現代教育技術基本理論范文

導語：如何才能寫好一篇現代教育技術基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，在教學中應用現代技術教育已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，在小學教學中應用現代化教學手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學情景的創設。同時，加大教學信息的容量，擴大教學的空間，延長教學的時間，很好地解決學生參與教學的活動量和教學時間，不免產生矛盾，有利于學生的自主學習，探索精神，創新能力和個性的發展，也能使學生更快地掌握知識。就拿投影來講吧，它有異于影視教學，可塑性大，可以穿插教師的情感，有利于師生的共同合作，特別有利于對后進學生的提挈。

隨著現代化教育技術的發展，教學組織形式也發生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學、遠程教學、個別化教學和計算機網絡教學等多種組織形式。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機等現代化教育技術的廣泛應用，傳統的“教師──學生”教學模式逐漸發展為“課堂多種媒體”教學模式。

現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它著重從學習過程和學習資源兩個方面相結合的角度，探討和解決運用現代科技提高教育教學效率和質量的問題。但是，現代教育技術在教育教學中發揮得怎么樣呢？我做了如下調查：

一、使用與效果“用”得怎樣？

其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學校現代教育技術應用的最大困難。但“用”實在太重要了，作為以應用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。

二、電腦在課堂：真的以教學為中心了嗎？

從調查來看，除了信息技術學科本身，目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網絡交互學習為主的輔助教學。當我們坐進課堂仔細地分析這些設備使用的情況及效果時，我們立刻就發現了不少的問題。

1．公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現代教育技術的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據需要來設置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力。

2．日常課堂教學：教學跟著課件轉。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。

3．課件本身：不成系列單獨作戰。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。

因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態，這也就為我們今后的研究提供了挑戰與更大的空間。

三、網絡在校園：給我們帶來怎樣的改變？

校園計算機網絡是為學校各類人員服務的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……看來功能強大的網絡到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？

似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網絡，過去寫的教案放到了網絡上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。

教育如何迎接現代科學技術特別是信息技術的挑戰，如何及時應用科學技術，以提高教育質量，培養高素質的勞動者，已引起全世界的普遍關注。

就目前的狀況來看，有了現代教育技術手段，還必須有現代教育理論特別是認知學習理論作指導，才會取得好的教學效果，才能取得優秀的研究成果，因而必須加強對教師在學習理論上的培訓。進一步提高小學教師的教育技術素質，加大教育技術的培訓力度，提高教育技術應用的理論水平和操作技能，使教師的教育技術素質盡快適應教育信息化、現代化的要求。只有這樣，才能不斷提高現代教育技術的應用水平，促進小學教育的改革與發展。

那么，如何更好地應用現代教育技術，并在實現學校教育現代化中發揮更大的作用呢？我們認為應當重點把握以下幾個問題：

一、樹立科學的現代教育技術觀 現代教育技術并不是指單純的物質技術，它是先進教育思想與先進科學技術相結合的產物

目前已經有很多學校的教育技術硬件建設已初具規模，但在如何運用現代教育思想指導教育技術工作上還存在一些偏頗認識，沒有真正發揮現代教育技術在小學教育教學中的潛在價值，只是把現代教育技術當作教育教學過程中的“花邊與點綴”。這對于提高現代教育技術的應用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術觀念扭轉過來，樹立一種全新的、科學的現代教育技術觀。

一是要樹立全面的現代教育技術智能觀。教育技術是指人類在教育教學活動中所使用的一切技術手段的總和，它包括物化形態的技術和智能形態的技術。目前，不少教師僅把教育技術看成教育活動中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術要想在教育活動中發揮最佳作用，還需要人的設計與調控。在教育實踐活動中，人們在一定的教育思想、教育理論指導下，利用教育的智慧經驗、方法技能和工具手段，對教學過程、教學資源進行設計、開發、應用、管理和評價等環節的工作，以實現教育過程的最優化。因而，我們對教育技術內涵的理解一定要有一個全面的認識，既要重視教育技術中的物質技術，也要重視教育技術中的智能技術。也就是說，在教育技術的應用過程中，要特別強調教育技術應用中的思想觀念和方法。小學教育的現代化首先是思想觀念的現代化，脫離了智能技術的支撐，教育技術在小學教育教學中的應用充其量不過是一堆高檔的教育“裝飾品”。

二是要樹立正確的現代教育技術價值觀。如何看待教育技術在小學教育教學過程中的價值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認為先進的教育技術手段可以代替教師和學校的認識，后者則認為教育的一切活動都是圍繞人這個中心進行的，教育的實質就是“人教人”。對現代教育技術手段應用持盲目崇拜或完全排斥的認識，反映在小學現代教育技術應用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現代教育技術的作用或不重視現代教育技術的應用。針對以上問題，一定要樹立正確的現代教育技術價值觀，科學、客觀地評價現代教育技術的作用和價值。一方面要看到現代教育技術的獨特優勢和潛在價值，不斷引入新的教育技術成果，促進教育現代化的發展。另一方面也要認識到現代教育技術不是萬能的，它們對教育的變革和影響不能單獨產生決定性的作用，必須與其它因素相互協調才能產生作用，如人的因素、體制的因素、內容的因素等等。只有正確把握現代教育技術與教育系統中其它要素之間的關系，科學、合理地運用現代教育技術，才能更有效地發揮現代教育技術的作用，推動小學教育的改革與發展。

三是要樹立科學的現代教育技術應用觀。現代教育技術在教育教學活動中的實踐與開發，不能僅僅局限在教育技術硬件的“應用”這一點上，還應包括如何應用新的現代教育技術硬件資源來開發教學資源、設計教學過程、評價教學效能、優化教學環境和實施先進的教學管理等，如果現代教育技術的應用沒有與上述環節相匹配，那么，現代教育技術的應用將是孤立和盲目的，而且也很容易滑入傳統教學模式的軌道。因而，在現代教育技術開發應用的實踐過程中，一定要徹底擯棄教育技術就是使用媒體的單純的、狹窄的教育技術觀念，樹立科學的現代教育技術應用觀，用系統的方法來整體地考慮教學目標、教學內容、師生、媒體、方法、結構和環境之間的關系，追求和提高教育教學過程展開的整體效益與最佳效果。

四是要樹立超前的現代教育技術發展觀。現代教育技術在教育教學領域的廣泛應用，改變了傳統的教育觀念和教育模式。然而，社會是在不斷進步與發展的，教育技術也將隨著時代的發展變化而不斷發展，越來越多的新技術會源源不斷地充實到教育技術群體中來。只有樹立超前的現代教育技術發展觀，才能緊緊把握現代教育技術發展的方向與趨勢，不斷把最新發展的現代信息技術成果及時應用于教育技術領域，始終保持教學手段、教學過程的先進性

二、加強現代教育技術應用的運行機制和規章制度建設 暢通的`運行機制和健全的規章制度是現代教育管理的基礎和保障。

加強現代教育技術在教育教學中的運用，也必須建立起一些行之有效的運行機制和規章制度，只有這樣，才能保證現代教育技術能夠廣泛地應用于小學教育實際并發揮更大的作用。

一是加強現代教育技術的理論研究。理論是實踐的先導。進一步加強對先進、科學理論的研究，對于把握現代教育技術的發展方向，提高現代教育技術的應用水平具有十分重要的意義。

