小學生演講要求與技巧范文

導語：如何才能寫好一篇小學生演講要求與技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生 口語交際能力 培養方法

小學語文課程標準的前言明確要求培養閱讀理解與表達交流在內的能力，現代社會對口語交際能力的要求逐步提高，口語交際能力的培養成為教育者必須思考的話題，而口語交際、語言表達能力的培養必須從娃娃抓起。我針對自己的從教經驗總結如下與廣大同仁共勉。

一、抓好普通話，養成良好的口語環境

普通話是多民族國家的主體語言形式，可以避免方言的存在帶來的溝通不暢的問題，作為各種方言的共同語而存在。推廣普通話也是素質教育的課題。所以，筆者認為無論我們教育者身處祖國何地，語言差異有多大，都應該引領學生學說普通話，學說標準的普通話，這樣會讓學生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準要素。在教學中，我會將每一詞每一句用普通話去進行衡量，不能因為自己的語言不標準影響學生口語交際能力的發展。例如在一次班級集體勞動中，一名同學摔了一跤，爬起來說了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語文教師的我及時糾正，并且在語文課上將這個事例說給同學們，并引導學生分析生活在南方的小朋友是否能領會這名同學的話，許多同學恍然大悟，原來口語每天都在說，但是往往不經意間我們就會受東北方言干擾。

二、創設演講環境，培養口語交際能力

演講不僅是一種表達自己的想法、與人協調和溝通的工具，同時也是一種語言和思維的訓練手段。作為演講者要想達到演講出色就必須思考從何說起，想好要表達的意思，闡述對事物的判斷和認識，然后加以組織。演講對于口語交際能力的培養起著至關重要的作用。作為教師的我利用課前三分鐘的時間進行學生的演講展示活動，收到了良好的效果，學生由原來的扭捏、放不開，到后來大方善談，并且能很好的闡釋主題。通過演講訓練學生的口語交際能力得到了提高。例如學生在演講“我愛我的祖國”的時候，以小學生的視角闡釋了“我”與祖國的聯系，“我”為何愛“我”的祖國，演講中引用了許多名人名言以及名人身上的故事。從一雙雙聽得入神的眼睛里我讀出了學生們的愛國情懷，讀出了新時代的小學生對祖國母親的深情。

三、創設語言溝通情景，鍛煉學生與人溝通的技巧

作為學科性的社會實踐活動，每學期我都會為學生創設語言溝通的情景，從而鍛煉學生與人溝通和協調的能力、技巧。例如，“面對陌生人，如何主動搭訕”的問題，在小學一年級的社會實踐活動時我請我的丈夫（當然也可以請朋友幫忙）出場跟我來到學校共同完成這次社會實踐活動，并告訴他給每個學生一個評價（當然學生事前是不知道我們的關系的）。我交給學生任務，每個同學利用兩分鐘時間通過主動搭訕的方式，問出我丈夫的姓名、單位、來學校的目的等問題。要求自然大方，有禮貌，詢問時態度真誠，要自信。通過這樣一個小活動，鍛煉了學生與人溝通的技巧，學生身臨其境與陌生人進行了聊天，增強了學生與人溝通的自信心。實踐證明多數的同學聊天超過了三分鐘，這說明溝通漸入佳境，也說明這次社會實踐活動成功而有實效。

此外，每周的主題班會我都會放手讓學生去表現自我，學生們自己動手動腦編排主題小品，講主題故事，演唱主題歌曲。從主題的選擇到班會的組織，都有學生積極參與，而我只是他們的智囊團和堅強的后盾。通過主題班會不但鍛煉學生的協調和溝通能力，還鍛煉了學生的個性和才藝，“藝高人膽大”，學生們更加自信了。

總之，口語交際能力作為一項基本的技能，必將被越來越多的人關注，廣大語文教師要利用好三尺講臺和為人師的機會，潛移默化的去感染和熏陶學生領會口語交際能力的重要性。讓學生敢于說出自己的心聲，表達出自己的想法，給學生插上口語交際的翅膀，陪伴學生健康快樂成長。

參考文獻

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關鍵詞： 小學語文 作文指導 增強效果

小學語文作文教學活動中，學生可通過寫作提高語言組織能力和綜合運用能力，表達內心情感，并不斷積累語言知識。所以，小學語文教師應強化對學生進行作文指導，正確引導他們對語言文字進行有效思考，從本質上解決小學生的寫作困難，對作文不再存有畏難情緒，不僅提高寫作水平，還促進學生長遠發展。

一、小學語文作文教學的現狀分析

第一，小學作文教學中，對于大部分學生來說，他們面臨的主要問題是無法靈活使用寫作技巧與整合語言文字，面對寫作題目不知該如何下筆，不能準確地對作文題目進行聯想和拓展，導致學生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高。第二，寫作基本原則是學生內心世界的真實寫照，寫作內容則是通過對周邊人、事、物進行描述，并用語言文字表達出來，進而挖掘他們的想象力與創造力。但是，不少小學生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導致寫作教學活動難以有效開展。第三，不少小學語文教師在作文指導過程中，仍然停留在靜態教學層面，往往只要求學生針對寫作格式、事物和主題進行分析，而忽視對他們主觀分析事物與思維能力的發展與培養，導致大部分小學生無法靈活使用優美的語言文字，語文知識綜合運用能力不強。

