閱讀訓練教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀訓練教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學習經(jīng)驗，大膽進行高效閱讀實踐

1984年程漢杰老師高效閱讀教學法的理論和實踐在北京鐵二中試驗后，在全國鐵路系統(tǒng)、西城區(qū)、北京市等20多個省區(qū)傳播，2005年北京中語會支持在北京鐵中召開交流會，2006年在河南鄭州召開成果匯報會，2006年10月21日在內(nèi)蒙古寧城召開實驗區(qū)成果推廣現(xiàn)場會。

實施語文閱讀課堂優(yōu)化工程。

優(yōu)化工程分兩步，第一步：優(yōu)化高效閱讀課堂訓練程序。我們把課堂操作過程優(yōu)化為：“眼腦”、“程序”、“訓練”、“反思”四步，學生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節(jié)課訓練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學品質(zhì)。我們進行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學實驗。

二、認真探索高效閱讀課堂教學模式

（1）高效速讀課堂教學模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓練模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測+復述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復述訓練課模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：復習復述技巧。第三板塊：復述感悟訓練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學的一般模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習鞏固。第三板塊：速讀檢測，復述強化；第四板塊：應(yīng)用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓練。

三、強化訓練，提高課堂教學綜合能力

強化課堂訓練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓練開始，緊扣“調(diào)、讀、答、判、算、繪、析”七步法進行訓練，即調(diào)整心態(tài)，準備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購貨，根據(jù)記憶，開始答題；同桌互判，算出數(shù)據(jù)；填寫速讀訓練，繪制閱讀進步曲線圖；最后主動分析，自我反思。經(jīng)過訓練，平均速度已超過1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點放在進行高效閱讀課堂教學上

在小學一年級進行集中識字，到二年級時學生能進行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺訓練），健心運動（心理訓練），健智運動（快速記憶）結(jié)合起來；高效閱讀聽、說、思、寫結(jié)合起來；在三年級把課標規(guī)定的小學畢業(yè)生300字/分鐘閱讀目標提高到每分鐘600―1000字，到五年級時，很多學生閱讀速度超過2000字/分鐘。學生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學校為了滿足學生讀書的愿望 ，還相繼開展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動，制訂了“千人千文千卡讀書計劃”，學校閱覽室全天向?qū)W生和家長開放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。

五、開展高效閱讀活動，提高高效閱讀效果

每天晨讀時間，下午的讀書課，學生們都會把字典、詞典、讀書摘記、仿寫本和課本擺在書桌指定位置。師生每天必須讀書1小時，計劃雷打不動。每天晨讀至少20分鐘，每天下午第三節(jié)課是各班讀書時間。整個校園里書聲瑯瑯，此起彼伏。

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 英語閱讀 微技能

任務(wù)驅(qū)動是任務(wù)驅(qū)動教學法的簡稱。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

閱讀能力的培養(yǎng)是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，然而通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前的初中生英語的閱讀能力存在以下問題：

一、閱讀目標單一，缺乏閱讀的快樂體驗

目前教材的閱讀教學主要集中在每個單元reading部分的學習，而學習的內(nèi)容很簡單，就是讀課文，老師講解課文中的句子，翻譯句子，然后做語法練習題。專門的系統(tǒng)的閱讀策略訓練幾乎沒有，課外的閱讀僅僅局限于作業(yè)中的練習題，讀完文章后做四選一的選擇題。目標太過單一。缺乏閱讀的快樂體驗，為完成習題而閱讀。

二、缺乏閱讀期待

長期的閱讀習題訓練時學生在閱讀之前不會對文本的內(nèi)容作出預(yù)測，只會被動地做練習題，這樣的習慣被用于進行文學作品閱讀時往往出現(xiàn)不會從整體上去把握作品的內(nèi)容。

因此，在教學中，我做了以下的微技能訓練的嘗試：

1.審讀標題的能力。標題是文章的關(guān)鍵，它通常能向讀者傳遞作者的寫作意圖和情感傾向。在閱讀過程中，許多學生往往忽視閱讀材料的標題，沒有根據(jù)標題預(yù)測閱讀材料內(nèi)容的意識，不會利用與標題相關(guān)的背景知識，更不會依據(jù)標題歸納全文的主旨和梳理文本線索，最終不能準確把握閱讀材料的中心內(nèi)容，理解材料時往往偏離主題。教師在教學時要指導學生審讀標題的意識，依據(jù)標題引導學生預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的預(yù)測能力，提升學生的閱讀技能。

