小學(xué)教育基本理論范文

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篇1

關(guān)鍵詞：人力資本；繼續(xù)教育；小學(xué)教師

小學(xué)教師隊伍是人才市場的一個重要組成部分，也是促進經(jīng)濟發(fā)展的重要人力資源。繼續(xù)教育是比任何一種教育質(zhì)量要求都要高的教育，它是最具活力和生命力的教育模式之一，繼續(xù)教育使更多的人投人學(xué)習(xí)，增強個體學(xué)習(xí)的知識性和自覺性，成為構(gòu)建終身教育體系的重要手段。因此，要加大對小學(xué)教師的人力資本投資，積極開展小學(xué)教師繼續(xù)教育，以完善小學(xué)教師終身教育體系。

一、人力資本理論概述

1．人力資本理論的淵源

人力資本理論是第一代教育經(jīng)濟學(xué)的中心。作為一個完整的理論體系，它興起于20世紀60年代，但作為一種經(jīng)濟學(xué)思想，最早可追溯到英國古典經(jīng)濟學(xué)家亞當?斯密和近代美國經(jīng)濟學(xué)家阿?馬歇爾，他們認為在各種投資中，對人的投資最有價值，但他們沒有進一步深入系統(tǒng)地分析人力資本因素以及研究如何對人進行投資。20世紀60年代，是人力資本理論開始系統(tǒng)研究，在研究教育對經(jīng)濟增長貢獻的過程中，該理論進入了建立和發(fā)展的黃金年代。主要代表人物有奧多?舒爾茨、加里?貝克爾、愛德華?丹尼森、鮑曼等，他們分別從不同角度對人力資本投資理論進行了研究，并提出各自有影響力的觀點。

2．人力資本理論的內(nèi)容

人力資本理論的基本內(nèi)容包括：(1)人力資本存在于人的身上，表現(xiàn)為知識、技能、體力(健康狀況)價值的總和。人力資本必須通過投資才能形成，具有能動性、時效性、自我豐富性和無限可開發(fā)性等特點。按照其目的不同可以分為人力資本數(shù)量投資和人力資本質(zhì)量投資兩大類。(2)人力資本投資的渠道主要有教育、培訓(xùn)、醫(yī)療保健和就業(yè)指導(dǎo)等方面的費用。其中，教育與培訓(xùn)是最重要的人力資本形成途徑。(3)教育對經(jīng)濟發(fā)展有著直接的促進作用，其投資收益率是可以計算出來的，其測算原則為收益／成本＝收益率。(4)人力資本理論主張教育投資應(yīng)以市場供求關(guān)系為依據(jù)，以人力資本價格的浮動為衡量信號。(5)人力資本的投資標準是人力投資的未來收益，包括預(yù)期的未來個人收益和預(yù)期的未來社會收益。這種收益要大于或等于它的成本，即人力資本投資額。

二、小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟學(xué)分析

1．繼續(xù)教育是對小學(xué)教師人力資本投資的重要途徑

繼續(xù)教育是屬于人力資本質(zhì)量的投資，是在最低人力資本投資，即人力資本數(shù)量投資的基礎(chǔ)上，進一步使總?cè)肆Y源的知識水平、勞動活動能力得到不斷提高的投資。從本質(zhì)上說，它是人的發(fā)展的投資，是人力資本投資的重要組成部分和重點。

我國小學(xué)教師學(xué)歷層次和能力水平參差不齊，整體素質(zhì)有待提高。許多教師的學(xué)歷是通過補償教育獲得的，缺乏深厚系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，教育教學(xué)基本功水平還不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，并且由于學(xué)歷補償教育多是業(yè)余學(xué)習(xí)，在教學(xué)研究和專業(yè)技能方面還有所欠缺。小學(xué)教師繼續(xù)教育以提高小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以提高小學(xué)教師的整體素質(zhì)為目的。小學(xué)教師的整體水平是影響一個國家經(jīng)濟發(fā)展速度的重要因素，因此，要在最低人力資本投資的基礎(chǔ)上，不斷開展小學(xué)教師的后續(xù)教育，加強對小學(xué)教師人力資本質(zhì)量的投資，從而發(fā)揮人力資本保值和增值的作用。

2．小學(xué)教師繼續(xù)教育成本效益分析

人力資本投資是以支付當前投資成本及各種費用的方式，取得未來收益為目標而進行的，只有當預(yù)期收益的現(xiàn)值大于用于滿足未來需要的支出的現(xiàn)值時，投資者才愿意進行人力資本投資。小學(xué)教師繼續(xù)教育的投資主體主要是學(xué)校和教師個人，他們均需要進行成本收益分析，以作出投資決策。

(1)學(xué)校的投資成本收益分析

學(xué)校投資繼續(xù)教育的成本包括直接成本和機會成本。直接成本指因提供小學(xué)教師繼續(xù)教育使用的物品和服務(wù)的總價值。具體而言，包括制定有關(guān)繼續(xù)教育的規(guī)章制度的費用；培訓(xùn)師資、有關(guān)人員的工資、福利費用；教育設(shè)施的使用、維修費用以及教育設(shè)施包含的資本利息和折舊費用等。其機會成本是指教師因參加繼續(xù)教育而失去的經(jīng)濟及社會效益。其預(yù)期投資成本的現(xiàn)值總和可表示為：式中：C1表示n年全部后續(xù)教育投資成本的現(xiàn)值；

Cd表示第t年的后續(xù)教育直接成本；

C表示第t年的后續(xù)教育機會成本；

C表示第t年的全部后續(xù)教育成本；

R表示折現(xiàn)率。

學(xué)校投資的收益主要包括教師學(xué)成后帶來的經(jīng)濟和社會效益的總和，教師為新課程建設(shè)所作出的貢獻，由于知識水平的提高而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才等。其預(yù)期收益為：式中：V1表示n年所有后續(xù)教育投資收益的現(xiàn)值；

正，表示第t年的后續(xù)教育收益；

R表示折現(xiàn)率。

對學(xué)校來說，只有當V1>Cl時，才考慮派教師參加繼續(xù)教育。在一定條件下，學(xué)校最關(guān)心的是如何降低繼續(xù)教育的成本C1，有效地提高收益V1。

