目前小學教育的現狀范文

導語：如何才能寫好一篇目前小學教育的現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】師資力量;“副課”現象;學習興趣

To the agriculture herding area primary and junior high school English

teaching present condition of shallow slightly analysis

Yang Yong-fang

【Abstract】The agriculture herding area primary and junior high school English teaching get not good result, the reason be various, most importance of is society the public to English of value the degree be not enough, lack support, lack understanding and cause the student lack to learn English of interest.To make teaching and ages development of the agriculture herding area English synchronous have to investigation counterplan, support, match English teaching normal carry on.

【Key words】Teachers strength;"Pair lesson" phenomenon;Study interest

本人從事農牧區英語教學年限短,在工作方法手段､經驗等方面不能做周全的總結概括｡就近幾年在英語教學中存在的問題談談自己的一點看法｡

農牧區英語教學得不出好的成績,原因是多方面的,最重要的是社會各界､學校領導､執教師､家長､學生對英語的重視程度不夠｡缺乏支持､缺乏督導､缺乏認識,導致學生缺乏英語的興趣｡師資力量水平､教學安排､教學設備､語言環境諸方面也存在著不少的問題｡

1.師資力量｡

英語教師數量嚴重不足,素質水平參差不齊,根本無法合理安排英語教學,在加上校舍不足,班級人數嚴重超額,很難周全照顧､關心學生的學習,很難找到存在的問題,也就談不上進行個別輔導,在對教師進行進修培訓方學習面根本不可能實現,由于專業英語教師缺,專業方面的基本功不扎實,在英語知識的擴充,英語教學方法的更新上不能實現,難以圓滿地完成教學任務,更談不上創新,不能使死硬的課堂變得有生機,因而探究對策方面很茫然｡

2.教學課時安排與重視｡

由于當地實際條件和教學要求的限制,各界對英語課不夠重視,把小學英語課當做“副課”,課時安排少,給老師安排工作量時把語文､數學列在首位,而英語名存實亡,這相應的減少了學生接觸英語的機會,對教學質量的檢查､督導不夠,嚴重影響小學生學習的興趣,更嚴重的是小學升中學英語成績不列其中,因此,學生家長對英語課不重視,到初中這種英語為副的態度很難轉變｡

3.教學設備｡

農牧區學校電教設備嚴重短缺,沒有語音室,視聽設備,有時停電連最基本的錄音也無法視聽｡俗話說得好,“環境造就人才”,由于這些客觀條件的限制,無法給學生創造良好的學習環境,學生只能在課堂上依照書本,有步驟､有引導地進行限制性學習,不能擴充視野,靈活學習｡

4.農牧區家長對孩子學習的重視程度｡

農牧區孩子的家長,受文化素質､身處環境諸方面的限制,對孩子的學習重視不夠,不管那一門課程都不給予支持､配合｡因此,認為小學英語課的開設,加重了學生的課業負擔,又給家長帶來經濟負擔,家長的這種態度,或多或少影響孩子的學習興趣｡有的孩子甚至跟家長保持一種看法,排斥英語,抽擠時間學習所謂的“主課”,在英語自習課上,好多學生逃離教師的監護,搞其他科目的學習,這種現象司空見慣,不足為奇｡

5.學習英語的興趣｡

興趣是最好的導師,心理學家皮亞杰曾經說過:“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件｡”誠然,學習語言也不例外｡大部分農牧區學生,尤其是男生,對學習英語根本沒有興趣｡除了課堂上“強制”的學習之外,平日里英語課本就是一疊廢紙,沒有任何吸引力,更談不上自愿自覺的學習,對英語作業的態度,由鞏固復習變為負擔任務,無任何趣味性｡《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度的發揮學生潛在能力,使學生積極主動參與學習｡可是,這方面在農牧區學生的身上目前不可能實現｡覺得平時課外實踐說說英語怕羞､怕譏諷｡

通過以上現狀的分析,要使農牧區中小學英語教學與時展同步,使英語學科健康､穩步､有序地向前發展,我認為有以下的要求急待克服解決｡

6.加強師資隊伍建設｡

對有一定和基礎的教師和現任教的非專業的英語教師進行分批培訓充電,多舉行一些英語觀摩,英語教學方面的交流活動｡通過多渠道,提高教師的教學水平和業務素質,創新教學方法｡

7.加強管理指導,加大檢查､督導和考核的力度｡

合理安排英語課時,把小學英語納入責任目標考核當中,多檢查､勤督導,努力轉變學生及家長對英語課程的認識,并把其列為入學考試的范圍,對教學及時總結,表揚肯定先進,批評指正后進,加大宣傳力度,統一思想認識,贏得社會各界的支持和關注,說服家長,讓家長配合老師,督促學生養成自愿學習英語的習慣｡

8.努力改善英語教學條件｡

有專門的語音視聽室,影碟播放室,配備放像機､實物投影儀等教學設備,讓學生視聽結合,生動形象地接受教學內容,激發學生的學習興趣｡

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[關鍵詞] 小學教育專業本科生；技能課程；教學現狀；教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0073?04

一、專業技能的基本內涵

教師職業技能，是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是師范專業學生的一門必修課，它具有綜合性、實踐性、操作性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業課程。隨著新課程改革的開展與深入推進，教師的素養越來越引起人們的重視，而教學實踐技能則是教師素養的重頭戲。根據基礎教育改革與發展對教師的要求以及高校本科小學教育專業的專業特性，小學教師職業技能主要包括：聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能、學科專業技能等方面。[1]（70-71）

但從目前多所高校本科小學教育專業技能課程的教學現狀來看，出現了培養模式專業性不強、課程結構及學時學分安排不合理、專業技能課程師資力量薄弱、學校提供技能訓練的機會和場所少、本科生對技能課程滿意度低、教師職業技能教學缺乏專業化的管理和科學的訓練指導以及學校支持力度不夠和支持系統不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學校名稱用A—E代替）本科小學教育專業為例，探討小學教育專業技能課程的教學現狀，分析影響小學教育專業技能課程教學的因素，提出小學教育專業技能課程教學的改革方案和發展途徑。

二、小學教育專業本科生技能課程的教學現狀調查分析

本研究主要采取抽樣調查法、問卷調查法和訪談法，研究對象包括高校小學教育專業的本科生培養方案、小學教育專業本科生、高校教師和領導等。對五所高校四個年級200名本科生進行了問卷調查，由于有的高校（如A校）本科小學教育專業招生才兩年，因此在每所學校發放問卷數不等，但具有一定的代表性。共發放問卷200份，有效問卷195份，回收率為97.5%。與此同時還抽取了部分領導、專業教師、學生進行了個別訪談。主要調查五所高校小學教育專業本科生培養方案、技能課程設置情況、小學教育專業技能課程師資隊伍、小學教育專業本科生對技能課程的認識、態度和實際掌握程度，小學教育專業本科生從教技能課外訓練情況以及高校對技能課程教學的支持力度等方面的內容。

