建筑學概論論文范文

導語：如何才能寫好一篇建筑學概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1經濟、科技的吃速發展

新材料、新技術層出不窮，雖然教材不斷更新、補充，但由于編著者的探索總結與出版過程所用時問，加上使用教材的年限，一些內容早已過時，而新內容又難以有效及時地補充。如上個世紀八十年代在美國出現的綠色建筑、當前興起的符合全球可持續發展的生態建筑、節能建筑，在我國建筑院校還沒有完備的教學計劃與相應的教材等，這些都給建筑設計課程教學工作帶來影響，也不利學生對建筑知識的吸收與建筑創作能力的培養。

1.2學生建筑設計的綜合能力不夠

除建筑設計本身的專業知識外，還缺乏與其它相關專業的知識及各專業之間的相互配合，尤其是剛剛接觸建筑設計課程的低年級學生，在思想意識上沿襲高中的思維方法，難以較快地適應建筑學專業以直觀圖形和空間思維為主的思考問題的方式。因此，設計思路不開闊，獨立創作與創新能力較差。

1.3電腦與信息技術的高速發展，滲透到了人們生活的方方面面

電腦設計的迅速發展與廣泛運用，一方面極大地拓寬了建筑設計的空間，使人們擺脫了對紙和筆的依賴，大大提高了工作效率。同時也使不少學生崇尚電腦，認為電腦是“萬能”之神，電腦能代替一切，他們沒有認識到電腦只是一種輔助設計手段，就像筆和紙一樣是一種工具，它無法替代設計者的思維，不能替代手繪設計的審美及對建筑材料、建筑構造方式的掌握與了解。過分依賴電腦不利于學生創造性思維的培養與訓練，教師應及時糾正學生這種錯誤思想，加強學生手繪功夫的訓練。

2、建筑設計課程教學改革策略

2.1增強課程的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”。因此，要提高學生的學習積極性，使課堂教學能夠達到滿意的效果，培養學生的學習興趣是最好的方法建筑設計課程有別于其他的理論課，更為強調的是學生的參與性和操作性。因此，也更易于采用相關的方法使課堂充滿活躍性和趣味性方法有很多，比如：可以通過設置問答的形式或者也可以組織學生開展方案討論會，還可以運用此相關的多媒體資料，這樣此措施都可以很好的提高課堂教學的趣味性。

2.2加強課外指導

交流與評價應該不僅僅限于課堂上，還應該表現在課外的指導上，教師應該針對每個學生小同的特點，在課外主動走到學生中間，方而對個別學生進行分析輔導，另方而對此專業上尚存爭議的理念也應該積極與學生討論交流。同時，教師還應該利用課外時間去了解和掌握最前沿的設計思想和熱點信息并及時傳達給學生，也可以通過介紹知名建筑師的事跡或者就某此雜志報刊的建筑評論做分析等等，在融洽的氣氛中培養學生的交流和創新的能力。

2.3授課方式的改變

當兩位以上老師同上一個年級建筑設計課時，采用集體備課，集體聽課、一人授課、分班輔導的方式進行，這樣做的目的是使每位任課教師都有一個主攻方向，有更多的精力把專項題目研究深、研究透。相同年級的學生可得到完全相同的設計理論知識。課堂上教師使用現代化多媒體授課，生動直觀、科學準確地傳遞設計信息，通過多媒體教學，豐富了教學內容，開闊了創新思維視野。

2.4開展專項講座

在建筑設計課程教學中，有許多設計題目并不是現實生活中的實際項目，其往往免去了許多在實際生產中會遇到的問題與困難，這造成學生在設計過程中對實際問題把握不好，設計的產品不符合現實要求。所以如何培養學生對實際空間的尺度感，明白使用者在建筑中的心理感受，知道自己所設計建筑的技術要求，都是我們教學改革過程中必須要面對的難題。解決這類問題的有效途徑是舉辦專項講座。

2.5課堂加強實際項目

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我院新的教學大綱對課程設計時間做了一個大的調整，進行了一個重大的改革。把所有的課程設計安排在大四第一個學期，做成一個單獨的課程設計學期，主要目的是為了讓課程設計有連續性，少一些干擾，讓學生可以集中精力做設計。房屋建筑學課程設計被安排到大四第一個學期的第一個設計，兩周的課程設計，學生完成的建筑施工圖紙，將成為后序課程設計的基礎。例如在房屋建筑學課程設計的基礎上，再完成《鋼筋混凝土結構》《地基基礎》《施工組織管理》等課程設計。房屋建筑課程設計是其他課程的基礎，這就要求學生集中精力完成，盡可能少出錯誤，不出錯誤，否則后續的課程設計就有可能無法進行下去。