任務(wù)設(shè)計：

目標：培養(yǎng)學生審讀標題的能力。

活動過程：準備十篇有標題的快速閱讀材料，讓學生根據(jù)標題預(yù)測文章的內(nèi)容，然后閱讀驗證預(yù)測是否準確。

優(yōu)點：篇幅短小，學生完成任務(wù)的時間較短，不易引起疲勞，有利于學生訓練效率的提高。

基本要求：文章與標題相互分離，學生在預(yù)測時將可能出現(xiàn)的要點用關(guān)鍵詞寫下來。然后檢驗預(yù)測。

反思：這類訓練要長期堅持進行，不可一曝十寒，否則效果欠佳。準備大量的速度材料需要教師的精心準備。

2.多樣化的詞匯處理方式。詞匯學習屬于支撐性技能任務(wù) （程曉堂，2004），對學生的閱讀質(zhì)量的影響巨大。

（1）排序糾錯。

目標：在熟悉上下文語境的基礎(chǔ)上學習詞匯，鞏固詞匯。

活動過程：在閱讀文章之后，從文章中找出5―8個句子，打亂順序，并將某些單詞用不合適的單詞替換掉，要求學生以文本為依據(jù)，把打亂的句子按照正確的順序排列好，并將不合適的單詞改正。

優(yōu)點：鞏固詞匯，詞在句中、詞不離句，詞匯的掌握由易到難。

基本要求：熟悉單詞出現(xiàn)的上下文語境。

反思：這種方式在我們的教學中，是很少使用的，是因為我們沒有意識到語境對掌握詞匯的重要性，而且沒有從學生的興趣出發(fā)設(shè)計語言實踐活動。

（2）釋義配對。

目的：在句中理解詞匯。

活動過程：學生讀完文章之后，教師用英語呈現(xiàn)幾個句子作為對課文中的重要詞匯進行解釋，讓學生在標出所在的段落找出相關(guān)的詞匯。

優(yōu)點：重要的詞匯在學生理解課文后再次通過加深對詞意的理解達到對詞匯的掌握；單詞的記憶和理解有了可以依賴的上下文。

要求：學生具有用英語準確解釋英語單詞的能力。

反思：我們目前使用的新教材，在文章之后，設(shè)計一道習題將單詞與其釋義分兩欄進行配對；也有的寫出與文章中意思相類似的句子讓學生用文中出現(xiàn)的單詞填空。但后者明顯有不足的地方，因為不是在原文中配對，學生不能直接接觸句子、鞏固詞匯，而且因為再次出現(xiàn)新的句子而使得詞匯理解難度增大；所有單詞都被同時呈現(xiàn)，學生可以在不理解單詞的同時，用排除法一樣能選出正確答案。同時，我們的教學活動不夠靈活，不利于充分調(diào)動學生的學習積極性。

（3）詞群。

目的：通過發(fā)散思維的方式記憶詞匯。

活動過程：在閱讀 “Trees” 一文前，讓學生聯(lián)想與此主題相關(guān)的詞匯。如下圖：

優(yōu)點：這樣做的好處是通過啟發(fā)式教學，把學生腦海中詞群串在一起并把相關(guān)詞匯又復習和鞏固了一遍，同時為下一步的討論以及之后的寫作提供了豐富的詞匯。此外，相關(guān)詞匯累計記憶更高效。

要求：學生要有一定的詞匯積累，而且具有發(fā)散性思維的能力。

反思：單一地教授單詞不利于學生詞匯量的積累，也會從一定程度上挫傷學生學習英語的積極性。

本文主要以英語閱讀過程中必需的微技能為基點，有針對性地設(shè)置教學任務(wù)，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主探究，自主建構(gòu)，自主展示，其學習興趣和閱讀能力都有很大提高，競爭意識也得到培養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：興趣；優(yōu)化；高效；自主；自律

《成功訓練》的教學要有別于其他課程，要把課堂變成學生實踐、體驗、游戲的學習樂園。這樣才能更好地實現(xiàn)它的教學目標。

一、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生愛上《成功訓練》，期待著，盼望著每一節(jié)《成功訓練》課，這是我們一直努力的目標

一定要創(chuàng)設(shè)溫馨寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中，讓孩子們充滿自信地去想象、體驗、交流、游戲、反思。

有自由還要有自律，要建立一個有序的課堂，才能實現(xiàn)真正意義上的高效。地方課每一節(jié)課都有相對獨立的主題，相對應(yīng)的每一節(jié)課我都會制定不同的課堂評價標準，在上課伊始就把詳細的規(guī)則公布給每一個同學，建立一個互相尊重的課堂。例如，評出明星學習小組、闖關(guān)大比拼等，或者是制定一個違反課堂常規(guī)、游戲規(guī)則的懲罰方式，有時是嚴肅的，有時也可以是詼諧的，有時還可以是學生自己提議的。但不管是獎勵還是懲罰都由學生舉手表決，由學生監(jiān)督，由學生執(zhí)行。一個規(guī)則范圍內(nèi)高度自由與自主的課堂，是我和學生都一心向往、喜歡的課堂。

二、以《成功訓練》課程目標為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，設(shè)計好導學案

在《成功訓練》課中，教師的目標設(shè)定要特別注重學生主觀意愿的表達，從學生的角度、學生的實際出發(fā)。用“我能”“我會”這樣的字眼，激發(fā)學生學習和完成目標的愿望。一開課，孩子們就十分明確自己需要學什么？怎么學？一堂課的學習目標要少些，單純些，才能抓得比較實在，使學生學必有得。所以從目標開始，就要進行“卸載”。例如，四年級成功訓練《猜人名》一課我為學生設(shè)定的學習目標是：（1）我能勇敢地寫出自己的煩惱，自信地表達展示。（2）我能從游戲中體會到人與人之間需要相互溝通、了解，以開放的心態(tài)展示自我，關(guān)心他人。明確的可操作的學習目標讓學生的游戲、反思有的放矢。正所謂，向著特定目標前進的人，全世界都會為你讓路，學習活動自然就水到渠成。

