職業衛生環境范文
時間：2024-02-04 17:53:50
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篇1
環境教育環境意識可持續發展中等衛生職業學校中等職業教育肩負著為國家輸送技術型人才的重任，而中專衛校主要是培養醫護人才的搖籃，從這里走出的醫護人員在今后面對各種藥劑的使用醫用廢棄物的處理等問題時，同樣應該具備良好的環境意識和必要的環保知識，才能適應醫療事業可持續發展的需要。
本次調查為焦作衛校、新鄉市衛校、鄭州衛校、焦作職工醫學院等四所學校進行調查。調查對象為在上述學校的部分領導、專職教師、教務工作人員、護理專業一年級的學生。本次調查共發放問卷420份，其中教師及教務人員120份，學生300份，收回有效問卷402份，其中教師及教務人員116份，學生286份，回收率為95.7%。其中260份試卷主要是在焦作衛校教師及05級護理專業四個班進行，其中教師問卷60份，學生問卷200份。160份分別在新鄉衛校、鄭州衛校、焦作職工醫學院教師及05級護理專業的學生進行，其中教師問卷60份，學生問卷100份。用Excel軟件對調查數據整理分析。
一、對師生環境科學素養
我們選擇了對中等衛生職業學校師生調查問卷的方式，從調查問卷中看出大部分師生對環境問題持關心態度（很關心和比較關心），對重要的環境污染問題，如“森林砍伐和大量墾荒造成土地沙漠化及水土流失，”問題，有76.8%的教師和62.9%的學生表示很關心，這也許是和土地沙漠化及水土流失問題日益明顯，氣候日益惡化，水資源日益短缺，人們對此深有體會的關系。尤其是“秸稈、垃圾焚燒”問題，有90.6%的教師和85.2%的學生表示很關心，這很大程度上是因為河南地處中原是農業大省并且是交通樞紐，焚燒秸稈、垃圾時，隨著烈焰升起的滾滾濃煙不但有礙視線，大剎風景，影響交通特別是航空業，而且熏眼刺鼻，污染環境，特別是前幾年人們深受其害并直接影響人體健康有很大關系。對于生活在中原地區的師生而言，對于“野生動物種類減少”“石油、煤等燃料的使用使空氣中的CO2增加從而使氣候變化”“酸雨導致森林死亡及湖水變質”關注程度不及其它環境污染問題，這應該是值得注意的。
在調查問卷中還發現他們對“醫源污染”“白色污染”的關注程度竟是所調查問題中最不受重視的，師生對白色污染的了解顯然是不夠的，而一次性醫用塑料用品已成為各醫院的必需品，其用量有增無減，這些醫用塑料是白色污染的重要來源之一，而廢塑料對人類健康的危害和環境的污染問題目前是世界性難題，這在某種意義上反映了中等衛生職業學校環境教育在內容上存在的缺陷。
2.師生對環境知識答案正確率
同樣，我們對環境知識答案的正確性也進行了調查。調查表明，中等衛生職業學校的師生具備一定的環境知識，但內容顯然偏少，準確率也低，世界環境日師生答對率只有52.4%左右，世界地球日教師與學生答對正確率的只有32.6%與29.2%。具備重要環境污染問題的相關知識，是關心這個問題的前提，通過調查顯示，教師和學生的對比統計來看，教師的環境意識略高于學生；在中等衛生職業學校實施環境教育時，應該關注當地的主要環境問題并添加相關教育內容，如近幾年發生的沙塵暴、水災、秸稈、垃圾焚燒、醫源性污染問題等。
3.學生環境知識來源
在問卷中這項有意設置成的單項選擇題中，學生均把主要環境知識來源歸于環境保護宣傳活動、報刊雜志及影視媒體，對學生環境知識的增加具有一定的影響。這是由于電視、報紙、廣播、網絡等傳統與現代媒體漸漸滲透到人們生活的各個角落，它的時效性強，容易引起社會關注。尤其是結合典型事例進行集中報道，創造環境保護的社會氛圍，對普及環境科學知識，提高學生的環境意識，效果極佳。而作為學校教育的主要陣地課堂滲透、第二課堂退到了后面，在衛生學校能夠很好滲透環境教育的課程如生物化學、病原微生物、化學、傳染病及衛生保健等課程中，環境教育顯然被忽視了。家庭的作用比較薄弱，學生從父母處獲得的環境知識是課外各渠道中最薄弱的環節，出現了學校、社會、家庭三者教育的不平衡。
4.師生對環保政策和法規的了解程度
從問卷和溝通、交流中看出教師對環保政策和法規的了解程度略高于學生，但是，統計結果表明，對于我國《刑法》中是否有“破壞環境資源保護罪”和“環境保護監督瀆職罪”，教師中持肯定回答的只有25.8%和28.6%，學生中則只有17.6%和11.7%，顯示出師生對環保法制認識的缺乏。
從對師生環保法規的認知程度調查分析來看，情況稍好一些，對《大氣污染防治法》《水污染防治法》都有一定的認識，教師和學生知道的比例達到56.2%/46.2%和36.2%/28.6%，而對《海洋環境保護法》和《噪聲污染環境防治法》的知曉比例則都不足20%，顯示出中等衛生職業學校開設環境法制教育的迫切性。
二、學生對環境的態度
1.學生環境態度的認識
表1可以表明：（1）學生行為的傾向性。環境意識要落實到環境行為上，而這種行為在調查問卷中只能是預期行為，是通過一些情景或對一些實際問題，考察學生的行為傾向，考察主體對客體的參與和行動。
調查表明，大多數的學生表示約束自己有害于環境的行為傾向。63.4%的學生選擇“雖然覺得很不好但也不好意思出來勸阻”，12.2%選擇“當場出來勸阻”，說明多數學生能選擇正確的行為，但卻沒有勇氣站出來勸阻錯誤行為，與學生交談，才知道遇到這種情況，他們一方面不知道該到哪里去報告，另一方面他們又受到“事不關己，高高掛起”，“自掃門前雪”等傳統思想的影響，不敢勇敢地站出來主持正義。同時也反映了學校環境教育過于注重知識的教育，忽視了具體環境問題的技能教育，如平時我們對有關公眾參與監督及環保部門的技能范圍和反映渠道的介紹較為欠缺等。91.5%的學生在購買東西時從不考慮環保因素，同時也反映出了一個實質性問題，每個人都對他人的環保行為缺乏信心，結果每個人都在自覺不自覺地破壞環境，而且心安理得，沒有負疚感。要想改變現狀，一方面應充分強調保護環境“從我做起，從現在做起”的重要性；另一方面還要加強法制教育，加大環境教育的力度，優化社會環境，從而控制、減少日常生活中這種破壞環境的公眾行為。
（2）學生對環境保護緊迫度的認識。調查表明，87%學生認為環境保護是一件很緊迫的事，必須從自己、從現在從每一個人做起，不難看出學生環境態度上是積極的。
（3）對調查問卷的統計和分析結果來看，學生是否同意垃圾分類的態度“每天從各個家庭生產出大量的垃圾，分類收集日常垃圾中的紙、玻璃、金屬，是否愿意”這一具體問題回答中愿意做72.3%不愿意做的27.7%，也可證實學生環境態度是正確的判斷。
2.學生對環境的觀察與評價狀況
表2學生對環境的觀察與評價調查表明，對于“近幾年家庭周圍地區的生存環境的變化”，存在差異。對“居住的地方最嚴重的環境問題”的回答，認為最嚴重的前三位是：空氣污染、水污染、噪聲污染。認為“我國環境狀況在世界范圍內處于較差水平的”占38.2%，學生認為我國的環境狀