2課程設計題目的選擇

2．1改革前房屋建筑學課程設計題目選擇課程設計題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發學生的學習熱情，直接影響到教學效果的好壞。多年來，房屋建筑學課程設計的題目一直比較單一，全班同學統一做一個題目，沒有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設計，結構形式采用磚混結構，單一的設計題目不能很好的激發學生的興趣，也無法跟上時代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經越來越少開工建設，取而代之的高層、小高層住宅，結構形式也變成框架結構、框剪結構等。課程設計的題目要順應時代潮流，必須進行改革，結構形式也有必要從磚混結構改成框架結構。2．2改革后房屋建筑學課程設計題目選擇俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關，不要設計過難或者過于復雜的題目，經常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學生因工作量太大而心生厭倦。設計題目要符合教學要求，同時還要利用學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料，設計規范和構造標準圖集，設計題目可以選擇學生經常接觸到的一些建筑物，如中小學教學樓、學生公寓、中小型醫院、中小型辦公樓、中小型商場等題目，學生也可以根據自己的興趣愛好進行選擇課題。老師讓選擇同一個建筑類型課題的同學組成一個興趣小組，共同去實際建筑物現場參觀學習，但是要求每一個學生的建筑設計方案都不同，避免抄襲。大多數學生對自己選擇的題目有興趣，表現出較高的學習熱情和積極性，能主動地調研和查閱相關資料，這樣學習效果明顯提高，做出來的設計方案也有獨創性。

3課程設計指導內容

3．1改革前指導內容范圍較窄改革前因為全班都做一個題目(單元式住宅設計)，所以教師的課程設計指導內容主要針對住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設計、樓梯計算設計等內容以及詳圖設計，制圖規范一一的講解，主要是針對住宅，知識面比較窄。房建課程在教材的安排上多側重于設計原理的介紹，而對實際設計過程中要用到的建筑設計規范內容沒有過多的強調，學生做建筑設計時會涉及到很多建筑設計規范的內容，需要進行補充和學習。很多數據的設計是書本沒有提及的，就需要老師指導學生學習如何查閱建筑設計規范等參考資料。因此指導內容需要擴大和不斷完善。3．2改革后指導內容范圍擴大改革后教師指導內容范圍擴大，一方面設計題目的數量增加涉及到的知識增多，另一方面書本上的知識不能滿足建筑設計的需要。教師應在原來講課的基礎上，再精心準備指導講義，針對相關的建筑設計規范和注意事項做耐心的講解和提醒。教師要善于引導學生獨立思考，學會分析問題和解決問題，可以舉例說明一些數據究竟是如何得來的。例如樓梯的設計中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺凈寬均不同。學生可以查閱建筑專業設計常用數據進行設計，在建筑設計中，老師引導學生查閱相關資料，可以列舉出相關的參考資料、各種手冊、規范、標準圖集和設計資料，讓學生學會根據需要查找各種設計數據。引導式的教學方法不但可以讓學生廣泛的主動接觸和使用相關參考資料，還能激發學生的學習主動性，提高自信，對今后工作遇到難題怎么解決找到方法。

4繪圖方法的選擇

4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過去房屋建筑學課程設計要求采用傳統的手工繪制，繪制過程中要求學生嚴格按制圖標準繪制，包括粗細線條的正確使用、定位軸線的正確標注，三道尺寸線的正確標準、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經無法適應現在的工程需要，在電腦已經普及使用的今天，工程中已經普遍使用電腦繪圖，傳統繪圖方式已經被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應時代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學期做課程設計，CAD繪圖課程已經學過，使學生不用花太多時間研究怎么畫圖，同時，練習用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。值得引起注意的問題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識了，在給學生檢查打印出來圖紙的過程中，依然發現學生線條使用、定位軸線標注、三道尺寸線標注、標高符號、標高表示方法等錯誤，一些制圖的錯誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標準的正確掌握依然十分必要。

5考核方式的更新

5．1改革前的考核方式過去課程設計成績的考核評定完全由最后學生上交的圖紙作為依據，至于學生在整個設計過程中表現情況、圖紙是否為獨立完成教師沒有計入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實地反映出學生學習認真程度，也不能判斷出學生對相關知識的掌握。傳統的考核方式讓少部分學生蒙混過關，甚至學生圖紙存在抄襲現象教師也不容易發現，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國外大學的考核辦法，平時成績和平時的作業、小考在總評中的比例可以占到60%，超過期末的考試成績比例。改革后的考核方式強調成績不僅僅是最后的圖紙，過程管理也很重要。最終成績考核由下列三個部分組成，見表1。最后根據三個方面的分數計算出最后的得分，按90～100為優秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個等級給出最終成績。

6結語

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論文摘要：建構主義學習理論是當今信息時代學習高級知識的理論，這一學習理論對于改變我國高等醫學教育師資的教學行為，轉變醫學高校管理者的瓏念，促進我國高等醫學教育改革極具啟發意義。通過對我國醫學教育的現狀分析，按照建構主義學習觀的理論對高等醫學教育改革提出了一些看法和建議，旨在推動我國醫學教育改革的發展，縮短與國外醫學教育存在的差距。

教育部2000年組織實施的“新世紀高等教育教學改革工程”中的一個重要項目“理工科大學生學習模式的研究與實踐”，主要是以建構主義學習理論和教育目標分類為基礎進行的，充分表明發展于20世紀90年代的建構主義學習理論，是能夠滿足于當今信息時代學習高級知識的理論。“它的理論對我國高校正在深人進行的教學領域的改革，尤其是對創新性人才培養所必需的創新教育極具啟發義”。

一、目前醫學高校教育的現狀

我國高等醫學教育多為五年制少部分為七年制的長學制。以五年制為例，其教育工作的開展是在各高校制定的教學計劃下，安排四年的醫學基礎知識學習和一年的臨床實習，對學生系統地傳授醫學知識。在前三年的醫學基礎知識包括了組織胚胎學、解剖學、生理學、生物化學、病理解剖學、病理生理學等專業知識;大四時開設了以前三年學習所學知識為基礎，又以臨床診療工作為教學內容的內科、外科、婦產科、小兒科、傳染科等臨床醫學知識課程。這四年的知識講授和教學，目前都是以教師為中心的課堂教學為教學模式，學生大都在大課講授的方式下進行知識的學習，在第五年的臨床實習階段的學習，是在臨床老師的帶教下學生們親自動手參與臨床的診療工作。

