微課的設計技巧范文

導語：如何才能寫好一篇微課的設計技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課；資源；特點；設計；制作技巧

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）11-0137-02

隨著科學信息技術的不斷發展和進步，大家對于信息化教學的重視度也越來越高，近年來，越來越多的信息化教學手段開始應用于教學教育工作中，在很大程度上促進了我國教學工作效率和質量的提高。近些年新興的微課教學模式備受關注，在一定程度上提高了教學有效率。筆者基于微課教學的基礎上，對微課資源的特點進行了簡單的分析，并且提出了幾個相關的設計制作技巧，現整理報道如下。

1 微課的特點

課堂教學視頻是“微課”的核心組成部分，時間一般為十分鐘以內，同時還包括了與教學緊密相關的素材設計、課件、測試、反饋等具有輔教學資源，它們以共同的方式營造出主題式、半結構化的資源單元應用“小環境”。

1.1 時間短

在微課教學過程中，教學視頻作為整個教學活動的核心。通常情況下，微課教學的時間在5分鐘至8分鐘范圍內，最長時間不宜超過十分鐘。微課教學相對于傳統的教學模式而言，微課教學具有一定的短時性。

1.2 內容少

微課教學相對于傳統教學而言，微課教學的問題比較集中，教學課堂的主題也相對突出，因此，微課教學的內容會較少。微課教學主要是為了突出教學的疑點內容、重點內容以及難點內容，與傳統教學相比較，微課的教學內容沒有那么復雜繁多，反而精簡量少。

1.3 容量小

在微課教學過程中，微課資源的容量非常小。通常情況下，微課資源的總容量在10兆左右，其視頻格式通常為flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教學過程中，教學工作者可以通過播放器流暢的播放微課資源。

2 微課資源設計制作技巧

“微課”在校本教研中的研究主要是解決教學中具體、簡單、瑣碎的問題，教學的目標準確、單一，教研活動主題突出。“微課”視頻時長5～15分鐘左右，短小精簡，將教學中的某一個知識點和教學方法準確、簡單的記錄下來，內容小巧精悍，學習者可以輕松在線瀏覽，學習起來簡單，有效幫助教師解決教學中的問題中。并且利用“微課”視頻的形式進行教學研究，能大大減少教師教學方案設計、自我反思和同行研討的時間，縮短教研時間，提高教研效率。

2.1 注重選題方向

在選題緩解過程中，首先需要確定微課教學的教學內容。換句話而言，就是需要明確微課教學的方向。只有明確微課教學的選題方向，才能夠著手開始微課資源的設計制作。如果微課教學的內容是不確定的定，那么就極易在微課資源設計制作的環節中出現各種各樣的后續問題。如果微課教學的內容相對少，那么設計制作所得的微課資源播放時間也只有2分鐘左右；如果微課教學內容涉及到歷史、政治等方面的論點論題，那么設計制作所得的微課資源就會較長，由此來看，微課選題環節對于微課資源的設計制作而言有著非常重要的意義。為了避免上述問題的出現，在確定選題方向后，設計制作人員必須要遵從可操作性、準確性以及必要性原則進行設計制作；其次，需要根據選題方向，選擇最恰當內容，并且從學習者的角度出發進行設計制作。只有這樣制作出來的微課資源，其內容才會簡單、移動，才能夠將微課資源的存在價值提升到最高。除此之外，微課資源的設計制作還需要遵循微課的教學特點。

2.2 注重設計環節

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，在確定微課選題之后，微課資源的設計制作者必須針對微課內容進行精心的設計與制作。如果在微課資源的設計制作過程中，一味的照本宣科，那么最終所得到的微課資源一定無法體現出微課教學的價值和意義。因此，在微課資源設計制作過程中，設計制作者需要從構建創設微課情境的角度出發。通過創設微課課堂情境，來增加微課教學的趣味性，從而提高學習者的學習思考積極性。將微妙的情境設計應用在微課資源的設計制作中，能夠降低微課教學內容的枯燥性。雖然微課資源的播放時間不唱，但是同樣也需要具備一定的教學藝術性。過于平淡無味，過于平鋪直敘，就會使微課教學的失去其存在的價值和意義。

2.3 注重制作環節

微課教學模式的開展需要以微課資源作為載體，因此，微課資源在微課教學過程中有著不可或缺的地位。微課資源的制作會直接的影響到微課教學的教學質量，因此，微課資源的制作顯得尤為重要。在微課資源的制作過程中，不管是運用手機設備，還是運用專業的設備，都需要確保視頻資源能夠正常錄制。在微課資源的錄制過程中，一定要確保畫面的清晰度，不能抖動，并且聲音大小適宜。除了這些問題之外，制作者還需要耐心、反復的對微課資源進行審查，以確保微課資源錄制的質量。除此之外，還需要格外注意微課資源的兼容性問題。制作者在制作微課資源的時候，微課資源不僅要在自己的設備上能夠正常使用，還需要確保在不同的設備上能夠正常使用。經過多次摸索和實踐，我們發現輸出時不要改變原有視頻高寬比，否則會導致變形；不要提高分辨率和碼率，否則體積變大。

3 結束語

總而言之， 隨著“微”時代的到來，“微課”在教育領域中也得到了廣泛的運用，傳統的教學模式受到了極大的沖擊。但“微課”主要是學習模式以及創新而生的，必須要不斷創新才能使“微課”得到更好的運用和發展。如何制作精致、針對性強的微課，合理利用教學資源，提高學生的信息及時知識以及操作能力，是每一位信息技術教師所面臨的問題。為此，需要教師與時俱進，結合實際，不斷進行探索和學習，制作優質微課運用在課堂教學中，從跟上提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1] 王玉龍. 基于百度文庫的微課資源社區構建策略研究[J]. 中國遠程教育，2015（2）：73-78.

[2] 趙海濤，尹瑞新. 微課資源建設的常見問題及制作注意事項的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微課資源建設常見問題及其注意事項[J]. 中小學電教：下半月，2015（8）：21.

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[關鍵詞] 全科醫生；服務對象；溝通技巧

[中圖分類號]R197.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）10（b）-095-02

社區衛生服務是一項系統工程，由相關的組織和團體共同形成的一個具有綜合性、聯系性與廣泛性的社會組織系統。社區衛生服務是社區建設和城市衛生工作的重要組成部分；是公共衛生體系網底和醫療服務體系的基礎；是推進城市醫療衛生體制改革，逐步解決群眾看病難、看病貴的基礎性工作；是實現人人享有初級衛生保健的基本途徑。

1 社區衛生服務的任務和內容

社區衛生服務的任務：提高所轄社區服務人群的健康水平，延長壽命，改善生活質量，防治結合、以防為主，創建健康社區。社區衛生服務內容“六位一體”：預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術為主要內容。社區衛生服務中心向本社區群眾提供預防保健和基本醫療服務，創建健康社區。根據居民需求開展家庭巡診、出診及家庭護理、臨終關懷、老年護理等服務，探索合同式健康管理，增強社區居民健康自我保健意識，協調個人、社區衛生保健需求。