（一）高校小學教育專業的本科生培養方案

本科生培養方案是高校實施人才培養工作的指導性文件，是高校人才培養工作的藍圖，它集中體現了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養上的指導思想和整體思路，對于高校規范和加強教學管理、穩定教學秩序、保證和提高人才培養質量具有極其重要的作用。本研究通過調查河南省5所高校小學教育專業的本科生培養方案，揭示其技能課程的教學現狀。主要調查和分析的內容包括本科生培養模式、課程結構及學時、學分安排和專業課程設置情況。

1. 本科生培養模式

通過調查發現，小學教育專業的本科生培養模式大致有以下情況：

一是單科培養模式。在調查中了解到C校和E校針對目前小學開設的學科，設置相應學科方向來培養小學教師。在大學四年期間，學生可選擇某一門學科作為自己的專修方向，深入、系統地學習專修學科的知識、技能以及教學方法。本科小學教育專業的學科方向通常有英語、數學、語文、體育、美術、音樂、科學、信息技術等方向，學生可在這些學科方向中任意選擇一個，其目標是培養專長于某一門學科教學的小學教師。

二是文理分科培養模式。A校根據本科小學教育專業生源的實際情況以及學生的愛好，將本科小學教育專業劃分為文科方向和理科方向，但在方向內部卻是進行綜合培養。理科綜合方向的本科生主要修數學、科學、計算機等技術類課程，偏重修數學；文科綜合方向的本科生主要修語文、英語、中外教育史、品德與生活等文史類課程，偏重修語文。學生可根據自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。

三是綜合型培養模式。綜合型培養模式是指小學教育專業本科生在學四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學習與小學學科相關的學科教學法和學科類課程，在學科上相對側重數學和語文，兼顧品德與生活、科學、信息技術等。B校和D校的培養模式屬于這種。該模式培養的本科生畢業后在小學能勝任多門學科的教學，成為綜合性復合型的小學教師。

根據以上三種培養模式的設置，可以看出小學教育本科生專業性不強，缺乏多種技能的綜合培養。筆者通過調查了解到：很多地方教育當局在招聘小學老師時，認為小學教育專業的學生專業性不強，允許中文師范生、數學師范生、藝術類師范生等直接參加小學的招聘，這對小學教育本科專業的發展產生了不小的沖擊。

2. 課程結構及學時、學分安排

在調查中發現，各院校本科小學教育專業的培養方案無論哪種培養模式都重視理論教學，而實踐教學和技能教學安排的時間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學分為136學分，而實踐學分為40學分；理論學時數為2424學時，而實踐學時數僅為315學時；表2顯示：本專業要求學生修滿161學分，而實踐課程只需修28學分，占總學分的18%；總學時中講授課占2430學時，而實踐課只占23時。顯而易見，A校和B校的課程結構及學時、學分安排很不合理，小學教育專業本科生獲得技能課的教學的機會和時間偏少。

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一、新課改理念下小學教育管理存在的問題

在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。

1.傳統應試教育的影響

盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發展。

2.教師隊伍建設過程存在缺失

在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業務素質有待提高，教學內容教學手段需要豐富。

3.教學過程中存在一定的教條性

目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。

二、改善新課改理念下小學教育管理現狀的措施

小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：

1.更新教學觀念

觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。

2.加強教師隊伍建設

教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養一支業務精、品質高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。

3.制訂多樣化的教學手段

在教學過程中，教師要了解學生的心智發展特點，激發學生的學習興趣，根據學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養目標和培養方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。

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1．1問題的提出

據IDC中國智能終端市場季度跟蹤報告顯示，自2012年起，除臺式機外，筆記本、平板設備、智能手機的市場容量對比前一年都有顯著提升，智能終端的移動化已經逐步成為趨勢。2013年蘋果和安卓的App數量均已突破100萬個，這其中涉及我們生活的各個方面。隨著智能終端的普及以及移動學習，個性化學習的興起，各App開發團隊也都在積極的針對中小學的學習開發各種App，隨著學習方式的轉變，教育類App必將越來越受到人們的關注。目前安卓系統的App主要在百度，360和豌豆莢上，蘋果則集中于Applestore中，筆者將針對這2大類的App進行統計，分析現階段中小學教育App的類型及其應用狀況。

1．2統計方法

筆者分別在百度應用，360和豌豆莢中以“小學”關鍵詞進行檢索，排除因包含中學、學前教育等相近關鍵詞檢索出來的App，有效的App數量統計如下：百度中有163個，360中有149個，豌豆莢中有140個，且三方平臺中包含大量相同的App，這是2014年5月的檢索結果。筆者以360中的App為對象，根據檢索出來的App分別從功能和內容、下載量兩個角度進行了統計分析。按照App的功能和內容分為：A：語言類（包括中英文課文學習、拼音、詞匯、寫字等）；B：思維類（包括數學、數數、數字、計算、思維等）；C：讀物類（包括故事、寓言、唐詩、作文等）；D：溝通聯系類（包括家長和教師、家長和學校、學生和教師等）；E：其它（包括家長助手、作業輔導、課表、習題集等）；下載量（見圖2）分別分為10萬次以上，1～10萬，5千～1萬，1千～5千，1千以下幾個維度。

1．3統計結果

目前安卓類App主要還是集中在語言類的學習App上，此類App總計有70個，占總數的46．9％，而其中又以英語類為主；排在第二的是溝通類的App，總計25個，占總數的16．7％，這類App主要實現家長、學校、教師之間的互通；排在第三的是思維類App，總計21個，占總數的14％；排在第四的是讀物類App，總計18個，占總數的12％；最后是其它（包括家長助手、作業輔導、課表、習題集等），總計15個，只占總數的10％。下載量中10萬以上的App只有5個，占總數的3．3％，其中3個屬于語言類、2個屬于思維類；5萬～10萬的有10個，占總數的6．7％，1萬～5萬有29個，占總數的19．4％；5千～1萬有11個，占總數的7．4％；1千～5千的有32個，占總數的21．5％；1千以下有62個，占總數的41．6％。從統計結果可以發現，語言類的App目前的開發總量是最大的，幾乎是一半。而從下載量來看，卻有近一半的下載量不到1000。

2小學教育App應用現狀分析

2．1小學教育App應用現狀

筆者對下載量在5萬以上的App進行類別統計分析，研究各類型App受歡迎程度。下載量在10萬級別的主要是語言和思維的鍛煉類App，且主要都是針對小學低年級。在5～10萬這一級別類別分布比較全面，唯獨沒有溝通類的APP。可以看出App數量排在第二位的溝通類實際上并沒有市場，換言之，由于傳統溝通類APP，如微信、飛信、QQ等對溝通類小學教育APP的沖擊和可替代性，導致大部分溝通類App的下載量都在1千以下。為了進一步明細小學教育App的年級段分布情況，筆者對這149個App進行了年級段的統計見圖3，低年級段有54個，占總數的36．2％；高年級段23個，占總數的15．4％；普適型72個，占總數的48．3％。可以看出小學類教育App的設計大多沒有很強的針對性。從以上的統計分析，我們總結出目前小學教育App的現狀：①目前應用最多，市場最大的是思維和語言學習類App；②溝通類小學教育App數量多，但是受傳統溝通類App沖擊，用戶很少；③針對低年級的小學教育App和通用普適型App更有市場；④目前對小學教育App的功能定位模糊，區別在于是輔助學，是輔助教，還是作為一種教學策略來使用。很多教育App開發者選擇了輔助教，如溝通類App就是很好的輔助教的類型，但是輔助學更受歡迎。

