新聞傳播學專業(yè)范文

導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近期，一則記者苦勸高考“狀元”莫報新聞學專業(yè)的消息引發(fā)了熱議。據《現代快報》6月27日報道，今年江蘇省高考理科“狀元”吳呈杰原本對北大新聞專業(yè)很感興趣，但“這兩天，所有采訪我的記者都不建議我考新聞”，于是，小伙子糾結了，“我在考慮要不要讀金融”。

其實，類似的消息已經不止一次地被報道過。2013年，就有媒體過北京某高三女學生欲報考新聞學專業(yè)，記者當場勸阻稱壓力大，工作不定時，女生入行要慎重的消息。

與記者勸考生莫報新聞傳播學專業(yè)等正規(guī)媒體報道的消息相呼應的，還有很多調侃嘲弄新聞傳播學專業(yè)和新聞傳播職業(yè)的“段子”類“小道消息”。如網上傳的一首題為《2014新聞專業(yè)招生簡章》打油詩這樣寫道：“剛高考完畢，送給有志于新聞學專業(yè)的莘莘學子：理科毀一生，文科窮三代；你若學新聞，腦子被燒壞；值班干通宵，終生滿街跑；記姐尚未嫁，記妹色早衰；學長已謝頂，學弟天然呆；神州毆記多，總有你的菜；沒有金鐘罩，跆拳須黑帶；面對大砍刀，還得少林派。終年無假期，手機須常開；突發(fā)急先鋒，現場沖前排；新聞不歸路，微笑等你來。”

沒有從事新聞傳播教學工作的人，可能無法體驗學生在新聞傳播類專業(yè)和職業(yè)選擇上的“脆弱”。這樣的“脆弱”一半來自于即將面臨的沉重的就業(yè)壓力，一半則來自于學生心理上尚未完全成熟，加之對未來職業(yè)的迷惘。不僅高考考生在填報專業(yè)志愿時顯得無所適從，就是已經錄取到大學里的大學生，也同樣會對自己已經選擇的專業(yè)產生猶豫和懷疑。

我所在的省份和學校公開允許學生在大學期間自由選擇轉到自己喜歡的專業(yè)，雖然轉到有些“熱門”的專業(yè)會存在一些競爭，但是，那些執(zhí)著的學生基本上都能實現自己的夢想。也正因為學校允許學生大學期間轉專業(yè)，我所了解的一些新聞傳播類學生從大一到大三都在糾結自己是否應該讀新聞傳播類專業(yè)。想轉換的專業(yè)也是五花八門。有的要轉到外語類專業(yè)，有的要轉到經管類專業(yè)，有的要轉到藝術類專業(yè)，還有的學生對機械設計感興趣，也有的要去學習飾品設計……當然，從各種各樣專業(yè)轉來學新聞傳播學的也大有人在。從我所在的學校來看，總體上，懷著做新聞傳播工作的夢想轉到新聞傳播學專業(yè)的學生遠大于轉出的學生。

我認為，所謂專業(yè)和職業(yè)選擇是沒有一個統一的標準的。沒有任何一個專業(yè)或職業(yè)，包括那些所謂的熱門專業(yè)和職業(yè)，是適合所有人，是永遠“熱門”的。每個人都有選擇自己專業(yè)、職業(yè)，實現自己夢想的權利，只要他的選擇是慎重的，是適合自己或是自己喜歡的，我們都應鼓勵他去實現自己的夢想。

從我個人的經歷來看，我也是從一個與新聞傳播毫不相干的專業(yè)慢慢通過自考、考研、考博，直至做博士后，轉行到新聞傳播學專業(yè)的。從職業(yè)選擇來看，也是經歷了企業(yè)、媒體、機關工作，再到現在學校教學工作的轉換。但是，除了最初的企業(yè)工作經歷與新聞傳播專業(yè)無關，后來一直從事的是新聞傳播類實踐和教學研究工作。我并不后悔自己的專業(yè)和職業(yè)選擇，而且認為新聞傳播實踐和教學研究工作是一項很有意義，我也很感興趣的工作。

我所做的有關新聞人具體從業(yè)經歷的研究發(fā)現，一些新聞從業(yè)人員承受過很多職業(yè)帶來的壓力、苦悶，甚至屈辱、傷害。特別是在一些新聞媒體市場化之后，很多新聞從業(yè)人員職業(yè)穩(wěn)定感、榮譽感進一步降低，使得他們對自己職業(yè)的評價也進一步走低。于是，各種調侃新聞傳播職業(yè)的“段子”開始流行，出現了一些新聞人的自我調侃“已由自嘲升級到自辱”的狀況。但是，我認為，如果一個人對新聞傳播類專業(yè)和職業(yè)有興趣，新聞傳播類專業(yè)和職業(yè)仍然是一個不錯的選擇。

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一、有關接近性的多學科理解

在新聞學語境里，接近性是新聞價值的重要構成要素之一。一般而言，包括時新性、重要性、顯著性、接近性、趣味性五個方面。所謂新聞價值中的接近性，指事實因在地理上或心理上與接受者十分接近，自然地能夠引起受眾的普遍關注。[1] 具體而言，地理的接近一般指事實發(fā)生地點與接受者自身所處的地理位置十分接近，接受者十分容易在生活上受到影響，因此對其更加重視。而心理的接近，則一般指發(fā)生的事實比較容易引起接受者的情感共鳴，使相關類型的人群比較容易產生興趣。這種基于心理的因素而產生的共鳴既可能來自于性別、年齡，也可能來自于職業(yè)、種族，抑或人生經歷和政治信仰等等。換句話來說，新聞接近性的核心其實指的就是新聞事件與新聞受眾之間的距離關系，其內涵，既可以是事實產生或發(fā)生的空間與新聞傳播指向空間的關系，也可以是事實本身產生的作用和影響與人們利益的關聯程度，還可以是新聞事實與人們在心理上、情感上的距離關系[2]。在新聞價值的五個要素中，接近性并不是最重要的，甚至也不是必不可少的，但如果運用得當，同樣能達到很好的效果。

除了新聞學，在社會學、文化學，甚至旅游管理學等諸多研究領域中，同樣也牽涉到接近性的問題。根據社會心理學的觀點，接近性是指人們在社會生活中的一種常見現象，可泛指一切接近現象。如年齡上的接近、性別上的接近、文化程度上的接近興趣愛好上的接近等等。

對于很多社會心理學家而言，人際間的接近性是極富吸引力的研究課題。前蘇聯社會心理學家GM安德列耶娃著有《社會心理學》一書。在這部社會心理學著作中，安德烈耶娃花費了一章的篇幅，從口頭交際、非口頭交際、動覺學、時空組合等多個角度，論述了人們的接近的行為。她最終的結論是：人們所有的接近性行為，對于信息譯碼的最佳化有著十分重要的作用[3]。

美國社會心理學家SE泰勒等人調查也表明，尤其是在人們具有相似的態(tài)度和目標時，接近性能夠對人際吸引起作用。從物理距離上來講，居住距離越近，個體之間越容易發(fā)生接觸，從而影響到了交往利益和成本的平衡[4]。另一個美國社會心理學家邁爾斯，在其經典著述《社會心理學》中也有相似的發(fā)現：兩個人能否成為朋友，接近性是一個強有力的預測源。[5]在他看來，雖然接近也有可能引發(fā)個體之間的猜疑和敵意，因為相當大比例的攻擊和謀殺都發(fā)生在彼此居住很近的人們中間，但相比較而言，個體之間越是接近，越容易使彼此產生喜歡。

