職業衛生規劃范文

導語：如何才能寫好一篇職業衛生規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、我校學生在職業生涯規劃中存在的主要問題

1.自我分析

我校學生對自己的個性和特長了解占55%，對自己的職業能力和職業興趣、職業發展中自己的優勢和劣勢了解的近60%。這說明現在的學生對自我的了解比較客觀，學生知道在選擇職業時，不僅要知道自己具備什么能力來從事什么樣的工作，也需要知道自己對哪類工作感興趣并能滿足自己的意愿。

2.職業目標

在調查中我校學生對自己的學習目標清楚，對以后從事的職業也很清晰，但是對自己從事的職業以后的發展趨勢了解程度不是很深。在對自己的中職學習階段的職業生涯規劃。我校學生只有18%的學生有中長短期規劃，有43%的學生只有近期規劃，30%的學生只有模糊的想法。我校學生對自己學習的專業還是比較了解的。但是對自己的三到五年的發展規劃的不是很清楚。

3.職業技能

在對學生工作就業中57%學生認為專業技能重要，溝通能力29%。學生認為以后找工作現在需要做好的是87%學生認為需要學習好專業知識技能，66%學生需要參加技能培訓。67%學生需要到社會歷練。56%學生認為需要參加社會活動。就要求我們對學生的專業技能，技能培訓需要加大來滿足學生的需要。通過社團活動、第二課堂活動、社會實踐活動中提高學生適應社會的能力。溝通能力、協調能力。在實踐中提高學生的專業技能。

4.職業素質

學生在職業生涯規劃中想提升自己的能力和素質，主要有68%溝通協調能力，67%承受能力、克服困難的能力、66%專業知識與技能、48%學生實踐能力。要求我們在教學中不但是教學。更重要的是提高學生適應社會的各種能力。在教學中可以采用多種教學手段，提高學生的各項能力。

二、解決學生在職業生涯規劃中存在問題的方法

職業生涯規劃應充分考慮人、環境、職業與成功的事業生涯之間的關系。

1.提高學生的自我評估能力

只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等。為了進一步提高學生對自我分析的能力，在教學中針對這門課程，老師應該做到對入校的新生做好自己的職業生涯設計。性格與職業生涯它不僅表現在對人、對自己的態度上，同時也表現在對職業生涯的選擇和態度上。我們可以給學生做一個職業個性測試，通過測試，能滿足學生的性格需求。

2.制定明確的職業生涯目標

職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。一個人事業的成敗，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標如同駛入大海的孤舟，四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。 短期目標一般為一至二年，短期目標又分日目標、周目標、月目標、年目標。中期目標一般為三至五年。長期目標一般為五至十年。在課程教學中我們要告訴學生：一般我們要首先明白我們的目標和詳細的計劃。我們首先選擇一個最適合我們發展的行業和工作，然后確定我們的目標，要指導學生制定好短期、中期、長期的職業規劃，同時對我們的整個職業生涯進行初步規劃，最后付諸行動，并且經常的對自己的目標和計劃進行及時的檢查修正，最后堅持到底，定能獲得職業生涯的成功。

3.制定切實的行動計劃與措施

在確定了職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。我們通常在制定職業生涯計劃和措施時必須考慮以下三個問題：(1)我想怎么發展? (2)我能怎么發展？(3)我可以怎么發展?

對以上三個問題，進行綜合分析，以此確定自己的最佳職業生涯措施。并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。

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1、在制定職業生涯規劃時，關鍵是要確立好目標。任何人的職業目標必然要受到社會環境和社會現實的制約，凡是符合社會發展需求和人民利益的職業都是正確的。

2、大學生制定職業目標時應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，這才有現實的可行性。目標又分短期和長期目標。長期目標一般是以后職業規劃的頂點，短期目標則一般是近期素質能力的提高等。現代職業具有自身的區域性、行業性、崗位性等特性。職業區域可能是城市，也可能是農村，可能是經濟發達的特區，也可能是經濟一般或貧困落后地區。

3、職業生涯規劃設計時要考慮到職業區域的具體特點，比如該地區的特殊政策、環境特征。職業角色的發展與職業所在的行業的發展有著密切的關系，職業生涯規劃時，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等。

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自2013年首發“史上最難就業季”以來，我國高校畢業生就業問題一直都是國家重點解決的主要問題，黨的十報告更是強調就業是民生之本。2據此，高校一直將大學生職業生涯規劃教育納入高校人才培養的全過程，作為解決大學生就業難為題的重要舉措。然而，在移動互聯網技術高速發展的時代背景下，手機技術已經深刻地影響和改變著大學生的生活學習環境，單純依靠傳統職業生涯教育模式已經無法完全實現其教育的價值訴求。探求以手機微信等新興媒體為載體職業規劃生涯教育模式成為必然的選擇。因此，結合互聯網時代和自媒體時代的需要，將手機微信納入大學生職業生涯教育視野中，發揮微信新媒體的特有優勢，探索以微信為載體的大學生職業生涯規劃教育的新模式，對于突破傳統職業生涯規劃教育的瓶頸，創新和拓展職業生涯規劃教育空間和渠道具有重要意義。

一、微信應用于大學生職業生涯規劃教育的優勢

1.微信的廣泛性優勢

微信的廣泛性特征，在于其具有豐富的受眾資源，既包含小范圍的個體信息交流，也包括大規模的群體信息傳播，并且受眾者和者還可以互相轉化，使受眾群體無限擴大。根據相關調查數據研究：微信使用群體主要以20-29歲之間青年為主體，其中大學生作為勇于嘗試新鮮事物的群體已然成為使用微信的中堅力量。3微信現在已經成為在校大學生交流的主要方式和人際交往平臺。以手機移動端為載體的微信，不僅不受時間和空間的限制，而且具有良好的互動性，有利于促進受教育者在人數、層次和范圍上的提升。職業生涯規劃教育工作者可隨時隨地對受教育者進行教育，使職業生涯教育內容得到良好的傳播，增強教育的影響力。

2.微信的去權威性優勢

微信的去權威性，即去中心化特征，是微信的重要特點，相較于微博帶有權威性色彩的“廣播”大眾傳播模式，微信的傳播屬于群體傳播，其傳播范圍通常僅限于朋友圈。信息的發出只是一個開始，還要有受者的配合才能形成閉環。1因此，微信保證了傳授雙方的共同參與以及“話語權”的平等關系，在一定程度上使傳播信息具有真實性和獨立性。這樣，運用微信進行大學生職業規劃教育，教育工作者就不再是傳統課堂上不可反駁的權威和控制者，傳授雙方彼此處于一種平等互動關系，這樣既能充分調動受教育者的積極主動性，也可以提高教育者輔導的針對性，有效增強職業生涯規劃教育的親和力。

3.微信的即時性優勢

增強與學生溝通咨詢的時效性，隨時掌握學生的職業規劃認知、情感等心理層面的動態并開展針對性的輔導工作，是大學生職業生涯規劃教育工作者提高工作效果的重要途徑。這也是傳統職業生涯規劃教育工作模式的局限。微信的實時性，體現在可以實現一對一、一對多實時交流互動以及多媒體（包括視頻、圖片、文件）實時傳送。微信傳播的即時性，能夠有效促進職業生涯規劃教育工作者第一時間了解大學生的相關動態，以有效的溝通技巧及時與受教育者進行即時互動溝通，使教育內容更加順利有效地被受教育者接受，對于完善職業規劃生涯教育溝通機制具有重要作用。

二、以微信為載體的大學生職業生涯規劃教育新路徑

1.構建“線上線下”相結合的職業生涯規劃教學新模式

大學生職業生涯規劃教育的主要陣地是課堂，大學生職業生涯規劃教育應該包括三個方面的含義：職業生涯規劃、生涯規劃以及職業規劃。4整個大學職業生涯規劃的教育過程應該貫穿整個大學生活的全過程。在大學不同階段開展包括入學教育、職業規劃、就業指導等課程。而這些課程教育的傳統模式多以第一課堂知識講授為主，第二課堂實踐活動為輔，面對當前信息化技術飛速發展以及青年學生的個性特征，具有一定的局限性。大部分調查數據表明，大學生對以微信為載體生涯教育持比較認可的態度，他們更愿意通線上互動的方式來對課堂知識進行反饋和交流，這使微信作為職業生涯規劃教育具有可行性。以手機微信這一新興媒體為作為職業生涯課程教育的載體，結合傳統教育模式搭建“線上溝通，線下教育”的新的課堂教育平臺，符合當代大學生心理特點和交流方式。首先，課堂上學生的問題可以第一時間被老師獲知并答疑解惑；特別是對于那些性格內向、不善言辭的學生來說，一對一的微信交流更符合其心理需求。其次，可以通過“面對面建群”等方式第一時間向學生企業調研、人才市場觀摩等課程實踐任務，既保證分享互動又能監督其是實踐進度。再者，老師可以關注學生的朋友圈，隨時了解學生的動態，將教學課堂延生到課后，深入學生生活，實現針對輔導。