(2)教師個人的成本收益分析

小學(xué)教師個人繼續(xù)教育投資的成本也包括直接成本和機會成本。直接成本包括因參加繼續(xù)教育支付的培訓(xùn)、食宿、教材等費用，以及時間和精力；機會成本是參加繼續(xù)教育而減少的收入。其預(yù)期成本現(xiàn)值之和為C2，表示方法與學(xué)校投資成本相同。

小學(xué)教師個人繼續(xù)教育投資的收益，包括參加繼續(xù)教育后，由于自身素質(zhì)提高，使工作成績突出，以及由此獲得獎勵增多等各種收益。其預(yù)期收益的現(xiàn)值為v2，表示方法與學(xué)校投資收益相同。

只有當v2>C2時，教師才考慮參加繼續(xù)教育。

三、激勵小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的思考

奧多?舒爾茨、加里?貝克爾等經(jīng)濟學(xué)家通過一定的模型計算，證明人力資本投資能夠帶來極大的社會效益。而人是這種投資的載體，表現(xiàn)為個人的人力資本存量的增加，只有最大限度地提高人的積極性，才能使人力資本投資的收益最大化。因此，學(xué)校要在保證繼續(xù)教育經(jīng)費的條件下，通過多種方式鼓勵教師參加繼續(xù)教育。

首先，學(xué)校要改變單一的經(jīng)費投入方式，多方位配合共同完成。因為人力資本投資收益是雙方的，投資成本也要各方來負擔(dān)，小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，除學(xué)校出資外，教師也要承擔(dān)一定比例的費用，以此加大教師的壓力，提高學(xué)習(xí)動力和積極性。

其次，分層次、多途徑地開展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育要有針對性，根據(jù)不同學(xué)歷層次和能力層次的教師，開展不同的培訓(xùn)課程。師資的配備、教材的選用以及培訓(xùn)的方式都要靈活多樣，讓參加培訓(xùn)的教師根據(jù)自己的興趣和能力水平選擇參加，真正做到學(xué)有所需，學(xué)有所用，利于今后工作的順利開展，提高工作效率。

最后，建立有效的激勵機制。學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)和精神兩方面對參加繼續(xù)教育的教師進行鼓勵。接受繼續(xù)教育后，知識水平和工作能力明顯提高的教師，要給予更多資金和榮譽的獎勵，增加參加繼續(xù)教育教師的收益，以補償其成本支出。當投資收益遠大于投資成本時，教師會主動增加對繼續(xù)教育的投資，其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性也會顯著增強，最終達到提高小學(xué)教師整體素質(zhì)，促進我國教育事業(yè)迅速發(fā)展的目的。

篇2

【關(guān)鍵詞】需求分析；大學(xué)英語教學(xué)；校本特色

中圖分類號：G623.31

1. 引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革在實施近10年之際，面臨著進一步發(fā)展的困惑和艱辛。針對大學(xué)英語教學(xué)的走向問題，外語界的專家學(xué)者提出了兩種對立的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展觀，外語通識教育或通識英語教育（ELE）觀點；ESP或?qū)W術(shù)英語觀點。筆者認為，無論大學(xué)英語教學(xué)朝著哪個方向發(fā)展，有一點是明確的：大學(xué)英語教學(xué)正朝著個性化的方向邁進。

在大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （2007） 中，無論是教學(xué)要求、課程設(shè)置還是教學(xué)模式都提出大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，并應(yīng)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。筆者認為大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展之路應(yīng)是每個院校基于自身的特點、基礎(chǔ)、發(fā)展需求，結(jié)合社會需求及學(xué)生自身需求開展具有本校特色的大學(xué)英語個性化教學(xué)模式。

2. 正文

2.1 需求分析是校本大學(xué)英語教學(xué)的理論基石

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語（ESP）教學(xué)，其理論背景主要源于20世紀60年代的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)要遵循的改進教學(xué)方法、針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生的三個原則（Rodgers 1980）。Richterich（1972）第一個提出了在外語教學(xué)中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。這些范疇后來用在了確定ESP/LSP的具體語言教學(xué)內(nèi)容和目標上。在外語教學(xué)領(lǐng)域， 需求分析是語言課程設(shè)計和實施的不可或缺的步驟，束定芳（2004）曾歸納了至少4大重要作用：1） 為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；2） 為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；3）為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。

2.2 校本特色是大學(xué)英語教學(xué)的必然之路

教育部2007年頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等院校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。

在大學(xué)英語改革實踐的10年時間，全國一些高等院校已走出自己的特色，并得到較好的教學(xué)效果和反饋（如清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都電子科技大學(xué)等）。這些院校的成功經(jīng)驗是其它院校探索校本特色大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的藍本，亦是其它院校開展校本特色大學(xué)英語教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建大學(xué)英語需求分析模型

目前，國際上的需求分析模型研究已經(jīng)相當成熟和完善：Munby的目的情景分析、Allwright的目前情景分析、Hutchinson &Water 的分析模型和Dudley-Evans &St John 的分析模型等。國內(nèi)研究外語需求分析模型的主要有夏紀梅、孔憲、王海嘯和陳冰冰等人。夏紀梅和孔憲認為外語課程設(shè)計要具有科學(xué)性，首先必須了解情況和分析情況，作情況、學(xué)習(xí)目的和雇主或職業(yè)需求三類分析（夏紀梅 孔憲 1999）。王海嘯則從社會、學(xué)生、教師和教學(xué)管理者角度提出了基于個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計的需求分析理論框架（王海嘯 2004）。陳冰冰的需求分析模型則由學(xué)生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成，前者著重目前情景分析，后者著重目標情景分析（陳冰冰 2010）。

2.4校本特色大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

需求分析在外語教學(xué)領(lǐng)域的重要性“等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷”（Long 2005）， 其目的是“使語言課程與不同國家、不同水平及不同目標群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能”（Munby 1978）。同時，夏紀梅和孔憲（1999）也指出，從理論上講，上述模型適用于所有層次的大學(xué)英語課程的需求分析，但實際上，對不同學(xué)時、不同需求、不同對象的課程的設(shè)計，也是某種創(chuàng)造。因此，在實際操作中，在已有模型基礎(chǔ)上的創(chuàng)造型應(yīng)用或二次開發(fā)是非常必要的。