備課過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件，設(shè)計出切合實際、可操作性強的導學案。再完美的導學案，在實踐中也會有漏洞，這時候課中備課就顯示它的本領(lǐng)了。上課時，哪一個環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，我們就可以在導學案中做一個標記，一邊上課一邊思考，怎樣設(shè)計才能讓孩子更順暢地學習，更有利于培養(yǎng)孩子的自主學習能力？課中備課，讓我嘗到了甜頭，一個學年六個班的課，一節(jié)比一節(jié)輕松，課堂成為教師快樂的陣地了。課后備課是我備課的最后一個階段，堅持在實踐中探索，在實踐中提高，在實踐中總結(jié)，在反思中前行。真應(yīng)了一句話，腦力勞動多了，體力勞動就少了。

三、要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在《成功訓練》課上我們精心設(shè)計，是要注意合適的信息量、訓練量、思維量，使我們課堂教學策略更有效。

1.要精心設(shè)計導語，從導語開始吸引學生學習興趣

在課堂教學中課堂導語的設(shè)計是否能很好調(diào)動學生的學習興趣，往往是關(guān)系到這堂課教學效果的關(guān)鍵，也是是否能把學生引入課堂的關(guān)鍵。我們在導語設(shè)計時首先要充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣。尤其是在《成功訓練》課上，教師設(shè)計有一個精彩的導入，就可以放手讓學生去進行了，課堂就會很順暢了。

2.新授過程嘗試放手，調(diào)動學生學習的自主性。相信學生，解放老師，實現(xiàn)課堂高效

在《成功訓練》課中，每一節(jié)課都有近一頁紙內(nèi)容的游戲設(shè)計與規(guī)則的講解，換位思考：假如我是學生，當老師將一條條的規(guī)則說完后，我又會記住多少呢？學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬鑄進去的，所以我們可以嘗試對簡單的游戲設(shè)計與規(guī)則完全放手。給學生2至3分鐘時間獨立閱讀即可；稍微復雜些的，學生獨立閱讀后，與小對子交流；規(guī)則較復雜，不易操作的，學生獨立閱讀后，可以嘗試去做。

四、特色的反思，賦予了《成功訓練》課的靈魂

《成功訓練》的課堂教學反思，可以讓學生的活動經(jīng)驗得以積累，并且能力得到升華。

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關(guān)鍵詞：習慣；寫作素材；反思

中職學校的學生一說到作文，都會感到困難。不少的職校生學習目標不明確，學習程度參差不齊，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，聽、說、讀、寫能力差。作文教學的現(xiàn)狀著實令人擔憂。針對這種狀況，筆者認為要讓學生走出寫作的困境，教師首先要重視知識技巧的教學，輕能力形成過程的教學；重技能技巧的訓練，輕學生良好習慣的養(yǎng)成；重基礎(chǔ)知識的強化，輕指導課外閱讀和寫作能力的訓練。注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注意在課堂上給學生更多的參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，做到學以致用。

一、培養(yǎng)學生自主學習語文的習慣

指導學生積極主動參與學習過程，學會創(chuàng)造性的自主學習十分重要。學習習慣的好壞，對人生、事業(yè)會有舉足輕重的作用。就語文而言，培養(yǎng)職校生創(chuàng)造性的自主學習習慣是一個非常重要的內(nèi)容，它包括以下幾個方面：

（一）搜集和處理信息的習慣。在當今的信息時代，學生可通過電視、廣播、報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取大量鮮活的信息。課堂教材與不再是唯一的信息源。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的習慣可以從以下幾方面進行：1、指導學生獨立動手查閱工具書，解決生字詞、疑難問題；2、指導學生主動利用各種手段查找有關(guān)語文學習的資料，如作者、作品、背景、語文知識、文化文學常識等；3、指導學生寫日記、做讀書筆記、參加各種語文活動，在實踐中提高自己搜索和處理信息的能力。

（二）提問質(zhì)疑的習慣。對課文教材的解讀，提倡多角度思考，不應(yīng)滿足于接納和認同，這將有助于學生形成有主見、不盲從、善于思考，勇于開拓的創(chuàng)造性?！墩Z文課程標準》認為，要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索求知的興趣、習慣和能力，其中最佳的方法是首先讓學生提出問題。熟語說：“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師應(yīng)從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)鼓動學生大膽質(zhì)疑，大膽釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來，從小到課題、遣詞造句，大到段落、篇章可能存在的問題與矛盾，都要養(yǎng)成“問一個為什么”的習慣，才能有效地拓展學生的思維，使學生在思中有所認識，在思中找到問題所在，尋找解決問題的門路。