2.創建專業的大學生職業生涯規劃的微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信基礎平臺上新增的功能模塊，是致力于為企業、明星、媒體等用戶推出的一項訂閱類服務。通過這一平臺，每一個個體或團隊都可以打造自己的一個微信的公眾號，并在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動 。微信用戶可以通過掃描二維碼查找公眾帳號等方式加入微信公眾平臺。鑒于微信在大學生群體中的廣泛應用和普及，作為大學一線的職業生涯規劃教育工作者必須要把“微信公眾平臺”變成實現教育目的有力工具。創建以職業生涯規劃指導為目的專業的微信公眾平臺，對于開展職業規劃教育第二課堂，實現與學生零距離溝通交流，拓寬大學生職業生涯規劃教育的渠道和空間具有重要意義。首先，組建微信公眾平臺專業團隊。搭建具有專業性強的職業生涯規劃微信公眾平臺，務必需要專業的團隊人員進行有效運營和管理。一般團隊成員可以包括職業生涯規劃教師、輔導員以及相對技術工作人員，同時可以吸收優秀的學生骨干，配套相應的管理措施，增強團隊的內部活力和凝聚力。其次，保證內容的多樣性、貼近實際、貼近生活。專業團隊對微信平臺內容的控制和把握，決定了微信公眾平臺在學生當中的受眾程度和影響力。因此，內容因更多地結合時事焦點，社會企業HR發展動態，貼近生活和實際，開設諸如職業規劃解惑、就業問題答疑、榜樣學習等多樣性板塊，使之貼近學生群體需求。最后，嘗試開設職業規劃生涯教育的“微課程”，“微課程”充分利用公眾平臺的廣泛的受眾性，結合新媒體環境下微信碎片化信息傳播的特點，以錄制主題突出、趣味性強的短小視頻為授課載體，在微信公眾平臺進行傳播。作為大學生喜聞樂見的一種網絡教學方式，微課程應該緊貼社會職業發展動態、大學生職業生涯規劃指導的等相關內容，在大學生受眾群里中進行實時性傳播，力求對大學生自身素質和視野有較高的提升。

3.搭建“三位一體”的微信多層次管理平臺

微信群是基于微信聊天功能的討論組，支持語音、文字、圖片、小視頻及網絡鏈接分享等功能。眾所周知，當前高校職業規劃教育工作者一般由學生輔導員兼任。為了實現各層級在大學生職業生涯規劃方面的信息交流和傳播的交互性、實時性以及處理微信信息傳播風險，提高大學生職業生涯規劃教育的工作效率，以微信群為基礎搭建高校“三位一體”的微信層次管理平臺應該是必要的。

校園微信管理平臺包含三個層次。第一個層次，校級相關管理部門―職業生涯規劃教育工作者交流群。建立校級相關管理部門―職業生涯規劃教育工作者微信交流群，一方面職業規劃教育工作者可以通過上級指示及時掌握并向學生落實國家、學校相關政策、社會發展實時動態，同時可以利用微信向上級單位匯報工作；另一方面，每位教育工作者能夠在工作中及時交流，分享經驗，提高職業生涯規劃教育的工作效率效率。第二層次是職業生涯規劃教育工作者―班委管理群。建立該群，加強職業生涯規劃教育工作者與班委溝通，對于深入了解各班級的具體情況，間接掌握各班級同學的職業規劃心理動向具有重要意義。由于現在學生人數龐大，職業生涯規劃教育工作者對學生信息掌握情況并不完全。構建班委群，一方面有助于老師傳播相關信息，聽取班委意見和建議，另一方面，可以增強各班級班委之間的交流互動，分享班級管理工作經驗，促進友誼。第三個層次是職業生涯規劃教育工作者―班級群。構建班級群，使教育者與學生交流更加密切，打破了教師學生只有在課堂上碰面，平時交流不多的局限。同時得以隨時監督掌握班級學生的動態。有利于構建和諧的師生關系，能夠有效促進大學生職業生涯規劃教育的順利開展。

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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0054-01

一、大學生職業生涯規劃的實踐性要求

（一）大學生職業生涯規劃的社會性要求。大學生選擇職業它是一種社會性活動，因而在選擇的過程中必須與社會緊密結合起來，它會受到社會的影響制約，拋開社會實際需要將會很難被社會所接受。而大學生職業生涯的規劃目的正在于此，它是要結合大學生個體特點，對社會對人才上的需要進行分析把握，最終的目的是將自身的特點充分與社會需要結合起來，制定出個體的人生規劃。整個職業生涯規劃的出發點以及歸宿都應該是圍繞社會需要，而不應是規劃出適合個體需要，是針對個體特征規劃出適合社會的需要。因此，大學生職業生涯的規劃需要與整個社會的需要聯系結合起來，必須經得起社會實踐的檢驗。

（二）大學生職業生涯規劃的專業性要求。大學生職業生涯的規劃既然是針對個體大學生的未來職業生涯的一種前瞻性的計劃，那么就必須以個體大學生實際專業為基礎，而在這些不同專業培養目標及就業方向的要求下，在進行職業生涯規劃之時，就必須以專業要求為基礎，考慮不同的大學生的專業特點，進行具有專業性質的規劃。而這種專業性質的要求也正是一種實踐性的要求，它需要結合不同個體專業情況進行實際的規劃。

二、影響大學生職業生涯規劃實踐性的要素

（一）主觀因素部分。影響大學生職業生涯規劃實踐的主觀因素部分，無疑指的就是大學生這個客體的主觀情況。它包括了了大學生個體的身心和心里狀況是否符合相應的職業特點。身體的健康程度對于職業的規劃和選擇來說，無疑是一個基本的必要條件，良好的適應工作的身體條件無疑會使得自身的主觀因素對職業生涯規劃的影響降到最低，它能夠適合大部分對于身體條件有著硬性要求的工作。而心理狀況這個主觀因素部分，它可說是幾乎所有工作所必須要求的一個條件，良好的心里承壓能力、抗壓能力幾乎是當今社會上所有工作所必須具有的基本素質。故，影響大學生職業生涯規劃實踐性上大學生個體的主觀因素部分難以忽略，必須要考慮這些個體主觀因素。

（二）客觀因素部分。影響大學生職業生涯規劃實踐的客觀因素部分是多方面，它包括了家庭因素部分、社會環境部分等方面。職業生涯規劃作為一種長遠性的規劃，現實中存在的一些因素難以回避，必須加以考慮。像家庭因素這個部分，有些大學生的家庭條件好些，因而相對而言，對于他們這部分群體在進行職業生涯規劃的時候，更多可以考慮向著接近于理想職業的方向發展。相反，對于家庭條件較差的一些大學生，首先要考慮的必須要是畢業之后的現實生存問題，只有生存才能夠發展，因此這部分群體的職業規劃相對來說“更加長遠”，因為他們首先要考慮在競爭激烈的社會中生存下來之后，待到機會成熟的時候在有物質條件進行選擇；而對社會環境這樣的客觀存在因素上，在大學生進行職業生涯進行規劃的時候是務必進行考量的，它涉及到的階段性社會政治、經濟體制、職業社會評價及人才市場管理體制等都是直接與職業掛鉤的，在考慮職業生涯規劃之時必須要充分的考慮進去。

三、以實踐指導大學生職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃一般來說分為幾個步驟，一是首先大學生要樹立起生涯志向、二是進行自我剖析與定位、三是評估職業生涯，通過這三個初始步驟的評估分析做出個人的職業生涯目標，進而確定出職業生涯路線，最終制定并實施職業生涯策略。之后還需要在制定策略之后還需要對這些設計出的策略進行再次評估，對評估中反饋出的一些問題進行修正。