二是要健全現代教育技術應用與管理的規章制度。在教育技術應用與管理方面，各學校也有過不少管理制度，對于教育技術的應用與管理起到了良好的規范作用。但是，隨著教育技術的發展進步，現行規章制度有的已不能適應現在的要求，而有關新興技術的管理規定又未能及時出臺，因而造成實踐與管理相脫節。這就要求我們必須重視建設與管理法規系統的建設，現行的要盡快地修改完善，沒有的要盡快地制定出臺，不適用的要及時予以廢止。

三是要強化現代教育技術應用的競爭激勵機制。在這方面，各學校沒有建立起行之有效的競爭激勵機制，致使教師學習現代教育技術的熱情不高，對在教學過程中應用現代教育技術勁頭不足，抱著無所謂的態度。因而，必須想方設法充分調動廣大教師運用現代教育技術的積極性，可以把教師開發、運用現代教育技術的實績與教員的業務考核、職稱評定、晉升職務等結合起來，形成一個良好的機制和環境，激勵廣大教師自覺地學習、掌握和運用現代教育技術。

三、加強現代教育技術理論知識與技能的培訓

目前，很多中小學校都已配備了許多先進的教育技術設備，現代教育技術環境建設也有了長足的進步。但是，由于學校對教育技術培訓缺乏理論指導，在制定教育技術培訓計劃過程中，僅注重計算機應用軟件和多媒體課件編制方面的培訓，不注重現代教育理論、現代教育技術基本理論、教學設計理論與方法的培訓，導致教師缺乏現代教育理論知識素養，特別是現代教育技術的基本理論，不能將現代教育技術合理地運用于教育教學過程。如部分教師在教學過程中，僅僅把現代教育技術嫁接在傳統的教學模式上，沒有發揮出現代教育技術的效能，只成為傳統教育模式的附屬手段，從而出現把高檔多媒體計算機當作幻燈機使用的現象，這是與現代教育技術應用的發展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術應用的理論水平和實踐技能，就必須在注重教育技術應用軟件如計算機的使用及課件的制作、計算機網絡知識等培訓的同時，更應重視現代教育基本理論和現代教育技術基本理論等方面的培訓。

一是要注重現代教育理論知識的培訓。科學的教育實踐離不開科學的教育理論指導。教員只有把特殊的專業知識和共同的專業知識即現代教育理論相結合，才能提高教學效率，更好地促進知識的流通與轉化。缺乏現代教育理論知識的教師可以說是不合格的教師。因此，必須要加強現代教育理論知識的培訓，幫助廣大教師樹立現代教育的思想觀念，了解現代教育的基本原理，掌握現代教育的原則、方法等，解決用什么樣的教育思想來指導現代教育技術的應用，以及如何運用現代教育技術組織課堂教學等問題，提高教師綜合運用現代教育技術的能力，促進現代教育技術在軍校教育教學的深入發展。

篇2

論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.

應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:

1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.

1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑

現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標

教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.

那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障

在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.

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論文摘要：面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘和困惑。分析當前教育技術專業發展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學技術學科建設步入良性循環，走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。

O引言

教育技術起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學的發展．從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術學作為一個獨立的學科。目前，教育技術專業的培養目標、內容和課程體系都難以適應信息化社會對教育技術人才提出的新要求。面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘、困惑。所以認真分析當前教育技術專業發展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術學科建設步人良性循環、走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。

1電化教育與教育技術的關系

電化教育的一個定義是：“運用現代教育媒體，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化”(南國農，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化”(南國農，李運林，1998)。教育技術的定義是：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)。現代教育技術的定義是：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農，2004)。

美國教育傳播與技術協會關于教育技術的定義，其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出“現代教育技術” 的概念，應符合我國的實踐。但在實際的應用中，人們已習慣于將教育技術與現代教育技術通用，即教育技術為現代教育技術．所以在本文中，也將教育技術與現代教育技術概念作為通用稱呼．可以互相換用。

2教育技術專業發展中存在的主要問題

從電化教育的應用到教育技術的普及發展，經過多年的實踐．對我國的教育教學改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎教育方面成效顯著。但是，結合快速發展的教育革命，可以看出目前的教育技術工作仍然存在著一些不足與問題。

2．1硬件建設與軟件建設不同步

這個問題的主要表現是重視硬件建設輕視輕軟件建設。硬件建設投資力度大，發展速度快，而軟件建設相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質量的軟件匱乏，導致硬件建設與軟件建設嚴重脫節．這已成為我國開展教育技術工作的主要障礙。應重視硬件和軟件的并行建設，探索出一條軟硬件同時有效建設的道路。

2．2教育技術學科體系還不完善

教育技術專業在我國經過多年的發展，取得了一定的成績．但是整個教育技術學科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關“教育技術學”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎，都是來自教育學、心理學、傳播學等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。教育技術還沒有形成一套科學系統的研究方法，我們在談到教育技術的研究方法時．描述的往往是教育科學的研究方法，缺少一種對教育技術學本身透徹的精練的描述，包括對學科屬性、研究范疇的界定等。

2．3培養目標籠統課程設置繁雜

許多院校以教育技術的定義作為專業培養的目標，即培養能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學丁_作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網絡等領域的技術和管理T作。培養目標不僅涉及了教育系統的設計、開發、應用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網絡等幾大領域。可見人才的適應面十分廣泛。這就導致了專業的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學的系統設計．課程之問不能有機融合。

3發展具有中國特色的現代教育技術的思路與對策

3．1強化理論研究，注重實踐環節

任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究．首先應遵學科發展的基本規律，對教育技術的發展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發展相結合、借鑒與創新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發展的脈搏。準確定位、探索規律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創具有中國特色的教育技術理論體系。

3．2以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發展

創造良好的教學環境現代教育技術以現代信息技術(多媒體技術、視頻會議技術、網絡技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術)的開發、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術兩個發展階段．隨著教育媒體的發展，音視頻媒體技術向計算機技術發展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術，特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創造型人才的培養提供良好的環境。

3．3進一步完善教育技術學科體系

目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點，以及教育技術的學科體系，教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業人才標準和培養方案。岡此，教育技術學科的人才標準培養、課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。

3．4調整培養目標，優化課程結構

培養目標是育人活動的出發點和最終歸宿，培養什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業發展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養目標時，過于注重就業的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養目標模糊籠統，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養目標，精心設計校本課程，是教育技術專業建設的當務之急。培養目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業的培養目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。

4我國現代教育技術發展的最終目標是實現以教育信息化帶動教育現代化

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2欠發達地區教育技術公共課課程設置現狀

1）將現代教育技術課當作課件制作課。一些院校將PowerPoint、Authorware等軟件的使用作為現代教育技術課主要內容，導致與大學生計算機文化基礎課程教學內容的重復。缺乏對課件設計理念、理論的深入教學，而對這些內容的教學才是使學生在以后的教學中實現將技術作為一種工具，提高教與學的效益，改善教與學的效果，改革傳統的教學模式，從而實現教學結構深層次變革的重要部分。