與此同時，一些旅游學研究學者也發(fā)現，游客在心理接受上也普遍存在著受接近性影響的現象，旅游目的地與游客在某些方面越接近，游客對旅游目的地的感受便越積極，越正面，尤其是文化方面的接近性，對潛在游客的自我一致性感知、目的地態(tài)度和旅游意向有顯著的正向影響 [6]。游客自身的文化修養(yǎng)如果與目的地的文化素質越貼近，就越容易產生認同感和歸屬感，進而，就越容易對該旅游目的地產生更好的印象，更高的評價，更積極的態(tài)度，以及到該目的地旅游的更強烈意愿。

接近性現象同樣存在于人類的教育和學習活動中。前蘇聯教育心理學家MN季亞琴科在其著作《高校教育心理學》中，提出接近性其實就是教育過程中群體和集體心理泛化的表現，本質指的教師和學生之間 心境、意見、自覺性、友誼、團結的水平和同情、厭惡等種種相互關系[7]。更加通俗地來說，接近性教學法其實指的就是在教學方法、教學內容、教學資源等方面的選擇上，注意與學生的心理、情感，所學專業(yè)以及專業(yè)所對應的工作行業(yè)的社會性質等相吻合或接近，從而激發(fā)教師和學生的共鳴，增強教學感染力。

二、地方院校新聞傳播學教學中的接近性運用

新聞傳播學專業(yè)教學的一個顯著特點是，除了注重培養(yǎng)學生的采、編、播、攝等專業(yè)技能，對于學生的實踐動手能力要求較高外，還十分注重培養(yǎng)學生的新聞敏感。相應地，新聞傳播學類專業(yè)學生大多都思維活躍，關心時事，對身邊的社會變化比較留心。這一點，為教師在日常教學中引入接近性原則提供了天然的便利。新聞價值理論中的接近性，主要有地理上和心理上兩個方面的考量，對于地方高校中占主體地位的本地學生而言，心理上的接近性往往與地理上的接近性密切相關。日常教學實踐中，最具可操作性的，也是地域上的接近性。

1.教學案例的選擇上，盡可能地采用當地經典新聞案例

案例教學是高校教育中一種越來越受到重視的教學方法，日常授課中，也不乏需要大量的案例。新聞傳播學的培養(yǎng)目標，便是為新聞與傳播事業(yè)培養(yǎng)決策型和應用型的人才。作為一門社會科學，其具有極強的實踐性要求，其培養(yǎng)目標。該專業(yè)的學術，離開大學從事工作之后，應該能夠在盡可能短的時間內適應社會和所在的工作環(huán)境，面臨各種復雜情況也能果斷地正確采取對策。因此，在日常教學中，適當地運用甚至是加強案例教學，強化學生的思維訓練和技能訓練，幫助他們熟練掌握分析問題、解決問題的方法和技巧，越發(fā)顯得尤其必要[8]。當然，在案例的選擇上，除了那些具有國際或全國意義上的重大性、顯著性經典案例外，也要充分考慮地方院校所在省、市或地區(qū)較為典型和代表性的新聞案例。地方院校學生多以本地學生為主，其對當地的新聞時事當然更為關注，選用當地新聞案例輔助宗教學，更接地氣，更合實際，可以充分利用地域的接近性。

2.實踐教學的安排上，積極引導學生多做與當地實際密切相關的選題

地方院校隸屬各地，無論是地理環(huán)境還是世俗風情都具有鮮明的地方特色。當地新聞傳播、文化出版等企事業(yè)單位，也主要以服務當地為主要宗旨，其產品內容主要反映當地實際。新聞傳播學類專業(yè)實踐性強，有關采、編、播、攝等各種實踐課的選題安排，教師應該有意識地跟當地實際緊密結合，引導學生多做有關當地實際的選題設計。此類選題，因為多為本地話題，或者與學生所在的家庭利益相關，或者能夠激發(fā)學生的價值共振，或者能引發(fā)學生的情感共鳴，也能最大程度地發(fā)揮接近性教學法的優(yōu)勢。

3.在校企合作的層面上，積極吸納地方新聞工作戰(zhàn)線的專家作為校外師資來源

新聞傳播學類專業(yè)的特點，要求包括地方院校在內的各個高校一定不能閉門辦學，必須本著校企合作、聯合辦學的原則，走出校園，走向社會，同當地新聞宣傳部門或文化出版機構密切合作，共同培養(yǎng)學生。相對于地方院校自身師資長期局限于象牙塔內，理論水平雖然有足夠保障，但實踐經驗普遍比較欠缺的特點，本地新聞宣傳部門或文化傳播企事業(yè)單位的一線專家或工作者，不僅具有豐富的實踐動手能力，也具有豐富的基層工作經驗和長期培養(yǎng)出來的過人政治敏感。可以以開設講座，舉辦經驗交流會，甚至聘請為專業(yè)課教師的方式，將他們請上講臺，充分利用近水樓臺先得月的接近性優(yōu)勢，最大便利地為地方院校新聞傳播類專業(yè)的學生傳授實際經驗。

4.在教學語言的組織安排上，適當將地方方言引入課堂

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關鍵詞：新聞教育；實踐教學；實習

中圖分類號：G742 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0228-03

新聞學是一門應用學科，其主要培養(yǎng)目標非常明確，但是長期以來，媒體常常抱怨新聞院校的學生有理論沒能力，正如中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華所說：“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)!”因為學生在校期間往往缺乏必要的實踐訓練，既受制于學校的辦學條件(這主要是新辦地方高校或新辦專業(yè))，也與傳統的教學理念有關。清華大學新聞與傳播學院博士生導師范敬宜也說過“我國新聞教育存在的問題主要有三化，即：新聞教材老化、新聞理論西化、研究方法玄化，集中到一點就是理論與實踐脫節(jié)。”這更加說明實踐教學在新聞學各專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中所占據著的重要地位，它是學生知識接受、技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與有效手段。

新聞學的專業(yè)性質和未來的職業(yè)取向都要求學生不但要具備扎實的專業(yè)知識，更應培養(yǎng)較強的實踐能力，在當下更是如此。亦即在教學過程中，學生除了要掌握了必要的理論知識，更需通過大量的實踐訓練來感知、體驗和消化所學的理論，最終切實掌握新聞流程并能熟練地運用于實踐。基于我校新聞專業(yè)是以培養(yǎng)應用型人才的現實，我們在課程設置、課堂教學上突出了實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內外的教學資源，建構了全方位的學生實踐平臺，取得了良好的教學效果。

1　利用社會資源。科學實施階梯式實踐實習活動

目前，我國龐大的媒體規(guī)模帶來的是更加激烈的競爭。在傳媒人才市場上，“有實踐經驗者優(yōu)先考慮”已成為業(yè)界共識。新聞系學生畢業(yè)后要想馬上適應這種競爭環(huán)境，必須在大學期間就熟練掌握新聞采、寫、編、評等各種技巧，而這些能力的提高，與開展頻繁的新聞專業(yè)實踐活動是分不開的。學生的新聞實習，需要拾級而上，循序漸進。而韶關學院對于新聞專業(yè)的教學正是出于這樣的考慮，為學生安排了課程實踐、寒暑假實習、畢業(yè)實習等三個臺階。三者之間體現出漸進性和連貫性。