二、強化小學語文作文指導的有效對策

1.適當降低寫作難度

小學作文教學中，寫作要求是讓學生將自己的所見所聞、想象和感受寫出來，并做到內容具體、情感真實，而且作文條理清晰、結構完成、語句通順、書寫工整，注意錯別字，正確使用表達。但是小學生心智不夠成熟，認知能力和思維水平不強，社會閱歷和生活經驗較少，所以，教師指導他們寫作時，應結合小學生的實際情況適當降低寫作難度，不能一開始接觸作文，就讓他們對寫作產生懼怕或畏難心理。同時，小學語文教師在指導學生寫作的過程中，應注意適當降低要求，淡化文本，調整教學方法，高度重視小學生的知識、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點與喜聞樂見的主題進行寫作，使其逐漸接受寫作。另外，作文教學初期，教師可放寬對學生的要求，對寫作內容、主題、長短等均不做硬性要求。

2.激發學生寫作興趣

興趣是小學生參與寫作和熱愛寫作的動力源泉，如果對寫作存在濃厚的興趣，那么他們將非常樂意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導發現、觀察和研究寫作素材。反之，假如小學生對作文毫無興趣，或存在抵觸情緒，那么寫作對于他們來說將異常困難，而且寫出的內容一般，質量一般，甚至達不到基本的寫作要求。因此，小學語文教師在作文教學中要想強化作文指導效果，應激發學生的寫作興趣，讓他們更加熱愛寫作，對作文充滿創作欲望和動力。比如，講授《開天地》時，小學生往往對我國神話故事十分感興趣，此時，教師可適當多講述一些神話故事吸引他們的學習注意力。講述神話故事的過程中，教師應引導學生對課文進行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結構布局等，將寫作指導融入課文講解中。

3.引導學生勇于表達

表達能力是寫作的基本要求，在小學作文教學中，教師應引導學生勇于表達，不僅可以讓他們練習學習的語文知識與表達技巧，還可以培養他們的自信心，樹立寫作自信。通常情況下，小學生在作文中的表達即為動筆寫作，完成教師布置的寫作任務，但是這樣的寫作教學模式比較落后，教學效果一般。因此，小學語文教師應鼓勵學生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰”現象，只有這樣，才能發現自己的不足與優勢，在寫作中做到揚長避短。比如，教師可采用小組合作的作文指導模式，要求每位小組成員針對寫作題目進行口述，由于小組內都是比較熟悉的同學，而且人數不多，學生敢于開口講話和表達。同時，教師可組織一些小型演講比賽，鼓勵小學生進行口頭作文，然后在講臺上進行陳述，促使他們勇于表達。

4.豐富學生想象思維

寫作本身就是作者想象能力的發揮，小學生寫作時也是如此。傳統小學寫作教學活動中，教師往往比較關注的是學生對寫作技巧掌握得是否純熟，表達方式與修辭手法使用得是否合理。在這樣的作文指導模式下，雖然小學生能一氣呵成地寫出作文，但是作品卻顯得活力不足，根本原因在于小學生的想象思維被禁錮，導致作文缺乏真情實感。因此，小學語文教師指導學生寫作時，應鼓勵其敢于思考，培養他們的想象能力與思維能力，讓小學生從多個角度進行作文創作。比如，學習《丑小鴨》時，針對丑小鴨“忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”，教師可讓學生將自身當做“丑小鴨”，對看到的景象進行想象，并說出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

三、結語

小學語文課程教學中，教師應高度重視寫作教學，強化對學生的寫作指導，提升其寫作水平。因此，小學語文教師應從學生實際情況出發，采用科學合理的作文指導方法與對策，讓他們正確對待寫作，并熱愛寫作。

參考文獻：

[1]黃玉芹.小學語文作文寫作指導與教學探析[J].新課程學習（上），2014，11：169.

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一、鼓勵學生“敢”說、“勤”說、“會”說

一是鼓勵學生大膽發言，特別是性格內向平時不愛說話的學生，要鼓勵耐心認真地把話講完，不要怕耽誤時間而放棄，平時要多給他們些鼓勵，樹立他們的自信心，培養他們的興趣。二是訓練學生“多”說、“勤”說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時鼓勵學生在場合允許的情況下多多發言。三是培養學生“會”說，有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，糾正時要注意語氣，比如：某個學生發生表達錯誤時，我們可以說：你如果象某某這樣表達可能會更好一些等。為學生提供一個說話的契機，應想方設法給學生說話的機會，并有創造性的開展各種活動，多措并舉，不居一格。

