學前教育的教學方法范文

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【關鍵詞】學前教育，聲樂課，教學改革

1.學前教育專業聲樂教學的現狀分析

1.1 生源差距大。由于學前教育專業的學生人數很多，生源基礎良莠不齊，音樂素質和嗓音條件都比不了聲樂專業學生，那么從教學實際情況出發，就不能采取專業院校“一對一”這種單一的上課模式，所以學前教育專業的聲樂教學必須以集體課教學為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了教師的教學效果。

1.2 不注重教學實踐能力培養。學前教育專業的學生今后的就業方向是幼兒教育工作，當前大多數學校的教學內容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關注不多，致使多年以來，學前教育專業聲樂教學仍然與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。再者，學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。學前教育專業是培養幼兒教師的教師教育專業，作為一種職業定向的專業教育，應該具有自己的專業特點，其聲樂教育應與音樂專業相區別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業特點的課程。

1.3 聲樂教材嚴重缺乏。目前學前專業聲樂的教材沒有統一的規范，很多學校靠上課的教師來自選歌曲教學，嚴重制約著上課效果。所以，根據學前專業大學生的知識結構、認知結構和心理、生理等特點，選擇古今中外思想性較強、藝術性較高、訓練價值較大的藝術歌曲和優秀民歌做教材顯得更加重要，同時要不斷更新教材，補充和選用反映時代精神和現代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

2.不斷創新學前聲樂課堂教學的方法

聲樂課堂教學創新的方法有多種形式，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現教學目標。根據學生的年齡特點和學前教育專業未來職業的特點，可采取以下三種方法：

2.1 游戲教學法。

玩是學生的天性，是他們最感興趣的交流方式。我們不妨把音樂知識編成游戲的方式，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感；在學習音樂節奏知識時，可以采取小組接力模仿節奏的游戲推出新知，由小組的第一個學生模仿老師的節奏后，在傳遞給后面的學生，一直向下傳，直到小組的最后一名學生把這個節奏寫到黑板上，由第一個同學評價，教師再給出答案。這個游戲很有趣，調動了每個學生都在注意那個對的節奏，強化了學生對正確知識的注意，學生在玩中學會了要學的知識。在訓練節奏時，可以訓練學生嘴念節奏、手打節拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節拍的、有打節奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續發展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發了學生的創新思維，培養了學生的樂感與審美，發展了學生綜合實踐能力。

2.2 情感體驗法。

情感互動是師生互動中的高層需求法，是知識互動中的另一種高級形式。

要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內容，采用多種手段，創造多彩多姿的情境，例如：根據學前教育專業的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據歌唱作品的內容一起進入教學內容所規定的角色，愉快地完成教學任務。

2.3 互動交流法。

教學中的互動與交流是實現良好教學的重要手段。教師首先要了解學生，深入到學生的內心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業每班只有2到7名男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，我將他們調整到自己的身邊，上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰勝自己才能調整好心態，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問的環節里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。

在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態，從而端正學習態度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調，又要不斷反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。

教學方法和手段是師生共同為實現教學目標、完成一定的教學任務，所采取的教學方式、途徑和手段。創新音樂課堂教學的空間是無限的，只要教師積極探討有效的教學途徑，就會不斷地創造出高標準、高效率、高質量的課堂教學氛圍，使學生能在玩中學、學中玩，快樂地教和快樂地學，順利地實現具有全面素質的復合型人才的培養的目標。

一名優秀的學前聲樂教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統的教學方法，豐富的想象力和創造力需要用適當的方法來啟發，這就要求教師在教學方法上必須不斷創新。所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創新素質，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現。

參考文獻

[1] 張海波.淺談學前教育專業音樂課程體系的建設及整合[J].科技致富向導，2011年21期.

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［關鍵詞］中專院校;學前教育;聲樂教學;教學策略

聲樂課是培養學生音樂能力的基礎學科，也是學前教育專業中非常重要的課程。在中專院校，學生的能力高低將會直接影響他們未來的發展，因此，學前教育的學生必須要學好聲樂知識。教師通過特殊的培養計劃，制定合理的教學策略，為學生營造一個完善的聲樂學習系統，使得他們符合職業的要求，從而更好的適應未來工作。

一、聲樂教學對學前教育專業的重要性

中專院校的學生都要求他們具備扎實的專業技能，而聲樂知識又是學前教育專業必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學的重點內容。幼兒對于聲樂的認知淺顯，需要專業的聲樂教師進行引導和開發，而這就是學前教育專業學生的未來發展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學，要讓學生掌握扎實的聲樂功底，學好聲樂技巧，學生只有聲樂水平高，自身能力強，才可以成長為專業性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學對于學前教育專業的學生而言，非常重要。

二、有效提高聲樂教學質量、促進學生優質發展

1.有針對性解決學生水平差異化問題

中專學校往往都是成績一般的學生，這部分學生的學習水平也參差不齊，沒有經過專業的訓練。尤其對于聲樂知識的學習更是會產生較大的差距，這也是教師在教學中面臨的問題。為此，教師必須要對學生進行課前培訓，讓每一位學前教育的學生都可以掌握扎實的聲樂基礎，培養他們對于聲樂的興趣，進而運用興趣來帶動學生主動學習.使得他們的聲樂水平逐漸提高。