況不容樂觀，這也說明學生有環境意識。對全球性最重要的環境問題的回答上，學生選擇“人口膨脹、住房擁擠、交通堵塞”的比例很大41.7%，是第一位。出現這種情況，與他們的親身感受有很大關系，交通堵塞有目共睹，人口膨脹所造成的住房擁擠更是大多數學生所親身感受的，這些在很大程度上決定著他們的認識。而公認的三大全球性環境問題畢竟離學生還是遙遠的，而且沒有什么親身感受，社會宣傳及教育也不夠。這類問題似乎離人們的日常生活較遠，但卻帶有全球性，從根本上威脅到了整個人類的生存。治理環境問題，最終需要治理這類本質性問題。同樣，學生關心環境問題，也應當由淺入深，認識問題的全貌和本質。可以認為，中專衛校的學生對環境危害程度的認識是由近及遠的，親身感受是重要的因素。從前面學生對周圍環境狀況評價及我國環境狀況的認識上，也可以說明上述看法。由此可知，中專衛校的學生在一定程度上存在著對日常生活環境的高度關注，而對遠離日常生活的生態環境卻知之不多。對“人與自然的關系你贊成的觀點”有43.6%的學生持正確觀點，有26.6%的學生認為“人應征服自然來謀求幸福”，顯然，幾十年來關于“人定勝天”的宣傳對公眾自然觀的形成有深遠的影響。對環境的觀察和評價及預期行為可以體現學生的環境態度，也反映出學生對環境的觀察與評價態度，是環境意識中處于較高層次的部分。
3.環境教育方式的認知傾向
表3表明（1）學校開設環境知識課，學生愿意學的有66.1%，也是35.2%的學生最樂意學習的方式，但是還需要進一步充實教學內容；說明學生想了解環境知識；遺憾的是調查統計無一所學校開設環境教育選修課進行環境教育，這個結果和國際教育界提出的學校環境教育應該通過整個學校進行的趨勢相差甚遠，也與時代對環境教育的呼喚不相稱。（2）中專衛校開展環境教育方式的調查，普遍認為課堂滲透與學校內課外活動和是目前學校主要開展環境教育的方式，分別是29.8%和49.6%，而課堂滲透教學占20.6%，這個結果和前面統計的環境教育知識來源相吻合。
4.學生參與環境教育宣傳活動的態度及開展的活動
表4學生參與環境教育宣傳活動的態度上調查的結果值得欣慰，從學校開展環保宣傳活動的統計中，積極參加和愿意參加的分別是69.2%和12.4%，這說明環保意識在逐步增強。學生愿意參加的環境活動是課外的垃圾處理過程和社區環境保護行動分別有41.5%與30.4%。這可能與學生的好奇心有關，說明學生愿意參加校內校外的環境教育。學校應當對學生加強正規的環境教育，環境教育的內容除了傳授環境知識以外，還要重視環境教育的形式，并對學生實踐動手能力的培養。
從表5統計結果不難看出，中等衛生職業學校偶爾進行環境教育講座與未舉辦的是50%。偶爾開展環保宣傳活動75%缺乏經常性，學校從未對教師進行環境教育占85%，說明學校對環境教育重視不夠，同時也與學生愿意學并積極參加環境教育活動相違背，應加強環境教育方面的宣傳及教育。
5.環境教育課程設置
從幾所中等衛生職業學校的調查統計結果及筆者與調查單位的部分領導與職工交談看，學校領導對環境教育是不夠重視的，在交談中只有少數職工（35.3%）認為應該將環境教育納入學校教學計劃。參與本次調查的學校中，沒有一所學校將環境教育設為學校的必修課及選修課，同時也沒有一所學校的領導愿意將環境教育設為學校的必修課或選修課。沒有一所學校經常舉辦環境教育的講座，沒有一所學校組織過對教師的環境教育培訓。這種結果在環境教育持續發展的今天，是值得令人思考的，同時也說明中等衛生職業學校環境教育發展滯后的表現。
參考文獻：
篇2
【關鍵詞】 經濟管理類專業 高等職業教育 訂單式 教育
目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。
1.脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響
目前，我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。
1.1 脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求
隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。
1.2 脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差
除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。
1.3 脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差
目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。
2.校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑
加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
2.1 通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2.2 通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
2.3 通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。
3.經濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。
3.1 建立契約式實訓基地
校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。
3.2 采取員工培訓的方式
采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。
3.3 開展“訂單式”教育
篇3
Abstract： Entrepreneurship ability is one of organic composition parts of the entrepreneur quality. The cultivation of higher vocational college students' entrepreneurial ability becomes more and more important under the situation that employment is not optimistic. From optimizing entrepreneurship inside and outside environment， the paper analyzes the inside and outside environment variables affecting Yunnan higher vocational students' entrepreneurial ability cultivation， through questionnaire investigation， and puts forward the constructive measures of inside and outside environment optimization.
關鍵詞： 創業環境；高職學生；創業能力