1.1　結合課程教學進度。落實實踐訓練內容

我們策劃了如以“新聞采訪”、“新聞寫作”、“新聞編輯”等課程為依托的“聯動式實習”，聯合組織學生在課程修讀期間赴報社采風，不但要完成采訪任務，而且還要進行報紙版面編排的全程學習，完成各門課程的實習任務。此外，院系還組織教師對學生的文字作品進行評析，從而激發(fā)了學生的實習積極性。

筆者在主講“廣播電視報道與分析”課程時，組織學生分組對韶關地區(qū)有關企事業(yè)進行采訪，在此基礎上。指導學生完成了多部較高質量的作品。其中《長不大的孩子》與《軍訓隨筆》獲首屆“南粵杯”高校DV大賽二等獎，受到省新聞教育界的好評。在“新聞攝影”課中，則結合課堂教學內容，安排每位學生進行實習采風。學生拍攝了不少具有較高水準的圖片，其中2006級新聞班袁超的“大愛默默，小愛綿綿”新聞攝影組照獲得“2008全國校園影像交流節(jié)暨全國校園DV、攝影作品展示活動”大賽一等獎。2007年5月，以“新聞采訪”課程為依托，組織2004級新聞專業(yè)學生赴翁源進行以“義務教育”為題材的采訪報道，拍攝并制作了紀錄片《家鄉(xiāng)?大學生?夢》，該片獲首屆“南粵杯”高校DV大賽三等獎。

1.2　利用寒暑假期間。走向社會落實教學實踐內容

寒暑假期間實致采用兩種方式：一是組織學生利用假期到各新聞媒體實習。每年新聞專業(yè)部分同學會在南方電視臺、新快報、韶關日報、韶關電視臺、韶關電臺等新聞單位實習，效果良好，這大大激發(fā)了學生實習的熱情。二是帶學生團隊外出進行集體采訪和社會調查。2007年暑假，筆者帶領2005級新聞班部分學生在浙江西塘開展了為期一個星期的實習活動，拍攝了多張攝影作品并拍攝制作完成了電視片《幻戀》。學生通過這次實習鍛煉提高了自己的采訪能力和交際能力，能更深刻的在實習中觀察社會、了解社會，開闊了眼界，尤其是增強了自己社會責任感和使命感。

1.3　精心安排畢業(yè)實習。提升實踐操作能力

為期3個月的畢業(yè)實習，是學生在完成了專業(yè)教學計劃所規(guī)定的其他教學環(huán)節(jié)和主要課程的基礎上進行的一次時間長、規(guī)模大的實踐性教學活動。專業(yè)實習既能促使學生將課堂學到的知識轉化為技術和能力；又為學生走向社會、從事專業(yè)工作搭建平臺，是新聞實踐教學中的重頭戲。為了抓好這個環(huán)節(jié)，我校新聞系與韶關相關媒體建立了長期的協作關系，如韶關日報、韶關電視臺、韶關家園網等，都是我系穩(wěn)定的“實習基地”。除此外，我系還安排學生進入廣東電視臺、南方電視臺、羊城晚報、新快報等省內知名媒體進行實習。學生經前兩類實習的鍛練，已奠定了比較堅實的基礎，因而在畢業(yè)實習中顯得底氣頗足。他們在新聞單位實習老師的指導下，受到了更為嚴格、更為規(guī)范的訓練，政治素質和業(yè)務能力進一步提高。實習結束后，各小組還要召開經驗交流大會。無論經驗或教訓均來自實踐一線的感知，是對課堂理論教學的再記憶，再認識，是對新聞理論、書本知識的詮釋和消化。

以上三類實習，呈現為逐層遞進的關系。在結合課程進行的實習中，學生加深了對課堂上所學到的知識和理論的理解；在暑假期間的實習中，學生接觸了各級各類媒體，增進了對新聞工作的了解；在畢業(yè)實習中，學生綜合運用在校期間所學得的知識和理論，對新聞工作的真諦和要義不僅有了更全面深切的感受，而且有了更深刻的理性認識。

2　挖掘校本教學資源，實現實訓工作的生活化和日常化

以上實習，都必須在校園外集中較多時間進行。然而學生的實習更多的時候是在校園內進行，因而教師們有責任為其在校內的實習創(chuàng)造各種條件。這就要求教師們對學生實習的指導經常化、日常化。

2.1　開設“模擬課堂”，讓課堂教學具有實戰(zhàn)性

多年來，我國新聞學專業(yè)的教學多局限在傳統的理論教學上，這未免有“紙上談兵”的感覺。為此，韶關學院新聞業(yè)務教學吸收了國內新型教學經驗。結合本專業(yè)的特色，試行“模擬課堂”教學模式。該模式既強調對理論教學的闡釋的補充作用，又突破傳統的實驗教學依附于理論教學的觀念，是未來新聞教學計劃中最主要的部分，并具有相對獨立的地位。如在《電視節(jié)目策劃》課程中，關于“電視談話節(jié)目”這一章的教學上，“模擬課堂”的具體操作為：學生在課前自行準備采訪提綱與采訪對象，然后在課堂上自己扮演

“談話節(jié)目主持人”，模擬《藝術人生》、《魯豫有約》等節(jié)目特點對同學進行現場訪談，讓大家都參與進來，在大大活躍課堂氣氛的同時也提升了同學們的訪談能力。

2.2　以校內報社、電臺、廣播站為載體，拓展學生實踐舞臺

從2005年開始，我和我的同事們指導學生創(chuàng)辦了系報《點報》。學生們承擔了采訪、寫作、編輯、校對、出版等各項工作，經受了全面鍛煉。學生“記者”們曾成功地采訪過校內外多位知名專家。在培養(yǎng)新聞人才方面發(fā)揮了其獨特作用。其次，為了提高同學們的積極性，新聞系每年都會評選“最佳新聞攝影獎”等等。但是，僅僅有系報這個平臺是遠遠不夠的，新聞系把在報刊得到鍛煉的優(yōu)秀同學不斷輸送到校內各媒體，如校園電臺、粵北大學生報、韶關學院報和校園新聞網等等，讓他們得到更多的鍛煉。除此之外，我還利用課余時間指導學生在學校校園網開辟新聞視頻專欄。成立了“新聞現場”小組，小組所有的人員均從新聞系各年級學生中招新而來。“招新”活動每年一次。“招新”程序制度化，分有自我介紹、筆試、面試三步驟，以全面考察學生的語言表達能力、業(yè)務基礎知識和新聞思維。

成員利用課外時間，將學校各類重大活動以及同學們所關注的熱點及時進行采訪報道，編輯每月至少兩期每期10分鐘的視頻新聞掛上校園網。例如在我校50周年校慶期間，組成了有20多個成員的記者團。該團成員成功采訪了來校參加校慶活動的許多嘉賓并較完整的報道了整個慶典活動。特別是汶川大地震后，全程拍攝制作的反映5?19韶關學院全校萬名學子參與祈福夜紀實過程的電視紀錄片《祈福》，該片獲第一屆“科訊杯”全國傳媒專業(yè)學生DV暨高清作品大賽紀錄片一等獎。