2.創設課堂氣氛、調動學生積極性

聲樂課堂的氣氛決定學生的學習效率。教師在教學中，可以一改往日死板的教學氛圍，為學生塑造一個輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學生，積極的鼓勵學生提出自己的疑問，幫助學生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術課程，它不局限于人群，不苛求學生的能力，教師只要做好引導，學生就可以自然而然的投入到聲樂知識學習中。運用氣氛調節來提高學生的學習熱情，調動他們的積極性，從而確保學生可以更加熱愛聲樂，喜歡學習聲樂。

3.由淺入深的開展聲樂教學

聲樂教學并非是一蹴而就的，它需要學生由淺入深的學習。在課堂中，教師要從最基礎的知識講起，不能忽簡忽難。同時，教師要不斷的鼓勵學生，不能放棄學習聲樂，在一個階段學習完畢后，教師可以組織學生進行知識整合，運用表演的方式，考量學生的學習成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學生的學習水平，從而制訂下一步的教學計劃，運用這種循序漸進的教學方法，使得學生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強。

三、緊抓學前教育宗旨、落實學生學習要點

1.選擇適合幼兒學習的教學內容

學前教育專業的學生畢業后的職業多數是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學生在校學習的知識內容。教師可以為學生制定相應的教學內容，都是以幼兒學習為主的知識，讓學生在校期間，可以對幼兒學習聲樂的各類要求了如指掌。同時，也可以通過知識的具體學習，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業后可以更輕松的投入到實際工作中。

2.實施符合幼兒成長的教學模式

在學前教育專業的教學中，教師可以分別實行集體聲樂教學和小組聲樂教學。在集體課中，教師可以教育學生基本的唱、聽、發音等基礎知識，要求每一名學生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學中，教師可以根據小組學生的整體水平，制定相應的教學策略，取長補短，優化學生的個人能力。借助于不同的教學模式，讓學生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。

3.重視學生能力培養、帶動學生能力實踐

中專學生的能力決定他們畢業后的工作水平，所以，培養具備優秀聲樂能力的學生非常重要。教師在教學中，不能只講理論，不講實踐，要讓學生對自己的知識經常實踐，學會運用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實踐的過程中，學生可以發現自己的不足，進而修正自己的錯誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學生的聲樂能力培養，即讓學生的聲樂成為一種優勢，為他們以后的工作奠定基礎，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩的保障。綜上所述，在中專院校學前教育專業教學中，教師要充分考慮到學生畢業后的服務對象。學前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學生制定符合幼兒學習的聲樂知識。著重培養學生的音樂鑒賞力和基本功。學生只有基礎能力強，才能勝任畢業后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學生開啟更好的人生規劃。

［參考文獻］

［1］曾杰．論學前教育專業教學中學生實踐能力的培養［J］．漳州師范學院學報:哲學社會科學版，2016(03)．

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關鍵詞：學前教育；幼兒；舞蹈；教學能力培養

在任何種類的學習過程中，啟蒙教育都是至關重要的。同樣，在幼兒舞蹈的學習過程中，啟蒙教育尤為重要。所謂好的開始是成功的一半。一開始幼兒學習舞蹈時就沒有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易中斷甚至放棄舞蹈學習。因此，這就要求學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學的過程中，要尤其重視培養幼兒的舞蹈教學能力，最后能夠達到開發幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學習的綜合能力得以提升，全方位促進幼兒身心的健康成長這一終極教學目標。

一、學前教育專業學生幼兒舞蹈教學現狀

大部分學校越來越注重學前教育專業，因此在培養和提高學生的幼兒舞蹈教學能力方面也采取了多種措施，但因為目前在學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養方面的教學目標不夠明確，以注重培養學前教育專業學生自身的專業舞蹈能力為教學的重點，忽視實踐教學等種種因素，導致我國現階段學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學方面的能力培養過程中仍然存在許多不足。

二、學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養方法

（一）明確教學目標

我國現階段學前專業學生自身的舞蹈修養和水平相對較高，但是在學生教學能力上仍處于低能狀態，導致他們在工作中屢屢碰壁，無法達到當初既定的教學要求和教學目標。這也反映出目前學校在對學前教育專業學生的教學目標上不清晰、不明確。因此，各高校應該明確學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養的教學目標。真正的教學目的和教學目標就是通過指導，讓學前教育專業學生在日后的幼兒舞蹈教學中能做到“以學生為中心”，能夠達到開發幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學習的綜合能力得以提升，全方位促進幼兒身心的健康成長的最終教學目的。所以各高校對學前教育專業學生的教學目標，應該是以注重對學生幼兒舞蹈教學能力的培養為重點，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業學生在舞蹈方面的教育能力。培養出既通曉專業技能知識，又懂實踐技能的專業人才，努力增加學生的實踐教學機會。