Key words： entrepreneurial environment；higher vocational college student；entrepreneurial ability
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）36-0215-03
0 引言
創業教育是一個系統而復雜的工程，主要由學校教育系統、地方政府系統（含企事業單位系統）、培養對象系統等三個子系統組成。高職學生創業能力的培養，離不開三者的合力，高職創業教育既需要以學生創造力培養為基礎，也需要社會氛圍與社會體系支持，更需要政府政策引導與保障，同時也離不開培養對象的努力。本文試圖在實證的基礎上，從優化外部環境、內部環境兩個維度對高職院校學生創業能力培養的可行性措施進行探討。
1 研究設計與數據分析
1．1 概念界定 本文在充分文獻調研基礎上，提出一系列概念界定，認為高職院校學生創業能力是一種綜合能力，包括方法能力和社會能力，構成了創業能力在本研究范圍中的特定組分。在本文中，筆者把社會大背景稱為外部環境要素，包括就業形勢、創業政策、創業氛圍三個方面。把學校稱為內部環境，影響高職院校學生創業能力培養的內部環境有創業課程、創業文化、創業基金。
1．2 數據收集與處理 本文采用隨機與非隨機抽樣的方法，在全省范圍內選定了云南交通職業技術學院等十余所高職院校，涵蓋不同年級、不同專業層次、不同地域，確保本數據滿足正態分布的要求。通過現場發放、網絡收集的方式共發放問卷717份，回收535份，其中有效問卷占發放問卷的比例占93%。對于有效問卷，采用Excel2007作為數據處理和分析的工具。
1．3 數據分析
1．3．1 外部環境 從外部環境方面看，統計結果顯示云南省創業能力培養的外部環境形勢不容樂觀。當前高職生普遍感到就業壓力大，有72%的同學認為加強創業能力的培養是解決就業的較好方式。高職生對政府出臺的鼓勵大學生創業的優惠政策了解程度不夠，在政府創業政策舉措中，學生對銀行貸款的優惠、大學生創業園區創建、創業平臺搭建的期望值最高。此外，調查結果顯示，本研究地域內創業活躍程度不高，從事創業活動的人在社會上所獲得的受尊重程度不夠。
1．3．2 內部環境 從高職學生創業能力培養的學校內部環境來看，我省高職院校創業教育課程的開設情況不容樂觀，參加過創業培訓的人不足三分之一。絕大多數同學認為學校應加強創業平臺、實踐基地、創業基金等硬件設施的建設，并積極探索培養創業能力的模擬活動及深入企業進行社會實踐，在實踐的演練中能進一步提升創業能力的創業教育模式。此外，高職學生普遍認為，創業基金對創業活動的開展十分重要，學校在豐富創業活動、促進創業教育工作方面仍然有很大的努力空間。
2 優化外部環境的可行性措施
2．1 社會軟環境的建設 高職生創業能力培養的軟環境，是指影響高職生創業能力培養，物質條件以外諸如文化、政策、制度、法律、思想觀念等外部因素和條件的總和。
2．1．1 加快完善政策、法律體系 在日益嚴峻的就業形勢下，黨和政府大力倡導全民創業、建設和諧社會，并制定了鼓勵創業的多項優惠政策。我省也出臺20項措施鼓勵創業，促進就業，從放寬市場準入限制、財政扶持、稅收優惠、金融支持、培訓和創業補貼、社會保障優惠等6個方面加大政策扶持力度，并取得了一定的成績。在今后的工作中，政府應繼續強化對學校創業教育支持的力度，結合區域經濟、社會發展和城鄉產業結構調整，出臺更有利于高職院校學生自主創業的優惠政策，吸引高職生關注創業、從事創業活動。此外政府還應加大政策宣傳力度，以幫助大學生理解創業政策、運用創業政策。
2．1．2 加強政府服務體系建設 完善的政府服務體系，是推進創業能力培養的基礎。我國創業教育起步較晚，政府服務體系較薄弱。因此，地方政府要注重基礎環節的建設，利用自身優勢，充分整合國內外資源，積極為高職學生創業能力培養搭建一個高效的政府服務平臺，主要措施為：一、加強就業信息網絡平臺的建設，通過報紙、網絡等媒體，創業項目、提供創業信息咨詢服務。二、創新創業項目管理體制，建立配套的激勵和淘汰機制，以促進和保障學生創新創業活動的開展。三、充分利用政府的整合優勢，挖掘社會資源，加快創業導師制度的推進，為創業學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務。
2．1．3 營造良好的創業氛圍 創業氛圍是人們在追求財富、創造價值、促進生產力發展過程中形成的行為規范、價值體系和心理意識，它主導人們對待創業的態度和行為方式。我省地處邊疆，屬于創業活躍程度較低的地區，創業氛圍自然不如江浙一帶好。然而，我省擁有GMS等區位發展優勢，依托橋頭堡的戰略發展戰略，在云南省未來跨越式發展中應創造一個良好的輿論和政策環境，形成社會各界對創業者關心和扶持，善待企業家和創業者，對他們的失敗給予理解和寬容的良好氛圍，讓更多人都有創業的想法和激情。
2．2 社會硬環境的建設 所謂創業教育硬環境，是指由創業教育活動所需要的那些物質條件、有形條件之和構筑而成的環境。要推進高職創業教育，促進學生創業能力的培養，優化硬環境必不可少。
2．2．1 推進創業能力培養的平臺建設 創業能力的提高與創業經驗密切相關，高職學生創業經驗的培養重在實踐，創業實習和實踐需要一定的社會平臺。我國當前尤其需要充分利用企業、政府、高校、社會組織等社會資源，加大對學生創業協會、創業服務中心、創業基地、大學生科技園、成果轉化服務機構、實踐基地、等高校創業孵化器的建設，另一方面，高職創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業者協會等，形成一個高職、社區、企業良性互動發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源，努力實現全社會資源共享，調動社會一切積極因素為學生健康成長和創業能力的培養服務。
2．2．2 加大高職創業教育投入力度 調研結果顯示，資金是影響高職生創業一個重要因素，高職院校學生創業能力的培養離不開創業資金的大力支持。目前云南省政府出臺了減免稅收、提供單筆最多5萬元的無息貸款、為創業園大學生提供免費辦公設備、產地等優惠措施，對學生創業教育邁出了重要的一步，今后仍需進一步加大各種幫扶政策的出臺及加大創業教育投入的力度。
為鼓勵創業，幫助高職學生緩解籌資壓力，政府對創業基金的投入十分重要，在這方面應該大有作為。目前發達國家主要采用政府、社會、銀行三條渠道爭取專項基金和貸款的做法，設立一定資金規模的“大學生創業基金”。在這方面我們可參考借鑒，結合云南的實際情況，充分發揮政府的整合功能，調動一切積極因素，在實踐中進一步優化創業環境，搭建良好的融資平臺。
3 優化內部環境的可行性措施
3．1 校園軟環境的建設 創業能力培養的軟環境是指影響大學生創業能力培養的物質條件以外的諸如文化、政策、制度、法律、思想觀念等外部因素和條件的總和。
3．1．1 構建創業教育組織保障體系 高職院校應站在學校發展戰略的高度，開發和提高學生創業素質和創業能力的培養，緊緊圍繞學生全面素質教育拓展工程，結合本校的辦學特點，積極重視創新人才培養的良好氛圍，為學生創業活動的開展作好鋪墊。對于高職院校而言，創業教育是一項系統而復雜的工程，它需要學校上下各組織系統的明確分工、相互協調、共同推進創業教育。因此，高職院校應設立由黨政領導、教學、科研、學生管理職能部門、以及各教學院系、團委、學生就業指導中心等部門負責人組成的負責領導、協調全校創業教育工作的創業教育領導小組，形成長期而專門的由副校長具體負責實施的組織保障體系。