筆者認為，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)綜合本校考慮不同專業(yè)、不同生源、不同個人需求、及學(xué)校的不同辦學(xué)目標以及社會對畢業(yè)生的需求等因素，制定自己學(xué)校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，開展從課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教材的二次開發(fā)等自上而下的大學(xué)英語個性化教學(xué)改革實踐。

全校的大學(xué)英語課程的設(shè)置一般包括大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和大學(xué)英語拓展課程。通常的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程是大學(xué)一二年級開設(shè)，歷時兩年，但現(xiàn)在很多高校都在壓縮這部分的課時，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語都是12-16 學(xué)分，而有些重點大學(xué)尤其是部屬重點大學(xué)如北大，清華，復(fù)旦，浙大，上海交大，南開等大學(xué)，把大學(xué)英語學(xué)分都壓縮到6-分，同時開設(shè)英語選修課程（如口語、寫作、聽力、翻譯等；或?qū)W術(shù)英語系列課程）加以延續(xù)大學(xué)英語教學(xué)。但是各院校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，來安排符合自己院校的課程。包括基礎(chǔ)英語的學(xué)時，拓展課程的學(xué)時，開設(shè)哪類拓展課程等等。

現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)基本實現(xiàn)了基于課堂教學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，但是各個院校課堂教學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)的比例是不盡相同的，有的院校則把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完全放在課后.這說明，大學(xué)英語教學(xué)正朝著個性化，校本化的方向發(fā)展.以筆者所在學(xué)校為例，作為一所普通院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體來說不是很好，課堂教學(xué)的重要性必須加強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，基于學(xué)校的現(xiàn)狀我校保留了每周4學(xué)時的課堂教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)放到課后，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助渠道，老師在后臺加以監(jiān)督和管理。但在這一過程中，可以更充分地考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而可以調(diào)整不同學(xué)生的教學(xué)模式。

教材的二次開發(fā)主要是指“教師和學(xué)生在實施課程過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其它教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的需求”（俞紅珍 2005）。程曉堂（2002）則傾向與把“教材二次開發(fā)”稱之為“教材的取舍和調(diào)整”，就是教師根據(jù)學(xué)生的需求以及實際教學(xué)的需求，在教材使用過程中對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動和教學(xué)方法等方面進行合理取舍和調(diào)整的過程。

3. 結(jié)束語

目前，全國各高等院校的大學(xué)英語教學(xué)改革都進入深入發(fā)展階段，如何一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展是各高等院校及在職的各位大學(xué)英語教師所關(guān)注和探究的問題。筆者認為各高等院校應(yīng)基于需求分析，設(shè)計基于本校特色的科學(xué)的、系統(tǒng)的和個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式和實施方案，并在教學(xué)實踐中不斷驗證和完善，走出具有本校特色的大學(xué)英語教學(xué)之路。

參考文獻

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[2]程曉堂.2002.英語教材分析與設(shè)計[M].北京外語教學(xué)與研究出版社

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007

[4]束定芳.2004. 外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社.

[5]王海嘯.2004（1）.個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計中的需求和條件分析[J].中國外語.

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[8]Long M， H. 2005. Second Language Needs Analysis [M]. Cambridge CUP.

[9]Munby， J. 1978. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge CUP.

篇3

論文摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對普通高校大學(xué)生施行有較強的可行性。

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，有必要研究、設(shè)計和實踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實施學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識為重點，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運動科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時數(shù)不得少于教學(xué)總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學(xué)時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學(xué)與實踐部份教學(xué)時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學(xué)時，一年級6學(xué)時要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強與充實學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學(xué)改革的設(shè)計

根據(jù)當代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識的改革潮流，設(shè)計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動機。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡短時間調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時間里，鼓勵學(xué)生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動達到統(tǒng)一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點，聯(lián)系實際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學(xué)程序，尤其是課外的4個程序必需在學(xué)生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據(jù)個人的目標去設(shè)計人生，依靠個人的奮斗去實現(xiàn)自我價值的明確的意識。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動機和運用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學(xué)習(xí)欲望與動力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標化、計劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進度，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使有限教學(xué)時數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)的性質(zhì) 特點的解析

針對中國應(yīng)試教育的要求，小學(xué)教育專業(yè)的開展已經(jīng)是教師專業(yè)化運動的趨勢所然，高校教育對小學(xué)教師的專業(yè)化承擔(dān)著重要的使命，在小學(xué)教育發(fā)展的過程中，教師很容易感觸到小學(xué)生具有獨特的心理狀況，正因如此，小學(xué)教育工作特殊而且極其復(fù)雜，因此我們必須撇開專科培養(yǎng)模式，另辟蹊徑，發(fā)展獨特的，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)，以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。以下對小學(xué)教育專業(yè)包含的內(nèi)容進行系統(tǒng)的闡述。

一、小學(xué)教育的專研

我國高師教育體系之一就是小學(xué)教育專業(yè)，它作為體系中的新興專業(yè)。在我國，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在專業(yè)建設(shè)過程中進行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置上沒有達到一致。為了更好地理解小學(xué)教育的性質(zhì)和特點，以下針對小學(xué)作業(yè)“是什么”和“不是什么”進行解析。

二、小學(xué)教育專業(yè)是什么

教育理論界和教育實踐中關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學(xué)術(shù)界有人認為，小學(xué)教育專業(yè)不能作為一個獨立的專業(yè)，所以教育部沒有必要開設(shè)并發(fā)展，乃至擴建此專業(yè)；2.小學(xué)教育專業(yè)僅僅作為一個小型的專業(yè)，專業(yè)性相對于其他專業(yè)而言不占優(yōu)勢，所以有工作者提議，將小學(xué)教育專業(yè)與其他教育專業(yè)合并，如與培養(yǎng)中學(xué)師資的語數(shù)外等教育專業(yè)合并。“小學(xué)教師”的特色便是滿足小學(xué)教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務(wù)于小學(xué)教育。小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)是“教育”，它不單單是培養(yǎng)工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)是一個獨立的專業(yè)，它具有自己特有的專業(yè)培養(yǎng)目標和特色。“專業(yè)”是小學(xué)教育專業(yè)在教育領(lǐng)域所占的地位及高度，及小學(xué)教育專業(yè)本身是專業(yè)化的，和一些非專業(yè)領(lǐng)域相比下，它們之間存在著本質(zhì)上的差異。總而言之，小學(xué)教育是一個獨立性強的教育專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在一個特別的社會活動領(lǐng)域進行服務(wù)，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、小學(xué)教育不是什么