總而言之，五年的知識學習較少有師生間的討論互動，同學間的討論互動也似乎如此，就是實習中的病例討論和教學查房，也是以老師的講授為主，突出了學習是復制前人的知識，模仿他人本領的傳統學習觀。

二、建構主義學習觀與傳統教學觀念和教學模式的改變

傳統的學習觀念認為學習就是教師傳授知識，學生被動地接受知識，學生的任務就是裝填知識，學習就是直接對知識的復制。認為教師和學生的這種關系是不可改變的，知識僅是教師傳遞多少和學生接受多少的差別，而無其他差別。

建構主義學習觀認為，學習是個體主動建構和重構知識，以個體的原有知識經驗為基礎，在社會交互作用中，主動建構內部心理表征和新知識意義的過程。也就是說學生們的知識學習，是一種主動的建構，而且還要考慮到進人醫學院校前學生們受教育的層次不同，把學生們的主動性調動起來，尊重學生們在學習中的主體地位，尊重學生們的個性特點，發揮學生們的自覺性，不斷提高學生們的主題意識。作為學校和教師，對于不同學生的素質差異，不同學生的學習特點，不同學生的思維方式等，給予全面的了解和寬容。在這樣的學習觀念下，學生們發揮了自己的主觀能動性，注重了自身在學習中的創造、理解、再創造，從而在創造中去模仿，在這種模仿基礎上，完成知識的重構。

建構主義的理論提出幾種教育模式，其中的支架式教學和實例式教學比較適合高等醫學教育。結合醫學高校的課程開設和知識特點，在大一、大二、大三的課程學習上，選用支架式教學模式較為合適。這一模式是教師為學生的知識學習提供一個框架，提供學習的主題，然后學生在教師的幫助和引導下，逐一向上攀登，獨立地完成知識的探索，在師生或同學間的合作中完成知識的學習。在這樣的理念下，學生會因視角的不同，對概念的理解不同，因而所獲得的知識也不同，這種獲得知識的方式不再是簡單的復制，應是學生自己的知識建構。而大四的臨床課程的教學模式應以實例式教學為主，教師把要求學生應學的知識，從實際問題中精選出來，讓學生有真實的背景，能接觸實際問題并圍繞實際問題來學習。比如教師要講授“肺炎”，首先在課程安排上為學生推出精選的“肺炎”原始資料，安排上應強調大概念，強調先總體再部分的原則，從學生已有解剖學、組織學、生物學、免疫學、病理生理和病理解剖學、診斷學、藥理學、影像學等知識為基礎，使不同的學生有不同的研究探討方法，提出不同的問題以及解決問題的方法，教師就此參與討論和互動，使學生在同信息的交流中完成知識的構建，從而讓學生在知識的表達上出現多種形式。德國的柏林洪堡大學等高校提出的疾病教學螺旋模式，即按疾病的癥狀觀察一人體器官的結構和生理一疾病的發生、發展、轉歸一臨床治療操作來組織教學。加拿大麥克瑪特大學開展的以小組為單位的討論式教學，讓學生提出問題，尋求解決問題的理論內容和可行性方法，最后解決問題。這種注重學生自主學習的能力培養，獲取信息和交流技能的能力培養等教學方式都反映了建構主義學習論的應用情況。正因為如此，在此模式下的學習評定，只注重過程而不是結果。不能用學習結果去評判學習的質量，而應當注重學習的過程。

三、建構主義學習觀與教師的教學行為的改變

醫學高校教師的專業技能，應當包括醫學學科的專業技能和教育專業技能兩個方面。這里談及教育教學改革，教育專業技能是主要的探討內容。絕大部分的醫學院校任課教師沒有接受過系統的教師職業培訓，他們都是從上一代老教師的傳、幫、帶中承擔起教學工作任務的。所以傳統的教育思想、傳統的學習觀念和教學技能，或多或少地存在于當前教師的身上，以至教育活動中存在著不適應現代教育要求的地方，這勢必首先要更新教育者的思想和觀念。建構主義學習觀認為，教學是一種培養學生主體性的創造活動，要求教師在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的自覺性、主動性、創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體。Glassersfeld稱“教師的作用是理解的助產士，而不是傳遞知識的機器”，這就要我們的醫學高校教師應當接受現代教育理論，改變掉陳舊的教育觀念，通過教學活動中與學生的對話、討論和互相交流，啟發學生，挖掘學生的學習潛力，引導和幫助他們的知識的建構。