3．1．2 營造良好的校園創業文化 高職院校要開展創業教育，培養具有創業意識和創業能力的高素質人才，就要在校園內構建和營造一個濃厚的創業氛圍。經驗證明，一個有利于創業的文化氛圍對創業人才的成長影響較大，在一種文化氛圍中，如果自主創業的精神和行為能經常受到社會的鼓勵和支持，那么創業人才就會大量涌現，創業的成功比率也就會大大提高。因此高職院校應努力創設良好的校園創業文化，大力提倡創業教育，廣泛開展豐富多彩的活動。如通過學生職業生涯規劃大賽、邀請創業家作報告等活動，形成尊敬、羨慕創業者及動手創業的濃厚氛圍，激發學生的創業熱情。其次，還應鼓勵和支持學生創業社團的活動，在學校相關部門的指導下，允許學生社團市場化，給他們更大的發展空間，讓社團的系列活動成為帶動更多學生形成創業意識的優勢“課堂”。
3．1．3 探索高職特色的創業教育模式 高等職業教育培養的是在生產或社會服務的第一線技術型人才，在創業實踐上有著明顯的優勢。在實踐中，把創業教育融入到職業教育之中，形成創業教育和職業教育同軌實施的整套教育體系。有步驟、有計劃地實施教育內容，完成教育過程，使職業技術素質和創業素質同步養成，以培養出既能就業又能創業，既有專業技能又有經營管理能力的復合型人才，是高職院校增強核心競爭力的關鍵所在。
筆者認為高職院校應在大創業與小創業背景下構建符合高職特點的全新的分層創業教育模式。一是面向全院學生的大創業教育。大創業教育面向的是全體學生，從一年級引導新生進行職業生涯規劃開始，著力培養學生的科學精神與人文素質，以及未來創業所需的創新精神與創業意識、知識、能力和健康身心等。二是大力推行課程改革，在專業教育中滲透創業教育。高職教育強調的是實踐性、操作性，依托專業，走職業與創業相結合的道路，在高職教育中有很大的優勢。三是面向有創業意愿者的小創業教育。對于有創業意愿者，可通過開設創業課程、模擬創業、校內外的創業實踐進行創業方法和實戰的訓練來提升創業能力。
3．2 校園硬環境的建設 創業能力培養的校園硬環境是指高等職業院校中，影響大學生創業能力培養的地理條件、資源狀況、基礎設施等物質條件的總和。
3．2．1 拓展融資渠道，設立“高職生創業基金” 創業實踐需要錢，無錢的創業實踐只能是紙上談兵。建立良好的融資渠道，積極籌措創業教育資金，是高職院校搞好創業教育的物質保障。實踐中，我們可嘗試通過以下途徑進行：首先充分利用校友資源，建立創業教育聯盟，推動創業教育的開展。其次，與企業建立創業教育聯盟，通過外借社會力量，特別是企業界的支持，給學生相關的感性認識、甚至親自體驗創業的機會，以解決當前比較棘手的師資、經費等問題。第三，積極應用各種渠道，充分利用政府資源，爭取政府的資金支持。第四，充分利用高職院校的自身科技優勢，與各種企業建立合作計劃，甚至高職院校本身成立高技術含量公司，進入市場運作，使創業教育中心獲得更多的活動資金，以更好的推動高職院校創業教育的發展。
3．2．2 整合內外資源，創建多元化創業實踐平臺 高職院校應充分發揮實訓基地的優勢，整合校內外資源，為學生創建多元化的創業實踐平臺，以實現增強專業操作能力、提升綜合素質與創業能力的多重目標。在實踐中創建一個功能齊全的，由校內生產性實訓基地、企業經營區、和學生自主創業區3部分組成的創業實踐平臺。通過實訓基地，讓學生在“做中學”，實現“學練做一體化”，從而夯實專業基礎，強化專業技能，提升學生的綜合應用能力和職業素質。此外，在校內生產性實訓基地的建設中，推進實訓課程教學體系的改革，推進“雙師型”教師隊伍建設，進一步促進工學結合的人才培養模式的改革。在實訓基地的基礎上，高職院校應充分整合校內外資源、依托專業技術優勢，發展校辦產業，形成前店后廠企業經營區，使學生在實訓、生產、經營的實踐環境下，熟悉企業生產、經營和管理的工作規范與要求，進一步激發學生的創新與創業熱情。
參考文獻：
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[2]潘嵩.我國高校大學生創業教育對策研究[D]．南京：河海大學，2007：45－47.
篇4
一、明確培養目標和要求,制定非全日制專業學位研究生培養方案
為明確環境工程領域非全日制專業學位的培養目標和要求,根據《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業學位教育教育指導委員會的有關推薦材料,2009年全面制定了西南交通大學環境工程非全日制專業學位研究生培養方案。
(一)培養目標
環境工程領域非全日制專業學位研究生應掌握堅實的學科基礎理論和寬廣的專業知識,對環境工程技術的國內外現狀和發展趨勢應有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術、工具和實驗方法,具有獨立從事工程技術研究、技術改造、開發、設計與工程管理的能力。
(二)學制及學習年限
非全日制專業學位研究生的研究生,采取進校不離崗的方式,在校學習時間累計不少于半年。
非全日制專業學位研究生的學習年限為3~5年,其中論文研究工作時間(從開題報告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。
(三)課程設置及學分要求
1.課程設置原則。(1)課程內容:環境工程非全日制專業學位課程設置要以實際應用為導向,企業需求為目標,以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環境工程非全日制專業學位原則是三個學期全部完成,并注意第一學期課程安排的飽滿度;(3)課程結構:環境工程非全日制專業學位采用課程類別設計思路,切實增強工程意識、增強工程素質培養、增強工程能力。
2.學分設置。全部課程按課內16學時計1學分。環境工程非全日制專業學位學業期間獲得學分總數的基本要求為32學分。
3.課程學習。環境工程非全日制專業學位研究生課程教學強調理論與應用課程有機結合,學校聘請有豐富實際工程經驗的專家講課或開設專題講座,突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現場研究等方法;注重培養學生研究生實踐問題的意識和能力。
4.課程設置方案。環境工程領域非全日制專業學位研究生學位課程體系分為5個部分,分別是公共課程、基礎課程、專業課程、選修課程、必修環節。課程設置方案中公共課程特增加知識產權和信息檢索兩門課程,突出培養學生的知識產權意識和信息檢索能力;基礎課程突出培養學生的外語應用能力和應用數學知識解決實際工程的能力;專業課程重點培養學生專業的基礎知識和業務素質;選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同,工作性質不同進而突出學生的專業特色;必修環節主要為校內外知名教授、專家開設環境工程領域研究前沿知識講座和實際案例分析等,著重培養學生的實際應用能力和拓展學生的視野等。
(四)學位論文
