物理實驗范文

導語：如何才能寫好一篇物理實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】實驗演示能力

如何來加大實驗教學力度、改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，我認為要做好以下幾點：

一、重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。進行實驗演示應作好以下幾點：

1、通過演示實驗培養學生能力。教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示。同時在教學中介紹一些近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。這不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實驗中增加學生的參與。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。演示實驗通常教師演示，學生觀察，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

3、合理運用多媒體進行實驗教學。利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛。進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。對于可見度小，不易觀察，且只能水平演示、觀察的內容，利用多媒體進行物理實驗教學，對學生腦子里形成正確概念有極大的幫助。不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境。

二、上好分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識、理解、技能、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則印象會更加深刻，并增強他們的學習動機。

三、有目的地安排設計一些對比性的實驗，幫助學生形成正確的物理概念，掌握物理規律，突破難點，消除疑點。

運用對比性實驗可以幫助學生形成正確的物理概念，糾正學生在生活經驗中形成的錯誤觀念，恰當地運用對比性實驗能收到較好的教學效果。運用對比性實驗還可以讓學生正確理解物理現象的本質。為了揭示浮力產生的原因是液體對物體向上和向下的壓力差，我設計了浮力消失和產生的對比實驗。把一塊蠟塊的底面與平底的玻璃器皿的底面緊密接觸，然后緩慢地向容器中注水，使蠟塊沒于水中，蠟塊不會浮起來。若蠟塊離開容器底，就會馬上浮起來。通過比較，學生對浮力產生的原因就有了更深刻的理解。

四、利用教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。

五、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

篇2

飲用水的水桶

用一個空的水桶，桶口對著燃燒的蠟燭，用手拍一下桶底，就會看到蠟燭火焰搖動或者熄滅，用以演示聲音能夠傳遞能量。比書上的演示實驗效果更好，更容易找到器材。

再者，將空桶裝半桶水，正立在桌面上，讓同學從斜下方往上看，水桶標簽上的字以及圖案通過水面所成的像清晰可見。這樣可以直觀地感受到像的正、倒、大、小、到鏡面距離的遠近，省卻了準備平面鏡的麻煩，而且可以長期觀察，不受時間的限制。

同樣是空水桶，讓力氣大的同學兩手握住桶口，力氣小的同學兩手握住桶身，然后向相反的方向轉動，比試誰的力氣大，加深對輪軸的理解，在游戲中完成實驗，學習知識。

日光燈

小孔成像的實驗原理非常簡單，但要觀察到明顯的現象卻并不容易，而一張厚紙和教室里開著的日光燈就可讓同學們參與小孔成像的實驗。首先在紙上穿一個圓形的小洞，讓紙對著日光燈，調整紙到桌面的距離，則會在紙的下方的桌面上出現與日光燈形狀相同的光斑，如果把小孔改成三角形或者其他形狀，光斑的形狀不會改變。這樣，同學們就會直觀地看到小孔成像的現象，從而加深對光的直線傳播的理解，簡單易行，效果明顯，比書上的實驗更容易找到器材，更容易觀察，更便于參與。

讓同學們觸摸長時間發光的日光燈的燈管和白熾燈的燈泡，結果對比非常明顯，日光燈管不熱，而白熾燈泡的玻璃發熱甚至燙手。有了這樣的感受，就不難理解為什么四十瓦的日光燈相當于一百瓦的白熾燈。因為白熾燈除了把電能轉化為光能以外，還把相當一部分能量轉化為熱能，而日光燈把電能轉化為光能的效率比白熾燈要高一些。其他的節能燈也如此。

洗臉盆

要完成阿基米德試驗，如果按照書上提供的器材，無論燒杯洗得多么干凈，總會有少量的水順著燒杯口流下來。這樣不僅沾濕桌面，而且影響測量的效果，出現較大的誤差。如果采用洗臉盆，則水不會順著盆口流下來，會全部流入下面的小桶中，這樣能減小誤差，增強說服力。

篇3

關鍵詞：實驗教學；思維能力；思維品質；創造性

新的《物理課程標準》對中學生實驗能力的基本要求為觀察實驗能力、基本操作能力、信息處理能力、創造能力、投入的態度情感、意志毅力、合作能力、自我認知能力，近年來高考物理試卷重在考察學生的實驗能力和綜合分析能力。例如近些年分別考過用于干涉法檢查平面的實驗、簡諧振動圖像的演示實驗、光電效應演示實驗、運用靜電計研究平行板電容器的決定因素、有關光電效應的演示實驗和LC振蕩電路的演示實驗、實驗教學有助于培養學生的觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，直觀形象的為學生提供感性認識。