2．2應用市場中存在的問題和帶來的啟示

2．2．1存在的問題

（1）下載量在1千以下占41．6％，說明大多數的教育App開發者缺乏對用戶需求的調研，導致很多App開發出來受眾很小，幾乎沒有人使用。

（2）通用型App占了近一半，說明大多數教育App對目標受眾定位模糊，這樣看似受眾面廣，確也失去了特色，很多App反而因此不受歡迎。

（3）對特定內容和知識教學設計，更多的是資源的堆砌，這點從小學高年級的App就可以看出來，對于小學高年級基本都是一些題庫的呈現，并且此類App數量很少。

2．2．2啟示適合目標受眾的界面設計，充分的交互設計，和聚焦到點的教學內容設計是下載在10萬以上的App的共同特點。在蘋果的Appstore中輸入同樣的關鍵字，得到如下的統計結果如圖4，總共有133個App其中A類55個，B類52個，C類17個，D類2個，E類7個。可以看出蘋果系統中的產品的類型分布主要集中在語言類和思維類上，在內容上，語言類主要針對英語和漢語的發音、書寫、教學等發面，思維類主要集中在數學的運算的鍛煉上，這和安卓類有些相似之處。排名前十的應用中很難發現與小學相關的App。當然筆者也發現，蘋果中App制作的精細程度和用戶體驗遠遠超過安卓內的App。但是蘋果中免費應用相對安卓來說則少得多。

3對小學教育App市場的展望

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關鍵詞：小學教師;職前教育;教學技能訓練;問題;對策

隨著社會的不斷發展，人們對小學教師的能力素質提出了更高的要求，尤其從2002年開始，小學教育專業被我國教育部列為重點教育項目，被正式納入高等教育體系，教育界也開始普遍關注培養高層次的小學教師的問題。這些院校的小學教育專業的學生作為我國未來的小學教師，只有提高他們的整體素質與教學能力，才可以提高我國未來小學教育的整體質量。

一、小學教師職前教學技能培養中存在的問題

（一）教學技能培養的課程安排不盡合理

小學教育專業學生在大學一年級僅有幾門理論專業課程和公共課程，而沒有設置教學技能訓練項目;大學二、三年級課程科目過多，使學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練;進入大學四年級又面臨著實習和就業或升學的的壓力，依然是不能全身心的投入到強化教師專業技能訓練上。因此教學技能訓練不能形成完整的結構和嚴謹的體系。[1]

（二）教學技能培養的內容項目全而不精

雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等教師專業性的訓練項目，但是在實際訓練中往往流于形式，難以達到預期的效果。這使得畢業生在走上工作崗位之后往往面臨許多基本技能都要從頭練起的尷尬，大大延長了從新手教師向專家教師的過渡時間，嚴重地挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業的熱愛。

（三）教學技能培養中有效指導的缺失

目前小學教育專業學生的教學技能訓練仍然采用的是教師集中授課、學生課后自己練習的陳舊的訓練方式。技能訓練的關鍵是“練”，通過簡單重復的“練”的積累可以達到質的飛躍。但是，目前對于學生在訓練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓練過程中出現的“高原現象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導和督促。

（四）教學技能評價的內容和方式不健全

小學教育專業雖然規定了相應的技能訓練項目，但易流于形式，大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使考核了也存在著評價不嚴格的現象，從而使一些學生存在“達不達標都無所謂、達不達標都一樣，只要拿到一定學分就可以順利畢業”的思想，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使小學教育專業的未來教師未能提高其教學質量。

二、小學教師職前教學技能培養中存在問題的歸因

（一）技能訓練內容不豐富，訓練目標缺乏評價標準

當前我國高等院校中的小學教育專業技能訓練課程內容不夠豐富，學生必修的一些課程學時也不斷在縮水。以學生的教育實習為例，許多院校對職前教育的實踐課程預留的課時較少，不夠重視實踐課程，并且許多實習教師在課堂中都是旁聽，難以得到鍛煉的機會，甚至有些實習教師在步入崗位之后才是第一次獨立教課，這種現狀導致大部分實習教師難以深入了解我國小學教育的真實情況。

（二）技能訓練過程中缺少有針對性的指導和督促

國外都把加強高校教師與小學優質教師的共同指導作為小學教師職前教學技能培養的重要內容。如英國小學職前教師的教學技能培養一般會有三位指導教師負責：即大學教育學院的導師（Tutor）、實習學校負責協調的專業導師（Professional Tutor）和在班級中主要提供教學技能訓練的導師（Mentor）。[2]各教師教育機構與中小學的伙伴關系合同中對不同導師各自的職責以及各類參與人員的角色都有詳細的規定。職責明確的合作指導將小學教師職前教學技能培養工作落到實處，有效地提高了未來小學教師的質量。

然而，相較于英國在教學技能培養中為小學教育專業的學生所提供的規范、全面的指導。我們在給職前教師提供充足的、全程的指導方面所做的工作極為不足。以小學教育教學技能中的實習為例：

1、從中小學校的角度而言：中小學教師對教育實習缺乏參與的熱情，認為指導小學教育實習生是只有付出沒有回報的活動而刻意回避和推脫，而那些勉強而為之的教師，也多是采取敷衍的態度加以指導。這種指導的無效不僅無助于實習生的專業成長，還大大地打擊了實習生對實習的熱情與積極性，甚至對實習生專業信念的養成產生了不良影響，而近些年興起的頂崗支教活動，大多都是在師資嚴重匱乏和教師自身專業水平有限的農村學校，更談不少對實習生進行有效的專業指導。

2、從高校的角度而言：高校教師對學生指導的狀況也不容樂觀，指導時間短，指導不夠深入，缺少持續的指導和現場的針對性指導等問題極為突出。高校歷來重視科研，對教師工作業績的評定主要是看其科研成果，發表文章的數量和層次，承擔課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴。在這種強壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報課題、寫文章上，對教育實習指導工作大多心有余而力不足。因此說，教育實習的改革，延長教育實習時間，讓職前教師與中小學有更充分的接觸的初衷是好的，但實踐上確實會存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評價標準等方面采取有效的措施來改善現有狀況，只能使美好的改革流于形式。

（三）技能訓練評價內容不全面，評價方法不合理

小學教育職前教師教學技能評價內容不僅包括理論知識和教學技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學生進行差異教學的能力以及教師的職后教育。有效的教育實習結果必須要有科學化的教育實習評價方法。以教學技能在實習中的應用為例，美國小學職前教師教育實習中，評價實習學生的方法主要有開展交流討論會、填寫各類有關實習表現的評價表、實習生通過撰寫實習日記來進行自我反思和評價、中小學生為實習教師填寫反饋表、實習生教學表現的音頻或視頻錄像反饋等。而我國在評價方面卻有諸多困境，這在前文中均有論述。困境主要是來自兩個方面：一是各個實習基地的中小學教師;二是高校教育機構。這是小學教育專業在技能評價方面急需解決的問題。