（一）生涯志向確立需以實際自身情況作為基礎指導。志向的樹立是一個人事業成功的前提基礎，對于大學生職業生涯規劃來說，在樹立起職業生涯目標之前需有一個生涯志向作為引導。而這個生涯志向基于上文所述大學生職業生涯的社會性要求，必須也是要與社會中實際需要向適應，它不應該是異想天開、信手拈來的，它必須要以現實為基礎指導的。如某個大學生在考慮自己未來職業生涯志向前，應該考慮自身家庭因素、自己所學專業特點及未來就業前景，將類似這些方面做為基礎條件，然后在予以生涯志向的樹立。

（二）自我剖析與定位采用科學的認知手段。在大學生職業生涯規劃中，自我剖析與定位部分是決定職業生涯目標正確確立的一個重要的步驟。大學生職業生涯規劃它首先是一個自我正確認知的過程，也只有正確認識到了自己，才能夠給自己一個更加客觀的未來規劃。因此，采用何種方法來實現對自我的正確認知就十分有必要進行探討。

目前自我剖析的方法有很多，但通常有的自我測試法、櫥窗分析法以及計算機測試法等。對于這三種方法中比較適合大學生群體采用的是由心理學家們設計的相對簡單自我測試法。這種測試方法是采用較為復雜的內容和量表形式，通過如性格測試、智力測試、應變測試、人際關系測試等，來實現對個人全面剖析的。這種方法雖然簡單易用，但也存在著明顯的弊端，就是欠缺精準度。相較而言，計算機測試法，更為科學準確，但這需要一定的人力物力成本及一定的專業知識，這些就需要有關部門及廣大教育工作者來處理這個問題了。

總之，大學生職業生涯規劃是一種實踐性的方法論指導，他應是以個體的實際情況而做出的職業上的方法論指導，它是個體的，也是具體的，不應該脫離實踐及應用，脫離開來也就偏離了它本身存在意義。

參考文獻

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關鍵詞 六位一體 職業生涯 教育模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.075

Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國目前的職業生涯規劃教育模式，基本都沿用西方發達國家的理論以及相應的一些教育經驗來取得，而我國自行研究開發的一些教育模式，比較少且缺少實際運用針對性。雖然在高校的教育中，對于職業生涯規劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應用。顯而易見的就是缺少統一、系統性的職業生涯規劃教育素材。①很多大學并未配置對口的老師。大多數的大學僅僅將職業生涯規劃教育當作就業壓力緩解的良針，為了提升畢業的就業率而已，職業生涯規劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業生涯規劃的概念及意義

1.1 職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃，指的是在畢業后，根據就業的意向方向、價值取向等進行分析，同時針對社會的整體環境與執業方向的考慮，通過自身與社會的不同因素選取，制定職業發展規劃。同時，按照上述規劃，做出一系列的努力進而達到規劃目標的整個行為過程。該過程的一個進行時間區域，就是職業生涯規劃的一個優化進程。其核心要素是規劃者對自己的職業發展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發揮自己的潛力與技能，通過工作就業，體現個人價值的一個過程，最終實現人生的理想。②通常，高校畢業生是職業生涯規劃教育的主體，所以高校需要對在校大學生，特別是畢業生進行及時的、適當的培訓與規劃幫助。對在校大學生來說，職業生涯規劃需要先對就業的偏向性進行分析與研究，對就業的外部環境進行判別，挖掘自身的長處與優勢，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長補短，選擇出與自身情況貼合的職業生涯規劃教育方向。

1.2 職業生涯規劃的意義

（1）壓力。近幾年來，大學不斷擴招，大學人數每年都在不斷遞增，與此同時面臨的就是就業壓力的問題。據統計，2009年高校畢業生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業生人數激增為810萬人。 現代化產業不斷發展的同時，對于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業生數量的增加，在另一個方向使得就業壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業生涯規劃，大學生即將面臨的就是畢業等于失業的現狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業生涯規劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國勞動和社會保障部與新浪、搜狐等各大網站，曾在2012年開展過關于“人生第一次職業”的調查。根據調查結果，其中33.2%的人，選擇了“畢業后先就業，就業5年內再慢慢擇業”。這個數據說明了，畢業后，其實有部分大學生并沒有對職業有方向性的規劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業先工作，再慢慢規劃。因此，第二個數據“畢業一年內換工作”的概率已經超過了一半人數，“畢業兩年內換工作”的概率已經超過七成。畢業后選擇第一份職業的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個數據“畢業前就充分考慮并作出相應的職業生涯規劃”數據顯示不到一成。由上述可得，職業生涯規劃教育不僅可以讓大學生在職業生涯中少走岔路，還可以堅持自己的既定方向，不浪費時間，目標明確地讓自己更進一步地實現人生理想。

（3）眼力。通常，大學生職業生涯規劃想要“專業對口”，這其實是一個誤區。專業并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉換的。大學生需要及時發現自身的特點與專長，找出職業的方向，并不一定是專業方向，制定提前的方向計劃。③因此，即使對自身的專業領域不擅長，或因為其他種種因素選擇了不適合的專業有著一定的不良情緒，也不必過度擔憂，只要提前做好職業生涯規劃，同樣可以適應社會的發展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學生職業生涯規劃教育的現狀

我國從上個世紀末開始，才陸續進行職業生涯規劃教育的學習與基礎的理論研究。自上個世紀90年代以來，職業生涯規劃教育相關的理論與學習，受到了社會各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關于職業生涯規劃教育這一概念，不斷地向中國不同教育機構與單位部門延續傳遞，很多高校開展了職業生涯規劃教育課程，不過大多仍處于基礎性理論摸索這一階段。

盡管我國比較多的大學陸續開始職業生涯規劃教育的課程或培訓點的設置，不過因為啟動得較晚，教材、資金等準備得并不充分，教師的專業水準也有待提高。很多大學的職業生涯規劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報告”等等范疇內，仍處于較為初級的階段，沒有對高校學生進行針對性、個別性的輔導與幫助。另外，也沒有滲入企業進行點對點的職業生涯規劃教育培訓，也更不存在職業生涯規劃人物對話等教育方式的運用了。總得來說，目前高校的職業生涯規劃教育，存在師資力量不強，教育方式不切合，機構重視度不夠，制度完善性不強等等問題。另外，大學生的主動意識也不夠強烈，職業規劃主動意愿不夠，也是很大的問題。最后就導致了，高校方面不夠專業，學生方面不夠配合的現狀，很多學生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問題與現狀，使得目前我國大學生在關于職業生涯的規劃中，缺少慧眼，無法對自身的職業生涯規劃發展有一個清晰的目標與認識，擇業能力不強，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學生沒有專業的職業技能培訓經驗，也沒有提高職業能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業生就業率，也對就業的整體效果與水平帶來了一定的影響。

高校應該重視并身體力行地投入到學生職業生涯規劃教育中去，要做實事，做有用的計劃、方法、培訓、教育研究。從內在強化學生的職業規劃動力，開展課程，開辦培訓，做好交流與個性化的啟蒙，讓學生更好地認識職業發展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競爭力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業生涯規劃教育，有很大的意義與發展空間。

3 構建“六位一體”大學生職業生涯規劃教育模式

所謂的“六位一體”職業生涯規劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網絡課堂、熏陶課堂、實踐課堂、咨詢服務課堂這些內容。上述內容不僅互相促進，還相互循環融合，對高校職業生涯規劃教育起到了十分重要的模式導向作用。

3.1 “六位一體”職業生涯規劃教育有效模式目標確立

“六位一體”的職業生涯規劃教育模式制定的有效性與合理性，將會對職業生涯規劃教育的現實效果產生十分重要的影響，有助于培養學生的綜合素質和職業技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學生在整個高校學習生涯的發展驅動力。通過“六位一體”，使得大學生對認識自我，提升自我，以及評價自我有很大的作用與效果。所以，職業生涯規劃教育，需要以現實情況為基礎，對未來有長遠的眼光，使得學生做出與自身相切合的，與社會相符合的職業規劃。

在上述環境中，“六位一體”的職業生涯規劃教育模式，其目標應是：通過對內、外部環境的分析與判斷，使學生挖掘出與自身興趣、能力、價值相匹配的職業發展理念;通過對外部環境的深入研究，發現職業需求與未來發展方向，認識自身職業方向，并通過不斷的努力與行動，朝該方向發展，最終取得擇業成功。