實驗的魅力深深地誘惑著學生，通過有趣的實驗，再加上教師的起發誘導，促使他們認真觀察、分析、思維，促進了智力因素的發展。

一、情景創設，致力于培養學習興趣

高中新課程理念要求教師在課堂教學過程中，有意識地創設情景，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量一節時，教師可以做如下實驗：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣，在實驗教學中，用一些生動、有趣的物理現象吸引學生，激發他們學習的興趣和求知欲，這不僅對于學好物理至關重要，而且也是培養學生科學素質的重要途徑。

二、把握契機，立足于誘導學習興趣

在新課程背景下的物理課堂教學中，豐富而生動的教學內容都能引起學生學習物理的興趣，教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習慣性觀念后，教師可做這樣一個實驗，拿一個筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，即使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識，再如：結合平拋運動規律的教學，可用粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平臺面上留下一痕跡。若用米尺，怎么樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？此實驗能很好的誘導學生探究平拋運動規律的興趣。

三、啟迪思維、激發學習興趣

在新課程背景下的物理課堂教學中，教師應用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時教師本身要以飽滿的熱情、熱愛物理學科的情趣，帶領學生探索物理世界的奧秘。愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。因此，在教學中可把一些實驗別為探索性的實驗。滲透物理思維，啟迪學生思路。例如在“牛頓第二定律”一節的教學中，可將驗證性實驗變為探索性實驗。具體方法：①邊學邊做實驗：先讓學生按照設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的加速度a與物體的質量m及它所受威力F有關，而且讓學生觀察實驗過程，注意發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對a和F、m的關系獲得感知；②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表畫出a-F、a-1/m的圖像；③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣，讓學生用實驗探索和理論探究兩種方法自我進行驗證，在推證過程中學生就自然而然的對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞的一清二楚。讓個學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學的更扎實更牢靠，同時使學生受到科學方法的熏陶。

四、問題創設，展現設計思路

教師要充分展現實驗設計思想，培養學生領悟、探究物理問題的方法。

例如：在“物體內能的變化”的教學中，壓縮厚玻璃筒中空氣，使空氣內能增加，溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中明亮的火花給學生以深刻的印象，然而實驗過后，有學生提出：實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？特別是在沒有判斷出筒內空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫升高，似乎不符合科學的探究過程。如果改變教材一舉成功的做法，而是實驗時在厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣的內能有無增加。這時，學生感到困惑了?？諝鈨饶茉黾优c否怎能看得見？此時便可自然的引出一個實驗設計時的問題情景，如何判斷筒內空氣內能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個思路展開過程并組織實驗教學，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，試驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思路均留下了深刻認識，甚至終身難忘。

總之，我們在教學過程中，不論采用怎樣的教學策略，怎樣的教學方法和形式，應當根據教育教學目標，全方位，多層次的加強實驗教學，提高學生的思維能力，實驗時不要忘記思維目的，思維時不要脫離實際情景。只有這樣才能使實驗有效的溝通師生的心理，收到良好的教學效果。實驗教學沒有固定的模式，因此在進行實驗教學時，切不可自己給自己帶上枷鎖，教條的套用一種模式，而應該實事求是，因材施教，抓住時機相互激發、相互利用、相互促進。掌握了這種方法，教師的教學將會充滿活力、回味無窮、而學生的素質將會有全面的提高，他們必將終身受益無窮。

篇4

一、開放實驗室的主導思想

遵從課題研究確定的教學策略和基本原則,以實驗引領,讓學生在探索中感知知識。通過開放物理實驗室,對課堂予以延伸,把課上做不了的、沒時間做的,讓學生在實驗室里完成,以給學生個性發展提供廣闊的空間,讓他們把“奇思妙想”在這里驗證、升華。實驗過程中,通過“引導—探究—實驗—交流”,優化實驗教學過程、指導實驗方法,通過開放物理實驗室,讓每一個學生都能把教材上的每一個實驗落到實處,并拓寬他們的知識面,從而激發學生學習物理的興趣,增強學生的觀察與動手能力,培養學生設計實驗、采集實驗數據以及處理數據的能力,并在此基礎上進一步培養學生的創新能力。

