小學數(shù)學教學的優(yōu)化策略范文

導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學教學的優(yōu)化策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學數(shù)學課堂教學是全面培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的主陣地，它必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在實踐中，筆者在數(shù)學教學內容、教學活動的開展等方面做了以下嘗試：

一、精心設計內容，力求現(xiàn)實有趣

在數(shù)學教學中，教師向學生提供現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內容會成為學生主動觀察、實驗、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的素材。教師可以采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的基本模式把內容呈現(xiàn)出來。

例如在計算教學中，傳統(tǒng)的教學方法是教師出示(或手指著)一道題目，要求學生說出結果，這樣的做法可能會使一些學生心不在焉，或有些學生對題目不理解，又沒有表達的機會，因此，人云亦云，這將打擊這部分學生的學習積極性。教師只看到表面，以點帶面就容易產生學生都學會了的錯覺。如果教師創(chuàng)設一個比賽情境，讓學生一起動筆在紙上計算一下，并統(tǒng)一停筆。教師再與學生進行相互評講，這樣就可以使學生克服注意力不集中的問題。因為，教師馬上要進行評講和核對，學生就沒有偷懶的機會。可以激發(fā)學生學習的動力；學生統(tǒng)一停筆，沒有了涂改、修正的機會，可以明顯呈現(xiàn)出學生對知識的理解與不理解：同桌之間相互檢查可以進一步驗證學生對所學知識理解和掌握的真實度；此外，互相批間可激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供相互學習、取長補短的機會。

二、留給學生獨立思考的空間

在教學中。一些教師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異常熱烈。思維敏捷的學生很快便舉手欲答，而其他學生則還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和他人的答案。只聽別人分析、講解，養(yǎng)成惰性，以致失去學習的信心。

其實，獨立思考是小組合作交流的基礎。在教學中，教師要讓每個學生都有機會積極地參與到問題解決、思維策略的優(yōu)化活動中來，使每個學生都能利用已有的數(shù)學知識和生活經驗，在大腦中建構解決問題的方法與策略。這樣。每個學生都會有自己的思考、解題策略和問題結果(不管正確與否)。然后，教師再組織小組合作交流。這樣。就不會出現(xiàn)幾個人圍坐在一起。或面面相覷，或低頭不語、各，想各的，根本沒有交流的話題和爭執(zhí)的火花出現(xiàn)的局面。

三、適時引導提問，促進課堂交流

“提出問題，往往比解決問題更重要。”數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問。是優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。

篇2

關鍵詞：小學中年級；數(shù)學；教學策略；優(yōu)化

中年級小學生年齡在10歲左右，他們有了一定的數(shù)學基礎，是思維能力發(fā)展和提升的重要階段。作為小學中年級數(shù)學教師，應轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，以學生發(fā)展為本，從學生發(fā)展需要出發(fā)，鼓勵學生在課堂學習中多參與，加強師生、生生之間的互動，從而使學生的主體優(yōu)勢得到真正發(fā)揮。筆者結合自身的數(shù)學教學經驗，從數(shù)學課堂教學策略的優(yōu)化方面提出幾點具體的措施，以提高小學數(shù)學教學成效。

一、培養(yǎng)學生興趣

興趣，是學好數(shù)學的前提，樂學不但能夠使學生快樂學習，更能夠提高學生學習的主動性和學習效率。由此可見，只有把學生對數(shù)學知識的興趣充分激發(fā)出來，學生才能夠帶著高昂的積極性投入數(shù)學學習中，不斷探究、研究、創(chuàng)新，提升自身的數(shù)學能力。作為小學數(shù)學教師，要結合學生身心發(fā)展的特點，采取恰當?shù)慕虒W方式和手段，引導學生帶著積極的情緒學習數(shù)學，使學生保持對數(shù)學學習的熱情。例如，在教學四年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內容時，教師可以根據學生直觀思維能力強和喜歡動手的特點，準備好相應的教具：大小相同的正方形卡片12張，然后讓學生試著用這些卡片拼接出不同的長方形。在動手實踐中，學生可以發(fā)現(xiàn)拼接的方法和原理，從而得出乘法算式：3×4=12，2×6=12，1×12=12。這樣，學生在理解數(shù)字1，2，3，4，6，12的倍數(shù)時就容易多了，哪幾個數(shù)字是12的因數(shù)的問題也就迎刃而解了。

二、注重學生體驗

在小學數(shù)學教學中，教師要根據數(shù)學學科特點安排教學內容，在一些并不需要過多分析與闡釋的知識點上，應巧妙地通過提問問題來激發(fā)學生的思維，使學生在認知矛盾中拓展想象，從而促進學生抽象思維能力的發(fā)展和提高。例如，在教學人教版四年級下冊“對稱、平移和旋轉”這節(jié)內容時，教師可以分以下幾步進行：首先，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”；然后，再根據其設計相關的游戲等活動內容；接著，讓學生通過親自動手“平移”和“旋轉”物體，使其在初步感知中產生疑惑；最后，引導學生自主變換簡單圖形，明白對稱、平移和旋轉的概念，并學會自主設計相應圖案。這種教學方法適合中年級小學生的年齡特點，使抽象難懂的數(shù)學知識簡單化，以直觀淡化抽象，從而提高小學數(shù)學教學效率。通過具體的動手操作，學生對數(shù)學學科的認識不單單停留在概念中，而是產生了較為深刻的體驗，從而使思維能力得到培養(yǎng)和提高。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”牛頓的這句話充分表現(xiàn)了想象力對于人生發(fā)展的重要意義。想象力離不開質疑，可以說想象始于質疑。作為小學數(shù)學教師，應以激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，鼓勵學生敢于質疑，同時也應結合具體教學內容，從學生的實際生活出發(fā)，選用恰當?shù)摹⒇S富的教學方法、手段，通過情境的創(chuàng)設，賦予數(shù)學課堂濃厚的趣味性和生活性，即運用情境教學法。情境教學法是在新課改背景下應運而生的，是一種較為新穎的教學模式。對于激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生質疑精神和提升學生思維創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以在情境氛圍下，加強對學生的學習方法的指導，使學生掌握一定的學習方法，從而促進學生積極主動地參與觀察、探究、實踐、猜想、驗證等學習活動，使其創(chuàng)新意識和能力得到激發(fā)和培養(yǎng)。小學生好奇心強烈，好問是其鮮明的特點，教師要充分利用這一特點，抓住時機鼓勵學生質疑、提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的數(shù)學問題。但小學生的辨別能力稍差，教師要加強引導，對學生提出的問題進行篩選，找出最有價值的問題，從而提高學生的質疑、創(chuàng)新能力。