學院應嚴把學位論文過程關,從學位論文的選題、開題、編寫、預答辯、答辯等工作入手,扎實做好每一步工作。設計過程分,即指導教師對學生在論文過程的中的態度、進度等各方面進行打分,不合格者取消其答辯資格。
二、師資隊伍建設
(一)環境工程領域非全日制專業學位研究生教學師資隊伍建設目標
環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設是建設質量保障的核心環節。根據國家卓越工程師的培養背景、根據環境工程行業特點、根據依托單位的自身特點,擬定了師資隊伍建設目標為:建設專職與兼職相結合、企業與學校相結合、反映軌道交通行業、具有國內外行業影響力的高水平、立體化環境工程專業工程型教學團隊。
(二)環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設
環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設實行考核聘任制,動態管理。在此基礎上,結合企業專業技術人才隊伍數量多,層次高的特點,在今后企業的師資隊伍建設中我們將在總量上適度增加的同時,重點在師資隊伍的層次上進行提高,提高師資隊伍的層次,提升企業教學的質量。
(三)環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系學校教師隊伍建設
根據我校環境工程專業特點和行業應用需求,在教學 主管院長領導下加強原有工程型教師教學團隊建設工作。
三、環境工程領域非全日制專業學位研究生教學質量保障機制
(一)建立教學全過程動態保障機制
參照西南交通大學專業學位教育質量保障體系及實踐教育相關質量保障措施,建立環境工程領域非全日制專業學位研究生的教學質量安全動態保障機制。
篇5
根據我市城市基礎管理和社區居民的需要，在城近郊區各街道建立社區公益性就業組織，開展以保潔、保安、社區車輛看管為主的社區就業服務項目，開拓新的就業崗位，解決我市下崗職工、城鎮失業人員中就業特別困難人員（以下簡稱就業特困人員）的再就業問題，切實有效地發揮社區安置就業的作用。既可以在一定程度上解決下崗職工、城鎮失業人員的再就業問題，又可以提高城市綜合管理水平。在為居民創造整潔、安全、方便、舒適生活環境的同時，建立起就業特困人員的就業托底機制。現將有關問題通知如下：
一、社區公益性就業組織是：政府出資扶植、社會籌集資金，以安置就業特困人員為主，其他社會勞動者為輔的公益性勞動組織。其主要任務是：在街道社區服務中心的組織下，開展以環境保潔、社區保安、社區車輛看管等服務項目為主安置就業特困人員，并在此基礎上逐步向其它社區服務領域拓展。
二、就業特困人員是指家庭月人均收入低于300元或本人、家庭成員因患病、肢體殘疾未達到殘疾標準，且就業愿望迫切，愿意從事本人力所能及的工作的男40歲以上、女35歲以上的下崗職工、城鎮失業人員。
就業特困人員的認定程序是：本人向企業或街道申請，由街道核實，區勞動局（勞動和社會保障局）匯總，市勞動和社會保障局確認（《北京市就業特困人員確認表》附后）。
三、建立社區公益性就業組織的程序是：由街道向區勞動局（勞動和社會保障局）提出申請，經審核同意后，由市勞動和社會保障局確認，核發《北京市社區公益性就業組織證書》，并實行年檢制度。
四、社區公益性就業組織安置就業特困人員數量，由街道提出，區勞動局（勞動和社會保障局）匯總，市勞動和社會保障局向企業主管部門下達，企業再就業服務中心組織向街道輸送，就業特困人員也可直接到街道報名。
社區公益性就業組織應與安置的就業特困人員簽訂勞動合同，并按規定繳納社會保險費用，健全內部管理制度，按照多勞多得的原則建立合理的工資分配機制。
五、社區公益性就業組織中的環境保潔、社區保安項目使用就業特困人員，可享受每人每年1.4萬元的補助經費，主要用于這些人員的工資福利、社會保險等（其中安置的就業特困人員的工資原則按每人每年8400元標準補助）。補助經費由區財政預算、失業保險金補助、按規定收取轄區內單位、居民的衛生保潔費用“三家抬”的辦法籌集。
社區車輛看管項目使用就業特困人員，其工資福利、社會保險等費用采取收支相抵略有盈余的運行機制，其盈余部分用于補充社區公益性就業組織。
街道收取的轄區內單位、居民的衛生保潔費用標準由區物價局、財政局研究確定。
社區公益性就業組織還應積極安置其他下崗職工和城鎮失業人員，并可按《北京市促進就業經費使用管理辦法》（京勞就發〔1998〕70號）的規定享受有關優惠政策。
六、社區公益性就業組織的發展采取先行試點、逐步推開的原則，今年7月底前各城近郊區要選擇1－2個街道進行試點；年底前要發展到5個以上的街道；2000年底前，要在60％以上的街道建立起為就業特困人員提供就業崗位的社區公益性就業組織，并逐步擴展到所有街道。
篇6
關鍵詞： 健康促進 護士 職業防護
健康促進是一種先進的公共衛生觀念，早在20世紀20年代“健康促進”一詞即見于公共衛生文獻，但從20世紀70年代開始，健康促進才真正成為衛生工作的一大策略。世界衛生組織指出：“健康促進是指促進人們提高和控制自己健康的過程，是協調人類與他們環境之間的戰略，規定個人與社會對健康各自所負的責任。”世界著名的健康教育專家格林教授認為：“健康促進是指一切能促使行為和生活條件向有益于健康改變的教育與環境支持的綜合體。”世界衛生組織西太平洋地區主任韓相泰博士指出：“健康促進鼓勵每個人都要關心自己的健康，同時也鼓勵政府和其他組織采取改善生活條件和使期更有利于健康的政策。”健康促進至少應具備兩大構成要素：健康教育和環境支持。健康教育是通過有計劃的人人參與的教育活動，傳播衛生知識，使人們改變不利于健康的行為和生活方式，提高自我保健意識和能力；積極爭取各級領導的重視與支持。環境支持是指各級政府及領導采取行政干預措施，從組織、政策、經濟等方面對健康需求（包括改善環境和醫療衛生服務）提供支持，為群眾創造健康的生活條件、工作條件等生存環境。護士作為臨床或社區一線工作者，在工作中時刻面臨著生物性、物理性、化學性、運動功能性及社會精神性等諸多的不安全因素，而護士的職業防護和健康促進是關系護理隊伍穩定的主要因素。但是從對護士的健康促進的角度看，護士的安全和健康不僅是護士自身的責任，外界的政策、環境的支持還是必不可少的。自2000年以來，我國對護士職業暴露與防護的研究逐年增加，但研究的重點在調查護士對職業損傷的認知、發生職業損傷的環節，以及建議護士如何采取措施預防和減輕職業損傷的危害方面，很少提及對護理職業安全的環境支持。本文旨在通過對我國護士職業安全防護存在主要的問題及相應的對策的探討，以減少職業損傷，保持護理隊伍的可持續發展。
1.我國護士職業防護存在的問題
1.1職業防護教育存在漏洞
護理專業教育中仍然沒有開設護士職業防護課程，而上崗后護士也很少進醫院感染、職業防護、安全工作技術和方法的崗前專門培訓，再加上傳統的教育中過分強調護士要有奉獻精神，有時給護士造成錯覺，認為注重自身安全防護就是不講奉獻；傳統的觀念認為護士為患者服務，不能怕臟，不能嫌棄患者，戴手套等防護措施被認為是不敬業的行為。
1.2護士健康促進的環境建設方面存在不足