2）認為教育技術課就是學習各種教學媒體，并且在各種媒體的教學中缺乏系統性，將圖形圖像、音頻、視頻等割裂開教學，不利于對多媒體教學系統的有機整合。一些院校因為課時較少，教學設備不足等原因，其上課內容主要集中在介紹各種教學媒體的使用方面，學生自己實踐機會少，因此形成在學習過程中紙上談兵，流于形式，達不到較好的效果。

3為適應時代要求所設計的欠發達地區高師院校

教育技術公共課課程體系課程目標現代教育技術公共課授課對象是高師院校非教育技術專業的所有師范專業學生，主要為了培養和提高在校生的現代教育技術應用能力，使學生能夠對現代教育技術形成正確的認識，傳授師范學生教育技術的知識和技能，掌握現代教育技術的基本理論和方法以及在教學中的作用；認識各種教學媒體的基本特點與作用，掌握教學設備的使用方法及簡單維護能力；具備一定的教育技術實踐能力，能夠結合專業特點進行教學設計、制作教學軟件并應用到教學實踐中，促使信息技術和學科教學的整合，為促進教育信息化發展培養合格的未來教師。課程內容基于上述所討論的關于欠發達地區基礎教育特點和高師院校現代教育技術公共課所承擔的責任，關于課程內容，首要問題是如何保證教育質量。在課程內容構建方面要結合學科內容及其特點，秉承提高學生教育技術素養，針對學生實際操作能力目標的培養等展開設計和思考。基于以上思路，現代教育技術課程體系內容建設圍繞以下具體層面展開：設置現代教育技術理論課，解決“如何教”的問題；設置教育技術實踐課，解決“如何用”的問題，如教育資源的設計與開發、教學媒體、多媒體課件、網絡課程，更具體的如對圖形圖像、音頻、視頻資源的獲取、編輯和使用，以及對各種媒體在教學中的有機整合和優化使用。通過一系列措施，使學生的知識、能力、素質等得到協調發展，使課程內容與學生未來職業緊密聯系，并為學生未來的教師職業發展提供堅實的基礎。課程理念由于現代教育技術公共課的應用性和技術性的學科導向，決定了在課程實施過程中應遵循如下原則。第一，弱化現代教育技術理論部分內容深度，降低難度，創新課程教學模式，培養學生實際應用能力。第二，在與學生各自所學專業結合方面，以“學生為中心”，根據其專業特點采取多元化、開放性、可持續發展的課程理念，加深整合程度，拓寬整合范圍。第三，在提高綜合素質方面，加強學生知識和技術的應用能力和創新能力，提升現代教育技術素養，進而促進學科與現代教育技術的整合，大大提高學生的綜合信息素質。最終達到在掌握教育技術基本知識與技能的基礎上，具有運用媒體（特別是信息技術媒體）解決教育、教學問題的能力，具有較強的實踐能力和可持續發展能力。

4總結

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提升教育技術學為一級學科的必要性

（一）現代社會發展和教育發展的需要現代社會所需要的人才是會利用信息技術進行高效學習的人，而培養這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環境，這些恰巧是教育技術學學科所要研究的問題，也是教育技術專業工作者的責任。現代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經濟發展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現教育的公平就必須發展現代教育技術，讓教育資源相對貧乏的地區通過現代遠程教育享受到優質的教育資源，為實現全民教育及終身教育提供一個有效的途徑。現代教育技術是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術學研究的是學生和教師如何利用先進技術和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優化教學，提高績效。從國家培養社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領域也超越了現有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領域的相對劃分的時候，學者的學術興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發展的重要因素。我國的學科專業目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術學的迅速發展，它的研究領域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術、媒體技術、工程學、信息科學等多學科的相關領域知識，而這些新領域是傳統教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術學專業，教育技術學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產生，如與“課程與教學論”專業“搶飯碗”問題（其實在學科發展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術學的發展，因此不斷有學者提出將教育技術學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業人才培養的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設置共同的學科平臺課程。但教育技術學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎。教育技術學的理論基礎主要包括：哲學基礎、系統科學基礎、具體學科基礎（包括教育學、心理學等）、技術基礎和藝術基礎。而傳統的教育學的理論基礎通常不包括技術基礎與藝術基礎，這成了按一級學科來設置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術學為一級學科已經具備的條件

對照前述關于設置一級學科的條件，目前教育技術學已經具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術學已經廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經基本上達成了共識。教育技術學的研究對象是現代教育技術問題，是現代信息技術環境下的教育教學問題。是為解決教育教學問題而開發、使用現代教育媒體中出現的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現代教育技術問題”為研究對象的教育技術學，與“課程與教學論”等學科有明顯的區別，具有不可替代性。教育技術理論體系的最初框架是上世紀80年代形成的。以南國農先生提出的“七論”為代表：即本質論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術（多媒體技術、網絡技術）和兩種新理論（建構主義學習理論、教學系統設計理論）的介入，教育技術理論體系的建設進入了多元化的發展階段，并且進行了融合。按其建立的依據，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據建立的；另一類主要是在不斷總結本國理論研究和實踐的基礎上建立的。[8]教育技術學理論體系的初步形成為設置一級學科提供了前提條件。（二）已經形成了比較獨特的范式和學術共同體北京大學哲學系吳國盛教授認為:一個學科之所以成為一個學科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學科建設就是在這兩個層面上進行范式的建構和鞏固。觀念層面上的范式建構，目的在于形成一種知識傳統或思想傳統，或者具體地說是一種研究綱領。社會建制和社會運作層面上的范式建構，目的在于形成一個學術共同體，它包含著學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。[9]目前，教育技術學已經形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學術組織、創辦了專業期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術協會，已經擁有28個專業委員會，覆蓋了基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育四大領域，并定期地組織了高質量的學術交流活動；公開發行的教育技術期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《遠程教育雜志》等的學術地位日益提升，在教育領域產生了較大影響；自電化教育事業發展之初，我國就與國際間保持著密切的聯系，從引進先進的設備到引進書刊、學術報告，保持著與國際間的合作與對話。當然我們在學習國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經形成若干個可歸屬的二級學科教育技術學在我國從一項事業發展到一個領域、一門獨立的學科，期間不斷融合積累相關領域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術學體系。2004年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會根據全國各地不同類型和層次的高校教育技術學專業培養人才的現狀，確定了五個專業方向：教育技術學（基本理論）、數字媒體技術、教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育。李龍教授認為教育技術學下可設教育技術學原理、信息化教育學、遠程教育學、學科教育技術學、軍事教育技術學及教育軟件工程、數字媒傳技術、教育技術裝備、績效技術、知識工程等二級學科。[10]南國農先生也提出若干可歸屬于教育技術學的二級學科：教育技術基本理論、教育信息工程、學校信息化教育、社會信息化教育、現代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會又根據教育技術學培養人才的現狀和社會對教育技術學專業人才的需求，重新確定了五個專業方向（課程組）：教學與培訓設計、信息技術教育、數字教育媒體、教育軟件工程和教育技術裝備。筆者認為，提升為一級學科的教育技術學是廣義的教育技術學，可將原有的課程與教學論學科分開，將課程論作為教育學的二級學科，將其中的教學論合并到教育技術學之中，這樣既可以實現教育技術學與國際接軌，又避免了教育技術學與教學論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術學可以包括教育技術學原理（或教育技術基本理論，含教學與培訓設計）、信息技術教育、視聽媒體技術、教育軟件工程、教育資源建設（含教育技術裝備）、現代遠程教育等二級學科。“教育技術學原理”（基本理論）主要圍繞教育技術學理論基礎、基本理論等進行研究，包括教育技術概念、研究對象、學科性質以及教育技術學學科體系、教育技術發展史、教學與培訓設計等。“信息技術教育”主要圍繞信息技術教育基本理論、信息素養、信息技術與課程整合和媒介素養教育幾個方面進行研究。“視聽媒體技術”主要涵蓋多媒體技術及其教育應用、新興媒體技術對教育影響，以及媒體技術的開發、設計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養。“教育軟件工程”是研究如何用工程的技術和方法，開發和維護作為工程化產品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關學科領域的知識；（2）教育軟件的開發與維護的方法和技術；（3）教育軟件的標準、評審與商品化等。“教育資源建設”包括硬件資源建設和軟件資源建設兩個方面。硬件資源建設主要是指教育技術設備與裝備的建設，軟件資源建設包括四個層次：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設的評價，通過評價篩選優秀的教育資源；四是教育資源管理系統的開發。“現代遠程教育”主要為現代遠程教育系統提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發與設計人才。（四）社會對該學科人才有較穩定和一定規模的需求隨著互聯網技術和其他媒體技術越來越廣泛地應用到教育領域，社會和一些教育機構對教育技術學專業的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規格上呈現多樣化的趨勢，需要教育技術學專業培養不同方向和規格的專業人才。（五）有完整的人才培養體系目前，我國已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養體系。據統計我國高校已有教育技術學本科專業224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學博士后流動站中設立了教育技術學專業方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術學已具備一級學科的基本條件。