總而言之，小學數(shù)學是一門基礎性學科，對學生人生發(fā)展起著重要的作用。作為小學數(shù)學教師，要在教學實踐中不斷更新教學理念，優(yōu)化教學策略，充分利用多種教學手段，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的課堂體驗，培養(yǎng)和提升學生的質疑精神與創(chuàng)新能力。只有這樣，學生才能夠真正受到素質教育，數(shù)學課堂教學目標才能夠實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]連航娥.關于小學數(shù)學課堂教學有效性的思考[J].新課程（教師），2010（8）.

[2]秦儉.小學數(shù)學教學有效性的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2011（4）.

篇3

目前，從農村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農村，小學數(shù)學教學方式單一，對學生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學內容缺乏新意，學生學習的知識面窄，教學模式刻板，對學生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問題。可見農村小學數(shù)學教學離素質教育的目標要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。

在農村應試教育痕跡明顯，學生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來看，農村地區(qū)小學數(shù)學教學由于長期受到應試教育的影響，教師教學的唯一追求就是分數(shù)，而現(xiàn)在績效考核仍然把學生考試分數(shù)作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學生的成長自由為代價，盲目追求學生考試成績，往往忽視學生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質教育目標南轅北轍。

同時，教學模式單一，學生全面發(fā)展受制約。華東師范大學的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關乎人格的健全與人性的完善。而農村小學數(shù)學教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學內容，對學生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學生課本知識為主，學生只能被動的死記硬背書本內容，缺乏學習主動性。

2差距歸因

(1)社會現(xiàn)實要求的壓力，阻礙了素質教育的實賤。農村小學數(shù)學教學長期以來“為學知識而學知識”，尤其是在邊遠山區(qū)的農村數(shù)學教學，學生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學校盲目追求學生考試分數(shù)，以分數(shù)來作為唯一衡量標準。于是很多數(shù)學教師只好在教學時花費大量的時間和精力來強化學生對基本公式的熟記，從而到達數(shù)學考試高分的目的。然而，學生對數(shù)學中應用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學習，通過讀大學來改變自己的命運。因而，現(xiàn)實的壓力，使得農村教育從小學教育開始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話，單純的追求應試分數(shù)，追求考試效果，其無疑就與素質教育的目標不一致。

(2)硬件設施的不足，制約了素質教育目標的實現(xiàn)。數(shù)學本身是一門滲透性很強的支撐學科，對小學生的智力開發(fā)是最強的學科之一，數(shù)學水平提不高，對其他學科的學習就會造成很大的影響，嚴重制約了整個素質教育目標的最終實現(xiàn)。而農村小學數(shù)學教育與城市教育相比，農村生活學習條件差，好的數(shù)學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實驗室以及先進的教學媒體等都對數(shù)學教學水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著農村地區(qū)小學素質教育的開展。

(3)師資力量的不足，影響了素質教育的質量。高素質的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區(qū)小學數(shù)學教育素質教育開展困難的原因之一。農村的數(shù)學教學困難前行，農村地區(qū)小學辦學條件艱苦，生活學習條件差，優(yōu)質數(shù)學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農村地區(qū)小學師資力量薄弱，教師隊伍素質參差不齊，連基本的教學質量都存在一定的問題，而開展素質教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現(xiàn)狀嚴重的制約了農村地區(qū)的小學數(shù)學教學素質教育的開展和發(fā)展。

(4)學生學習基礎的薄弱性，限制了素質教育開展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學習基礎變得更加的不利。素質教育目標要求學生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。

3優(yōu)化策略

要走出當前農村小學數(shù)學教學困境，確實使小學數(shù)學教學與素質教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應該合理配置教育資源，加強薄弱學校的設施建設，促進薄弱學校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學水平，改變教育評價模式，轉變教育觀念，引導社會對農村邊遠山區(qū)的教育關注。其中，可以從以下方面展開工作：

首先，要轉變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區(qū)，小學教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學，而要真正的實現(xiàn)素質教育目標的要求，完成對學生能力的全面塑造和教育學生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng)新教學模式，從根本上改變由于應試教育帶來的學生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。

其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施。任何一種教學活動，其追求無可厚非都是為了服務于生產生活。隨著社會進步和科學技術的不斷發(fā)展，數(shù)學這一基礎學科教學的使命越來越復雜化，對數(shù)學的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區(qū)的小學教育現(xiàn)狀來看，其教育投入遠遠跟不上地區(qū)的經濟社會發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施，是改變農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的一個關鍵。

