英語寫作基礎范文
時間：2023-03-19 15:25:05
導語：如何才能寫好一篇英語寫作基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
改寫病句是全國自考《英語寫作基礎》課的必考題型之一，也是學生普遍反映較難、得分率較低的部分。這個題型主要的考核知識點包括串句、破句、錯誤平行結構、修飾語錯置、垂懸修飾語。改寫病句共五道題，每道3分，總15分?？忌趶土曔@個題型時應明確這五種結構錯誤的基本概念和特點，學會判斷錯誤類型并掌握每種錯誤類型的修改方法和技巧。
一、串句（Run-on sentences）
串句是指在沒有連接詞或標點符號的情況下，將兩個獨立的單句串在一起。這種錯句常使讀者感到困惑，說不清哪里該起，哪里該止，有些是僅將兩個單句用逗號隔開，犯了“逗號割裂”（comma splice)錯誤。修改串句的方法有：句號與大寫；逗號與連接詞；使用分號。例如：
（1）Reading is an important part of our lives it is hard to imagine it can be replaced.（2010.1）
應改為：Reading is an important part of our lives.It is hard to imagine it can be replaced./It is hard to imagine reading can be replaced as it is an important part of our lives.
（2）There is a very beautiful garden on campus，that is my favorite spot.（2009.10）
應改為：There is a very beautiful garden on campus，which is my favorite spot./ There is a very beautiful garden on campus.That is my favorite spot.
（3）Do your homework first，you may go out to play football.（2009.1）
應改為：Do your homework first.Then you may go out to play football.
（4）In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.（2008.10）
應改為：In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome.She felt it was too hot there./In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome because she felt it was too hot there.
（5）I am very tired this evening，it was a long day at the office.（2008.1）
應改為：I am very tired this evening.It was a long day at the office./ I am very tired this evening after a long day at the office.
二、破句（Fragmentary sentences）
要表達一個完整的意思，每個句子都必須有主語和謂語動詞。有些所謂的句子，或無主語，或無謂語動詞，僅僅是單詞的堆砌，在語法上是講不通的，而且語義也不完整。修改方法有：把破句附屬于其前或其后的一個主句或去掉這個從屬連詞；把現在分詞改成動詞的正確形式；給破句加上主語和動詞，使其成為一個完整的句子；改變必要的詞使破句成為它前面句子的一部分。例如：
（1）Before the widespread use of the Internet.There was no universal way to download new reading materials.（2010.1）
應改為：Before the widespread use of the Internet，there was no universal way to download new reading materials.
（2）Without low-cost transportation.Millions of Africans have a long walk to their destinations.（2010.1）
應改為：Without low-cost transportation，millions of Africans have a long walk to their destinations.
（3）She closed her eyes.Thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.（2009.10）
應改為：She closed her eyes，thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.
（4）I could not help looking back at him.Tears streaming down my face.（2009.1）
應改為：I could not help looking back at him，tears streaming down my face.
（5）One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts.Such as milkshake，cookies or strawberry cake.（2008.10）
應改為：One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts such as milkshake，cookies or strawberry cake.
（6）A very powerful story that really puts its message across.（2008.1）
應改為：It is a very powerful story that really puts its message across.
三、錯誤的平行結構（Faulty parallelism）
平行結構是把兩個或兩個以上意思并列的成分用同等的語法形式表達出來。如果意思上并列的成分用不同等的語法形式來表達就破壞了平行結構。平行結構是一種有效表達思想的手段，它能使句子整齊、對稱、流暢，使句意富有節奏感。平行結構可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。修改時應注意：由并列連詞連接的一組詞，其所連接的部分必須具有相同的語法結構；注意錯誤的省略；注意用than或as引出的比較。 例如：
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（1）In Africa，people walk to fetch water，get to school and to travel to the market.（2010.1）
應改為：In Africa，people walk to fetch water，get to school and travel to the market.
（2）His grades are not as satisfactory as Jim.（2009.10）
應改為：His grades are not as satisfactory as Jim’s.
（3）Susan likes to swim in summer and skiing in winter.（2009.1）
應改為：Susan likes to swim in summer and ski in winter.
（4）Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and the plays which were based on historical events.（2008.10）
應改為：Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and historical plays.
（5）I never saw so many cheerful，courteous students and helpful.（2008.1）
應改為：I never saw so many cheerful，courteous，and helpful students.
四、修飾語錯置（Misplaced modifiers）
修飾語錯置是因修飾語與被修飾語之間的位置不恰當（通常是相互之間間隔得太遠)而造成的語意模糊現象。修飾語可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。為避免修飾語錯置，修飾語和被修飾的詞要盡量靠近。例如：
（1）The teacher assigned the homework to the students that was too difficult.（2009.10）
應改為：The teacher assigned the homework that was too difficult to the students.
（2）Rita mentioned the operation she had had in the elevator.（2009.1）
應改為：In the elevator，Rita mentioned the operation she had had.
（3）Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef.（2008.10）
應改為：Peter ordered the meal ranging from fried shrimp to chopped beef for his friends.
（4）I have followed the instruction faithfully given by the manual.（2008.1）
應改為：I have followed faithfully the instruction given by the manual.