教師要幫助并鼓勵學生突破心理障礙：當學生站起來面對眾人時，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定甚至怕同學們嘲笑，往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續續，語不成句，語序顛倒等現象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。這個時候老師要多給學生鼓勵，不管學生說得咋樣就應該在精神上予以肯定，只要讓學生樹立信心，他就敢再說第二次第三次，這樣就突破了學生自己的心理障礙。贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生長。”“贊美蘊涵著老師的鼓勵、教育與評價，蘊涵著老師的愛心和期望，一味的批評訓斥他們會使他們喪失自尊，不求上進。”馬克.吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美，成人尚且如此，何況孩子呢？另外有些學生性格內向，只愿作聽眾，不愿或者不敢當眾表現，這個時候老師應該在教學中重點關注，創造機會，比如在課堂上多提問那一些不愛說話，性格內向的學生，逐步形成都想說的氛圍，為提高學生語言表達積極性創造環境。

二、注重訓練學生的膽量，注重學生說話心理素質的培養

如果沒有在公共場所發表意見的膽量，就必然影響思維內容的表達；如果講話時精神緊張、心慌意亂，那么即使原來準備好的講話內容，也會丟三落四，不知所云。為了訓練學生的說話膽量，我特意安排了課前3分鐘演講。要求演講的學生站到講臺前，挺胸抬頭，面對下面的同學脫稿演講。讓學生在課余準備好內容，演講的內容不定專題，不定范圍，采用自由命題的形式。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。有膽量敢說話，有興趣多說話的學生，也未必都能說得好。如有的學生發音不正確，口齒不清楚，說話不流利，聲音刺耳，語調呆板。這就要求教師要教會學生說話的基本技巧、培養學生“會說”。

到后期還要注意語音和語調的訓練。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。這就要求學生熟練地掌握《漢語拼音方案》，善于辨析同音字、多音字的準確讀音。尋找方言土語與普通話的對應規律，注意訓練語氣，克服同學中存在著的語音、語調方面的不可取的發音。其次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。學生掌握了這些說話的基本技巧，并能恰當地使用稱謂。對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，并適當地配合體態語，做到言之有禮。他們便會因時因地因人而異，會說了。

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經過多年的教學，我根據小學生的心理和認知特點，總結出了聽力教學的幾種方法。

1堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣

為了養成學生良好的聽力習慣，我堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為：單詞--句--句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反復進行；聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等；聽句組就是聽連貫話語，主要是訓練學生聽熟一些話套。

2開展“小小演說家”的活動

每節英語課前，找一名同學用英語進行演講，然后要求全班同學就演講內容進行問答。同時演講內容要遵循由簡單到復雜的原則。起初可以說一兩句，隨著學生英語口頭表達能力的提高，學生們就可以表達一些復雜的自己喜歡的故事、童話等。這種活動的開展既使演講學生得到了訓練，又訓練了臺下學生的聽力，學生聽說能力普遍加強，從而調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，加大了語言實踐量，培養了學生聽的辨析能力。

3充分挖掘教材，訓練學生聽的理解能力

教材的每個單元都有一些不錯的聽力素材。例如：Let’slearn部分，我們可以利用它進行聽音標號的訓練；Let’stalk部分，我們可以在學習前，根據Let’stalk的內容提幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去聽。

4創設“聽力語境”，強化學生聽說能力

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一、創造機會，給學生搭建說話的平臺

針對農村小學生語言交流機會少的特點，學校管理者和教師要積極創造機會，搭建口語交際的平臺，給學生提供說話的場所，給學生提供語言表達的空間。學校可適時組織演講比賽，成立小記者站，開設紅領巾廣播站，開展國旗下演講活動，成立文學社團，組織學生進行社會調查，開展留守學生心理訪談等；班主任可利用班會、隊會、民主生活會等形式，讓每個學生有說話交流的機會；語文教師可開展課前5分鐘演講活動，讓學生輪流上臺交流所見、所聞、所想。在教學活動中，要多讓學生讀，用小組合作學習的方式讓學生相互探討交流，作文教學時也盡量讓學生先說后寫。總之，要利用一切可以利用的機會，激發學生說話的意愿，調動學生說話的興趣，培養學生說話的能力，提高學生口語交際水平。

二、消除顧慮，給學生說話的勇氣

愛說、愛笑、愛哭、好動，是小孩子的天性。但是，小學生的心理特點是自尊、好強，缺乏勇氣。有些學生開始有一肚子的話要說，但就因為缺乏勇氣，缺乏自信，最終還是一句話也說不出來。有的學生好勝心強，想說，但又怕說不好，挨老師批評，最終還是選擇放棄，選擇沉默。因此，要讓學生學會說話，首先是要讓他敢說話，肯說話。因而教師對學生發表意見的態度就十分關鍵。不管學生說得好不好，回答問題正確與錯誤，當教師的都要善于表揚鼓勵應，不要批評指責，都要耐心傾聽，不要急于打斷，都要和藹引導，不要粗暴訓斥。只有這樣，才能消除學生說話的顧慮，增添學生說話的信心，增強學生說話的勇氣，久而久之，學生就會養成踴躍發言、無所顧忌地表達自己真實情感的習慣，既可使課堂氛圍活躍，又能提高學習效率，還能提高學生語言表達水平。