篇6

關鍵詞：教育技術 藝術設計教學 互動 運用

一、教育技術概述

1.教育技術的定義

教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態）和無形技術（智能形態）兩大類。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、網絡、衛星通訊等各種現代教育教學媒體。無形技術是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術發展到現在，人們更傾向于用系統方法來定義教育技術。不同階段的教育技術中強調的技術著重點不同。教育技術概念的發展也體現著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

2.教育技術的研究內容和應用領域

教育技術學是一個理論和實踐并重的綜合性學科，它根據教與學的理論，以學習者為中心，借助技術手段和教學資源，運用系統方法解決教學問題。具體包括以下內容：

（1）教育技術基本理論的研究：如教育技術的概念；教育技術的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術在整個教育中的地位和作用；教育技術學的理論基礎。

（2）教育技術和教育技術學的發展史；各國教育技術的比較研究。

（3）媒體理論與應用的研究：包括媒體的分類、媒體的性質、媒體的教學功能以及各種媒體的教學應用等研究。

（4）教學系統的設計和開發：包括以“學”為主的設計和以“教”為主的設計；教學系統開發的內容、方法、步驟等。

（5）信息技術在教育領域應用的新發展：包括網絡教育應用技術、人工智能教育應用技術、虛擬現實教育應用技術等。

（6）教學過程和教學資源的管理、測量與評價。

（7）教育系統最優化，教學環境的設計。

（8）遠距離學習的理論與實踐：包括遠程教育的模式與理論、網絡教育、遠程教育的質量保證體系。

教育技術的應用，也就是實踐領域常由程序化的模式和相關的理論來指導，以提高教育質量、教學效率，擴大教育規模和促進改革作用。教育技術總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內容不同，采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學領域、遠程教學領域、企業員工培訓領域等三個主要的相對獨立的實踐領域。

二、藝術設計教學中現代教育技術環節需完善的地方

一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習慣的藝術設計教學方式。然而，隨著以計算機為核心的信息技術的快速發展，信息技術進入教育領域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺少的有機組成。

1.師資方面

在一些有傳統、有積累的藝術高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經歷，但他們對新的現代教育技術不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設計的老師也往往是以一本教材為主，對網絡里的一些同類教學沒有進行比較、借鑒。而且一些相關的教師師資培訓還不夠，或有些師資培訓有些形式化。

2.學生方面

自從上世紀90年代中期高校擴招以來，還有近些年出現的高考藝術熱。這都為我們的藝術設計院校輸送了大批學生。學生的綜合藝術素質與以前相比有了較大差距。學生的班級人數也由以前的10—15人發展到現在的30人左右。在一些專業性強的學校里，因校園內藝術氛圍好，學生的學習能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術專業剛開設不久的學校里，校園藝術氛圍不夠濃，學生的學習氛圍就總體偏弱。

3.配套設施方面

教室設施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術設計教學課堂中一開始會使用一些現代教育技術手段，后面的課堂階段會叫學生畫草圖、出方案等。這是現代教育技術的資源使用還存在矛盾的方面。

三、良性配合，充分運用

1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段的落腳點都在教師身上，所以要引導廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學理論、教學設計、優化組合理論、教學軟件的設計、編制、使用、選擇和評價等教育技術理論和實踐的培訓，提高應用教育技術的認識和能力，以促進教學改革，促進課堂教學過程的最優化，改變傳統的課堂教學模式。從偏重傳授向課堂師生互動發展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學通過網絡與一些相關內容，讓學生有學習的可選性、可比性。

2.學生的素質組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質相對薄弱的院校，利用現代教育技術提高學生學習的能動性就顯得至關重要了。現代教育技術具有廣泛的表現能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向學生提供豐富的感知材料，把教學思路和教學環節充分體現在課堂教學中，激發學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣，擴大學生的直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，為學生的認知活動提供豐富的感性經驗和思維素材，有利于學生對知識的學習和掌握。學生由于有了現代教育技術的支持，獲得了多渠道學習的機會與學習的自由性，即補償性、適應性的學習。此外，校方的積極領導也不可忽視。既要看到學生角色轉變的外在可能性，又不能忽視對學生學習的引導性，學生的學習主動性起關鍵作用。

3.現代教育技術深入學科、深入教學、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此學校在教學與建設過程中，在不影響政黨教學活動開展的情況下，應將添置教學媒體和軟件放在優先考慮的地位，為教師應用現代教育技術、實施素質教育創造良好的物質條件。此外，在條件暫時還達不到的地方要創造條件，學校和廣大師生要積極發揮現代教育技術的軟性力量，組織爭取國家級、省級特色專業、精品課程、基金等的申報，爭取經費。對現有現代教育技術資源要進行整合，充分利用，以提高教學資源的利用率。

篇7

關鍵詞： 高職教育 教學改革 現代教育技術 科學發展

高職教育從無到有，短短十幾年的時間，一些高職院校在摸石頭過河的狀態中前行，不可避免地走入了傳統教育教學的老路子；一些高職院校將主要工作重點落在基礎設施和實驗實訓設備的添置及生源的增加上，對一線教師的教育教學方法及教學改革重視不夠，教改科研項目申報少，資金投入不足，科研時間不足。很多高職院校前身是中職或技校，管理者用管理中職的方法管理高職院校，對現代教育改革成果的推廣使用落實不到位，這些都是高職教育教改過程中亟待解決的問題。