（二）培養學生的實際教學能力

在漫無邊際的舞蹈世界里，對節奏和音樂的把握是舞蹈學習的重中之重。沒有節奏的舞蹈不能稱之為舞蹈。而在學習節奏的過程中，只是簡單地告訴幼兒哪個地方該加強力度，哪個地方該收斂力度，這樣是無法取得理想效果的。學校要注意培養學生的實際教學能力，就是要幫助學前教育專業的學生在日后的幼兒舞蹈教學過程中，能最大限度地做到解放幼兒的天性，回歸本真自然。例如，指導學生在幼兒舞蹈的教學過程中，為了培養幼兒的形體和身體協調方面，可以讓孩子們通過模仿不同動物的狀態來幫助幼兒進行舞蹈學習。比如讓幼兒模仿鳥兒飛翔的狀態、模仿老黃牛喝水的動作等等。在舞蹈的同時用拍手來打拍子掌握節奏，根據具體動作的力度來區分舞蹈中的強弱，讓幼兒徹底動起來，邊玩邊學，不僅讓幼兒能夠聯系舞蹈的基本功，同時還能鍛煉幼兒的身體協調性，提升幼兒的律動感和節奏感。通過這種趣味性極強的教學方法來最大化地調動幼兒學習舞蹈的熱情和積極性，使幼兒從原來被動接受枯燥的舞蹈知識到在寓教于樂的過程中主動獲取知識，從而使幼兒舞蹈教學目的得以順利實現。

（三）完善和改進評估措施

學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學中需要對幼兒進行評估和總結。每堂課結束時要對幼兒的表現和學習能力進行總結，對其中表現突出的學生給予表揚，同時對稍稍落后的幼兒及時進行鼓勵。最后可以通過匯報演出的方式對自身的教學能力和幼兒舞蹈的學習水平進行檢驗與考查。

總之，在當今時代的快速發展和變化下，幼兒舞蹈的教學方法并沒有停滯不前，它隨著時代的變化而變化，隨著舞蹈教育的發展而發展。幼兒的舞蹈教育對人類舞蹈教育的發展有著深遠而長久的影響，事實證明，學前教育專業學生培養并使用充滿活力與自由、開放與包容的舞蹈教學法可以為幼兒舞蹈的學習添油助力。所以，廣大學前教育專業的學生還應該加強對幼兒舞蹈教學能力的培養，并且積極進行各種幼兒舞蹈教學能力的實踐探索，從而更好地促進我國幼兒舞蹈教育的發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】學前教育 職業情感 職業知識 職業技能

職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。學前教育專業學生職業能力的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。

1.職業情感培養

相關研究表明，教師專業成長的根本動力來自教師的職業情感和職業精神。培育職業情感、加強職業認同感是學前教育專業學生職業能力發展的前提。職業情感的培養受制于多個影響因素，一是職業本身的趣味性，這種趣味性與學生的個性相關，比如有的學生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業地位。在當前的社會發展階段，行業聲望和行業報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業選擇。幼兒教師在很長一段時期內都被認為是“看孩子”的工作，沒有科學性和專業性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學前教育專業學生對這一行業的認同與選擇。

為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。所謂“交朋友”活動就是讓學生與校內實訓中心的學院附屬幼兒園小朋友結對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園、學院或附近社區開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發學生對孩子的愛心，進而提升其對本專業的認可度，提升學生對專業學習的興趣和積極性。其次，應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發展高度重視的機會，開展學前教育專業宣講會。總之，情感的激發和專業的認同是促進學生職業情感發展的基礎，做好這兩項工作，學生職業情感的培養才能真正落到實處。

2.職業知識學習

見習活動雖然不是直接嘗試各種學前教育工作，但是有助于學生理論聯系實際，了解和熟悉學前教育活動，增強學生對學前教育的感性認識，加深學生對學前教育專業的熱愛和對其專業理論的理解，同時有助于逐步提高學生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經驗。

學生的見習活動需要學校教師和幼兒園教師的共同指導，應由雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環境創設的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學生下園后，還應以教育現場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導、幫助和小結，并將學生下園見習作業的成績作為專業課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。模擬仿真教學作為一種具有實踐性、動態性、交互性、協作性的教學方法，宜貫穿于學前教育專業各個年級的專業學習過程，由雙師型教師指導進行，一般應采用小組教學形式，既有模擬仿真教學活動，又有教師指導下的教學案例分析和現場點評。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。

3.職業技能實踐

要實現學前教育專業按培養方案所確定的最終專業能力和職業綜合能力的目標，僅有職業情感培養和職業知識的學習顯然還不夠。當前，普通職業教育院校學前教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。培養學生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓與頂崗實習。

3.1 小組項目式實訓。

這種模式主要通過解決專業領域的實際問題來訓練學生的職業能力，它以項目小組為實訓的基本單位，針對專業領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，并付諸實施。

整個過程在學校專業課教師和幼兒園教師的共同指導下，由項目小組學生協作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學生的組合盡量考慮特長優勢互補和能力的強弱搭配，形成學生水平的階梯式分布，即能對學生實訓起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養團隊協作精神。其次，小組項目式實訓面對的是真實的職業工作情境和典型的工作任務。在實訓項目實施前，每個學生要交出自己的計劃或方案，指導教師引導學生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負責人作為小組項目主管，綜合并領導實施計劃。在具體實施過程中，還需要學生在實踐中依據現實的職業情景進行富有教育智慧的反思調整與推進。

3.2 堅持多崗實習。

為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。

參考文獻

[1] 祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003， （11）.

[2] 何立立，關金.沈陽市優秀幼兒教師綜合素質調查.遼寧教育研究，2003，（10）.