3　加強實踐教學師資隊伍建設，邀請專業(yè)人士進行專題講座

我國新聞教育事業(yè)存在著一個較為普遍的問題，就是大多數教師本身就沒有新聞從業(yè)的實踐經驗。這是我國新聞教育的一個軟肋。面對這個問題，我校新聞系采用了系列可行的辦法。一是直接引進新聞單位有有著豐富的實踐經驗和極強的動手能力的資深編輯、記者作客座教師。這些引進的媒體資深從業(yè)人員可以直接參與課堂教學，改變以往無新聞實踐經驗教師講授實踐性較強的課程的狀況，為學生提供生動的新聞實踐教學內容。而且這些媒體資深從業(yè)人員不僅用典型的新聞事例進行教學，還可以組織和指導學生的專業(yè)實踐活動。不但有利于學生專業(yè)基本素質的形成，還可以了解到社會和媒體對新聞人才要求的新動向，以便及時調整對新聞人才培養(yǎng)的策略，有助于新聞專業(yè)實踐更好的開展。另一方面，加強新聞專業(yè)教師的培養(yǎng)。由于我校新聞專業(yè)的多數專業(yè)課教師或是由中文專業(yè)改行的，或是雖有新聞專業(yè)的學科背景。但都是從校門到校門，理論知識豐富而新聞實踐經驗嚴重缺乏，對新聞具體的采縮工作以及媒體機構、媒體運作等缺乏感性認識，不利于培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。所以我校新聞專業(yè)采用與新聞單位在聯合培養(yǎng)新聞人才協議基礎上，也讓教師到報社、電視臺、網站等新聞單位做一段時間的實際新聞工作以提高他們的實踐教學能力。

我校新聞系還根據自身情況，有計劃地定期邀請學界知名人士和業(yè)界精英開展各類講座。2007年，新聞系就曾邀請顧問、武漢大學新聞傳播學院院長羅以澄教授來我系講座，其從實踐中總結出來的采編手段和寫作技巧給同學們帶來了從課堂上學不到的生動的知識；此外還邀請了廣東電視臺與南方電視臺資深電視人開展講座，其豐富的采訪經驗；具備的較豐富的新聞實踐經驗和獨特的新聞價值觀，深深地吸引了準備進入新聞行業(yè)的同學們對新聞行業(yè)的認識與關注。從而把新聞實踐教學搞得有聲有色，成為典范。

4　加強教學硬件設施更新

美國新聞與大眾傳播教育學會會長喬?福特認為。“為最新技術設備找資金是一種經常性的挑戰(zhàn)，但為學生提供高品質的實驗設施在我們的優(yōu)先考慮范圍內。慶幸的是，數碼時代降低了有些設備的價格，但這些設備也需要每隔3―5年更換一次。”當然，規(guī)格齊全的實驗設施建設是建立在一定的物質與財政支持之上的，不說與國外新聞院校相比，就是相比較國內同類院校。我們在資金投入和設備更換上都有很大的差距。

目前我國的新聞教育經費來源比較單一，數額明顯不足，有些新聞院系由于受制于資金的短缺，致使很多理應開展的項目擱淺。我校新聞系在學校投入僅50多萬資金的條件下實現開源節(jié)流，在加強實踐教學硬件設施的投入基礎上科學合理購置設備，創(chuàng)辦了擁有40多臺電腦并聯網的“多媒體報刊編輯室”和“電視節(jié)目制作室”。購置4臺數碼攝像機以及6臺數碼相機。在學校重視新聞教育改革的基礎上，應該給予新聞教育更多的資金投入，以實現現有實驗教學設施的更新和硬件條件的改善，如“新聞演播廳”的建設等。

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關鍵詞高職 新聞專業(yè) 網絡傳播能力

中圖分類號：g210 文獻標識碼：a

analysis of network transmission capability for higher

vocational news major students to be trained中國

shi rongrong

(zhengde politechnic college, nanjing, jiangsu 211106)

abstractnew media gradually becomes one of the major directions of the journalism students employment. this article discusses what kind of network communication ability the advanced vocational journalism students need to develop, and how the ability differs from that of the undergraduate college students'.

key wordshigher vocational education; journalism; the ability of network communication

身處網絡時代，新聞行業(yè)不甘落后，傳統媒體紛紛向網絡拓展。而網絡新貴們，如新浪、網易等門戶網站，也開辟了自己的新聞陣地，并逐漸成為人們獲取新聞的重要來源。

隨著媒體的就業(yè)門檻逐漸提高，普通本科院校的畢業(yè)生甚至研究生都面臨著就業(yè)難的問題，更不用說高職院校了。如何尋找出路，不妨把目光投向新媒體（網絡媒體、手機平臺等）。那么分析高職新聞專業(yè)學生應培養(yǎng)的網絡傳播能力，且如何區(qū)別于本科生，就很有意義了。

網絡傳播，簡單來說指人類信息（包括新聞、知識等信息）通過計算機網絡的一系列傳播活動。而網絡傳播能力，自然指人類利用計算機網絡傳播信息的能力。

1 國家標準與職業(yè)要求

1.1 國家標準

對新聞專業(yè)學生來說，具備網絡傳播能力后比較對口的職業(yè)是網絡國家職業(yè)技能鑒定專家委員會網絡編輯工作組對其這樣界定：“網絡編輯是指利用相關專業(yè)知識及計算機和網絡等現代信息技術，從事互聯網網站內容建設的人員。”①

2005年1月，國家勞動和社會保障部頒發(fā)了網絡編輯師的國家職業(yè)標準，將其分為四個等級：②“網絡編輯員(國家職業(yè)四級)、助理網絡編輯師(國家職業(yè)三級)、網絡編輯師(國家職業(yè)二級)、高級網絡編輯師(國家職業(yè)一級)”。四個級別的職責各不相同，網絡編輯員側重于采集素材，編輯和傳輸內容；助理網絡編輯師的工作涵蓋了采、寫、編、評等新聞核心業(yè)務；網絡編輯師要求能策劃欄目、制作專題、編輯和管理內容等；高級編輯師的重心是策劃頻道、管理運營。③

值得關注的是,國家相關法律法規(guī)對網絡編輯員的學歷要求并不高，高中畢業(yè)或同等學歷，且同時在網絡編輯崗位連續(xù)見習一年的即可申報，這對于高職新聞專業(yè)的學生來說是很好的機會。

1.2 職業(yè)要求——信息編輯實例

從高職新聞專業(yè)實際出發(fā)，學生應該具備怎樣的網絡傳播能力？我們從高職畢業(yè)生能找到的與自己專業(yè)相關的工作來分析。

在“智聯招聘”投簡歷并應聘成功的正德學院新聞采編與制作專業(yè)應屆畢業(yè)生董同學目前在“丁丁網”實習，這家網絡公司專注于本地生活搜索。他的工作是信息編輯，負責維護“丁丁社區(qū)”（該網論壇）。剛開始他的任務是在每個版塊發(fā)貼、跟帖、轉帖，帶動流量和人氣。后來負責更新論壇首頁圖片和帖子的更新。用photoshop和“光影魔術手”把圖片調到合適尺寸便于瀏覽，或把圖片上的水印修掉。這份工作比較注重編輯能力，要心細，文字功底也要稍微好點。他認為“信息編輯”顧名思義就是善于捕捉信息，所以新聞專業(yè)的人應更加適合這個崗位。他覺得自己面試成功很大一個原因是新聞專業(yè)出身的。他分析這樣的網站需要文字編輯能力比較強，或者有一定策劃頭腦的員工。