二、開放實驗內容

開放實驗室的目的是為了培養學生學習物理的興趣,鞏固物理基礎知識,同時適當地予以拓展,以培養學生的創新意識和創新能力。為此,面對不同程度的學生,將實驗恰當分類,有助于分層教學,吸引更多的學生參加到課外實驗中來。經過一段時間的探索,我們把開放的實驗內容主要分為三類:興趣性實驗、基礎性實驗、拓展性實驗。

1.興趣性實驗

以培養學生學習物理的興趣為目的。開放物理實驗室后,學生可以在實驗室親自動手做自己想做的實驗,在失敗與成功中體驗無盡的樂趣和奧秘,效果遠比課上的觀看要好得多,印象也深得多,這樣有利于學生動手能力的培養,在實踐探索中學習知識,易理解,也容易記憶。

2.基礎性實驗

在做興趣性實驗的同時,引導學生做基礎實驗,目的是通過實驗鞏固基礎知識,探尋物理科學規律,培養學生觀察、分析、綜合、解決問題的能力。

3.拓展性實驗

通向成功的路不只一條,完成一項實驗的方法也不只一種。為了培養學生的發散思維,實驗中要鼓勵學生大膽探索,勇于創新,在原有實驗的基礎上,自己設計實驗,探索解決問題的不同途徑。學生還可以利用課余時間到實驗室,用實驗驗證作業中的難題或不明白的地方以及自己的猜想,這對學好物理都是非常有益的。

三、開放時間和地點

為了讓更多的學生有時間走進開放的物理實驗室,在實際操作中把開放實驗室的時間基本固定下來。具體時間在每天放學后的半小時或周六進行實驗室開放,確保每星期兩次。地點是物理實驗室,針對八、九年級學生開放,學生自愿參加。在開放實驗室的時間內,教師到場組織、指導,以保證學生實驗的安全、有效,并且高效。

四、開放實驗過程

1.制定實驗教程

為培養學生良好的實驗操作習慣,為以后的規范化操作奠定基礎,根據各種實驗教學類型編寫出一套專門的實驗教程。

2.分層教學因材施教

十個手指不一樣齊,學生學習中也同樣存在對知識接受快與慢的問題。為讓各類學生在實驗中都有所收獲,體驗到成功的樂趣,合理分組是非常必要的。

3.做驗證性實驗和設計性實驗

在實驗中,第一類的學生通過做驗證性實驗加強對實驗過程的理解,加深對物理規律、概念的理解。有能力的學生可以通過設計性實驗方案,探索解決問題的途徑,分析實驗,最終得到比較準確的結論。在實驗探究過程中,教師要給每個學生創造機會,明確他們所承擔的任務,鼓勵他們發現問題解決問題,幫他們出主意想辦法。

4.利用仿真模擬實驗對實驗進行補充

對于實驗過程不夠清晰或受時空條件限制,不能滿足教學要求的實驗,從實驗直接獲得的感性認識到需要學生理解掌握的規律之間的跨度較大的實驗,要考慮發揮現代信息技術的優勢,在真實實驗的基礎上,用模擬實驗予以補充,通過形象處理疊加信息分析,建立形象思維到抽象思維之間的橋梁,幫助學生解決分析理解的困難。

五、對開放物理實驗室進行延伸

課程標準中提出了新的課程理念,其中之一為“從生活走向物理,從物理走向社會”,讓學生從身邊熟悉的生活現象去探索認識物理規律,讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅增加了他們學習物理的樂趣,而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。為此光靠校內師生的實驗是不夠的,滿足不了學生的求知與探索欲望,所以,可引導學生將課堂延伸到校外,將實驗室搬到社會、社區和家庭。有機地把課內探索延伸到課外,這不僅是課堂的延伸,同時也是素質教育的延伸。

六、在開放實驗室中要注意以下幾點

1.做好準備工作,確保安全

學生提前做好預習,實驗時遵守操作規則。教師提前做好器材準備和安全防范工作,在實驗時加強學生管理,每次實驗內容要適量,使每個學生都學有所得。

2.實驗內容要新、活、趣、廉等

“新”指實驗內容要新穎,不能是書本實驗的簡單重復。“活”指實驗方法的靈活性,不在拘泥于一種實驗方法,采取變一變、換一換、擴一擴、減一減等方法,尋找多種方法。“趣”指實驗的趣味性,增加學生的學習興趣?！傲敝钙鞑牡牧畠r性,可以用易拉罐、小藥瓶、注射器、塑料袋等做實驗。