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【關鍵詞】中學體育 教學方法 重要性 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.164

校園體育在培養中學生身心健康、品格品行、實踐能力等方面都有重要的作用。體育教學不僅僅是一門培養學生基本體育技能的學科，也是向學生們宣傳體育文化的重要方式之一。傳統教學中，很多學校在體育課程時間設置上很少，甚至都不開展體育教學，使得學生們的體育文化認知較少。學生們在學校里不僅僅是要學習專業文化知識，也要培養自己全面發展的能力，這就對體育教學有了一種必要的需求。中學生們在日常的學習中，壓力一般比較大，如果沒有適當的機會進行釋放和緩解，對于他們得學習以及成長都是不利的，也不符合當前對社會人才的要求。筆者，根據近幾年的體育教學經驗，淺談一下淺談中學體育教學的教學方法。

一、中學體育的教學現狀

針對當前中學的體育教學，我們不難發現，很多學校對中學體育教學的重視度不夠，甚至有的學校幾乎不開設體育課，只為騰出更多的時間來學習一些主要課程。尤其一些偏遠山區的學校更是忽視了對體育課程的重視，學生們的一些體育知識，自己體育精神沒能得到有效的學習，不利于他們綜合素質的提升以及體育文化素養的培養。還有一些學校雖然設置了體育課，但是大都是虛設，沒有很好的實行，也沒達到良好教學效果的要求。學校對體育課重要性的忽視，使得學生們對體育課的認識比較低，沒能很好的使得學生們的體育精神、體育文化以及創新實踐能力得到提升。不利于學生們身心健康的發展，也不利于對新課改要求的實踐和貫徹。學校應該好好的加強對體育課的重視，教師們也要提起注意力，不斷的更新自己的教學理念和教學技能，更好的促進體育教學的發展。

二、中學體育教學的重要性

（一）可以促進學生們綜合素質的提升

體育作為一門提升學生體育技能、體育素養、體育精神的學科，有效的體育教學實踐，可以很好的促進學生們綜合素質的提升。當前，素質教學和新課改下，對學生們的要求不僅僅是文化知識的學習，也有綜合素質以及體育文化素養的提升。因此，有效的中學體育教學，可以很好的促進學生們體育精神的發展，更好的拓展他們的知識面。體育學習本身就是一門綜合性的學科，理論知識中可以學習到一些體育中的專業知識，如籃球的一些規則等。學生們除了可以在體育課上強身健體，還可以更好的促進他們內心世界的發展。讓他們的心智不斷成熟，自己的綜合素質不斷的提升。

（二）可以很好的促進學生們創新實踐能力的提升

中學體育課程的有效開展，可以增加學生們的課外實踐時間，讓學生在課堂之外，體會到學習的樂趣和強身健體的好處。同時還會提高學生們對體育課的改觀，重視體育課程。體育課的學習，可以讓學生們開闊視野，不斷增強他們知識面。這些綜合知識的接觸，可以很好的給予他們創新的空間。創新能力的提升除了需要一些專業知識作為基礎，還要有好的機會和環境，這樣才可以有效的提升創新能力。課外的體育課，可以給予學生們更多的實踐機會，通過課外實踐，不斷的增強他們的實踐能力，讓他們學到一些課堂之外的知識。

（三）可以培養學生們頑強拼搏的精神和合作、自由的魅力

體育課中傳遞出的精神是最可貴的。體育課上很多的活動時需要學生們之間進行合作和團結的，在活動中，學生們可以體會到合作的重要性以及頑強拼搏的毅力。體育課上組織的一些游戲或者活動都是有學習目的和要求的，并不是完全的放松和玩耍。有效的利用，可以很好的提高學生們的內心品質，讓學生們感受到自由的魅力以及團結的力量。因此，教師們要有效的利用體育課上的活動和游戲，引導學生們有目的的進行學習。

三、中學體育教學的教學方法

（一）引導學生們正確認識體育，并激發學生們學習體育的興趣

很多學生受傳統應試教育的影響，對體育學科的認識很淡薄，認為體育學科是不重要的學科，無須認真對待和學習。這就認識讓學生們對體育學科產生了一些偏見，不利于他們的體育技能的學習和體育素養的提升。因此，教師要認真的引導學生們正確認識體育的重要性，不斷的改變自己的學習理念，更好的去學習體育，不斷的提升自己的體育技能。在改變學生對體育的觀念后，教師們要采取一定的教學手段來激發學生們學習體育的興趣。

（二）引導學生們有目的和計劃的學習體育

上體育課，很多學生都抱著一種不是很嚴謹的心態進行學習，這種不嚴謹的態度使得學習效果很差。因此，教師們要引導學生們進行有目的、有計劃的學習，幫助他們改變學習態度，更好的促進他們對體育的新認識。體育理論課上要讓學生們認真學習一些專業的體育知識，幫助他們擴展一些知識，更好的促進自己的綜合素質的提升。體育課外課上，要讓學生們積極的參與到活動和游戲中，不斷的增強他們的實踐能力。因此，不管是課外還是課內的課程，學生們都應該好好的學習。

（三）多開展一些體育活動，培養學生們的體育素養和技能

體育課就是要使學生增長一些課外知識，不斷的參與一些活動，從而提升自己的體育素養和體育技能。課外體育活動的開展是要根據教學大綱和要求進行的，要有參考性和可學習性。學生們通過體育活動，感受到團結與頑強拼搏的精神，不斷的提升自己的內在修養以及一些良好品質的塑造。很多時候，學生們體育素養的培養，以及體育技能的提升，是需要學生們不斷地在活動中感悟和學習的。因此，教師們要好好的根據教學要求，開展一些有效的體育活動，促進學生們更好的成長和學習。

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新課程改革對我國的中小學教育提出了新的具體化要求.新時期在中小學教育教學中教師要注意對學生應用能力的培養，使學生成為教育教學的主體，在學科教育中注意培養學生的創造力和實踐能力，實施素質教育和全面發展的教育，促進學生綜合素質水平的整體提升，中學物理教學也不例外.當前中學物理教師要探索和總結、反思，運用正確的科學方法進行物理學科教學，促進現階段中學生物理學習與應用綜合水平的提升.