三、加強訓練，給學生說話的技巧

語言表達的要求是思路清晰，語言流利，意思正確，層次分明。要達到這個標準，絕非易事，需要長時間堅持不懈地訓練。一是切實加強普通話訓練，糾正學生的地方口音，規范學生的方言使用，努力做到語言文字規范化。二是訓練學生說話的習慣，教學生在說話過程中，邊聽、邊想、邊說，注意節奏，逐步達到耳靈、腦活、嘴快。三是訓練學生說話表意準確，條理清楚，言語簡潔流利。四是訓練學生說話的儀態，盡量做到神情自若，落落大方，有禮有節，動作表情切合說話內容。五是訓練學生說話的方式，學會根據不同的場合、不同的對象、不同的時間，使用不同的語言和不同的語氣，把握說話的分寸，以增強語言的感染力和交流的效果。

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【關鍵詞】小學語文 口語表達 教學 提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0140-01

語文最基本的用途之一就是交流，隨著社會信息化的發展越來越快，口語表達能力的高低往往代表著這個人的傾聽、表達、應對能力的高低。有時候一個人口語表達能力的高低可能會成為評價這個人工作能力高低的標準，比如：銷售、講師等。小學語文是學生們最早接觸的一門學科，作為培養學生傾聽、表達、應對能力的基礎學科，培養學生口語表達能力在小學語文教學中應該引起老師足夠的重視。培養小學生口語表達能力并不是一蹴而就的事，它需要長時間的積累，培養并提高小學生們的口語表達能力應該貫穿整個小學語文教學。

一、營造良好的氛圍

營造出一個良好的發言氛圍可以更有效的幫助小學生們提高他們的口語表達能力，一個好的發言氛圍不僅僅能引起學生們的興趣，提高教學效率，還能幫助小學生們克服一些心理阻礙。這就需要老師在教學過程中，要多多鼓勵學生們大膽的發言，增加學生們的自信心。還有，當老師進行課堂教學是可以多組織一些課堂活動，引起學生們的注意力。激發他們的表達欲望。

如：在老師進行正式課堂教學前，可以按順序安排一個或兩個學生進行課堂演講，演講的內容不限，當有的學生沒有準備好演講的內容，或者不知道該怎樣演講時，可以讓他們表演一個節目代替這次演講，無論唱歌、朗誦詩歌、繞口令等都可以，通過一個短暫的演講不僅僅可以迅速的吸引學生們的注意力，提高學生們的學習效率，還能為學生提高一個鍛煉和表現他們口語表達能力的平臺，對提高他們的口語表達能力有著積極作用。再有，老師還可以多與學生們進行互動，鼓勵學生們大膽的進行交流，也多多鼓勵與組織學生與學生之間進行互動，課堂上師生之間、生生之間的互動可以很好的活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情與激發學生們的表達欲望，從而使學生們可以暢所欲言的表達出自己的想法，達到提高學生們的口語表達能力的目的。

二、因材施教，注重個性差異

每個人的性格不同所以造就了每個人都的口語表達能力或者方式不同，這就需要老師在授課時根據不同學生的不同性格通過不同的教學方式，訓練他們的口語交際能力。比如：有的學生性格比較內向，不愛說話，與他人的交流也就很少，這樣對于提升這些學生的口語交際能力來說是非常不利的，針對這種情況，老師可以多與這種學生進行交流談話，并鼓勵他們多與其他學生們進行交流。有些學生的語言基礎掌握的不太牢固，老師應該著重幫助這些學生鞏固并掌握語言基礎知識。因材施教不代表這要求老師對學生嗎進行一對一的輔導，如果那樣做了，不但會浪費大量的時間和精力，對于學生們的口語交流能力的整體提高也會產生一些負面影響。最好的方法就是點面結合，分類施教。

如：某些學生表達能力不是太好，老師可以鼓勵并讓他們對課堂上所將的內容進行總結，然后與其他學生一起進行討論，指出其中的不足之處，并幫助他們加以改進，指出他們的可取指出并鼓勵他們繼續努力，引導其他學生學習他們的可取之處，達到相互學習共同提高口語交際能力的目的。

三、情景對話，角色表演

小學語文老師在進行講課時，可以根據課本上的內容，然后組織學生進行情景對話，這種課堂活動會很好的調動大家的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生們在一個比較輕松歡愉的氣氛中學習知識，鍛煉他們的口語交際能力，這不僅僅可以提高課堂效率，也是一種可以幫助學生提高他們口語交際能力的方法。

如：當語文老師在講《晏子使楚》這篇文章時，老師就可以根據課本上的內容組織學生們進行情景對話，讓學生們結合課本上的內容，發揮自己的想象，讓歷史還原，而老師也可以根據學生們情景對話的內容適時的提出一些問題。這樣不僅僅能吸引學生們的主要力，引起他們的興趣，還能充分的發揮出他們的想象力與應對能力，對鍛煉與提高學生們的口語表達能力也有很大的幫助。

四、循序漸進，科學有效的進行訓練

提高學生們的口語表達能力不是一早一夕就能完成的，它需要長時間的積累，也必須遵守客觀規律的（由簡單到復雜，由容易到困難）。如果老師在課堂教學中急于求成，將一些語言技巧與使用方法強行灌輸給學生，這樣不僅不能提高學生們口語表達能力，甚至還會出現與之相反的效果。這就需要老師在提高學生們口語表達能力方面要有足夠的耐心，遵循循序漸進的客觀規律，用科學有效的方法進行訓練。