1.2.1護士人力資源管理不夠科學。護士缺編的問題嚴重，這是我國的經濟衛生政策導致的。長期以來我國衛生政策重醫療而輕護理，我國護士與病床數之比只有0.33:1，護理人員嚴重缺編;而且大多醫院為了經濟利益，還在病房及走廊加床，這導致護士的工作相當繁忙。
1.2.2防護用具不到位。不少醫院，特別是基層醫院因為經濟利益的原因，沒能按規定購進和提供防護用具。大多數醫院很難為護士提供隨手可得的符合國際標準的銳器收集器，連起碼的防漏、耐刺、密封的銳器收集箱也很難被使用，更不用說比較昂貴的自動毀形注射器了［3］。毛秀英［4］調查了107家醫院，結果發現化療藥物配置多以分散式管理為主，不設化療配藥中心，有豎式層流生物安全柜（BSC）設備的僅19家，占17.7%。在防護用具不到的情況下，護士會有更多的機會暴露于職業不安全因素下。
1.2.3暴露后的報告制度不健全。美國的醫院有完善的職業暴露后機構填寫情況匯報，并可及時得到咨詢和免費補救治療，并能根據患者化驗結果得到相應的血液跟蹤檢查。在國內，醫院沒有專門組織對職業受傷者進行風險評估和處理指導，受傷護士未能得到必要的檢測、治療及流行病學跟蹤觀察，有的醫院甚至連必要的上報資料檔案也沒有。
2.建設護理安全文化
護理安全不只向服務對象提供安全、無差錯的護理，還包括在工作過程中保護護士不受損傷，保持護士生理和心理的健康。護理安全文化是一種護理管理思路。醫院要營造一種氛圍，喚起護士的自我防護意識，喚起有意注意，在不斷提高護士業務素質的同時促進護士群體的健康，培養和影響護士對安本護理的信念和態度，以促進安全護理行為的養成。
總之，從健康促進的角度來看，我國對護士的防護不論是健康教育還是環境支持都存在不足。在今后的工作中有關職能部門應重視護士的職業防護，在財政、制度及文化建設上予以支持；護士自身要提高安全防護意大利識，學習有效防護的方法，以減少職業損傷，保持護理隊伍的可持續發展。
參考文獻：
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篇7
[關鍵詞] 印刷企業；職業病危害因素檢測
[中圖分類號] R115 [文獻標識碼] A
伴隨我國的工業化進程，日常工作和生活對印刷行業的需求日益擴大。印刷技術隨著計算機的發展有了巨大的進步，但是印刷行業是職業病危害比較復雜的行業，職業病危害仍然貫穿于印刷的絕大多數過程。單就印刷工序來講，主要接觸的職業病危害因素是毒物和噪聲。其中毒物主要存在于油墨的稀釋劑和洗刷版面、膠輥的清洗劑中，主要包括苯、甲苯、二甲苯、溶劑汽油等，通過呼吸道、皮膚等途徑進入人體。噪聲主要是輪印機工作過程產生的。在過去的兩年中，我們抽取鄭州市有代表性的9家印刷企業進行職業病危害因素控制效果監測，旨在了解鄭州市印刷企業職業病危害因素控制效果現狀。
1 內容與方法
1.1 內容
根據我們對印刷油墨中主要溶劑成分的調查，以及對印刷企業職業病危害因素的現有認識[4-7]，就作業崗位可能接觸到的危害因素進行識別和監測調查。
1.2 方法
將9家印刷企業分別標為Y1、Y2、Y3、Y4、……、Y9，進行職業危害因素檢測和評價。
1.2.1 采樣方法
根據《工作場所空氣中有害物質監測的采樣規范》（GBZ 159-2004）。
1.2.2 檢測方法
根據《工作場所空氣中有害因素測定方法》（GBZ/T 160-2004），采用分光光度法、原子吸收法、噪聲計等方法測定。
1.2.3 評價方法
根據《中華人民共和國職業病防治法》、《建設項目職業病危害評價規范》[1]、《工業企業設計衛生標準》[2]（GBZ 1-2002）、《工作場所有害因素職業接觸限值》[3]（GBZ2-2002）。
2 結果與分析
2.1 危害因素識別
根據調查，印刷企業職業病危害因素主要為苯、甲苯、二甲苯、乙酸乙酯、乙酸丙酯、乙酸丁酯、異丙醇、甲醇、氫氧化鈉和噪聲等。
2.2 職業病危害因素檢測結果
2.2.1 印刷機作業崗位職業危害因素檢測結果，見表1、表2。
由表1可見，Y1企業在2011年度的挑揀機、燙金機、橫斷和凹印機作業崗位環境中有一組乙酸乙酯、乙酸丙酯、乙酸丁酯和異丙醇的監測值，包括短時間接觸濃度（STEL）和時間加權平均（TWA）濃度，均未超過容許濃度。其中乙酸丙酯濃度相對較高。
當標準采樣體積為7.5L時，乙酸丁酯的最低檢出濃度為0.07 mg/m3；當標準采樣體積為12 L時乙酸丁酯的最低檢出濃度為0.04 mg/m3。
由表2可見，Y2圖片社在2011年度的出圖和理片作業崗位環境中有一組甲醇的監測值，包括短時間接觸濃度（STEL）和時間加權平均（TWA）濃度，均未超過容許濃度。
當采樣體積為7.5L時，甲醇的最低檢出濃度為0.3 mg/m3；當采樣體積為30L時，甲醇的最低檢出濃度為0.07 mg/m3。
Y3印刷公司在2011年度的曬版工位作業崗位環境中有一組氫氧化鈉的15分鐘采樣監測值，結果顯示最高值為0.1mg/m3，未超過GBZ 2-2002規定最高容許濃度值（2 mg/m3）。
由表3可見，Y3～Y10企業作業崗位環境中苯、甲苯、二甲苯監測STEL值和TWA值以及噪聲均未見超標。二甲苯濃度雖未超標，卻相對苯和甲苯濃度較高。
由表4可見，Y3、Y4、Y7、Y8四家企業均為注冊資金在2000萬元人民幣、占地面積在26 680平方米以上的大型印刷企業，其作業崗位環境中苯、甲苯、二甲苯監測最高值多出現在大型膠印機操作崗位。甲苯和二甲苯濃度雖未超標，卻相對苯濃度較高。而Y5、Y6、Y9三家公司為生產規模較小的單車間印刷廠或圖片社，其生產布局的擁擠造成了其檢測最高值出現在了非膠印機崗位，但其不同崗位的監測值差距并不大，這也說明了生產布局的不合理造成了各個崗位間空氣中有毒物質的互相污染。以上各企業的噪聲監測值均未見超標。
3 討論
3.1 職業病危害程度
對9家印刷企業生產過程中的職業病危害因素控制效果進行監測，結果顯示：9家企業各作業崗位環境中的噪聲控制效果較好，職業病危害程度較低；甲苯、二甲苯、乙酸丙酯的監測濃度相對較高，所以是主要的職業病危害因素，危害程度相對較高；膠印機作業崗位為作業環境中危害因素監測最高值多見崗位，說明膠印機崗位所遭受的職業病危害程度相對較高。
3.2 職業病危害評價
總體來說，受跟蹤監測調查的鄭州市9家印刷企業對苯、甲苯、二甲苯、乙酸乙酯、乙酸丙酯、乙酸丁酯、異丙醇等有害因素在作業崗位環境中的濃度控制還是有效的。雖然存在的主要職業病危害因素較復雜，但是作業崗位環境中有害氣體濃度尚無超過接觸限值的情況。9家印刷企業對于噪聲控制也比較好。以上結果表明印刷企業已引起足夠重視，通過近年來鄭州市印刷行業的技術改造和加強積極防護措施，已達到國家職業衛生標準和要求。但是，低濃度職業病危害因素對職工的遠期危害仍應引起持續關注。
參考文獻
[1]中華人民共和國衛生部.建設項目職業病危害評價規范[S].2002.
[2]中華人民共和國衛生部.工業企業設計衛生標準[S].2002.
[3]中華人民共和國衛生部.工作場所有害因素職業接觸限值[S].2002.
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[6]姜彩霞，楊章萍，張旭慧等.某油墨生產項目職業病危害控制效果評價[J].中國工業醫學雜志，2005，18（5）：307-308.