篇4

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；情境教學；策略

小學是學生學習的重要階段，為以后深入學習打下基礎，數(shù)學是小學的重要課程，不僅在學習上與考學上占有較大的比重，而且在日常生活中經常運用到數(shù)學知識。因此，學校應該改革教學方式，提高學生數(shù)學理解能力，鍛煉學生邏輯思維能力，在《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系生活實際，從學生的生活經驗與已有知識出發(fā)，創(chuàng)設情境，因此，情境教學符合新課程課改的要求，成為重要的教學方式。

一、情境教學的內容

情境教學是指把情與境、辭、理全面結合起來，創(chuàng)設場景，激發(fā)學生的興趣，把情感活動與認知活動結合的教學模式。情境創(chuàng)設與教學內容相關的環(huán)境與氛圍，使學生把知識與生活結合起來，增加學生學習熱情，提高學生知識的理解程度，降低教學難點。

二、小學數(shù)學中情境教學的缺陷

1.情境創(chuàng)設不合理

在實際教學過程中，教師情境創(chuàng)設不合理體現(xiàn)在幾個方面：（1）脫離教學重點。情境教學的目的是為了輔助教學，提高學生認知水平，因此，不能脫離教學重點。而有的教師在創(chuàng)設情境時，有過多的情境細節(jié)擾亂了學生的思維，分散了學生的注意力，學生無法領會教師的用意。（2）過分突出興趣化。教師在創(chuàng)設情境時不僅需要考慮興趣性，更需要考慮引起學生對教學內容的關注，讓學生帶著思考去玩，使學生在快樂的過程中多角度地思考與觀察，而一些教師過分強調興趣化，忽視了教學化。（3）創(chuàng)設的場景太大，主體不突出。創(chuàng)設的場景中如果出現(xiàn)過多與學習主體無關的信息，學生就會對其他任務投入過多的關注，無法觀察學習主體，浪費了時間。（4）脫離實際。數(shù)學思維中一個完善的問題能激發(fā)學生積極主動地思考，而情境教學要結合生活實際，但前提是學生有較多的生活經驗，只有是真實情境中的問題才具有針對性與挑戰(zhàn)性，但是現(xiàn)代小學生生活經驗少，一些問題無法得到學生的共鳴。

2.情境教學流于形式

在新課改的要求下，許多教師使用情境教學法，無論效果好壞。好似情境教學是一門任務，只要創(chuàng)設了情境，就完成了任務，流于形式，不能到達預期的教學效果，還使學生神游課外，分散了學生注意力。例如，有的教師以動畫片喜羊羊為情境，使學生忽略了課堂內容，與其他學生津津樂道于動畫片內容。

3.情境創(chuàng)設形式與內容單一

教師在課堂上創(chuàng)設的情境形式與內容單調，形式上主要采用老師口述、PPT展示等方法，學生參與少；在內容上，內容大同小異，如，在計算時，主要是買東西與分東西；在開始的時候，學生還能配合，時間一長學生就失去了興趣。因此，在創(chuàng)設情境時，教師應多從形式與內容上改進，保持學生的興趣。

三、小學數(shù)學中情境教學的優(yōu)化策略

1.采用多種形式創(chuàng)設情境

情境教學成功的關鍵是情境的創(chuàng)設，教師應采用多種形式的方法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生理解知識。形式多種多樣：（1）實物演示情境。小學生的形象思維占主導地位，而實物演示把觀察與思維結合起來，使感知對象具有典型意義。實物演示情境使學生體會數(shù)學與生活的密切關系，激發(fā)學生在生活中觀察與思考的興趣。例如，在教學圓柱體時，教師可以準備黃瓜、胡蘿卜等實物，讓學生動手觀察其橫切面等知識。（2）游戲表現(xiàn)情境。小學生由于年齡小，定性不足、持久性差，因此，在鞏固練習中應該采用游戲教學，保持學生學習興趣，使學生主動學習。例如，在考查加減乘除法時，教師準備多樣生活中的必需品，并標明價格，把學生分為幾個小組，每一個小組分配不同的任務，第一組是小賣部的主人，負責賣東西，收錢（紙代替）；第二、三組是顧客，前去買東西；第四組是會計，負責記錄小賣部的收入、總和；第五組是采購，負責記錄最開始時小賣部的商品總量，并補充不足的商品，通過這些情境設置使學生復習了加減乘除的知識，并與生活相結合。

2.教師與學生多溝通，了解學生的生活

情境教學主要是結合學生的生活實際，而學生的生活經驗不同，教師不能以偏概全，或是根據自己的生活經驗。教師應該多多與學生溝通，了解學生的日常生活，了解其生活經驗，既能溝通感情，又能在創(chuàng)設情境時把學生的生活經驗結合起來，使學生成為學習的主角，激發(fā)學習的熱情。此外，教師還應提高自身綜合素質，多與其他教師交流經驗，廣泛閱讀，擴大知識面。

情境教學不僅是新課改的要求，更是學生學習的需要，有助于提高學生的認知水平，提高學習興趣，鍛煉邏輯思維能力與生活實踐能力，達到良好的教學效果。雖然在實際教學中，情境創(chuàng)設存在著一些問題，但是經過教師的努力，增加情境的創(chuàng)設形式與內容，多與學生溝通，情境教學一定會達到預期的效果。

參考文獻：

[1]陳芳.小學數(shù)學與情境教學[J].新課程：教師版，2011，8（4）：1-2.