3.在實驗室建立學生作品陳列柜,用于收集、展示歷屆學生的小制作、小發明等優秀作品,是非常必要的

以這樣的實例激勵學生,激發學生的學習動力,可以起到事半功倍的效果。也可在學習之初,就激勵學生確立遠大的學習目標,制定長遠學習計劃,以展品為范,確立自己的作品研究制作目標,從而形成長期持久的學習興趣。

篇5

心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。

1．做好演示實驗，引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意；(1)絲綢手帕摩擦過的玻璃棒對碎紙屑有什么作用？(2)絲綢手帕摩擦過的兩塊玻璃棒，在相互接近時，會發生什么現象？(3)把用絲綢手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊玻璃棒靠近些？它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

3．引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

3．鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

4．通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

5．通過實驗課的教學，還可以培養學生的團隊協作精神

篇6

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。心理學研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。

二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、實驗性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

物理實驗是科學家探索科學知識的重要方法之一。在教學中，讓學生在實驗過程中獲取知識，會明顯提高教學效果，促進教學質量的提高。如“用伏安法測電阻”的實驗，學生總是對安培表、伏特表的接法、度數以及滑動變阻器的使用掌握得不夠熟練。通過分組實驗，教師強調實驗過程中常常被疏忽的地方，發現問題循循善誘，找出其錯誤的原因，就會使學生掌握正確的方法。實驗結束后，根據各組實驗的情況寫出實驗總結，指出易出現的問題，以引起學生的高度重視。例如在實驗前，開關要斷開，滑動變阻器的滑片應放在阻值最大處，電壓表、電流表的接線柱要接正確，必須使電流從“+”接線柱流入電流、電壓表，從“―”接線柱流出來，這樣，通過實驗，把枯燥的教學內容，變得活靈活現，學生就不再感到單調乏味，從而激發了強烈的學習熱情，對物理產生了濃厚的興趣。

三、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。

初中學生的好奇心強，特別喜歡實驗，而物理學就是建立在實驗的基礎上的學科，我們要盡可能開展各種形式的實驗。如小實驗、小制作，讓學生利用廢舊材料進行自行制作，獨立完成實驗過程，激發學生學習興趣和積極性。另外讓學生在實驗過程中體會到大自然的奇妙和規律。如講電磁感應時，學生習慣想法是：產生電流要用干電池，象家中看到的手電筒，現在看到的在導體和磁場相對運動時電流也可以產生出來。做透鏡實驗時，看到透鏡準確按照理論公式預期位置成像……這時，教師畫龍點睛，讓學生從眼前的試驗領略自然界的奇妙和規律性，就會產生持久學習的積極性。

四、不定期的開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實驗。而另一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的位置，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期的開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己、提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加、全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

篇7

關鍵詞：必要性； 改革； 創新； 實踐

引言：隨著人類文明的不斷進步和發展，創新成為人類社會發展與進步的永恒主題。21世紀教育是培育學生全面素質的教育，而素質教育更注重的是培育學生的創新能力和實踐能力。實驗是中學物理教學中培育學生創新能力的主要渠道之一，隨著教育改革的深入發展，人們逐步認識到物理實驗不僅是物理學研究的基礎，也是物理教學的基礎，面對中學物理實驗的教學現狀，改革中學物理實驗教學顯得尤其重要和緊迫。

一、改革現行教學模式的必要性

目前，中學物理實驗課實驗內容大部分為中學物理課堂教學中的實驗或實驗組合，這樣的教學方式存在下列一些問題：首先，學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與中學物理教材的結合不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教材中的位置和實驗安排的意圖；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室管理等內容很少。

二、改變傳統的教學觀念，增強學生參與實驗的主動性和積極性

由于過去的高考、中考不重視實驗的實際操作和創新能力的考核，引發了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的荒謬作法，教師多著重于演示實驗，指導學生做分組實驗的積極性不高，沒有充分利用直觀性引導學生觀察、思考、探究。學生分組實驗只是按現成的步驟和方法去做實驗，機械操作，在規定的時間內得出與書本同樣的結論，導致了有的學生只是看別的同學做實驗和抄寫他人數據和結論，失去對實驗的神秘感和興趣，這就失去了實驗本身的價值和意義。在教學中，應充分調動學生學習的興趣和積極性，培養學習自主動手實驗的能力。例如：《在凸透鏡成像》這一節的實驗教學中，我們可以首先讓學生自制學具，即幾塊形狀不同，都是中間厚、邊緣薄的冰透鏡。在課內教學中，教師可以利用演示實驗，充分調動學生的積極性，激發學生興趣，并不斷提出新問題：形狀不同的冰透鏡對光線的作用都相同嗎？它們成的像的特點都相同嗎？如果我們把它們做成中間薄，邊緣厚的透鏡，它們對光線的作用還和以前一樣嗎？是否仍能成和以前一樣的像？等等。課內提出問題，要求學生利用自制的學具在課外進行實驗，找出答案。學生通過自己動手實驗得出正確的結論，會興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。