2 社區衛生服務中人際關系的特點

2.1 廣泛的社會性

社區衛生服務中的人際關系，較其他專科醫療而言，具有更廣泛的社會性。全科醫生要熟悉服務對象的家庭及其成員的狀況，服務對象不僅包括患者，還涉及所管轄社區的所有人群。

2.2 聯系的持續性

社區衛生服務機構全科醫生與個人及其家庭建立起一種固定、長期、親密的服務關系。這種關系不受時間、空間、服務對象的健康狀況和生命周期等變化的影響。這種良好的、持續的醫患關系，會使全科醫生真正了解患者的各種情況，能有效提高醫療保健服務措施的針對性、準確性和順從性。持續性保健可謂是社區衛生服務機構全科醫生在醫療保健服務有的優勢和最有力的工具。

2.3 人格化服務

社區衛生服務要求全科醫生上門為群眾服務，實行人性化、個性化服務。全科醫生以社區群眾為服務對象，服務對象中有健康人群、亞健康人群、疾病人群，性格各異，全科醫生為完成了解全區服務對象的健康狀況及進行指導的任務，對不同性格的對象要想方設法了解其生活習慣、發掘其病源及潛伏病源，為了使全科醫生和服務對象不產生矛盾，取得服務對象的信任，需提供人性化、個性化的服務，這需要全科醫生對患者表現出親切、關懷、真誠與負責的態度。醫生應具有較高的道德水平和職業素質，對患者富有同情心，尊重其人格。

3 全科醫生在應診會談中的技巧

醫生應診過程中的醫患會談可以分為三個階段：①開始階段，主要是了解患者來診的目的與需求。②中間階段，主要是資料的搜集，包括病史等資料以及患者心理與社會因素等情況。③結束階段，包括與患者討論病情，提出治療方法，給以具體建議或健康教育指導。在這三個階段如何能達到目的，全科醫生可靈活運用一些談話技巧。

3.1 營造寬松氣氛

醫生以整潔的儀表和親切、安詳、熱忱與穩重的態度迎接患者，面帶微笑招呼患者并語匯其坐下或握手、寒暄等，都有助于消除患者的緊張與不安，良好的第一印象極有助于以后的會談。清爽安靜的診室環境避免閑雜人員進出，醫生也不宜頻頻接聽電話或被打擾，因為這些都令患者感到缺乏隱私權及不受重視。

3.2 保持注意力集中

會談時務必集中注意力傾聽患者談話，對患者訴說的內容和表達方式要保持敏銳的觀察力，交談時與患者保持視力接觸，對患者談話要及時作出應答反應，以鼓勵患者進一步訴說。會談時要避免只顧埋頭記錄而不顧患者的情緒反應。要避免會談不分主次、取得的資料表淺和疏漏病情要點等情況發生。

3.3 引導會談方向

要善于引導會談方向，使會談過程自然流暢。應在仔細傾聽患者訴說的基礎上，不時提出問題，以進一步深入了解情況。如需另換話題，醫生可用一個開放性的問題詢問，如果患者言語過多，講述大量與病情無關的情況，醫生則應等適當空隙，有禮貌地提出其他問題，用不斷的提問來控制會談的進程，但務必注意不要傷害患者的自尊心。

3.4 及時澄清問題

醫生在會談時要善于把握重點，深入探詢。患者由于種種原因或顧慮，對有些病情一帶而過、甚至隱瞞不提，也可能因文化程度較低，不能恰當說明病情，以致重要的問題反而簡略敘述。醫生應當機敏、及時地抓住這些跡象，要求患者進一步說明。有疑問不要輕易放過，要及時提出來加以澄清。如果患者由于某種原因拒絕提供情況，就不要勉強，可等到建立起良好、信任的醫患關系后再談。但如果確系診治所必需的重要資料，則應向患者說明這些資料對診治疾病的意義與作用，幫助其消除顧慮，積極合作。

4 社區醫療服務中心中全科醫生與服務對象溝通存在的問題

4.1 診室環境較差

社區醫療衛生服務中心在近一兩年才重視其建設，很多社區衛生服務中心是原來的門診改建而成的，因而有一部分診室環境還較差，未能提供一個清爽安靜的診室環境，不能使患者感到舒適、放松。

4.2 部分全科醫生儀表不整齊，說話粗魯

社區醫療衛生服務中心在管理上還不重視醫務人員的儀表著裝，有些醫生服有污跡或者皺巴巴的也穿出來應診；醫生說話粗魯的現象在公立醫院也是存在的。

4.3 大部分全科醫生未接受過溝通技巧的專業培訓

方方面面的原因使大部分全科醫生從來未接受過與服務溝通技巧有關的在職培訓，致使醫生在行醫過程中按習慣與服務對象溝通，沒有正確的指引，當然不可能獲得良好的效果。

4.4 全科醫生專業水平有待提高

社區服務中心由門診部或一級醫院的轉營確定了其全科醫生的專業水平還有待提高，全科醫生只有擁有了較高的專業水平才能取得服務對象的信任，這是建立良好溝通關系的關鍵。

5 改善全科醫生與服務對象溝通的途徑

5.1 加強社區衛生服務中心診室環境的建設

社區衛生服務中心的診室不需要裝修豪華，但要給社區群眾感到衛生、溫馨、安靜的一種感覺。較好的一種做法是衛生行政部門把關全區統一設計，以避免各個社區自成一格、五花八門。統一的模式、統一的格局、統一的裝修給群眾一種品牌效應，認為這是政府的社區服務中心，是不謀利的，以群眾利益為指導的。

5.2 加強社區衛生服務中心的管理，注重全科醫生儀表和修養的培訓

儀表對人們的初次交往來說極為重要。即所謂“第一印象”、“先入為主”，并且還會影響以后的交往水平。全科醫生服飾整潔、態度和藹、面目慈祥、舉止穩重，會使服務對象感到親切、可靠。在職培訓工作中加入儀表和修養的課程，并建立一些這方面的獎懲措施，對做得較好的醫生給予表揚，對群眾經常投訴服務態度差的醫生進行懲罰。

5.3 定期對社區衛生服務中心工作人員進行溝通技巧的培訓

定期對社區衛生服務中心工作人員進行溝通技巧的培訓，并作為上崗培訓和在職教育的必修課程。社區衛生服務中心可以定期聘請老師授課并組織一些班后會來討論在與服務對象溝通過程中遇到的問題，大家一起討論，尋求最佳的解決方法。

5.4 加強全科醫生的專業知識培訓

在我國，全科醫學還是一個新興學科，全科醫生要掌握較全面的知識需要有一個不斷學習的過程，社區衛生服務中心要制定計劃讓全科醫生參加全科醫學的培訓和進修，并要求全科醫生在日常工作過程中不斷自學相關內容，盡量充實全科醫學知識。全科醫生有豐富的醫學知識才能更好地了解服務對象的需求，給予他們醫學上的幫助。

[參考文獻]

[1]高翠蘭,李貴英.探索新形勢下的社區衛生服務模式[J].中國現代醫生,2008,46(6):144-145.