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關鍵詞：小學生；口語交際;方法；討論交流；禮儀；交際能力

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0284-01

小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。《課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”同時明確提出了口語目標是：“具有日常交際基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”教師在課堂上應如何正確引導學生進行口語交際呢？結合教學實際，我主要采用以下策略。

1.激發興趣，讓學生有交流的話題

要讓學生想說，必須要讓學生對口語交際活動有興趣，而要使學生對這種活動感興趣，要從學生感興趣的事物入手。比如：進入六年級，學生的身體和心理都發生了變化，他們對一切都充滿好奇，同時對男女生的交往產生很多疑問。我就設計了“如何與同學交往”的話題，讓每個學生把交往中遇到的問題提出來，再讓其他同學討論。為了讓學生能在問中說、說中問，我要求學生回去請教家長，這樣不僅調動了學生說話的積極性，又使學生在問與答的過程中與家長交流，同時獲得了自己所需要的信息。在不知不覺中，不僅他們的口語交際能力就得到了發展，而且心理問題也得到疏導。

2.創設意境 讓學生有交流欲望

指導學生選擇時事、熱點話題，模擬新聞采播形式，提高學生的口語生成能力 ，對于新聞，大家并不陌生，新聞的采播就是口語生成能力較高層次的體現，教師也可以抓住這方面來培養學生的口語交際能力。如根據報紙、新聞的熱點話題，教師組織學生以小記者和被采訪員的身份進行采訪，并寫成各類簡短的新聞稿，再以播音員的身份登臺演講，最后大家進行講評。如在本學期教學六年級下冊《飛天夢圓》時，我結合“神舟九號”載人航天飛船第一次搭載女宇航員，景海鵬第二次飛天這一時事熱點，我讓學生分別扮演記者和宇航員，對劉洋等3名宇航員進行采訪，從古老的中國人民的夢游太空到宇航員太空之旅這一科學發展的歷程，對科學的發展作一展望，然后再讓他們在課堂上進行現場訪問，最后讓另一位同學對剛剛的采訪內容播一則新聞短播。此種口語訓練的難度較大，要求較高，對六年級的學生來說是難了一點，但這種訓練方式新穎，同學們都要動腦、動筆、動口，不但可學到新聞的有關基礎知識，還可以學到播、講、評的技藝，我想這種訓練方式用于高年級的口語交際訓練的教學中無疑是一種很好的方法。

3.設計活動 讓學生在交流中樂說敢說

學生其實最喜歡活動了。不管是班級活動還是校級活動，他們都會像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳說個不停。因此，我常在語文教學、班會活動中，以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式。讓所有學生都感到自己身上的責任，讓每個參與者都能認真地想，積極地說。這樣，學生個個樂于表達，人人都能進步。我所任教的是一所農村小學，每年秋天，我都組織學生進行一次野外放風箏和野炊比賽，把學生分成幾個小組，要求他們自行討論、分工，如果在討論過程中出現分歧，我會適時提出：“如果你覺得自己的方法好，必須想辦法說服小組成員，要不，你們的方案可能不是最佳的。”運用激勵的語言調動他們參與的積極性，營造寬松愉悅的氛圍,使學生敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的實踐活動，學生才會饒有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考、想象、發言。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

4.學習技巧 讓學生在交流中會說

在口語交際教學中，不僅要讓學生敢說，而且要“會說”，就是教學生在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流。討論或辯論的形式，最能有效提高學生口語的嚴密性和邏輯性 ，討論是一種在短時間內快速組織并充分發表個人意見的訓練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學生進行唇槍舌劍的論爭，這是口語訓練的高層次階段。教會學生掌握討論和辯論的技巧，有利于提高學生的交際能力。我在教學《兩小兒辯日》這篇課文時，讓學生弄明白兩小兒因何事爭辯？他們的觀點是什么？他們利用什么理由來證明自己的觀點？通過學習，使學生知道辯論的方法與技巧。然后結合語文百花園中的話題“是真愛還是冷漠？”在班上開展一次辯論會，基于辯論的語言具有強烈說服力的特點，從而提高學生運用語言的嚴密性和邏輯性。

5.注重禮儀 讓學生在交流中愉悅

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【關鍵詞】 農村小學生 數學邏輯思維能力 培養建議

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0135-01

農村人口,在我國人口總數上占據了較大比重,因此,農村小學生的教育工作是不容忽視的,加強農村小學生教育工作的開展,有助于提升我國人口的綜合素質,為我國經濟發展提供更全面的人才資源。

數學課程,同小學生的生活息息相關,從簡單的單位運算到較為復雜的程式計算,在生活中都有較為廣泛的應用。數學課程,強調的是邏輯思維能力,面對目前農村小學數學的教學質量低下的問題,首先需要解決的便是學生的邏輯思維能力方面的提高。