篇5

一、 創(chuàng)設教學情境，巧妙引入概念

巧妙地引入概念，能激發(fā)學生學習概念的積極性，讓學生的學習思路進入正確軌道，使學生理解概念的內涵與外延，從而讓概念教學不再枯燥無味。教學中，教師要善于洞悉概念的難易程度和教學要求，捕捉學生原有的認知水平及思維情況，從學生熟悉的具體實例入手，合理構建連接教學內容的生長點，創(chuàng)設合理的教學情境巧妙引入概念，引導學生把學習活動變成自己的精神需要。

案例一：“我們身體上的‘尺’”（蘇教版二年級上冊）教學片斷。

師：小朋友，你們聽過《貓和老鼠》的故事嗎？讓我們一起來看一段動畫片吧。

教師播放一段動畫片，主要情節(jié)為：貓的胡須被剪掉一些后，在追趕老鼠時，不但沒有追到，還在老鼠的洞口碰了壁。

師：你知道貓的胡須有什么作用嗎？

生1：估計一段路的長短。

生2：測量一段路的長度，當尺子用。

師：胡須是貓極為重要的觸覺器官，用來探測道路的寬窄，便于準確無誤地自由活動。我們要保護貓的胡須喲！

師：我們身體上有類似這樣的尺子嗎？找一找，你會比劃嗎？

學生邊說邊比劃：一、一庹、一腳、一步。

師：原來我們的身體上有這么多的長短不一的“尺”，今天我們就來認識這些“尺”。

教學中，教師能從學生喜聞樂見的《貓和老鼠》的故事入手，進行有效提問，引出“我們身體上的‘尺’”的話題，引導學生思考、交流，誘發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為認識“一”“一庹”“一腳”“一步”做了很好的鋪墊。

二、 指導研究方法，自主探索概念

概念教學中，如果以“告訴”的方式讓學生掌握新概念，學生只會知其然而不知其所以然，不利于學生理解概念。教學中，教師要有效挖掘教學資源，精心設計研究方向，引導學生進行個體或小組的自主探索，親歷概念形成的全過程，幫助學生排除非本質屬性的干擾，明確其內涵與外延，正確表述、理解和領悟概念的本質屬性。

案例二：“梯形的面積”（蘇教版五年級上冊）教學片斷。

師：你覺得梯形面積的計算方法可能跟梯形的哪些要素有關？你是怎樣想的？

生：上底、下底、高、腰。

師：對于梯形面積的計算方法，我們該如何研究？

生1：先量出梯形各部分的長度，再用方格紙數(shù)一數(shù)這個梯形的面積，然后得出梯形面積的計算方法，最后研究任意梯形的面積計算方法。

生2：將梯形轉化成已學過的圖形，通過尋找兩者之間的內在聯(lián)系來研究任意梯形的面積計算方法。

師：探索梯形面積的計算方法，你為什么會想到用“轉化”的方法？

生：因為平行四邊形和三角形面積的計算方法都是運用“轉化”的方法得到的。

師：你是用“割”還是“拼”的方法，將梯形轉化成已學過的什么圖形？轉化前后，兩個圖形的面積和各部分之間有什么關系？你推導出的梯形面積公式是什么？

學生自主探究后，交流成果。

小學數(shù)學概念并不是“新概念”，在一定程度上是一種“舊概念”，在學生生活中已有許多數(shù)學概念知識的體驗，課堂上學習的是他們生活中有關數(shù)學經驗的總結和升華，每一位學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)與教材內容發(fā)生交互作用，構建自己的數(shù)學概念。教學中，教師能引領學生思考與設想，這是探究學習的一個重要環(huán)節(jié)。

三、 優(yōu)化教學手段，主動建構概念

現(xiàn)代教學論強調，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。在小學數(shù)學概念教學中，教師可以借助多媒體、模型、實物等各種直觀教具，運用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式，讓學生在動手操作的過程中感受學習數(shù)學的樂趣，形成正確的數(shù)學模型，使抽象的數(shù)學概念得以具體化，從而促進學生主動建構概念，使數(shù)學概念得到內化。

案例三：“長方體和正方體的體積”（蘇教版六年級上冊）教學片斷。

屏幕出示由4個棱長1厘米小正方體拼成的長方體。

師：它的體積是多少？

生：4立方厘米。

師：你是怎么想的？

生：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米，4個這樣的正方體體積是4立方厘米。

屏幕出示一個較大長方體。

師：它的體積是多少？怎么知道它所含體積單位的個數(shù)呢？

屏幕展示將較大長方體切成若干個棱長1厘米小正方體的動畫過程。

師：請同學們數(shù)一數(shù)。

指名介紹數(shù)法。

出示一個餅干盒。

師：如果知道它的長、寬、高，你能想辦法求出它的體積嗎？

根據學生的猜想，教師板書：長方體體積=長×寬×高

師：讓我們通過實際操作，一起來擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，驗證我們的猜想。

同桌合作，用若干個1立方厘米的正方體任意擺出4個不同的長方體。

觀察擺出的長方體的長、寬、高，數(shù)出所用小正方體的個數(shù)，算一算長方體的體積，并將數(shù)據填在記錄表中。

操作完成后，觀察表中的數(shù)據，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。

交流反饋。

生：通過操作，我們發(fā)現(xiàn)任意長方體的體積確實等于長、寬、高的乘積。用字母表示為：V=abh。

教學中，教師能讓學生了解概念的發(fā)生發(fā)展過程，使學生在解決問題的過程中能夠靈活運用學過的概念。讓學生手、腳、眼、腦并用，不僅讓學生親身感受到了概念的內涵，也讓學生在實際生活中找到了概念的原型，有助于學生把握概念的本質。

四、 完善教學評價，深化理解概念

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此，教師在引導時要直奔主題，緊緊抓住概念的本質屬性，盡量減少乃至消除相關不利因素的干擾，善于利用多種方法引導學生理解概念。教學評價必須擺脫應試教育的狹隘功利主義，要注重引導學生做深層次的思考和判斷，使概念教學真正落實到位，這樣數(shù)學課堂教學才會更加有效。