（三）合作學習的習慣。語文學習需要與外界進行多向交流，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。培養(yǎng)學生合作學習的習慣，主要可采用以下幾種形式：1、經(jīng)常組織學生進行討論，增強辨別是非的能力和創(chuàng)造能力。2、多開展一些課內(nèi)外合作的（小組）活動。如：講故事、作演講、出黑板報。

二、在閱讀中積累寫作素材

魯迅先生說：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”其實寫作也是一個道理。只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。語文教師有責任引導學生讀好書，指導學生把課外閱讀和課內(nèi)交流結(jié)合起來，通過組織討論活動，讓學生交流自己的閱讀感受和理解，以達到在閱讀中積累素材、有效地提高學生的寫作水平的目的。但是大多數(shù)中職學生不喜歡閱讀文學作品，這就導致了他們素材上的匱乏，素材的陳舊和匱乏也帶來了語言的陳舊與枯燥。讓座的小學生，好心的叔叔，“小明”“小華”始終是他們筆下的主人公；父母、老師在他們生病時對他們無微不至的愛是他們作文中永恒的話題；雷鋒、愛迪生則是他們永遠的學習典范。

針對這一現(xiàn)象，筆者指導學生充分利用身邊的資源，通過以下途徑來積累寫作素材：首先要充分利用所學過的課文。相信很多語文教師經(jīng)常看到這樣一個現(xiàn)象：教師一安排寫作文，就有很多學生立刻拿出作文書或者是期刊雜志尋找寫作的素材。可見大多數(shù)學生不是不讀書，而是缺乏主動積累的意識，不能靈活運用所學到的知識和收集到的信息。其實，課文中樂觀豁達的李白，憂國憂民的杜甫，精忠報國的岳飛，忍辱負重、名垂青史的屈原與司馬遷等，都作為作文素材利用。其次可巧用廣告詞、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)熱詞，例如《態(tài)度決定人生》《學習決定未來》等，主題鮮明，膾炙人口，多被作為勵志素材寫進作文。第三要做生活的有心人，收集整理身邊瑣事。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！睂懽鱽碓从谏?，而生活需要用心觀察、體會，否則寫作的源泉將枯竭。我們應(yīng)該鼓勵學生走出教室，感受大自然的情趣和奧妙，體驗生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。因此，只要留心觀察認真思考，從各個角度廣泛地積累材料，把聽到的街談巷議、新聞熱點和自身的感悟隨手記下，都是今后寫作的備用素材。

三、教師也要不斷反思

反思作為教師的一種工作方式，貫穿于整個教育教學實踐活動之中。教師必須不斷地在教學實踐中反思，在實際行動中研究，并在對話與合作中實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與超越。

（一）在教學中反思。在實踐中反思是研究型教師的重要品質(zhì)和特征，教學更是教師進行研究的重要方式，也是教師實踐和智慧獲得的重要途徑。對教學方案的執(zhí)行及其結(jié)果以及自身的教育行為進行解剖，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，尋求解決的方法，為以后教學活動的開展提供經(jīng)驗。反思的方式可以是課前進行教學構(gòu)想、課后寫反思日記、教學觀摩交流、敘寫教學故事、文獻分析研究等。教學反思作為一種生活方式，要求教師經(jīng)常、系統(tǒng)地采用多樣化的反思方式進行研究，從而獲得教學的優(yōu)化和自身實踐智慧的提升。

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中國教育的近況和的出路或者說今后的改革方向是什么，這一直是在教育第一線工作者時常思考與探究的課題。這個學期我認真閱讀了《反思中國教育》這本書，它以平實的文字,活躍的思想,開闊的視野,深刻的體會,說出了一名普通教育工作者在平時的教育中碰到的問題并提出了值得思考的建議與解決的方法，對我觸動很深。

我認為《反思中國教育》這本書最大的價值，不在它能指明一條中國教育發(fā)展的道路，不在它提供了什么點石成金的教學良方，甚至不在它痛切而焦慮的呼喚，不在它來自基層案例的鮮活，而在于，它提出了關(guān)系著中國教育現(xiàn)狀和未來發(fā)展的真問題。

我走上教育工作崗位這十幾年，在日常的教學中，我思考的很少很少。很少想過專家說的思想、辦法，是否合理，是否需要批判。沒有想過，也想不出，我自己到底是怎樣做的。沒有勤于思考的習慣，也就沒有思考的能力。我看不清自己走過的路和正走著的路，只是盲目前行。課題研究，也是這樣。不知道為什么要研究，也要做。其實教育中存在的不少問題，可能不是一線老師反思就能解決的，但是讀完這本書，給我最大的體會是：我不想反思中國的教育，可我是否應(yīng)該反思一下自己，反思一下自己的教育生涯。

我現(xiàn)在剛上一年級的語文教學，對于剛剛?cè)雽W的孩子，如何上好起步階段的閱讀課呢？我想要體現(xiàn)新課程標準的思想，就必須打破以往語文教學的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，使一年級的學生語言訓練與情感熏陶融為一體，從而做好起步階段的閱讀課訓練。