五、垂懸修飾語（Dangling modifiers）
垂懸修飾語是指短語或從句（沒有主語或謂語，或主語謂語全無)在邏輯上與所修飾的部分相分離，所以這部分短語或從句好像與句子的其他部分無關。修改辦法有：補出隱含的主語：把垂懸短語或省略從句擴展為完整的從句等。例如：
（1）To lose weight，hamburgers must not be eaten.（2010.1）
應改為：To lose weight，you must not eat hamburgers.
（2）Wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.（2009.10）
應改為：When I was wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.
（3）To join the club，a form should be filled in first.（2009.1）
應改為：To join the club，you should fill in a form first.
（4）While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward Jack’s car.（2008.10）
應改為：While Jack was driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward his car.
（5）To take this course，the professor must give her approval.（2008.1）
篇2
一、句子表達的正確性（Correctness）
1. 正確選詞（Using Proper Words）
在平時學生的作業中，我們經常會看到這樣的句子：（1）I with him still good friends. （2）I success.例（1）中，學生因為只知道“with”是用的意思，而不知道它是介詞，應該做狀語，就容易混淆了它在句子中的位置，并把它用作謂語了。例（2）中，學生不知道success的詞性，從而寫出錯誤的句子。所以，我們在平時的單詞教學中，一定要注重單詞詞性的講解和訓練。
2. 進行簡單句訓練，使句子正確有效（Making Correct and Effective Sentences）
例：中央電視臺主辦“漢語橋”比賽活動，其目的是為人們提供舞臺去展示漢語能力和激發他們學習漢語的熱情。有學生這樣翻譯：It is provide platform yourself Chinese able stage...
若不是進行時態或被動語態，句子中的謂語動詞一定不要用be，所以，教師在平時的教學中，可側重動詞方面的訓練。教師可以從訓練學生對動詞的翻譯開始。主辦比賽： host/ hold a competition.目的： aim to do. 提供舞臺去展示： offer sb. a stage to show/ provide sb. with a stage to show. 激發熱情去做： arouse/motivate one’s passion to do sth.將上述詞組組成簡單句： A competition will be held on the CCTV. It aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.
二、句子之間的連貫性（Coherence）
作為篇章的紐帶，過渡詞語對寫作技巧的貢獻是不言而喻的。因此，在寫作教學中，要正確恰當地使用這些表示邏輯關系的關聯詞語，使文章前后連貫，結構緊湊。
例如以下兩個信息點：I am sure all the activities will do a lot of good to us students. It’s a pity that I can only take part in two of them.兩句之間就可以加上but進行銜接：I am sure all the activities will do a lot of good to us students but it’s a pity that I can only take part in two of them.
又如，對于解決水污染問題提出的幾點建議，可用firstly，secondly，finally連接：Firstly， the government should take some effective measures to quit water pollution. Secondly， the factories are banned from pouring waste water into rivers. Finally， we are supposed to strengthen the citizens’ awareness of protecting the water resources.
三、句子結構的復雜性（Variety）
根據文章的長度，如果內容不多，可用簡單句，并適當增補內容。如果內容多，應多用并列句和復雜句。正確地使用各種句型，不僅能夠完成題目所要求的任務，還能使文章的句式變得更豐富、行文更加流暢、中心和主旨更加突出。因此，教師在英語寫作教學中，要讓學生掌握這些常用句型，以提高學生的寫作技巧。常見的句式有：非謂語動詞結構、同位語、定語從句及名詞性從句、with的復合結構等等。如上文中所舉的例子，可以改寫成：A competition called “Chinese Bridge” will be held on CCTV， which aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.
篇3
關鍵詞：英語；寫作；新課程標準
一、寫作能力培養從初一抓起的必要性
英語寫作能力是英語教學中要求最高的環節，同時也是學生感覺最困難的部分，很多中學生在學了幾年英語后仍然無法按要求寫出流暢的文章。這樣的情況提醒我們，英語書面表達這一問題應從基礎抓起。
二、如何在初一英語教學中進行寫作能力的訓練
1.在課堂教學中加強訓練
（1）從初一就堅持培養學生的聽寫能力。每天堅持課后聽寫訓練，既能督促學生記憶，檢查學生記憶的效果，又能培養學生的聽寫能力。
（2）加強默寫強化記憶。默寫可有效的鞏固學生已背誦課文和知識，而且對加深記憶大有好處。
（3）對每天的值日生報告，要求值日生提前寫好書面發言，以訓練學生用較為流暢的語言描述事物的能力，如自我介紹，描繪自己的學校、家庭、班級，講小故事等。
（4）注重培養學生遣詞造句的能力。在課堂教學練習中，抓住課文的重點詞匯，讓學生運用這些詞匯描述身邊的事物。
（5）結合任務型教學進行摹寫訓練。如，在學習描述任務的簡單信息時，我讓學生將自己的國籍、年齡、性別、所在班級、家庭住址、電話號碼、愛好、好朋友等基本情況寫在紙上交給另一位同學，然后用第三人稱轉述，其他同學根據轉述猜測描述的對象，看哪位同學最先猜出來。
2.在課外活動中促進寫作能力的提高
（1）注重課外閱讀，幫助學生選擇適合的閱讀材料，培養閱讀興趣。閱讀材料可以是一些短文，尤其是與學生生活緊密相關的，或讀后能反映一個事實或真理的。
（2）用英語記日志。每天由學生輪流記錄當天的情況，如日期、天氣、出勤情況、班級大事等。
（3）結合課堂內容，開展一些小作文競賽。這類小作文應體現本段時間內所學的知識。
總之，在英語教學過程中培養學生寫作能力的方法多樣，大量的各種訓練要貫穿于英語教學的始終，而且教師必須進行必要的指導和充分的肯定，采用多種方式激發學生的創作欲、表現欲，堅持訓練學生直接用英語來思考，鼓勵和指導學生多讀、多寫、多練，堅持常抓不懈，只有這樣才能熟能生巧，以達到下筆如有神的境界，從而開拓英語寫作教學的新思路.