一、我國高職教育教學改革和發展存在的問題

自2007年下半年始，我國大部分高職院校開展了基于工作過程的課程教改項目研究，有些高職院校的項目實施研究已進行了幾年之久，有些院校已經完成了特色專業的改革，包括人才培養方案的擬訂，專業課程體系的重新構建及實驗實訓基地的建設和管理。取得了較好的改革成果，總體而言，全國的高等職業教育發展前景廣袤。但是，相當一部分院校還采用傳統的課程體系，甚至使用中職的教育教學模式。雖然這幾年進行了一定程度的整改，在課程教學方式方法及課程改革上有了一定效果，但距離現代社會對高職畢業生的教育要求還有相當一段距離。目前，高職教育教學改革存在如下一些問題。

（一）招生形勢日益嚴峻。近些年，我國本科教育不斷普及和擴招，高職院校不斷增加或擴建，適齡入學學生數量的減少，使高職院校招生人數逐年下降，生源質量降低，每一年都有相當一部分高職院校無法完成招生考試院劃撥的招生數量，有很多院校即便在最后的征集志愿環節也招不到幾個生源。一所高職院校的生存和發展與該校的生源緊密相關，隨著生源數量的不斷減少，一些高職院校在未來的幾年內將會關閉消失并不是危言聳聽。而吸引生源的重要因素――畢業生的達標度和就業率，與高職院校的教育教學質量密不可分，唯有緊貼時代形勢開展好教育教學改革，狠抓學校的教學質量，才能保證高職院校立于不敗之地，避免關門的命運。

（二）校企合作的形勢堪憂。個別院校對校企合作的重視度和開展力度不夠，缺乏相關體制機制的支撐，導致企業無法走進院校，學生無法走入企業。

（三）經濟體制的轉型及區域經濟和社會的不斷發展，使得默守成規的高職教育在人才培養方案、專業增減設置、課程體系建設和畢業生質量等方面嚴重滯后需求。高職院校的數量和發展程度失衡，很多院校基礎設施、師資等方面薄弱，特別是某些從中職學校轉型而來的高職院校，很難保證人才培養質量符合高職畢業生的要求。因此創新人才培養模式，構建科學可行的課程體系，全面提高高職教育人才培養質量是今后相當長一段時間的重點問題。

二、現代教育技術在高等職業教育教改中的實施

現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐①。

現代教育技術對高職教改的影響主要表現在以下幾個方面。

（一）現代教育技術是高職院校為企業培養所需求人才的技術保障。隨著市場競爭的日益劇烈，企業對人才的需求呈現多元化的趨勢，對高職院校畢業生的要求在不斷變化著，這就需要高職院校著眼于企業的需求開展教學，不斷調整人才培養方案，以保證畢業生所掌握的職業技能滿足企業緊缺崗位的要求。實踐證明，傳統的教育教學手段無法適應這種改變，必須依托于現代教育技術的先進教學理念適應面向企業人才需求的人才培養方案調整。

（二）高職的教改提倡優化課堂結構，激發學生的學習興趣，讓學生在活躍的課堂氛圍中獲取技能與知識，在做中學，享受學習的樂趣，提高課堂教學效率。為項目教學法、任務驅動法等先進教學模式的開展和推廣提供合適的教學環境。

（三）多媒體技術與網絡技術作為現代教育技術中的重要組成部分，為高職教育教學改革的研究與應用提供了新方法新思路。將這些技術引入教學過程中可以使學生獲取最新、最先進的海量學習資源，是擴展眼界提高職業素養的一種嶄新方式，為畢業后更好地走上工作崗位奠定了職業基礎。

（四）現代教育技術與傳統教學方式相比，具有教學資源多元化、直觀、生動、形象等特點。使抽象枯燥的知識更容易被學生理解和掌握，教學成效顯著。

（五）“授人以魚，不如授人以漁”。學生利用現代教育技術，不僅可以更好地掌握技能和知識，而且可以自我構建并學習知識，由“要我學”變成“我要學”，從而促進自身職業技能和職業素養持續提升。

運用現代教育技術，既可以將高職教育教學理論與實驗實訓進行有機結合，又可以節約教學經費。高職教育的根本目的，高職教育教學必須將培養學生的動手能力放在教學的第一位，所以學生動手能力的培養成了高職教育教學的首要任務。傳統的教學模式無法滿足這一需求，而現代教育技術能夠使這一教學目的更好地實現。

三、高職院校實施現代教育技術教學的主要手段

（一）保障資金到位，保證現代教育技術在教學中順利開展。

可以面向社會開設有償的、具有職業技能特點的網絡課程；高職院校的師資一般都具有較強的職業技能，可以利用這一點在相應的專業開展各種有償的技能培訓；面向企事業單位等機構有償開放使用學校的教學教育資源，比如圖書館、機床、計算機機房等；將企業請進校園或者將學生送到企業，為學校更好地發展提供一條切實可行的路子。對用于開展現代教育技術的教學經費，院校相關部門一定建立完善的管理機制，保證此項經費的合理合法使用，為經費的真正落實保駕護航。

（二）加強并完備基礎設施建設，實現教學資源的共享共建。

1.科學地、系統地分配硬件、軟件的投入，把握好投資的比例，保障整體效益的發揮。做好市場和專業發展趨勢調研，保證在硬件投入上立足實際并能滿足將來規模擴展的需求，軟件方面應達到集成交互、資源共享的目的。因此，院校相關部門必須做好整體規劃，逐項進行，避免經費重復投入。

2.高職院校的教學資源庫建設不容忽視，要對現有的教學資源進行全面的數字化轉換并整合。

（三）拓展師資培訓的途徑，不斷加強師資隊伍的建設。

1.現代教育技術的應用對教師的能力水平不同于傳統教學模式的要求，高職院校應定期開展現代教學技術類課程或者相關的培訓。現代教育技術與教學過程的完美融合需要高職教師既能熟練掌握和運用教育基本理論、精通多媒體技術等現代教育技術，又能熟練將二者進行有機結合運用于課堂教學和實訓教學。由此可見，高職院校落實教師隊伍的現代教育技術培訓刻不容緩。在培訓中，要求立足實際、明確培訓目標，不斷對培訓模式進行探索和研究，不流于形式，取得理想的培訓效果。

2.不斷培養和提高教師在開展教學過程中運用現代教育技術的意識和能力。不僅要在教師隊伍中開展現代教育技術理論和技能的培訓，還要落到實處定期對教師進行現代教育技術應用能力的考核。以考核促進運用和提高，將現代教育技術當成一種常用的教學手段運用于教學過程中。

（四）建立健全考核機制，為現代教育技術的持續有效運用保駕護航。

任何一種新教育理念在實施之初都不會太順利，需要相關部門通力配合，建立健全合理的考核機制，由專門的機構進行考核，在日漸推廣和發展的過程中發現問題、解決問題、不斷完善。

1.建立專門的組織結構，成立現代教育技術中心，明確中心職能。建立健全院校現代教育技術中心的領導體系，解決以往職能不清的問題。建立高職院校構建現代教育技術全面、合理、快速持續發展的實施制度，提高管理效率，實現對現代教育技術的有效有序管理。

2.以評價促進現代教育技術的健康可持續發展。評價考核體系的制定，要以保證現代教育技術應用的效果為考核標準，以現代教育技術在教學中的運用能否促進高職教育教學改革的全面開展為標準，不斷提高高職院校畢業生培養質量，滿足社會對高素質技能人才的需求。建立健全合理的評價考核機制既是實現科學管校的目標，又是現代教育技術在高職院校合理有效運用的保障。唯有這樣，才能保證和促進現代教育技術與高職教改的有機結合和全面發展。

現代教育技術為高職教育教學改革有序有效進行提供了強有力的保證，其與教育教學過程的有機結合囊括了教學中的各個環節的相應調整和完善。只要我們從思想上徹底認識到現代教育技術在高等職業教育教學改革中的重要意義，在教育教學中大力推廣現代教育技術的運用，高職教育教學改革必定會取得令人矚目的成績。

注釋：

①刑建英.淺談現代教育技術在高職教育中的應用.出國與就業（就業版），2010，11：96.