三、加強小學教師職前教學技能培養的對策

（一）強化小學教師職前技能培養內容設置的科學性

科學、合理地安排技能訓練，使每一個學期都有相應的訓練內容并編排較為嚴謹的學生技能訓練特色課程，制定出嚴格的課程考核機制，使之系統化、制度化，確保有序長效的運行;設置信息技術技能的訓練;強化實踐技能，加大實踐課比重，延長教育實習時間，并使高校與小學形成互惠互利的伙伴關系，這樣有助于師范生熟悉和了解小學教育的現狀及有關問題，避免出現師范教育課程內容與小學教學實際互不溝通、各行其是的現象，以使準教師畢業后能盡快適應小學教育工作。

（二）加強大學與小學師資之間在技能培養方面的溝通

大學重純粹學問的傳統及重研究輕教學的獎勵機制使大學教師往往傾向于純理論的學術研究，而很少把中小學的現實問題作為自己的研究取向。加之我國師范院校的教師大都是具備了扎實的理論基礎與學術研究能力，但缺少實際的“田野經驗”，對基礎教育的實際情況缺乏足夠的了解。導致他們在大學課堂上對理論的解讀往往是機械和抽象的，無法與基礎教育產生緊密的聯系，在小學的臨床實踐中，也無法承擔起實質性的指導作用。而小學教師過于關注經驗與技術，缺乏對教育目標、內容、方法的深刻追問，使他們在指導小學教育專業的學生在教學反思、研究教育問題時顯得力不從心。

因此，小學教育的專業特征決定了大學教師與中小學教師必須彼此承認對方專長，在指導小學教育專業的學生時，優勢互補，建立真正的合作伙伴關系。因此，小學教師職前教育機構要做到：（1）與中小學建立長期固定的合作關系，加強理論與實踐等各方面的交流，使職前教師對目前教育現狀有充分的了解;（2）組織學生到小學見習和實習，之后，要召開研討會，對實踐中發現的問題進行系統的研究，提高理論應用能力和實踐創新能力，豐富教學經驗;（3）開展模擬教學等實踐活動，全面發展小學教育專業的學生作為一名未來教師的素質和能力。[3]

（三）加大小學教育專業實習中“反思性教學”的訓練力度

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是小學教育專業進行技能評價的有效方式，也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地對其教學進行評價，繼而發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升小學教育專業的教學技能等。

實習見習課后要寫反思。葉瀾說，一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，但如果寫三年教學反思，便能成為教育行家！寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。小學教育專業的學生在寫課后反思要注意三點：（1）在內容上，一事一議，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在教學中的思考、發現、感悟、體會或困惑;（2）在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;（3）在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教：長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。[4]

小學教育專業的學生是我國未來基礎教育的重要推動力量，提高小學教師職前教育質量就是提高我國小學教育的質量，我國目前的基礎教育正處在變革時期，我們在小學教師職前教育的教學技能訓練的課程設置、目標、實踐反思等方面必須要進行深入的改革，這樣才可以從整體上提高我國新時期基礎教育水平。

參考文獻：

[1]李建輝.提高高師生教師職業技能訓練水平的探討[J].吉林教育科學，高教研究，2001（3）：34.

[2]孔翠薇，郝維仁.教師職前教育專業技能訓練的內容及其實施研究[J].教育與職業，2008（20）：53.

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關鍵詞：關鍵詞：農村小學；素質教育；現狀分析；對策；教改

    隨著畢節試驗區的經濟發展的提升，農村改革的進一步深入以及經濟的不斷發展、提升，農村小學教育不管是從教學基礎設施、師資的建設，還是家長對待教育的態度，都取得了很大的進步。但是，目前的農村小學教育的現狀仍令人擔憂，仍然面臨著教學設施設備不能滿足教育需求、教師師資相對缺乏和學生分散等現狀，讓素質教育仍停留在“口號”階段。

一、農村小學素質教育的現狀

    1.教育經費不足，教學設施設備欠缺或老化

    由于經濟的緩慢發展，致使農村小學的教育經費投入量不夠。同時，導致學校基礎設施建設力度不夠，教室簡陋。農村小學的圖書、教學用具、計算機等陳舊老化并數量稀少，當城里的孩子上網成癮時，農村的孩子有的還不知道計算機為何物。在大方縣，有的村校的教室是茅草房或是多年級學生共用一個教室，學生的課桌是長條凳，教室的門是用紙箱做的。

    2.教師隊伍弱小，師資力量薄弱

    隨著市場經濟的發展，人們越來越注重環境的舒適。畢節試驗區的村校大多處在大山之中，生活環境惡劣，許多教師寧愿支付違約金也不愿去偏遠的村校任教，導致村校的教師數量稀少。有的村校一個教師肩負著全校的多年級多門課程，或是一個教師包干了全校的所有課程，更甚的是有的村有著學校卻沒有教師。

    3.教學方法、手段落后

    我區大多數村校的教師在教學上仍實行滿堂灌的教育模式，教學過程偏重對課本上知識的講解，缺乏對知識的引申、對學生思維進行必要的發散。過于重視知識結論的灌輸，不注重探究知識的過程；教學過程中過于強調“聽”，不注重營造其樂融融的學習氛圍。這種填鴨式的教學方法，難以滿足新型人才的培養要求。

    4.學生數量減少且分布分散

    根據國家規定，每一個行政村必須有一個村小學。隨著城鎮經濟的不斷發展，許多農村家庭開始往城鎮遷移，學生大量轉入城市或鄉鎮所在的中心小學，導致農村小學的學生數量減少，有的村校全校的學生數量不到50人，使得師資存在著很大的浪費。農村家庭的分布很分散，有的學生上學還有爬山涉水才能到達學校，這使得農村小學教育的發展相對緩慢。

二、農村小學教育發展的對策

    1.提高經費的投入，完善教學設備的更新

    我省在農村小學教育管理上實行地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制。政府應注重發揮好政府職能，加大對農村基礎教育的支持，提高教學經費的投入量，建立相應的教育運行機制，克服教育經費被截留、挪用的情況。完善教學設備，為村校學生創造一個舒適的學習環境，為教師提供一個發揮本領的舞臺，使學生學得更多，教師教的更多。

    2.建立留住優秀教師的有效機制

    貴州省實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”五年來，農村小學教育的師資力量得到了明顯的改善。對農村小學教師不但要引得進來，還要做到留得住。進一步深化農村教學編制的改革，提高農村小學教師的待遇，設立對長期支持農村教學的教師特殊津貼制度。對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師進行獎勵。

    3.加強對教師的培訓，提高教學方法和手段

    通過講座、研討會等方式對教師上課業務進行培訓，也可以組織教師外出學習，學習兄弟學校或中心小學的教學方法。在學校內部或學校間舉行教學競賽，促使教師改革自己的教學方法和手段，提高自己的教學水平。增添多媒體、實物模型和其他的教學設備，使教學走出滿堂灌，讓學生在實例中加深對知識的記憶與理解。

    4.科學合理規劃農村小學教學點

    從我區農村的實際情況出發，撤銷一些村校，優化教學資源，整合師資力量。綜合考慮教師教學、教學點的地理環境、服務個村莊、接送學生的交通設施、小學生的住宿及生活心理輔導等因素，可以在行政村相鄰的地方建立教學點。