篇8
1.公共場所建設項目預防性衛生學評價審查的政策環境分析
2.我國非預防醫學專業預防醫學的教學改革
3.TBL教學法在營養與食品衛生學課程整合中的改革與應用
4.推動衛生學教學改革,培養實用型基層衛生人才
5.對氟作業現場進行的職業衛生學調查的分析
6.設計性實驗在環境衛生學實驗教學中的探索與實踐
7.新生兒洗浴游泳中心醫院感染危險因素與預防控制措施
8.分子生物學技能在營養與食品衛生學研究生培養中的作用分析
9.廣東省疾病預防控制機構信息系統建設與應用
10.贛南醫學院重點建設學科營養與食品衛生學學科
11.全國省級疾病預防控制中心公共衛生人力資源調查分析
12.治療室血液透析室環境衛生學標準的探討
13. 淺議醫學專業的預防醫學教育
14.南極勞動衛生學考察
15.全科醫生小詞典——預防醫學與臨床預防
16.八十年代軍隊刊物發表的部分衛生學文獻題錄索引
17.持續質量改進在預防和控制醫院感染中的應用
18.關于開展食品安全與衛生學雙語教學的幾點構想
19.環境衛生學的內容和當前的任務
20.斗山覆銅板工廠職業危害因素預防情況調查
21.多重耐藥菌醫院感染現狀及預防控制措施
22.濟寧市城鄉中小學校新建校舍及設備的衛生學調查
23.1998～1999年黑龍江省出口雞肉衛生學分析
24.醫學專業衛生學現場實驗教學
25.現代蘇聯的環境衛生學
26.中日勞動衛生學專題討論會簡況
27.蘇聯放射衛生學的基本總結和發展遠景
28.加強中等衛校預防醫學教育的設想
29.蘇聯對培養未來的衛生學家和流行病學家專業素質要求
30.貴州省首例人禽流感醫院感染預防控制
31.我國環境衛生學核心期刊初步調查
32.俄學者論現代軍隊衛生學的方法學問題
33.以案例為中心,培養預防醫學專業學生公共衛生思維的教學實踐
34.地下汽車庫空氣質量的調查與預防性衛生監督探討
35.加強護理管理有效控制與預防醫院感染
36.基于“標準預防”的維和二級醫院職業防護
37.蘇州工業園區托幼機構的預防性消毒效果
38.預防醫學實驗教學改革探討
39.加強院感知識培訓 預防和控制醫院感染
40.關于預防性職業衛生監督
41.南昌市疾病預防控制中心學科人才建設實踐與思考
42.非預防醫學專業醫學生進行預防醫學考試反映出的問題初探
43.以學生為中心的環境衛生學教學模式改革的探索與思考
44.任務教學法在軍隊環境衛生學教學中的實踐
45.PBL教學法在預防醫學本科教學中的應用效果
46.關于多重耐藥菌患者感染現狀及預防控制措施
47.某酒店客房層空調系統竣工驗收衛生學評價
48.啟發式教學在衛生學課程中的應用
49.做好疾病預防控制檔案開發利用工作的三個基礎
50.衛生學預評價在某醫院建設項目中的應用分析
51.預防醫學、衛生學核心期刊互引分析
52.針對預防醫學本科生環境衛生學課程教學設計的思考
53.構建預防醫學與放射衛生學實驗教學新體系的探討
54.校園暴力和公共衛生學預防
55.2006年-2010年中國部分地區高校預防醫學、衛生學二級學科科技論文統計分析
56.預防醫學專業環境衛生學教學改革與思考
57.省級精品課程《環境衛生學》建設對提高預防醫學本科生創新能力的作用
58.從期刊的文獻計量指標變化看預防醫學和衛生學期刊的進步
59.PBL教學模式在非預防醫學專業衛生學教學中的應用
60.預防醫學中環境衛生學教學實踐與體會
61.預防醫學專業環境衛生學教學改革初探
62.在營養與食品衛生學教學和科研中培養預防醫學本科生的科研實踐能力和自我學習能力
63.中華醫學會江蘇分會預防醫學學會兒少衛生學組成立
64.預防醫學專業“兒童少年衛生學”本科教材建設歷程與新版教材特點
65.浸取硫酸鋅預防砷化氫中毒措施的衛生學評價
66.預防醫學、衛生學核心期刊及檢索工具介紹
67.施工監督在預防性衛生監督中的衛生學意義
68.預防醫學衛生學英文文獻中有關詞語的漢譯探討
69.非預防醫學專業衛生學設計性實驗的實踐及效果分析
70.預防醫學與衛生學
71.用循證醫學思想指導非預防醫學專業的衛生學教學
72.2007年版中國科技期刊引證報告“預防醫學與衛生學類期刊總被引頻次和影響因子排序表”
73.預防醫學、衛生學
74.預防性衛生監督信息管理與衛生學評價可視化系統的研制
75.南昌市建設項目集中空調通風系統預防性衛生學評價分析
76.預防醫學、衛生學類核心期刊《中華勞動衛生職業病雜志》被引量分析
77.大連市某大型超市集中空調通風系統竣工驗收預防性衛生學評價
78.啟發式教學在非預防醫學專業衛生學中的應用及其效果評價
79.公共場所預防性衛生審核及衛生學評價要點分析
80.《環境衛生學雜志》編輯部與《疾病預防控制通報》雜志編輯部合作交流
81.預防醫學與衛生學專利申請報導
82.預防醫學專業學生《環境衛生學》實踐技能考核指標設計
83.關于預防性衛生學評價的探討
84.預防醫學與公共衛生學進展
85.預防醫學專業營養與食品衛生學教學改革的實踐和探索
86.聯黎臨時部隊衛生學和野戰預防醫學的組織和實施
87.分析兒童少年衛生學在學校常見病預防中的重要性
88.預防醫學長學制學生對營養與食品衛生學實驗課程設置的調查研究
89.預防醫學本科《營養與食品衛生學》實驗教學改革
90.談如何提高非預防醫學專業學生學習《營養與食品衛生學》的興趣
91.非預防醫學專業《衛生學》教學效果的調查報告
92.預防醫學專業學生對營養與食品衛生學知識需求與課程設置的調查研究
93.非預防醫學專業營養與食品衛生學選修課教學及課程優化研究
94.公共場所建設項目預防性衛生學評價審查的政策環境分析
95.非預防醫學專業《營養與食品衛生學》教學方法的探討
96.預防醫學專業本科生《環境衛生學》專業課程教學現狀調查
97.軌道交通公共場所預防性衛生學評價相關技術的研究
98.我國預防醫學與衛生學期刊引用網絡分析
篇9
1構建德育工作體系，促進德育工作取得實效
中等衛生職業學校要立足于學校自身，結合專業特點及學生思想教育工作規律，構建符合學校自身特色的德育工作體系。首先，構建德育管理體系，即建立系統、有序、高效的管理體制和工作機制[4]。學校必須堅持黨委領導下的校長負責制，對于德育工作，黨委要負領導責任，起核心作用；同時也要明確校長和行政部門的德育職責，支持和保證黨委抓好德育工作，并形成以校領導、學生科和班主任為骨干，任課教師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制。其次，構建德育工作體系，包括確立德育教學大綱、德育目標、德育內容，建設高素質的教育隊伍，優化德育環境，營造良好氛圍；形成以愛國主義教育、團隊意識教育、法紀教育、職業道德教育、心理健康教育和國學教育等為主線的德育工作內容體系；構建全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局。再次，制定科學的德育工作評價指標體系，定期對學校德育工作進行督導評估，包括對德育課教學質量、班級德育工作、部門及教師育人質量進行考核評價，將德育工作實績作為對部門及教職工考核的重要內容。另外，還要構建德育網絡體系，以家庭教育為基礎，以學校教育為主導，以社區教育為促進，增強德育工作實效性。
2引入人文教育，加強職業道德教育
人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。中等衛生職業學校培養的是直接為人類健康服務的醫技人才，學生人文素質的高低直接影響到為人類健康服務的效果，因此，加強學生的人文教育尤為重要[5]。中等衛生職業學校要針對目前學生人文素質狀況和醫療衛生行業對從業者人文素質要求較高等實際問題，扭轉“重技能培訓，輕人文教育”局面，推行技能培訓與人文教育并重的教育方針，切實做到培養“人”與培養“才”的完美結合，讓學生更多地接受人文精神的熏陶，提升其醫德修養。這不僅符合社會需求，也與中等衛生職業學校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念相吻合。醫務人員的職業道德是醫務人員應具備的思想品質[6]。中等衛生職業學校在進行人文教育時，應加強職業道德教育、職業理想教育和創業教育，切實將職業道德教育和職業能力培養相結合，努力把學生培養成有醫德、守紀律、技術精的優秀衛生人才。