參考文獻：

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[4]江海泉，劉靜.對現代教育技術促進高職教育教學改革的思考[J].山東電大學報，2006，（3）：41-43.

[5]王文蘇.校企聯合辦學的改革與實踐.中國職業技術教育，2003，（02）：17-18.

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關鍵詞：教育技術能力；高職院校青年教師；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016403

作者簡介作者簡介：楊夢希（1981-），女，無錫商業職業技術學院助理實驗師，研究方向教育技術及網絡管理。

0 引言

隨著教育信息化如火如荼地開展，教育技術越來越受到關注。實踐證明，靈活運用教育技術是提高教學效率、優化教學改革的必要條件。因此，掌握好現代教育技術的基本知識和技能是每個青年教師的必備能力。

目前，青年教師教育技術能力現狀究竟如何？現階段高職院校青年教師教育技術能力還存在哪些問題，對此我們應如何解決？為此，我們對高職院校青年教師教育技術能力現狀進行調查與分析，為高職院校青年教師教育技術能力的相關研究提供事實依據和決策參考，這對提高高職院校青年教師教育技術能力來說意義重大。

1 教育技術能力內涵及其重要性

“教育技術能力”就是教師在技術、資源、教學、自身發展等方面應具有的知識理論、技術工具、方法應用等方面的技能和心理特征[1]。青年教師的教育技術能力主要指青年教師運用信息技術的知識和技能，促進教學、研究、知識建構、交流合作，培養解決教學中實際問題的能力、意識、態度和責任感[2]。

隨著信息化時代的到來，教育技術能力成為青年教師必備的一項素質。高職院校必須大力發展現代教育技術，它是提升青年教師教學水平、確保教學質量的重要基礎。

2 高職院校青年教師教育技術能力調查及分析

2.1 基本情況

本次調查針對無錫商業職業技術學院的基本情況，參照《江蘇省高校教師教育技術能力指南（試行）》，編制了“無錫商業職業技術學院青年教師教育技術能力調查問卷”。問卷的設計包括教育技術基本技能、教育技術能力培訓、教育技術能力應用3個方面。目的是為了了解高職院校青年教師教育技術能力現狀及存在的問題， 為提高青年教師教育技術能力提供現實依據。

此次調查選擇了無錫商業職業技術學院的會計金融學院、工商管理學院、機電工程學院等9個學院，在每個學院中隨機抽取教師作為問卷調查的對象，共發放問卷60 份。回收問卷52 份，回收率為86.7%，有效問卷52份，有效回收率為100%。樣本分布情況如表1所示。

2.2 現狀分析

2.2.1 教育技術能力掌握

青年教師必須具備一定的操作技能，因為教育技術的操作技能是教師信息化教學的基本技術。調查數據顯示，青年教師對計算機初級應用水平的操作技能掌握較好。90%以上的青年教師都能熟練使用Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint、IE等瀏覽工具、Google或百度搜索引擎。這說明青年教師在平時課堂教學及科研過程中，能運用一些常用的工具軟件來輔助自己進行教研工作。但是能夠熟練使用Flash、FrontPage或其它網頁制作軟件、Photoshop或其它圖像處理軟件的青年教師分別只有21%、27%和33%。

由此看出，目前青年教師對教育技術技能掌握不夠完善，不夠系統，不能明確哪些教育技術技能是自身應該具備的以及應該掌握這些技能到何種程度。造成這一問題的主要原因是對教育技術基礎理論的理解還不夠透徹，對青年教師教育技術能力還不夠重視。

2.2.2 教育技術培訓情況

青年教師是教育教學活動的組織者和實施者，在教育教學活動中起著主導作用， 推動著教育信息化進程。青年教師現代教育觀念的培養以及現代教育技術手段應用能力的提高是推進教育信息化進程的關鍵因素。因此，教育信息技術培訓就顯得及其重要。

在教育信息技術的網絡學習方面，調查中有62%的青年教師表示參加過在線學習或網絡課程學習。

在教育新信息技術的培訓或考核方面，調查中有27人參加過無錫商業職業技術學院教育信息化中心組織的培訓，占調查人數的39%；有36人參加過計算機等級考試，占調查人數的51%；有7人參加過其它應用軟件考試，占調查人數的10%。

由以上調查可見，大多數青年教師對教育信息技術培訓持認可態度，能夠多積極參加培訓活動。但就該院近幾年組織的教師培訓的情況來看，還普遍存在一些問題：一是教師自身的教學工作和科研任務比較繁重，很難有一段時間集中接受專門的教育技術培訓；二是大多數理論培訓課程不論在時間上還是在順序上，總難免有些枯燥，讓人產生乏味感。

2.2.3 教育技術能力應用情況

教師是教育教學活動的組織者和實施者， 如果青年教師本身不具備良好的教育技術能力，便無法在課堂教學中進行靈活的運用，從而會造成嚴重的資源浪費。

在對青年教師是否開展過多媒體輔助教學活動的調查中顯示：有96%的人開展過多媒體輔助教學活動，其中又有40%的人經常開展多媒體輔助教學活動。

關于現代教育技術使用場合，問卷顯示有45%的人都是在一般課堂上使用，有17%的人將現代教育技術應用于公開課，有9%的人只在課件評比中使用，有29%的人會在所有能用的場合中使用。

由以上調查可見，大部分青年教師已經將教育技術運用到課堂之上。教育技術的本質，可以用一句話來概括：就是應用一切技術手段來優化教育教學過程。教師的主要活動場所是課堂， 因此教學設計能力、資源開發能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的4種教育技術能力。

當問及青年教師在教學中應用教育技術的困難時，有37%的青年教師表示在教學中使用信息技術的主要困難是缺少信息化教學軟件、平臺和資源，有31%的人表示主要困難是缺少信息化教學硬件設施，還有16%的人表示主要困難是缺少準備時間，16%的人表示主要困難是缺少信息化教學知識。由此可見，除了青年教師的計算機技能以外，信息化教學軟件、平臺和資源也是影響其運用教育技術的主要因素。

3 高職院校青年教師教育技術能力培養對策

3.1 營造良好的教育技術環境

必要的軟、硬件基礎設施是教育技術能力培養的前提條件，也是信息化教學的基礎。學院應配備一些先進的教育技術設備，營造良好軟、硬件環境。

3.2 加強青年教師現代教育技術培訓

（1）在制定教育技術培訓內容的過程中， 既要注重計算機應用軟件和多媒體軟件方面的培訓， 也要注重理論培訓，即要注重現代教育理論、現代教育技術基本理論、教學設計理論與方法的培訓。使青年教師能夠將現代教育技術成果科學合理地運用于教學中，更好地發揮教育技術的效能。