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【關鍵詞】小學教育 美術課程 創新設置 對策性研究

高校小學教育專業是為了培養德、智、體、美全面發展，適應21世紀小學教育教學改革需要，具有創新精神和實施素質教育能力，與可從事小學教育教學的高等應用型專業人才而設置的。在對義務教育人才培養方面，國家提出了全面推進素質教育，在此過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。目前，國家正在進行基礎教育課程改革，美術教育課程也在改革的范圍內，倡導一種新的教育理念，尤其是美育列入教育方針以后，美術教育在全日制義務教育中受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇。

一、小學教育專業美術課程的發展現狀分析

目前，國內各高校的小學教育專業大部分是在原中等師范院校基礎上逐漸發展起來的，其目標是培養文、理科的小學教師，而美術課程的設置一般都被安排在選修課中，課時量很少，弱化了美術課程的基礎性地位，并且美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣等，這影響了美術教育功能的充分發揮，阻礙了學生自由表達的天性，制約著我國義務教育階段的美術教育事業的發展。

另外，在長期的實踐教學中我們不難發現，現行的小學教育專業中美術課程設置、教學方法、教材選編等都沿襲了藝術院校美術專業的教學模式，與高校小學教育專業的培養目標產生了諸多的不適應，也不能滿足時展的需要。具體如下：

（一）人才培養目標的差異

美術專業的目標是培養掌握美術專業的基礎理論、基本技能，能夠從事專業美術教學和其他美術工作的技術型、應用型的高級專門人才。小學教育專業美術課程培養的是具有綜合素質的小學文、理科教師，以此來引導學生增強對自然和生活的熱愛及對小學生的使命感和責任感。而現在的小學教育專業美術課程采用的教學方法多是按照美術專業教學體系設置的，無法達到相應的教學效果。同時，由于較高的專業標準與要求，也使學生失去了學習美術的興趣，因此，修訂小學教育專業美術課程的培養目標是勢在必行的任務。

（二）美術課程的設置

美術專業的課程針對的是專業美術的學習人員，有其自身的特點，即課程周期較長，課時量大，并具有一定的階段性、連續性及循環性，這樣的安排能使學生獲得較好的學習效果。而現行的小學教育專業的美術課程往往是課時相對較少、內容較多，每周只有2個課時，一學期短短的34課時根本無法使學生完全掌握較多的教學內容，雖然完成了教學任務，但教學效果并不理想，也無法完成對學生興趣的培養。

（三）教學內容的安排

合理的教學內容也影響著教學質量的提高。美術專業根據其專業性質的不同而設置不同的教學內容，強調的是專業性，并且，課程內容也較為細致，學生往往要長時間訓練，才能掌握此類技能和技巧。小學教育專業的美術課程，雖然內容繁多、種類全面，但由于課時有限，每項內容都無法深入講解。因此，這些定制好的教學內容猶如紙上談兵，無法達到預期效果，更不用說學生對每個內容的掌握，只有增加課時量，優化配置教學內容，才能更好地提高教學質量，讓學生在有限的時間內掌握更多的美術常識與技能。

綜觀上述現象，可以從以下三個方面分析：

一是培養目標不明確，課程設置不合理。小學教育專業美術課程的目標是提高學生審美能力，使學生具有良好的藝術修養和藝術感知力，引導學生參與文化的傳承和交流，形成創新精神和審美能力，并不能簡單地認為美術課就是單純學習繪畫技巧、了解美術史知識，而是把所學的知識運用到實際教學中去。

二是師資力量薄弱。小學教育專業美術課程的多維性要求老師的專業素質要更全面，而目前配備的教師基本都是美術專業教師，沒有小學教育的從教經驗，只能單一地從事繪畫或設計的教學，運用的教學方法也都是自己學習專業美術課程的方法，這些問題嚴重阻礙了小學教育專業美術課程的發展。另外，從師范教育內部看，其他學科的教學條件、重視程度往往都優于美術教育，這就造成美術教育地位低下，人心浮動，師資不穩的情況。

三是教育理念過于傳統。目前，傳統的美術教育理念、方式及內容等方面已不能滿足國家對小學教育專業美術課程的要求，特別是在傳統授課方式下的教學內容和形式，都與時展產生了諸多的不適應，嚴重影響人才培養的質量。而學校安排的課程內容也無法激起學生學習的興趣，使知識和美術技能嚴重脫節。對小學教育專業的學生普及美術知識與技能，是為了全面提高學生的素質和人文素養，并不是簡單地學會某一樣繪畫技能，未來社會需要的是全面發展的具有綜合能力的人才而非大量的小學文理科教師，所以，要適應未來發展之路，就要以“通才教育”為辦學指導思想和教育理念。

二、小學教育專業美術課程內容的整合及應用

美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，為了更好地適應社會育人發展的需要，并結合學校小學教育專業美術課程的培養目標，有針對性地對學校美術課程內容進行篩選與整合。經過幾個學期的實踐與摸索，從學生到小學實習的效果來看，我們制定的課程內容符合了人才培養方案，運用的教學方法對課程內容的實施也起到了推動作用。

課程內容設置如下：

1.中外美術史知識

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。使學生較為全面地了解中外美術的變遷和發展，加深學生對中外美術史的認識，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術遺產，積極參與文化的傳承，并對文化的發展做出自己的貢獻。

2.素描

素描課程教學要從繪畫基礎知識、基本素質和技能諸方面培養學生造型能力。素描作為造型藝術的基礎，主要指比例、結構、形體、空間的基本塑造及相互間關系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎訓練開始，主要訓練學生觀察周圍事物的能力，培養學生要善于發現自然界存在的美。

3.美術字

美術字是在漢字楷書的基礎上進行藝術加工而成的字體，其特點是字形整齊、筆畫統一、間隔均勻、結構嚴謹、形態優美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學校這個場合中，美術字卻有很強的實用性，在課堂中學生根據自己的喜好，還可以創作出獨特的美術字體，增加其學習愛好與興趣。

4.色彩知識

要從色彩基礎知識、材料性能、方法諸方面培養學生色彩表現能力。色彩作為專業基礎課，主要是熟練地用色彩語言塑造形體，表現情感。

5.教學簡筆畫

教學簡筆畫是小學教育專業的特色科目，在課程的安排上，為了達到更高的實踐技能標準，我們把雙手蒙眼畫簡筆畫加入到課堂訓練當中，使學生熟練地掌握簡筆畫的技能，并可以達到邊說邊畫、改寫、創編的要求。

6.黑板報的設計與應用

學生通過制作黑板報，在學中練，在練中學，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達到將來與小學教學有機結合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環境，同時黑板報的設計集美術字、色彩、簡筆畫、素描等技能于一體，能充分體現出學生綜合繪畫的能力，所以，作為小學教師掌握黑板報編排美化知識和技能十分有必要。