一、探索中學物理教學中科學方法教育的內涵

中學物理教學的科學方法教育涵蓋多個方面.首先：包括中學各階段物理教材中所要講授的基本物理內容的科學規劃，主要指教師將中學各階段物理教材中所要向學生傳授的物理學科、常識內容進行科學化規劃、分析、整合，形成完整的框架進行物理教學；其次：教師對中學物理教學中的內容進行理論化構思，使有密切關聯或相互推進、承上啟下的教學內容進行整合，運用科學的聯系，培養中學生在物理學習中聯結知識點的能力和總結概念相關性的能力；最后，主要包括教師對所傳授的物理學科內容進行課后的系統、科學化總結與對應輔導相結合，對有問題的中學生進行具體問題具體分析，將學生思維中存在的問題進行細致且系統化解答，同時抓準時機，提出新的創造性物理問題，引導學生運用科學化的物理思維進行思考，培養中學生在物理學科學習中開拓思維和創造與應用能力思維水平的提升.

二、中學物理教學中運用科學方法教育的意義

1.運用科學方法進行中學物理教學有助于優化學生的知識結構

科學地物理教學可以將復雜且多樣的物理學科知識進行整合，在整合過程中學生可以將整合好的物理知識通過理解和記憶傳輸到大腦中，形成固定的物理常識結構、框架，當教師提及某方面物理知識時學生的頭腦中會很容易的浮現出與之相關的物理定理或常識，并以框架的形式展現出來.例如：講授“摩擦力”這一物理概念時，運用科學方法進行概念講授過程中可以使學生建立“摩擦力”的結構，包括：靜摩擦和動摩擦，動摩擦還可以分為滾動摩擦和滑動摩擦，同時也可以由摩擦力引申出重力、支持力、壓力等多方面“力”的概念，這樣運用科學方法進行中學物理教學可以有助學生建立相關知識間的結構、框架，使學生在物理學習中更便捷、更系統地掌握相應知識.

2.有助于學生形成科學化、系統化的物理思維

中學物理教學中教師采用科學方法進行物理教學，可以將抽象的物理概念具體化、實際化，并在概念轉換的過程中培養中學生形成物理思維，培養其養成運用物理思維思考和解決問題的能力.例如：中學教師教學中將物理抽象概念與學生的實際生活相結合，通過實際操作演示使學生充分理解物理概念中蘊含的生活現象，并在操作演示中調動學生的活動積極性，以所學物理現象為基礎找尋生活中其他方面存在的與之類似的物理現象，同時運用物理思維思考解決物理現象中存在的物理定理和物理概念，最終實現運用科學教育方法進行中學物理教學，加深學生記憶、培養學生物理思維，促進中學生物理應用能力的發展.

三、運用科學方法進行教育教學應注意的原則

1.根據中學各階段學生身心發展特點、學習特點進行逐步推進化的科學教育

運用科學方法進行中學物理教學，教師要首先考慮到各階段學生身心發展的不同、了解各階段學生學習的總體特點，采用循序漸進教學模式，將中學物理知識逐步講授給學生，使學生有一個科學、合理的消化、吸收過程.另外，中學物理教師還要對所在班級學生個體的不同特點進行分析與整合，確保所設計的物理學科教學規劃符合班級各級別的學生，實現促進班級集體物理應用水平能力的提升.

2.根據中學物理教材內容，設計具體化、操作化的物理科學的教學模式

所謂具體化、操作化的物理科學化教學模式主要指：將中學生所要掌握的物理概念、物理定理運用實驗式、具體操作演示式的教學方法講授給學生，使學生在親眼觀察、親手實驗、動手操作中了解、明白、記憶所要學習的物理概念，實現事半功倍的科學化物理教學效果.

3.中學物理教學中，教師要主動探索教材中存在的科學方法教育素材

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關鍵詞：中等職業教育，專業基礎課，教學方法

目前，我國的中等職業學校大多數是由普通教育改制而來，教學方法大多也是延續普通教育的模式，應試教育使得一些文化基礎差的職高生感到學習內容枯燥乏味，甚至厭學。因此，在職業教育過程中，專業課教師要改進教學方法，采用多種教學形式，提高學生的學習興趣，理論與實踐相結合，增強學生的操作技能。

一、運用多媒體教學

1、多媒體教學能提高學生的學習興趣。

多媒體是運用集文字、圖形、圖像、聲音于一體的多媒體教材代替抽象、枯燥的專業課本。虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的專業知識生動直觀的顯現在學生眼前。再加上與現實生活相聯系的一些問題討論，使學生感到專業知識趣味無窮，大大激發了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。