3.2 實施聯動機制，協調“六位一體”教學新模式的各環節

大學生職業生涯規劃是高校的一項重要系統工程，它以學校、學院和各級學生組織為依托，貫穿于學校教育和教學的全過程，通過創建聯動機制，實現從傳統的“管理本位”向“學生本位”的轉變，調動學生在職業生涯規劃中的積極性，進一步發揮學生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學生多元化的幫助，彌補傳統生涯規劃教育方式過于單一的不足。通過實施聯動機制，協調“六位一體”教學模式中的各個環節，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗式、互動式”的教育模式;在教學過程中，通過最新信息的收集，及時發現需要幫助的對象，在咨詢課堂中對求助者進行回復，從而幫助學生成長。

3.3 建設評價體系及時反饋，優化完善大學生職業生涯規劃“六位一體”的教學新模式

大學生職業生涯規劃教育的內容涉及多方面，“六位一體”的教學新模式也涉及到很多的內容和環節，而這些內容和環節也隨著社會的變革和經濟社會的變化而不斷變化。因而，為了實現職業生涯規劃教育目標，就有必要建立及時、高效、全面的評價反饋體系，以促進“六位一體”教學新模式的優化和完善。從具體措施上來講，可以在每學期期末，讓教學班里同學填寫評價教學結果的評議書，以此匯總班里同學的建議意見，總結學校在開展職業生涯規劃和就業指導教育過程中存在的問題，并針對問題查明原因，采取措施進行整改，促進大學生職業生涯規劃工作的目標的實現。

通過對“六位一體”職業生涯規劃模式的理論探究和一系列的實踐，使教學育人和社會實踐多方面聯結，從而提高廣大學生的綜合素質、就業技能和就業競爭力，實現國內高校職業生涯規劃教育模式的質的飛躍。

注釋

① 李辰亮.大學生職業生涯規劃體系建設[J].教育與職業，2014（29）.

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Abstract： Class management is the basic organization form of university students. A good class will encourage students to continue to forge ahead， encourage the active and healthy growth of students， and lay a solid foundation for the successful employment of students in the future. This paper will integrate the class construction and the guidance of career planning organically， construct class construction mode with the guidance of career planning， and discusses the specific content of the mode in detail from four stages. The paper provides reference for the efficient management class and construction of advanced class.

關鍵詞： 職業生涯規劃；班級建設；模式

Key words： career planning；class construction；mode

中圖分類號：C961.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0229-02

0 引言

班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，是高校大學生的基本組織形式。如何以職業生涯規劃為指導，創新高校班級建設模式，使其具有科學性、人文性、實效性特征，成為高校學生工作面臨的問題之一。

1 大學生職業生涯規劃與班級建設結合模式的創新意義

1.1 開展大學生職業生涯教育的必要性 大學生職業生涯規劃是指在大學生自我認知、自我測定的基礎上，根據其專業特長、知識結構和職業傾向，結合社會環境與市場環境，對其興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并制定為實現這一目標可采取的方向性的、行之有效的教育發展行動計劃。開展大學生職業生涯教育對大學生的發展具有重要意義。

①開展大學生樹立職業生涯規劃是社會和經濟發展的要求。②開展大學生職業生涯規劃有利于對自己的人生發展進行正確定位。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業方向。職業生涯規劃的主要任務就是使自我分析與職業分析達到平衡。③大學生進行職業生涯規劃有利于明確人生目標，尋找人生真實的使命。

1.2 班級建設在高校教育管理中的重要作用 班級不僅是高校教育教學活動的基本單位，也是學生學習、生活的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，在新時期的大學思想政治教育和促進人的全面發展中發揮著重要作用。在素質教育全面推行的形勢下，班級建設不僅要為完成學校教育教學管理方面的任務創造良好的條件，而且充分調動學生的參與意識，發揮其主體作用，塑造學生的健全人格，切實把素質教育落到實處。①良好的班級建設有利于學生的全面發展。一個良好的班集體，能夠給予學生最好的發展條件，使學生各方面的需求得到最大的滿足，促進學生身心全面健康的發展。②良好的班級建設有利于形成學生的健全人格。國家的教育方針要落實到學校，學校的教育目標要落實到班級，良好的班級建設能最大程度的實現教育目標，進而對學生的成長、發展發揮重要作用。③良好的班級建設有利于全體學生的發展。在一個班級文化發展良好的班級，學生的集體榮譽感和上進心都會普遍得到提高，進而促進全體學生的共同發展。

1.3 以職業生涯為指導的班級建設模式的意義 把職業生涯規劃與班級建設相結合，貫穿于大學的整個過程，能夠調動全班同學的積極性。以職業生涯規劃為指導開展班級建設，突出了學生的自主地位，把對少數同學的指導，變為對全體學生的指導，使班級建設的內涵徹底改變，能夠改變過去學生被動接受教育管理的局面，有利于學生明確目標，自覺的接受教育管理。

把職業生涯規劃與班級建設相結合，從學生最關心的就業問題出發，把職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育融為一體，分步在幾年中實施，這不但使學生管理工作能以這種生動活潑的形式有力推進，而且具有清晰的工作主線、明確的工作目標，有可評價的成果。

2 構建以職業生涯規劃為指導的班級建設模式

大學生涯可以包括適應期、生涯準備期、目標明確期和生涯選擇期四個階段。根據四個階段的不同特點，可以有針對性的開展班級建設工作，具體工作模式如下：

2.1 大學一年級為適應期，要做好新生入學教育，制定班級目標 新生入學教育是就業教育的第一課。對于剛入學的新生，除了具有不了解大學以及所學專業而不能夠確定正確的目標和方向外，還具有渴望了解專業前景以及學長的就業情況等。在新生的入學教育中應當針對以上兩方面的特點做好職業啟蒙工作，使得大學生一進校就接受就業教育，幫助他們了解社會的同時也了解自己，從而幫助他們樹立正確的可行的個人目標，并促進他們為了目標而努力。而優良的班風學習則為提高學生的自身綜合素質以及就業競爭能力打下了良好的基礎。此外，通過全體成員的參與，集思廣益，最終通過民主選舉的方式確定班級的目標。以學生為本，根據學生的特長、結合學生的專業特色，提前設計出班級目標。

2.2 大學二年級為生涯準備期，要做好專業思想教育，促進良好班風的形成 大二的重點是加強學生的專業思想教育，幫助學生樹立正確的專業思想，在班級中營造良好的學習分為以形成良好的班風學風。學生只有樹立正確的專業思想才能立足于本專業的發展，才能發揮專業的就業優勢到基層單位工作，有效提高學生的就業質量。

在充分結合大一的學習以及生活的情況逐步完善班級制度。為給今后的就業工作做好充足的準備，通過考取英語和計算機證書為主導調動班級同學學習的積極性。此外，還應當充分發揮黨、團組織的先鋒模范帶頭作用，通過建立班級qq群以及建立班級網頁等方式將正確的輿論導向及時傳遞給班級成員。

2.3 大學三年級為目標明確期，要做好分類別就業教育，發揮班集體作用 學生進入大三以后也就進入了一個分水嶺，將其可以分為考研、出國以及就業三類。第一，針對考研的學生，為了增加學生考研的成功率，應當根據學生考研專業的目標進行目標調整。班級可以通過建立考研小組營造考研氣氛，使得考研學生互幫互助，共同進步。第二，針對出國的同學，應引導學生參加托福、GRE、雅思等考試，并積極和往屆已經出國的學生聯系，汲取經驗。第三，針對就業的同學，最好利用課余時間從事與自己本專業或自己未來職業相關的工作，除了增加社會實踐經驗外，還能有效的提高自身的責任感、受挫能力，并能夠從中吸取職業經驗。為了沉淀良好的班級文化，班級成員之間應當團結互助，促進班級成員樹立良好的人際交往觀，形成和諧相處的融洽氣氛。

2.4 大學四年級為生涯選擇期，要做好就業沖刺階段工作，形成良好班級氛圍，順利實現就業 大四是就業的沖刺階段，也是對前三年教育成果的一個檢驗。此時，影響就業成功開展的重要因素之一就是良好的學風以及班風。這個階段應當重點加強面試技巧的指導。充分發揮班級的互助精神形成良好的就業競爭氛圍，幫助所有成員都能夠順利就業。

3 結束語

班集體是大學生學習與生活的載體，有共同的行為規范、奮斗目標，同學們在感情上相互依賴，在思想上相互影響。在班級建設方面必須主動進取，立足現實又要面向未來，積極探索新形勢下班級建設的新思路、新方法，構建務實、開放、有效的班級建設模式。作為班級建設中堅力量的輔導員，應對學生進行潛移默化的學業規劃和職業指導，把職業生涯規劃滲透到班級建設中，有計劃、有目的地培養積極向上、對自己未來充滿信心、具有良好人生觀和就業觀的高素質大學生。

參考文獻：

[1]周文霞.職業生涯管理[M].復旦大學出版社，2004，8.

