宏觀經濟學概念范文

導語：如何才能寫好一篇宏觀經濟學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：宏觀經濟學；教學效果;主體性地位

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

宏觀經濟學是經濟類、管理類學生學習專業課程的重要理論基礎。盡管就考試而言，學生表現尚可，然而學生對宏觀經濟學思想的理解與應用并不理想。據此本文擬分析宏觀經濟學教學效果現狀及原因，在此基礎上探索改進教學方式，以提升宏觀經濟學教學效果。

一、宏觀經濟學教學效果現狀及原因分析

1、教材內容較為抽象，政治辨別能力較差

宏觀經濟學具有完整的理論體系，表現在假設體系、數學模型與圖形推導具有高度一致性。然而從教學效果來看，學生對數學模型與圖形推導掌握較差，對于假設理論體系背后的經濟思想理解也較為零散。即使通過死記硬背，能夠正確把考試題目做對，但是并不理解數學模型背后的思想。其原因在于，宏觀經濟學是對人類自身經濟生活的思考，是現實生活的高度抽象，其假設剔除了現實生活中的種種影響因素，難以與現實生活直接掛鉤。宏觀經濟學每一條規律都具有悖論性質，即單個個體完全有可能不按照這一規律行為。這對一些社會閱歷較為簡單、對自身經濟生存現狀缺乏真正理解的學生來說，會有相當多的困惑和不解。此外，教材本身意識形態判斷力往往不足，宏觀經濟學的教材體系與經濟學有一定的差異，經濟學的一些重要觀點，如剩余價值、異化勞動、階級等在宏觀經濟學現有教材中都沒有得到體現。其重要原因是我國西方經濟學引入課堂的時間較晚，對充分就業、供需分析、勞動力市場等概念和工具的理解和消化不足。由于缺乏這一分析，增加了學生理解宏觀經濟學的困難。

2、教學手段有限，課時缺乏保障

由于宏觀經濟學的抽象性，教師很容易陷入“填鴨式”的灌輸，其表現是課堂上全面講授概念、原理和方法，而不關心如何激發學生的學習興趣，使學生的學習主體地位得不到發揮學生嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，直接影響教學效果。此外，宏觀經濟學的知識體系多，需要花費大量的課內與課外時間，課時安排上學校往往不能保證。最終導致學生知識應用能力較差，學生只能將精力用于記錄和背誦，用于做題目，而很少主動思考和獨立分析問題，對待現實問題依然會憑感覺回答，而不會用于經濟學經典的問題分析方法。

3、案例教學不足，考核方式單一

案例教學法是培養高素質、實用型和創新能力強的經濟管理人才的重要教學方法，其最大特點是培養重點是學生的知識應用能力。我國學校案例教學法總體上尚處在初步引入階段，與國外高校有著較大的差距。案例分析往往是混雜于教學的課件里面，案例教學課件往往也較為缺乏。目前學校宏觀經濟學的考核主要通過閉卷考試，卷面成績是衡量學生掌握情況的標準。期末考試僅僅是考察記憶和考前突擊能力，這種較為單一的考核形式使學生平時不太注重積累，考前死記硬背，然后作業抄抄了事。為了學生考出好成績，老師需要花更多精力關注學生考試問題，因此往往又把大量時間用于講解練習題，使學生難以全面理解宏觀經濟思想的本質。

二、提升宏觀經濟學效果的建議

1、加強宏觀經濟學的研究

本科生所學習的宏觀經濟學在理論上看似淺顯，然而只有教師的理解水平達到一定深度，才能做到在教學中深入淺出，使得學生掌握起來較為輕松。因此，作為教師本人，不能只是簡單地背課本，對理論的發展歷史及其意義要有更為廣泛的涉獵，對經濟中正在發生發展的熱點問題和前沿問題要有所研究。除了教師自身拓展之外，為促進宏觀經濟學的教學，應嘗試組建宏觀經濟學教學團隊，組織教師經常進行座談，就宏觀經濟學中各流派對經濟問題的看法、西方經濟學和經濟學之間的關系等進行研討，拓展知識面，使得問題的研究和理解不斷走向深入，以提升教學隊伍整體的素質。

2、突出學生教學中的主體性地位

宏觀經濟學理論性較強，與學生的以往經濟教育背景，與我國的國情差異很大，其特定的概念體系與數學模型讓學生容易感到枯燥乏味，難以將所學與實際生活更好的結合在一起。因此經濟學“填鴨式”教學中最大的弊端是無法調動學生的主動性，體現不了學習的主體地位，無法培養獨立思考習慣，提升不了學習效果。教學過程應該是在教師的引導啟發下，以現行教材為基本探究內容，以學生獨立學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，通過個人或小組等形式，激發學生學習興趣，將所學知識應用于實際問題。應大力推行案例教學方法，以現實中存在的經濟問題為對象，將經濟理論以更加生動的形式介紹給學生，引導學生使用經濟指標和經濟理論來分析實際問題，提高分析與解決各類經濟問題的能力，進而增強其將來走向社會、適應工作崗位的能力。

3、改進考核方式

根據宏觀經濟學的特點，其考核應改變單一的考試考核方式，轉向采取多元化考核。根據以上分析，宏觀經濟學應以經濟思想介紹、案例等定性分析為主，而定量分析為輔。因此在采用期末閉卷考試考核同時，平時應豐富考核方式。考試考核中減少計算題的比重，而增加學生應用知識對當前經濟熱點問題、經典案例分析的比重，平時課堂討論、小組討論、小論文等也應增加比重。

參考文獻

[1]張新艷.《宏觀經濟學》教學改革探討[J]. 中國外資,2012,275(10):260.

篇2

關鍵詞：宏觀經濟學 教學改革與實踐 探究式教學 案例教學

一、宏觀經濟學的特點

（一）完善的體系和派別林立并存

從研究的基本內容分類，宏觀經濟學從整體經濟狀況的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹和國際收支問題。概括地說，宏觀經濟學是研究一國的整體經濟運行狀況和政府如何采取經濟政策對經濟進行調控的社會科學，它具有一套比較完整的理論體系。但是，宏觀經濟學同時也是由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成的，僅近現代西方經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。

（二）抽象的理論和數學模型并存

與一些應用學科相比，宏觀經濟學是一門理論性很強的學科。首先，宏觀經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設基礎之上的。它剔除了現實生活中的種種影響因素，而這無疑會給一些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生帶來相當多的誤解和困惑。其次，宏觀經濟學有大量的數學推導和數學模型。數學工具運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的經濟活動抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。然而，這種使用抽象的數學語言表達經濟學的分析方法究竟能在多大程度上反映現實經濟生活和實際經濟價值的確令人費解和懷疑。

（三）實用的理念和意識形態并存

宏觀經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。從實踐意義上說，宏觀經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導并反作用于現實經濟生活。但是，在意識形態上，作為資本主義制度的上層建筑，宏觀經濟學又是一套建立在資本主義經濟制度基礎上的理論體系，其產生和發展的根源就在于企圖宣傳資本主義制度的合理性和優越性，宣揚資本主義社會是一個完美的理想的社會。在宏觀經濟學的學習和研究過程中，應該摒棄其固有的意識形態，要讓學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經濟發展的階段性，資源條件、市場體系發育程度的差異，在我國目前是行不通的。

二、宏觀經濟學教學改革的思路

（一）在與微觀經濟學的比較中理解宏觀經濟學

從課程設置的先后順序和學科間的淵源來看，在與微觀經濟學的比較中認識和理解宏觀經濟學是一種行之有效的方法。西方經濟學課程分為微觀經濟學和宏觀經濟學，課程設置的順序是先微觀后宏觀，學生在學習微觀經濟學之后，對于需求、供給、均衡、消費者行為、生產行為和各種類型的市場等概念已基本掌握。也就是說，宏觀經濟學的微觀基礎已經構建好，學生在相互比較中學習，能夠較快地理解這門新的課程。

（二）掌握宏觀經濟學的基本框架

微觀經濟學教學的宏觀把握是從簡單的產品市場和生產要素市場的循環流動圖即最基本的微觀經濟學框架入手，然后逐步展開分析。宏觀經濟學研究的是對整個經濟社會的產量、收入、價格水平和就業水平等指標進行分析，主要包括一個總量（GDP），三大模型（簡單國民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型）和四大問題（失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期）。對于一個國家來講，宏觀經濟政策的主要目標是經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡，其最終目標是要實現充分就業、物價穩定條件下的經濟增長。為此，需要找到一些能夠很好衡量宏觀經濟的指標來測量宏觀經濟運行狀況，這種指標主要有國內生產總值（GDP）、國民收入、經濟增長率、失業率、通貨膨脹率等等。上述指標中，國民收入是中心，因此宏觀經濟學又被稱為收入理論。

（三）采用探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是發展學生的創造性思維，培養自學能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。

（四）推廣宏觀經濟學案例教學，理論聯系實際

案例教學是美國哈佛大學在20年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學最大特點是它培養的重點在于學生的實務性和創新性，而這一點正是我們經濟管理專業學生最需要的。宏觀經濟學理論性較強，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大，加之要通過大量圖形和數理實證分析以及經濟學的特有概念去理解整個宏觀經濟學原理，因此學生容易感到抽象枯燥、難以掌握、很難將所學宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來，經濟學案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象，結合經濟生活中一些熱點問題，將國外成熟、先進的市場經濟理論以一種生動的形式呈現給學生，增強經濟學理論的現實感，幫助學生加深對經濟學基本理論的理解，培養和提高分析解決各種經濟問題的能力，增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。