2、多媒體教學可以使抽象的教學內容簡單化。

農學專業基礎課，如果不采用多媒體技術，只憑教師在黑板上講解，那么，學生只能是機械的學習、記憶厚厚的書本知識，這樣學生的學習興趣、學習效果都不太好。教師若在備課的同時，廣泛收集與課本內容相關的圖片、音像，在課堂上通過多媒體課件展現出來，這樣會使學生便于理解和掌握書本知識，從而提高學生的學習成績。例如在學習種子的結構時，光憑教師的口語簡說，而沒有圖像的話，學生是很難理解其每部分結構的，如果教師在課堂上通過課件向學生展示出小麥、玉米、大豆、蓖麻、番茄種子的形態結構和剖面結構圖，并讓學生通過圖例對比說明這些種子結構圖的異同。這樣學生不僅容易掌握種子的結構，而且也可很快區別出單子葉、雙子葉、有胚乳、無胚乳種子的結構特征。另外，在學習《植物保護技術》這門課時，病蟲害的形態特征和危害癥狀是實踐性最強，最難理解學習的一部分內容，它也是植保課程的重點內容。但是，學生在日常生活中接觸不到這部分內容，教師在教學過程中又不可能找到書本中所有的病蟲害標本，那么要想使抽象、繁雜的病蟲害知識變得簡單形象化，教師只能通過網絡搜集病、蟲各個時期的形態特征及其危害癥狀的圖片，運用多媒體課件向學生展現出來。這樣才會使學生容易理解、區別和記憶。

另外，多媒體教學可以在課堂上通過課件的形式直觀地將本節課的教學目標、教學重點、難點、要求展示出來，給學生以清晰的教學思路，也便于教師組織教學。同時可以節省教師在課堂上寫板書的時間，將寶貴的課堂時間利用起來。

二、理論與實踐相結合，提高學生的實踐操作能力。

目前，伴隨著中等職業教育的日益發展，對職業教育教學方法研究的日益深入，現代化建設對技能型人才的迫切需求，使得職業教育的教學實踐也應做出相應的變化，那就是教學目標和重心的遷移，即從單純的理論知識的存儲轉向職業能力的培養。

當前，職業教育的辦學形式多樣化，學生的分流問題已不是以前單純的高考升學了，更多的是直接就業，還有部分學生直接升辦院校就讀。這就要求我們的教學重點應逐漸向技能操作方面偏移，必要時可分高考班和就業班分別進行教學。“理論聯系實踐”、“理論源于實踐，指導實踐”說明要將理論與實踐相結合才能更好的掌握所學的專業知識。同時理論結合實踐可以給學生明確的指出學習目的，使學生有目的的學習理論知識并能達到活學活用，也能提高學生的學習興趣和學習成績。如在學習植株調整的方法及效果時，教師若只是在教室里講解，如果學生沒有親手操作過是很難理解、記憶和運用的。這時教師如果結合實踐，將學生帶到種植番茄的園內，邊示范操作邊講解技術要領。而后讓每位學生都親手操作10株，并在其旁邊留下對照，并做好標記，一段時間后教師再帶領學生到實地去觀察自己親手修剪過的植株長相和未經修剪的植株長相的區別，然后，教師再回到課堂歸納總結植株調整的原理方法和效果。這樣，學生會更容易掌握也能準確地將學習到的知識運用在今后的實際操作中，同時也能增強學生的求知欲。另外，在學生操作過程中教師還要對不規范的操作加以糾正，對熟練掌握技巧的學生給以獎勵，這樣可以增強學生的競爭意識達到共同學習進步。另外，在講解氮肥對植物生長的影響時，教師可以讓學生給同一品種的4盆植物，用相同的施肥方法，施以不同濃度的同一氮肥品種，并做3次重復，然后在一周后觀察植物的生長情況。學生就會發現不施、少施、多施和適量施肥對植物的影響不同。從而歸納總結出氮肥對植物生長的影響。

三、培養學生的自學能力。

多數的教學方法中，只注重教師的教，而忽略了學生的學，尤其是教圍繞學來進行這一點更被忽視。對學生的學法重視不夠一是不合乎現代教學方法變革的趨向，二是學生的能力發揮不夠，教學質量與效果就不能充分提高。現代教育中提倡的“教是為了不教”就是將教與學相結合，而且是教法要圍繞學法進行，最終達到不教，讓學生自主學習。這一趨向是由現代科技知識日新月異的變革和發展所決定的，光靠教師的教，知識和技術是教不過來的，教師不能教學生一生，在學校教育之外，完全是靠自己學會學習，來適應科技的變化。所以在中等職業教育現代教學法中，應將教與學有機地統一起來。例如在學習小麥栽培技術時，教師可以先向學生提問“小麥的栽培技術有那些環節？”讓學生聯系實際分組進行討論，并說出討論結果，之后教師再引導學生作出具體的歸納總結。或者教師在學習新課之前，給學生布置這個問題的作業，讓學生在課下思考，主動查閱資料歸納總結，然后在課堂上進行學習交流，這些方法都可使學生學會自學，提高獨立思考問題的能力。