通過以上的分析和歸總，小學(xué)教育是什么在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學(xué)教育專業(yè)了。但是我們必須知道小學(xué)教育它“不是什么”，這樣我們才能全面深入的認識小學(xué)教育專業(yè)這一學(xué)術(shù)名詞。首先，小學(xué)教育專業(yè)有異于低水平專業(yè)，更有異于低水平老師，學(xué)歷水平不能作為鑒別小學(xué)教師能力的標桿。所以誤認為小學(xué)教師水平不如初中老師大學(xué)老師，是對小學(xué)教師略帶偏激色彩的評價。過去，人們認為小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是瑣碎無味的，其實質(zhì)不然，小學(xué)教育是活潑生動的它的綜合性強，形式和內(nèi)容是豐富多彩的，更關(guān)注小學(xué)生的成長過程，在活動中，在游戲里，使小學(xué)生身心得到滿足。由此可見，教育是小學(xué)教育專業(yè)和中學(xué)教育專業(yè)兩者的共同性質(zhì)，但是學(xué)校教育專業(yè)對教師更著重于藝術(shù)的培養(yǎng)，因此可以得出結(jié)論，小學(xué)教育并非枯燥乏味，它具有相當豐富的藝術(shù)色彩。

四、小學(xué)教育專業(yè)對專業(yè)教師的要求是極高的

小學(xué)教育過程中，教師不僅僅要教學(xué)生基本的讀和寫這些最基本的技能和方法，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)之路做鋪墊。同時小學(xué)教師應(yīng)該陶冶小學(xué)生的情感與為人處世的優(yōu)良品德，培養(yǎng)他們正確的人生觀，價值觀乃至世界觀，為他們的成長指引正確的大方向。教育工作者必須意識到，教育專業(yè)是一門科學(xué)，也是一門學(xué)問。正因如此，小學(xué)教育工作不是人人都能做的，也不是每個教育工作者都能做好的。學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的老師水平是很高的，這是一個小學(xué)教師對于自己專業(yè)能力最深刻的覺悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)及專業(yè)水平，如該學(xué)科的專業(yè)理論、專業(yè)思想、專業(yè)方法等等。只有實現(xiàn)站的高，才能達到看得遠的目的，在追求更高的職業(yè)層次，在小學(xué)教育領(lǐng)域中教書育人，實現(xiàn)自己的人生價值的同時，為教育事業(yè)的發(fā)展，社會的進步作出貢獻。

例如，小學(xué)教師在進行有關(guān)十二生肖英語單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發(fā)給大家，并結(jié)合教學(xué)目標語講述十二生肖的來歷，之后要求學(xué)生先利用中文回憶所聽到的故事，然后再用簡單的語文句子加以描述，達到了印象深刻的效果。此外伴隨著計算機應(yīng)用的普及，教學(xué)的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現(xiàn)出來，有效的抓住了小學(xué)生愛玩。愛動、喜歡新鮮事物的心理特點。我們依然拿十二生肖的英語單詞教學(xué)舉例，教師可以把十二生肖的動漫圖片顯現(xiàn)在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內(nèi)容，也開闊了小學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于教學(xué)的高效進展。

由以上論述我們可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)教育專業(yè)完全符合教育專業(yè)學(xué)的標準，其專業(yè)性是毋庸置疑的，它應(yīng)該得到學(xué)術(shù)界，乃至全社會的認可。同時我們知道，教師職業(yè)的專業(yè)性是有國家認可的，他們的職業(yè)道德是達標的教育文化知識和教育能力是通過層層考核的，教師職業(yè)的標準是如何定義的？專業(yè)代表著“專門化的職業(yè)、學(xué)業(yè)、學(xué)問的水平，”這些標準為我們解析教師職業(yè)的專業(yè)性提供了可靠的依據(jù)，因此小學(xué)教育專業(yè)在整個社會發(fā)展中是不可代替或者更換的。

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許多人認為，以往的小學(xué)教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學(xué)教師能夠進行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標準應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)，應(yīng)著眼于較高標準的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍至關(guān)重要。基礎(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會教育機構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實施培養(yǎng)目標實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標準非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學(xué)教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識，而分科模式則精于學(xué)科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標準來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標準，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個方面做好：

（一）培養(yǎng)目標定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強調(diào)重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，互相促進，使學(xué)生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強學(xué)生對小學(xué)教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習(xí)、實習(xí)次數(shù)和大幅度增加實習(xí)或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與技能的課程，強調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實現(xiàn)相對平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)技能培養(yǎng)；建議

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習(xí)

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標準及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理， 成立由相關(guān)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學(xué)目標相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標準與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。

篇7

一、存在問題

（一）硬件設(shè)備數(shù)量普遍不足，質(zhì)量偏低，利用率低。

因為教育技術(shù)硬件設(shè)備需要大量資金，由于教育經(jīng)費緊張，教育部門投入到農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)方面的經(jīng)費更少。這就導(dǎo)致教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯不足，尤其是攝像機、視頻展示臺、電子白板等高端設(shè)備數(shù)量更少。近年來，由于中英項目等的開展，許多學(xué)校有了遠程教育播放設(shè)備等，但這些設(shè)備配備率很低，如遠程教育播放設(shè)備僅僅包括一臺電視機、一臺DVD機，還有的學(xué)校（或教學(xué)點）甚至連一臺計算機也沒有。而且雖然大部分學(xué)校都裝備了常規(guī)電教媒體，但是由于對教育技術(shù)的認識不夠，一些學(xué)校將得之不易的設(shè)備看得十分珍貴，害怕用壞。以至于許多學(xué)校將電教媒體作為應(yīng)付上級檢查，錄制精品課程，上示范課的“法寶”一年難得用上幾次，使得媒體利用率很低，很多設(shè)備被放壞。

（二）軟件嚴重缺乏，質(zhì)量不高，品種單一。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)軟件絕大部分是上級配發(fā)或中英項目配發(fā)或扶貧配發(fā)的，大部分軟件是DVD盤，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，品種單一。大多數(shù)軟件僅僅涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等少數(shù)幾個學(xué)科，不能較好地與文字教材配套使用。同時，由于觀念跟不上，教育主管部門和一些學(xué)校愿意花大價錢買設(shè)備而不愿或不屑于軟件建設(shè)，從而導(dǎo)致軟硬件建設(shè)不配套，硬件設(shè)備只能拿來當擺設(shè)。