三、結語

總之，在宏觀經濟學的教學過程中一定要從宏觀經濟學的特點出發，培養學生的學習興趣，培養學生用經濟理論解決實際問題的能力。因此，在具體的教學環節中，需要我們認真摸索、善于總結、敢于創新，不斷改進教學方法、教學模式和教學手段，以提升宏觀經濟學的整體教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]張寶貴.宏觀經濟學課程教學方法的幾點思考[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006（3）

篇3

一、宏觀經濟學的特點

1.宏觀經濟學理論高度抽象

與一些應用學科相比，宏觀經濟學是一門理論性很強的學科。該學科運用經濟模型的分析方法，抽掉次要因素、規定典型環境以突出主要經濟變量關系。也就是說，宏觀經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設之上的。在這一基礎之上，該學科大量使用數學工具進行邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的經濟現象抽象為單純的數學符號。

2.宏觀經濟學又具有很強的實踐性

宏觀經濟學理論產生于現實經濟生活，指導并反作用于現實經濟生活。然而，宏觀經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結，它是對西方發達國家經濟發展規律的抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大。因此，在宏觀經濟學的學習和研究過程中，應該結合本國的國情，有選擇性地對其中反映現代社會化大生產規律的先進經營管理方法加以借鑒和吸收。有一些理論由于經濟發展的階段性、資源條件、市場體系發育程度的差異，在我國目前是行不通的。

3.宏觀經濟學派別林立

西方經濟學是在 16 世紀以后發展起來的，從它產生到現在歷經了重商主義、古典經濟學、新古典經濟學、凱恩斯革命以及新自由主義經濟學。在其漫長的發展過程中形成了派別林立、觀點各異的特點。宏觀經濟學由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成的，龐大的體系和林立的派別在豐富和完善宏觀經濟學理論體系的同時，也給初學者造成了眾多疑惑與費解。

二、宏觀經濟學的教學改革

1.充分認識案例教學在宏觀經濟學教學中的作用

宏觀經濟學案例教學就是按照宏觀經濟學的教學目的，以案例為教材，讓學生通過對案例的閱讀與分析及集體討論，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，從而會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。從而增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。案例教學最大特點是它培養學生的實務性和創新性，而這一點正是我們經濟管理專業學生最需要的。它是將宏觀經濟學理論知識轉化為應用能力的有效橋梁。但是，僅僅分析一些經典案例是遠遠不夠的，為了使學生更好地運用所學的宏觀經濟學原理分析和解釋現實生活中的經濟現象和經濟問題，選編本土化案例教材尤為重要。案例的選擇一方面要以完成一定的教學目標為目的，另一方面選取的案例必須具有說服力、現實性、代表性和時效性。在案例教學當中應少講重在學生討論，以提高學生的適應能力和自學能力。

2.采用啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，采用啟發誘導的辦法，通過調動學生的積極性，使學生主動地學習，從而開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力和獨立研究能力。對于宏觀經濟學，啟發式教學尤為重要。在教學當中可以根據教材的特點，以循序漸進、不斷提問的方式，讓學生在思考中學習。這樣使學生從被動聽課轉變為積極思考，幫助學生擺脫死記硬背一些結論的教條，學會思考問題，培養思維技巧，達到開設宏觀經濟學最主要的目的。啟發式教學還包括介紹學生閱讀一些從現實經濟生活中提煉出來的，生動活潑的經濟學讀物，培養學生學習經濟學的興趣。另外，還可以通過布置課下作業引導學生學習，并及時得到關于學生學習情況的反饋，從而更好的組織教學，幫助學生理解相關概念。此外，教師還可以在教學過程中穿插小測試，這些小測試的成績可計人平時成績，以督促學生平時認真學習，防止考前突擊。

3.其他相關課程的支持

作為經濟學各專業基本課程之一的宏觀經濟學同樣也需要其他課程的知識和理論支撐。隨著經濟學的迅速發展，經濟分析越來越多地涉及到一些模型推導和問題求解，數學方法作為一種工具在經濟學中被廣泛應用。另外經濟學的基本原理也是學習宏觀經濟學的基礎。因此，在開設宏觀經濟學課程之前，應開設數學和經濟學基本原理等課程。數學思想在追求精確和理性的經濟學中占有重要的地位，數學高度的抽象和嚴密的邏輯，有助于培養學生縝密的思維和嚴謹的治學態度，使學生形成良好的素養。部分數學專業課程，包括數學分析、隨機過程、常微分方程等，可作為選修課有效補充經濟數學未能達到的內容。經濟學原理作為經濟學啟蒙課，可以對經濟類一年級的本科生進行先入為主的教育，幫助他們了解經濟學的基本原理和分析框架，為他們后續系統學習經濟學的知識打好基礎，從而達到事半功倍的效果。

篇4

摘要：本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析，并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究，提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。

關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學校經濟學教學的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。

經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。

按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。

在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。

筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：

1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。

3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。

4.在教學方法上，各高校基本以理論教學為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。

三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計

重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。

除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。

重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。

四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議

經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。

密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經濟學思維范式，形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

篇5

關鍵詞：案例教學 宏觀經濟學 案例資源

一、引言

宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，即對經濟運行的整體，包括整個社會的產量、收入、價格水平和就業水平進行分析。自1936 年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表以來，在經濟增長和經濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展。宏觀經濟學的規律主要隱藏在大量的數據之中，很多原理經過高度濃縮和抽象，內容晦澀難懂，如何在有限的學時內，把其龐大的體系和復雜的內容通俗化，讓學生產生濃厚的興趣，是該課程教學面臨的主要挑戰。我們認為，案例教學法在宏觀經濟學教學中可以有效地發揮作用。

二、宏觀經濟學教學中面臨的問題

在宏觀經濟學的教學中，學生缺乏興趣、知識難度大、內容枯燥乏味是公認的事實。問卷調查顯示，對于經濟學理論的適用性和實用性，58%的學生認為理論與現實有一定的差距。學生對教師講解的范圍和大綱的要求，就是盡量縮小范圍，挑實用的講，講解透徹。在學習經濟學的態度方面，54% 的人認為是在應付考試，18%的人認為學習經濟學是一場噩夢。對學生喜歡聽什么樣的經濟學理論，41% 的學生不喜歡聽，認為太理論化，枯燥。

三、案例教學在宏觀經濟學教學中的作用

1.何謂案例教學

案例教學法起源于美國哈佛大學，是指在老師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

2.案例教學在宏觀經濟學教學中的作用

宏觀經濟學的枯燥難懂給學生的學習和理解帶來較大的困難，直接影響了教學效果，案例教學法是一個很好的溝通媒介。鑒于經濟學的學科性質，用案例教學法進行教學，可以使學生在大學的初級階段對經濟學產生濃厚的興趣，從而有利于他們在整個大學期間經濟學相關課程的學習。另外，它有助于學生理解經濟學理論。案例教學法生動形象，從案例的分析中導出一般原理和理論，易懂好記，學到的東西能真正被學生所掌握并在現實經濟生活中得以運用。例如，在介紹GDP的概念時，拿同學們身上穿的襯衫來舉例子，并引出中間產品和最終產品的概念，在講述GDP作為衡量國民收入的主要指標而存在的局限性時，可以與對地方政府官員業績考核標準聯系起來，讓學生思考是任由地方政府以犧牲環境為代價換來短期經濟增長，還是計算綠色GDP,從而讓學生產生深刻的感性認識。

3.宏觀經濟學應用案例教學的優勢

宏觀經濟學作為一門解釋、概括和預測經濟現象的理論學科，在很多方面具有案例教學的條件。首先，宏觀經濟學的理論是從市場經濟運行的實踐中概括出來的，是解釋和預測經濟實踐的理論，其理論的成長和創新都與市場經濟運行的實踐聯系得非常緊密，案例在經濟學中具有廣泛的基礎。其次，現實經濟活動中存在大量的可以選擇的案例，這就為案例教學提供了大量的素材。最后，宏觀經濟學教學內容在很多方面表現為邏輯推導、圖表、公式及其數學證明等內容，比較抽象，而經濟案例可以把抽象的理論和具體實踐聯系起來，有利于學生對經濟學原理的學習和運用。

四、案例教學在宏觀經濟學教中的實施

1.綜合運用多種案例教學形式

（1）講解式（課堂穿插案例）。講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。講解式講授的案例主要是針對知識點，能起到加強學生理解知識點的作用。

(2)討論式（章節總結時分析案例）。討論式即是由教師提供案例，引導學生參與討論，各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學，教師可以在某章或某一問題系統講授后，拋出一個或幾個案例，在課前以書面形式將案例素材交給學生閱讀并準備，再在課堂上進行討論。討論式教學可以促使學生在寬松、自主的狀態下，進行獨立思考，積極參與交流和討論。

(3)辯論式（綜合運用案例）。在案例教學中，采用專題辯論的方法能夠引發學生的學習熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后，將學生分為正反兩組，通過場景模擬、角色扮演等，充分發揮經濟學案例教學的功能。組織專題辯論可以調動學生充分運用所學的經濟學理論知識，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。

2.正確選擇案例材料

當前經濟學案例教學存在的問題主要是，案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性，難以激發學生的學習興趣和熱情。目前，經濟學教學中使用的大量案例，不是從國外的經濟學教材中摘取的，就是從目前相對比較成熟的MBA 教學案例中移植過來，缺乏符合經濟學教學特點，既有中國特色又有研究和應用價值的反映中國經濟現實的案例。建議在選擇案例教材時，注意如下幾點：