2 高職新聞專業(yè)學生應具備的網絡傳播能力

既培養(yǎng)基礎網絡傳播能力，又培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展力的傳播能力，高職新聞專業(yè)的學生才能在殘酷的競爭中尋找到機遇。

2.1 基礎網絡傳播能力

從上面的實例來看，信息編輯的具體工作基本屬于網絡編輯師國家職業(yè)標準的初級標準——網絡編輯員(國家職業(yè)四級)范疇，只需要具備采集素材、編輯和傳輸內容的能力即可，這就是高職新聞專業(yè)學生應該培養(yǎng)的基礎網絡傳播能力。進一步細分，這種基礎能力又可以分為：

（1）文字功底——能夠流暢、準確地將事件和創(chuàng)意完整、清晰地表達出來，不出現錯別字，語法正確。并能夠根據要求將繁雜信息進行整合和

（2）信息敏感——能夠對社會熱點和新興事物保持關注，并有自己獨到的意見和想法，可以通過對熱點事件的分析，來帶動信息的傳播和交流。這是新聞專業(yè)學生區(qū)別于其他專業(yè)的重要指標。

（3）圖文處理——熟練掌握photoshop等圖片處理軟件，能根據文字處理不同的圖片，使之符合傳播要求。

（4）網絡互動——會利用網絡資源準確找到需要的信息，并利用網絡工具保持與周圍人的聯系，必要時可以進行初步的信息宣傳和推廣。

2.2 長遠發(fā)展應具備的網絡傳播能力

普通高職新聞專業(yè)的學生具備基礎能力即為合格，但若想具備持續(xù)的發(fā)展力，就必須要求他們達到助理網絡編輯師的水平（采寫編評能力）。如要再進一步加強競爭力，還必須具備網站專題策劃能力。我們在基礎能力上進行能力升級：

（1）新聞基本功——在良好的語言文字表達能力基礎上，訓練其新聞基本功，包括采寫編等能力。新聞評論暫不包括在高職新聞專業(yè)學生需要具備的基本功之中。這就體現出新聞專業(yè)學生特有的文字功底，不只是文筆好，還需要遵守新聞的規(guī)律，真實、客觀。并且能夠在“編”的能力上進一步提高，有新聞意識地將信息進行整合。

（2）新聞敏感——從信息敏感上升到新聞敏感，需要學生站在較專業(yè)的角度來看待新聞事情，并具備一定的觀察力，能夠從生活中發(fā)現新聞，并進行深度思考。

（3）網頁設計——在圖文處理的基礎上，還需要掌握flash、dreamweaver等網頁設計與制作的軟件，能夠自主更新網頁，網絡新聞，這樣可大大提高學生的獨立工作能力。

（4）策劃與推廣——懂得運用各種途徑進行信息和創(chuàng)意的策劃與推廣，包括了解各種媒體的特性，并依據不同內容規(guī)劃不同推廣方式。這對于高職學生來說是一項比較高的要求。轉貼于中國

3 與本科生應培養(yǎng)的網絡傳播能力存在的區(qū)別

3.1 知名網站招聘要求

縱覽新浪、網易、搜狐及鳳凰網招聘網絡編輯的要求，得出幾個共通點：新聞敏感強、文字功底好；具有計算機和網絡知識，如photoshop、dreamweaver等網頁設計軟件的操作；專題策劃能力，且都提出要求本科學歷。④各網站的具體招聘要求普遍高，“招聘的職位普遍相當于國家標準的網絡編輯師和高級網絡編輯師”。⑤

3.2 職業(yè)網絡編輯談網絡傳播能力中國

招聘要求往往還未能全面反映出實際工作中需要的能力，為此，筆者專門進行了相關調研，采訪了職業(yè)網絡編輯（均為本科畢業(yè)生）。

劉小姐作為騰訊網的網絡編輯，實際擔負的工作兼具了編輯和記者的雙重任務，如原創(chuàng)采訪和專題片策劃制作。總結四年多的網絡編輯經驗，她認為相對于傳統媒體記者和編輯的工作過程，網絡編輯對于專題策劃能力要求很高，除了采寫以外，也非常注重對內容的管理、判斷和分析，因此要求知識儲備必須很充分。而網絡編輯還需要有“非凡的體力和精力”，要迅速適應“無窮無盡的加班”。

陳小姐供職于一家手機媒體，她的工作是wap網站編輯，由于出身于新聞專業(yè)，因此對手機報這類彩信的編輯比較得心應手。除了關注每日新聞以外，要特別注意編輯的彩信中不能有錯別字，還要注意敏感新聞的編發(fā)。而圖片處理方面，photoshop這類軟件是她工作后自學的。她認為自己的工作需要對新聞的感知力和細心認真的工作態(tài)度，建議學校開設photoshop和網頁制作課程。

3.3區(qū)別分析

相對于本科四年充足的理論和實踐學習時間，高職學生除去實習和找工作時間，只有兩年半的學習時間，因此更加強調快速掌握一技之長，那么文化文學素養(yǎng)和高端的專題、網站策劃就無暇顧及。因此，高職新聞專業(yè)的網絡傳播能力培養(yǎng)只能強調基礎能力，在有條件的情況下培養(yǎng)少數學生的可持續(xù)發(fā)展能力。而本科生則在此基礎上可以走得更遠。

策劃能力成為一個關鍵點。高職學生一般不需要掌握策劃能力，但是如果他們掌握了就把握住了能力增長的一個好的起點。而本科生則需要具備一定的策劃能力，起碼是新聞專題的策劃能力，這樣才能適應未來的職業(yè)要求。

從另一個角度來看，大多數高職學生的網絡傳播能力培養(yǎng)可以不那么新聞專業(yè)化，因為在專業(yè)新聞媒體中工作的機會有限，更多的是一些需要新聞素養(yǎng)的非新聞崗位，因此新聞基本功訓練必不可少。而本科生則更多的從事新聞方面的網絡傳播工作，因此對于他們來說，應更加注重偏新聞專業(yè)化的網絡傳播能力的培養(yǎng)。

中國-

注釋

①中國職業(yè)資格認證培訓網.[eb/ol].chinact.org.cn/list/cjwt/index.htm

篇5

一、新聞傳播學研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學教育規(guī)模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據教育部高教司統計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業(yè)點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經過十輪博士、碩士學位授權審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。

中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據此前的調研，分別就國內新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統計，目前各專業(yè)師資情況如下表：

總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業(yè)課程設置上，普遍呈現多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業(yè)歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經濟、管理、文學、藝術等學科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關于優(yōu)化學科結構

學科結構的調整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結構偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調整結構、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步密切，學科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學科授權單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業(yè)晉升為二級學科條件已成熟。