教師在教學活動中，首先要明確大一到大四所要學習的知識是復雜的陳述性知識。依照復雜的陳述性知識學習特性和建構主義學習理論，教師應當以幫助學生對知識的學習和保持進行教學。讓學生在學習這類知識時，能主動地將新知識與已習的知識聯系起來，有意識地對新知識進行建構，新知識與舊知識之間進行重新建構，使得所學知識變得條理清楚，排列有序，方便今后的提取應用。由于陳述性知識的特性，教師應當注重學生的復述策略，通過與學生的互動、討論和問答，使得學生對所學知識材料，進行閱讀時做摘錄、劃重點、做到邊看書邊復述且不斷反復，達到把重新建構的知識得以保持的目的。與此同時，教師在教學活動中對學生的教學安排不能一刀切，在尊重學生不同個性，不同知識水平，不同素質和不同學習能力的基礎上，示范性地幫助學生在所學新知識的精加工過程中，去發現知識的內在聯系，通過引導學生自己對所學知識材料寫釋義、寫概要、創造類比、用自己的話寫解釋以及自問自答等技術來促進醫學知識的學習和保持。教師還應當采用列知識教材的結構提綱和畫網絡圖的方法對所學知識進行組織，但這種有別傳統方法的材料組織也應以引導為主。例如教師示范的結構提綱要留下細目空位，只展示提綱大標題，部分留下空白小標題，只標出網絡圖的“樹干”，留下樹枝部分的空白，讓學生通過閱讀、分析后去填寫這些空位，補充這些標題，使學生清晰地看到知識間的各種內在聯系和邏輯關系，最終達到發現需要記憶的知識內容之間的共同特征和性質，構建出減輕記憶負擔的知識體系。

建構主義學習觀認為，主體只能利用內部構建的基本的認識去組織經驗，從而發展知識。由于主體不能直接連通外界，所以就要求教師在教學活動中為學生提供真實的場景和情景，使學生在學習中結合實際，在這真實的背景中去參與知識的學習。比如在大四的內科學教學中，讓學生們學習某一疾病的診治知識，就不應當照本宜科地滿堂灌，也不應該從該病的病因、發病機理、臨床表現、體檢特征、實驗室檢查，一口氣講到診斷、鑒別診斷、治療和預后。學生不應當在課堂上隨著老師的敘述而被動地接受知識。按照建構主義學習觀的原則，教師應在課堂上營造出研究的氣氛或討論的氣氛，為學生提供出實際問題或模擬的實際問題，在這種情形下通過師生交流學生間的討論，甚至爭辯去學該疾病所希望學生掌握的知識內容。大四的臨床各學科理論知識的學習，應當注意真實場景的設立，這對提高教育質量有較大的意義。

篇4

文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。

關鍵詞：

環境設計；整體思維；建筑學；課程結構

一、整體思維與環境設計

我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。

二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置

在《中國高等學校設計學學科教程》對于環境設計專業的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據：第一，建筑是環境設計的載體，是構成環境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環境設計實現。第二，建筑是環境設計方向劃分的依據。環境設計根據設計目的劃定專業，但不論如何分化與發展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內環境和室外環境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環境設計專業提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區的規劃設計。從這個角度來看，環境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環境設計學科的理論基礎之一。由于環境設計的“灰色”屬性，目前的環境設計專業適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農林院系中。各院校依據自身情況制訂具有各自特色的專業主導思想和培養方案，盡管各有千秋，但是各有優勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。

三、環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建

在《中國高等學校設計學學科教程》中，環境設計專業的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經濟與管理。建筑學作為環境設計的基礎核心課程，其教學內容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現在以下幾個方面：一是環境設計中建筑類課程自成體系，表現為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯性。主要表現為知識體系上的順利過渡，體現在內容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環境設計專業中的重要性不言而喻，但是環境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優化，保留核心內容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環境設計專業知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。

1.建筑理論——設計歷史與文化

設計的靈魂在于創意，而創意來源于文化和歷史文脈的延續。理論基礎屬于環境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業基礎課，有別于建筑學專業，是專門針對環境設計專業的建筑概論，內容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發展傾向。設計原理課的內容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內容作為掌握的重點內容。此外，目前各高校環境藝術專業多數未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。

2.建筑設計——設計思維與方法

環境設計經歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環節，嚴謹的制圖與表現訓練是內容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環節中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內的設計原理和第二板塊內的設計基礎，并且需要強調建筑與環境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程。可分為居住建筑和公共建筑兩條線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環境設計的室外環境設計、辦公環境設計、展示設計、商業環境設計等。這里提倡綜合項目的連續設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環境的踏查、創意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內環境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協作。

3.第三與第四板塊

第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環境設計專業名稱的再次變更重申了在該專業設計中對于技術和科學的強調。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環境設計專業中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內的環境設計專業直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環境設計專業的特殊性，形成適應該專業的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環境設計專業的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。

四、結語

系統論下的環境設計需要的是室內與室外、建筑與環境相結合的整體觀。不管是環境設計師統籌包括建筑在內的一切設計，還是環境設計師配合建筑來完成環境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環境設計的內涵已經發生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業名稱雖然發生了變化，但是仍延續著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環境設計專業中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業教育思路更加清晰。

作者：賀美芳 單位：太原師范學院

參考文獻：

[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.

[2]中國高等學校設計學學科教程研究組.中國高等學校設計學學科教程.清華大學出版社，2013.