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論文摘要： 在高職院校開展職業指導是促進學生就業能力提高的重要舉措之一，職業指導在我國起步較晚，還存在著較大的不足。我們應以職業生涯規劃教育為抓手，完善高職院校職業指導體系，為學生提供個性化、全方位、連續性的指導，從而幫助學生實現人與職業的“最佳匹配”，實現自我價值。

一、高職院校職業指導的必要性

職業指導是根據職業對從業者的素質要求，按照每個人的具體情況，進行科學的指導，力求人與職業兩相匹配的教育過程①，是為求職者順利就業、穩定就業，并在職業道路上順利發展提供咨詢、指導及幫助的過程。對于高職院校而言，職業指導是根據高職教育的培養目標和教育教學特色，結合高職生特點、專業及用人單位需求，傳授學生職業知識，介紹國家相關就業政策及就業形勢，引導學生建立合理的就業觀、擇業觀，努力提高綜合素養以適應社會發展需要，最終實現“人盡其才”。

高職院校職業指導可以使學生正確地認識職業與自我，理智地選擇自己理想的職業與生活道路，了解實現自己職業選擇所應具備的職業素質和能力，自發地培養和提高自我素質和職業技能。職業指導必須貫穿大學教育的全過程，由單純的階段性就業指導轉變為對學生的全程性指導，從學生一入校開始，對他們進行職業理想教育、職業道德教育、就業政策教育、健康擇業的心理教育、擇業價值取向的引導、正確成才意識和成才道路的引導等指導教育②，幫助學生更好地分析當前就業形勢，更新就業觀念，加強學習自主性，提高綜合素質。職業指導可以幫助高校及時了解社會對人才的需求情況，使學校能及時調整人才培養方案、專業及課程設置，促進教學質量的提高。

二、我國高校職業指導的現狀分析

1.重視不夠，缺乏全方位、連續性的指導。

目前我國高職院校普遍存在職業指導針對性不強、指導的目標與內容不夠明確的現象，學校通常將專業知識與專業技能培養放在首位，而忽視了對學生擇業意識、職業素養、就業技巧等方面的培養。職業指導缺乏全方位、立體性、連續性的指導。學校基本將職業指導力量放在了“最后階段”，對于低年級學生多采取選修課、聽講座的指導形式，收效甚微。對于畢業生，學校通常以就業指導代替職業指導，集中精力在給學生介紹工作、介紹擇業技巧等方面，缺乏系統、全面的培訓與服務，學生在面對擇業、就業及今后的職業規劃時仍然十分茫然，這與職業指導的精神是背道而馳的。

2.師資力量薄弱，指導效果不佳。

我國高職院校職業指導起步較晚，各校普遍缺乏專業的職業指導老師，多數職業指導老師由輔導員或“兩課”教師兼任，專業積淀不夠扎實，對教學內容與教學目標的理解不夠透徹，很難達到預期的指導效果。而職業指導的成效不僅僅取決于職業指導的課程設置、基礎設備的投入，更重要的是取決于職業指導教師隊伍的整體水平。職業指導是對學生全方位、立體性的指導與服務，需要老師具備綜合性的專業知識與較強的社會適應能力，心理學、社會學、哲學、法律等方面的能力都是必不可少的，除此之外還要有良好的培訓技巧與深厚的指導功底，否則是很難勝任這一崗位的。

3.指導缺乏新意，教學亟待改進。

高職院校的職業指導多是針對就業過程中可能出現的問題或學生關心的話題進行分析與指導的，忽視了學生的專業需求與個體差異。一些高校只是將職業指導課以選修課的形式列入教學計劃，甚至干脆排除在教學計劃之外，缺乏科學、規范、系統的課程體系，在教學過程中多依賴教材內容，與學生面臨的現狀結合不夠緊密，雖然會穿插案例教學，但也只是流于表面，對學生缺乏足夠的吸引力，無法引起學生的重視，缺乏與學生的互動，而大班授課的形式更是扼殺了對學生進行個性化指導的可能性，讓學生覺得職業指導可有可無，但在真正面臨就業時又覺得無所適從。

三、開展大學生職業生涯規劃的意義

職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和制訂教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程③。

本質上講，職業生涯規劃是對學生以職業要求為目標的一種目標管理，通過讓學生明確預定的目標，促使學生自覺地按照預期目標前進，提高自身綜合素養，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀及職業發展觀。開展職業生涯規劃教育可以促使學生成功實現自我，幫助學生明確取得成功所面臨的差距及目標，調動學生的主觀能動性和積極性，實現自我價值。職業生涯規劃教育可以激發學生的創造力，提高就業競爭力，有利于學生職業素養、職業道德的養成，有利于高校培養出個性化、有特色的專業人才。職業生涯規劃教育還有助于學生理性、客觀地認識自己、評價自己。在高校開展職業生涯規劃教育，可以優化人才在市場上的流動情況，減少流動的無序性、盲目性，使學生給自己一個理性的、相對準確的定位，減少“盲目擇業”、“高違約率”、“高就業成本”等情況的產生，實現用人單位與學生個體“雙贏”的局面。

四、加強職業生涯規劃，不斷完善高職院校職業指導體系

在高校開展職業生涯規劃教育是社會發展的必需，是推動高校職業指導全面、健康、有序發展的有力抓手，高職院校應以加強大學生職業生涯規劃為抓手，不斷完善高校學生職業指導體系。

1.緊扣職業指導特征，抓好職業生涯規劃教育。

職業指導存在著個性化、連續性的特點。職業指導應注重個性化的引導和教育，使學生樹立起自覺成才的意識；同時，職業指導不是一蹴而就的，它需要學校進行連續的、分階段的、有針對性的教育。因此，在開展職業生涯規劃教育時，必須牢牢抓住職業指導的特點，才能達到預期的教育效果。個性化是職業生涯規劃的重要特征，高職院校在開展職業生涯規劃教育時要注重針對學生的專業特點和自身特點進行指導，注意培養學生的創造力和想象力，引導學生探索適合自己的職業發展道路。職業生涯規劃教育應從學生一入校就開始，貫穿整個大學教育階段，在不同年級設立不同的教育目標，開展不同形式的教育。一年級認識自我，了解所學專業，初定職業發展目標；二年級有目的地提高專業技能與職業素養；三年級初步完成從學生向職業者的角色轉換。 轉貼于

2.開展多種形式的職業生涯規劃教育。

職業生涯規劃教育的方式不能僅僅局限在課堂，而要根據教育規律，結合學生需要，針對不同階段、不同特點的學生，采用豐富多彩的教育形式。例如聘請行業專家或專業的職業指導師定期來校講座，使學生了解國家的相關政策法規、當前國際國內的經濟環境及就業形勢，讓學生對即將從事的行業有一定的了解，幫助他們調整職業目標，確立努力方向。高校還可以引進職業測評系統，依靠先進、專業的職業測評系統，幫助學生分析自身優勢及存在的不足，對學生的個性特點、職業傾向、發展潛力等作出科學的評價，在一定程度上幫助學生確定職業發展發向。學校還可以組織學生參加各級各類職業生涯規劃大賽，通過比賽培養學生的職業意識與職業修養，讓他們了解職場需求，提高求職技能，掌握職業規劃的基本方法，樹立正確的成才觀和就業觀。

3.構建專業的高校職業指導機構。

職業生涯規劃教育需要有專業的指導機構進行。高職院校可以在一般原有的就業指導中心的基礎上進行建設，全方位、多形式地對學生進行職業指導。職業指導機構應有如下幾個組成部分，一是領導和決策機構，負責統籌職業指導的目標、重點和指導方案；二是職業指導工作小組，由職業指導老師負責具體課程的講授，各項職業指導活動的實施；三是實踐與研究小組，負責督促全校職業指導工作的開展，并就現實中出現的情況進行研究分析，為職業指導工作的改進提供依據；四是對外服務窗口，負責接待在職業規劃中遇到問題的學生，并為他們提供個性化的指導。

4.加強職業生涯規劃指導師資隊伍建設。

職業生涯規劃教育在我國起步較晚，相關的專業指導師資力量嚴重不足，遠遠不能滿足社會的需要。許多高校沒有專門的職業規劃指導老師，一般由就業指導中心的老師或公共課老師負責進行，而職業生涯規劃指導是一項復雜的、系統的工程，需要專業的指導老師來進行。高職院校應加強相關師資隊伍的建設力度，不僅要引進專業的人才，而且要對現有人員進行系統的培訓，讓他們具備過硬的業務素質和合理的知識結構，通過專、兼、聘等形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合的高水平職業生涯指導師資隊伍。

5.加強校企合作，整合社會資源。

職業生涯規劃教育不是閉門造車，它需要為學生提供更廣闊的社會環境，讓學生縮短由“校園人”到“社會人”的轉變時間，實現人與職業的最佳匹配。為此，高職院校應加強與用人單位的合作，為學生爭取到更多的社會實踐、專業實習和就業機會。大力開展校企合作，與用人單位共同開發學生職業素質和職業技能訓練的課程。聘請用人單位的人力資源經理為兼職教師，讓學生提前了解企業，有意識地培養職業素養。

注釋：

①韓芳芳.高職院校職業指導的改進［J］.唐山職業技術學院學報，2010，（3）：67.