（1）適宜性。所選案例應符合教學目標，應根據不同的教學目標，選擇相應的案例；另外，結合學生特點及教師的能力，所選案例的難度要適宜。適宜性還體現為案例的適當本土性。例如，在講授經濟周期內容時，除了拿上世紀30年代初資本主義經濟大蕭條舉例外，還最好聯系近年來中國經濟的周期性變化。

（2）時效性。即盡可能選擇社會經濟與環境實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解社會經濟與環境實踐中提出的新問題。同時，選擇的案例要具有時代性，選編的案例不應是陳年舊事，而應是與時俱進的。例如，在為關于宏觀經濟政策實踐部分的綜合案例分析選取材料時，探討當前我國“積極穩健”的宏觀經濟政策比探討金融危機更具時效性。

（3）典型性。一方面，要針對重點和典型的理論知識開展案例教學，另一方面，要選取典型案例。典型性的要求是由學時的有限性、知識體系的龐雜性以及學生認知能力的局限性等因素決定的，調查也顯示，多數學生希望盡量縮小范圍，挑重點和實用的講，講解透徹。

3.科學設定考核標準

學生在教師講授中穿插的案例和章節總結時分析案例中的表現可以計入平時的課堂表現，而對于綜合運用案例，因為多數是以小組為單位進行案例討論或辯論的，所以建議把小組成績和個人成績結合起來，既考察個人表現，也考察團隊合作能力。

需要注意的問題，評價學生對方法的掌握以及分析解決現實宏觀經濟問題的能力，應該是案例教學考核的重點。凱恩斯說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”也就是說經濟學真正的精髓不是在于結論，而是在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。只有在考核中著重評價學生掌握方法和能力的程度，才能激勵其在日常學習中強化對方法和能力的鍛煉。

4.發揮教師的主導作用

“學生是主體，教師是主導”。綜合性的案例討論中學生是表達和交流的主體，看似學生主導著案例討論的成敗，而事實上，真正的“操縱者”仍然是教師，案例教學對教師的理論功底、洞察現實宏觀經濟問題的能力以及思維反應的機敏性都提出了更高的要求。教師必須能夠掌握案例討論的主線，對學生可能發生的跑題甚至謬誤及時進行提醒和澄清，及時進行啟發和點撥，最終引導學生達到教師預定的認知狀態。

5.處理好案例教學與理論講授的關系

倡導案例教學決不是否定理論講授的作用，至少對于像宏觀經濟學這樣具有相當難度和復雜理論體系的課程來說，在日常基礎教學中必須以理論講授為主。理論講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。該方法非常適合運用在抽象程度高、學科體系復雜的宏觀經濟學課堂上，在教學重點、難點、小結和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。宏觀經濟學流派的介紹、學科知識的拓展、原有知識的復習、概括和總結等方面運用講授法，都會取得很好的教學效果。理論講授應注意以下兩點：第一，分清主次結構，在主干基礎上進行擴展。將凱恩斯理論體系作為主干，再此基礎上補充其他較有影響的經濟理論學說。第二，對于強調應用型人才培養的專業，要求學生重點掌握基本原理和結論，對推導過程只作一般了解。例如，對于IS曲線或LM曲線，只要求學生掌握曲線的含義和畫法、斜率的表達式、何時發生移動，而推導過程較難理解且對分析解決問題的效果影響不大，因此不必要求掌握。

五、結論

宏觀經濟學課程的知識難度大，內容枯燥乏味，學生容易缺乏興趣，采用案例教學法可以有效克服這些難題。通過綜合運用多種案例教學形式，正確選擇案例材料，科學設定考核標準，發揮教師的主導作用，處理好案例教學與理論講授的關系，可以讓案例教學法在宏觀經濟學教學中更有效地發揮作用。

參考文獻：

[1]吳強.芻議《宏觀經濟學》的教學方法、實踐及創新[J].財經政法資訊，2008 ，（3 ）：19-22.

[2]竇莉梅等.經管類本科專業經濟學教學方法問卷調研報告[J].上海商學院學報，2010，（3）：80-85.

[3]張作民.經濟學教學中案例教學法的應用[J].經濟研究導刊，2010 （24 ）：239-240.

篇6

一、教學目標再思考 

現代宏觀經濟學包括宏觀經濟理論和政策兩大部分，普通院校在教學過程中將教學目標設定為通過教學幫助學生熟知宏觀經濟學分析工具，能夠運用工具認識理解經濟問題，尤其中國宏觀經濟運行。因此，現代宏觀經濟學的教學目標不再局限于對理論知識的理解和掌握，更重要的是培養學生認識、分析和解決實際問題的能力。縱觀國內高校，作為專業基礎課，宏觀經濟學一直以來在課序安排上都在低年級開設且較為注重完成教學計劃和教學任務。與此同時，教改新形勢下專業基礎課授課學時不斷縮減，有限學時內學生對宏觀經濟部分學習只能局限于理解基本概念和理論。而低年級的學生從高中應試教育進入大學階段，對社會缺乏感性認識，另外來自于文科的學生數理知識基礎薄弱，對模型的推導和應用理解不夠，通過課程學習要達到培養學生認識、分析和解決問題能力的目標不切實際，甚至無法達到最基本的培養學生“經濟素養”的目標。若是經濟學專業的學生，后序有較多經濟類課程幫助學生深化對宏觀經濟問題的認知，可以多維度理解問題，提升分析解決問題的能力，而對于非經濟學專業僅此一門課程且理論知識多、課時少、實踐少的教學模式下要達到能夠運用理論解決問題的目標較為困難。因此，針對經濟學大類非經濟學專業學生學習宏觀經濟學的目的可以考慮定位為培養學生清晰認識和分析經濟問題的能力。 

二、教學內容再疏理 

現代宏觀經濟學以凱恩斯的《通論》發表標志其研究開始，自此領域一直備受學者的關注，尤其聚焦于經濟增長和經濟波動的相關研究，該部分取得的進展理所當然地成為宏觀經濟學教學的重要內容。其中，以代表需求側管理的IS-LM模型最為典型，通過此模型，可以推導出均衡產出和均衡利率水平，并進一步分析財政政策和貨幣政策的經濟意義。現代宏觀經濟學建立在西方成熟的市場體系之上，西方國家未經歷過產品短缺，產能過剩是西方國家長期面臨的問題。應對產能過剩可通過兩種方法解決：一種是減少產能；另一種是擴大需求。而西方國家很難實現通過政策調整減少產能，因此需求管理成為其宏觀調控的主要手段。而現階段我國經濟發展進入新常態，相應的宏觀調控政策重心從需求管理轉向供給管理。一方面當前在我國影響總需求擴大的主要因素發生變化；另一方面政府政策制度因素的影響作用愈來愈大，以社會保障和收入分配等為代表的制度因素對需求的制約更為凸顯，使刺激總需求的短期政策效應下降。從長期來看，推動社會不斷進步的動力源不僅僅是需求，更為主要的支撐因素是有效供給對于需求的回應與引導。代表需求的“三駕馬車”并不能夠繼續成為經濟持續增長的動力，經濟增長的放緩甚至停滯由有效供給不足導致。新常態下經濟發展應通過優化結構、提高質量以及提升效益來實現經濟發展方式從要素驅動轉向創新驅動。從供給角度“調結構”，堅持以市場配置資源，減少政府干預，提升企業效率和競爭力，重構經濟增長新動力。在此背景下，當前的教材沿用需求側管理的內容與我國經濟發展現狀不符。現階段我國正進入中等收入國家階段、力求跨越“中等收入陷阱”，宏觀經濟學教學需圍繞如何實現供給側的結構性動力機制優化構建增加相應的教學內容。 

經濟學是一門年輕的學科，而宏觀經濟學在20世紀50年代才進入快速發展階段，學派眾多、理論觀點差異較大是最明顯的特點。不同學派從不同視角對同一問題解釋存在分歧，這些分歧正反映出現實經濟運行的復雜性，這就要求教師在準備教學內容過程中注重全面性、科學性和充分性，以便培養學生多元化和批判性的思維方式。如關于消費的決定，凱恩斯的觀點是消費者的絕對收入決定了消費的狀況，實際消費支出取決于實際收入。此處的實際收入指本期收入、收入的絕對水平和按貨幣購買力計算的收入。而杜森貝里則認為人們的消費并不取決于現期絕對收入水平，而是取決于相對收入水平，此處的相對一方面指相對其他人的收入水平，另一方面還相對于本人歷史最高收入水平。兩種學說各有嚴格的假設前提，進而得出相應的結論。教師授課需本著客觀的態度圍繞某一主題介紹不同流派的研究內容和觀點，健全學生的知識架構，不能偏廢。 

三、教學方法再探索 

從教學實踐中可知，學生已充分認識宏觀經濟學的重要性，且對課程學習投入較大的熱情。傳統的宏觀經濟學以教師講授為主，大學教學中授課教師系統疏理宏觀部分的理論體系和邏輯架構，深厚的理論知識保證了“教”的科學性和完整性。但由于學生對經濟運行缺乏基本認知，教師必須利用自己的理論知識引導和啟發學生理解并掌握基本知識和理論框架，授課過程中極易出現“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂，無法保證“學”的充分性和有效性。宏觀經濟學需要創新的教學方法提高學生學習的自主性和有效性，培養學生的自學能力、思維能力、創新能力，進而提升綜合素質。