參考文獻：
[1]程曉堂.英語教材分析與設計.北京：外語教學與研究出版社，2002.
篇4
關鍵詞:寫作技巧;訓練;積累;寫作能力
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0192-01
英語寫作是近年來中考試卷的壓軸題,是聽、說、讀、寫四種語言基本能力之一,在初中開展英語寫作也是“新課程、新課標”教學大綱的要求,既能鍛煉并提高學生的寫作能力,也能為他們進入高中進一步學習打下堅實的基礎。那么,初中如何培養學生的寫作能力,在每年的中考中如何能得心應手地寫出篇好文章,得高分,筆者覺得首先要從以下以下幾個問題著手:
一、注重積累,打好扎實的基本功
第一、學生堅持做筆記,搜集、整理名言警句和優美的句子。堅持寫日記,課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段,也是語言學習的必經之路。
第二、激發學生英語學習的興趣,培養學生對英語學習的情感
教師在教學中可以利用學生對不同語言內容的興趣,進行語言形式的練,并用圖片、音樂、多媒體手段,讓學生保持長時間的注意力,可以采用小組活動,合作探究的形式,讓學生扮演角色,全身心的參與活動,這樣,學生的口語不僅得到了表達,而且發展了學生聽、說、讀、寫語言技能。
第三、要加強詞匯、語法、句型教學和操練。要打好寫作的基礎,詞匯量是寫作的基本材料之一,得心應手地譴詞造句,對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用,詞匯量不足與蒼白貧乏,都會給寫作帶來困難。因此,在詞匯教學時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義和使用條件、用法和搭配關系,進行典型同義詞、近義詞的比較,點出構詞法,讓學生模仿造句,使學生真正掌握其用法及語義特點。對于詞匯的運用,老師可以給出特定的語言環境,也可以讓學生自主的表達,還必須運用模仿、仿寫等方法。
第四、創設語言環境,組織課內外活動。要以學生為中心,盡量多給學生提供機會和情景,讓他們進行模仿、扮演角色、回答問題。在開展活動時,采用小組合作形式,開展“英語角”、進行英語作文競賽、英語口語能力競賽,通過聯系實際,寫心得體會,讓學生全身心的投入,使他們熱愛英語。聽、說能力的提高,必然會促進寫作水平的提高。
二、 掌握技巧,對癥下藥
有了長期的積累和扎實的基本功,還應掌握一定的寫作技巧,根據統計,近幾年中考英語試卷中寫作,以記述、議論、寫信和看圖話題作文為主。
記敘文要求考生根據題干要求,提供信息,組織材料,編寫成文。一般來講,記敘文要有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素.學生應寫清楚who、what、where、when、why、how等要素,寫作要條理清楚,意思連貫,語言正確。
議論文要求學生根據提示內容,通過擺事實,講道理的方式來發表自己的看法,一般來說,議論文由論點、論據、論證組成。
英語應用文主要以寫信為住,英文寫信由六部分,他們由信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽字,格式一定要正確。不管寫那一種文體,我認為要掌握以下幾點:
首先,正確審題,確定中心思想。
其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的單詞、詞匯、短語和句型。
第三、寫好主題句,用好以知條件。英語文章中主題句很重要,在著手開寫之前設計好段落的主題句,然后圍繞著主題句展開2―3句的闡述。根據數字、寫作要求,擴展成篇。
第四、 精彩的結束句。結束句是文章的主旨所在(信件除外)。結束句一般是自己的感受或者文章要表達的觀點,信件中是美好的祝愿等等。
三、堅持長期的實踐寫作
寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得,如果時間不夠,即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識,也懂得了一定寫作技巧,一旦使用語言時,下筆力不從心。如果僅僅背了大量文章、佳句,不親自動手寫還是不行。“冰凍三尺,非一日之寒”英語寫作能力并非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進,一環緊扣一環地進行訓練。首先,教師要嚴格要求學生,嚴格要求學生正確工整地書寫字母、單詞和句子,同時注意大小寫和標點符號。其次,要限時訓練。訓練寫作時,教師當場發題,限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息,?快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試力。這一步是關鍵,也是學生的的難關。第三,教師要創造性使用教材,精心設計和編排寫作教學活動,教師要鼓勵學生感悟生活,要求學生多看、多聽、多想,用心體驗和感悟身邊的人和事,然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。
總之,寫作能力的培養和提高,要有扎實的基本功、一定的寫作技巧、和大量的實踐,是一個循序漸進、不斷提高的過程。初中英語寫作要本著以學生為主體,教師為主導,主體化教學理念為依據。建構初中英語寫作課堂模式,其內在的精髓在于將學生學習實踐活動貫穿整個教學過程。
參考文獻
篇5
【摘 要】中考的“書面表達”是對學生寫作技能的考察，要求學生具有一定的寫作能力。培養學生的寫作能力也是初中英語教學目標。提高初中英語寫作微技能是重中之重。
【關鍵詞】詞匯；句型；篇章；結構
我們的英語寫作教學，常把書面表達練習留為作業，往往按照以下幾步：布置作文――上交――批改――發放――評講――范文賞析。針對性不強，教師疲累，治標不治本，同樣的錯誤講多少遍學生還在不厭其煩地犯，學生收益少。忽視了教師在寫作教學過程的指導和學生的錘煉，寫作能力的培養是長期而致的貫穿于教學之中的，是慢工出細活的過程。本文著重談談教師將提升寫作能力滲透在教學過程中，帶領學生錘煉。