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第一句：微課支持翻轉課堂、混合式學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和教研方式。微課是為了學生學習和老師教研！

第二句：微課以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體。微課的特點：短小精悍。微課的載體：教學（微）視頻。

第三句：針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的數字化教學資源包。微課的選題：一個知識點（10分鐘可講完的知識點）

第四句：除視頻外，還要包含教學設計、素材、課件、教學反思、練習測驗等輔資源

時間長的叫做“課堂錄像”

時間短的叫做“微課”

接下來欣賞一個微課

總結微課就是用于幫助學生學習的短而精的視頻以及輔助資料是一種新型的網絡化學習方式。

微課教學設計分為四個步驟。

微課的選題最優選從四個方面考慮：短小精悍

選題技巧：從三個方面考慮。

微課的拍攝方式簡單介紹四種。

第二節：前期準備

外部設備

計算機配置

聲音設置

桌面整理

個人準備

第三節：軟件的學習與安裝

2013office

電子相冊的制作

格式工廠

專業屏幕錄制工具

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關鍵詞：企業；技能人才；培養；微課

中圖分類號：G434；G726

在微課這種全新教學資源和方式興起的互聯網背景下，企業技能人才培訓也應該引入微課教學方式，以求對傳統人才培養模式進行改革和創新。本文在傳統企業e-learning的基礎上開發微型學習模塊功能，針對企業人才培養存在的問題，提出微課適用在企業人才培養的具體方式。企業培訓作為教育的一個分支，如何借力微課，拓展企業員工自主探究學習的新途徑，是一個新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術的發展和移動智能終端的普及，互聯網時代已經到來，并且給人們的工作、生活、學習帶來了較大的改變。現在大家可以足不出戶就能通過計算機遠程購物、娛樂、辦公、學習等、通過手機進行新聞瀏覽和書籍閱讀更是普遍。移動互聯網的發展為微課學習的興起提供了良好的環境。國外經濟學家赫伯特?西蒙人對現代人類的注意力匱乏做出了診斷，認為信息會直接消耗接受者的注意力，一旦出現信息的大量聚斂就會導致人們注意力的匱乏。而微課學習正是利用人們碎片化的時間開展學習活動，方便人們在如何時間和情境下能夠富有彈性的獲取知識，獲得成長。

二、微課程與企業在線學習（E-learning）發展

（一）微課程含義及特點

微課最初是由微視頻發展而來的，與當前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯網時代的產物。微課的概念沒有一個明確的界定，通過對國內微課研究文獻的歸納，筆者認為微課應該是以微視頻為主要載體，針對某一知識點（技能點）或教學環節，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現難點突破、傳技能授、興趣培養、智慧啟迪等教育教學目的的數字化資源集合。微課的特點主要有一是微課雖然內容短小但是結構完整。微課內容聚焦在某一知識點或技能點，利用10分鐘的時間進行系統的教學，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網絡和移動終端，能夠讓大家不受時間和地點的約束，自由自主開展學習。三是微課靈活應用于多種對象，可以是在校學生，也能是企業職工。三是微課能夠提供多樣化的教學情境，有利于教師和學生、學生之間開展互動交流，對教學質量和效果容易把控。

（二）企業培訓在線學習（E-learning）概念及發展

企業培訓在線學習（E-learning）的概念是指企業通過互聯網對員工開展溝通和學習的新的方式。是以企業的未來發展、員工的業績和職業發展為目標，由培訓者、內容開發者和專家共同組成的在線學習培訓活動。企業培訓在線學習（E-learning）自1999年引入我國后呈現了快速發展階段。據研究表明，自2011年開始中國企業進入了企業培訓在線學習（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業技能人才培養的應用，就不能不依托企業現有的培訓在線學習（E-learning）系統。微課雖然與在線學習（E-learning）有一定的區別，但只是方式上和特點上的。可以二者進行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費。

三、企業技能人才培養存在的問題

（一）類型復雜、人員較多

企業培訓不同于學校教育，學校教育雖然也有著很多科目和不同的年級。但是學校教育各科、各年級都有著專門的教師開展教學。但是企業培訓往往是由幾個人負責全公司的各類培訓工作開展。從培訓類型來看，有新員工培訓、企業文化、安全生產、技能、營銷、管理培訓，從人才隊伍的類型來看有管理、專業技術人員和技能操作人員培訓。而且還有公司級、車間級、班組級三級培訓。不同類別的各類培訓不僅讓培訓組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應付。

（二）培訓形式單一，效果較差

從培訓形式來說，企業培訓幾乎都是以傳統教學模式為主，在講授的基礎上應用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因為簡單易用，對講師也沒有太高的要求。只要站在臺上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動，員工被動聽講。培訓效果根本得不到保障。企業大部分培訓都是用脫產培訓的方式開展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節課都保持自己的注意力，對個人提升有限。

（三）企業師資隊伍結構不合理

企業培訓大部分以內部講師為主，極個別的采取企業和學校合作，聘請專業的兼職老師開展。對于企業的培訓講師來說，進行一些規章制度、政策文件、產品知識等類型的培訓還是較為得心應手的。但是企業技能人才的培訓，需要實打實的技術理論和實踐操作經驗。但是具備這些技術理論和實踐操作經驗的老師傅未必會講。這就導致會講的不會做、會做的不會講。

四、微課程應用于企業技能人才培訓的優勢

（一）降低培訓成本、節約時間

對于國內企業來說，目前都面臨著技工荒、招工難的問題。而企業要轉型，要升級就必須開展企業人才隊伍的建設，提高內部“技能型”人才的比重。為達到這一目標，國內大部分企業都在員工培訓上投入了大量的人力和物力，除了專門的講師、培訓教室、教材外，員工還要進行脫產參加培訓。但是微課的有點能夠幫助企業降低培訓成本，節約培訓資源。因為微課可以通過培訓講師的電子備課，員工提前進行觀摩和學習，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結。大大提高了課堂的實效性。而且利用網絡還能夠實現培訓效果的評估，形成客觀全面的培訓評價體系。

（二）培訓內容多樣化、直觀化

與傳統企業技能培訓不同的是，微課培訓可以提高企業對現有培訓資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓資源，可以通過網絡微課資源庫進行補充，還可以多家企業共建培訓微課資源。另一方面還能夠開發自身特有的技能培訓課程，通過視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進行學習和參考。微課培訓資源不但能夠解決員工理論知識不足的問題，還可以通過實操視頻提高員工的實際動手能力。同時微課資源還可以傳遞大量的企業、行業前沿知識，加深職工的理論學習知識面。例如對企業中的概念性知識、情景化知識、案例、問題化知識操作演示、技能訓練等內容可以直接拍攝操作視頻；而對軟件工具的學習、操作演示類知識等可以錄制成培訓課程，讓員工觀看。而對一些管理類知識、理論性知識則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業技能人才的培訓更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓的主體，自主化程度高

隨著中國教育制度的改革，以人為本的教學理念日漸深入人心，讓學生成為教學活動的主體，是提高教學質量的重要理念。同樣的，在企業人才培養培訓中，也要尊重員工的需求，堅持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現有技能水平和學習特點出發，做到因材施教。而微課正好迎合了企業職工的學習習慣，其短小精悍、直觀豐富、簡練有趣的培訓內容吸引了職工的學習積極性。同時利用職工的碎片化時間開展培訓，讓知識的學習融入到職工的生活。同時微課可以自主化學習，對于接受能力差的職工，可以通過多次觀看和揣摩，理解培訓內容，把一次性的課堂培訓轉化為終生教學，直到領會為至。微課迎合了現代80后和90后職工的學習習慣，從時間和地點拓展了培訓開展的時空維度，激發了職工學習的積極性。