   經濟學的魅力在于它能提供別具一格的分析框架，而且經濟學不是一種教條，是提供分析問題和解決問題的方法。張維迎教授曾講：“一旦進入這塊新奇的思想園地，你就會發現世界同從前相比已大不相同。”因此，現代宏觀經濟學采用開放研討的方法，充分調動學生學習主體地位，通過檢索資料、沙龍討論、小組競賽等方式激發學習的興趣，同時通過教師的講評發揮課堂主導作用，幫助學生加深對內容的理解。教學實踐中，遵循“理論—問題—政策”的思路，理論模型、基本概念和原理需進行疏理同時加以細致講授，以便奠定良好的知識基礎。隨后，將學習內容以項目形式呈現，教師在項目教學過程中設計若干任務，學生帶著問題主動參與教學直至完成任務。如財政政策和貨幣政策的內容，教師給出不同時期中國和西方國家宏觀經濟的背景資料，布置學生搜集相關內容同時先行歸納兩種政策在不同國家不同時期使用情況，最后結合當前供給側結構性改革背景引導學生運用所學的知識驗證當前中國政策的有效性，讓學生知道不少政策工具不僅影響總需求，而且也可能影響總供給。通過研究性教學可培養學生的問題意識，如充分就業和失業部分的學習，對于低年級學生可引導或組織參觀人才市場招聘會，通過真實體驗感受勞動力市場狀況，這樣理論上理解就業相關概念，實踐上做好就業的準備，讓學生學習宏觀經濟學具有微觀基礎。可以組織學生結合區域經濟社會特點進行專題調查，研究專業設計、專業技能培養模式、就業與社會需求的非均衡性，并提出相關對策供有關部門參考。從書本知識出發，將理論與實踐相結合，一方面學生研究取得成果，豐富了教學內容；另一方面成果應用激發學生的主動性，調動他們開展學習研究的積極性。 

四、教學過程再設計 

宏觀經濟學的教學過程一般包括教學設計、教學方法的運用和教學效果評價等環節。從經濟學視角來看，教學過程也是對有限資源進行最優配置的過程，但傳統的教學設計使得整個教學過程呈現硬性、封閉、固化等特點，如宏觀經濟學具有很強的邏輯性、理論性和實踐性，其課堂教學通常以教師講授為主。但教學活動不僅僅是師生之間單純的施教與受教行為， “教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程中的動態生成中得以展開和實現的”。圍繞宏觀經濟學培養學生“學以致用”的教學目的，需要重構課堂中師生關系，實現教師從單一的知識傳授者轉變為學生學習的方法引導者，學生從被動的知識接受者轉變為學習過程的積極參與者。彈性化的課堂教學，通過創設開放性問題，如在國民收入的決定部分，關于我國GDP的構成和增長，引導學生思考工資收入、投資水平、政府收入和進出口水平占GDP的比重，考慮時間序列變化，再探索四部門經濟對GDP增長的貢獻程度，進而聯系當前我國轉型升級階段，政府如何實現GDP穩定增長提出對策建議。活化的教學內容激發學生的興趣，達到知識和技能在師生間的流通，同時可以包容不同的觀點和思想，有利于培養學生多角度思考問題能力和獨立批判精神的形成。 

宏觀經濟學本科教學一直以凱恩斯的需求創造供給為主要內容，關注通貨膨脹和就業失業問題，強調以財政政策和貨幣政策為代表的政府宏觀調控政策的作用。但現實的經濟是一個長期的、動態變化的、非均衡的經濟，對于宏觀經濟學理論的學習需要全面理解其假設前提、邏輯結構和分析方法直至研究結論，而且結合中國實際增加中國元素后要思考哪些可以直接借鑒、哪些需要在實踐中完善、哪些在未來可得以實現、還有哪些是需要摒棄。如菲爾普斯曲線，是在對1861～1957年英國的貨幣工資變化率與失業率相互關系研究后得出的一個經驗結論。教學教程中要強調勞動的供給是貨幣工資的函數是這一結論成立的假設前提，由于價格總水平的變化來自于貨幣工資的變化，因此通貨膨脹率和失業率之間出現了交替變化。該曲線的成立還有賴于機制完善運行成熟的勞動力市場和商品市場，同時由于是針對特定歷史時期，并不代表未來任何時期在西方市場經濟國家這一結論依然成立，事實上，20世紀70年代的“滯脹”就說明了這一點。而且如果公式化的套用該曲線分析我國現階段的通貨膨脹率和失業率關系，極容易推導出與事實不符的結論，有違科學研究的初衷。 

五、教學團隊再組建 

一般院校中，宏觀經濟學的教學都由若干教師單獨承擔授課任務，雖形成教學團隊但除教學計劃統一制定外，授課過程都是獨立完成。經濟學研究領域非常廣泛，每位教師都有自己的研究方向和研究特長，如有的教師偏好理論研究，有的教師喜歡計量模型運用，有的教師執著于社會經濟熱點問題追蹤，因而對教學內容的見解必然存在差異。而作為初學者的低年級大學生，往往不具備批判精神，只能全盤接受教授的內容，不利于整體教學水平的提高。由此，在專業建設過程中可組建宏觀經濟教學團隊，將教學內容項目化處理，不以行政班級而以教學內容安排授課教師，充分發揮教學團隊中成員的專業特長和興趣愛好。近年來，筆者所在的省特色專業和重點專業——經濟學專業，組建了宏觀經濟教學團隊，通過合作完成了對學生的理論基礎、數據調查、結構分析、計量模型設計等的指導工作，以IS-LM模型為核心，我們將現代宏觀經濟學分為概述部分、國民經濟核算體系、國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、經濟增長和經濟發展、經濟問題與經濟政策、宏觀經濟前沿等八個專題，在后續的學習中設計了《當代中國經濟專題》課程，安排教師從事各個專題的教學。通過專題式學習，幫助學生厘清宏觀經濟學脈絡，各專題之間承前啟后的關系其實是假設逐漸放松的過程，研究的深入本質上表現為變量的增加。教師通過專題講座，可以致力于某一領域問題的研究，專精思索提升了知識傳遞的準確性和有效性，另外，專題循環講座進一步拓寬教師研究視域，真正達到教學相長。 

六、考核體系再革新 

考試成績作為對學生學業的最終評價，一直是大學生評優、獎學金評定等方面最重要的條件，學生對學業考試總是傾注較多心血。宏觀經濟學的考核從傳統來看并沒有注重過程性要素，較多的側重期末試卷的卷面成績。加之為提高課程考核通過率，通常考試前劃定考核范圍，這種考核方式培養了學生的應試能力，卻不利于經濟學專業素養的形成，閉卷式的考試結果無法真實反映學生對學科知識的掌握情況，同時無法檢驗教師的教學效果。宏觀經濟學是實踐性較強的學科，需要多種考核方式配合使用才能全方面、多層次的考查學生。學習宏觀經濟學不僅僅是書本知識和理論的學習，通過考核更重要的體現研究解決問題能力是否提升，能否達到教學目標所設定的用經濟學原理去認識分析解決實際問題，因此考核方式必須進行動態調整。如學科考核成績中加入平時表現部分包括出勤、作業、小組合作等，與此同時為檢查學生對理論的認知理解和運用，授課過程中加入對課程論文和社會調研報告的評價也作為考核的一部分，期末考試則可以采取閉卷也可采用開放式考試形式，以便作出對學生全面綜合的評價。筆者所任課班級宏觀經濟學成績的評定進行了相應的調整，一是提高平時成績在總評成績中的比例，如平時的出勤和作業占20%，社會調研和課程論文占20%，期末成績占60%；二是平時考核中注重語言表達能力、思維能力的檢測，以演講、匯報等形式，組織學生將圍繞專題撰寫的課程論文進行交流。多種考核方式的綜合運用可以全方位、多角度的評價學生對宏觀經濟學的學習掌握情況。 

主要參考文獻： 

[1]胡希寧等.現代西方宏觀經濟學近二十年來的轉變[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013.9. 

篇7

關鍵詞：經濟仿真；初級宏觀經濟學；教學；適用性；建構主義學習理論

初級宏觀經濟學是經濟管理類專業基礎課。以往的經濟學教學主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機械教學法，它雖然對講解經濟學理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學形式單調，不能很好地調動學習者的能動性，學生很難準確深入掌握經濟理論等。為了加深學生對經濟理論的理解，各高校普遍開始采用案例分析方法輔助教學。這種教學方法確實起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學生對基本理論模型的學習困難。目前國內許多高校又開始嘗試運用經濟實驗來輔助教學。經濟實驗是以微觀經濟系統理論為其理論基礎的。其特點在于以真實的人作為實驗對象，較好的解決了在實驗中對偏好的控制。經濟實驗在生產交易理論、信息與博弈論以及產業組織理論的教學當中收到了較好的效果。但與微觀經濟學不同，宏觀經濟學是以整個國民經濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經濟資源如何才能得到充分利用的問題。而在課堂上組織大型的宏觀經濟實驗比較困難，且實驗對象個體的偏好差異會對宏觀經濟實驗結果有較大影響，導致實驗結果具有很大的不穩定性，這在很大程度上限制了經濟實驗在宏觀經濟學的教學中的作用。正是由于傳統教學方法、案例教學法以及經濟實驗在初級宏觀經濟學教學中都存在著局限性，筆者認為應該在綜合運用以上教學方法的基礎上，引入經濟仿真實驗來輔助初級宏觀經濟學教學，從而避免和克服其他教學方法的不足。

一、經濟仿真實驗及其在初級宏觀經濟學教學中的優勢

（一）經濟仿真實驗簡介

經濟仿真是以現實世界中的經濟環境和經濟人行為的特點為原型，將經濟系統抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現實經濟運行的方法。它借助于計算機強大的計算能力，允許研究者建立非常復雜的虛擬經濟系統，并分析經濟主體在其中活動的結果，在一定程度上克服了社會科學研究無法重復實驗的困難。目前在我國經濟學教學中，應用仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產品、演化經濟理論和產業組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經濟學教學中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。