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本期來我反復學習有關(guān)的教育教學理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——自主——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、煥發(fā)課堂活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知——自主學習——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學。 這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、提高學習效率

新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。本期教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。本期我上了一堂比武課《聰明的阿凡提》，我利用活動的聰字提起學生學習的興趣。以闖關(guān)游戲貫穿全課，讓學生在愉快中學到新知識，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來揣摩人物心理，并恰到好處地指導朗讀。本節(jié)課在全區(qū)教導主任教學比武中獲一等獎。還讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查找許多資料。

四、開展扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

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按照區(qū)、鎮(zhèn)兩級教研室工作要求，以研究有效性課堂教學為重點，以提高教學質(zhì)量為目標，繼續(xù)深化教學改革、推進素質(zhì)教育，加強教學常規(guī)管理，積極開展校本教研活動，為促使教師的專業(yè)提升和學生的全面發(fā)展而努力！

二、工作目標：

1、重視教研活動的組織與開展，做到教研活動主題化。本學期圍繞“如何有效開發(fā)文本教學資源”為主題，開展校內(nèi)教學研討活動。

2、把好教學質(zhì)量關(guān)，重視基礎(chǔ)知識的過關(guān)測試，做好教學質(zhì)量的監(jiān)控工作，力爭各科成績排在鎮(zhèn)屬學校前列。

3、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。

4、繼續(xù)一人一課、隨堂聽課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長。確定好每科的課堂有效教學模式。

5、做好各級立項課題的檢查準備工作。

三、工作具體措施：

（一）、規(guī)范教學行為，抓好教學常規(guī)管理。

根據(jù)學校統(tǒng)一的要求及學生的實際情況編寫好教案；嚴格按照課程表、教學進度及內(nèi)容上課；作業(yè)設(shè)計上能抓重難點并及時批改；認真輔導學生、及時總結(jié)教學心得。

1、每位教師期初定好各學科的教學計劃。各學科組長根據(jù)學校工作計劃、結(jié)合本學科特點，制訂教研活動計劃。及時上交教導處。

2、抓好教師的備課。備課時要考慮學生的實際情況，做到因材施教，教學過程要詳細、具體，要體現(xiàn)教法和學法；練習作業(yè)要有針對性；及時寫出課后教學評價。

3、每星期都要組織教師分科、段進行集體備課，定時、定點、采用專題討論、了解每級科知識之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時間安排如下：

語文科：星期一下午第一節(jié)

數(shù)學科：星期四下午第一節(jié)

英語科：星期三上午第三節(jié)

體藝科：星期五上午第二節(jié)

4、抓好學生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。老師作業(yè)布置精當適量，不能變相體罰學生，書寫格式要求統(tǒng)

一、規(guī)范，以及愛護好作業(yè)部，保持清潔和齊全。教師批改及時、認真。學生作業(yè)有錯要及時更正。

5、落實教學檢查制度。

（1）單元知識檢測盡量按計劃（不能超過一星期）同科同時進行，語文一周、數(shù)學三天內(nèi)做好批改、分析、評講、記分等工作，并交教導處檢閱。

（2）同級科的教師平時互檢備課本及學生作業(yè)本，以便互相評議，互相促進。本期各科組長每月檢查1次，學校平時抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時向教師反映，并做好書面記錄。

（二）抓好教研組建設(shè)，扎實有效開展教研活動。

1、抓好教研組建設(shè)，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時資料收集后交給科組長入檔。

2、以“如何有效性課堂教學”為主題，開展校內(nèi)研討活動，形成有效的課堂教學模式，以及征集相關(guān)案例并開展評比活動。

3、加強教師間的課堂教學交流，開展教研組內(nèi)聽課、評課活動。一學期科組長聽課不少于15節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。

4、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學期要求所有資料電子存檔。

5、為教師成長搭建平臺，通過理論學習、骨干教師示范、體驗實踐、教學反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平。

（三）、學科教學質(zhì)量，堅持常抓不懈。

1、各任課教師認真抓好教學質(zhì)量關(guān)，團結(jié)整個年級段的力量，做好培優(yōu)補差工作，建立學困生、優(yōu)秀生檔案。

2、做好學科質(zhì)量過關(guān)、考查、分析工作。

3、抓學生基本能力的形式

（1）組織力量做好一年級學生漢語拼音過關(guān)測試工作。

二、三年級寫話比賽。

（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，利用好學校圖書館，擴大學生閱讀量，要求做好記錄。本學期準備在4-6年級進行語文課外閱讀能力的競賽。

（3）數(shù)學解答能力。要求每班在上數(shù)學課前進行口算訓練，學期間進行數(shù)學知識競賽。

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認真貫徹省、市、區(qū)教育工作會議精神，圍繞《紫小“十一五”發(fā)展規(guī)劃》，以“一切為了促進學生的最佳發(fā)展”的辦學思想為指導，依托于“質(zhì)量立校、人文活校、科研興校、特色強校”的辦學理念，堅持以課堂為主陣地，以教師專業(yè)發(fā)展和學生健康成長為主體，規(guī)范管理，提高教育教學的有效性，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。