五、企業技能人才培養微課模式的建立

（一）搭建企業微課平臺

在企業開展為微課培訓，首先需要搭建一個學習平臺。要求平臺能夠同時支持電腦、手機和其他職能終端設備的訪問。才能實現微課的移動化。碎片化學習特點。對于企業來說，線下培訓依然是主要的培訓方式。所以微課平臺應該作為線下培訓的輔助。而要實現線下學習輔助的功能，微課平臺就必須設計科學合理。首先要能夠對上傳的微課資源進行管理，不同類別、面向不同職工的微課程要脈絡清晰，方便職工能夠迅速的進行尋找和定位，尤其是利用手機和移動智能終端時也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統和互動系統，這是互聯網的優勢所在。通過在線答疑系統和互動系統，職工和培訓老師可以隨時隨地的開展溝通交流。職工之間也可以把疑問、心得體會等發表出來，共同討論解決問題。另一方面，為了保證培訓效果，還必須有自測系統和數據統計系統，對職工通過微課學習的效果進行評估。防止職工虛假學習等。

（二）培訓內容選擇和微課資源開發

對企業培訓來說，微課培訓是一種輔助手段，面對繁多的企業培訓項目，不可能每一項都采用微課培訓的方式開展。因為微課的制作同樣也會花費不少的精力和資源。要對微課引入的培訓項目進行評估，尤其是一些企業中的長期或頻繁的培訓項目，如新員工培訓課程、安全培訓課程、基本技能培訓等。培訓內容要側重在知識類和技能類項目上。企業技能人才培養微課程的設計主要有培訓目標的設計、培訓策略設計、培訓評價設計等。培訓目標設計是整個培訓的關鍵點，要明確培訓的主題是什么，達成什么樣的效果。培訓策略設計則是對培訓情境的引入、培訓資源的提供進行設計。培訓評價設計則是對培訓練習題目、考試題目進行設計，對培訓效果進行評估。在培訓內容設計方面，要找到培訓的重點、難點和關鍵點，讓培訓知識可視化、圖形化。在微課制作時對文本、圖片、音頻、視頻、動畫進行選擇。

（三）微課學習氛圍創設、推廣微課應用

微課的設計開發，最終目標是應用，并且起到對員工理論知識和技能水平的提高的作用。所以要在企業內容加強對微課應用的推廣，創設自主學習的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業講師和職工了解微課，認識微課對于培訓和自身成長的重要性。通過一些優秀的微課培訓課件讓職工發現微課對于自身發展的積極作用。定期組織講師和職工對優秀的微課進行觀摩、學習、評價等。其次要創設良好的自主學習氛圍。因為微課的學習完全依靠職工自身學習。企業要明確微課在培訓中的地位和作用，同時還可以鼓勵職工自己開發和制作微課。把自己的技術經驗和操作技巧錄制成為微課進行共享，企業對他們進行相應的獎勵，以職工參與微課的制作來帶動自主學習的氛圍。

（四）培訓制度確立及效果評估

微課作為新興的培訓方式，在企業技能人才培養過程中進行推廣還面臨著制度方面的問題。首先，要確定微課在企業培訓中的作用和地位，筆者認為現階段線下培訓還是企業開展培訓的主要模式，微課是作為線下培訓的補充和輔助，是對部分技能和理論培訓提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質量。比如微課課件制作需要花費大量的時間和精力，那么對于課件制作講師的獎勵是必不可少。在制度中加入微課開發的考核制度，通過考核引導講師，保證微n資源的開發和應用頻度。而且對于職工來說，微課學習雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學習微課的可能性。也要有相關的制度進行約束。例如對學習以后的職工進行測試，保證微課培訓效果。效果評估還可以分階段開展，例如在職工通過移動終端學習微課以后的一次評估，以及講師組織線下培訓，把微課內容歸納總結，重點難點精講深講之后的二次評估，以及職工在崗位上對學習到的技能和理論應用的三次評估。通過不同層次的評估，徹底了解微課培訓的實施效果。同時培訓效果評估還是企業講師們對微課進行二次制作的依據，根據對職工培訓效果的評估，完善其中的不足。

（五）強化在線反饋機制

一個高質量的企業內部培訓活動，后期的反饋與評價是不可或缺的。只有通過員工培訓結束以后的反饋，才能在培訓講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓也不能缺少互動、評價和反饋模塊。這幾個模塊一方面可以為職工解答培訓過程中的困惑和問題，另一方面培訓講師更加容易把握職工的學習狀態和需求，也能更加有針對性的設計培訓內容。通過雙向溝通，更好的促進微課的制作和開展。而且在線反饋和評價模塊有利于職工之間進行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識不能轉化為企業的顯性知識，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因為這些技巧和經驗并非系統性的理論，而是一些碎片化的經驗和技巧，如果單獨就某個技巧召開培訓，結果兩句話講完了，并不合適。如果不開展培訓，則永遠是一個隱形知識，掌握在少數人手里。但是通過微課的在線互動和反饋機制，可以有效地進行技術和技巧的交流，更利于技術性人才的培養。

六、結束語

微課目前雖然在教育系統如火如荼，但是應用到企業人才培養中的依然較少。筆者認為微課應用到企業人才培養中有著極高的價值和意義。雖然目前依然存在一些技術和資源上的難題，但是經過努力一定會讓微課在企業人才培養中綻放光芒。

參考文獻

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【中圖分類號】G434 ；F0-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0154-01

我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。最早發表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容需要我們通過實踐檢驗。而在國外，美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程（Micro LESSON ） 項目。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。

我院現階段積極開發推廣微課的設計和應用的教學手段和技術，本人通過多年的教學工作，特別是《園林制圖與識圖》課程的教學，對課程比較熟悉和了解，知道重點、難點及學生感到抽象的知識，并且多年的課程教學對學生的情況比較了解；另外，在以往的教學過程中已經多次嘗試了自己動手制作微課視頻應用在教學過程中，得到了學生的喜愛，有了一些成功的經驗，和失敗的教訓。并且多次參加微課、慕課的培訓、交流學習，還負責了云南省教育廳的“云南省高等職業院校優秀骨干教師高端研修項目”進行《園林制圖與識圖》課程開發，制作了課程教學微課，已經順利通過驗收。

通過自己親手做了簡單的微課，發現做好一個乃至一系列教學效果好的微課，最先是要在教學設計上用心，備好教學內容，考慮到每個教學環節的生動體現，以及再實施教學后，不斷對自己的微課進行修改，才能讓自己微課制作及微課未來發展中能有效運用于自己課堂。

在接觸微課時，便對微課獨特的含義進行了了解，主要有以下幾點：

一、“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以隨時隨地進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

二、“微課”的規模小、時間短、參與性強。

微課短小精悍，制作的時間控制在3-5分鐘左右，針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

三、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

在充分學習后，我有積極針對《園林制圖與識圖》課程舉行的微課錄制： 第一步是確定微課的知識點。利用課程中一些難點、關鍵點的問題、方法性及技巧性較強的問題進行微課錄制。信心滿滿地開始錄制微課了……只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程真是歷經磨難，“意外”太多。重錄了N多遍，最后在學生及家人的幫助下終于利用手機等攝像設備錄制成功。