一、夯實基礎，狠抓詞匯訓練
學生在做書面表達練習時遇到的困難，主要表現在詞匯量少，寫不出。詞匯是語言的基本單位，是組詞成文的基礎。聽寫是有效的方式之一。分為學生個人聽寫和集體聽寫。個人聽寫可每天進行，采取同伴互助、家長輔助等方式；集體聽寫每周2～3次，選取《考綱》要求掌握的詞匯，易混易錯詞匯，常用詞匯、中考?？荚~匯等，可自改、互改、教師統一改等多種方式評改、監督與訂正。默寫，寫出漢語意思，自默英文，成績好的學生可給出與該單詞相關的同義、近義、反義詞。這些做法可使詞匯得到最大限度的復現、鞏固和掌握。
二、以簡單句為基礎，學會拓展句型
句子是表達一個完整思想的基本語言單位，寫作是以寫句子為基礎的。
熟練掌握五種簡單句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。五種簡單句型作為寫作教學的基礎和突破口。教師通過專題教學與訓練，讓學生熟練掌握，并能自己造句，舉一反三。在其基礎上對五種句型進行拓展訓練，增補適當的修飾性、限制性或解說性等成分，甚至增加從句使句子內容更完整、充實與豐富。這里以SV這一簡單句基本句型舉例，如：He wants tea.我們增加一些修飾語變成：He always wants a cup of tea after lunch.我們再增加一個從句：He always wants a cup of tea after lunch when he is alone in the office.我們再讓學生發揮想像增加其他類型的從句： He always wants a cup of tea after lunch that his girlfriend serves when he is alone in the office.
三、重閱讀篇章輸入
克拉申（krashen）在其第二語言習得“輸入假說（input hypothesis）”理論中指出，外語學習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及相關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水，無本之木，也就沒有信息輸出。提高英文寫作水平，我們要重視篇章的輸入，進行大量的閱讀和適量的背誦。閱讀和背誦能為學生提供各種文章的體裁和寫作素材，吸收和運用大量的詞匯，積累好句名言，自然體驗地道的英文表達。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。每單元的課本就是很好的范本，教師要教好用好，在教學過程中有意滲透和訓練寫作技能。背誦，要背誦好文、精彩片段、典型范文、慣用交際用語，節選著背，指導著背。每個單元的話題寫作范文，教師可以提供給學生背下來，對鞏固本單元所學內容，從事本單元話題寫作好處多多。各個層次的學生背的內容可以不一樣，實時完成，不能讓背誦成為負擔，流于形式。
四、思路點撥，運用思維導搭建文本結構
如何訓練學生連句成篇，線面融合呢？首先要搭建文本框架。一般來說，采用總―分―總的形式，分三段或四段。開頭段―主體段―結尾段。其次，注意段落、句子之間的過渡和銜接。最后，錘煉文本深度。在搭建完框架，過渡完段落層次后，重要的是如何用語料填滿。目前教師的寫作指導往往關注語言、語法錯誤，寫作思路不重視，忽視了文本邏輯性、思想性和科學性，使文章結構不嚴謹，文本沒有深度。尋找梳理寫作邏輯性的方法之一將思維導圖（Mind Mapping）和錨圖運用于寫作實踐。它也是表達發射性思維的有效圖形思維工具。簡單有效、圖文并茂。 Freemind是永久免費的思維導圖軟件，圖形和線的樣式比較多。Mind Note是一個免費的app.可以一邊想，一邊用思維導圖做記錄，有ipad實現電腦同屏教師就可以在課堂上展示，領著學生一起做，進行范文導引。
參考文獻：
[1]周艷飛.“思維導圖”與英語“任務型閱讀”.中學教學參考，2010（9上）.
[2]鄧濤.知識體系構建與智慧教學.東北師范大學教育學部.
[3]郭艷霞. 基于思維導圖的教學模式研究[D].湖南師范大學，2011.05.
篇6
【關鍵詞】提高；英語；寫作；能力
【中圖分類號】G512.13 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）03-0107-01
語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在團場高中學校，這個問題尤為突出，甚至少數高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。
其實，在外語教學過程中，學生出錯誤是種非常自然的現象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學實踐和探討，我逐漸認識到，學生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學生的每個錯誤；在于教師能否掌握學生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應的有效改正方法。此外，我還領悟到這樣一個微妙道理，即學生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結論，即采取正確對待學生英語寫作中錯誤的態度，運用“把壞好事”的轉變式主導教學藝術，而這其中也體現著教師的教學素質。
下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉變手段，作一簡明論證。
首先，我讓學生練習用簡單句造句。然后對學生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。
第一類：英語簡單句排序錯誤。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
時態錯誤，例：1、He said he has a good holiday.