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關鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設置；教學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學科的發展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規劃學院度過了一年的學習和工作生活，現將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學建筑與城市規劃學院設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和設計創意學院，6個本科專業，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發展優勢。

（一）教學團隊

同濟大學建筑與城市規劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發展的可能性，能充分發揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯系，包括教學、科研與社會服務間的聯系，教師與學生間的聯系，學科間的聯系，國內與國外的聯系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。

建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學專業本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學設施

同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態訓練基地、藝術教學創新基地、中國傳統家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環境研究和城市規劃與設計現代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現為學生專題設計和畢業設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。

（四）學術平臺

《時代建筑》和《城市規劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業界權威期刊。《城市規劃學刊》創刊于1957年，是國內最早的城市規劃學期刊。《時代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院是同濟大學規劃建筑服務的產業平臺，同時也是建筑教育和實現“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。

二、 培養方案

（一）學位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業中推廣。

按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業學生按培養計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業，可獲得建筑學專業工學學士學位。建筑學專業碩士按培養計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯合培養的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯合培養學生，要求企業按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業背景提出了更高要求。

（二）課程設置

本科生的培養方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續性。

1.基礎入門課

基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。

2.設計主干課

設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區發展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境控制技術、環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三維空間設計的優點，同時訓練學生的各種專業能力：方案創造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。

3.實例研究和實習課程

所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規等實例研究課程的教學，訓練學生分析環境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。

4.校企培養新理念

結合教育部倡導的“卓越工程師培養計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業安排的沖突，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭需要。通過學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，實現學校、學生、企業、社會多方共贏。

參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養環節主要有生產實習、參觀企業、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業設計題目選題來源于企業（設計院），依托與企業共建的校外工程創新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業工程師共同擔任，使學生熟悉行業政策法規、具備良好職業道德、了解相關企業文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。

為落實培養目標，學院規定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業簽訂就業意向協議，以使他們能專心于學業。

目前，上海市規劃研究院、現代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學特色

（一）建造與建構

同濟大學建筑教育延續德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發展為自主創造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸的第一個觀念就是創新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發學生創新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設計課程教學

同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。

一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設計課程，則注重建筑形態哲學的形象表達方面，強調在建筑形態的理解和把握基礎上進行視覺表現。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。

三年級設計課程的一系列題目設置，體現了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環境緊密聯系。

四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協調性、實踐性、社會性都很強的專業設計工作，教學目的是培養學生綜合運用相關學科專業知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現代高層建筑的設計規律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環境及景觀的關系。

專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發展學生各自志向潛力與選擇專業方向及日后的研究方向創造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發展。

為發揮各位教師研究方向的優勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。

（三）專題講座

同濟建筑城規學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非常活躍。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態、開拓思路。可以說，除了節假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業從事建筑創作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。

在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節，捕捉每一思路，領會設計者的創作動機。學生在教師的啟發下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。

四、結語

同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創新，全面提高建筑教育人才培養質量，已形成具有世界先進水平的現代高等建筑教育體系，造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養更多的建筑人才。

參考文獻：

[1] 王伯偉.加強學科建設，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.

[2] 同濟大學建筑與城市規劃學院網絡在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學新模式培養建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現代建筑教育技術的探索[D].上海：同濟大學，2006：32-34.

[5] 同濟大學.建筑與城市規劃學院本科培養方案[Z].2010：118-120.

[6] 錢鋒.建筑設計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規劃學院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

篇6

關鍵詞：土木工程；競賽；實踐教學；創新

基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業創新型人才培養模式研究。編號：GBC1211059

作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規劃設計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。

1、土木工程專業實踐教學體系的內容及存在的問題

按照土木工程（建筑、道橋）專業人才培養方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎，系統寬厚的技術理論，靈活多樣的專業方向，多維立體的實踐體系。在教學內容上[1] ，精選課程內容，做到厚基礎，寬口徑，減少必修課門數，增加選修課門數，提高新技術、新工藝、新材料等現代科學技術和現代管理技術的含量。方案設計[2]如下：

公共基礎課（人文社會+數理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺

專業基礎課（力學+地質水文+測量+材料十結設十土木概論等）一大土木基礎平臺

（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向

（兩大平臺）+（結構工程課程模塊）一建筑工程方向

從以上人才培養方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節和環節來看，如何提高學生素質，如何培養創新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創新了嗎，人才的培養素質就提高了嗎？從事土木工程建設設計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創業精神和精益求精的工程質量意識。以培養學生創新、創造和創業能力為重點，以造就適應現代知識經濟時代需要的高素質的應用型人才為目標，構建素質教育目標體系和工作體系。經過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養成人才必備的優良素質。目前的三段式人才培養方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養創新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環節，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業的實踐教學環節從發，探索研究創新型人才培養的新思路。土木工程實踐教學環節包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等。

1. 培養創新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路

1.1計算機課程的上機訓練與考核的創新改革

傳統的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現象非常普遍。基于以上情況，結合學生的特點，把學生上機訓練的內容，設置成游戲通關的模式，學生每過一關，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據學生的過關情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發學生的創新能力，兩者結合，達到較好的教學效果。

1.2 土力學、建筑材料試驗課的創新改革

土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數據不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變為主動，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優秀。

2. 培養創新型本科人才，提高課程設計教學效果的新思路

土木工程專業的課程設計包括混凝土樓蓋設計、預應力混凝土簡支梁設計、單層廠房設計、房屋建筑學、梁橋工程設計、結構工程基礎設計、橋梁基礎設計、鋼結構設計、路基路面工程設計、施工組織、道路勘測設計。這些課程設計概括起來，主要包括兩項內容：一是設計計算分析，另一種是計算分析和結構外形設計。

對屬于純粹計算分析的課程設計，例如，施工組織中的概預算計算分析，路面設計中的厚度計算、預應力混凝土簡支梁設計、橋梁基礎設計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設計成績直接評定優秀。