案例四：“分數(shù)的基本性質”（蘇教版五年級下冊）教學片斷。

師：分數(shù)的分子和分母怎樣變化，分數(shù)的大小才不變呢？

生1：分數(shù)的分子和分母同時乘相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

生2：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

生3：0除外。

生4追問：為什么0要除外？

生3：0不能做除數(shù)，同時乘0，分子和分母都變成了0，就沒有意義了。

師：誰能完整地說說這個規(guī)律呢？

結合學生回答，教師板書。

師：對于這個規(guī)律，你有什么問題嗎？

生：分數(shù)的分子和分母同時加或減相同的數(shù)，分數(shù)的大小是不是也不變呢？

引導學生舉例并驗證。

師：看到這個規(guī)律，你想到了我們前面學習的什么知識？

生：商不變的性質。

師：我們今天發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律和前面學習的商不變的性質之間有什么聯(lián)系？

生1：分子相當于被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，商不變也就是分數(shù)的大小不變。

生2：都是同時乘或除以相同的數(shù)，0除外，最后的大小都不變。

生3追問：我們知道商不變的性質適用于所有的除法算式，那么這個規(guī)律是不是也適用于所有的分數(shù)呢？為什么？

引導學生歸納小結。

篇6

關鍵詞：小學數(shù)學 優(yōu)化 課堂教學

優(yōu)化課堂教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂時間內，合理運用教材，采用恰當?shù)慕虒W方式，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，提高學生學習新知識（或探究新知識）的能力和效率。我在教學實踐中是從以下幾個方面優(yōu)化小學數(shù)學教學過程的：

一、優(yōu)化教學觀念

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到確立“四種教學觀”。“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：

（一）整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；

（二）重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；

（三）發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；

（四）愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、優(yōu)化教學目標

教學目標必須密切結合課堂教學內容，并從學生的實際出發(fā)來制定。教學目標只有進行優(yōu)化，才能使其具有可操作性和可查性。例如，小學數(shù)學教學有一個極為重要的目標，是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，但它是由一系列具體行為目標構成的，不是一節(jié)課內就可以達成的。因此，教學目標必須明確具體，具有可操作性和可查性。如“圓錐的認識和體積計算”一課，教學目標可確定為：①使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，發(fā)展學生的空間觀念；②引導學生合作交流，自己設計方案，探求發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算方法，滲透轉化的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生抽象、概括的思維能力；③會用圓錐體積計算公式進行計算，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；④通過體積計算公式的推導使學生受到猜想、驗證這一科學方法的啟蒙教育。這樣的教學目標就知識、技能而言，顯得清晰、具體、明確，不僅易于把握，而且也能較為輕松地檢驗其達成度。

三、優(yōu)化課堂結構

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

四、選擇恰當、有效的教學方法

課堂教學的標準之一是以最少的教學時間獲得最好的效益。在有限的時間內保證學生的知識技能、技巧、使思維能另得到發(fā)展。既使學生學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求教師選擇最理想的教學方法。好的教學方法最重要的標志，就是看啟發(fā)智力的密度和力度。啟發(fā)學生樂于思考，觸及學生的情感領域，使學生產生情感共鳴，教學就能發(fā)揮最高效應，比如在“乘法的初步認識”教學中，設計以“幫助小燕子找家”的教學游戲，游戲開始前，教師充滿激情地對大家說：“無論誰，當他找不到家時，心情會是怎樣的呢?如果你遇到這種情況應該怎樣做?”老師的話，打動了孩子的心，他們紛紛舉手發(fā)言，一致表示，一定要幫助他找到家。就在這激動的心尚未平靜時，游戲開始了。這樣的教學設計，使孩子更加深刻的理解了乘法的意義。因此，新穎的教學信息的刺激，對兒童心理健康，智力發(fā)展，品質的形成都起著重要的作用。

五、優(yōu)化練習設計

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅能使學生更加牢固地掌握數(shù)學基礎知識，反饋教學信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。因此，練習的設計要有針對性、層次性、多樣性，科學地分配練習時間，促進練習的優(yōu)化，提高練習效果。在課堂教學設計時，教師應根據教學目的、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。在引入新課前，根據教學內容和學生已有的知識基礎設計的練習，要有利于給學生學習新知做鋪墊，以促進知識和思維的正遷移。練習的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等練習形式，達到激發(fā)學生練習興趣、啟發(fā)思維、提高練習效果的目的。通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。

六、優(yōu)化測試的方法方式

平時基本功過硬，考試的成績自然顯著，但是也有個別例外，如心情緊張、發(fā)揮失常。這個問題也需要考慮，如何發(fā)揮平時的基本功，需要一些必要的訓練測試。首先，寓考于練。平常課堂上抽幾分鐘，做限時題，提高學生的應急思維，調動學生的應急情緒，適應考試環(huán)境。在題型練習上，模擬考試題型，將所學知識融于其中，適應考察形式。測試時間盡量簡短，方式多樣，但是對學生的考察規(guī)則、解題要求，草稿形式、卷面一定做出要求。測試完，先讓學生根據草稿及參考答案自評，然后師生點評，抓住漏洞，找出不足，逐個補救，提高學生的測試能力。其次，要讓學生了解考試基本規(guī)則，掌握考試方法。通過一系列的訓練與指導，讓學生在考察中能快速、準確、完整地把自己所學到的知識發(fā)揮出來。通過平時的觀察與測試結果來看，學生的學習成效顯著，進步明顯。在以后的教學中，將進一步完善改進這些措施，進一步提高教師教學與學生的學習水平。