（2）加強教育技術技能方面的培訓。在硬件方面，要求青年教師掌握一些常規教學媒體的操作和計算機的基本使用技能，能夠熟練使用現代教學環境中的各種設備。在教學軟件制作方面，要求青年教師除了能夠熟練使用各種制作教學課件的軟件外，還要學會靈活運用因網絡發展而產生的各種能應用于教育教學的網絡技術。

（3）教育技術培訓不能照本宣科，要采取靈活多樣的方式，可以在傳統培訓模式下結合網上在線培訓的方式。在培訓過程中，老師們可通過電子郵件、留言板等與教育技術專家或其他培訓學員進行交流溝通。這種培訓模式的優點在于學習時間與學習方式相對自主、靈活，適應了高職院校教師的特點，既充分尊重了教師的主體性，也滿足了教師的個體需要。

3.3 建立教師教育技術能力評價體系和激勵機制

要想把提高青年教師教育技術能力的工作落到實處，就必須把青年教師日常教學工作的評估納入相應的評價體系和激勵體系。對青年教師教育技術能力和效果予以認可和獎勵，以激發教師的信息化教學熱情和積極性。例如可以推進每個學期開展優秀教學課件和教學示范課的評比活動，將評比結果和教師教學科研相聯系，并且可以設置多個教育技術領域的科研課題，鼓勵教師申請立項。通過建立、完善激勵機制，敦促青年教師不斷提高教育技術能力，鼓勵青年教師運用教育技術進行教學、研究。該院自2003年以來舉行了10屆多媒體課件制作大賽，每年都有優秀作品在全國大賽中獲獎，對于青年教師起到了很好的激勵作用。

3.4 建立教育信息化資源共享機制

各個學校可根據自身特點，組織教師開發適合本校、本學科或本專業自身特色需求的教學資源，建設共享教學資源庫，并在校內設立統一的網絡展示平臺展示優秀教學資源，在確保知識產權的基礎上建立資源共享機制，實現真正意義上的資源共享，以推動全面的信息化教學。2009年，該院開始大力建設教學資源庫，目前已包含了314門課程。該院青年教師利用資源庫中相關資料進行個性整合，優化課堂教學設計，而青年教師的備課成果又對資源庫進行了補充和優化，將個人備課過程和學校資源庫建設融為一體。

4 結語

本研究對青年教師教育技術能力進行了簡單、初步的分析，發現青年教師在現代教育技術能力上還存在一些問題，并據此提出了相應看法。希望能為高職院校青年教師教育技術能力的研究提供一些參考，有效提升青年教師的教育技術能力。

參考文獻：

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關鍵詞：學前教育；專業；能力；信息

中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

根據相關調查發現，目前我國高職院校學前教育專業面臨的主要問題就是教師沒有正確認識和理解“教育技術”，一些教師由于受到傳統教學觀念和教學方法的影響，簡單的把教育技術和電化教學等同起來，缺乏基本的計算機技術應用能力。只有很小一部分教師能夠利用計算機進行數據或者文字的基本操作。大多數教師沒有經過專業的比如“教育心理學”和“教學設計”的培訓，很難熟練的運用現代多媒體教學技術。

1 學前教育專業存在的問題

1.1 教師方面的問題

由于受到傳統的“應試”教育的影響，很多老師已經習慣了用傳統的灌輸式教育來進行教學活動，過分強調教師的主題地位，這種教學方式有利于教師按照自己的教學思路充分發揮，但是最大的弊端就是：這種教育方式是灌輸式的，不是學生主動學習和理解，而是老師把知識硬塞給學生的，知識死記硬背，考試死記硬背，導致了一些學生高分低能。忽視了現代信息技術和多媒體教學在教育中的巨大作用，導致學生所學知識和社會需求脫節。

1.2 學生方面的問題

從學生的角度來分析，由于以計算機技術為代表的現代信息技術課程學習是一門全新的學習方式和模式，對于不同起點的學生，其適應性和學習效果也差別較大。比如對于那種有一定計算機基礎的學生來說，他們可能很容易適應這種教學方法和模式，但是對于那種計算機知識匱乏的學生，他們則需要較長一段時間來學習，一方面彌補計算機方面的知識，另一方面要盡快適應這種學習方法和學習模式。因此，針對這種實際情況，必須采用全新的教學手段和現代化的教學方法，充分結合傳統教育的優點和現代化教育的優點。

1.3 教學手段的問題

教學手段不同，所帶來的教學效果也不一樣。傳統的那種依靠粉筆和黑板的教學模式已經不能再適應現代教育發展的需要。現代信息技術教育必須要充分利用現代化的科技和手段營造新的學習環境，最大限度的通過視覺、聽覺、觸覺來激發學生的學習興趣和學習熱情，促進學生自主學習和獲得新知識，培養他們的思維能力、獨立分析問題解決問題能力，真正的提高教學質量。

1.4 課程設置的問題

自上世紀90年代，在高等師范教育中，我國就引入了以計算機教育為代表的信息技術教育，那時比較強調的是計算機程序語言的教學。由于受到國際上那種“計算機程序語言是第二文化”論斷的影響，我國師范院校計算機教育在這種環境中對課程的設置特別偏重于程序設計語言。

1.5 教學模式的問題

我國教育傳統的教學模式是以教師為主的灌輸式教育，老師在課堂上講，學生在課下記。老師是整個教學活動的主導，學生大多是在被動的接受知識。在傳統的教學模式中，教學的綱要就是教學大綱，而教學的內容則是學校安排的課本教材，而教師教學水平則是通過學生的考試成績來反映的。

現在信息技術課程教學模式不同于傳統的教學模式，它更注重于對學生實際分析和解決問題能力的培養，在教學活動中，充分把實際結合起來。最大限度的調動學生的學習興趣和學習熱情，培養學生主動學習的能力。而老師的作用則是輔助的，比如幫助學生查找相關信息，引導學生樹立道德感和社會責任感意識。

2 學前教育專業課程設置

2.1 信息技術課程的設置框架

課程設置問題是課堂教學活動的重要問題，利用現代信息技術的前提就是要首先解決好課程設置問題，在充分結合實際經驗和查閱相關教學理論和方法的基礎上，根據國外教育發達國家教育技術標準及我國現代教育的實際情況，個人認為，我國學前教育的信息技術應用能力培養應該包括三個部分。

2.1.1 多媒體計算機網絡模塊

網絡教育已經成為我國教育發展的一個新的方向和領域，也成為了教育的熱點，在這方面，首先要求教師能夠快速掌握基本的網絡教育必備的基礎知識，比如信息的與共享、網絡資源的使用等。主要內容包括：網上教學信息、設計網頁、信息上傳與下載、開發網上教學信息等。

2.1.2 多媒體計算機使用及課件編制模塊

多媒體計算機技術的引入徹底改變了傳統的教學方式，多媒體技術是集圖像、圖形和聲音、文字與一體的技術，多媒體計算機技術不僅僅起到了教學手段的作用，也部分的起到了代替教師傳播知識的作用。大大的減輕了教師的板書工作量，而且又方便學生認知。近幾年來，多媒體技術在教學中發展迅速，多媒體技術的主要內容包括：計算機輔助教學軟件的開發、多媒體計算機教學軟件工具的使用、計算機輔助教育的方法和知識等。