二、預(yù)計目標

1、承辦區(qū)級以上教育教學現(xiàn)場會1—2次。

2、設(shè)立“重大貢獻獎”和“教育教學創(chuàng)新獎”（每年評選一次），鼓勵教師創(chuàng)新，激發(fā)教師的工作熱情。

3、加強與區(qū)內(nèi)名校的交流，進一步提升學校的辦學水平，擴大學校的知名度。

4、確保全區(qū)抽測年級統(tǒng)測學科均分超出或接近區(qū)均分。畢業(yè)班終端成果要有所突破。

5、確保師生在區(qū)級和區(qū)級以上學科競賽活動中獲獎率達總平均率。

6、加強藝術(shù)學科教學研究基地建設(shè)，提高在全市的知名度。

7、繼續(xù)實施“青藍工程、名師工程”，努力培養(yǎng)區(qū)級優(yōu)青苗子2名，區(qū)級學科帶頭人1名。

三、具體措施

1、教師隊伍建設(shè)

（1）、加強師德建設(shè)，規(guī)范教師職業(yè)行為，倡導教師高尚人格修養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平。杜絕違規(guī)違紀行為及因教師行為影響學校管理和學校聲譽的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）、繼續(xù)舉辦中青年教師理論學習班，提出讀三本書：一本教育理論方面的書、一本有關(guān)自己專業(yè)知識的書、一本文學名著。以外出考察學習獎勵走在前面的同志。

（3）、鼓勵教師爭上區(qū)級、校級研究課。

（4）、確保1961年和1966年以后出生的在職教師參加?？坪捅究茖W歷進修，并鼓勵教師提高學科考試的合格率。

（5）、完善教師校本研修制度，加強教師基本功訓練，語文教師重口頭表達，朗讀能力的訓練；數(shù)學教師重解題能力的訓練；英語教師重朗讀、閱讀能力的訓練。

（6）、確保30%左右的教師有綜合學科的教學能力。

（7）、確保50%左右的教師能熟練的運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

2、開足課程，體現(xiàn)特色

嚴格執(zhí)行課程計劃，各科開齊開足率達100%。重視綜合學科的教學；開設(shè)閱讀課，提高學生的閱讀水平，采取師生共讀、名篇賞析、好書推薦、主題閱讀等形式；堅持周三下午選修課的開設(shè)，培養(yǎng)學生的興趣愛好。

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關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；讀寫模式

在高中階段的英語教學中，閱讀教學是一個十分重要的教學內(nèi)容?，F(xiàn)如今的閱讀教學中，大多沒有充分重視對學生閱讀和寫作技能的培養(yǎng)，更很少將二者結(jié)合起來進行訓練。導致學生沒有認識到“聽說讀寫”之間的密切聯(lián)系以及相輔相成的內(nèi)在關(guān)系，“聽說讀等”不同技能之間處于相互獨立的狀態(tài)，整體閱讀教學效果不盡如人意。為此，需要積極的對相關(guān)教學現(xiàn)狀進行分析，了解存在的問題，并積極的尋找有效的措施予以解決，以提高英語閱讀的教學水平。

一、高中英語讀寫教學現(xiàn)狀

高中英語的教學過程中，“讀”與“寫”是兩個十分重要的教學內(nèi)容。但傳統(tǒng)的英語教學和考查一直都是注重學生的語法和閱讀能力等，對寫作與閱讀相結(jié)合的關(guān)注較少，導致“讀”與“寫”的分離。“讀”與“寫”高度分離問題不利于學生綜合能力的提高，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學在方式和方法等方面均存在一定的問題。為此，需要積極的構(gòu)建新型的教學模式，將“讀”與“寫”有機的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)學生綜合能力以及教學水平的雙重提高。

二、基于讀寫模式的髙中英語閱讀教學模式建構(gòu)

1．模式結(jié)構(gòu)

本文所構(gòu)建的讀寫模式，總體階段包括:深理解、抓特征以及重產(chǎn)出。

2．操作程序

(1)深理解———輸入閱讀材料，深入理解文本在深理解階段，教學的主要內(nèi)容是指導學生學習不同的文本內(nèi)容，加深對其中思想和內(nèi)涵等的理解，輸入閱讀材料。其中，需要理解的內(nèi)容包括語言形式和文章內(nèi)容以及文本文體等。讀是寫的基礎(chǔ)，寫的能力要在讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高。因此，在教學中，教師要通過一定量的閱讀，熟記語言點，擴大知識面，學習遣詞造句和布局謀篇等有關(guān)寫作技巧，以提高運用語言表達思想的能力。

(2)抓特征———抓住篇章特征，語言輸入內(nèi)化學習者在交際中接收并傳達信息，既要關(guān)注對方所表達的意思，又要注意準確、得體地表達自己的意思，在輸入反饋調(diào)整再輸入輸出等過程中完成意義的接收和表達。在對文本進行深入理解的基礎(chǔ)上，需要準確的抓住文本篇章的特征。其中，一方面是“意義特征”，另一方面則是語篇特征。在抓住篇章特征之后，實現(xiàn)語言輸入的內(nèi)化。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。