②劉英.開展職業指導工作的幾點思考［J］.唐山職業技術學院學報，2011，（2）：73.

③林琳，袁忠霞.大學生職業生涯規劃存在的問題與對策［J］.文教資料，2011，（10）：218.

參考文獻

［1］費小平.簡析高職院校學生職業指導［J］.職教探索與研究，2010，（1）：46-47.

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【關鍵詞】就業競爭力 職業規劃課程 現狀 新模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0004-02

大學生是我國特色社會主義建設的重要力量，由于近年來大學生畢業人數不斷增加且受經濟危機的持續影響，大學生就業壓力大，不利于社會的穩定。為此，黨的十會議指出：就業是民生之本，要重點做好大學生就業工作，解決大學生就業問題。大學生職業規劃課程教育作為高校教育的重要內容，目前存在一些問題，如教育目標不明確、師資力量不夠、教育方式單一、資源分散等，沒有發揮其應有的作用。針對這些問題，高校要重視大學生就業問題，構建科學、合理的大學生職業規劃課程教育新模式，以提升就業競爭力，為學生服務。

一、我國大學生職業規劃課程教育現狀

（一）對大學生職業規劃課程教育不重視

加強大學生職業規劃課程教育，可以讓學生更好的認識自己和完善自己，根據自己的興趣和專業進行科學的職業規劃，為就業做好充分的準備。目前大多數還未認識到職業規劃課程的深層次的意義，對大學生職業規劃課程還不夠重視，只是將此當作一門選修課，學生逃課現象比較嚴重，教學效果不佳。總之，對大學生職業規劃課程教育不重視是制約其開展的重要原因。

（二）大學生職業規劃課程教育體系有待進一步完善

目前大學生職業規劃課程教育還處于探索階段，沒有形成統一的教學理論和方式，課程教育缺乏理論指導。同時當下很多高校開展職業規劃課程教育不夠嚴謹和規范，一般只是將其設為選修課，或者是舉辦幾次就業指導講座和招聘會，偏重于形式而實際效果不佳，大學生職業規劃課程教育體系有待進一步完善。

（三）大學生職業規劃課程教育形式單一，難以引起學生興趣

目前我國大學生職業規劃課程教育形式比較單一，一般是講座、理論教學和招聘會等，而缺乏實踐，且教學內容比較死板、枯燥，難以引起學生興趣，自然教育質量不高。因此要樹立以就業為目標的科學教育體系，多開展就業模擬活動，帶領學生到企業參觀學習或者實習，讓學生在實踐中認識自己并不斷完善自己，適應社會工作。

（四）資源分散，教育成效不大

一般來說大學生職業規劃課程教育包括理論教學、就業指導、實習等多項內容，而這些分別由不同的部門或老師組織，比較分散，在工作中缺乏溝通交流，導致工作內容重復或缺失等現象出現，教育成效不大。

二、以提升就業競爭力導向構建大學生職業規劃課程教育新模式

（一）構建科學、全面的大學生職業規劃課程體系

高校領導要認識到大學生職業規劃課程教育的重要性，重視大學生職業規劃課程教育，加大財力、物力和人力的投入，構建科學的大學生職業規劃課程體系。

首先，不斷豐富職業規劃課程內容。大學生職業規劃課程不僅包括就業咨詢和指導，還應包括心理教育課、思想政治課、社會實踐課等，全面提高學生的專業能力和思想道德素養，促進學生個性化發展。其中，以提升就業競爭力為導向的職業規劃課要貫穿于大學生四年學習生活中，針對不同年級、不同專業學生的采取不同的教學方式，引導學生更好的了解自己（如性格、特長、專業、興趣），讓學生重視并自主進行職業規劃；同時以科學發展觀、社會主義核心價值體系、自主創業勵志故事等教育學生，幫助學生樹立正確的價值觀和就業觀。

其次，明確職業規劃課程教育體系構建目標。隨著我國城市化建設的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，就業競爭壓力不斷升級，因此高校要改變以往的觀念，樹立以提升就業競爭力為導向的大學生職業規劃課程教育體系構建目標，并積極采取有效措施實現目標。

最后，增強師資力量。老師是教育的引導者和組織者，其素質高低在很大程度上影響到大學生職業規劃課程教育體系實施的效果，因此必須打造一支專業性極強的師資團隊。高校在聘請老師時，除了看其職業規劃專業知識和教學經驗外，還要考查其思想政治素養、心理學和教育學等內容；對在職的老師要加強相關培訓，切實提高老師綜合素質，利用多元化的教學方式引起學生興趣，幫助學生進行職業規劃。

（二）采取多元化的職業規劃課程教學方式

興趣是最好的老師，大學生職業規劃課程教育要采取多元化的教學方式，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。首先，對于職業規劃課程理論教學來說，可以把多媒體運用到教學中，通過一些關于就業的新聞、大學生創業故事等引起學生注意，讓學生正確認識職業規劃的重要性，引導學生進行自主職業規劃和自主創業，同時在教學中老師要飽含激情，理論與實例結合進行講解，用自己的人格魅力去感染大學生。其次，加強大學生心理教學和思想道德教學，通過心理測試等實驗幫助學生認識自己，同時老師要加強與學生的溝通交流，了解學生的煩惱，并盡自己所能幫助學生，開展就業指導和創業輔導活動，引導學生對自己的未來展開思考和規劃。最后，重視實踐，讓學生切實感受到就業的壓力，提高競爭力。老師可以帶領學生參觀企業，讓學生了解相關企業文化、制度和職業素養等知識，也可以采取職業人物講座或訪談等方式增加學生對職業規劃的了解；最重要的是讓學生到企業實習，提前感受工作流程，提高其社會適應能力。

（三）整合利用高校有效資源

高校大學生職業規劃課程教育涉及內容多且部門分工雜，因此高校要對相關部門有效資源進行整合，并成立大學生職業規劃專門負責機構，輔助工作。具體來說，大學生職業規劃課程教育體系涉及到學生管理部門、大學生就業指導中心、心理咨詢部門、教學管理部門等組織，各部門都有自己的工作任務，但又部分涉及到職業規劃課程教育體系，且大多數是各自為政，工作重復或遺漏現象時有發生，難以做好職業規劃相關工作。為此，建立專門的管理機構是十分必要的，對大學生職業規劃課程教育內容進行整體規劃和組織，明確分工，并結合高校實際情況制定相應的工作計劃和管理制度，為教育工作開展做好準備。同時構建課程教育評價體系，對教學結果、教師、學生進行科學和全面的評價，取長補短，不斷優化大學生職業規劃課程教育體系。

（四）構建聯合機制，加強與社會、家庭和政府的合作

大學生職業規劃課程教育體系構建除了高校重視和建設外，還要加強與社會企業、家庭和政府的合作。首先，高校要充分利用校園文化為大學生職業規劃課程教育服務。高校要借助圖書館、校園網絡、校報、廣播臺、宣傳欄、黑板報等輿論工具創設良好的職業規劃教育環境，讓學生在濃厚的學習氛圍下耳濡目染，重視并積極參與職業規劃課程教育，同時開展“大學生職業規劃”一系列活動，如職業規劃大賽、創業大賽、就業信息網站建設等，提高學生就業意識。其次，高校要與企業聯合，為學生創造實習機會，同時爭取政府的支持，獲取一定的財政補貼，為大學生職業規劃課程教育體系構建提供物質基礎。最后，高校要加強與家長的溝通交流，讓家長不要給孩子太大的壓力，要多鼓勵孩子，讓孩子樂觀健康成長。