（三）不同等級的學(xué)校教育技術(shù)設(shè)施差距大。

教育受經(jīng)濟狀況影響，由于社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，因此農(nóng)村各類學(xué)校（重點學(xué)校與非重點學(xué)校、縣城學(xué)校與山區(qū)學(xué)校）之間發(fā)展不平衡。重點學(xué)校不但擁有大量常規(guī)電教媒體設(shè)備，而且擁有相當數(shù)量的計算機、攝像機、視頻展示臺等高檔電教設(shè)備。而非重點學(xué)校有的甚至連一臺計算機都沒有，擁有的常規(guī)電教設(shè)備也微乎其微。由此看來，廣大農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)明顯滯后，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)滑坡和萎縮現(xiàn)象。

（四）師資資源缺乏，學(xué)歷偏低、信息素質(zhì)偏低。

從事農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)管理工作的教師中，很多是“半路出家”，沒有相關(guān)專業(yè)知識儲備，只是憑自己的刻苦鉆研，掌握一定的教育技術(shù)設(shè)備使用方法，根本談不上靈活使用教育技術(shù)設(shè)備提高教育教學(xué)質(zhì)量。有些教師甚至只是受過短期的“英特爾”培訓(xùn)，而且是兼職從事教育技術(shù)事業(yè)的，他們所干的工作只是設(shè)備的簡單維護與打掃機房等。

二、解決策略

針對農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)的這種現(xiàn)狀，我認為需要從以下幾個方面加強農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)。

（一）更新教育觀念。

我國電化教育初期，強調(diào)“以媒體為中心”的理論深入人心。在政府的大力支持下，諸多學(xué)校盲目購置硬件設(shè)施，花巨額資金裝設(shè)多媒體教室等，存在媒體應(yīng)用的誤區(qū)排斥技術(shù)或“為多媒體而多媒體”；過度依賴技術(shù)，認為只要使用了媒體就能達到理想的教學(xué)效果；不了解各種媒體的功能特色，不能優(yōu)化使用各種媒體，這使得設(shè)備的具體應(yīng)用情況特別糟糕。為此，我們應(yīng)通過培訓(xùn)等多種形式學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識，把普及教育技術(shù)作為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的一項重大舉措抓緊抓好。

（二）加大資金投入力度，確保硬、軟件建設(shè)同步。

現(xiàn)代教育技術(shù)由硬件和軟件構(gòu)成，硬件是基礎(chǔ)，軟件是保證，二者同等重要，不可偏廢。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教育經(jīng)費緊張的情況下，除了力爭建設(shè)計算機多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化高檔次設(shè)備外，也不能一味追求高檔次。其實在教學(xué)中使用的媒體是為教學(xué)目標服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為達到最優(yōu)效果服務(wù)。因此，我們也要加強常規(guī)電教媒體設(shè)備的建設(shè)有效整合現(xiàn)有教學(xué)資源，把眾多優(yōu)質(zhì)教育資源整合到教育技術(shù)的工作中，達到優(yōu)勢互補，資源共享。同時我們要注重設(shè)備的維護和檢修，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，做到物盡其用，并用出效果，避免不必要的浪費。要合理規(guī)劃和協(xié)調(diào)使用硬件設(shè)備，優(yōu)化配置，科學(xué)管理，積極營造良好的硬件環(huán)境，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。

（三）扶持農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)還相當落后，很多學(xué)校甚至連最基本的教學(xué)條件都不能滿足。要想改變這種狀況，除了政府要加大扶持力度外，我認為城區(qū)中小學(xué)也應(yīng)該幫助農(nóng)村中小學(xué)，建立“一對一（或一對多）”幫扶工程。即一所城區(qū)中小學(xué)幫助一所或多所農(nóng)村中小學(xué)進行硬件設(shè)施建設(shè)、人員培訓(xùn)、以求達到資源共享，等等。以求逐步縮小差距，最終建立城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)和諧發(fā)展的機制。

篇8

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng) 兒童文學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強調(diào)”，小學(xué)語文“兒童文學(xué)化的趨勢成為一種必然趨勢”[1]。作為兒童文學(xué)課程，一直以來都是曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會方向）和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。多年來，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程教學(xué)團隊教師根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標及小學(xué)、幼兒園教師的特點，積極構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并根據(jù)兒童文學(xué)各種文體的特點，擴大學(xué)生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創(chuàng)編和教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔(dān)任曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會方向）和學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的課程，經(jīng)過多年探索，結(jié)合兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，認為兒童文學(xué)應(yīng)該采取分層次教學(xué)模式。美國教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學(xué)模式都有自身優(yōu)點，也都有自身的局限性。“要促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，需要綜合運用不同的教學(xué)模式的長處。教師要在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，提升面向?qū)W習(xí)者差異的綜合運用教學(xué)模式的能力”[2]。這對于兒童文學(xué)教師運用多種教學(xué)模式進行兒童文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。那么，兒童文學(xué)教學(xué)在不同的專業(yè)中如何實施分層次教學(xué)模式呢？筆者主要是從以下幾個方面進行探索的。

一、根據(jù)不同專業(yè)進行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課程應(yīng)該教些什么內(nèi)容的問題。既然兒童文學(xué)已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應(yīng)的學(xué)科依托。作為一門學(xué)科，它有科學(xué)嚴謹、規(guī)范具體的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個“運用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系”[3]。這就意味著，兒童文學(xué)課程要以兒童文學(xué)學(xué)科為依托，以該學(xué)科獨特的對象、范疇、思維形式、理論觀點與認識結(jié)果為構(gòu)成內(nèi)容。但是，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來教學(xué)對象的年齡層次、心理特點、接受能力、理解能力的不同，兒童文學(xué)課程教學(xué)時，就要根據(jù)不同專業(yè)特點對課程教學(xué)的內(nèi)容進行不同設(shè)置。