1 我國農村小學生數學教育現狀

在關于農村小學數學的教學實踐中,我們農村的小學數學教學存在著很多問題,教學現狀不容樂觀,教學模式和教學方法都不符合我國新課改的理念。

1.1 傳統教育教學方式根深蒂固

農村小學數學教育,對傳統教育教學方式過于依賴,缺乏教學手段的突破和創新,數學教育單純為應試教育而存在。在小學數學教學中,不少教師主要以演講教育知識為主,僅僅依靠講題和做題來提升和鞏固學生的數學知識,依靠固定的模式來獲得標準而唯一的答案。這種教學模式使學生的思維過于封閉化,無法提升學生的數學素質,同我國新課改的目標差之甚遠。

1.2 教育教學方式的單一性

解題,是農村小學數學教育的唯一途徑,使學生陷進了數學符號和數學程式中,不停地演算,不斷的重復,僅僅是學到了呆板的數學知識,掌握了基本的數學內容,嚴重阻礙了學生數學能力的發展及個人能力的提升。

但卻不知道數學與生活有什么聯系。

1.3 教學模式同生活缺乏聯系

數學來源于生活,而服務于生活。過于陳舊的教學模式,使學生的學習內容完全同現實生活脫軌,同生活缺乏適當的聯系。學生在課堂上所能夠學習到的內容,往往只能做到對相關習題的解答,卻無法應用于實際生活中的問題解決, 失去了數學知識的本質功能,數學教育完全成為了應試教育。

新課標有關于數學教育的內容強調數學與現實生活的聯系,建議數學教育應該從學生普遍結仇到的生活及感興趣的事物出發,在快樂和貼近于生活的環境中了解數學、理解數學和掌握數學,從而真正達到培養學生數學能力的目的。

2 培養農村小學生數學邏輯思維能力的相關措施

2.1 合理運用生活實例,講解數學知識

數學教育應該同現實生活緊密聯系。在數學課堂上,老師應該多引入實際生活中所遇到的先關問題,結合數學知識進行講解和解答。生活中所遇到的問題都是學生所熟悉的,這樣更能迎合學生的心理和提高學生的學習積極性,并且通過這種教學方法,能夠促進學生主動去思考問題,找到合理的解決方式,達到促進學生邏輯思維能力提升的目的。

2.2 弱化數學知識的抽象性

許多數學知識都是非常抽象化的,由于小學生的理解能力有限,導致了學生對相關知識的理解和掌握都存在一定的困難,因此,我們需要用實際事物或教育技巧來弱化數學知識的抽象性,便于學生的理解,也利于學生思維邏輯能力的培養。

例如在長度單位一課上,老師需要帶領學生去掌握米、厘米等單位的長度關系。然而這些數字單位都是比較抽象的,憑借學生的想象是完全無法真正去掌握這些知識的。

2.3 合作式學習模式,加強學生間的合作交流

老師應該徹底轉變原有的教學模式,從學生獨立解答的學習模式改變為小組合作式的學習模式,這樣,可以使困難復雜的問題變的更容易解決,使學生的角色發生改變,掌握解題技巧的學生能夠以老師的身份講解給其他同學聽,以他們的理解方式來傳授解題技巧,能夠使其他同學更容易了解,從而促進學生的邏輯思維能力和團隊合作精神。

2.4 數學作業布置的技巧

數學作業的功能是鞏固學生所掌握的數學知識,加強學生的記憶力,因此,我們必須采用合適的作業布置技巧,達到優化學生能力的目的。

數學作業可以是學生獨立解決,在布置這類作業時,要注意困難度較高的作業所占比例適當減少。數學作業是鞏固為主,提升為輔,由于困難度較高的作業能夠解決的人數相對較少,這樣會使學生產生對作業的厭惡情緒,是作業的意義大大減弱,適得其反。

對于較為困難的數學問題,對于學生的能力提升是有一定幫助的,所以,老師可以要求學生采取互動討論的方式進行數學問題的解答,充分調動學生的積極性,使學生發揮自己所擅長的能力,共同解決數學問題,既能夠提升學生的邏輯思維能力,又能夠提高學生團隊合作意義,做到全面發展。

總結

數學教育,同學生生活密切相關,優質的教育手段能夠激發學生的創新意識和邏輯思維能力,提高學生的智力發育和整體素質的提升。農村小學數學課堂,要不斷擴大數學教學的信息量,緊密聯系學生的實際生活,認真培養學生應用數學知識的意識,才能為學生今后的生活和工作服好務,為我國經濟發展提供更全面的人才。

參考文獻

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關鍵詞：農村小學生；口語交際能力；途徑；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0060-02