2、Some friends visit our school next week.
第三人稱單數與動詞不一致錯誤，例：1、His twin brother study in the same class. 2、Tom prefer chemistry to physics.
名詞復數錯誤，例：l、Some visitor visited our library and lab.2、There are many kind of book in the library．
第二類：創造型或發揮型錯誤
1、He said happy．
2、The cake tasted well．
3、He isn’t work hard．
4、It rained strongly yesterday.
5、He ate some medicine today’s morning．
6、There have a big tree behind our school.
先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結構。例如學生經常犯的時態錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現在時第三人稱單數動詞加‘s’這種語法現象，學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反復復地背時態結構，是不明智的。
再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現的“錯誤”現象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創作和發揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創作了。所以在學生的作文里，我們常會看到一些創作。例如，It is raining strongly．學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創造了。
按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設想過多種改進措施，并學習他人的先進經驗，經過反復實踐和操練，終于使學生寫作中的錯誤現象大有改觀。多數學生從屢出錯轉變為偶出錯?，F將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：
1、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認為教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。
2、結合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。
3、學生交作業前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態，不可求全。
4、教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學生再寫，直到合格。
5、對于學生寫作中出現的創作性或發揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成為學生提高學習能力和獲得優異成績一種最為積極的因素。只是對學生在寫作中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。
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寫作能力是中學生學習英語應掌握的一項基本技能。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。然而從近幾年的中考情況來看，學生書面表達錯誤較多，與《英語課程標準》的精神，培養學生在英語活動中生動活潑，積極主動地發展；培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化的要求還有一定的差距。
寫作能力是語言能力的綜合體現，它包括詞匯、語法、習慣用法等語言知識；還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力；它能準確全面反映學生的實際語言水平。但英語寫作能力的提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環緊扣一環有計劃有目的地進行訓練。而且它也不是獨立存在的。英語中聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練不但要注重具體指導與訓練，還要貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。
1.學生書面表達中主要存在的問題
1.1 時態誤用。主要表現在兩方面：
1.1.1 學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態。常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時；常出現用被動語態的句子，用了主動語態。
1.1.2 時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下的錯誤如，I'm go to school by（buy） bike. I'm stay at home watch TV . He told some children that there are some places of interest in Beijing.
1.2 漢語式的英語。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的方式來翻譯句子。在學生的作文中常常見到這樣的句子： In China have different places of interest. Good good study， Day day up . In autumn is best season for you traveling.
1.3 邏輯錯誤。在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題沒有認真審題、匆匆開始；在寫作之前沒有醞釀，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫；而是一邊寫一邊構思，逐字逐句的翻譯；從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。
1.4 單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如：把because 寫為 becase， 把math寫為maths，把September 寫為 septber等等。
1.5 缺少銜接。有些學生雖然在詞匯運用、書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句與句之間、段與段之間缺乏自然的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。
1.6 文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名與日期；寫日記的日期寫在文章末尾等等。
2.教師在教學中應采取以下的措施
2.1 夯實基礎，循序漸進。
2.1.1 掌握五種基本句型。首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。
2.1.2 時態正確的應用。動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并強化訓練。讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。
2.1.3 強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞、短語、句子等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞和短語，不斷擴大他們的詞匯量。在英語課堂中經常灌輸一些課外知識及英語語言的應用，如：One for all， all for one.等等經典句子的用法。
2.1.4 了解各種體裁，進行專題訓練。教師應把文章的各種體裁給學生詳細講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。
2.2 正確引導，規范教學。
2.2.1 Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等等，以根據不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。用已知的內容去思考未知的內容，盡量不要把自己帶進"死胡同"里。更加關注文章提示的信息詞。在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。
2.2.2 While-writing： 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個：
①逐字逐句漢譯英。
②受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。
2.2.3 Post-writing：在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標點、扣題；不規范的英文、時態、語態、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重。
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Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.
These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.
In a word, I like our teacher, she is our good teacher!
我們的英語教師是個老外，她可是個名副其實的加拿大人哦，因為她具有典型的北美人特征：金燦燦的卷發，碧藍色的眼睛，白白的皮膚.所以總給人一種視覺的美感.