（一）小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)行小學(xué)教育對人才培養(yǎng)的要求及特點，在一定程度上要表現(xiàn)出對現(xiàn)行小學(xué)教育的引領(lǐng)作用，又要認識清楚作為實施教育教學(xué)的最基層的小學(xué)語文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)能否適應(yīng)現(xiàn)行小學(xué)語文的教學(xué)？因此，這對培養(yǎng)小學(xué)語文教師的曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了一個嶄新而較高的要求。“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應(yīng)性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系”[4]。圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者在小學(xué)語文教育專業(yè)中進行兒童文學(xué)的教學(xué)時，緊密與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文、兒童故事為主，教學(xué)中不但講授相關(guān)兒童文學(xué)理論知識，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、賞析能力，并把小學(xué)語文的各種文學(xué)體裁的教學(xué)融入兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，讓他們體會到兒童文學(xué)課程內(nèi)容體系還應(yīng)吸收語文學(xué)科發(fā)展的新理論，并運用到兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，這樣才能促進兒童文學(xué)理論知識與小學(xué)語文教學(xué)實踐的融合。同時，通過選取典型的文學(xué)性教材進行重點解析，整合并加深學(xué)生所學(xué)的相關(guān)的兒童文學(xué)理論知識，增強學(xué)生兒童文學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實踐的能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)與語文教學(xué)的銜接，培養(yǎng)與未來的基礎(chǔ)課程教育改革相適應(yīng)的新型教師。由此，筆者認為兒童文學(xué)課程內(nèi)容可以從兒童文學(xué)理論、與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的延伸三個方面考慮。其中，兒童文學(xué)理論主要要求學(xué)生對兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學(xué)發(fā)展史有所了解。為了使兒童文學(xué)與小學(xué)語文完美整合，在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容中，重點進行“中外兒童文學(xué)精品作品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編”、“各種兒童文學(xué)體裁的教學(xué)”等，這類課程不僅要求學(xué)生對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品有所了解，而且要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系；對兒童文學(xué)興趣延伸部分，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其他學(xué)科和地方特色等特點增加內(nèi)容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創(chuàng)作”、“西南邊疆少數(shù)民族兒童文學(xué)研究”等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲備[5]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

從學(xué)前教育的實際工作能力需要看，學(xué)前教育專業(yè)的語文學(xué)科教學(xué)不能簡單地局限于知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語言、文學(xué)等理論為指導(dǎo)，注重理論內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實踐相結(jié)合，學(xué)生需掌握一定的幼兒文學(xué)作品教學(xué)方法和教學(xué)技能，強化初步具備兒童文學(xué)鑒賞、兒童文學(xué)創(chuàng)編、兒童文學(xué)作品表演講授的能力。因此，在教學(xué)過程中，必須加強兒童文學(xué)欣賞實踐、兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐、兒童文學(xué)作品表演實踐、兒童文學(xué)教學(xué)實踐等基本技能訓(xùn)練，以提高幼兒語言教育教學(xué)能力為目的。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，筆者在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及學(xué)生以后所面對的教學(xué)對象的年齡特點，把教學(xué)內(nèi)容分成兩個部分，第一個部分主要講授兒童文學(xué)的基本理論，在本部分的講授中文學(xué)體裁重點講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對于兒童小說、兒童報告文學(xué)等在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)較少的文學(xué)體裁可以刪減，同時在講授中結(jié)合大量幼兒文學(xué)作品分析，不僅讓學(xué)生掌握必要的理論知識，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞兒童文學(xué)作品。第二個部分為兒童文學(xué)的各種文體實踐及模擬教學(xué)訓(xùn)練，此部分是以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)實踐并重。學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)講授能力和教學(xué)評價能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進過程。

二、針對不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)實踐方式

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論指出，應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，綜合地研究教學(xué)過程，用系統(tǒng)的觀點、方法考察教學(xué)，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科[6]。根據(jù)兒童文學(xué)課程的自身特點，筆者認為：本課程教學(xué)方法應(yīng)抓好“兩個側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)上，始終注意教學(xué)中的繼承傳統(tǒng)與探索創(chuàng)新，一方面抓好基礎(chǔ)知識和基本理論的講授，另一方面注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。因此，在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路。在兒童文學(xué)的各種文體實踐教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進過程。

（一）兒童文學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)實踐的結(jié)合

西方發(fā)達國家在師資培養(yǎng)模式上都很重視大學(xué)和中小學(xué)溝通與聯(lián)系，美國、英國都倡導(dǎo)“以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)模式”等做法，要求大學(xué)與中小學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)未來教師的任務(wù)，以便在師資培訓(xùn)過程中最大限度地縮短理論與實踐的距離[8]。由于兒童文學(xué)課程擔(dān)負著培養(yǎng)未來師資的重任，根據(jù)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科特點，在對學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采取將兒童文學(xué)的課堂教學(xué)和小學(xué)語文的教學(xué)實踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。以曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)為例，筆者曾在進行童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文等文學(xué)體裁的教學(xué)時，除了讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)中各種文學(xué)體裁的特點及賞析的方法外，還安排一定的時間讓學(xué)生走上講臺進行小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，還與相關(guān)實習(xí)基地合作，讓學(xué)生利用課余時間走進小學(xué)進行故事講演活動，這種方式既讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育聯(lián)系，又為學(xué)生以后走上教學(xué)崗位積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，在兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中，筆者常采用下列幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學(xué)生說第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個主題進行。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又訓(xùn)練了他們的反映能力。（2）詞語串聯(lián)法。由教師或?qū)W生隨意挑選幾個詞語，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學(xué)、小雞……讓學(xué)生根據(jù)這些詞語，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言組織能力。（3）故事續(xù)尾法。可先由學(xué)生或教師講一個故事，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，給故事續(xù)尾，如寓言故事《狼和小羊》，對于大多數(shù)的讀者看來，這個故事的結(jié)局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒有結(jié)局，只是說“狼撲向了小羊”。教學(xué)中可讓學(xué)生思考，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。通過系列的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達能力，又培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析和運用兒童文學(xué)的能力，這些方式都是在兒童文學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，既是兒童文學(xué)教學(xué)活動的框架，又是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗的概括化。由上可見，小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生分析作品、讓學(xué)生學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)中各種兒童文學(xué)作品的教學(xué)為主。