此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術選修課的開展，也豐富了學生的表現技能，對新世紀人才的培養起到了一定的作用。小學教育專業的美術課程強調的是美術技能在實際教學中的應用，以實用為目的，倡導學生自主學習、合作學習與研究性學習，營造良好的學習環境，讓學生用靈活的繪畫與制作方法來豐富自己的教學手段，并掌握扎實的基本功。同時，注重相關專業的綜合性與交叉性，讓美術課程滲透到其他學科中，如，制作精美的教學掛圖，用簡筆畫的方式形象地表達出抽象的文章內容等，這都是對美術課程的拓展運用。

教學的最終目的并不是課程內容本身，提高學生審美意識和審美能力，增強對人類社會和大自然的熱愛和責任感，激發學生的創造力，把所學的技能技巧運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。在小學教育專業美術課程的教學中，教師要深入挖掘教學內容，采用合理有效的教學方法，充分調動學生的想象力與創造力，使每位學生都能收獲成功。目前，大慶師范學院指定的課程內容、教學理念還存在不足，需要我們在教學實踐中不斷調整、改進，做到與時俱進，我們要結合21世紀新型人才培養的要求，努力打造更加完善、更全面的課程教學體系，使學生具備更優秀的小學教師的專業素質。

參考文獻：

[1]劉久成.建構本科小學教育專業課程體系的思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2004（1）

[2]江閏滋.藝術教育在素質教育中的價值取向[A].高等黨校藝術教育理論研究與實踐，2002.

篇8

一、走出農村教育的認識障礙

我國是一個農業大國，廣大農村是我國現代化建設的重要陣地。農村發展靠教育，農村教育決定了我國農村的未來。改革開放以來，我國農村教育改革取得了一些成績，但農村教育體系薄弱狀況一直沒有得到實質性改變，當前農村小學教育依然面臨諸多困境。許多農村父母對孩子受教育的理解偏執單一，認為孩子上學的目的就是考大學、躍農門。對學習成績好的孩子自然是盼其成龍成鳳，而對學習成績一般的孩子則認為教育投入就是浪費。鑒于目前大中專畢業生自謀職業、就業艱難的殘酷現實，讀書無用論正在農村蔓延。近年來眾多農村青壯年進城務工，進而產生了許多留守兒童，農村孩子家庭教育的缺失，給農村學校教育帶來了許多問題。普遍現象是許多農村父母進城打工，導致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶過分溺愛，不能給孩子營造良好的學習環境，孩子難以養成良好的學習、生活習慣，有的甚至沉迷于網絡游戲。由于經濟條件限制，加以讀書無用論影響，許多農村家庭對孩子教育表現出淡漠態度，扭曲了孩子學習成長的方向，阻礙了孩子發展的動力。農村小學教育的思想障礙除家長外，還來自學校和教育體系。我國歷來都是通過考試途徑選拔人才，長期的科舉考試及其觀念在人們頭腦中根深蒂固，恢復高考制度以來千軍萬馬過獨木橋上大學的應試教育延續至今，素質教育舉步艱難。教學成效最終以學生考試分數論高低，而教學成效又直接與教師職稱評定、崗位和工資晉升掛鉤，導致教師熱衷應試教育的思想觀念和行為慣性難以徹底轉變。總之，應試教育還嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，必須改變農村義務教育的辦學方向、目標任務，農村教育不應主要著眼于讓農民子弟考上重點中學、重點大學，而應著力于農村人口素質的整體提高，培養適應農村發展需要的各級各類人才，這樣農村小學教育才能走出一片新天地。

二、鏟除農村小學教育教學設施落后的絆腳石

隨著新農村建設深入推進，許多農村小學教育教學設施得到一定改善，但仍然落后于農村教育發展的要求。農村小學基本建設問題依然突出：有的校舍過于陳舊，存在安全隱患；有的缺少功能室；有的校園面積偏小，甚至沒有一個像樣的運動場。校園環境和文化建設、安全設施添加等需要加大資金投入，但農村小學普遍經費不足，大部分學校缺乏微機室、多媒體教室，或相關設施不完備，圖書室書籍數量少且陳舊，有的根本沒有圖書室。由于經費短缺，教師難以開展教研活動，學校也無法派老師外出學習。近年來，我國基礎教育投入逐漸加大。改善當前農村小學教育教學條件，要以政府投入為主，多渠道籌措經費，政策盡可能向薄弱、偏遠的農村小學傾斜。各級財政應通過銀行將教育經費定額、定時、定量劃撥給農村學校，這樣既可避免教育經費中間截留，還可以保證鄉村教育經費的穩定性和公平性。

三、走出農村小學教育發展的師資軟肋

小學教育對少年兒童成長的影響，遠遠超出小學教育階段而延續終身。小學教育對學齡初期階段兒童的素質和個性發展起著主導作用，小學教育肩負著提高全民族素質、普及初等義務教育、培養合格公民的歷史責任。然而目前農村小學教師力量相當薄弱，已成為農村小學教育的軟肋。首先是教師隊伍年齡結構不合理。由于地理位置、待遇條件等方面的原因，缺乏新生力量注入，致使農村小學教師年齡結構極不合理，老齡化斷層現象嚴重。有這樣一句順口溜：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。”據資料顯示，當前農村小學45歲以上教師超過一半，有些偏遠小學甚至多達三分之二。就我鄉而言，自2008年以來，除個別學校補充新教師外，大部分農村小學極少注入新鮮血液，隨著年齡老化，教師教育觀念陳舊、知識老化、教育教學方法落后、工作缺乏激情的狀況日益突出，教師隊伍“青黃不接”成為農村小學發展的一道無形障礙。其次是專業師資嚴重不足，在農村小學，英語、美術、音樂、自然、地理等學科教師多是兼職的，許多學校超編又缺人，教師教學任務繁重，教學質量和教學效果難以保證。教學水平和教學條件落后，致使許多農村學生舍近求遠、投親靠友到城市上學，以至鄉村學校生源流失嚴重，城市小學人滿為患。導致農村小學教師力量薄弱的原因很多，有歷史原因也有現實原因，改變現狀需要一個較長時期。首先，政府要確立均衡發展教育觀念，科學定編，合理配置小學教師資源。其次，學校要加強教師培訓，發揮骨干教師帶動和輻射作用，逐步提高教師教育教學水平。第三，進一步提高農村小學教師社會地位和待遇，逐步解決完善農村教師崗位編制、工資福利、職稱評定等一系列問題，并對長期從事農村教育教學和做出突出貢獻的教師予以表彰。

四、消除農村小學教師職業倦怠的“隱性危機”

問卷調查顯示，40歲左右、工作15年以上的農村小學教師中，高達82%的人對教育事業沒有興趣、缺乏活力和動力。比較嚴重的職業倦怠，導致部分教師對教育教學工作采取敷衍了事、得過且過、冷漠忽視的態度。農村小學教師產生職業倦怠的原因，有教育理想和價值觀缺失等內因，也有社會壓力和經濟壓力等外因。教育塑造的是精神產品，是對人性美和心靈美化的培育，引導人們以積極、樂觀向上的態度追求人生幸福，只有幸福的教師才能教出幸福的學生。增強教師的職業幸福感，學校要為教師幸福工作創造條件，要建立良好的管理機制，營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業、學生健康成長的和諧校園文化。教育部門要注重教師思想教育和專業引領，實行人本化管理，公平公正地對待教師；實行民主管理，增強教師主人翁意識；關愛每位教師，激發工作激情和潛能，增強歸屬感，提高幸福指數，讓教師充滿激情地工作。教師幸福感增強了，才能以積極心態、飽滿熱情投入工作和關注自己的專業成長，從而形成風正氣順、人和業興的學校良性發展局面。