但也有些代表則認為，在優(yōu)化結構的同時更應關注學術品質和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結構的調整應當以學科內涵和學術成就作為重要參照指標，應當著力提升學術品質和內涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結構調整需要考慮學科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發(fā)展多元傳播學教育。

2.控制研究生規(guī)模

據不完全統計，當前新聞傳播專業(yè)在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業(yè)點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態(tài)”來表示這種增長狀態(tài)。

就本次五個學校提交的調查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導師所帶研究生的人數大約在8~24人之間，半數以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養(yǎng)中一個導師帶若干弟子現象的生動描述，這種現象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關于提升教育質量

“培養(yǎng)目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？

與會代表普遍認為面對社會發(fā)展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應注意學術規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養(yǎng)分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養(yǎng)應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應定位于有較強業(yè)務能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學界的連接。

代表們普遍關注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業(yè)的適當檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調研究生培養(yǎng)質量需要政府監(jiān)管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質量應當建立自我約束機制，過度強調自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。

武漢大學媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學制宜靈活，不能以犧牲質量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰(zhàn)。據英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調整對策：適應瞬息萬變的產業(yè)對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業(yè)的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉型期間：傳統新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調查發(fā)現：從業(yè)者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。

4.新聞傳播學專業(yè)碩士學位教育

篇6

關鍵詞：跨學科　交融　人文素養(yǎng)　新媒體技術

中圖分類號：G206

文獻標識碼：A

傳播學相對于文學、歷史學、心理學、社會學、政治學等傳統學科，還是一個“小兄弟”。但它并不是僅僅依靠單一的學科知識體系，而是海納百川，從不同的學科領域、運用不同的方法進行跨學科研究，呈現出聚散共生的趨勢。近年來，傳播學與文學等相關人文科學的交融，尤為引人關注。如何改變傳播學學科范圍的局限，打破學科壁壘的羈絆，需要開放的思想、寬廣的胸襟、多元的文化，而文學恰好在這里給我們提供豐富的多元資源――方法、技法、審美、實用等，讓我們在多位的視野、廣闊的視域下探討傳播理論與傳播實踐，尋求學科交融下傳播學的發(fā)展之路。

本文為西南大學新聞傳媒學院院長董小玉教授(以下簡稱“董”)與學生程賽博(以下簡稱“程”)就“文學與傳播學交融”這一話題的對話。

程：董教授，你如何看待文學與新聞傳播學的關系呢?

董：文學與新聞傳播學相互融合、相互交叉、相互受益。文學是人文學科、歷史悠久、基礎雄厚，文學可以為新聞提供堅實的寫作基礎，新聞寫作離不開文學的典型選擇、人物形象、情感因素、事件描述、細節(jié)刻畫和語言個性。復旦大學黃旦在談及自己由文學轉向新聞學時曾說道：“我認為從中文轉向新聞，評報是最好的方式，就是說要先會讀報紙，這就如同賞析文學作品，看起來簡單，涉及面卻很廣。”同時，新聞有助于我們深入生活、了解生活、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

從傳播史上，我們也可以看到文學和傳播學的淵源。傳播學科建立的歷程中，文學與傳播學有著密切的關系，在二次世界大戰(zhàn)后，學科的分立與分工才使得兩者分道揚鑣，傳播學偏向整合社會科學知識與方法，文學研究越來越脫離實用與語文識讀層面，走向純文學與美學的研究發(fā)展。

程：那文學以及其他相關學科對于新聞傳播學的學習和研究又有怎樣的影響呢?

董：新聞傳播需要廣博的知識面，從文學、政治學、心理學、社會學、計算機等學科中，我們可以尋找到其與新聞傳播學的交叉點和結合點。可以用不同學科的理論和方法來審視和研究共同的話題，并做到由點到面，融為一體，實現“1＋1>2”效果。新聞傳播學的學習和研究可以充分利用“文、理、藝等”資源，以工科背景為技術支撐，以文學積淀為素養(yǎng)基礎，以藝術熏陶為發(fā)展平臺。在新聞傳播的學習研究中，既要講個性，又要講共性，與其他學科的交叉融合，也是培養(yǎng)復合型傳媒人才的基礎條件。

傳播學研究在我國已具備了良好的基礎，但作為一門學科，傳播學是研究人類信息交流、人類傳播活動的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一門具有多學科性的邊緣學科。傳播學的特殊性質必然要求其進行多學科間的互相融合和貫通，與其他學科之間形成有效的整合，使傳播學研究更加深入、透徹。傳播學的根系伸得越廣，扎得越深，就會更加枝繁葉茂、茁壯成長，這就需要在新聞傳播和各學科之間搭建有效的聯系和平臺，從研究實際和傳播實際出發(fā)，建立穩(wěn)定的學科體系，實現學科間的支撐和融合。要實現傳播學科在我國的合理布局與建構，一方面還需要專家學者拓寬學術視野，進行縱向橫向比較，采眾學科之長和最新成果。用新的研究視野、用有原創(chuàng)性的教材來帶動學科體系的建構；另一方面也需依托各傳媒業(yè)界、行業(yè)部門在實踐中、資源上的支持，以期早日促成傳播學科穩(wěn)定的學科體系布局。

程：在當今新的傳播格局下，你認為傳媒專業(yè)學生如何在學習和實踐中適應傳媒環(huán)境的變化呢?

董：首先，傳媒專業(yè)學生要做一名社會認可、業(yè)務能力強的新聞傳播者，必須具備以下幾點基本素養(yǎng)，即自身定位上，要有濃厚的人文素質，敢擔當，敢立言；從業(yè)基礎上，要有專業(yè)精神、職業(yè)素質和技能；發(fā)展目標上，要有前瞻思維，勇立時代潮頭，引領社會發(fā)展；求學態(tài)度上，要有實事求是、獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學精神。

第二，傳媒專業(yè)學生要努力提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和新聞采寫能力，做“高理論性+強實踐性”的復合型人才。熟練掌握專業(yè)知識，做具有較強專業(yè)理論素養(yǎng)的深邃的思想者。掌握人文、社會科學和現代自然科學的知識、技術、能力，提高媒介素養(yǎng)，即獲取信息，解讀信息，使用信息的能力，也包括社會交往能力、新聞敏感能力、語言表達能力、網絡操作能力等。傳媒學子還要努力改變“重技巧輕素養(yǎng)、重知識輕能力、重專業(yè)輕人文”的現狀，切實提高新聞采寫能力。

第三，傳媒專業(yè)學生要培養(yǎng)自己的“思考力”、“傳播力”、“實踐力”。作為傳媒專業(yè)學生，不應只將眼光停留在一些短期發(fā)展上，要有長遠的眼光、自覺追求可持續(xù)發(fā)展。要自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“三力”：通過不斷閱讀、鉆研知識、觀察現實，培養(yǎng)自己的“思考力”；通過內外兼修、廣采博取，參與社會實踐活動，提高把理論轉化為實際的“實踐力”；通過各種演講、辯論以及日常交際等活動，培養(yǎng)自己的“傳播力”。

程：傳媒業(yè)永遠都是新的，你認為傳媒專業(yè)學生需要關注哪些傳媒前沿話題?