隨著社會的發展進步、教育改革等原因，地區差異日漸懸殊，與沿海發達地區相比，農村地區既落后又貧窮，以致農村學校教學設施簡陋，教學資源稀缺，教師隊伍良莠不齊，這些都給農村小學生的口語交際能力的發展跟提高帶來了很大的困難。鑒于此，本研究將結合新課標，在理的基礎上，采用文獻法、問卷調查法，對廣西梧州市、玉林市周邊幾所農村小學進行研究，取得了一些簡單的成果，研究發現：廣西農村小學生口語交際能力整體水平較低，且城鄉差異顯著。通過我們對廣西玉林、梧州的幾所農村小學的調研，并結合我們在市區小學實習時的觀察了解，我們提出了關于提高廣西欠發達地區小學生口語交際水平的對策：學校領導要重視口語課堂，重視培養全面發展的人才；教師要充分利用一切校內外資源資源來進行口語教學，平時多觀看有關的教學視頻，將訓練學生口語這一教學內容滲透到每一門學科當中去；創設貼合生活的交際情境，教給學生日常生活與人對話的方法、技巧，在生動有趣的情境中提高學生的口頭表達能力；在日常的課堂教學中加強學生的語言組織能力，要求學生能夠清晰、完整地表達出自己的觀點；擅于運用激勵機制，激發學生勇于表達的欲望，在學生取得進步后要及時肯定、鼓勵學生，鼓勵學生不但在課堂上，在生活上也要注意自己的語言表達；培養學生良好的口語交際態度，要求學生在交流中要文明用語；教師也要提高自己的教學水平，樹立終身學習的觀念，通過閱讀書籍、查找資料、參加培訓等不斷更新自己的教學內容。希望我們提出的建議對于提高小學生的口語交際能力具有一定的指導作用。

1.口語交際概念界定

孫汝建在《口語交際理論與技巧》一書中指出，口頭語體是在面談交際情境下產生的，它又可以分為談話語體和演講語體。談話語體是人們日常相互交談的一種語體。根據《現代漢語詞典》的解釋：口語是"學生在教師的引導下，運用口頭語言、視聽工具以及非言語因素（如表情、動作等）進行有意義的交流活動，是發生在特定的語境中的、即時性的言語互動行為"。

2.農村小學生口語交際能力水平現狀分析

2.1領導對課程認識不深。通過分析問卷，我們可以知道，學校及領導方面對于新課標的要求是有一定的了解，但他們更多地認為提高學生的口語交際能力應該由語文老師來進行。在調查中有學生跟我們反映，校領導們的觀念里，學生學好書本的知識，在考試中取得好成績才是學校辦學的第一要義，至于學生其他方面能力的培養不需要花費太多的精力。

2.2教師自身影響結果。大部分農村老師對新時代下對人才的需求的認識不夠深入，沒有意識到學生是發展中的個體，他們需要的是全面的發展。農村教學的一大弊端就是：上課只是為了完成教學任務，教學只是讓學生能在考試中取得高分，就算國家實行的是素質教育的政策，但在農村的實施力度不夠。我們分析產生的原因有：

（1）教師課程認識膚淺。大多數農村教師因為自身傳統教學觀念的制約，不了解綜合實踐活動課程的目標、特性，未深入研究該課程的理論基礎。這樣就容易導致對學生實施的教學指導不足、課程不能順利開展、缺乏多樣性的教學評價，從而降低了學生的學習興趣。

（2）教師教育素養不足。教師自身缺乏研讀課程標準的能力，在教學中過分倚重教材，缺乏批判創新精神，并且沒有樹立起終生學習的觀念。

2.3農村小學生自身原因。在課堂上大部分學生能認真聽課，有些老師也會注意教給說話的技巧和藝術并鼓勵學生能對自己感興趣的話題來發表意見，有些學生口頭表達能力有一定的提高。但學生對口語交際課的喜歡程度并不高，大部分學生在課堂發音聲音小、口語表達不清晰，且他們較喜歡跟同齡人交談，很少或者不敢跟老師交流。總結原因如下：

（1）農村學生比較膽小、性格內向。儲備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經驗不多，且多用方言進行交流，導致他們在口頭語言交際時，出現了用詞不當、語不成句、語序顛倒等現象。

（2）學生閱讀量不足。在我們去的幾所學校，其中只有兩所學校有閱覽室，就算有閱覽室但藏書量也很少，學生除了學校發的課本很少有其他的閱讀書籍，學生的知識面得不到拓寬，這也直接導致了學生語言材料的缺乏。

（3）家庭教育欠缺。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，在農村家長的意識中，把孩子送到學校，那么孩子的教育問題就是學校和老師的責任，除了知道孩子的成績，家長不用管孩子的日常學習。而且這些地區很多學生都是留守兒童、父母忙于生計無暇注意孩子的學習情況，更別說是孩子的健康成長與全面發展。

2.4鄉村人文環境的影響。

（1）方言與普通話的運用不恰當。學校的走道里雖然貼著"請說普通話"的標語，但整個校園說普通話的人卻很少。不管是開會，還是上下級之間傳達信息都是用本地方言進行。更有老師在上課的時候使用方言進行教學，他們覺得用家鄉話上課更易取得教學效果，并且這對于語言傳承及地區有一定的意義。他們沒有意識到，當學生接觸到外面的世界，方言卻很難起到與人溝通、傳達信息的作用。

（2）課堂用語不規范，教學素材落后。口語交際的素材主要依賴于課本和老師的"舊經驗"，課后沒有閱讀來源，不能滿足學生口語發展的需要。

3.提高農村小學生口語交際能力水平的途徑

3.1對學校及校領導而言：上下重視，落實口語課堂。學校領導班子要認真學習新課標理念，轉變傳統教育觀念，積極培養全面發展、健康發展的學生。若是本校沒有相關的人才或資料，應多鼓勵學校的老師到有經驗的學校進行參觀調研、學習先進的教學理念；平時也應多組織相關的教研活動，提高教師的業務水平和教學能力。