對于屬于結構外形設計為主，計算分析為輔的課程設計，如房屋建筑學、橋梁工程設計、路基擋土墻設計、單層廠房設計、道路勘測線形設計等，建議教師在上理論課時就把課程設計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質模型、繪圖渲染等手段表現設計效果，最后課程設計期間，鼓勵學生全身心投入設計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結構大賽等形式，激發學生的創新激情，調動學生參與的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，為培養創新人才奠定基礎。

3. 培養創新型本科人才，提高實習教學效果的新思路

土木工程專業的實習包括認識實習、測量實習、地質實習和生產實習

對于認識實習，傳統的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預制廠等內容，寫實習報告的形式完成實習內容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎上，聘請有關工程師、項目經理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。

對于測量實習，可采用與工程實踐相結合的方式，積極與學校附近的公園、小區聯系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術水平，激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識、創新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。

對于地質實習采取實地踏查與鑒別分析相結合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發揮學生的創新能力和鑒賞水平。

對于生產實習，多年來一直采取與生產相結合的辦法，學生直接參加工程建設第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應根據學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結合工程實際撰寫科研論文，實習結束進行論文答辯，對優秀論文推薦雜志發表，實習產學研一體化同步發展。使學生的創新水平得到真正實質性提高。

4. 培養創新型本科人才，提高畢業設計教學效果的新思路

學生的畢業設計是學生能力的綜合培養的重要階段，應該從選題開始，進行有針對性的引導和培養，根據學生大學近三年多來的學習體會、就業情況、考研情況以及將來的自身發展情況綜合考慮。

對于已經考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養，在畢業設計階段跟著導師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發表EI、SCI檢索的論文，畢業設計按優秀成績評定。

對于已經簽訂就業單位的學生，應根據就業單位的實際情況和將來的就業要求，實行雙導師制，由用人單位和學校各指派一名指導教師，共同研究和探討畢業設計題目，學生可以在用人單位提前實習就業，在此期間完成畢業設計或者論文，但必須和工程生產實踐相結合，解決工程中出現的疑難問題，或者有所創新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設備等，只要有創新點，就可以完成畢業設計，有發明專利的成績直接評定優秀。

對于未簽訂就業單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業設計題目，例如，道路線形設計、玻璃幕墻設計、超市設計等內容，在設計過程中，讓學生提出自己的創新思想，另外，鼓勵學生從基礎做好設計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設計。在設計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業態度。最后取得設計、就業雙豐收。

5、結論

培養創新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應該從人才培養方案入手，貫穿教學的每個環節，處處體現培養創新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業教學實踐的各個教學階段分析研究了培養創新型人才的創新模式和創新思想，在應用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創新人才培養模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創造性，才有可能形成創新能力和實踐能力。在這方面，與企業的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應性、開拓性，有更加靈活的創新意識和更加健全的創業心理。加強實踐教學為學生這些創新素質的培養和提高創造了基本條件。從這個意義上講， 創新型人才培養模式必須從細節入手，貫穿實踐教學的每個環節是實施素質教育、促進學生全面發展的重要載體。

參考文獻：

[1] 宋高嵩，曲貴民，林莉.構建土木工程（建筑、道橋）專業課程體系的研究探討[J].硅谷，2009，（7）：157.

篇7

【關鍵詞】土木工程概論；課程；改革措施

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0014-02

前言

土木工程概論是在教育部1998年進行專業目錄調整，大土木專業建立后新出現的一門面向入學新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業）內涵、土木工程形式、特點、最新成就、發展方向以及土木工程材料、建造方式等內容，還包括土工程學生應具備的知識、能力和學習方法。目的是使學生一入學就了解土木工程的廣闊領域［1］，感覺到專業成后可以大有作為，從而產生強烈的學習欲望，建立對專業的深厚感情，樹立投身祖國建設事業的信念。

該課程具有以下特點：

（1）課程較新，不同于力學、建筑學、結構設計等傳統課程，還未形成非常成熟的教學體系；

（2）受眾特殊，面向的是沒有任何基礎的新生，講授的卻是專業性較強的內容；

（3）內容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業）的方方面面，即包括專業情況、知識體系、能力要求及學習方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識；

（4）教學目的特殊，其他課程以傳授知識、培養能力為主，該課程要求學生掌握的內容不多，主要是幫助學生了解大土木的內涵、樹立專業觀念、培養專業學習興趣、了解研究發展的方向。

由于上述原因，導致在目前的課程教學實踐中存在一些問題，未能很好地發揮該課程的的重要作用，為改善教學效果，許多開設土木工程的院校對該課程教學改革進行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學存在問題的基礎上，我們也結合自身情況進行了相應的教學改革實踐。

1 存在問題

重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點，一些學校對該課程重要性認識不足，選派教師、安排學時、教師授課以及學生學習等環節往往不如骨干課程受重視。

課程內容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內容帶有很強的作者或學院背景，本人（學院）哪些方面比較強，往往重點介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設實例展示；有些教材注重過去發展，有些教材注重未來展望，故此教材內容、形式不統一。因為該課程內容相當寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部內容，教學實踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學習相差較大。

講授方式不固定。目前教學實踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過去的多個專業，涉及工程建設的各環節，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統性不能保證。