篇9

【關鍵詞】學前教育 小學教育 途徑

學前教育和小學義務教育是我國教育體系的初始階段，這一階段教學質量的好壞直接影響孩子們的心理素質和學習習慣的培養。因此做好這一階段的工作，關系到孩子們的整個教育過程。我省比較重視幼小教育工作，為了做好我省城市學前教育工作，我們要對學前教育的現狀和發展途徑進行分析，尤其是對幼小銜接問題進行深入研究，以使學前教育起到最大的作用。

一、我省城市學前教育概說

學前教育是指對學前齡兒童的教育，是我國教育體系的第一個主要環節，也是正式教育的開始。學前教育直接與小學教育緊密聯系，為其打下基礎。我省對學前教育越來越重視。公立、民辦的幼兒園、學前班數量在不斷增多；學前教育質量也在逐步提高。

我省城市學前教育形式在不斷更新，力圖開發幼兒早期智力，培養良好的道德品質，激發幼兒想象力，增加藝術熏陶。全省各地區積極舉辦幼兒作品大賽，鼓勵孩子參加全國性的比賽，讓孩子全面發展。在提高幼教素質方面，也提出新要求，幼師的工作不再只是帶領孩子們玩或是保證孩子人參安全，而是在日常教學工作中積極尋求適合孩子學習的方法，讓孩子在娛樂中學會知識；在日常教學工作之外增添各類娛樂性課程，以培養孩子各方面的興趣，讓孩子多接觸各種活動，參與各種活動，以培養起創造性和自立性。除了我省相關機構組織的各類幼師及幼兒比賽活動外，各類教育機構也自發的組織活動，這能在很大程度上激發教師潛力、幫助幼兒建立自信心。

我省在學前教育改革方面也做了大量的工作。有學者在多年前對我省當時學前教育的情況進行了分析，幼師專業、學歷較高的人才本來就不多，充實到幼教行列的更少，面對當時的情況，我省加大了幼師專業的招生力度，為我省幼教事業培養更多高學歷人才。除此之外，還對既有幼師提供學歷教育課程，開設各類培訓課程，提高其業務能力。目前，我省幼師專業的畢業生就業前景良好，也大部分都能夠真正的充實到幼教隊伍中去，幼師在質量和數量上較之前都有很大提高。

目前我省民辦學前教育機構逐漸增多，隨著競爭力的增加，各類民辦學前教育機構也特色各異，都在上幼兒基礎課程之外，提高較好較多的額外課程，涉獵面廣泛，包括音樂、美工、舞蹈、武術、國學、體育項目等等，這些課程能夠吸引孩子的注意力，有助于其培養興趣，以便發揮所長。雖然我省的學前教育工作已取得一定成績，但在提高學前教育質量方面仍有進步空間。

二、提高我省城市學前教育質量的途徑淺析

學前教育是我國初級教育階段中比較重要的一部分，筆者認為其主要目的不在于能人孩子掌握多少書本知識，更重要的是幫助孩子培養良好的習慣，包括學習習慣和生活習慣，讓孩子從心理上為日后的學習做好準備。在如何做好學前教育工作方面，筆者提出幾點建議。

第一，提高幼師素質。這里是素質包括幼師的專業素養和一定的研究能力，幼師一方面要掌握較好的適合學前齡兒童的教學方法，另一方面要有進行科研的能力和思想，由于孩子的性格各異，不同年齡的孩子行為方式和思維方式各異，這就要求幼師能夠不斷變化的教育對象進行不斷的研究，尋求適合不同類型孩子的教學方法。政府監管部門和辦學機構應加大幼師培訓投入，讓其能夠不斷接觸業內最新的信息，不斷豐富自己。只有幼師的綜合素質提高，他們才能夠根據授課對象、授課內容和教學環境的改變來不斷調試教學模式，以達到良好的授課效果。

第二，做好學前教育工作，需要政府、學前教育機構、家長等多方配合。政府可以對學前教育機構進行統一監管，對公立機構加大投入，為孩子提供良好的學習生活環境；對私立機構可以提出嚴格的資質要求并給予一定的補貼，使學前教育機構規范化，杜絕一些只為盈利而置孩子教育于不顧的機構開班。

第三，做好學前教育的關鍵目的在于為小學義務教育做好準備，因此，做好幼小銜接工作十分重要。在幼小銜接方面筆者作為主要研究方面在下文予以敘述。

三、如何使我省城市學前教育與小學義務教育有效銜接

我國著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”長期以來，學前教育與小學義務教育的有效銜接問題都是眾多教育學家和社會學家研究的重點；是孩子學習的轉折點；也是廣大一線教師和家長共同關注的問題。

目前我省乃至全國在學前教育和小學義務教育方面都存在一些問題，例如學前教育“小學化”的問題，在銜接工作中不平衡的問題，授課方式問題等。其中學前教育“小學化”的問題是討論較多的問題，這個問題的產生主要有兩點原因，首先是因為各類課外培訓機構的興起，現在有很多課外輔導班打著給學生補習的名義，給孩子教授的課程都是超前一級的，這樣孩子在日后的學習和考試中很可能會由于提前學過而取得好成績。第二個原因就是廣大家長對于超前學習的積極“配合”。很多家長認為孩子到了學習的階段就應該專心一致，提前學的越多越好。只要能得到老師的認可，在考試中能取得好成績，家長就會傾盡所有的支持孩子去參加各類輔導班。但學前教育的目的是為小學教育打基礎，不是提前學習，有些孩子因為提前學過，再次學習時會認為內容簡單，無需用功，這不利于孩子良好習慣的培養。學前教育與小學教育銜接不平衡問題的主要原因在于，通常幼兒園都比較注重與小學教育銜接、為其打下良好基礎的問題，但小學教育的實施者似乎不十分重視這一點。其實關注孩子的心理，注意其在轉折階段的心理變化與授課同樣重要。小學階段的學習方式、上課方式與學前教育不完全相同，幼兒園的教學通常是寓教學于娛樂，上課很多都是圍圈而坐的形式，也會在游戲中進行學習；但到了小學，都是滿堂上課的方式，一節課的時間也相對較長。當孩子突然遇到變化時，不是都能夠馬上從心理上轉變角色的。小學教師應該充分重視這一點，積極引導，讓孩子安心適應變化。對于適應性較弱的孩子應悉心幫助，不能施加壓力。