同學們對外教老師的也各有說法：有些同學說她象個孩子，言語和行動中總透著一種孩子般的天真;有些同學說外教有點像外星人，是因為她讓我們看她嘴唇發音的時候，嘴咧的大大的，像外星人。
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近二十年來，以體裁為工具發展第一語言和第二語言教學已成為熱門話題。目前這種以體裁為基礎的教學方法（Genre-based Pedagogy）――“體裁教學法”因研究者的不同學術傳統、不同地理區域及研究者們處理體裁的不同方法而呈現三大流派：1）ESP和EAP學派；2）北美新修辭學派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亞學派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學派注重運用體裁知識分析專業、學術領域的語篇形式特征及社會語境下語篇的交際目的；新修辭學派傾向討論體裁的修辭情景而非語篇中的詞匯語法成分分析；而澳大利亞體裁教學法則以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及眾多教育語言學家發展起來的系統功能語言學理論為指導思想（Christie，1999），從學習者的需要、興趣、感受及其學習動機出發，以學習者希望了解運用的體裁為教學內容，主張通過師生之間，學生之間的合作，借助教師的指導和幫助，共同分析體裁的社會語境和社會功能，探討不同體裁的語篇圖式結構，直至掌握使用不同的體裁。在澳大利亞，“體裁教學法”，主要用于中小學和成人移民的英語教育，但也可用于大學語言教學（Webb & Drury 1995）。在我國，盡管秦秀白（2000）最早介紹了澳大利亞體裁教學法，隨后尹麗娟、劉曉鵬（2004）對它進行了介評，張德祿、苗興偉、李學寧在《功能語言學與外語教學》一書中在談到系統功能語言學的語言教學研究成果時也提到了這一以體裁為基礎的教學法，然而應用該體裁教學法進行實證研究的論著尚不多見。基于此，本文作者以浙江師范大學行知學院英語專業二年級的學生為研究對象進行了一次以澳大利亞體裁教學法的實證研究，試圖證明了該教學方法的可行性。
二、澳大利亞體裁教學法簡介
（一）體裁概念
系統功能語言學者對體裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把體裁看作是語篇類型（type of discourse），在討論語篇結構成分時（1985），她把體裁視為同語域相同的概念，認為它是一個意義概念。但Martin（1992）等認為，體裁是“一個通過語域來實現的有步驟的，有一定目標的社會過程”。它是文化的一部分，是出現在情景語境之上的。體裁決定語域，語域決定語言。這些語篇體裁分析方法為以語篇為基本單位進行語言教學提供了教學方法和分析模式。
（二）澳大利亞體裁教學法回顧
Cope & Kalantzis（1993，參看Feez2001）在總結澳大利亞體裁教學法的起源時曾說過：“正是悉尼大學的語言學教授Michael Halliday為體裁教學法的發展提供了觸媒……”利用Halliday“將語境與語言使用聯系起來”的理論，系統功能語言學者們調查了不同語境下語言變異的方式及變異中相對穩定的內在模式，于是探索和描寫這些模式以及這些模式與語言變異的關系就成了體裁理論的核心，也成了體裁教學法的源泉。
在Martin和Rothery對成百上千個小學生的作文樣本進行調查、歸類并以之作為發展“以語言為基礎的教學方法”（Rothery1996，參看Feez2001）的第一步后，澳大利亞體裁教學法便誕生了。
體裁教學法的核心部分是Halliday的語言模式，尤其是他的功能語法。Halliday模式要求教師關注意義而非形式，關注語篇整體、組織及其句子。也就是說，當教師幫助學生創建不同目的、不同對象的語篇時，他們可以明確指出什么是必須做的，同時學生在寫作時也不必猜測什么是應該的，什么是不應該的。
因此，該模式對那些被期望做某事而又沒有被明確指示該如何做的人來說極有幫助。對教師而言，該模式為在課堂建立社會情景提供了明確指導（Callaghan & Rothery，1988參看Feez 2001）。
（三）教學循環模式
Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究網絡）（1990a，1990b，1990c，1990d）為實施體裁教學法提供了各種教學框架，其中普遍認可的是“教學循環模式”。
The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988參看Hyon，1996）
該模式主要由三個部分構成：
1.范文分析。該部分分兩步進行，首先建構相關話語范圍的知識。在這一步，教師設計各種活動，如大腦風暴，聽說，閱讀相關材料，觀看實物、圖片或錄象，參加角色扮演，跨文化比較，指導性研究等使學生在學習課文之前就對所學內容有一定了解，為分析課文和進行創作活動打下較好基礎。第二步，建立相關體裁的語篇模式。教師借助對典型語篇的分析，引導學生注意體裁的社會功能和目的，該步的重點是讓學生認識到體裁的“圖式結構”及受其制約的語言特征。
2.合作創造語篇。根據范文分析結果，教師與學生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。