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關鍵詞：物理教學 科學方法 教育 方式 原則

中學物理教學大綱中明確規定：“要重視科學態度和科學方法的教育”。加強科學方法教育是近年來中學物理教學改革與研究中的熱門話題，然而如何將科學方法教育和知識教育有機結合在一起，并在教學實踐中加以落實，卻有相當難度。這主要原因是我國物理教材的編選，教學內容的選配，都將物理知識的邏輯性放在首位，過分強調物理知識的完整性和廣泛性，而對各知識點的內在聯系及各物理學家對此的研究過程卻展示得不夠，或采用軟處理的方法將其隱含于知識之中。即使對物理學家的研究加以介紹，也是各采用了略去研究過程中大量的具有方法意義的內容，因而不利于學生從中體會科學家的研究方法，再加上傳統教育和應試教育的影響，我國的中學物理教學長期以來都比較重視純知識教學，而較忽視科學方法的教育，或是認為只有知識教學才是實在的，科學方法教育只是一理想的口號，難以在實際教學工作中得到落實。這就要求我們有必要對在中學物理教學中如何實施科學方法教育的問題，進行深入的研究與思考以求在知識教學的過程中，同步提高學生的綜合能力和科學素養。

―、物理科學方法的內容及其教育功能

所謂物理科學方法，指的是研究物理問題時經常采用的一些方法和手段，如觀察和試驗方法、歸納和演繹方法、科學抽象和理想化方法、比較和類比方法、分析和綜合方法、數學方法以及科學假設方法等。這些方法大多隱含在物理知識之中，比如在力學和電學中經常使用的是比較和類比方法；在熱學中經常使用的是歸納和演繹方法；在原子物理學中經常使用的是科學假設方法。

科學方法教育是物理教學的重要組成部分，是培養創新人才的有力手段。物理教學的目的之一，就是應該讓學生熟練地掌握這些具體的物理科學方法，使學生在接受知識的同時，受到科學方法的教育。在物理教學中注重物理科學方法的教育和訓練，有助于發展學生的智力和能力，使學生在掌握知識的過程中，智力和能力得到充分的培養，從而有效地提高學生的科學素養。例如，采用探究教學模式，在創設一定教學情景的條件下，讓學生通過實驗或邏輯推理的方法，去發現各個物理量之間的聯系與規律；通過學生的動手實踐或采用比較、分析和綜合的方法，來增加學生的感性認識，從中體會物理概念的形成過程或物理規律的形成過程，既開拓了思路，又更深層地領會教材內容。又如，注重觀察與實驗的方法，能培養學生的實驗能力與想象能力，激勵學生對物理現象的變化過程，變化的相關因素和可能的結果進行大膽的想象、猜想與驗證，以激發學生的創造性思維。再如，讓學生自主參與類似于物理學家當年的研究過程，來培養學生的科學意識和訓練的科學方法。

在物理教學中我們要培養學生的科學素養，科學素養包括科學知識、科學觀念、科學的研究方法、科學的思維方法以及科學態度、科學的價值等。重視和加強科學方法教育，不僅能使學生體會、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，而且還能在逐步養成學生的科學態度，樹立科學思想和觀念。

二、物理教學實施科學方法教育的方式

對科學方法的理解與掌握比物理知識的理解與掌握難得多。因為物理教材中科學方法因素大多是隱含的，科學方法教育也大多是隱含的，所以科學方法教育必須于物理知識的教學相結合，與學生的解題訓練相結合，以知識傳授與解題訓練作為科學方法教育的載體，讓學生在學習知識的過程中潛移默化受到科學方法的熏陶。

1.寓科學方法教育與物理知識傳授之中

從知識角度看，物理教學是學生在教師指導下能動地認識物理現象的本質和規律的過程。用方法論觀點分析學生的認識過程與物理學家探究物理世界的過程，可知它們有一定的相似之處：兩者都是從問題出發，都要檢索已有的知識，都要用到觀察實驗方法、科學思維方法和教學方法等；物理學家要根據理論或假設去解釋或預言物理現象，學生需根據所學理論方法去解釋物理現象或有關實際問題，解決問題的模式幾乎相同，只是創造性和復雜性的程度不同而已。這就決定了物理科學方法教育必須寓與知識傳授之中，兩者應是密不可分的。

例如，在“電磁感應”教學中，創設問題情景，讓學生做指導性實驗，探尋感應電流的形成條件，影響感應電動勢大小的因素，感應電流的磁場與原磁場磁通量的變化關系，用自己的話來表述電磁感應現象、法拉第電磁感應定律和楞次定律，并進一步加以實際運用。這種教學模式的操作程序為：“觀察實驗―歸納驗證―具體運用 ”。教學中每一步驟由教師分步引導，啟發學生自己去歸納發現結果。這就是觀察、實驗方法與歸納、演繹方法在物理知識教學中的應用。

再如，在“電場”教學中，將電勢能與重力勢能類比，讓學生接受電勢能的概念；將電場力做功與重力做功類比，讓學生接受電場力做功的特點，同時從中學到類比方法。在“原子物理”的教學中，通過介紹原子模型的演變、發展，讓學生認識到“實驗―假設―新實驗―新假設”這樣一種科學假說方法。諸如上述例子在物理學中非常多，只要我們潛心挖掘并與物理教學有機地結合起來，對學生科學素養的培養是大有裨益的。

2 寓科學方法教育于物理解題訓練之中

從學的方面說，學生是知識的主體，外因需要通過內因起作用，不僅知識的掌握和能力的培養必須通過學生積極的努力才能做到，而且科學方法的掌握也必須通過學生自己的嘗試和體驗才能達到，學生必須在解決實際問題的應用中才能逐步掌握物理的科學方法。