(3)重產(chǎn)出———讀后寫作訓練，促進語言輸出在產(chǎn)出階段，需要對學生進行一定的寫作訓練，以幫助其更好的對學過的知識和技能予以鞏固，檢驗英語閱讀效果，并提高學生的語言運用能力。在本文的讀寫模式構(gòu)建過程中，將這一階段劃分為三個詳細的步驟，按照層層遞進的方式，進行閱讀鞏固，促進語言輸出。其中，步驟一為讀后改寫———反思閱讀過程;步驟二為讀后仿寫———鞏固輸入效果;步驟三為讀后創(chuàng)寫———促進語言輸出。

三、基于讀寫模式的髙中英語閱讀教學模式的具體應(yīng)用

1．讀后改寫應(yīng)用過程中，可采用不同的方式，包括改寫和仿寫以及創(chuàng)寫。在讀后改寫的過程中，學生首先要在教師的引導寫對文本進行閱讀。通過系統(tǒng)、深入的文本閱讀，從中掌握文本的基本內(nèi)容和語言風格等。之后，對閱讀活動的反思，然后結(jié)合自身以往的學習經(jīng)驗和技能等進行一定的改寫，以提高自身對文本的理解水平。在具體的改寫過程中，也可以采用不同的方式。另外還可以指導學生進行縮寫訓練，通過一定的縮寫訓練，則可以提高學生的文本分析能力和概括能力，幫助學生更好對文章梗概予以把握。進而從整個文本中進行準確的提煉，得出文章大意，并復現(xiàn)文章內(nèi)容。

2．讀后仿寫寫作訓練中，仿寫也是一個十分重要的內(nèi)容。在對一定的文本進行學習和了解之后，學生可以模仿文本的風格和特點以及寫作風格等嘗試進行一定的寫作訓練。通過仿寫，可以進一步提高學生對文本中不同語言素材的了解水平，并對學習過的知識和能力進行鞏固。仿寫過程中，學生需要邊寫便回想之前學習過的各種語法知識和寫作技巧等。然后進行揣摩，從中分析需要學習的要點和技巧等。從而提高對閱讀的重視程度，充分認識到閱讀在語言和素材積累以及技能提高方面的重要性。

3．讀后創(chuàng)寫除了仿寫和改寫，還可以在閱讀之后指導學生進行創(chuàng)寫。在讀后創(chuàng)寫階段，選擇通過引導學生進行讀后續(xù)寫和自由寫作來完成教學。首先，指導學生進行讀后續(xù)寫。通過續(xù)寫，引導學生發(fā)散思維，按照之前的文本內(nèi)容進行寫作。以進一步訓練學生的語言運用能力和段落安排能力以及保持上下文連貫、一致的能力等。在寫作過程中，教師可以引導學生在掌握原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及情感基調(diào)、語言風格等的基礎(chǔ)上，進行下一步的延伸寫作。寫作過程中，指導學生發(fā)散思維，開發(fā)想象力，按照自身的理解，不斷豐富原有的文本內(nèi)容。在續(xù)寫階段，學生以原有的文本為參考，在一定的限制下按照一定的條件進行創(chuàng)寫，寫作難度相對較小。在完成續(xù)寫之后，可以進一步提高難度，指導學生進行自由寫作。自由寫作階段，學生可以不再受到之前文本的約束和限制，可以結(jié)合自身的理解和想法以及掌握的寫作技巧等，自由的進行發(fā)揮。通過自身不同的理解，發(fā)表不同的觀點，運用不同的語言好寫作技巧等。

在寫作中，學生可以對自身的想法和觀點進行描寫，自由度高。但也可能會面對一些語言表達等方面的難題。教師可以及時的為其提供幫助和指導，引導其利用學習過的各種次回合表達方式進行寫作。通過這一階段的練習，學生可以充分使用之前學習和掌握到的各種語言知識和技能，實現(xiàn)知識的輸出。在長期高中教學，對高中英語讀寫教學的現(xiàn)狀進行了分析，了解到教學現(xiàn)狀和存在的問題。并基于讀寫模式，構(gòu)建起英語閱讀教學模式。通過實踐應(yīng)用，進一步了解到讀寫模式下的英語閱讀教學可以獲得理想的效果。通過實踐應(yīng)用也發(fā)現(xiàn)，讀寫模式下開展英語閱讀教學，較之實驗前，學生的整體閱讀和寫作水平均得到較大幅度的提高。

參考文獻:

［1］趙淑英．探究合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的運用［J］．課程教育研究，2015，(02):109－110．

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【關(guān)鍵詞】英語教學；閱讀課；能力

閱讀課是英語教學的重要課型，學生通過閱讀實現(xiàn)英語知識的輸入，在特定的情境中實現(xiàn)英語詞匯、語法和句法知識的習得，筆者從事初中英語教學多年，從教學實踐經(jīng)驗來看，閱讀課在英語學科教學的作用不可或缺，本文結(jié)合筆者的教學實踐反思當前高中英語閱讀課教學存在的困難，從現(xiàn)狀出發(fā)提出兩種比較有效的教學對策。