3.獨立創作語篇。在該階段，學習者研究語境并獨立完成語篇的創作，必要時，可以與其他學習者或與教師共同協商探討。該階段還涉及創造性利用體裁，即學生探究該如何把在教學循環模式中學到的體裁知識運用到其他相同或相近語境的語篇中。
澳大利亞體裁教學法循環模式的教育心理學基礎是俄國心理學家維果茨基（Vygotsky，1978）和美國教育心理學家布魯納（Bruner，1986）的理論。維果茨基認為教學如果只關注學生現有發展水平的話，則無法提供學習者獲取進步的機會。相比之下，如果教學能支持學習者朝潛在行為水平（potential level of performance）――將達到的發展水平發展的話，那么真正的學習和進步才有可能。此外，維果茨基還認為，只靠輸入，學習者仍然無法達到潛在行為水平，為此，他們要借助一個交互過程，即師生間的合作，教師在其中起主導作用。教師與學生的合作就如師傅幫扶徒弟一樣。布魯納用建架（scaffolding）來描述教師在合作中的角色。（Feez，2001）
三、澳大利亞體裁教學法運用于實用英語寫作教學中的實驗分析
（一）實驗目的與實驗假設
本次實驗的目的是測定澳大利亞體裁教學法及教學材料在多大程度上提高學習者創造具有一定體裁的語篇的能力。實驗研究分實驗和問卷調查兩部分，試圖驗證（1）澳大利亞體裁教學法有助于提高學生寫作水平；（2）澳大利亞體裁教學法能使學生更加重視寫作的交際目的及相應語言特征。兩個假設先用實驗檢驗，然后再借助問卷調查進一步檢驗。
（二）實驗設計
本次實驗采用前后測的實驗設計，運用統計軟件SPSS12.0對實驗所得數據進行顯著性分析，并據此得出結論。
本文作者于今年4月至6月對48名研究對象進行了為期8周的實驗。每四周進行一種體裁的寫作教學，在8周的實驗中完成包括求職信和旅游指南兩種體裁的教學。每一種體裁的寫作教學都進行實驗前測和實驗后測。求職信的前測于第1周進行，第4周時就同一體裁進行后測；第5周開始旅游指南的前測，四周后進行同一體裁的后測，主要目的是測試學生是否能在體裁概念的指導下提高寫作水平。
1.實驗對象。本次實驗對象是48名浙江師范大學行知學院英語專業二年級的學生。這些學生經過一年半的專業英語學習后，英語已達中等水平。由于未來的就業方向是在外事、經貿、企業、教育等部門從事翻譯、文秘、管理、研究、教學等工作，他們要求選修一學期的實用英語寫作，目的是學會應用各類實用英語。在過去一年半的專業英語學習中，他們未接受過任何與澳大利亞體裁教學法有關的教學。
2.實驗材料。在教授英文求職信時，筆者以社會科學文獻出版社出版的《英語應用文寫作大全》及張迪和李海燕主編、北京航空航天大學出版社出版的《實用英語教你寫求職信及簡歷》兩書中列舉的求職信為實驗材料，而旅游指南這一體裁的實驗材料則選自胡文仲、吳禎福編著的《實用英語寫作》一書。
3.教學方法。首先應建構有關求職信、旅游指南的體裁知識。為了建立求職信的體裁知識，筆者設計了一些職場求職活動，至于旅游指南的體裁知識，則提供給學生一些旅游圖片解說及組織學生觀看有關旅游的電視和電影。通過與學生的對話，引導他們理解求職和旅游指南兩種體裁，并提供與之相關的語言特征，使學生頭腦中形成對這兩種體裁的預期。其次應建立求職信體裁和旅游指南體裁的語篇模式。師生共同閱讀兩種體裁的語篇，討論語篇的社會交際功能和目的，了解語篇出現的語境和情景，除此之外，對兩種體裁語篇的處理方式稍有不同。對求職信體裁的語篇，筆者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的體裁分析結果，將具有該分析結果的語篇提供給學生，讓學生自己決定哪些成分是必須的，哪些成分是可選的，及可能出現的順序，筆者只是主持課堂討論并不提供明確答案。對旅游指南體裁，筆者則提供給學生10篇真實語篇，由學生自己分析，發現該體裁的典型特征、變異特征、可能順序及與之相關的、有意義的語法模式和該語法模式在旅游指南體裁中的功能。最后還應獨立創造語篇。由于實驗對象具有中等英語水平，經過小組討論，師生互動之后，對兩體裁的總體結構及兩體裁的哪些結構成分已經出現，哪些結構成分還可以出現，在什么情景中這些成分可以出現有了較為清晰的理解，因而直接進入獨立創造語篇階段。
（三）實驗結果與分析
1.兩種體裁實驗前后的寫作成績分析。使用SPSS12.0統計軟件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式檢驗相關樣本差異的顯著性。
以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，說明求職信體裁的后測成績和旅游指南體裁的后測成績與兩體裁的前測成績有明顯差異，證實了第一個假設：澳大利亞體裁教學法有助于提高學生的寫作水平。
2.兩種體裁實驗前后的內容和詞匯語法成績分析
從表5、表6可以看出，求職信和旅游指南兩種體裁實驗前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亞體裁教學法對學生在兩種體裁的寫作中內容和詞匯語法都有促進作用，而寫作內容和詞匯語法兩項一定程度上可以反映作者的寫作目的及作品的讀者對象。
（四）問卷調查結果分析
實驗前，48名學生中只有18名學生在寫作時考慮寫作目的、讀者對象，16名學生會在寫作時關注詞匯語法特征，分別占總數的38%和33%；實驗結束后，考慮寫作目的、讀者對象的學生人數增加到43人，占90%；而關注詞匯語法特征的人數也由原來的16名增加到35名，占總數的73%。說明澳大利亞體裁教學法能夠使學生更加重視寫作的交際目的、讀者對象及其相應的詞匯語法特征。此外有83%的學生認為澳大利亞體裁教學法可以提高他們的寫作水平，這在一定程度上支持了實驗結果。