（二）兒童文學(xué)課程與幼兒園教學(xué)活動的結(jié)合

由于兒童文學(xué)是以最直接的方式進入幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生達到這一要求，讓學(xué)生親自體驗兒童文學(xué)作品的活動就必不可少。幼兒教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，在整個幼兒階段，幼兒的思維活動主要是以直觀思維和形象思維為主導(dǎo)。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中，實踐訓(xùn)練就顯得更加重要。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，在兒童文學(xué)課程中根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點，在兒童文學(xué)教學(xué)中除了講授兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識外，更要重視學(xué)生的實踐活動，學(xué)前教育專業(yè)的這種實踐活動與小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動有所不同，小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動主要是通過小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)的，而學(xué)前教育專業(yè)的實踐活動更主要采用情景教學(xué)的模式進行教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。比如游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)兒童文學(xué)作品各種文體的不同特點和表達方式，重點對學(xué)生進行與之相適應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，“兒歌”在幼兒園日常活動中運用較多，根據(jù)幼兒動態(tài)審美特點，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌情境朗讀和表演訓(xùn)練，可以采用說唱兒歌的形式，使其帶動幼兒“寓教于樂”，在活動中快樂地學(xué)習(xí)兒歌。“童話”的角色特點鮮明，應(yīng)加強學(xué)生的情境講述能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講演故事，帶領(lǐng)幼兒走進童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂[9]。除了學(xué)會講演故事外，對于一些線索單一、動作性強的童話作品，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生初讀童話時，并沒有被雪孩子犧牲自己、助人為樂的高尚情操感動，可是正式演出時，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結(jié)底，是因理解隱含在直覺、感性之中，從感受、體驗而達到思維，進入理性，這是高級的審美活動。由此可見，情境式教學(xué)這種模式能夠使學(xué)生參與到作品中，能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及健康的情感體驗，使學(xué)生既能從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。同時，這種模式還能讓學(xué)生通過親身表演，促進創(chuàng)編能力、表演能力等多種能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)就為以后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育奠定了堅實基礎(chǔ)，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標，有必要采用分層次教學(xué)模式，這對提高小學(xué)教育、學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力，實施素質(zhì)起著不可估量的作用。

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篇9

關(guān)鍵詞:地方高校;轉(zhuǎn)型期;小學(xué)教育;人才培養(yǎng)

高校是培養(yǎng)社會人才的重要部門，現(xiàn)階段，我國高校急需承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:我國“教育觀念相對落后”“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”;教育部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”。這一方面說明，我國高校人才培養(yǎng)應(yīng)傾向于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng);另一方面，也說明我國大部分高校在現(xiàn)階段沒有實現(xiàn)這一目標。當前我國有2000多所大學(xué)，有646所屬于地方大學(xué)，占我國本科院校比例很高，達到85%。地方本科院校由于在學(xué)術(shù)上不如“研究型大學(xué)”，在應(yīng)用上不如職業(yè)技術(shù)型學(xué)校，所以導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題。因此，2015年教育部下發(fā)《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，而白城師范學(xué)院就在此列。白城師范學(xué)院(以下稱“我校”)是吉林省一所本科學(xué)院，前身是白城師范高等專科學(xué)校，2002年3月，學(xué)校由專科升格為本科。在2008年7月，以優(yōu)良成績通過教育部本科教學(xué)水平質(zhì)量評估。小學(xué)教育專業(yè)是白城師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，有一定的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗，因此，按照培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本特征，針對轉(zhuǎn)型期地方高校人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院多年的教育實踐，探索出一個培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式。

一、地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對近年來我國各地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)人才培養(yǎng)的主體單一

師范類院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在辦學(xué)過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，缺少與用人單位———小學(xué)的溝通與合作，很多師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒有被納入人才培養(yǎng)模式之中。所以在人才培養(yǎng)方面，造就出大量同質(zhì)化的人才，在個性特征、知識結(jié)構(gòu)等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對小學(xué)教師的需要。

(二)人才培養(yǎng)的目標定位不準

地方高校在科研能力上是無法與重點大學(xué)相比的，但是很多地方高校在人才培養(yǎng)目標上傾向于培養(yǎng)理論人才，或者是“理論型”與“應(yīng)用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結(jié)果的原因很多，追求學(xué)校人才培養(yǎng)高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容理論化

由于人才培養(yǎng)目標定位原因，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，地方高校小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)出理論化傾向突出。目前我國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，大都按照通識課程、學(xué)科課程、教育課程和教育實踐來劃分，在教學(xué)安排上，大學(xué)三年時間強調(diào)理論教學(xué)，大學(xué)四年級集中實習(xí)1－2個月。這樣的實習(xí)，難以使師范生積累教育實踐知識以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后長期存在實踐教學(xué)技能較差的問題。基于以上問題，筆者認為，地方高校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的特征，做出轉(zhuǎn)變。

二、地方高校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型———培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

找準定位、明確培養(yǎng)目標是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)新人才，“從社會意義上來講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出較大創(chuàng)新貢獻的人才;從個體意義上來講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才”。［1］“創(chuàng)新人才一般具備以下素質(zhì):(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實踐經(jīng)驗和團隊合作意識;(6)扎實的科技創(chuàng)新和解決實際問題的能力”。［2］應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型和理論型人才提出來的。“應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應(yīng)用于社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。［3］應(yīng)用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業(yè)知識和能力，其中知識更多的是有針對性的專業(yè)知識，而不是注重學(xué)科知識的完整性。能力不僅包括專業(yè)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;(2)經(jīng)過更多的職業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;(3)追求職業(yè)操守，有嚴格的職業(yè)道德標準和意志品質(zhì)。綜合來看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才主要是有一定的專業(yè)技能和技巧并具有探索和發(fā)現(xiàn)精神，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)和社會實踐的人才。在地方高校轉(zhuǎn)型之前，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:使學(xué)生具有良好的教育理論素養(yǎng)、扎實的教育技能、較強的科學(xué)研究能力，成為全面發(fā)展的高級專門人才。這種目標定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。應(yīng)用型院校要從自身實際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，要以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實處。因此，我們小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)生變革，定位為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對學(xué)生有愛心和人文精神，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的小學(xué)教師。

(二)人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)型———與地方政府、小學(xué)合作共建協(xié)同培養(yǎng)