總之，要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個教學環(huán)節(jié)，使每個教學環(huán)節(jié)達到最高效，從而提高課堂教學效率和效益，達到預期的教學目標。

參考文獻：

篇7

1.游戲化教學的概念及其意義

游戲化教學主要是指將游戲引入到課堂教學的一種教學方法，根據學習內容和教學實踐，選擇合適的學習方式和游戲，將趣味性和競爭性融入教學中。這種教學方式較適合小學生活潑的年齡特征，能夠集中注意力，讓學生融入到游戲之中，感受游戲中的氛圍，學習到一些知識。這樣的一種游戲教學方式，在小學數(shù)學教學過程中已經得到了普遍的應用，并且也收到了良好的效果。游戲化教學的重要意義主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，有效的傳播數(shù)學知識。 小學數(shù)學游戲通過形象的方式來表達數(shù)學思想，把抽象的事物變?yōu)榫唧w的實物，傳播數(shù)學知識。這種方式與傳統(tǒng)的教學方式相比較，更有利于學生接受。因為教師通過游戲來引出數(shù)學知識，使小學生產生興趣，激發(fā)學生的內心，激發(fā)他們的求知欲。第二，游戲化教學可以擴展數(shù)學知識面 。因為數(shù)學游戲并不是實際問題，只是把數(shù)學問題與實際生活結合起來，將抽象的數(shù)學知識通過簡單有趣的數(shù)學游戲表現(xiàn)出來，讓學生在學感受的過程中學習知識，從而拓寬知識面。 第三，游戲化教學可以培養(yǎng)、啟發(fā)小學生的思維 。小學生尚處于一個發(fā)展時期，開展這樣的游戲教學，在玩的同時，理解數(shù)學知識，能夠培養(yǎng)啟發(fā)思維。在游戲過程中，鍛小學生的思維方式，將復雜的問題簡單化，多角度、多方面考慮問題。讓學生的思維能力得到良好的鍛煉，促進小學生思維能力的進一步提高，從而促進其綜合能力的發(fā)展。

2.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

2.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略，首先就表現(xiàn)在創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，能夠使得學生主動學習，積極思考，還能夠積極地去探討問題。教學的重要不在于為學生傳授多少知識，而在于調動學生的積極性，讓學生對課堂產生積極性，主動地投入到課堂學習中來。作為一名小學數(shù)學老師，在進行游戲化教學的時候，我一般會這么做：在教學生認識數(shù)的時候，我會創(chuàng)設一種情境，就是把課堂想象成動物園，帶學生去逛動物園。我會借助多媒體等信息技術，把動物的圖片放出來，問學生"誰可以在這些動物中找出我們今天要學習的數(shù)字？"學生的答案就會出現(xiàn)很多。這樣的一種教學方式，把學生的思維帶到真實的生活中，更加有利于他們感受數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時，也會讓學生的觀察能力得到良好的訓練與培養(yǎng)。

2.2 課堂中穿插游戲。游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略，其次還表現(xiàn)在課堂中穿插游戲。

小學生在課堂上的注意力，與初中生和高中生相比，不占優(yōu)勢。他們的注意力一般是不持久的，在學習一會之后，容易注意力分散，思維松懈。因此，作為一名小學數(shù)學老師，就應該明確學生的這一特點，針對這樣的特性，來開展課堂教學活動，把教學中的一些內容轉化成游戲活動，進行穿插安排，讓學生在游戲中獲取更多知識。例如，在"9的加減法"這一課的時候，學生在上課一會后就出現(xiàn)注意力不集中的情況。我設計了一個游戲：粉筆盒中有9支粉筆，老師拿出2支，粉筆盒中還有多少支？接著讓學生列出式子，填寫。這樣的游戲，學生可以通過實物來進行比對，課堂氣氛會更好地調動起來，學生會爭先恐后的回答問題，這樣不僅調動課堂氣氛，而且還能夠提高學生對9的加減法的運用和記憶，培養(yǎng)了學生的能力，提高了課堂效率。

2.3 互動游戲，培養(yǎng)學生的合作能力。游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略，還表現(xiàn)在互動游戲，培養(yǎng)學生的合作能力。新穎有趣的游戲在小學數(shù)學課堂中的開展，能夠把枯燥無味的數(shù)學課堂變得更加有趣味性，讓學生在做游戲的過程中，掌握知識，發(fā)展能力，更能夠讓學生增長智慧。老師在設置游戲的過程中，增加一些有競爭性的活動，讓孩子在這個過程中學習一些新的技巧，比如，在課堂中學生要進行合作，共同探討一些問題。這樣會培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也有利于學生積極地思考，在游戲教學過程中，學會與其他同學合作與分享。

2.4 與生活實際緊密聯(lián)系。游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略，也表現(xiàn)在與生活實際緊密聯(lián)系。老師在上課的時候，應該與生活進行緊密的聯(lián)系，舉出一些生活中常見的例子來培養(yǎng)學生在生活中的觀察能力，讓學生在學習的時候，能夠從生活中獲取更多有效信息。在小學低年級的教學活動中，教學活動一般是圍繞游戲活動開展的。主要是因為小學生的注意力持久性弱，愛玩愛動。如果能夠在小學數(shù)學教學課堂中進行游戲教學，勢必會充分的調動學生的各部位，全身心的投入到學習中去，從而激發(fā)學生的興趣，收到良好的教學效果。例如，在小學一年級的活動課中，課堂的主題內容是小小文具店。老師在進行這一課教學的時候，可以和學生互動，分角色表演。老師扮演售貨員，學生扮演顧客，進行游戲活動。這樣通過真實的實踐活動，就會使得學生深刻的認識到數(shù)學問題，培養(yǎng)學生在生活中的一種數(shù)學意識，對學生的發(fā)展是非常有利的。