四、結論
1.實驗結果總結
筆者通過配對樣本檢驗分析實驗前后兩種體裁的總成績和內容、詞匯語法成績，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，假設（1）和（2）被接受。實驗前后的問卷調查結果也驗證了假設（1）和（2）：澳大利亞體裁教學法有助于學生提高寫作水平，使學生更加重視寫作目的和相應的詞匯語法特征。
2.對研究的反思
本次實驗研究雖然取得較為明顯的效果，但也存在不足：由于實驗時間較短，只測試了兩種體裁，沒有嘗試其他不同體裁的寫作。實驗設計未設置控制組和實驗組，且兩種體裁的前后測所用題目都一樣，實驗結果可能會受測試效應的影響。雖然作文的評分依據一定的標準，但主觀的評分一定程度上影響著實驗的結果。
篇10
一、以課本為載體，充分挖掘教材寫作素材
課本是學生學習英語的主要內容之一，因此我充分利用課本中的素材，開展了多種形式的寫作練習。
1.圍繞課時教學，仿寫簡單的對話。仿寫就是模仿范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行寫作。小學英語教材中的篇章多以對話形式出現，因此，可以在學生熟記句型和對話的基礎上舉一反三，進行仿寫。
例如：在教授《牛津小學英語》5A Unit 8 A camping trip一文時，讓學生仿寫對話。教材中的對話內容大致是在討論孩子們參加野營旅行，各自帶了些什么物品。這樣的仿寫方法簡單，適合全體學生的參與。此外，可以鼓勵學生在原有的對話框架上進行適當擴展，使習作的內容更加生動和豐富。這樣的仿寫訓練由淺入深，由易到難，先短后長，學生易動筆寫，敢動筆寫。在寫作過程中，學生必須明確語言使用的場景，想象對話者之間的前后語言聯系等，這就培養了學生的想象能力和書面表達能力。而在這個過程中，學生掌握的語言能得到再次重組和內化。
2.聯系單元教學，創作話題作文。在《牛津小學英語》教材中，每個單元都有一個話題，該單元的詞匯、會話和閱讀都是圍繞該話題展開。例如，在教材Unit 9 Shapes這一單元中，話題就是討論物品的形狀，因此，在教學完該單元的內容后，安排以This is my picture為題的話題作文。這些習作的語言結構不復雜，但卻蘊涵了學生自己的思想。話題作文不是學完一單元內容之后就隨意布置的，而是在每一節課中都應滲透相應內容。在這個單元的F部分就有一個看圖數一數各種形狀有多少個，那么在課堂上，筆者就先讓學生數一數、說一說，并對學生表達中的錯誤及時糾正，對新的語言知識點及時歸納和整理，以此來為接下來的作準備。在一個單元的教學中，多多結合書本內容安排這樣的小活動，讓學生開始寫作之前就能初步構思寫的內容，之后話題作文就水到渠成了。
二、開展課外閱讀，培養自學能力，增加語言積累
沒有語言輸入就沒有語言輸出。在英語學習中，“讀”和“寫”的關系尤為密切，要想打好寫作基本功，需要閱讀大量有關材料，只有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”。因此，僅靠學生課本上的語言輸入量那是不夠的，需要借助課外閱讀增加語言輸入量。閱讀不僅為寫作提供了各種體裁的范例，而且為寫作提供了詞匯、語法、修辭等方面豐富的語言素材。所以，廣泛閱讀，也是寫作訓練必不可少的前提。對高年級小學生來說，他們有一定的英語基礎，又具備了一定的自學能力。因此，根據學生的實際情況，教師可以為學生們選擇一些適合他們的閱讀文章（題材廣泛、難度適中，生詞較少的閱讀材料），一方面激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，另一方面促進他們廣泛的閱讀。比如：童話故事、介紹某個明星、幽默小故事等等，學生們都比較喜歡。然后，利用課前幾分鐘或下課前幾分鐘，每周安排1-2篇讓學生讀一讀；或者，教師可以讓學生回家利用網絡開展課外閱讀，《I can read》第2和第3階段就是一套比較適合小學高年級孩子閱讀的故事書，這些故事難度適中，內容有趣。通過這樣長期的閱讀訓練，既幫助學生逐步養成良好的閱讀習慣，同時也擴大了他們的閱讀量。當然，語言從輸入到輸出需要一個內化吸收的過程，并不是立竿見影的，所以需要教師有足夠的耐心來等待學生的語言輸出。但是，實踐證明，只要堅持輸入與輸出并舉，會加速語言內化吸收的過程。
三、巧用評價，激發學生的寫作內驅力
要激發學生寫作的興趣，增強學生寫作的自信心，不斷提高學生的寫作能力，讓學生體驗寫作的快樂感與成功感，就需要教師合理地運用評價方法，充分發揮評價的導向、激勵、調節等功能，激活學生的寫作內驅力。筆者在日常的寫作教學中，主要采用以下三部曲：
1.表揚作文優秀的學生，讓小作者到講臺前讀一讀自己的作品，然后讓別的孩子評價看看他哪里寫得好，也許哪里還有需要改進的地方。當然，如果發現學生只會使用“好、不好”等簡單的詞匯進行評價，說明他還沒有真正地參與到評價活動中來，就不利于促進學生的思考。教師可以適時地問一句：“如果你認為好，能說說好在什么地方嗎？”在這類問句的基礎上再繼續聽學生的表達，鼓勵他們勇于表達自己的想法，樹立自信心，以此讓全班同學共同學習，一起進步。
2.在讀完以后，將優秀的作品貼在班里的展板上，然后讓同學們下課再去細細品味，然后選出自己心中最棒的那一份，貼上星星。在這一過程中，教師要扮好引導的角色，指導學生在評價中要拋開個人感情因素，避免類群現象。