董：做為傳媒專業(yè)學生，要做到“三敏”，即敏感、敏銳、敏捷，要有一雙善于捕捉和發(fā)現的眼睛。當下，新媒體技術普遍應用、新聞熱點層出不窮、三網融合提出了新的挑戰(zhàn)，因此，我認為傳媒專業(yè)學生應該關注這樣一些話題：

一是關注新媒體技術背景下的網絡輿論熱點事件。當下，網絡輿論熱點事件研究已成為傳媒研究熱點。中國人民大學喻國明教授認為八件大事能觸動老百姓神經：涉及政府官員違法亂紀問題的事件；涉及代表國家強制機器的公檢法部門問題的事件；涉及壟斷部門問題的事件；涉及群眾利益的衣食住行、深層需要問題的事件；社會分配不合理、社會分化問題的事件；涉及國家利益、民族自豪感問題的事件；敏感國家和地區(qū)的突發(fā)性事件；影響力較大的熱點明星火爆事件。這些熱點事件總結，能開啟我們的思路，開闊我們的視野，這些輿論熱點事件值得我們去關注、思考、報道、應對。

二是從新聞價值、新聞視野出發(fā)關注當前新聞熱點。其一、新聞價值。“同一個問題，在不同的時候可以發(fā)出不同的聲音”，正如新華社高級記者楊繼繩所言記者“是卑鄙還是崇高、是平庸還是神圣、是淺薄還是高深，在于從業(yè)者本人的良知、人格和價值取向。真正的職業(yè)記者會選擇崇高、神圣、深刻、兇險，鄙視和遠離卑鄙、平庸、淺薄、舒適。”影響新聞價值的因素主要有：新聞本身、國家因素、國際博弈等。其二，新聞視野。作為記者，不僅要做一名會報道的記者，還要做一名具有新聞視野、能夠深度洞悉新聞背后隱藏著的復雜的政治、經濟、歷史、文化等因素，挖掘新聞背后的真實，理解新聞背后的真實，思考新聞背后的真實，做把握新聞能力的記者。

三是關注三網融合的現狀和未來發(fā)展趨勢。互聯網、電

信網及廣電網三網融合的背景下，對新媒體產業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。我們需要關注法規(guī)、掌握技術、加強管理、開放競爭。

程：現在很多高校都在進行專業(yè)碩士的培養(yǎng)，你能以新聞傳播為例，談談未來學術型碩士與專業(yè)碩士之間各具怎樣的優(yōu)勢?

董：首先，來看國內外專業(yè)碩士的發(fā)展現狀和趨勢：西方國家專業(yè)學位研究生種類多、規(guī)模大，是研究生教育主體。如美國不完全統計有74種專業(yè)學位，2006年，占碩士學位的63.7％。而目前，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模過小，僅占碩士學位的10％。2009年，我國首次下達全日制專業(yè)學位研究生招生計劃5萬名，并逐漸推出一系列教育體系、評價體系的改革，目的在于優(yōu)化研究生的整體教育結構。

我國現有報紙近2000種，廣播電臺近1000家，電視臺3000余家，期刊雜志近萬種，形成了紙質媒體、廣電媒體、網絡媒體三足鼎立的局面。據清華大學傳媒經濟與管理研究中心近日的《2010中國傳媒產業(yè)發(fā)展報告》顯示，2009年中國傳媒產業(yè)的總產值為4907.96億元，比2008年增長了16.3％，遠遠超過2009年GDP8.7％的增長率。目前我國網民規(guī)模超過3億，手機用戶6.6億，手機上網用戶超過1.176億，網絡和移動媒體已經成為影響社會輿論的重要平臺。

在傳媒市場競爭日趨激烈和國家大力振興文化產業(yè)的背景下，我國傳媒行業(yè)現有的從業(yè)人員亟需進行知識更新、觀念更新、能力提升，掌握多媒體融合的傳播技術。樹立社會責任感，具有引導社會輿論、疏導公眾情緒的能力，目前學術型碩士的培養(yǎng)不能滿足傳媒發(fā)展的實際需求，設立新聞與傳播專業(yè)碩士學位，培養(yǎng)大量適應產業(yè)升級環(huán)境的新型內容生產和傳媒經營管理人才，是提升中國傳媒競爭力與影響力的需要，也是振興文化產業(yè)的需要。

新聞傳播學是一門以實務為導向的學科，隨著傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展與變遷，對新聞傳播教育也提出了新的訴求。當今的傳媒行業(yè)需要能夠把握市場動態(tài)、聚合社會資源、駕馭資本運營的高端人才，需要文化事業(yè)廣闊、深諸國際傳播理論與實踐的精銳人才，需要精通現代信息技術、具有開拓創(chuàng)新精神的復合型人才。

學術型碩士在學術上具有較強的競爭力。學術型碩士是培養(yǎng)學術研究型人才。他們具有較高的理論涵養(yǎng)和較強的科研能力。主要從事學術研究、高等教育等學術性工作。

而專業(yè)型碩士在實踐中具有較強的競爭力。專業(yè)碩士將更加適應新聞傳播學學科特點的需要，為傳媒教育培養(yǎng)真正具有強實踐能力的人才。專業(yè)碩士是應用型人才，他們夯實專業(yè)、注重運用、善于交流，將理論性與實踐性、學術性和職業(yè)性緊密結合，具有較為豐富的專業(yè)知識和實踐動手能力。在學科知識維度上，專業(yè)碩士熟知新聞傳播專業(yè)核心知識，如新聞采寫、廣告策劃、廣電編導、資本運營等；能力結構維度上，專業(yè)碩士能理論聯系實際、學以致用，將文化理論、市場經濟的知識應用到創(chuàng)意和策劃中，將語言文學知識應用到新聞編輯和校稿中，將計算機網絡知識應用到新媒體內容的生產和傳播中等；在工作經驗維度上，專業(yè)碩士能更好的在工作中培養(yǎng)、積累和豐富自己的工作技巧和能力。

篇7

【關鍵詞】新辦；新聞傳播院系；評估

【中圖分類號】　G520　【文獻標識碼】A【文章編號】1008-0139(2012)02-0159-5

改革開放以來中國高等教育發(fā)展突飛猛進，整體規(guī)模已居世界第一，同時由于傳媒產業(yè)的飛速發(fā)展，新聞傳播教育增長更超過了其他專業(yè)，新聞傳播學科的超常規(guī)發(fā)展帶來的矛盾尤為突出。其中進入21世紀以來，各高校爭辦新聞傳播院系，這些新辦新聞傳播院系辦學條件簡陋、招生過濫，已經嚴重影響了新聞傳播教育的整體水平，需引起教育主管部門和相關院校的高度重視。

一、我國新聞傳播學教育的發(fā)展與現狀

1978年全國只有5所新聞院系，5個新聞學教學點，至2008年底我國高校設立的新聞傳播學專業(yè)點達到了877個，其中新聞學267個、廣播電視新聞學188個、廣告學323個、編輯出版學64個、傳播學31個、媒體創(chuàng)意4個；1978年全國新聞專業(yè)學生僅有300A左右，1983年增加到2814名，到了2009年在校新聞傳播學本科生16萬，加上研究生、博士生高達25萬，而全國從事記者編輯工作的才20萬人。而號稱“天下第一大系”的燕京大學新聞系從1924年創(chuàng)辦，到1952年院系調整并入北京大學中文系新聞專業(yè)為止，一共才培養(yǎng)343名畢業(yè)生，我國新聞傳播學人才培養(yǎng)已嚴重供大于求。