微課是教學理論的教學實踐，只有關注學生，關注學生的學習，才能設計出真正比日常教學高效的課堂。微課，同時也是資源可持續利用，方便大家上傳，下載，實現資源共享，使得大家共同進步。

首先，拍好的微課在兩級學生中都進行了使用和修正，對以前拍攝中存在的問題進行了改正；在使用過程中效果比較好，主要表現在微課可以提高學生學習興趣，學生在實訓課上可以先用手機觀看解題方法和技巧的微視頻，之后按照任務要求完成任務；學生還是感覺很新鮮，上課可以看手機讓學生比較感興趣。

其次，微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。隨著移動網絡的快速發展、學生智能手機的普及，而微課的情景化、趣味性、可視化、數字化等特點使學生能夠接受并喜歡，提高了學生學習的興趣；利用手機的QQ、微信、藍牙等方式很方便就可以傳給學生。

再次，視屏文件能夠完整的記錄過程內容，把一些抽象的東西形象化以后，學生更容易理解；對于解決制圖原理這樣抽象的問題非常好用，學生很容易看懂。在我的課程中主要針對園林專業及園林工程專業的學生使用，收益面比較廣。

由于學生個體差異，理解和學習能力不同，視頻可以反復播放，使學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。能夠為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源；學生在課程復習階段也可以隨時隨地觀看，方便實用。

但在拍攝過程中，我在教學設計、選題、課件制作、資源整合等環節做了大量的考慮，但由于設備和技術問題，在視頻拍攝和編輯這個技術環節無法深化。微課作品教學內容雖好，但因為技術表現不到位，如存在鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、無片頭片尾等主要問題。如果能由專業的攝像和后期編輯團隊介入，才能進一步優化微課質量，提高微課的視聽效果。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：29.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[3]胡鐵生等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：37-41.

[4]李小剛等人.微型學習視野下的微n程設計及教學應用研究[J].現代教育技術，2013（10）：33

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隨著信息技術的發展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質量，培養學生的人文素養具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應用關乎語文作文教學的內容和模式。小學語文教學中，學生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學生缺少對身邊事和物的觀察和領悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材。“微課”資源的開發和應用對于培養小學生的寫作能力具有很大的幫助。

2小學語文作文傳統教學與微課模式分析

語文作文是培養學生個性、創造力的教學活動，它應該能體現出小學生的內心思想和自我。然而傳統教學模式下，教師多通過優秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學，大多數小學生的作文都缺少靈氣，內容大多是陳詞濫調，或由優秀范文語句堆砌而成，小學生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當寫作時，小學生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數。長此以往，小學生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學質量必定產生消極的影響。小學語文作文微課，是指在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面。小學生語文作文微課的優點在于它能夠將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現于小學生面前，有利于培養小學生的觀察力，激發小學生的想象力和創造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性。可以說，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。

3小學語文作文微課資源的開發

選擇語文教材內容作為微課資源小學語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設計,不僅能夠有益于培養小學生的寫作能力，并且有助于加強學生的語文素養。例如，小學語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環境、季節的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學后可以把其設計成微課，讓小學生根據原文續寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發途徑。將小學生活動視頻作為微課素材小學生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現他們的童真和歡聲笑語。此外，學校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設備，將小學生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現在學生面前，能夠增加他們學習的興趣，教師此時可以加以引導，讓學生用語句進行適當的表達，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學生的實際生活，讓學生有興趣動筆。同時，教師應當引導學生不能僅局限于視頻記錄，更應當注重實際生活中點滴細節的觀察。當然，為了增強對學生的感官刺激，教師可以為視頻適當地增添一些藝術文字、音樂，激發學生的想象力和創造力。這種結合小學生活動的視頻微課教學對于培養小學生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學生創造真實的情境感受小學生語文作文教學中不乏一些關乎自然美景、季節的題材，由于小學生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節的特點、季節的變換呈現在微課中，讓學生對每個季節有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現在學生面前，配上適當的音效制作成微課視頻，讓學生感覺在經歷季節的變換。教師引導學生將每個季節的特點以及他們對每個季節的感受用文筆表達出來，學生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學生的實踐經歷作為微課資源素材來源于生活，小學生的年紀還小，他們的作文素材更應當從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學生的實踐經歷加進去，讓一個人的素材成為共同學習的素材，這對于開拓小學生的視野，提高他們對學習、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學生語文作文微課的前景

教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習微課等。我國現階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學語文作文相關的微課非常少，因此可以說小學語文作文微課資源的開發與應用還處于起步階段，更需要人們去努力地探索。將微課視頻與其他教學資源相結合，建設成小學生語文作文教學數據庫是將作文微課應用于實際的重要前提。小學語文作文的教學目標是讓小學生了解語文作文的重要性，通過作文抒發自己的情懷，表達自我，培養自己細心觀察的能力；小學生通過作文教學應該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學生語文作文微課應該按照這個教學目標進行設計和制作，并做好資源歸類。“人物描寫技巧微課”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現實的教學情況，比如學生的作文基礎、班級的學習氛圍等，并根據實際情況對微課資源進行適當的調整，確保學生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學生或者學生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優化的重要力量。

5結語

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關鍵詞 高職院校 微課 開發

隨著信息技術的迅速發展，我們進入了微時代，微博、微信、微電影這些名詞進入我們生活的同時，微課也被教育界搬上講臺。微課的“碎片式”的教學比傳統教學更具生動性，方便教師課前、課中、課后相結合授教，新舊知識環環相扣，引導學生自主學習，能使學習能力不同的學生自己掌控學習進度，提高學習效率。

一、微課的提出與特點

（一）微課的提出

20世紀60年代，英美等國家教師嘗試開發“微型課程”，即集中針對某一主題設計與實施小規模短時課程。這一理念以英國納皮爾大學的T.P.Kee的一分鐘演講和美國北愛荷華大學最先提出。但“微課”這一名詞的真正創始卻是在2008年美國新墨西哥州圣胡安學院，被“一分鐘教授”――戴維?彭羅斯正式提出。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師創造性地提出微課6+1應用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

（二）微課的特點

微課并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課程包括課堂教學的全部因素：教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即微課。微課具有以下五個主要特點：

第一，播放時間短。教學視頻作為微課的核心組成，一般的播放時間是5～10分鐘，相對于傳統教學45分鐘的教學課例，微課從時間上體現了的“微”字之意。

第二，教學內容集中。微課的教學內容要求小而精，則教學問題聚集，主題突出，重點鮮明。

第三，占用容量小。微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放，視頻容量僅為幾十兆，占用信息資源少，便于拷貝、保存、攜帶。