2.1.3 現代教學設計和教育技術基本理論

作為一門新興的綜合課程，現代教育技術是由是由傳統的教育手段逐步發展和進化來的。現代教育技術屬于一種優化過的教學方法和過程。和傳統教學技術相比，現代教育技術最大的進步就是改變了傳統老師為主導的教學模式，真正實現了學生是整個學習活動的中心。以學習教育理論作為最基本的指導思想，充分結合現代化教育教學技術來進行學習。因此，對現代教育工作者來說，必須首先要掌握現代教育必備的基本技術。在這方面，學校和有關教育部門應該加強對老師的現代教育技能培訓，培訓的內容包括多媒體教學特點、原理、方法以及現代教育技術的作用、特點、使用方法等。

2.2 學前教育專業的三個階段

對于學前教育，對學生信息技能的培養主要可以概括為三個方面：計算機基本理論、基礎知識和基本技能，學科最新發展情況和學科教育理論，教育領域的相關理論以及教學心理學方面的理論和實踐等。第一階段是以學生計算機基本操作能力為目標的，是為學生未來學習計算機技術打基礎的。第二階段是學生的學科修養階段，這一階段要求學生理解學科教育的本質和掌握相關理論。第三階段是分析和探討如何使用現代教育技術達到最佳教學效果的。所以，學前教育專業學生信息技術課程是一個長期的過程，這就要求不能出現中斷。按照學生自身能力、教學目標和知識點相結合的方式循序漸進。老師能夠熟練操作各種計算機教學工具。充分把教學設計、教育技術和網絡技術、多媒體技術等綜合運用到實際的教學實踐中去。

3 結論

本文從教師、學生、教學手段、課程設置和教學模式五個方面分析了現在學前教育專業存在的問題。并從學前教育專業課程設置的角度提出了相應的措施和建議。在開展信息技術教育的過程中，要充分把通俗性、實用性和可持續性結合起來，按照循序漸進的步驟，根據不同教學階段采用不同的教學手段和方法，加強老師和學生的計算機教學基礎能力培養。

參考文獻：

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[3]馬勝鋼.碩士研究生選拔培養中存在問題及其對策[J].鄭州工業大學學報（社會科學版）.2001（04）.

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關鍵詞：現代教育技術 教師 教學模式

當代科學技術的進步，特別是以計算機技術、多媒體應用技術和遠程網絡通信技術等為核心的現代信息技術的迅猛發展，不僅加速了社會信息化的步伐，使傳統教育技術形態發生了顯著變化，而且對我們長期以來所形成的教育思維定勢帶來強烈沖擊，推動著教學內容、形式、方法、手段乃至理念的深刻變革。面對錯綜復雜、瞬息萬變，機遇與挑戰并存的信息社會，作為高校教育工作者，有必要認真探索新形勢下高校教學工作的規律與特點，審時度勢，明確思路；有所作為，有所創新。現代教育技術拓展了教育時空，更新了教育理念，促進了教師角色的變化，對建構教師和學生互動合作的新型教學模式提供了切實可行的技術與方法。本文通過對現代教育技術環境下教師角色的探討，力圖在認識上達到一個新的層次，從而對今后的高校教育教學活動有所幫助，并進一步促進教育教學改革的深化。

一、教師教學觀念的轉變

人們對任何一種新的知識和技術的認識都總有一個過程，要使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現代教育技術，必須加強宣傳和學習，了解運用現代教育技術對促進教學改革，提高學生素質的重要作用和意義。認識到我們開展的“大力發展信息化技術教育，深化基礎教育改革”，完成跨世紀的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命；認識到教育改革和發展的必由之路是發展現代化教育，誰把握了信息科學技術，誰就把握來未來教育，誰就能在未來信息社會立于不敗之地。

二、教師角色意識的轉化

要通過學習，改變傳統的教育思想、教育觀念和舊的教育方式，教師不只是單一的知識的傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、引導者、合作者。教師的功能更應集中體現在如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具和向學生灌輸知識的機器。將學生從“吸收者”轉變為“主動參與”者，將“教師為中心”轉變為“以學生發展為中心”。當然，教師角色的轉化并不是削弱了教師的地位，而是為了給學生自主探索、主動發展、開拓創新的廣闊空間。我曾記得蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考、交流、合作、創新的環境。

三、教師應具有更大的兼容性與包容性

現代教育技術環境下，面對學生學習方式和學習層次的多樣化，教師應努力掌握多學科的知識與技能，具備對學科知識更大的兼容性，從而保證優質的教學效果。以現代教育技術為平臺的教學過程，是一個動態過程，教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素必須互動，強調“自主、互動、創新”的教學模式。在這樣的互動教學環境中，學生的非常規性提問、質疑、爭辯甚至不滿都會發生，因此，教師必須具有強大的包容性和親和力，構建出和諧民主的課堂氣氛，使學生產生滿意、愉快的學習態度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學生整天僅與電腦屏幕打交道，而忽略師生間的直接交流，教師應加強對學生的人文關懷，設法增加師生間的直接交流，因為，師生間的情感交流和互動是良好的教學質量的前提，其教育價值是不可替代的。

四、教師應是新教學模式的實踐者、開路先鋒

在傳統的教育教學中，學生習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，教師不僅決定著教學方向、內容，也掌握著教學進程、方法和結果。現代教育技術環境下，教師應是新教學模式的實踐者、開路先鋒，要既注重發揮自身的主導作用又要充分體現學生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學模式中走出來，適應交互式、非線性的教學模式，使教學觀念、思維習慣由平面式的、單一功能的、靜態的運作方式，向立體的、多層次的、多功能的動態運作方式轉變，構建以教學活動、科學實驗、社會實踐為主要內容的“立體培養模式”，把“單一學習”過程變為“綜合實踐”的過程，從而培養學生主動學習，不斷求新和勇于創新的能力。

五、教師應加強自身信息意識，不斷學習現代教育技術

教育必須面向世界、面向未來、面向現代化，為實現三個面向目標，迎接21世紀的挑戰，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識，掌握新技術，不斷提高教育教學業務水平，以適合現代科技的高速發展。首先要學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領。其次要學會CAI課件的開發和使用，學會常用軟件如Authorware、Photoshop、Flash、Frontpage等的使用和技巧。同時學會更好地利用網絡，學習獲取、應用、處理信息的方法。只有徹底轉變教育觀念，熟練掌握現代教育技術、精心策劃好教學中的各個環節，在教學實踐中充分實現師生角色的轉換，才能讓學生真正走進我們的課堂，這樣才能既有利于滿足學生的心理需要，又有利于發掘學生的自主學習、自主探索的潛能。同時，才更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，現代教育技術環境下，教師的涵義發生了變化，這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現，是對教師角色要求的提高。雖然文中對師生角色的認識與思考還不全面，但這些認識有助于我們更好地適應現代教育技術環境，能更好地促進教學內容和課程體系、教學模式的改進，有助于將現代教育技術在教學上的應用向更深層次推進。

參考文獻：

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計.北京：北京師范大學出版社，2002.

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