針對上述學前教育與小學教育銜接中的問題，筆者試圖提出幾點建議。首先，政府應加大監管力度，由專門部門對學前教育機構和小學教育機構統一監管，統一制定教學目標、分配任務、制定教材。這樣，學前教育和小學教育之間才能夠既不重復教學又沒有銜接不上的地方。學前教育和小學教育的實施者在實施的過程中知己知彼，才能達到高度一致和完美配合。此外，政府在對二者的資金投入方面也應逐步均衡，改變偏重小學的情況。在學前教育中，公立機構的硬件及軟件設施往往遠遠不如私立機構；但在小學教育中，政府對其資助相對較多，教師待遇也較好，近年來，我省在逐步加大對學前教育機構的投入，但由于民辦機構的增多，政府對公立幼兒園的投入十分有限。只有重視程度一致，才能對二者進行均衡的任務分配，做好銜接工作。其次，應該增加學前兒童接觸小學的機會，培養良好的作息。可以將參觀小學校舍、觀摩公開課作為學前兒童的一項課外活動。這樣孩子可以多多了解小學的學習情況；在幼兒園大班的時候就應該逐步讓孩子養成與小學類似的作息，多培養孩子的獨立性和自控能力。這樣孩子初入小學時才不會覺得神秘、緊張，減少其在陌生環境中的壓力，有助于孩子更快更好的融入小學的學習生活中。再次，應當注重幼小教師的素質培養，多提供培訓和交流的機會。只有教師素質提高了，充分了解了幼小之間的異同，再配合自己良好的教學能力，注意孩子的心理變化，才能更好的引導孩子，幫助孩子度過過渡階段。

結論

目前我省在學前教育和小學教育方面都取得了較好的成績，但在二者銜接方面的工作還有進一步加強的空間。這兩個階段對于孩子的終生教育來說，都起到比較重要的作用，因此二者的斜街過渡顯得尤為重要，只有做好這項工作，才能為孩子的教育打下良好基礎。

參考文獻：

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篇10

本科學歷小學教育專業課程設置情況直接關系到優秀教師人才培養目標能否實現，要直面專業課程設置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務于小學本科學歷教育專業人才培養。文章分析了本科學歷小學教育專業課程設置問題，探究了本科學歷小學教育專業課程設置的解決對策。

關鍵詞：

本科；小學教育專業；課程設置

基礎教育對人才培養至關重要，本科學歷小學教育專業課程設置與安排直接關系到優秀教育人才的培養情況。為緊跟教育領域創新改革的需求，進一步培養優秀的教育人才，促進教育課程優化，做好本科學歷小學教育專業課程的設置與優化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業化發展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業課程設置進行了分析。

一、本科學歷小學教育專業課程設置存在的問題

本科學歷小學教育專業課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優化的空間。

（一）課程結構問題

本科學歷小學教育專業課程設置上存在典型的結構不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷小學教育專業的課程目標是培養具有扎實的理論知識和專業教學技能的教學人才。尤其小學教育專業本身作為典型的師范專業，更重視學生各個方面知識與能力的培養與提升，力求培養出綜合素質全面發展的優秀教師。所以，在專業課程設置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業技能需求及小學生身心發展需求、興趣愛好等，科學合理地設置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業在學生興趣愛好、專業能力、職業技能、文化素養等方面的諸多培養要求。本科學歷小學教育專業在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現象。同時，在音樂、美術、繪畫、舞蹈、書法等藝術技能課方面著力較小，課程設置直接影響教師專業能力的培養與鍛煉。結合國內本科院校情況來看，小學教育專業實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎穩固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現象。課程結構設置上的不平衡直接導致小學教育專業人才培養目標與現狀不符，學生教學能力培養與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利于培養高素質的優秀小學教育人才。

（二）課程內容與結構問題

在本科學歷小學教育專業課程內容設置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側重于學生人文素質的培養，是典型的人文教育部分。國內院校小學教育專業中，通識教育課程單純只重視學生文化素養的提升，在人文素養培養、視野拓展、創新探索精神培養與鍛煉上還較為欠缺。在課程內容設置上，通識教育課程及相關藝術課程的缺乏，直接制約了學生專業素質與綜合素質的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養上自然落于下乘。目前，國內的東部院校及重點院校相關課程開設比例較高且資源豐富，西部地區及各地方院校則相對缺乏。小學教育專業課程內容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內部結構的設置也不合理。比如，學科基礎課程作為小學教育專業學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關的兒童身心發展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領域涉及都不多。小學教育專業培養的學生未來主要從事小學教育，而這一內容的缺乏直接影響他們的從業技能與素質。雖然也有個別院校開設了相關課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質性效果也欠佳。課程內部結構不合理主要體現在教育專業個性、實踐性類課程。比如，國內院校小學教育專業培養中，不同培養方向的專業教師，諸如小學語文、小學數學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學英語、美術、體育等，通過細致劃分，培養各個學科的優秀從業教師；有些則以培養綜合素質較高的專業教師為主，結構設置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎、舞蹈美術等較為欠缺，也使得課程結構缺乏科學性。本科學歷小學教育專業實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業必須在課程設置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發展。

（三）課程設置觀念問題

本科學歷小學教育專業課程設置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內本科專業課程設置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現代的素質教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發展的這一功能。過于強調理論性將會制約教育專業的進步與發展，既不利于學術研究的進步，也不利于教育實踐的創新發展。整體而言，小學教育專業的育人價值與專業性得不到完整體現。

二、本科學歷小學教育專業完善課程設置的對策

（一）完善課程設置結構

本科學歷小學教育專業要積極完善課程設置結構，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業課及教育專業課的關系，以及理論課與實踐課之間的關系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設置。必修課解決小學教育專業人才培養的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現綜合性高素質人才培養模式。選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業課、學業專業課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內在邏輯關系安排課程，結合人才培養目標與教學需求來進一步優化。為突出教育專業的實踐性，重點要突出教育專業課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業技能重點培養與鍛煉，提升學生的未來職業素質。理論課與實踐課的協調要注意解決好結構性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設置課程，培養學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，讓學生做到學為所用。

（二）關注兒童發展課程

小學教育專業培養的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設有關兒童身心發展的相關課程，以便讓學生掌握有關兒童健康成長的相關知識，為學生未來就業及職業發展服務。兒童發展課程的設置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內心，要將其作為小學教育專業的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業中得到貫徹與實施，將有關兒童身心健康發展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發展。小學教育專業要將尊重兒童、關注兒童身心需要作為學生未來的從業道德與準則。在開設課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調整課程內容與結構，根據教學情況及就業需求對課程內容、課時安排、課程結構進行調整，引入兒童醫學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內容，為小學教育專業學生未來從業與發展提供支持。

（三）培養優秀人才

高校要積極完善本科學歷小學教育專業課程設置，以培養科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業能力的培養與鍛煉，及時反思并總結經驗，不斷提升教學水平。在培養優秀人才方面，要積極引入現代教育理念與技術，通過應用新手段開拓學生的視野、激發學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術打造優質的小學教育，成為高素質的優秀專業人才。要圍繞小學教育專業課程設置目標，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案，按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，通過優化建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升。要面向小學教育需求，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程群；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，完成優秀人才培養目標。

三、結語

本科學歷小學教育專業的課程設置存在不少問題，如課程結構不均衡、內容設置不合理等，直接影響優秀教育人才的培養。高校要直面本科學歷小學教育專業領域中專業課程設置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結構，引入兒童發展課程，培養優秀人才，構建科學合理的小學教育專業課程，促進本科學歷小學教育的進步與發展。

作者：鄒娟 單位：銅仁學院

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