三、結束語

構建以提升就業競爭力為導向的大學生職業規劃課程教育新模式不僅符合黨的十精神，而且能提高學生的就業意識和競爭意識，幫助學生進行正確的職業規劃。因此高校要重視大學生職業規劃課程，構建科學、全面的職業規劃課程體系，采取多元化的教育方式，整合利用各種資源（教學資源、人力資源等），并加強與各高校、社會、政府和家庭的合作，切實提高大學生職業規劃課程教育質量，增強大學生就業砝碼，為社會源源不斷的輸送人才。

參考文獻：

[1]代小磊，肖芳.構建以提升就業競爭力為導向的大學生職業指導教育體系[J].科教導刊（上旬刊），2011（4）

[2]宋偉，姜鶴.大學生職業生涯規劃的多維立體化導向教育體系設計[J].遼寧科技大學學報，2013（3）

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論文關鍵詞：五年制高職課堂消極行為，誘因與對策

 

五年制高職生是大學生隊伍的組成部分之一，但是無論在數量上還是在質量上他們都是高職院校里的弱勢群體。在知識結構與心理素質上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。五年制高職學生由于自身原因或其它因素，在課堂上經常出現一些與教師教學指向不相協調甚至相背離的消極行為，主要有兩種表現：一種是明顯的具有攻擊性的行為，如謾罵、故意頂撞老師等等，干擾課堂秩序；另一種是較隱蔽的具有退縮性的行為，如睡覺、上課走神、易愛消極暗示、上甲課做乙事等等，雖未直接干擾課堂秩序，卻影響師生之間的正常交流，這一行為具有一定的隱蔽性，故往往為教師所忽視。調查、分析產生課堂消極行為的原因，主要有以下六個方面：

1、生源質量先天不足。進入高職院校的五年制高職學生絕大多數都是在中考競爭中處于劣勢，失去進入重點高中甚至普通高中接受繼續教育資格的學生，學習基礎不好、自控能力差是五年制高職的普遍特點。

2、學生普遍感到厭煩。主要是教學內容太難，或者太抽象，令人味同嚼蠟；其次是教師教法單調——照本宣科，語言平淡如水，令人索然無味；再次是教師課外話太多令人心煩；最后，教師授課總是信馬由韁或者憤世嫉俗，也令人倒胃口。

3、緊張感的發泄。由于五年制高職學生基礎薄弱，自控能力較差，對于教師提出的學習或行為規范方面的正常要求總是完不成，面臨著失敗的威脅，造成心理緊張，積累一定程度，只要有導火線作用，便不斷發泄，有時還可能發泄到其他教師身上，讓教師感到莫名其妙，而學生則認為“老師總是對我有偏見”；或者是教師要求過當，且濫用懲罰手段，使學生如履薄冰、疲于應付，產生不滿情緒，誘發退縮性的行為，個別心理素質差的學生還有自虐行為。

4、尋求注意與地位。每個人都希望自己在所處的環境中得到承認、受到尊重。這些學習成績或行為習慣較差的五年制高職學生發現自己很難從學習或其他活動中得到老師、家長和同學的認同時，便以明顯具有攻擊性的行為來吸引大家的注意，以“爭得”在班級中的地位，頗有點“破罐子破摔”的味道。

5、教師處置失當。教師在課堂上面對這些學生的消極行為，心里來“氣”，不夠冷靜職業規劃論文，甚至失去理智，出現了一些過激的言語與過火的動作，諸如訓斥、辱罵、體罰等，使學生覺得很沒有“面子”，從而惱羞成怒，導致消極行為不斷升級，甚至激起極端行為——跟老師擺“擂臺”。

6、家庭因素干擾。家庭環境是學生的第一教育環境，其不同構成可以造成學生性格方面的差異，如家庭貧困或父母過早離異的學生，比較自卑，心理相對封閉；家庭過于嚴厲的學生，比較膽怯，叛逆心強；家庭富有或受到過分溺愛的學生，比較任性、唯我獨尊；父母關系長時間緊張的學生，容易激動、性情暴躁；父母中有不良嗜好且放任小孩自流的家庭，學生一般自控能力低。

上述因素往往交織在一起，使課堂消極行為的誘因復雜化。為了有效地提高課堂教學效果，建議教師根據具體情況，有針對性地采取下列五個措施，以減少課堂消極行為的發生：

1、課堂教學求新求變，是消除課堂消極行為的關鍵

課堂新穎、有趣、多變對學生具有強烈的吸引力，這是大多數公開課受學生歡迎的主要原因。當學生興致勃勃地投入課堂學習時，課堂消極行為便不攻自破。因此，教師在平時課堂教學中，要想方設法“求新求變”：①加強教材建設論文開題報告。教學改革的種種設想和試驗最終都要體現和落實在教材建設上，而作為教學改革的物化成果，教材的質量對學校教學改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學校教學改革水平的高低。教材建設必須與教學改革緊密結合，與教學摘要注意有新意、有變化，以保證每節課都能抓住學生的“心”。

2、注意融洽學生師生關系，是消除課堂消極行為的可靠保證

同樣的教學內容，由于學生情感關系不同的教師來施教，教學效果完全不同。課堂消極行為案例也表明，師生之間相互反感，誘發課堂消極行為。因而，教師在平時一定要注意融洽師生關系。可從三個方面來努力：①加強自身修養，增強人格魅力。如教師在平時的工作中勤奮好學、誨人不倦、嚴于律已、寬以待人、富有責任心、尊重愛護每一個學生等等都將有助于自己在學生中樹立威信；②加深學生與教師之間的正確認識。通常，教師對于所喜歡的學生易于感知其優點，對于不喜歡的學生易于感知其缺點，并以某種信息傳遞給學生，對學生的行為具有明顯的調節作用，反之亦然。所以教師要創造并抓住各種機會，促進師生間的相互了解，有時還可以嘗試建立移情性的認識，設身處地地替對方想一想，體會彼此的情感、思想，贏得相互的理解和肯定；③對學生進行感情投資，增強自身的親和力。如給學生送點小禮、多些口頭表揚、滿足其求知和人格完善的欲望、適時適當地“減壓”——寬容其偶然過失、開開玩笑、搞點無傷大雅的“惡作劇”（對象最好選擇教師自己或是與教師親近且心理素質好的學生）。融洽的師生關系，往往使學生親其師、信其道，喜歡你所教的課，課堂的消極行為自然也就銷聲匿跡了。

3、磨練課堂組織教學機智，是消除課堂消極行為的有力手段

大量事實證明，高超的課堂組織教學藝術，可以有效地防止和制止課堂消極行為的發生。對于有課堂消極行為的這些五年制高職學生班級，教師進行組織教學時可作如下嘗試：①上課提前兩分鐘進行教室，跟學生適當接觸，并暗示學生快要上課了；②上課鈴響后，全體學生起立，教師要用溫和的目光、微笑的表情注視每個學生，檢查課前準備和立正情況，集中學生的注意力，進入上課“狀態”。③對于課堂上發生的消極行為，一般以暗示、提醒為主，如用眼神制止、性地拍拍肩膀、適度變化語音語調等等，避免將學生置于眾目睽睽之下，維護其自尊心，尤其是對于有退縮性行為的學生更應如此；④對于學生的行為，教師務必堅持“熱問題冷處理”原則，保質冷靜和理智，避其鋒芒、以“柔”克“剛”，必要時可以“求弱”——找個臺階，將問題留到課后解決，這也是更深層次維護“師道尊嚴”；⑤創造機會，鼓勵學生參與課堂，學會欣賞和發現學生的優點，對有退縮性行為的學生，不能聽之任之或憑空指責，要廣泛使用激勵機制，使課堂成為所有學生展示、鍛煉、成長的“樂園”。此外，教師在平時要多向有經驗的教師請教，或觀摩著名電視節目的現場主持，把握有關處理偶發事件的技巧，提高課堂駕馭能力。