三、拓寬學生實驗的空間，鼓勵學生參加“小發明、小制作”等課外活動

一般情況下，學生除了做幾個規定的實驗外，根本無緣再進實驗室，課后的小實驗、小制作并沒引起重視和利用，也就更談不上去探究日常生活中物理現象和規律，去利用廢舊物品做實驗了。為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。物理教程還與生活息息相關，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。例如：同樣的啤酒瓶裝上不同量的水，敲打啤酒瓶時發出的聲音音調不同。說明：不同量的水的啤酒瓶被敲打時振動的頻率不同。又如：皮球放在水上不會下沉。說明：水有浮力。以上種種說明，物理實驗教學是直接面向社會，與生活融為一體的，我們應鼓勵學生聯系生活多參加課外活動實際制作學具、教具：如航空模型、電子航母模型等等。

隨著教育事業的發展，中學物理實驗將成為培養學生獨立自主學習提高能力素質的重要實踐環節，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，吸取新課程理念對中學物理實驗進行改革和完善。

篇8

關鍵詞 演示實驗 落實 作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0073-02

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。

作為一名物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望，以及培養學生嚴謹、實事求是的科學態度。我就幾年來的教學實驗經驗積累，提幾點建議和看法，以供大家參考。

一、認真研究試驗

做好實驗的關鍵是弄清實驗的目的以及怎樣才能達到目的，這就需要教師在實驗前認真研究實驗，明確實驗目的和達到目的的途徑，這樣在進行實驗操作時才能做到心中有數，不至于實驗時出現手忙腳亂的情況。并且在研究實驗的過程中想方設法提高實驗的效果，增加其透明度，以便讓更多的學生更清楚地看到實驗現象。在研究實驗時努力放大每一個細節，盡可能做到效果最大化，在實驗手段上努力做到推陳出新，牢牢鎖定同學們的目光。這都需要在實驗前認真研究好實驗。

二、認真準備實驗

演示實驗是一種重要的教學輔助手段，是教師備課的重要內容之一，需要我們認真對待。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，不認真準備，結果造成演示失敗或演示效果極不理想的情況，以致在課堂上束手無策，逼迫讓學生接受結論，效果很不理想。教師在課前多操作幾遍，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的問題做到心中有數。在演示過程中要掌握好時機和時間，注意與教學進度緊密配合，不能因為實驗耽誤其它的教學時間。另外，教師在做好規定的演示實驗外，還可以適當補充一些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高實驗效果。最后是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

三、要規范操作

操作規范是指教師在使用器材、連接和裝配器材及演示現象時動作要準確、標準。例如精密儀器在使用時要輕拿輕放，這樣會潛移默化的影響學生要愛護器材。再比如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中等?？傊?，教師的一舉一動都會影響著學生，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅能提高實驗的成功率，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。

四、表達要簡潔準確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確、不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。如在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

五、要讓學生參與到實驗中來

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動一動手。

六、讓學生看清楚

演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。另外，有些老師由于器材的限制，采用模型代替實物，這樣做不太好。演示實驗模型與演示實驗一樣，都是傳統的教學手段。但模型無法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能，所以教師還是要盡可能多做一些演示實驗。

總而言之，要上好一堂生動的、成功的物理實驗課，以上六點是必須要重視的，只有將實驗落到實處，才能讓實驗課真正發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001，（7）.

篇9

關鍵詞：實驗教學 初中物理 學習興趣

物理學是一門實驗學科。在初中物理學中,每個概念的建立,每個定律的發現,都有堅實的實驗基礎,實驗在物理學的發展中及對人類社會的發展有著巨大的意義和推動作用。在中學學習物理學,主要是學習物理的一些基本知識,培養應用物理知識解決實際問題的能力,培養物理思想,培養創新精神。鍛煉和增養物理實驗能力也是物理學習中的重要部分，因為實驗是進行創造性意識訓練和科學方法訓練的有效途徑，實驗本身就是一種基本的科學方法；實驗不僅僅是培養學生的實驗能力，通過實驗還可以培養學生的想像能力、思維能力，物理實驗能激發學生的學習潛能，創設良好的學習情境，能使學生主動參與知識獲取過程和掌握的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅韌不拔的意志品質，還能有助于學生形成正確的觀點、優秀的道德品質和高尚的情操。下面就初中物理實驗教學談談自己的認識。