篇8

關鍵詞：小學美術 目標 策略

優(yōu)化美術課堂教學是一門藝術，而不僅僅是一門技術，它對開發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都起到很大的作用。美術教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學生的身心特點和認知規(guī)律，悉心研究教學教法，改進教學，這樣才能提高美術課堂教學的藝術。美術課程是小學課程的重要組成部分，通過美術課程教學可以讓學生學會如何去審美，如何去認識生活。小學的美術教學要以審美教育為教育主線，通過審美能力的培養(yǎng)來促進學生的智力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習才能，幫助學生獲得相應的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生對美術課程的興趣，提高學生的想象能力，從而幫助小學生更加積極主動地參與到日常教學中。那么我們要怎樣進行小學美術課程的教學呢？本人將在此進行簡單的介紹。

一、小學美術課程的教學目標

作為一門高深的藝術， 優(yōu)化美術課堂教學能夠激發(fā)廣大學生的潛力，并培養(yǎng)他們更高層次的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。想要優(yōu)化美術課堂教學，提高教學質量，就必須了解學生在每個年齡段的心理和發(fā)展方向，研究出獨一無二的教學法。小學美術課程的進行是以小學生的美術素養(yǎng)為最終的培養(yǎng)目的，通過老師的指導與推進，促進學生擁有良好的審美能力。

1.幫助學生擁有良好的審美素養(yǎng)。在小學美術課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的思想因素，激發(fā)學生去了解祖先創(chuàng)造的藝術文明。借助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。如在描繪祖國美麗的河山，家鄉(xiāng)的名勝古跡時，教師就可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情教育，從而培養(yǎng)小學生高尚的道德情操，加強其藝術修養(yǎng)。美術課程在現(xiàn)在的教學中，已不再是簡單的第二課程了，而是一種文化學習，越來越重視學生素質的培養(yǎng)。所以，通過美術教學，可以培養(yǎng)小學生良好的美術素養(yǎng)，幫助學生擁有健全的美術學習能力，挖掘學生的美術素質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

2.加強學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。通過美術課程，可以讓學生對自己身邊的每一個事物都充滿想象，讓他們不斷地對自己的生活進行創(chuàng)新，對自己的生活充滿好奇。通過美術課程的教學，可以幫助學生釋放自己的童心，張揚他們的好奇心，并通過一定的戶外活動，可以讓學生更接近大自然，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。

3.提高學生對其他課程學習的積極性。通過美術課程的學習，可以讓學生得到暫時的放松，讓學生能夠全身心地投入到“美”的欣賞中，通過一定的休息，可以讓學生在面對其他課程的學習時能夠更加積極地參與其中，從而促進學校教學效率的提高。面對小學美術教學，我們不能再像原來一樣簡單對待，老師應該開始重視這門課程，從而幫助學生形成完整的人格，培養(yǎng)出真正的全面發(fā)展的人才。

二、小學美術課程的教學策略

為了能夠更好地進行小學美術教學，為學生創(chuàng)建一個更好的美術學習環(huán)境，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，本人對此提出了以下幾點建議：

1.全面提高美術老師的素質，為學生提供更高的教學質量。老師在學生的學習過程中主要起著指導作用，所以，一個老師素質的高低決定了學生水平的高低，尤其是在小學教學過程中，正是學生打基礎的階段，我們一定要全面提高美術老師的素質，讓學生能夠真正地從老師身上學到有用的知識和對“美”的認識。面對這樣的要求，老師要做到自我充實，增強自己對美術課程的認識，為學生提供更多有用的信息，同時能夠激發(fā)學生學習美術課程的熱情和積極性。

2.多開展課外寫生活動，增強學生對生活的認識。開展課外寫生活動，是為了能夠幫助學生接觸大自然，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不僅僅是局限于書本上圖片的美。通過寫生活動，還可以讓學生充分地認識到大自然的神奇，增進學生對大自然的認識，從而開拓學生的想象力，培養(yǎng)學生對生活的審美能力。

3.運用多媒體技術。在美術教學過程中，老師可以充分運用多媒體技術，在進行教學的同時運用一系列的圖片、視頻等，為學生提供一個全方位的視聽說教學，讓學生能夠更加全面地認識到美術是什么，什么是美，怎樣來評價美，從而擺脫了傳統(tǒng)教學中老師拿著書本的呆板的美術教學方式，這樣能夠更加立體地、全面地為學生提供一個美術學習環(huán)境。

4.注重“以人為本”，突出學生的主體作用。在日常的美術教學過程中，老師要注重采用“以人為本”的教學方式，要突出學生的主體作用，以學生為主體，以學生為課堂的主人。在美術課堂上，老師要讓學生自行思考，學會對美術進行自我總結，鼓勵學生互相討論，表達自己的意見，并且對每一種想法都要表現(xiàn)出一定的支持態(tài)度，這樣既能夠培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生對課程學習的積極性，同時還促進了學生思考，提高了學生的自主學習能力。除此之外，老師要首先轉變自己對美術課程的觀念，充分認識到美術課程對于小學生學習的重要性，從而幫助學生真正了解什么是“美術”。