3.2對教師而言：積極挖掘生活中的素材，充分課內外的有用資源進行口語教學，也可以創設生動有趣的實際情境激發學生的興趣，有目的、有方法地引導學生進行口語表達。如可以創設這樣的情境：向老師請假該怎樣組織語言，到人家家里做客怎樣有禮貌、文明地與大人交談，等等，生活的方方面面都可以作榻萄素材，只要老師認真觀察、細心發掘，定能有意想不到的收獲。

3.3對學生而言：認識到學會說話的重要性，自己有提高口語交際能力的欲望，在與人交談時學會傾聽，并能就對方的觀點談談自己的想法，要學會在各種談話情境中熟練運用談話技巧，提高自己的口頭表達能力和應變能力。

（1）學會傾聽、學會專注。在與別人交流時尊總理解對方，聽清別人所說的內容，不隨意打斷活插入，在別人說完后再進行交流應對，這需要學生的專注和文明懂禮。并且要培養孩子的專注習慣特別重要，小學生專注力集中時間很少，這樣的學生在上口語交際課堂上也不會有很大的收獲，因為他根本不知道教師在講什么或要做什么，這樣教師的引導也是沒有發揮作用的。

（2）勇于表達，文明用語。由于家居住宅分散，性格孤僻，語句上的表達吞吞吐吐，不敢言語，害怕別人笑話。怕羞是低年級口語中的一大"敵"。勇于表達自己的觀點，不說臟話，不使用不文明的語言，這都有利于學生的口語交際能力的健康發展。

（3）提高交際應對的能力。"說話"是一個互動交流的過程，是隨時隨地都能進行的活動，談話也要注意對象和場合，不能一概而論，這就考驗一個人說話的智慧和應變能力。如果對方是同齡人，那就不必說太多的客套話，只需用正常說話的態度就可以。如果對方是長輩或者學校領導、老師，那就得多用敬語，說話要文明、得體。每天的生活都有變與不變的方面，說話也是如此。不管是在哪一種交際場景中都要根據對象和地點說出合適的話語，提高自己的應變能力。

4.提高農村小學生口語交際能力水平的方法

4.1教師應深入挖掘教材資源，積極發現有效的課外資源。教材是所有認知材料中最符合學生的身心發展特點以及認知水平，與學生的經驗世界和想象世界相聯系。對于難以購買其他學習材料的農村小學生來說，教科書極為重要，教師應對此多加利用。

每個學生都是發展中的個體，他們的接受能力和發展水平都是不一樣的，教師是學生成長路上的啟明燈和引路人，應該及時鼓勵和幫助孩子的每一次進步，對他們的行為采用多樣評價方法進行積極評價，幫助學生發揚長處，改進不足。讓每個學生多接觸外界，給學生創建一個和諧生活氛圍，讓學生積極的參與口語交際的實踐活動中去。

4.2以普通話為主要語言，允許方言參與口語交際。普通話作為我們的國語，每一個中國人都應該以說普通話為榮，而方言，就是我們的第二母語。在口語交際的教學中，方言也可以作為輔助的教學資源，通過方言與普通話的不同，引導學生正確文明使用者兩種語言。

總之，卓越的口語交際能力能讓一個人更容易成為被關注的焦點，它是一個人生存于社會必備的基本素質。不管是城市還是農村小學生都要提高口語交際能力，培養農村小學生的口語交際能力任重而道遠，應當作一個長期又偉大的工程來實施，我們相信，只要全社會都提高重視，為學生的發展創造條件，那么一定能為社會培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]王娜. 小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].華中師范大學，2014.

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[3]彭勇，張小華. 培養農村小學生口語交際能力的策略研究[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，S2：144-146.

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一 教學現狀分析

第一，小學作文教學現狀普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。

第二，現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然，從而導致小學生口頭表達能力普遍下降，甚至影響人際交往。

第三，作文教學離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。

第四，作文講評課流于形式。作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。

第五，現今，在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起作文來空洞無味，毫無靈性。

二 實踐經驗總結

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在畏懼作文的心理，要解決這一問題，首先必須轉變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生知識面狹窄，信息閉塞，缺少作文素材，這就要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

第一，孩子看電視時，不阻止，反而提倡，要求孩子把看到的內容簡單地復述一遍，隨著年齡的增長，則要求孩子把它寫下來，并要有自己的觀點。

第二，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，所以，在設計訓練題目時盡量貼近學生生活，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。

第三，應教會其如何讀書。閱讀與寫作是密不可分的。著名教育家葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

第四，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

第五，為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。學生練筆之前，教師必須事先設計好5～8個詞語，這5～8個詞語要能讓學生在一定的人或事中全部用進去。要求學生先理解意思，然后再構思練筆，否則，便會事倍功半。

第六，作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如語文課上留有時間讓學生說一說自己的見聞，交流一下自己的感受，并且把自己看到的、聽到的、感受到的，以日記的形式寫下來。還可以適當組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等，切實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

第七，利用課文內容加以積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段”，“摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累素材。