第四，資源構成情境化。微課的教學設計將教學地點盡可能與教學主題相結合，以教學視頻營造一個真實的“微教學資源環境”。

第五，易于交流分享。微課視頻可以放置于各種網絡移動終端，從而各個院校的師生均可學習交流，互通有無，不斷改進教學質量。

二、開發微課在高職院校教學的意義

（一）使學生可以充分利用網絡平臺進行課外自主學習

在信息化背景下，人們獲取信息的方式已從過去的書本、電視、電影、雜志等傳統媒體轉向各種網絡媒體。如QQ、微博、微信等各種網絡交流平臺使人們的交流溝通方式更加暢通和便利，電腦和手機已經成為現代人離不開的物品。在“微時代”背景下，年輕人更加傾向于利用移動設備來進行移動學習。微課作為可以置于互聯網和移動終端設備的授課視頻，通過網絡平臺和手機等移動終端，讓知識不僅局限于課堂傳播，而是可以“飛” 出校園，走進更廣闊的空間，能夠讓更多的人接受和獲取知識的信息。微課模式通過“提問式”“案例教學”“討論”等多種手段，逐步引導學生進入學習狀態，教師在整個教學中扮演“導演”的角色，而學生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學生在學習中找到樂趣，從而更加積極主動去學習。同時，將微課充分應用到學生的各個學習環節，以培養和提高學生的自學能力。

（二）能更加豐富教師教學手段，提高教師教學水平

微課模式不僅對學生開展自主學習有益，而且對教師的教學水平的提高同樣有所幫助。微課模式要求教師在進行教學設計時，應從學生學習的角度思考教學過程，并且根據學生的實際情況動態地進行調整。對教師來說，這既是一個挑戰，同時，也是督促其改進教學方法、提升教學水平的一種模式。針對不同的教學內容和教學主體必須設置不同的教學情境，思考不一樣的教學任務。這樣，教師自身的教學水平也能得到不斷提升。

（三）提升教師的專業實踐能力和信息化技術應用能力

傳統的教學是教師課前寫教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術的發展，教師們大多會制作相應課件，提高教學內容的信息量和教學效率。微課的制作展示比傳統的PPT課件信息量更大，更容易存儲和隨時播放學習。因為微課的長期性、傳播性更強，同時大部會放在網絡上給各類專業人士予以觀摩學習，廣大學習者會給出積極或負面的評價和反饋，這些都極大的鼓勵著教師們更加認真地對待著自己微課作品的質量，通過微課的平臺與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，認真分析思考出現的問題，從而促進教師們更加努力地改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。

三、我國微課開發的現狀

我國微課的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課逐漸成為學者們關注的焦點。2011年是微課研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發表的與微課相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并具有批判性地指出：微課不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容需要我們通過實踐檢驗，此后微課逐漸引起眾多學者的關注。其中，以佛山市教育局的胡鐵生和鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平研究的較為透徹。胡鐵生專注于微課資源庫的開發。其認識到了目前教育信息資源利用率低下這個現狀，提出應構建微課程資源庫，預計這將成為網絡背景下區域教育信息資源構建的新趨向，并且從實踐視角作了佛山市微課資源庫構建設想，進而得出微課資源庫開發的相關策略。李玉平則認為微課程的產生背景為“三小研究”，然后向“三微研究”轉化，從此形成新的研究范式。

除了理論研究，伴隨著信息技術的快速發展，教育信息化時代也不斷邁進，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術創新應用倍受關注。2012年，教育部相關部門率先推動全國范圍內的微課比賽。微課逐漸成為信息化教育技術的一個重要組成部分，全國很多地區的教育管理部門、學校、教育協會都在積極促進微課推廣和應用。大部分教師認為：微課帶來的好處更多在于教師之間的交流借鑒，用于提高教師本人專業的發展，提升學校的教研水平，進而促進區域網絡教研水平。

通過調查我們也發現，微課制作需要一定的專業技巧，很多教師不具備這樣的專業技巧，在拍攝視頻時主要由學校部分有經驗的老師擔任，甚至有些老師為了比賽獲獎還專門聘請專業公司拍攝和進行視頻后期加工，制作成本很高。諸多因素限制了普通教師參與微課制作的積極性，這樣不利于微課的推廣。

四、高職院校開發微課的建議

微課是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效地提高教師的專業發展能力。因此，高職院校應從學校自身和教師出發，設計開發出高質量的微課。

（一）高職院校應加大信息化技術基礎設施的投入，對教師進行專業制作微課的培訓

高職院校應購買進行微課制作必需的基礎設備，聘請有豐富制作教學視頻經驗的學校、名師為培訓教師，從學校遴選出教學基本功扎實，知曉部分網絡可視化教學特點，善于應用現代信息化技術的教師進行培訓，最后讓他們擔任微課的設計者，鼓勵他們大量開發與他們專業相關的微課，甚至可以劃撥一筆經費讓他們借助的專業教學產品設計團隊來設計優質教學資源，這樣就可以保證微課視頻的質量，使教師信息化教學水平得以提高，從而提升整個學校的信息化建設水平。例如，筆者所在學校湖南化工職業技術學院，就專門建設了一間設備完善的錄播教室，學校教師可以申請到錄播教師進行微課的錄制。另外，學校還專門對教師的信息化水平進行評估，有中高級之分，未通過級別認定的老師，需要繼續參加學校的信息化培訓，直到該教師的信息化水平得到認定為止。

（二）高職院校的教師應更新教學觀念，主動參與微課開發，提升信息化教學水平

信息化能力培養的基本出發點就是從信息化的教學實踐中習得。因此，高職院校的教師信息化能力的培養除了抓住理論性知識的學習，更要緊緊結合信息化教學實踐活動，在活動中不斷地積累發展。因此，教師應主動學習使用信息技術，并將信息技術手段整合到具體的課程內容中，借助信息技術的模擬仿真和直觀性，有效解決傳統方式無法直觀呈現和形象展示的問題。教師在進行微課開發的時候應注意以下幾點：

第一，做好微課的主旨設計。在進行微課內容設計時，微課的選題最好是高職教學計劃中的課程，與實際教學相結合，才能展示微課的現實作用和意義。在進行主旨設計時要兼顧目的性、趣味性和應用性的原則，要圍繞所制作的微課主題認真分析，明確本次微課的目的。首先要弄清楚講什么，講給哪個專業的學生聽等，然后進行講課內容整體設計（包括講課活動與練習設計），并根據內容大綱，確定開發微課用的軟件以及視頻字幕的字體、字號、顏色等。

第二，微課的講授邏輯應清晰明了。在微課講授中，教師應圍繞本次課的目的確立一條主線，在這條主線下展開各部分內容的講授。在講授過程中，對關鍵知識點要進行重點講解與剖析，要突出重點內容，通過舉例說明、模擬演示或引導啟發來加深學習者對所講內容的理解和掌握。這樣既能在有限時間內完成本 次微課主題所規定的教學內容，又能使學習者在輕松愉快的環境下學到知識、掌握本領。

（作者單位為湖南化工職業技術學院商學院）

[作者簡介：鐘葳（1983―），女，廣東河源人，碩士研究生，湖南化工職業技術學院經濟管理系講師，研究方向：物流管理，公司治理。]

參考文獻

[1] 楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（06）.

[2] 余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（01）.