教學方法單一。我國高校傳統的教學方法通常只關注教與學，對學生怎樣學、學什么、學多少及學生的認同感關注不夠［2］，在教與學的關系中，“教”雖然起著指導作用，但終究是外在的東西，只有“學”才是內在的。學生只有通過主動刻苦的學習，才能把知識內化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學實踐中也存在重知識、輕方法，重灌輸、輕互動，重教師、輕學生等問題。

教學改革實踐

選擇優質教材，結合專業方向設置制定教學大綱，課程內容既考慮土木工程豐富內涵和知識的系統性，又有學院自身的特點。我院土木工程專業共開設建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開設港口工程方向。首先參考了江見鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學軍［7］等多版本教材，最終選定了江見鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應CAI教學課件作為教材，其余作為參考教材。江見鯨教材的優點，根據我院專業培養目標要求對其內容做適當的詳略處理，30學時課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時，工程材料、基礎工程港口工程、土木工程師設計方法各用2學時，其余適當介紹主要內容。

由于教材編制的時效性，至少落后工程實踐2年以上，所以教材使用中，應注意及時將土木工程的新理論、新技術、新方法、新材料及新建典型工程等信息補充至教學中，保證課程的先進性。

2.組織課程組，系統授課。結合前述兩種授課方式的特點，我們成立了以專業負責人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學位2人，碩士學位2人，專長涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學大綱，由負責人進行課程統籌，制定教學計劃，基礎工程、交通工程、施工和設計方法等章節由4名教師主講，其余內容由課程負責人講授。

3.根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式。總理在會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表和北京市優秀教師時提出，孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法［8］，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。

組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。

有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。

五、采用豐富教學方式，采用多媒體教學、典型工程實例介紹、工程現場講解、教師網絡答疑等多種方式，配合課堂教學。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業的新生能盡早對本專業有一定的了解，培養其學習興趣，多媒體授課時，盡可能采用圖片、動畫、視頻內容，充分展示了土木工程各個領域的典型實例，以生動活潑的方式，以聲音、視覺的沖擊加強學生的感性認識。

教學中應充分利用教師的個人特點，利用自己豐富的專業背景和工程及研究經驗，將他們多年積累的工作經驗、解決問題的思維方式傳授給學生，以自身的經歷與成就感染學生，增強學生的認同感和專業榮譽感，才可能給予剛入大學校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發揮學生的自學能力和表現能力。

改革學生成績評定方法。應綜合考察學生的學習表現、知識水平、能力水平，要真正了解學生的課程學習效果。所以學生成績至少應由四部分組成：平時出勤情況，大約應占10%左右；課堂互動環節表現，大約占10%左右；課程作業，應作為主要考察內容，可以用小論文形式或調查報告形式。考慮到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動的同時考慮到自然界和人類社會的普通聯系, 并且學會從綜合的角度對這樣一些問題加以思考和解決［9］，作業不應是簡單的問答形式，一般需要學生對課程知識的綜合理解和應用，通過觀察和思考，需要學生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養學生的辯證思維方法和自學能力，例如關于工程實例的調查研究報告或學習某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會，通過作業還可以鍛煉學生理論聯系實際能力，既增加學生對土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績至少占50%；對課程知識的掌握程度以測驗形式檢驗，可安排2-3次測驗，成績占30%左右。通過這樣的評價體系可以更好、更客觀地反映學生的學習效果，也更符合課程的性質及特點。

經過幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學團隊已基本形成，教學效果明顯提高，學生對專業的認知有明顯提高，專業學習興趣十分濃厚，學生對該課程的評價在同專業內名列前茅，由主講教師編制的的教學課件獲得全國高等學校土木工程專業多媒體教學課件競賽二等獎和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。今后我們還將繼續努力進行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實現專業培養目標做貢獻。

參考文獻

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［4］ 江見鯨，葉志明土木工程概論（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社，2004，11.

［5］ 羅福午，土木工程概論（第三版）［M］. 武漢：武漢理工大學出版社，2005，7.

［6］ 丁大鈞，蔣永生.土木工程概論（第二版）［M］. 北京：中國建筑工業出版社，2010，9.

［7］ 陳學軍.土木工程概論［M］.北京：機械工業出版社，2007.

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關鍵詞：景觀；景觀設計；地域文化；全球化；符號

正文：景觀“Landscape”一詞創始于西方，其含義廣泛，無論在西方還是在中國都是一個難以說清的概念。《辭海》里對景觀的解釋是：一、風光景色。如地表自然景色。二、地理學名詞。如景觀學中指特定的區域概念，兼容自然景觀和人文景觀。景觀設計是將視覺事物或事件置于一個特定的四維時空連續體中加以組合和表達，從而使景觀的形式、意象和意義均能得以有效的呈現。有意義的景觀能與人產生深層次的情感交流。文化是一種歷史現象，每一個社會都有與之相適應的文化。地域文化也稱為“區域文化”，是一定區域的人們在長期歷史發展過程中通過腦力和體力勞動創造的，并不斷加以積淀和發展的物質和精神的全部成果。它反映自然環境本身，涉及當地的經濟水平、、藝術修養、社會風俗、生活方式等社會生活的各個層面。不同的地域因為自然環境的差異和人們改造自然程度的不同，產生了各具特色的文化。