發(fā)達國家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當?shù)卣⑿W(xué)緊密合作，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前實踐和職后專業(yè)發(fā)展的機會。［4］師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時間和小學(xué)生接觸，感受小為學(xué)校的教學(xué)氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學(xué)院與地方政府培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)教師隊伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，我校將社會需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。2.與各小學(xué)簽訂《白城師范學(xué)院與小學(xué)培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。讓各小學(xué)以培養(yǎng)后備師資的認識高度對待協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，成立以教學(xué)校長為組長、骨干教師為成員的指導(dǎo)小組，制定培養(yǎng)計劃，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，在指導(dǎo)實習(xí)生聽課、備課、說課、試教、評課等方面都有明確要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發(fā)展新機制，聘請小學(xué)名師來我們小學(xué)教育專業(yè)進行授課指導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論教師，讓學(xué)科教學(xué)論課程與小學(xué)課程無縫對接。我院教師和學(xué)生以多種方式進入小學(xué)一線，開展教育研究工作，促進學(xué)生職前教師素質(zhì)的培養(yǎng)。4.建立貫穿整個大學(xué)的“見習(xí)———研習(xí)———實習(xí)———反思”一體化的實踐教學(xué)體系。使學(xué)生在大學(xué)期間參與包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系，全程滲透、分層推進。見習(xí)重在感知問題，研習(xí)重在研究問題，實習(xí)重在解決問題，反思重在改進自己。我校每年定期承辦一次協(xié)同培養(yǎng)師范生工作經(jīng)驗交流總結(jié)及表彰會議，邀請小學(xué)教師及相關(guān)部門參加，以更好地促進和完善協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程方案轉(zhuǎn)型———注重實踐能力培養(yǎng)

制定課程培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)系到未來小學(xué)教師的知識素養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在制定課程方案上，要以知識、能力和素質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強課程的實踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性。結(jié)合本校實際及地方基礎(chǔ)教育對小學(xué)教師的要求，對課程方案進行了改革。因為之前我校小學(xué)教育專業(yè)以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的學(xué)生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置，包括如下三個方面:一是設(shè)置研究性課程，實踐研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本理論、基本操作，而且要在教學(xué)中實施。如指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)過程中選擇研究課題，在教師的指導(dǎo)下進行教育調(diào)查、分析，獲得參與研究探索的體驗，為畢業(yè)后學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。二是設(shè)置社會實踐課程，鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，參與社區(qū)服務(wù)。在參與社會實踐活動過程中，讓學(xué)生學(xué)有所用，把所學(xué)的理論運用于實踐。三是增加技藝類課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為此，開設(shè)奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級環(huán)境布置等課程，以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。改變了課程內(nèi)容“學(xué)術(shù)本位”的傾向，注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)。

(四)職業(yè)能力轉(zhuǎn)型———制定教育技能訓(xùn)練方案

轉(zhuǎn)型前，我們認為教師的職業(yè)能力主要是指教育和科研能力，并且把培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和方法作為重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型后，我們以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型教師為目標，對小學(xué)教育專業(yè)全體學(xué)生進行有組織的培訓(xùn)，促使他們將學(xué)科教學(xué)論知識轉(zhuǎn)化為教師技能，促進學(xué)生教學(xué)能力的形成，為學(xué)生成為一名合格教師打好基礎(chǔ)。由于專業(yè)技能是學(xué)生綜合技能的最基礎(chǔ)組成部分，所以我們增加了學(xué)生專業(yè)技能的課時，加大學(xué)生實踐訓(xùn)練課時的比重，如增加《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程學(xué)時，增加微格訓(xùn)練課時18學(xué)時;增加《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》內(nèi)容，設(shè)置了《小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》《小學(xué)數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語與文字表達技能訓(xùn)練、鋼琴技能和聲樂訓(xùn)練，利用專業(yè)教師課外時間，對學(xué)生進行監(jiān)督、培訓(xùn)，設(shè)置學(xué)分并進行考核。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的教育實踐技能，開展一些校園活動，承辦教學(xué)工藝品展覽、優(yōu)秀教案展覽、教師教學(xué)技能大賽等。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及考核、展覽，激發(fā)學(xué)生打好扎實基本功的熱情，也使得學(xué)生提高了從教技能。

三、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是我國成為人力資源強國的根本，“是推進我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)”。［5］在地方本科院校轉(zhuǎn)型期，我們一定要抓住時機，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和更好地滿足地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

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［4］韓蕾，左光霞．發(fā)達國家本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示［J］．教育與職業(yè)，2011(9):64－65．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動，都要遵循其課程目標。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標之一就是對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認識和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標準正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標又進一步發(fā)生了變化。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。新課程標準對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的目標，并且強調(diào)這是一個密切聯(lián)系的有機整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標。這里，特別強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，從而達到學(xué)習(xí)的目標。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當成為數(shù)學(xué)化的過程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進行綜合運用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計量，數(shù)與計算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用。可以看到，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。

我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進行探討。

（一）必修基礎(chǔ)課程

我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時左右的抽象代數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓撲學(xué)有機結(jié)合。

而對于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進行認真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。

（二）必修應(yīng)用類課程

必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標準做了具體的描述。雖然統(tǒng)計學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計時，要精心設(shè)計教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會生產(chǎn)、生活的各個方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對現(xiàn)實中的具體問題抽象、簡化，運用適當?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實問題。近些年來越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以及國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。

在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計的以及計算機應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補充新的有效的數(shù)學(xué)工具。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化。

我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識教學(xué)來說，時間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標準規(guī)定的學(xué)習(xí)目標中有兩點完成起來更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個看似普通的學(xué)生，在適當?shù)臅r候被他的老師的“不經(jīng)意”指點，可能激發(fā)起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來可能成長為“有天賦的”人才。

數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，它在現(xiàn)代社會中的影響越來越深遠，幾乎遍及人類生活的各個領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

由于教材涉及多個數(shù)學(xué)分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補或刪減一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。

關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時所限，數(shù)學(xué)各個分支的知識學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個學(xué)科知識比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識有機地聯(lián)系在一起，同時，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強對數(shù)學(xué)的理解，而且對于今后的學(xué)習(xí)意義深遠。

此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標準對小學(xué)乃至整個基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個地區(qū)實際情況適當調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對學(xué)生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時反映到教材之中。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重擔(dān)，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會使這種設(shè)計更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻：

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