運用經濟仿真實驗輔助教學的基本步驟是：一是將有關經濟理論，經過初步的定性分析和定量分析轉化為經濟數學模型。二是運用合適的仿真軟件將經濟數學模型轉化為經濟實驗模塊。三是將制作好的仿真經濟實驗模塊運用于相應的教學內容當中。前面兩個步驟由授課老師完成，而最后一個步驟由教師和學生共同完成。在最后一個步驟中，教師首先要對實驗模型進行解釋和演示；然后讓學生對模型進行自由探索，通過親自嘗試來獲得對模型運行結果的感性認識；待學生能夠熟練操控實驗模塊之后，可以安排相應的練習，讓學生觀察修改模型結構和參數帶來的結果的差異，并引導其進行解釋；最后，部分感興趣的學生可在教師指導下，基于該實驗模塊設計更為復雜的模型，驗證自己的猜想。

（二）經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的優勢

與其他教學手段相比，經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中具有許多獨特優勢：一是教學內容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應的實驗模塊，把抽象的教學內容具體化為直觀的教材。二是節約了板書時間，加大信息量。計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經濟仿真模型中可以實現一些多主體多周期的大型實驗，而不需要教師在黑板上進行長時間的演算，節約教學時間。同時，大量的經濟學實驗結果通過計算機以數據列表和圖形曲線等方式展示和導出，可以形成一個全新的圖文并茂、聲像結合的生動直觀的教學環境，從而大大增加教學信息量，提高學習效率，有效地刺激了學生的形象思維。三是學生可以直接參與。學生可以直接操控模型，進行參與式學習，并且可以通過修改模型的機構和參數獲得對經濟理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識建構角度來說其對學習效率的影響都優于傳統教學方法與案例教學方法。

二、經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的適用性

（一）適應中國高等教育發展的新要求

進入新世紀后，社會經濟的發展和科學技術的進步對高等教育提出了新的發展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運用信息科技。經濟類專業本科教育更要適應社會的發展，將信息技術引入到教育領域，加強財經專業知識與信息技術的融合。二是高等教育要提高人才培養素質，培養有學習能力、實踐能力、創新能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。這就要求在教學上必須采用理論與實踐相結合的方式，改革教學手段和教學方法，強化實驗教學環節，從而提高學生的綜合素質。運用經濟仿真實驗輔助宏觀經濟學教學，不僅能夠有效地將信息科技運用于教學之中，而且有助于培養學生的創新能力，符合高等教育在新形式下對教學新要求的需要。

（二）適應初級宏觀經濟學課程的教學特點

與其他經濟管理類課程相比，初級宏觀經濟學教學存在以下一些特點：

第一，授課對象是沒有太多經濟學背景知識的本科低年級學生。初級宏觀經濟學的授課對象一般是各高校經濟管理類專業（有些高校甚至將其作為社會科學領域通識教育課程開設）的一年級新生。這些學生在學習該課程之前大多未系統學習過經濟類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會經驗和社會觀察力。由于受到知識結構的限制，只是單純給學生進行經濟理論的講解與模型的推導，其所接受的刺激難以與自身已有的知識經驗聯系，因此，學生記憶、理解難度較大，難以達到很好的學習效果，靈活運用的能力也較差。

第二，課程內容抽象，且理論性較強。在經濟學中，微觀部分是比較貼近現實的，微觀經濟學的每一個原理，幾乎都可以通過生活中的故事來形象地闡釋。相比之下，宏觀經濟學則是一門理論性很強的學科，它的“宏大敘事”對剛剛從應試教育的重圍中殺將出來的大學生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實質問題并不容易。教學過程中常常要通過大量的圖形、表格、數學論證來加以分析和說明，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。

第三，理論中數學的支撐性強，模型多。數學對經濟學理論的支撐性較強。而大多數經濟管理類學生的人文知識豐富，數學基礎則相對薄弱，這一知識架構的特點導致學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析方法不愿深入，對教學中的經濟學案例感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受。這也導致了學生在宏觀經濟學理論學習中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學生對抽象復雜經濟問題的理性分析和研究能力。

第四，課程的主要目的是使學生掌握宏觀經濟的基本理論和基本知識，訓練學生的經濟學思維方式。對低年級學生而言，學習宏觀經濟學的主要目的不在于馬上在實際生活中應用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學中使用案例分析等方法對于學生深入理解模型本身來說，幫助是有限的，而借助經濟仿真實驗恰恰能夠彌補這一缺憾。

總之，將經濟仿真實驗引入初級宏觀經濟學的教學適應了該課程教學的特點，將有助于低年級本科學生加深對理論性較強的經濟模型的理解，從而達到該課程的教學目的。

（三）符合授課對象的認知規律

建構主義學習理論可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。對于學習的含義，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

在初級宏觀經濟學教學中開展經濟仿真實驗是隨著計算機性能的提升和計算機及網絡應用的普及而使建構主義理論在高等教育中得以應用的體現，符合了授課學生的認知規律，能有效地促進學生的認知發展。就“情境”而言，經濟仿真教學正是為學生創設了一個模擬現實經濟運行的情境，這個環境有利于學生理解所面臨的學習任務，有利于將未知的知識融入自己的認知結構中去。就“協作”而言，協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。在利用仿真軟件學習時，教師和學生之間存在諸如學習內容的布置，學習材料的分配之類的協作，在學生之間也會發生搜集資料，合作實驗、分析問題的協作，也有老師對學生、學生之間的相互評價等協作，這些協作對于學生學習知識，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會話”而言，在仿真教學或學習過程中，由于各種協作的存在，必然會因此而產生各種會話，包括教師和學生之間的會話和學生之間的會話，也包括學生和電腦之間和互聯網之間的會話。這種會話，將加速意義在學生認知結構中的建構。就“意義建構”而言，在仿真教學中，通過創設的仿真情境、師生之間學生之間的會話和協作，逐步理解問題情境中的知識，達成意義的建構，也就是將新的知識整合到學習者已有的知識結構中，轉化成個人的能力。

三、經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的作用和意義

（一）能夠有效激發學生的求知欲，提高學生對宏觀經濟學課程的興趣

通過經濟仿真實驗將本來抽象的理論模型具體化為過程可操作、結果可直觀的實驗模塊，讓學生直接操控模型，進行參與式學習，能夠激發學生的求知欲，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使經濟學成為一門生動的、可親近的學問。

（二）有利于豐富理論教學的手段，深化教學內容

利用經濟仿真實驗使學生參與到模型的教學中，能夠增加學生對模型的感性認識，符合學生學習經濟學的認知特點，從而降低理論學習的難度。同時，在經濟仿真實驗中，學生可以通過改變一些參數的設置，模擬現實生活中某些經濟變量的改變，觀察和比較程序運行結果，從而加深對這些基本的宏觀經濟理論模型的認識和理解。

（三）有利于培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質

在進入大學校門之前，學生多接受的是升學教育，接受的知識是灌輸性的，獨立思考與創造能力還有待培養和開發。將經濟仿真實驗引入宏觀經濟學的教學之中，能促使學生積極參與，勤于思考，充分發揮主體性，這將有利于培養學生的創新能力。學生參加經濟仿真實驗不僅能對宏觀經濟理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問題-正式表述-提出猜想-驗證猜想的一般研究方法的訓練，有利于提高學生的綜合素質。

（四）有利于豐富教學資源，促進教學相長的良性循環

在學生進行研究性理論學習和開發性實踐學習之后，要按照教師的要求提交實驗報告、研究論文或開發作品，教師也可以將這些作品存儲充實到教學資源庫中作為后續教學的案例，實現了在教學過程中不斷豐富教學資源，教師與學生教學相長，教與學相互促進的動態良性循環。

總之，經濟仿真這一嶄新的研究手段應該在初級宏觀經濟學的教學中發揮積極的作用。

參考文獻：

1、曹士龍.借助經濟仿真實驗開展宏觀經濟模型教學的設想[J].高等教育與學術研究,2008(10).

2、任韜.實驗經濟學與經濟仿真[J].理論與當代,2007(2).

3、.仿真教學在高等職業教育中應用研究[DB/OL].