一、當下閱讀課現(xiàn)狀及成因分析

從近幾年的閱讀課教學現(xiàn)狀來看，考綱對考生的閱讀理解提出了以下幾點要求：

（1）要能夠分析文章的基本結(jié)構(gòu)；（2）聯(lián)系上、下文對文中出現(xiàn)的生詞詞義進行推測；（3）要能夠獨立地對相關(guān)問題作出推理、判斷；（4）要能夠從上下文中找出具體的信息；（5）根據(jù)文章的內(nèi)容分析出作者的意圖、觀點和態(tài)度；(6)能夠通過閱讀把握文章的主旨和要義。

大量的教學實踐經(jīng)驗表明，初中英語閱讀課出現(xiàn)困難的主要表現(xiàn)有以下兩個方面：（1）學生的閱讀速度比較慢；（2）受思維能力的限制，學生理解、推理和歸納上難以做到準確。

為了摸清學生閱讀課出現(xiàn)困難的原因，筆者和學生進行了談話和交流，從學生的學習習慣出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)了學生的困難成因是多方面的：

（1）學生沒有形成良好的閱讀習慣或閱讀技巧上的缺失，導致閱讀速度上的缺失；（2）學生所掌握的詞匯量太少，導致閱讀受到了很大程度的限制；（3）缺乏聯(lián)系上下文的習慣，導致詞匯在文中的具體詞義把握不準確；（4）學生的知識面狹隘，或受到母語環(huán)境的影響，對閱讀材料涉及到的文化背景熟悉程度不夠，導致理解上的片面或脫離的情境；（5）學生的語法知識不能構(gòu)成系統(tǒng)，缺乏全面性，導致復合句句子結(jié)構(gòu)分析不清，出現(xiàn)困難；（6）學生的思維能力限制，綜合推理能力不強。

二、對策1：閱讀課教學應(yīng)注意層次感

英語閱讀需要學生應(yīng)用自己所掌握的語言知識對語篇有個整體的領(lǐng)悟，在閱讀和分析的過程中實現(xiàn)語言技能運用和語感的提升，為此，筆者認為閱讀課教學必須有一定的層次感。

1.整體領(lǐng)悟語篇

這是閱讀課實施層次教學的第一層次，該階段要求我們教師引導學生把閱讀的材料當作一個整體來進行處理，要求學生注重語言信息的整體輸入(input)。具體方法上可以借助于略讀、跳讀等閱讀形式對材料的主旨要義進行檢索，得到問題所需要的特定信息。在教學中應(yīng)該要注意閱讀過程并非是被動接受的過程，閱讀材料中的知識和信息不應(yīng)該灌輸給學生，而應(yīng)該是在學生不斷思考和推測的過程中自主探究所得的，在實際的教學實踐中，我們教師要善于激發(fā)學生的主觀能動性，訓練其閱讀技巧，通過教師科學的引導，幫助學生從整篇文章中獲取問題所需要的具體信息。

2.精講語言知識

教學離不開教師的講解，關(guān)鍵在于如何講才能更為有效，從英語教學的目的來看，課堂教學是為了有效地豐富學生語言知識，提升語言素養(yǎng)及應(yīng)用語言進行交際的能力。因此，我們在教學中對閱讀材料中的語言知識應(yīng)當精當?shù)刂v解，通過精講幫助學生有效地掌握語篇中重點詞匯的意義和語法的用法，把握文章各段落之間的聯(lián)系，促進學生分析語篇的能力得以進一步提升。

3.加強語言技能的訓練

訓練是對學習效果的反饋，在實際環(huán)境中運用英語是對前面各個環(huán)節(jié)的復習和檢查。閱讀課不應(yīng)該僅僅停留在進行讀和回答問題上，在實際教學過程中，還要加強語言的交際訓練，和書面表達的訓練，這樣切實提升學生語言應(yīng)用技能。

在具體的教學實踐中可以采用如下的方法：根據(jù)閱讀材料的難度和學生實際情況，通過關(guān)鍵詞的設(shè)置來幫助學生有效地提取回憶表象，復述出閱讀材料的基本內(nèi)容，這一過程實現(xiàn)學生口頭表達能力的有效提升，同時學生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想，其想象能力和思維品質(zhì)也得到了有效的提升。除了讓學生進行復述以外，還可以設(shè)計和布置與閱讀材料有關(guān)的問題供學生進行練習，如詞匯填空、翻譯、語法填空和句型轉(zhuǎn)換等等。

三、對策2：應(yīng)用“任務(wù)型”教學模式進行閱讀

1.設(shè)計圍繞大意的問題任務(wù)，幫助學生感知教材

圍繞閱讀教材大意設(shè)計一定的整體性理解的訓練題，采用泛讀或略讀的形式，引導學生快速的找到與問題相關(guān)的信息，通過對提出問題答案的找尋，了解閱讀材料的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖。

2.多維度設(shè)計閱讀活動任務(wù)，幫助學生理解教材