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微課制作心得體會1：

微課是當前信息技術大數據時代的產物，它作為一個新生事物正在強勢沖擊傳統課堂教學。通過這次的培訓，我感受到微課不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進教師自己成長的新模式，通過制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。

通過這次培訓，我對微課有了全面的認識。

一、微課形式、設計原則與框架搭建如何進行

微課是以短視頻或H5等新媒體為媒介，按照內容分層可視化封裝知識點或技能點(重點、難點、疑點、熱點)的媒體元素，輸出為一定微形式、微風格的互聯網教學媒體。在微課制作時必須考慮：(1)精致化、碎片化;(2)快節奏、跳躍性;(3)去中心化、反說教;(4)寓教于樂、形式多樣。微課的實質就是把知識點以“短小精悍”的方式呈現出來。其中，短指的是視頻長度短，小指的是主體小、容量小;精指的是精心設計、精致制作、精良講解;悍指的是學習效果震撼令人難忘。

二、微課制作的流程

微課制作的流程包括制作準備、選題設計、素材收集、課件制作、視頻錄制五個步驟。尤其是選題設計，不宜選題目過大的內容，不然受到時間限制，老師會講解不清。課件的設計也很重要，它是老師上課的主要媒體。所以，在課件里，既要制作生動而且還要設計相應的練習。

同時對微課的制作方法：錄制法、拍攝法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且學會了如何運用微課錄課視頻軟件進行剪切，加入音樂和片頭片尾的制作。

三、微課制作中課件制作技巧

微課制作中課件制作技巧主要用到思維導圖軟件，思維導圖是表達發射性思維的有效圖形工具，能夠用圖形表現各級主題的主次和隸屬關系，它具有焦點集中、主干發散、層次分明、節點相連等特征，因此，在微課制作的過程中經常被用作知識載體地呈現。學會了思維導圖類工具Novamind 5的安裝、以及主要功能的使用方法，那么制作微課會變得簡單易行。

總之，通過此次培訓班的學習，我學習了更多、更易應用的課件制作軟件，尤其是思維導圖的用法，也認識到了制作微課并不是一件特別困難的事情，只要利用好身邊的資源就可以很便捷地實現知識的高效傳播，我相信微課會讓教育變得更有趣、更容易接受;提高微課設計與制作能力，在教學中更好的運用微課這一教學手段，不斷提高課堂教學質量。但是，我也意識到，我這次所學的有關微課制作的知識還很膚淺，今后我將結合自己的教學實際情況，繼續和同行們共同探討這個話題!

另外，我也深感一個問題，微課制作出來了，如何讓學生利用課余時間進行有效地自學?這也是一個值得老師關注的一個問題。

微課制作心得體會2：

一、多看名微課，增長眼界

凡事多學多看，不僅能增長知識還能拓寬思路，開闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂》500年多了，還是那么令人著迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長胡子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引著我，讓我學到很多人生表情與生活世界的接軌，了解了達芬奇的內心世界和當時的人文素養。

二、博覽群微，取長補短

不管是英語微課還是數學微課，不管是小學還是高中的知識微課，我都一一瀏覽，取雜家之精華，棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設計到制作成功思考非常周密!

三、學習軟件使用，為制作鋪墊

要想做好微課，在原有電腦基礎上錄屏軟件的使用要非常熟悉 。

首先要確定自己喜歡的軟件，對自己來說使用非常方便的軟件。有會聲會影、camtasia studio 、屏幕錄像、超級捕快、kkcapture、錄像軟件等等。

其次了解各種軟件，確定最適合自己的。“鞋穿在自己的腳上，舒不舒服只有自己知道"!會聲會影camtasia studio 、兩張軟件比較容易接受，后者簡單，前者有flash的共性，會flash的最好用會聲會影，因為其功能比較全面和強大!

四、打好基礎，開始行動

1.精心設計：5至10分鐘的教學設計，要求完整連貫，學起來簡單易懂，又非常吸引人的內容，簡稱“微設計”。

2.精心設計多媒體課件：不管你是用flsh還是用ppt,都要設計的寄簡潔又大方，還要生動形象，要吸引學習者的眼球，又要讓學習者過目不忘!

3.開始制作：打開錄屏軟件，調和桌面背景顏色，調好聲音屬性，清清嗓子，開始吧!最后還要對所錄的進行編輯，處理出更靚的效果來：可以加上字幕，可以加上雙影效果……

微課雖小，要是你制作出來，你會收獲很大;微課雖小，但是很新穎，學起來又不累;微課雖小，可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學習提供方面，提供同等的校園學習生活。您還在猶豫什么，趕快微課吧!

微課制作心得體會3：

后天就要開學了。剛才打開我的空間，把上學期學習翻轉課堂后制作的幾個微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個。原定的第八個打算寒假里錄出來。為什么留下一個遲遲沒有完成呢?除了有點技術問題需要改進外，還想總結一下制作過程中的心得，以便質量更好。

一、時間不能長，最長不能超過5分鐘。

我給自己定的目標是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個知識點，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個微課只解決一個知識點，才可以短小精悍，才不會嚇住學生，才會讓學生看下去。如果一個長達10分鐘的“微課”面向學生，那些學習困難的，就不會花時間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發揮了。因此，每個微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個10遍不止了。

二、一個知識點一個微課

今年我帶的是高三，我嘗試的是試題講評課的翻轉課堂。講一個試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識點會很多。我的做法是試題涉及到幾個知識點就講幾個知識點，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數量變多了。不過，這會減輕學生的畏難情緒，哄著他一個接一個地看下去。

三、語速要比正常說話快一點，但也不能太快

《物影》這個微課，為了不讓視頻時間超長，我不僅說話快，還在后期剪輯時把中間語氣停頓的時間也都剪去了，時間是會短那么一點，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對聽課質量肯定會有影響。

四、錄制前最好寫腳本

本來想好的話，錄制一開始，容易卡殼，還有，錄制微課讓我感覺到我怎么那么啰嗦呀，看來平時上課時講話存在問題沒有覺得，這一定得改。但錄制時由于講錯過多，就會泄氣重來，這樣很浪費時間。因此，錄制前最好把要講的話寫下來，象剛參加工作寫教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時候語速、語氣才會拿捏的好，錄出來效果也會好，學生才會愛看。

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關鍵詞：微課；職業；信息化

一、引言

隨著信息化教學手段的不斷進步，傳統課堂的教學模式面臨著革新。現如今，各類信息化教學大賽在全國范圍內如火如荼的開展，在一方面也推進了教育信息化的進步。而微課概念的提出，更是把信息化教學推向了一個新的高度。如何在教學活動中靈活運用各種信息化手段，改善教學質量，是每一位教育工作者應該關注的課題。本文通過研究職業信息化教學改革中微課技術的應用，探索出微課服務于信息化教學的新途徑。

二、微課的產生和發展

微課的概念最初是由廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師在2011年提出的。當時，胡老師在參與信息化教學資源評比時發現，由于提交的信息化教學視頻過長，大多數專家評審時都不會完整看完參賽的教學視頻，在教學活動中，學生們就更難有耐心去看完全部的教學視頻，這對信息化教學資源來說是一種嚴重的浪費。于是，提出讓參賽教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設想。正是這一設想，導致了微課概念的誕生。

微課是指利用幾分鐘左右的時間講解一個碎片化的知識點、考點或者作業題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼，令人難忘。微課的作用為“解惑”，而非“授業”，主要用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主體式的資源單元應用“小環境”。

微課誕生初期，主要是在信息化教學比賽中應用較多，通過各種微課大賽，可以快速的讓教師掌握制作微課的工具和技巧，在短時間內促進微課的大范圍普及。隨著微課技術的發展，現如今的微課已經不僅僅局限于教學比賽，更多的是要研究如何將微課應用于實際的信息化教學中，更好的輔助教學，有效提升教學效果。