篇8

關鍵詞：民辦應用型本科院校;宏觀經濟學;教學探索

一、課程分析

經濟學是經濟管理學科必修的一門專業基礎課程，研究的是資源配置和資源利用的問題。而宏觀經濟學作為經濟學的一部分，主要在微觀經濟學的基礎上研究資源利用問題，這是一門了解當今社會經濟發展的主流學科。宏觀經濟學的流派較多，政策主張也不同。中國主流的宏觀經濟學教材大多是新凱恩斯主義學派，從需求管理出發去研究社會總體的經濟行為及其后果。國內外很有多經典的經濟學教材，但國內高等院校較多的使用的經濟學教材是高鴻業先生主編的《西方經濟學》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業先生主編的《西方經濟學》（宏觀部分）為例，課程的核心內容是圍繞國民收入展開，研究如何在不同的假定條件下國民收入如何決定，如何穩定地以較合適的速度增長。主要涉及的知識點有GDP構成，國民收入是如何決定的，宏觀經濟政策，失業與通貨膨脹，以及開放經濟下的短期經濟模型，經濟增長等。給宏觀經濟的運行提供測度指標，通過指標反映總體經濟運行的優良。在宏觀經濟學的基本理論框架中，我們是個與國外不發生經濟往來的封閉經濟，我們不再考慮單個的個體經濟單位，而是假設市場只有三部門：家庭、企業和政府，有三個市場：產品市場、貨幣市場和勞動市場。宏觀研究的就是這三大經濟部門在這三大類市場的交互作用，圍繞這三個市場，一步步的放松假設條件，研究國民收入到底是如何決定的。后期再引入國際經濟部門，加入開放經濟，國民收入在開放經濟下又是如何決定的。整個知識體系完整，邏輯性較強，教材中會大量的借助圖表、公式和數理模型來解釋理論，說明現象。國內其他的經濟學教材大多會以高鴻業先生的《西方經濟學》為藍本，在此基礎上有針對性的對理論和案例等進行調整，以適應不同學情的學生。

二、學情分析

民辦應用型本科院校，在本科錄取分數線里相對較低，學校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會有差距，提供的教育也遠不能讓現在的大學生滿意。但隨著市場經濟的發展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對大學教育的價值和意義都有了重新的定位與認識。對于應用型本科院校的學生來說，可能在追求理論知識的道路上沒有一本二本的學生那么強烈，因為學校本身的定位就是應用型本科院校，培養學生的實踐能力和動手能力，但我們院校的學生活潑不死板、動手能力強，他們有著自身的優點和長處，高考不能決定一個人的發展，也不能成就一個人的一生。因此，在民辦應用型本科院校的教學中，關鍵是看學校與教師在其學習生涯中如何引導。

（一）基礎知識不扎實且良莠不齊

應用型本科院校的學生有著普遍的特征，特別是經濟管理類專業偏文科性質的，英語和數學等基礎都相對薄弱。所以在學習帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經濟學課程時就相對缺乏主動性和積極性。宏觀經濟學一般在大一的下學期或者大二的上學期，在學完微觀經濟學之后開設。而宏觀經濟學知識體系相對抽象，涉及的理論模型也較多，對數學的要求就相對較高，但應用型本科院校的學生普遍數學基礎差，由此也讓學生有畏難情緒，進而有厭學現象，導致教學達不到理想效果。

（二）過于強調動手能力

應用型本科院校的辦學定位是培養社會所需要的應用型人才，強調學生的實踐動手能力。在這種氛圍中，很多學生，甚至教師都會有錯誤的認知，認為理論學習并不重要，過于重視實踐技能。事實上，宏觀經濟學，是融合了多門學科一門基礎理論課程，看起來比較抽象，難以理解，實用性也不強，這就讓很多學生認為學這些理論是沒有什么用處的。又由于民辦院校辦學時間不長，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學校到學校”，研究生畢業后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗，對宏觀經濟學的教學容易理論脫離實踐，課程學完了，學生只記得孤立的理論概念，更是覺得理論無趣，增加厭學情緒，這直接影響教師的教學效果和學生學習的積極性。

三、教學模式的思考

（一）幫助學生建立正確的學習目標

在每次經濟學開課之前，筆者都會先利用微觀經濟學里選擇和資源配置的知識點，去了解學生的基本情況，包括對學校的認識，對專業的選擇，對自己學習的目的及以后的工作目標等。通過這樣一個理論結合實際的案例，在強化理論知識的同時，也對學情有了基本了解。例如，2016級電子商務專業的學生說，我喜歡計算機，但是我的數學太差了，就沒敢選計算機專業，而選擇了與計算機有點關聯的電子商務專業，但是不知道原來學習電子商務專業也要學習數學，還要學習比數學看著還難的經濟學；也有學生說到對以后學習的目的，是選擇畢業就工作還是繼續深造，有的同學會選擇考研，既然考研，經濟管理類的專業大部分都會考經濟學，那作為教師就需要適時地引導，幫助學生建立正確的學習目標，要求學生在學習的過程中多積極主動思考。針對學生的不同需求，在教學中定的基調就是如何把理論聯系實際。亦師亦友，多與學生溝通，每個學生都很優秀。

（二）改進傳統的教學方法

目前，在宏觀經濟學的教學模式中，以傳統教學為主，教師主講，學生主聽。宏觀經濟學本身就是一門理論基礎較強的課程，討論和實踐的內容少，又加上學生的數學基礎有限，所以學生學習的主動性和積極性都會降低。又由于課程課時安排的較少，在規定的學時內，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學生學習宏觀經濟學的積極性？如何在有限的時間內加強學生的實踐能力？我們不能為了鍛煉學生的實踐能力而忽略經濟學對邏輯分析和創新思維培養的重要性。因此，老師首要的重點是需要開啟學生的主觀能動性，在教學中，學生不能只是被動的接受已有的經濟結論，而應該主動將學習到的經濟學理論同現實的問題聯系起來。因此，在教學中，我要求學生關注一周的宏觀經濟熱點問題，5~6人一組，每組設組長，由組長負責這組成員的分工協作，然后由團隊制作成PPT在班級匯報，時間8分鐘左右。宏觀經濟學課程一周一次課，所以每周由團隊集體商討這周匯報的主要熱點問題，不限制內容，但匯報的主題要和所學理論知識能聯系起來。在匯報結束后，教師做點評，并就有關問題的掌握情況發問整個團隊，提高他們團隊合作精神的同時，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內容的PPT匯報，是要求學生在課后去查閱和課堂教學內容有關的資料、書籍，把讀后感制作成PPT匯報，再或者是對某一社會經濟現象的思考制作成PPT匯報，至于內容的選擇，教師不做太多干預，由學生自主決定，最后團隊匯報構成平時成績的考核重點。通過這種方法，學生在實踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報拓寬了學生的知識面，讓學生更多關注到宏觀經濟熱點問題，把理論聯系實際；其次，學生通過分組作業，鍛煉了學生的團隊協作能力，更加注重團隊精神；再次，學生PPT的制作能力得到提升，上臺匯報的同學在語言組織能力、表達能力和學生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時間允許，也可以組織學生對熱點問題進行辯論，既開擴學生的經濟視野，也提高學生多方面的能力。總之，教師可以通過多種手段最大限度擴充延展課堂，充分調動學生的積極性和主動性。

（三）教學模式的改進策略

在宏觀經濟學的講授中，教師應該要讓學生明確宏觀經濟學解決的問題是什么，為什么要有接下來的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學生明白，學習宏觀經濟學與其他專業課程學習的鋪墊作用體現在哪里，與相關專業課程有多大的關聯度？要讓學生的知識框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯系是什么，能夠讓學生腦海中有一個大致的網絡架構，而不是零散的理論堆砌。在教學內容上，以經濟學思維培養為核心，以提升職業發展能力為主線，注重經濟學思維方法，以適用性、實用性和應用性為主，注重經濟學原理與生活生產實例的完美融合。明確宏觀經濟學主要是解決經濟蕭條、失業、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經濟學課程中主要是研究經濟增長的問題，研究經濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內研究經濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內研究經濟增長主要是生產函數的問題，要實現的目標是經濟增長、充分就業、物價穩定、國際收支平衡四個方面。根據專業不同，教學內容的選取也應該有所區別。

（四）注重運用案例教學法

宏觀經濟學雖然看上去理論較強，但是又與社會經濟現象緊密聯系。因為，經濟學的相關理論都是經濟學家根據西方市場經濟中發達國家多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期地產行業由火爆轉入平靜、網紅經濟等熱門經濟話題，學生感興趣，也能帶動學習的氛圍并展開討論。希望通過這樣的方式鼓勵學生多去關注社會經濟發展，關注國內外時事政治對經濟發展的引導等。因此，任課教師在備課時，對于要講解的內容，先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，突出宏觀經濟學的實用性和趣味性。

（五）依托精品課程建設提高教學質量

在宏觀經濟學教學改革過程中可以依托學校和安徽省的精品課程建設，建立一支優秀的宏觀經濟學教學團隊，在教材和教學內容的選取上進行研討，搜集案例，改革教學方法，增加經濟學實驗室教學，實現優質教學資源的共享。另外還要充分利用網絡等輔助教學工具。隨著信息化時代的到來，網絡平臺發揮著越來越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學手段。當代大學生對手機等網絡資源越來越依賴，可以充分利用這一特點，讓老師和學生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網絡精品課程，建立溝通學習溝通平臺，或者課程學習微信群、QQ群等，可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，可以解惑答疑，增加了學習效果的同時也增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學(宏觀部分)[M]北京:中國人民大學出版社，2014

[2]盧明名.應用型本科院校《西方經濟學》課程教學方法改革探討[J].吉林省教育學院學報,2011（2）

[3]龍飛揚.《宏觀經濟學》課程教學改革思路探討———基于地方高校應用型人才培養的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2016(11)

[4]黃敬華.應用技能型本科院校《宏觀經濟學》教改探索[J].現代企業,2016（6）

[5]占金剛,詹滿琳,黃偉新.應用型本科院校宏觀經濟學案例教學法的運用探討[J].欽州學院學報,2016（5）

篇9

關鍵詞：西方財政學；財政學理論；理論基礎

Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.

Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis

財政學僅是經濟學，還是政治學和經濟學交叉學科？

最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財政科學是經濟研究的產物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財政學大綱》第一章第三節標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節“公共財政與其他學科的關系”中，也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。

與這種經濟學觀相反，西方財政學在其發展過程中，開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財政學原理》一書，第一句就指出，“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過，由于英美早期財政思想傳統的影響，直至本世紀50年代末為止，認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發生了很大的變化，因為社會抉擇論從威克塞爾開始，就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此，作為社會抉擇學派代表人物的布坎南，在1960年《公共財政學：教科書導論》一書“前言”中就指出，財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科，但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容，總或多或少涉及到政治學的分析。所以，現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學，但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質，將其視為純經濟學科的看法，顯然是缺乏說服力的。

財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有？

宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物，在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一，隨著財政政策的成功運用，它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容，就很自然了。這樣，西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外，同時出現了宏觀經濟分析的內容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財政與預算政策》一書，就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分，即“A編：微觀經濟學”和“B編：宏觀經濟學”，前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題，后者則分析了經濟結構、經濟穩定與增長、預算與經濟政策等問題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財政學引論》指出，公共財政學所分析的政府三大任務，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩定，前二者屬于微觀經濟學，而后者即穩定任務則屬于宏觀經濟學。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財政學：公共抉擇與公共經濟》，也將財政的微觀與宏觀問題分開論述，即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容，表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學，已開始接納宏觀經濟內容了。

但與此同時，許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經濟分析傳統。這點，只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克遜（Jackson，P.M.）1978年的《公共部門經濟學》就明確指出：“……公共部門經濟學的發展，是限制在微觀經濟學理論的知識范圍內的。微觀經濟學理論，尤其是一般均衡分析的發展，在20世紀50年代使公共部門經濟學發生了質的飛躍。目前公共部門經濟學的理論發展，應直接歸功于微觀經濟理論。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格納（Wagner，R.E.）1983年的《公共財政學：民主社會中的收支》一書，也將財政學研究對象歸入微觀經濟學中。他指出：“公共財政學的研究有兩個主要分支：公共抉擇和運用微觀經濟學。……運用微觀經濟學，檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）羅森（Rosen，H.S.）的《公共財政學》在1995年的第四版中，仍未將財政政策內容包括在內，并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經濟學的財政學論著一樣，設有專門的微觀經濟學基本內容的篇章，作為全書的理論基礎。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）這些，都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經濟學的主張。

進一步看，就是并不反對財政學也包括宏觀經濟分析內容的許多學者，也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里茲（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共經濟學教程》引言中指出，“最認真地說，（本書）不打算包括穩定和宏觀經濟政策內容。……在穆斯格雷夫時代，他可以在其《公共財政學理論》（1959）中包括210頁的有關穩定政策的內容。然而，自那時以來，經濟學出版狀況變了，人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以，我們的重點僅放在（政府）目標而不是穩定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經濟學的內容，但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經濟學上的。對此，米爾利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主編的《現代公共財政學》中總結性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中，他以三個政策目標：配置、分配和穩定等術語，概括了他的主題，……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩定問題，即我們現在稱之為宏觀經濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經濟學教程》（1980）中，宏觀經濟政策問題被排除了。……公共經濟學，甚至公共財政學，被認為僅涉及配置和分配問題。而穩定問題則被留給宏觀經濟學及其教科書。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

然而，西方經濟學關于微觀和宏觀的劃分，本身就存在許多問題而爭論不休，這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現代公共財政學》中，由戴門德（Diamond，P.）撰寫的第八章名為“配置與穩定混一的預算”，資源的配置屬于微觀經濟學問題，而經濟的穩定屬于宏觀經濟學問題，因而該標題清楚表明了作者將宏觀經濟分析和微觀經濟分析兩大內容統一于財政的意圖。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

附帶應指出的是，即使在主張財政也應包括宏觀經濟學內容的西方財政學著作中，其體系內容的大部分以及基礎部分仍然是微觀經濟分析。因此，西方財政學在這一問題上的分歧，不在于有沒有包括微觀經濟學基礎，而在于有沒有包括宏觀經濟分析的內容。

總之，盡管現代西方財政學已或多或少地加入了宏觀經濟學的內容，但從根本上看，它沿襲的仍然是微觀經濟學的傳統。此外，西方財政學在其上百年的發展過程中，還隨著微觀經濟學的變化而變化。早期西方財政學專著已包含了福利經濟學思想，這在道爾頓《公共財政學原理》第二章“社會利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的稅收是數額最低的稅收”的觀點，反對了傳統的“稅收邪惡論”，提出了財政和稅收的社會利益最大化原則。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作為微觀經濟學分支的福利經濟成為西方財政學的理論基礎，關于公共產品最佳供應問題的分析，最終落實到社會福利函數所確定的最大效用點上。這使得西方經濟學關于公共經濟學的效率分析，與私人經濟學的效率分析一樣，都統一到福利經濟學基礎上來了。這是西方財政學完全建立于市場經濟基礎之上的理論表現。

西方財政學的價值理論基礎

不管是主張財政學具有何種學科性質，西方財政論著都必須對財政問題進行大量經濟分析，因而必然要受到當時流行的經濟學價值理論和概念影響，必然或遲或早地按照已變化了的經濟學價值理論和概念來修正與重構自身的理論體系。

在英語財政學專著出現之前，西方經濟學上的“邊際革命”已經發生，邊際效用價值論很自然地成為西方財政學的價值論基礎。道爾頓的《公共財政學原理》鮮明地體現了這點。他在該書第三章第二節提出，私人分配支出所應遵循的邊際效用相等原則也應運用到公共支出的使用分配上來，指出：“除了法律上的意義以外，公共當局并不是一個人，難以象一個人那樣預計各種支出的邊際效用。但政治家們據以開展行動的總原則仍是相同的。對于公共當局來說，各種公共支出的邊際效用應該相等。從理論上看，既定支出總量在不同項目之間分配就是這樣決定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）

在1928年的《公共財政學研究》一書中，皮古也有相同的表述：“就如一個私人應當通過在不同支出類別之間保持平衡，從而以其收入獲得更大的滿足一樣，作為一個共同體通過其政府的活動也應如此。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接著還運用這些原則，去解決公共部門如何決定哪些公共服務應予提供的難題，指出“支出應當用于戰艦還是用于濟貧，應按此種明智的方式，即由它們各自所提供的最后一先令所產生的相同的真實報酬來決定。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，這一方式可用來得出某一精確的社會平衡點，即如果共同體是一個統一的存在體，“支出就應在各方面逐步增加到這一點，此時花費的最后一先令所獲得的滿足，應等于由于政府服務而相應要求的最后一先令所損失的滿足。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的這一模型被稱為皮古模型，是現代西方財政學關于公共產品最佳供應若干著名模型中的一個。這樣，皮古就從邊際效用價值論出發，在理論上界定了公共部門與私人部門之間資源配置的最佳點。

不過，皮古等人引入西方財政學的，是當時通行的可測度的、可比較的、同一的基數效用函數。這一效用函數在本世紀30年代，隨著帕累托新福利經濟學取代了皮古的舊福利經濟學而被否定，取而代之的是主觀的個人評價的序數效用函數，等效用曲線等帕累托概念也被運用到財政學上來。其后西方財政學對于公共產品最佳供應模型問題的分析，對于稅收以及其他各種財政效率問題的分析等，也都建立在效用無差異曲線上了。

這樣，私人經濟分析所能適用的價值理論和其他基本概念，都被運用到公共經濟分析上來了，公共財政學不再是與經濟學的其他分支相抵觸的一門學說了。與西方經濟學在價值論上的統一，無疑為西方財政學在本世紀60年代及其以后的大發展，提供了最基本的理論條件。

西方財政學理論基礎分析的借鑒意義

第一，財政學從根本上看是一門經濟學，但又具有與政治學交叉學科的性質

關于財政學僅是經濟學分支，還是經濟學與政治學交叉學科的問題，我國財政理論界也曾有過類似爭議，即關于“財政是上層建筑還是經濟基礎”問題的爭議，這是本世紀60年代初由于財政本質問題爭議而引發的。此后，在后的80年代初，我國財政理論界結合著新的歷史背景舊話重提，又一次以財政本質問題為中心形成了對此問題的爭論。這些爭議大致形成了三大類不同的觀點：（1）主張財政屬于經濟基礎，僅是經濟學的一個分支，認為只能從經濟的角度去分析財政問題；（2）主張財政屬于經濟基礎，但又兼有上層建筑的性質，或者主張財政既是經濟基礎又是上層建筑。這就不能僅從經濟角度來看待財政問題；（3）主張財政屬于上層建筑。在我國財政理論界，持第三種觀點的人數很少，大部分持第一、二種觀點，并且第一種觀點還有逐步占據優勢的趨勢。但如同財政本質問題一樣，這一爭議在當時被視為是一種純學術的探討，經過那兩次爭議之后，至今已極少有人問津，除了在高校教學中作為一種理論問題介紹外，似乎已被人們遺忘了。在實踐中，人們則是將財政作為經濟工作來對待的。

然而，財政作為政府的分配活動，它采用的不是市場自愿等價交換的方式，而是由政府以強制形式完成的；它不是以市場為媒介和通過市場渠道來完成的，而是由政府在國家預算的形式下，通過政治程序的安排與運作來展開的。這樣，財政的運作過程就直接表現為是對市場的否定，具有強烈的政治內容和因素。對于計劃經濟來說，由于其本身就否定著市場，本身就政企不分，因而財政這種非市場性與計劃經濟本質上是相通的，只提財政的經濟性而不提政治性，并不影響問題的實質，即不影響人們實際上從經濟和政治兩重角度去考慮財政問題。

但對于社會主義市場經濟則不同。由于此時政企必須分開，這樣財政所包含的兩重屬性合一的問題就凸顯出來了：財政作為一種分配，它是經濟活動的一部分；但作為通過政治程序直接安排和操作的活動，它又與政府的具體政治制度和規則密不可分。此時如果只談論財政的經濟性，其結果只能是忽略政治程序在財政活動中的作用，忽略政治權力憑籍財政分配介入和干預企業正常市場活動的可能性，這顯然是不利于根據財政的特性去指導財政實踐的。