三、重點發(fā)展個性化教育

作為小學美術教師，應該從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現(xiàn)、重實踐、重發(fā)展的原則，強化小學生的主體意識，真正做到優(yōu)化小學美術課堂教學。由于每個學生的個性都存在差異，因此教師在組織教學時就必須要有所創(chuàng)新，要因人而論。這種做法，可以讓學生因為自己的努力享受到勝利的果實，大大增強創(chuàng)作的自信心。對少數(shù)創(chuàng)新能力強的學生，我們應該給予支持，并在他們創(chuàng)造出獨特的作品時給予獎勵。而對于大多數(shù)創(chuàng)新能力弱的學生，我們也應當鼓勵他們學著改變，慢慢激發(fā)他們主動學習和探索的欲望，剛開始可以從很小的部分開始創(chuàng)新，譬如顏色、排版、語言等。個性化教育是未來教育的一個突出表現(xiàn)。它要求我們不僅要承認學生的共性， 還看重學生的個體差異性，強調教學過程中學生的個性培養(yǎng)與發(fā)揮。同時，在這個過程中，師生間的情感可以得到交流， 學生的積極性和主動性能夠發(fā)揮到極致， 他們判斷好壞和自控的能力同樣能得到鍛煉。在實踐中，有些教師之所以不能做到學生發(fā)展為基礎的要求，主要是因為長期處在中國傳統(tǒng)落后的教育思想下。以學生發(fā)展為基礎的教學理念主要提倡老師把教學生繪畫技巧和鼓勵學生畫出心中所想結合起來。傳統(tǒng)的美術教學把老師當做學習的中心，著重點在于老師教學生畫。現(xiàn)代美術教學倡導把學生作為主心軸，著重點在于老師幫學生畫。

總之，優(yōu)化美術課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高學生在創(chuàng)新方面的能力。我們只有了解不同年齡段學生的水平，潛心研究實用的教學方法，才能提高教學質量，優(yōu)化美術課堂教學。 美術已經不再局限于畫畫、看畫了，還是一門培養(yǎng)學生基礎人格的文化性課程，是為了能夠培養(yǎng)出多方面發(fā)展人才而開展的課程。只有切實改善美術的教學現(xiàn)狀，才能為自己將來的學習打下基礎，為將來的發(fā)展提供更多保障。

參考文獻：

篇9

>> 提高小學英語語篇閱讀教學的有效途徑 小學閱讀教學有效途徑 小學閱讀教學有效途徑新探 小學閱讀教學有效途徑探微 尋找閱讀教學的有效途徑 提高閱讀教學的有效途徑 閱讀教學的有效途徑 探尋閱讀教學的有效途徑 小說閱讀教學的有效途徑 小學英語課堂教學優(yōu)化策略和有效途徑 探索中學英語閱讀教學的有效途徑 初探小學閱讀教學學法的有效途徑 新理念下小學生閱讀教學的有效途徑 小學閱讀教學學法的有效途徑 探究小學閱讀教學的有效途徑 探索小學語文閱讀教學的有效途徑 小學語文閱讀教學的有效途徑 談提高小學語文閱讀教學的有效途徑 淺談小學閱讀教學法的有效途徑 淺談小學閱讀教學學法的有效途徑 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 探述優(yōu)化小學英語閱讀教學的有效途徑與策略 探述優(yōu)化小學英語閱讀教學的有效途徑與策略 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在小學階段進行英語閱讀教學是針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年齡段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。應該說小學英語閱讀教學是貫穿整個小學階段的，它是不可或缺的，也是非常重要的。【關鍵詞】小學英語閱讀教學途徑策略英語新課程標準的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎。閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教會學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。

一、課前預案準備充分

要想達到好的教學效果，教師課前應作大量的準備工作。到生活中去收集材料，比如書籍、網絡、電視、媒體、游戲和了解學生的喜愛、家訪、請教骨干教師或跨學科教師，集思廣益。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”著名的教育家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以，我們在課堂上應該觸動學生的心靈，應像磁鐵一樣把學生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在設置情景，提出問題的同時，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一張“Zoom’aunt is dancing.”的圖片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

三、閱讀教學途徑與策略

1．領會閱讀方法：培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。　因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發(fā)展，進而提高英語教學質量。

2．在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

篇10

一、“教教材”到“用教材教”

作為教師該如何使用教材，是教教材，還是用教材教，如何處理好教與用的關系，這一點很重要。如果教師上課只跟著教材走，不敢適當?shù)卣{整或舍棄教材內容，按部就班，過于循規(guī)蹈矩，可能會造成教學環(huán)節(jié)過于瑣碎，教學重點不突出、教學難點未解決等情況。用教材教，簡言之就是“活用教材”。通過“活用教材”使學生“學活”。說明一點的是，教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是“活用教材”的前提。所以，教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作，然而當前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不可取的。所以，鉆研教材，把握教材的設計意圖，了解它在小學階段所處的地位，前后的聯(lián)系，所要達到的目標……這是每個教師教學前的必修課。“數(shù)學教學是用教材教，不是教教材。應該把目前課堂教學的‘講問式’變?yōu)椤畣l(fā)式’，還學生主體地位，回歸數(shù)學課堂本真......”。面向21世紀的數(shù)學教學，我們的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的的數(shù)學”，“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學”。如何根據教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活經驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，取得了很好的效果。比如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，然后老師拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

二、“講授”到“自主、探索與合作”

數(shù)學新課標中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。由于數(shù)學課程內容是現(xiàn)實的，并且“過程”成為了課程內容的一部分，因此課程內容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學習方式與之相匹配。小組合作學習就是新課程下的一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學習的參與度，落實學習的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神九年義務教育階段的數(shù)學課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學教師要努力構建自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。課堂上要發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創(chuàng)造力等。而這一切，都應該通過每一堂課自然而然地體現(xiàn)出來。課堂互動合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養(yǎng)學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。