首先，微課具有指示容量小、內容單一的特點，能夠早最短的時間內對某一個知識點進行透徹的分析，可以讓學生在最短的時間內迅速理解某個知識點，并加以融會貫通、學以致用。

其次，微課不受時間和空間的制約，能夠打破課堂教學的時空界限，實現隨時隨地進行學習。現如今，大屏幕智能手機在學生群體中的普及，使得學生們在課后也能根據需要來自主觀看微課，進行學習，使教學活動能夠更加靈活的展開，涉及的范圍更廣泛。

再次，教師在制作微課時，往往會采用聲光電和動畫等多種多媒體手段相結合的方式來錄制視頻，這在一定程度上能夠吸引學生們的注意力，讓學生在學習的過程中充滿樂趣，提升學生自主學習的積極性，更好地幫助學生理解、消化和掌握課程的知識。

三、微課在信息化教學中的應用

現如今，每個學校都投入了大量的精力對教師進行微課制作的培訓，大多數老師也通過培訓基本了解和掌握了微課制作的方法和過程。微課的制作過程看似簡單，但是實際上卻包含了很多技巧。因為微課需要在短短幾分鐘內講明白一個知識點，@就不可能在制作微課時面面俱到，因此，在制作微課之前必須對課程的教學目標有清晰的把握，并根據教學目標規劃出課程的教學方案，根據系統的教學方案，來規劃在哪個知識點環節使用微課，之后才是如何設計具體的微課，使用什么工具、什么方式把微課穿插在課堂教學過程中，將具體教學任務中的重點、難點和考點，或者學生容易混淆的、容易忽略的、難于掌握的知識點，或是教師不易用語言表述的知識點，在教學活動中穿插一些短小精煉、通俗易懂的微課視頻，將這些相關的知識點傳遞給學生，讓學生主動思考，同時師生互動，從而更好的調動起來學生主動學習的積極性，讓教學活動不再是照本宣科，變得生動豐富起來。在播放視頻的這段時間里，教師還有充分的時間觀察每一位學生的動態學習過程，從而更好的把握教學節奏，改善教學效果。一個有質量的微課既可以調整一下課堂氣氛，又可以調節一下學生疲勞的學習狀態，真正起到高校課堂的作用。因此，教師在制作微課時，不能心急，也不能一葉障目，必須在能夠系統把握課程全局的前提下，再來進行微課的制作，這樣才能見微知著，讓微課在信息化教學中發揮最大的功效。

在制作微課時，可以采用多種方式進行。條件許可盡可能采用好的設備和場地進行，有條件的學校可以按照國家精品視頻公開課的標準來制作。微課常用的制作方法有一下幾種：一是對現有的課例進行加工，通過轉錄、切片、合成和字幕處理等，對現有的課程視頻進行加工制作，這種方式適合于對手頭現有教學素材進行再編輯，制作成微課素材。二是利用數目相機、數碼攝像機、智能手機錄制或拍攝微課素材，之后利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等多媒體教學素材進行編輯，制作成微課。三是利用錄屏軟件錄制教學過程作為制作微課的素材，之后再利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等對多媒體教學素材進行編輯處理，制作成微課，這種制作方式適合于需要用計算機進行操作或者仿真的教學過程，如在講授計算機應用基礎、photoshop、C語言等課程的教學活動。此外，在制作微課時，還可以使用專業軟件如FLASH、繪聲繪影等制作。

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【關鍵詞】初中信息技術微課；認識；應用；問卷調查

一、問題的提出

信息技術課程的主要目標是培養學生的信息素養和信息技術操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強、使用靈活、應用面廣”等特點必將引起信息技術教學的變革。

為了解初中信息技術教師對微課的認識情況，筆者對我縣初中部分信息技術教師進行了問卷調查，對調查結果進行統計與分析，為初中信息技術教師對微課開發與應用探究提供參考。

二、調查對象及方法

1、調查對象

參加調查活動的信息技術教師17人，為本縣部分農村中學信息技術教師，發出問卷17張，回收有效試卷17張。

2、調查方法

本次調查為問卷調查共設計了10個問題，分兩個維度，分別是對微課的認識與理解，對信息技術微課的開發與應用情況。

三、調查結果

（一）對微課的認識與理解

1. 微課的認識調查中認為微課是短小的教學視頻85.71%，多媒體教學課件57.14%，教學資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點從問卷調查來看，教師對微課的主要特點的認識比較一致，他們認為微課具有短小精悍，應用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類型構成多樣57.14%，應用情景真實57.147%；交互性強、使用方便42.68%。說明微課經過一段時間的發展，已經形成了自己獨特、鮮明的特點。

3.微課的時長問卷調查結果表明，教師普遍認為微課時長在5-10分鐘以內比較合適，這也正符合中小學生的認知特點和視覺駐留規律，利于學生集中注意力地進行學習，且不會感到疲倦。

4.確定微課的主要依據調查表明教師首先根據教學中的重難點內容85.71%，其次是學科課程標準71.43%，教學環節或進程42.86%，教材內容42.86%。這說明微課的選題是比較穩定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開發與應用

1.微課的設計與開發過程中的重要環節從調查來看，確定選題、精心準備教學設計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學資源進行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關于微課程的設計關鍵從問卷結果來看教師普遍認為應從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，其中教學目標制定、學習者分析兩個方面尤為突出。

3.關于制作信息技術微課時應注重哪些方面的開發調查，從問卷結果看知識點的開發57.14%，系列式28.57%，專題式100%，結構化42.86%，完整化57.14%。說明教師傾向于開發專題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調查。85.71%的教師主要利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內容；其次是利用DV、手機等攝像設備拍攝教學過程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運用Flas制作軟件制作的動畫視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調查顯示為0。調查顯示信息技術由于學科特點教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術，降低了攝制成本，提高了微課開發效率。

5.微課質量需要完善。調查中發現以下幾個方面，包括：視頻畫面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學設計環節要進行教學創意和創新，提高教學水平；視頻鏡頭單一，需增加表現形式；講授為主，需要增加與學生的互動性等各有側重。微課目前存在較多的問題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應開發更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問題，進一步提高微課的質量與適應性。

6. 信息技術微課應用問卷調查發現，微課可應用于課前預習，新課導入，知識理解，實踐操作，練習和鞏固等環節，其中知識理解71.43%與練習和鞏固環節應用57.14%尤為廣泛。

四、結論與建議

1.微課的設計與開發要重視教學設計。

“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”，可以說微課的開發是涉及科學性、技術性和藝術性于一體的系統工程[1]。確定選題、精心準備教學設計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學資源進行整合、制作課件工作都非常重要，環環相扣，相輔相成。微課程要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計[2]，通過確定教學內容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源。這需要在以后的設計和開發過程中進一步落到實際工作中。

2.微課的質量有待于提高，要加強培訓。

調查發現隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術，降低了攝制成本，提高了微課開發效率。課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無片頭片尾等等問題。從微視頻的內容方面考慮，因為所選內容繁多，雜亂等原因導致微視頻內容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學效果。微課的質量有待于提高，要加強針對性強的培訓。