4、注意形成幫教合力，是消除課堂消極行為的重要舉措

課堂消極行為通常都具有一定的慣性職業規劃論文，這要求我們在處理具體個案時，既要充分了解情況、對癥下藥，又要注意形成幫教合力。可能通過如下途徑：①主動跟班主任、其他任課教師、班干部交流，了解其他課程的課堂情況，看看是否有類似表現，并與其他教師在課堂要求上達成共識，統一步調；②經常與家長取得聯系，經常交換看法，幫助家長們樹立科學的家庭教育觀念；③對于受消極暗示的學生要做好心理咨詢、心理輔導工作，使之放下思想包袱，以正常的心態進行學習、生活和工作；④采取一幫一結對子的辦法，請班級中比較優秀的同學適時給予提醒、幫助，促使其提高自我控制能力；⑤在班級廣泛開展活動，增強班集體的凝聚力，讓有消極行為的同學感受到的溫暖，逐步實現集體榮譽感與個人榮譽感的統一，愿意為班集體的榮譽盡一份責任。要通過形式多樣的主題班會和主題活動日，引導五年制高職生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

5、教師身心狀態良好，是消除課堂消極行為的必要條件

教師良好的身體和心理狀況，對于教師從容地駕馭課堂、有效的控制課堂消極行為，十分必要。因而，教師個人還要注意努力提高自己的身心素質，建議做到：①保證每天有必要的休息時間，特別是有充足的睡眠時間，使自己每天都有充沛的精力。八小時之外的娛樂活動可以適當參加，但在時間安排上要合理，決不可昏天黑地、通宵達旦；②堅持每天一個小時的體育鍛煉，最好是戶外活動，并養成良好的飲食習慣，保證自己健康的身體；③主動參加各種學習，多與外界交流，特別是與兄弟院校的同行們交流，開闊視野，充實自己，適應職業教育形勢發展的需要，不因封閉而自卑或自大；④選擇發展一至兩項有益的業余愛好，諸如練習琴棋書畫、伺弄花草蟲魚等等，使自己一則有精神寄托，二則可以修身養性；⑤隨時調整心態，笑對人生，處理好“知足常樂”與“知不足而進取”的關系，樂觀豁達、銳意進取，并以自己良好的情緒感染學生，增強學生學習、生活、就業的信心。

參考文獻：

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[3]杜宗輝.構建五年制高職教學質量評價體系的探討與實踐[J].文教資料,2009(17)183-184.

篇10

關鍵詞：大學生；自主性學習；職業生涯規劃；重要性

在大學中，自主性學習在大學生職業生涯規劃中占有重要地位。自主性學習是以學生的探索性、主動性學習為基礎進行的學習，這是學習者主動的、自覺的學習方式，是學習者迫切需要的、提高效率的學習方式，所以進行自主性學習是高等教育、素質教育的需要，也是社會發展人類文明進步的需要。同時，在日后職業生涯規劃中也為大學生提供了強大的意志力保障。

一、當前大學生現狀

在當前社會競爭激烈就業壓力大的情況下，大學生在校期間的主要任務就是學習，尤其是需要大學生更主動的努力學習，發掘自己的潛力，充實自己的知識面，提高自己的專業能力，為畢業后打基礎。然而，我們發現，在心理健康教育和心理輔導工作中，一部分學生的學習動機顯然是不夠的，他們學習的目的在于一紙文憑，具體主要表現在：

（一）沒有詳細的學習計劃和目標。無論是既定的短暫目標，還是長遠的打算，都沒有詳細的規劃，并且對自己在大學期間應該學什么，如何學缺乏充分的思考。

（二）學習缺乏自主性。學習行為依賴性強，缺乏獨立思考和創造性思維能力；厭倦學習，認為學習是苦差事；導致上課遲到早退，玩手機，不認真聽講，精神渙散，態度慵懶，學習膚淺，僅僅滿足于一知半解；下課后抄襲作業，考試舞弊；甚至有些同學每天沉迷于網絡游戲，荒廢了學業。

（三）缺乏自強的品格。極度缺乏上進心，缺乏求知欲，對學校的各種獎勵激勵制度不感興趣，對各種懲罰措施也沒有壓迫感，沒有缺乏責任意識和危機感。

（四）對選擇的專業不感興趣。一些學生在高考志愿的填報時，沒有結合自己的實際情況，缺乏專業了解，盲目聽從父母或長輩的意見建議，或為方便錄取的入學，或在某些程度上的從眾心理，結果導致他們在大學感到迷茫，缺乏學習動力。

（五）沒有正確的學習方法導致缺乏自信。缺乏學習目標的同學，對待學習往往是盲從且消極的，因為他們不會根據自己的實際情況總結學習方法，人云亦云，所以收效甚微，以至于學習任務不能很好的完成，最終進入負螺旋狀態，越來越不自信。

二、自主性學習在大學生職業生涯規劃中的重要地位

由上述大學生學習現狀可知，在大學學習生活中，一部分人往往表現出來的是一種無所事事的精神面貌，這是因為他們心中沒有意識和察覺到職業規劃的重要性，他們沒有細致全面的去考慮到將來的社會生活、工作需求，在選擇專業上也是盲目跟從，沒有自主性。導致了大學生活的光陰虛度。因此，初進大學的學生不僅要有自主性學習，更要進行大學生職業生涯規劃。通常一個能及早洞悉生涯準備的重要性并及早進行準備的人，在面臨大學種種專業選擇的時候，就能更好的掌控自己而不致于茫然失措。

（一）自主性學習

大學學習和義務學校學習不同，中學生的學習目標是非常明確的，只有一個，那就是為了考上大學，教師和家長對學習很關心，他們采取多種方式，鼓勵并監督學生的學習，學生處于非常被動的狀態。在大學，教師和家長對學生的學習管理存沒有在中學時期那么嚴格，大學學生自學能力大大提高，他們會逐漸學會不依賴于老師，也可以獲取知識，更新自己的知識，為未來的生活，工作做準備，更強調主動。而大學生的自主性學習是在以下3個觀念的認識基礎上提出的。

1、學生是學習的主體。學生是通過感官系統將事情輸入大腦來學習的，最后形成自己的語言、知識、技能、方法、態度、情緒和行為的過程，所以學習是不可替代的（指的是學習中的動機、目標、內容的選擇、方法的建立、學習效果和學習過程的情感和感覺，等等。）

2、大學生知（知識）、情（情緒）、意（意念），行（行為）的水平，足以讓他們在老師的指導下，將學習的主動性，調整到最佳狀態。

3、只有通過發揮大學生主觀能動性，不斷滿足自己，自我教育，提高自己，才能真正的提高學習的質量。

自主學習并不是那種傳統的附加到“教師、教材和教學”中的學習，也不要求學生完全的擺脫教師的指導，而是學生在教師的指導下自發的學習。自主學習不僅是在學習的過程中“自學”，它是在整個在校期間學習自我識別、自我選擇、自我培養，為了做三個“自我”而進行的自我評價和自我控制。當然自主學習也需要合理的規劃。

（二）職業生涯規劃對大學生自主性學習具有推動作用

開展職業生涯規劃對于大學生來說具有重要的意義，尤其體現在他們的自主學習上。首先，使學生能充分了解自己的能力，興趣和價值觀，肯定自己的優勢，發現自己的不足，在提高自身知識，能力和素質的同時，從而增強學生自我改善的欲望，強化他們的學習動機。其次，對職業生涯的了解，可以使大學生找到自己的現實情況和所追求的理想的職業生涯之間的差距，以激勵學生努力學習和提高自己的潛力。第三，通過制定一個合理可行的職業目標和理想的職業目標，鼓勵學生對自己的學習和實踐進行規劃，并在他們的心中樹立一個明確的目標，為獲得理想的職業生涯而奮斗。第四，通過自我改善計劃和職業生涯規劃，加強對職業目標管理，以便可以清楚地了解學生的學習目標，促使他們有動力去學習。大學生職業生涯規劃在大學生的學習過程中有著重要的作用，是社會進步和事業發展的必然要求，是嚴峻的就業趨勢變化的迫切需要，是大學生完善自我的內在要求，同時對當代大學生認清自己，實現自己的人生價值也積極的推動作用。

三、總結

總之，大學生自主性學習要實現自我識別、自我選擇、自我培養、自我評價和自我調控，在大學生職業生涯規劃中具有重要地位。而大學生職業生涯規劃本質上就是圍繞職業生涯目標來進行目標管理，同時通過職業規劃，從大學錄取時就有明確的預期目標和步驟，涉及一種有目的、有計劃、有行動的可持續發展，可以避免在成長步入誤區，提高學習效率，為獲得事業上的成功打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅福午，大學生的自主性學習[J].師專學報，2010（6）：87-89.