1．通過實驗培養學生的動手能力，發展其發散性思維。物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

2．通過實驗的畫圖、識圖讓學生展開想象的翅膀。課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

3．利用物理實驗激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示注意：手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

4．提倡學生做課外小實驗、小制作，培養學生學習物理的興趣。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。教師要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

5．做好實驗的總結使學生知識系統化，知識的應用更加靈活。人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統性、條理性強的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關實驗內容，是根據課文知識的章節安排的，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。

篇10

重點強調的就是以學生為主體，通過自發的組織、設計活動，來滿足學生展現自我、張揚個性的欲望，實現自我價值的體現。學生都具有獨特的個性，對知識也有著不同見解和體會，在進行物理實驗開放性設計時，老師要注意從“報告者”到“旁觀者”的角色轉換，在實驗中適時進行指導，讓學生主動進行交流討論，通過學生的切身參與，完成物理學習的直觀體驗。

進行開放性物理實驗設計的具體方法

1.設計開放性物理實驗場景在初中物理知識中，一些概念、定律、規律都是通過實驗來表現的，開放性物理實驗設計應該先從教材入手，結合學生實際學習能力，設計相應的實驗情景，使學生通過實驗過程中的觀察體驗發現問題、解決問題。如在講“磁性與磁場”時，我讓學生自由結組，每個小組發兩根磁棒和一個馬蹄磁體，還有一些銅片、鐵片、硬幣等，讓學生用這些物體進行游戲式實驗，讓他們發現會產生什么現象，里面蘊含著什么物理規律，課堂氣氛十分活躍。在進行實驗場景設計時，為學生設置一些任務，有助于他們進行探究性學習。如講到電路連接基本方式時，我分別發給學生們3—4個電鍵開關、三個燈座和小燈泡、導線、電池組，讓他們完成一個任務：通過電路連接讓三盞燈都亮起來。學生們積極主動地進行探究思考，在完成任務的同時體驗到物理學習的樂趣。

2.鼓勵學生對實驗進行自主設計放手讓學生進行大膽設計，就是讓他們通過實驗設計到順利完成的過程，增加多元化理解，提高靈活應用知識解決問題的能力，并從中獲得積極的學習態度和成功的情感體驗。在講“凸透鏡成像規律”時，我讓學生設計不同的實驗方案，并加以比較看看誰的最科學合理。學生設計的方案令我贊嘆不已，有的學生設計了通過改變物體到透鏡距離的方案，有的學生還設計了保持物體與光屏距離不變，靠移動透鏡來改變物距與像距的大小關系的方案。在這些精彩的實驗背后，我深深地感受到學生的思維創造能力及對物理之外的知識的切實掌握與靈活運用。

3.注重挖掘物理“生活化”資源在進行開放性物理實驗設計時，應注重聯系日常生活，使學生深切感受到生活中處處有物理，從而激發學生參與到實驗中的強烈愿望，讓他們通過實驗獲得有活力的知識，真正實現從物理走向社會的目的。如讓他們學習利用自身各種資源進行實驗設計：講“聲音的特征”時，讓他們用手摸著自己的聲帶體會一下發聲時聲帶的振動，同時讓他們集中精神傾聽窗外傳來的各種聲音，讓他們辨別其中哪些是悅耳的聲音，哪些是令人不安的聲音；學習“摩擦力”時，讓學生雙手搓動，感受摩擦力的存在，并通過雙手用力來體會摩擦力的變化及讓他們利用手中的鉛筆、女生頭上的發卡、隨身攜帶的別針等工具通過摩擦而吸起小紙片；還可以利用生活中的現象設計實驗，加深學生印象。

講“氣體的壓強”時，設計了“啤酒瓶吞雞蛋”的實驗：用一個空的啤酒瓶，將燃燒的紙條迅速放入瓶中，將已經準備好的去了皮的熟雞蛋小頭朝下堵在瓶口，隨著火的熄滅、白煙升起，啤酒瓶把雞蛋“吞”進了“肚子”里，等等。生活中的資源是取之不盡、用之不竭的。知識來源于生活，并最終應用于生活，讓學生自主學會挖掘生活中的資源，利用更多的生活資源理論知識進行驗證，這比教師的任何講解都更有說服力。物理是一項以實驗為基礎的現代學科，對于初中物理教學來說，實驗更具有重要的教育意義。