我國財政理論否定政治程序是財政活動的內容之一，在實踐上導致了忽視乃至否定建立科學規范合理的財政制度與程序的結果，使得我國實際財政工作缺乏必要的制度和程序的規范、制衡與監督。隨著市場取向改革的進展，由于缺乏自我約束能力的政治權力本身的不規范行為，導致了我國財政新老問題和弊端的急劇膨脹與擴大，是目前我國財政經濟工作分配秩序嚴重混亂，腐敗浪費低效猖獗的關鍵原因所在。因此，承認基本上是一門經濟學的財政學，具有一定的經濟學與政治學交叉學科的性質，正視財政活動中所具有的政治性質與內容，在實際的財政工作中相應地從整頓規范與財政相關的政治程序和規則入手，使之從原有的與計劃經濟相適應的基點轉到與市場經濟相適應的基點上來，才是對癥下藥之舉。為此，在以經濟學為基礎理論的同時，也有必要從政治學角度來開展我國的財政研究。

第二，財政學以微觀經濟學為理論基礎，也包括著宏觀經濟學的內容

關于財政學以微觀經濟學還是宏觀經濟學為理論基礎的問題。我國財政學從未討論過這一問題，但由于我國財政理論強調財政是國家作為社會中心組織進行的一種分配，是從整個社會角度進行的活動，因而人們理所當然地視財政為一種宏觀經濟活動，而否定從微觀經濟的角度來看待財政問題。在最近的政府機構改革中，財政部被列入宏觀部門之內，就充分地說明了這點。對此，在過去的計劃經濟下是無關緊要的，因為當時正是以否定企業的獨立自主性和以國家從整個社會的角度直接安排國民經濟活動為體制特征的，并且此時的財政是國家從整個社會角度安排經濟建設資金的主要和基本手段。但在市場經濟下則不同。此時社會的經濟單位已不再是國家而是企業了，此時財政從宏觀上調控經濟盡管是其極為重要的內容，但尊重企業的獨立市場運營主體地位，確保國家不干預企業正常的市場活動，則是我國政府和財政在市場經濟條件下必須學會的嶄新內容。

西方財政學從微觀經濟學的角度看待財政問題，對我國是具有重要借鑒作用的：

1.西方財政學從微觀角度分析財政問題，是隱含著這么一種涵義的，即此時的政府參與社會資源配置，其地位如同企業和個人一樣，都是身份相等的市場活動主體，即企業和個人是處于市場有效運行領域的活動主體，而政府則是處于市場失效領域的活動主體，它們進行的都是同等的資源配置活動。這樣，它們之間除了依法正常交往如照章征稅納稅之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干預，而不能是國家凌駕于企業和個人之上，可以隨心所欲地干預它們的市場正常活動。

2.財政活動除了作用于宏觀經濟的內容之外，僅就其本身對于社會資源的配置來看，則應視為是一種微觀行為。只有這樣，才能正確界定政府在市場經濟中的地位。否則的話，將財政活動等同于宏觀調控，而財政干預企業市場活動也就等于政府的宏觀調控活動，由于社會主義市場經濟下政府的宏觀調控又是必要的，其結果實際上是為政府和財政隨心所欲地干預企業的微觀活動，提供了理論依據。這些年來，人們在財政經濟工作中總會情不自禁地干預和插手企業的正常市場活動，其理論根源就在于此。這點，在防止政府和財政隨意干預企業問題上，是可資借鑒的。

篇10

［關鍵詞］理性預期貨幣政策

一、理性預期理論概述

二十世紀七十年代，西方各國陷入了嚴重的通貨膨脹、失業率快速增加和經濟發展停滯的困境，流行多年的凱恩斯主義的經濟理論和政策發生了危機，現代貨幣主義學派的經濟理論在停滯膨脹的經濟狀況下，并沒有得到期望的經濟效果。在這種嚴峻的形勢下，理性預期學派產生發展起來，該學派以理性預期的概念改造宏觀經濟學，以預期問題為突破口，全盤否定了凱恩斯主義經濟學，被稱為宏觀經濟學中的理性預期革命。而該學派理論上邏輯嚴謹，運用現代計量經濟學的方法分析經濟問題，因而理論影響迅速擴大，為西方經濟學界普遍接受。該學派理論上的邏輯嚴謹，又運用現代計量經濟學的方法分析經濟問題，理論影響迅速擴大，從而為西方經濟學界普遍接受。理性預期理論的典型代表理論是貨幣周期論，以及在該理論上建立的實際貨幣周期論、財政政策分析和政府決策行為分析等新的理論。

二、理性預期理論的基本假設

理論預期理論認為宏觀經濟現象不過是許多個人經濟活動的總和，而宏觀經濟學中一切涉及人的行為的假定應該有微觀基礎。凱恩斯主義的宏觀經濟學與新古典經濟學確定的微觀經濟行為者是理性人的假定相矛盾，理性預期理論的宗旨是建立與微觀經濟學一致的宏觀經濟學。為此，理性預期理論的主要代表人提出了三個分析的基本假設：理性預期假設；徹底的貨幣中性假設；自然率假設。

1.理性預期假設。理性預期是在長期動態分析下，經濟活動的當事人以完全的、相同的信息為基礎，他們能對未來作出準確的預期，做出合乎理性的經濟決策，即他們能對未來做出理性預期。

2.徹底的貨幣中性假設。貨幣中性假說是指經濟總產量和就業的實際水平和自然水平，與包括相應地對商業周期發展作出反映的貨幣和財政活動無關。

3.自然率假設。自然率假說的要點是資本主義市場經濟的運行有其內在的動態平衡，外界力量能暫時打破這種平衡，但不能根本改變它，政府應該順應這種動態平衡。

三、理性預期理論的政策建議

首先是政府應制定長期不變的政策規定，消除政策規則的任意變動性。理性預期學派堅持古典經濟學的信條，認為過多的政府干預只能引起經濟的混亂，為保持經濟繁榮，唯一有效的辦法就是盡量減少政府對經濟生活的干預，充分發揮市場調節的作用，因為“市場比任何模型都聰明”，它始終是使各種生產資源得以合理配置和充分就業的有效機制。理性預期學派堅持認為，政府的作用只是為私人經濟活動提供一個穩定的可以使人們充分了解的良好環境。因此如盧卡斯所說，“我們需要的是穩定的政策，而不是積極行動主義政策。”政府干預越少，經濟效率也就越高。

二是政府政策目標必須注意長期性和穩定性，并且著力解決通貨膨脹問題，政府的決策不能對一國經濟的產量、就業和其他實際變量產生影響，但可以對一般物價水平等名義變量產生具有規則性的效果。因此，政府應該把最理想的一般物價水平作為唯一的政策目標。

四、理性預期理論及對我國經濟政策的啟示

1.應充分考慮并正確引導微觀主體的理性預期。 目前我國微觀經濟活動主體的理性預期能力隨著市場經濟體制的逐步確立正日益增強。我國宏觀經濟政策的實施應充分考慮公眾的理性預期，考慮微觀經濟主體的理性選擇，在一些方面減少了行政干預。

從這個意義上來說，公眾的理性預期又是不斷提高我國宏觀經濟政策效應的一個前提條件。中央銀行要提高貨幣政策調控的有效性，就要準確地公布通貨膨脹指標和失業率，利用信息優勢，通過輿論導向，準確披露決策相關信息，加大宣傳力度，及時引導經濟主體的預期，正確引導公眾預期，讓公眾及時了解這種政策目標的變化，增強其信心。

2.應充分認識到貨幣政策對宏觀經濟調控的局限性。 在理性預期條件下，貨幣政策對宏觀經濟的調控作用是有限的。當前我國經濟運行所面臨的是諸如結構調整、制度轉軌等深層次矛盾和問題，單純的貨幣政策在短期很難起到明顯的改善作用，因為具有理性預期的公眾對此是很清楚的，所以宏觀經濟政策的調控難以得到公眾的響應。可以說，貨幣政策不是調控經濟的萬能手段，不僅僅因為貨幣政策傳導過程本身需要宏觀經濟運行環境的支持，更因為貨幣政策本身在經濟活動中具有局限性。

3.政府的政策應具有長期的穩定性，以期提供一個穩定的經濟環境。 政策的制定與實施，原則是為了使微觀經濟個體順利地從事經濟活動，充分實現自身利益的最大化，從而穩定經濟，促進經濟增長。所以，政府的政策要想得到各種經濟成員的積極配合，使各項經濟政策取得預期的效果，還必須取信于民，避免朝令夕改。因此政府的政策應具有長期的穩定性和符合經濟活動當事者的預期規律，可以使經濟活動的當事人從根本上擺脫由于政策的頻繁變動對其造成不良后果的擔憂，從而無需尋求應變之策，而盡力去尋求自己利益的最大化和經濟行為的最優化。

微觀經濟行為主體的理性預期對宏觀經濟政策的效果有著重大影響，政府在采取宏觀經濟調整政策時，必須充分考慮微觀經濟行為主體的理性預期并引導這種預期朝著政策目標的方向發展。我國發展市場經濟離不開經濟政策調控，這是有中國特色社會主義市場經濟的特點之一。然而隨著市場經濟體制的逐步確立，我國微觀經濟活動主體的理性預期能力日益增強，政府部門必須轉換思路，注意把握宏觀經濟調控與微觀層面理性預期的結合點，謀求經濟政策、經濟主體的預期與行為及經濟運行三者的和諧與穩定，才能保證我國經濟平穩、快速而有高質量的增長。

參考文獻：