據不完全統計，目前國內注冊高校中開設新聞學及相關專業(yè)的院校約占85％，1995—1999年，新增新聞學與傳播學類專業(yè)點50多個，平均每年增加10個左右；2000-2004年，新增335個，平均每年增加70個左右；2005-2006年，新增202個，平均每年增加101個。可見當前我國大部分新聞傳播院系都是2000年以后開辦的，由于這些新聞傳播院系辦學歷史較短，影響力較小而容易被忽視。

受到適齡高考畢業(yè)生減少、大學就業(yè)難、學生低齡留學等因素影響，2008年以來全國高考報名人數持續(xù)減少，2008年高考人數為1050萬人，到了2011年降至933萬人，這給急劇膨脹的新聞傳播教育帶來巨大壓力，尤其在競爭中處于弱勢的新辦新聞傳播院系，它們將面臨著生存還是滅亡的壓力，如何辦好這些院系的新聞傳播專業(yè)是一項需引起重視的緊迫任務。因此本文試圖分析這些新辦高校新聞傳播專業(yè)發(fā)展存在的問題及其對策。

二、新辦新聞傳播教育存在的問題

由于新辦新聞傳播院系辦學歷史短，處于探索階段，師資、教學、實習、就業(yè)等都還不成熟，發(fā)展中存在一系列問題。

(一)教學點擴張過快，招生過濫

如前所述，近年來新辦新聞傳播院系教學點增長速度遞增，并且這些新辦院系的招生能力遠遠超過其承受水平，中國人民大學、復旦大學等名牌高校每年每專業(yè)平均招收本科生一般不超過50.人，但新辦院系動輒就招生二三百人。東北一所著名師范大學的傳媒科學學院是由原來廣播電視學院和信息傳播與管理學院合并建成，而廣播電視學院的前身是電化教育系，信息傳播與管理學院的前身是圖書館學系，2007年學院已經有了教育技術學、廣播電視編導、廣播電視新聞學、圖書館學、廣告學等5個本科專業(yè)，在校本科生多達1200人，碩士研究生也有200多人。成立于2002年7月的煙臺大學人文學院(含漢語言文學系、新聞與傳播學系、社科德育部、中國學術研究所、民族研究所、中日朝韓關系研究中心、當代文學研究中心和媒介發(fā)展與戰(zhàn)略傳播中心八個教學和研究單位)，其網站上顯示在校本專科學生1494人：

(二)師資力量缺乏，課程陳舊

良好的大學教育依賴于一流的師資隊伍，但新辦新聞傳播院系歷史短，并且我國新聞傳播學研究生教育起始于改革開放以后，缺乏積淀，一線教學人員較為缺乏，如始建于1984年的上海政法學院，2004年剛剛被批準為獨立設置的普通本科院校，2007年該校的社科系申報的新聞學專業(yè)被批準建立，但就在2007年4月，該校還在大量招聘新聞學專業(yè)教授、博士，并且注明“緊缺”。一些反映最新技術的新媒體教育由于專業(yè)人才的缺乏、教程編寫的滯后而難以開展，即使開展效果也不明顯。另外，新辦新聞傳播院系往往從所在學校的中文系(文學院)或其他相關文科專業(yè)中獨立出來，課程設置還不夠全面、豐富，有些課程因師資缺乏而無法開設，或者外請教師，從而無法保證課程建設的連續(xù)性。

(三)硬件設備簡陋

從學科特點看，與文學、哲學、歷史等傳統人文學科不同，新聞傳播學與實踐結合緊密，隨著技術的進步，不要說廣播電視新聞專業(yè)攝、錄、編、播等教學環(huán)節(jié)需要重投入，就是傳統的報紙也告別了“鉛與火”的印刷，采用電子編排、激光照排，新聞教育走向高科技化，新聞傳播成為一種具有高技術附加值的教育，新聞教育只有高投入，才能高回報。

但新聞傳播專業(yè)一直被當做是普通的人文學科來建設，成為短平快的廉價教育，投資少，見效快，長期以來新聞學科資金投入少，而由于新辦新聞傳播院系多是非重點大學所辦，這些非重點高校整體辦學經費就很有限，這樣有限的辦學經費攤到新聞傳播院系更是捉襟見肘，要拿出大筆資金來投資新聞攝影、網絡編輯等方面的實驗建設幾乎不可能，從而限制了新聞傳播院系所需要的攝錄、編排等設備建設，阻礙了實踐課程的教學。

篇8

[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯接新聞信息產業(yè)和以高科技為特征的傳播技術產業(yè)的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發(fā)展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產業(yè)的市場格局，指出中國電視產業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內涵發(fā)生了變遷。[論*文*網]

二、現階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當的規(guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經濟發(fā)展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文

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[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量，而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承，以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年，中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末，我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權，共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3 個。在這15 年間，我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才，產生了一批優(yōu)秀的學術成果，同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經驗。進入新世紀后，在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下，經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審，又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權，新增設新聞學博士學位授予點6個，傳播學博士學位授予點7個。應該說，經過這兩次評審，我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進，打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺，形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說，這可謂是一次大的“躍進”。

然而，毋庸置疑的是，量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下，更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統建構，將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計，進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20 來年歷史與其他學科相比時間并不長，因此，一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來，隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整，新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時，也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先，對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述，博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀，并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端，通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則，應用于不同學科，就需要針對本學科發(fā)展的要求和現狀，對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知，相對于其他人文社會科學，新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學科的知識和理論，又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”，新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時，還曾一度被認為沒有必要，也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為，博士學位是精英性、研究性學位，是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來，有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作，而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來，隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位，博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離，已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才? 新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現? 新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯系? 對這些問題，新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二，博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是，新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式，缺少對新聞傳播學科特點，以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討，因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定，是重在考察其學識和科研能力，還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準? 博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論，應該開設哪些必需的課程? 博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接? 博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式，還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式，或者采取其他科學有效的方式? 博士生要不要實行淘汰制，如何淘汰? 在明晰新聞傳播學博士生教育模式時，對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是，由于經驗的不足，認識上的錯位，加之我國教育制度安排上的原因，致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現象。比如，一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生，僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如，有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠，課程如何設置、教師如何教、學生如何學，都無“一定之規(guī)”，結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有，博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”，有的院校也無明確的要求和規(guī)則，結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制，博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。[ ]

第三，一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張，師生比例失調，師少生多，導師投入到每個學生身上的時間和精力減少，學術互動和交流受到影響，博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養(yǎng)目標上，不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法，而是以數量等硬指標為指針，使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴，由于每年畢業(yè)生數量增加，在開題、答辯等環(huán)節(jié)，對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正，道德失范，致使弄虛作假，剽竊等現象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四，博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此，檢驗博士生教育成效的主要標準，應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素，必須是進行創(chuàng)造性的研究，以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而，實事求是地說，目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊，或過于空泛，或流于瑣碎，或流于炒作，而不能把握當前學術前沿，參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實，因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討，論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣，基礎不牢，因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘，理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠，造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理，即使有的選題具有新意，但由于研究功力不足，無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

篇10

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統地體現在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業(yè)合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).