3強化師德教育，建設德育隊伍
當代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環境中，他們在道德發展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇，青少年學生必須在教師的指導下學會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長。因此，教師隊伍素質的高低決定著中等衛生職業學校德育工作的成敗，并影響到學生的全面發展[7]。所以，全體教職工都要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作的神圣職責，真正做到教書育人，管理育人，服務育人，模范示人，以德服人，發揮言傳身教的作用。更為重要的是，要建設一支以班主任、任課教師和德育課教師為主體的專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的高素質德育師資隊伍。德育課教師要發揮德育課的主渠道作用，探索德育課教學新方法、新途徑；其他課教師應結合課程特點，充分挖掘德育因素，在教學中有機滲透德育內容。同時，教育者要以自身人格魅力，感染具有“向師性”的學生，以期達到潤物細無聲的德育效果。
4加強心理健康教育，增強德育效果
心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，是增強德育實效性的重要舉措。目前，中職生存在四大心理問題：發展適應問題，人格發展問題，自我價值實現的矛盾，心理障礙[8]。學生在自我意識、人際交往、求職擇業、學習和生活等方面難免存在種種心理困惑或問題。因此，加強心理健康教育就成為中等衛生職業學校德育工作的重要內容。應根據學生心理特點，及時了解和掌握學生的心理狀態，定期進行心理健康教育專題講座，開展心理咨詢和心理輔導，幫助學生解決心理困擾，緩解精神緊張，減輕心理壓力，疏通其不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，維護心理健康，增強其心理調適能力，促進其健康發展。通過實施心理健康教育，培養學生良好的心理品質，增強德育實效性。
5加強校園文化建設，優化學校育人環境
校園文化作為社會文化之一，是指校園中所有成員共同創造的一切物質和精神財富的總和以及這種創造的形成過程，它是一所學校辦學理念和個性特點的反映。先進的校園文化能創設一種積極向上、開拓進取、和諧寬松的人文環境，在這種環境下，師生員工會養成良好的工作、生活、學習習慣，保持健康的心理狀態。同時，良好的校園人文環境是對學生進行人文教育的最好課堂，在培養、提高學生人文素質方面具有獨特優勢。中等衛生職業學校應結合學生特點，加強校園文化建設，努力營造一種積極、健康、民主、和諧、獨具特色的文化氛圍，通過校訓、校風、師生日常行為規范進行潛移默化的熏陶，培養學生的人文素養；利用各類社團與興趣小組開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生在創造與欣賞中陶冶性情，發展個性，培養人文精神，提高思想道德素質。
6注重學生實習培訓，提高學生職業素質
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（1）教室環境設計應融入職業文化元素，如醫院文化、企業文化，使專業文化潛移默化中影響學生。調查結果表明，78.0%的學生認為教室環境設計與專業學習有一定聯系，60.0%的學生認為在教室布置與未來職業崗位相關的內容更有利于專業學習。校內實訓場所布置要盡量模擬專業崗位工作環境。調查中，80.0%的學生表示更愿意在與未來職業崗位環境相似度高的實訓場所進行訓練，50.6%的學生喜歡直接到醫院臨床實習訓練。（2）專業教學可以從校內轉移到醫院、企業，開設醫院（企業）課堂，更好地將醫院、企業文化與專業文化融為一體。在對醫院（企業）課堂的教學效果調查中，41.0%的學生認為可以增進對醫院工作場景的了解，39.2%的學生認為可以直接接觸臨床設備，19.8%的學生認為可以了解到專業最新發展動態。專業技能訓練是專業文化建設的關鍵環節。調查中，50.7%的學生認為能通過技能訓練加深對專業文化的理解，35.6%的學生認為學校開展專業文化建設的重要內容之一就是訓練專業技能，42.2%的學生認為自己是在技能操作訓練中才真正喜愛上所學專業的。專業技能大賽可以有力推動專業技能教學。調查發現，36.3%的學生非常愿意并積極參加專業技能大賽，55.9%的學生希望有機會參加。專業技能大賽的綜合性訓練，能使學生對專業文化有更深的領悟。（3）專業技能水平是檢驗學生綜合能力的重要指標。調查中，43.3%的實習生認為技能水平是畢業實習最重要的影響因素，臨床實習幫助自己加深了對專業的認識，提高了專業綜合素養。專業文化要內化為良好的專業素養。在對“專業素養關鍵要素”問題的調查中，33.7%的學生認為是扎實的專業理論基礎，37.2%的學生認為是過硬的專業技能，29.1%的學生認為是人文素養和溝通能力（見表2）。這些關鍵要素都直接體現在專業文化中，優秀的專業文化有助于學生更好地進行專業學習。（4）學校專業文化要與醫院文化、企業文化相融合。調查中，67.8%的實習生認為學校專業文化未能體現醫院文化。醫院臨床帶教教師在專業技能熟練度和對專業發展了解度方面比學校專業教師更有優勢。調查中，94.0%的實習生通過畢業實習對所在醫院的文化有了一定了解，有助于職業素養的提升。
2專業教育建設對策
2.1校企文化融合是專業文化建設的基礎
校企文化融合是職業院校文化的重要特征，是職業院校專業文化建設的基礎。作為為醫療衛生事業培養人才的衛生類職業院校，應將醫院“以人為本”“以病人為中心”的理念以及救死扶傷的高尚醫德深深融入專業文化建設中。融入醫院文化，不僅要營造職業氛圍濃厚、專業特色鮮明的教學和實訓場所，還要在教學過程中滲透醫院文化理念，為培養學生牢固的職業意識、提高學生適應未來工作環境的能力和綜合素質打下深厚的基礎。
2.2專業情感融入是專業文化認同的基礎
由于職業院校學生年齡小，且大多數學生專業選擇由家長決定，所以入學前對所學專業并不了解。而專業教育是增進專業認識、培養專業情感的有效手段之一。在新生剛入學時，可通過校史介紹、校友座談、醫院參觀等活動，開展內容豐富、形式多樣的專業教育，幫助學生建立對專業的第一印象，早期融入專業情感，初步形成對專業的認同感，盡快接受專業文化，在專業文化引領下自覺進入良好的學習狀態。
2.3專業情境合一是專業文化滲透的平臺
文化建設離不開物質層面，專業文化建設更需要具有專業特色的物化環境。要創新教學環境，構建具有鮮明衛生職業教育特色的實踐教學環境，實現教室與病房合一、實訓室與檢查室合一、課堂與臨床合一。示教室和實驗、實訓中心布置要與醫院環境、工作情景相近，實訓設施設備與臨床一線基本同步，從而營造出濃郁的醫院文化氛圍和真實的職業場景，充分體現“理實一體化”教學理念。
2.4專業技能跟進是專業文化領悟的關鍵
培養高素質技能型人才是職業教育的首要任務，專業技能水平是檢驗學生綜合能力的重要指標。專業技能教育直接關系到職業教育人才培養質量，因此不能局限于教學生“會做”，而應引導學生在技能學習與訓練中不斷增強對專業的認同感，進而達到“做優、做精”的目的。專業技能跟進是指在專業文化建設中，發揮技能訓練、技能大賽的作用，在不斷熟練專業技能的過程中，逐漸加深對專業文化的領悟和理解。
2.5專業素養提升是專業文化建設的最終目標