全球化的現象是人類社會發展到某一階段的產物，所謂全球化是指人類社會在經濟、科技等各個層面突破彼此分割的多中心狀態，走向世界范圍同步化和一體化的進程。在全球文明一體化的背景下，全球化促進了世界范圍的文化交流和開放，既對地域文化帶來沖擊，也給文化的發展創新提供了歷史性機遇。面對無處不在的全球文化共生與交融的趨勢，各地區在發展進程中不約而同的遇到文化趨同、地域文化喪失這個難題，與此同時，全球化背景下的文化趨同、地域文化消失的現象也同樣出現在景觀規劃設計中。面對經濟全球化的沖擊，地域文化要想得到更好的發展，只有在保持自己本土文化特色的基礎上，不斷的對外來文化加以吸納，兩者融合共生，在沖擊中地域文化重新整合。本文以景觀規劃設計中的地域文化為主要研究對象，目的在于引起公眾對地域文化的重視程度，也是塑造具有地方特色的景觀關鍵所在。

影響景觀規劃設計的要素主要有：一、空間要素。包括：景觀的空間結構和空間形態。二、環境要素。包括：地形地貌、氣候條件、植被資源、水文條件、山石、構筑物等等。在景觀規劃設計中，除了空間和環境要素外，還有一個必不可少的要素，就是人文要素，人文環境對景觀意義的表達也有很重要的影響。歷史是時間累積的結果，與文化息息相關，我們在設計中應當遵循歷史文脈的延續，它是獨立于物質之外的，以風土人情、傳統民間文化、風俗習慣、等形式存在。例如我國云南少數民族地區的歌舞，東非人的恩戈瑪，貝寧的杰拉德舞蹈、玻利維亞的奧魯羅狂歡節等等，是歷史留下來的寶貴財富。怎樣保護和挖掘文化和歷史，將文化和風土人情融入設計，展示地域文化精髓是景觀規劃設計中設計師應該思考的問題。首先要尊重自然環境，在設計中合理的利用場地原有條件，充分考慮當地的溫度、濕度、光照條件，在植物配置中采用鄉土植物，既保證植物的正常生長，又能體現地域特色。其次要尊重歷史。只有與特定的歷史條件相結合，景觀才能發揮作用，只有具有地方特色文化內涵，景觀才擁有真正的生命力，文化上的歸屬感能給人精神層面上的慰藉。氛圍的營造與人的主觀感受有關，參與者所處地域背景的不同，使其對于景觀的體驗和感悟也不盡相同。將傳統文化和現代設計結合起來，打造具有地方特色的景觀是很有必要的。

如何將地域文化應用于景觀規劃設計中，首先需要收集信息，挖掘當地的歷史文化。景觀設計的第一步就是分析，可以挖掘的地域文化素材有很多，例如當地的民間傳說、歷史事件、歷史名人以及考古發現等，找出能夠代表該地地域特征的信息加以利用。在當今科技發展的社會時代，伴隨著高科技技術和世界全球化的發展模式，設計師在研究本地文脈的同時，也要熟悉外來的歷史文化，注重將地域文化和全球化的時代性結合起來，博采所長、融會貫通。其次，在對該地域的歷史文化有相當透徹的理解后，才有可能對歷史素材進行歸納、提煉從而形成設計元素。設計符號是地域文化在景觀設計中的載體，任何優秀的設計都是設計師對情感、符號、形式空間、色彩進行統合的結果，地域文化符號不僅構成了地域文化的特征，而且具有歷史性和地域性的特點，將所提煉的地域文化符號以合適的手法應用到景觀設計當中。“借代”是創造符號時最常用的方法，不是把傳統文化符號進行模仿、抄襲、生搬硬套進來，而是在透徹的了解地域傳統文化的基礎上，對傳統文化有一個新的認識，用一種新的觀念對材質、空間、色彩等元素進行創造，古為今用，意在創新。例如貝聿銘設計的香山飯店，將造型別致的宮燈作為母型，在造型上簡單化，將燈籠掛在入口的牌坊、入口的地燈、墻面、樓梯間的柱頭上。還有深圳萬科第五園的景觀設計，設計師借用了傳統園林的漏窗和門洞的符號，打造具有中國傳統特色的現代居住區景觀。地域文化元素符號可以以點、線、面或體的任意一種要素形式出現，或者以幾種要素結合的形式同時出現。它們的應用形式也是多樣的，可以將其用為一個景觀雕塑的形式，也可以應用在地面鋪裝的樣式上，或者將其用在平面規劃的形式上。在景觀設計中，對于符號的運用有直接和間接之分，我們在某些作品中可以直接找到符號性的元素，而在另外一些作品中似乎很難發現符號的存在。并非所有設計中符號都是顯而易見的，大多數的設計會以一種含蓄的方式傳遞信息。例如北京王府井步行街上保留一口完好的老井，深圳世界之窗前人行道上采用匆匆的行人、拍照的游客等具有現代感的雕塑小品，正是設計師將符號語言融入作品中的典范。

文化是有地域性的，只有具有鮮明的地域特征，景觀才有生命力。在經濟全球化到來的今天，我們或許應該從一個新的角度去理解和認識地域文化。景觀扎根于不同的地域文化沃土之中，呈現千姿百態的變化，不僅僅是形成某種風格，更多的表現為一種創造地域特色的的思路和方法。

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2013年10月河南自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理

篇10

>>2013年10月青海自考真題

>>2013年10月青海自考答案

2013年10月青海自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理