為了讓學生掌握一些典型的科學方法，教師需要編寫一些必須運用科學方法來解決的訓練題。如我們知道“單擺”是一個理想模型，在學習這一節之后，可安排如下系列問題，讓學生討論：雙線擺；小球在半徑很大的光滑半圓形凹槽的最低點兩側來回振動，單擺懸于光滑斜面上來回振動實例，讓學生從中掌握類比與等效替代的方法。

再比如數學方法的運用。眾所周知，數學是研究物理問題的工具，數學語言是表達物理概念和物理規律最簡潔、最深刻的語言；數學方法是進行物理分析、計算和推理的有效手段。把物理問題轉化為數學問題，再應用數學知識解決物理問題，這是物理教學中應該著重加強訓練的內容。請看下面的實例：

在原子反應堆中，用石墨作減速劑，使快中子減速。已知碳核的質量是中子的12倍。假設把中子與碳核的每次碰撞都看成是彈性正碰，而且認為碰撞前碳核是靜止的。問至少經過多少次碰撞，中子的動能才小于10 E0。（lg12=1.114，lg11=1.1041）

解析：設中子和碳核的質量分別為M和m，碰撞前中子的速度為V。，碰撞后中子和碳核的速度分別為V和V ，根據動量和能量守恒定律得：

（1）

解（1）（2）得V=- V。

先把物理問題轉化為數學問題，設E1 ，E2 ，。。。，E n 分別表示中子在第1次，第2次，。。。第n次碰撞后的動能。由數學歸納法可推得：

E 1= E0，E 2= E1 = E0，所以有En = E0。

再用數學知識解決物理問題，因為En = E0已知，所以10 E = E??? 。?

即10 = 有，2n（lg13-lg11）=6，得n=41.1

所以需要42次碰撞，中子的動能才小于10 E 。

物理學中使用數學方法的例子很多，諸如極值方法、數列方法、微積分方法等這些方法使物理學解決實際問題更為方便、準確。

三、物理教學實施科學方法教育的原則

課堂教學是實施科學方法教育的主渠道。開展物理科學方法教育，要做到潛移默化、潤物無聲，不留教育痕跡，讓學生在學習物理知識的同時，在不知不覺中接受物理科學方法的教育。物理課堂實施科學方法教育應遵循以下三條原則。

1.隱含性原則

實施物理科學方法教育的最好方式就是滲透。在課堂教學中結合物理概念和規律的導出，物理習題的講解，物理實驗的演示和觀察，進行物理科學方法的滲透。在進行科學方法滲透時，要做到含而不露，讓學生在不知不覺狀態下接受物理科學方法的培養和熏陶。例如，在“萬有引力定律”教學中，結合牛頓導出萬有引力定律的過程，穿插物理科學方法教育，可以做到不留痕跡。蘋果落地使牛頓產生一種靈感，他猜想地球和蘋果之間有引力，是不是所有物體之間都有引力？牛頓利用了演繹推理的方法，把牛頓運動定律用于天體運動，用地球表面物體的重力加速度和月球軌道上的加速度進行類比，導出了萬有引力定律公式，并把它推廣到所有物體之間。牛頓導出萬有引力定律的過程，應用了假設、聯想類比、推理演繹、合理外推等多種科學方法，牛頓的思維活動也包括了多種非邏輯思維方法和邏輯思維方法。學生聽得津津有味，并未感受到老師在給他們進行物理科學方法教育，卻從聽課中知道了科學方法對物理學發展的重要作用，知道了科學方法對研究物理問題的潛在影響。

2.融合性原則

融合性就是把實施物理科學方法教育、學習物理知識和培養學生能力結合在一起，將三者融為一體，促進知識的掌握和能力的培養。知識、方法和能力在學生生活中是密切聯系、相互依賴、相互制約的。在傳授知識的同時，滲透物理科學方法，有利于學生掌握物理知識，促進對學生的多種能力的培養。如在導出牛頓第二定律時就要用到控制變量法這一方法；在應用牛頓第二定律解題時就要用到隔離法和正交分解法等典型的物理方法。當學生能自覺運用這些物理方法去研究問題、分析問題時，也就是學生具備了一定的實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力。能力是通過學習知識和方法等實踐活動來培養的。知識越豐富，方法越多越巧，解決問題的能力也就越強。因此，一堂課的教學目標，不但要有知識目標，能力培養目標，還要有科學方法教育目標，把三者有機融合為一體。

2.適度性原則

適度性就是科學方法教育要根據教材的需要，學生的可接受程度，挖掘教材的方法教育因素，制訂出切合實際的滲透目標，不宜過難，要求過高。當教材內容確有進行科學方法滲透的必要才加以滲透，反對脫離教材內容而空談方法教育。

由于物理科學方法是穿插和隱含在教材之中，有的內容是和科學方法緊密地結合在一起，需要運用科學方法推導和歸納物理結論。在講解這部分內容時進行科學方法的教育，使學生理解結論的來龍去脈，效果就非常明顯；有的章節內容只是隱含一些物理方法，在講授這些知識時，對科學方法教育只要點到為止，起到畫龍點睛的作用；有的物理知識和物理方法聯系較少，就不必硬要進行科學方法教育，特別是脫離教材與內容空談科學方法，只會使學生感到茫然，結果適得其反。

例如，在“原子核式模型”教學中，從 粒子散射實驗觀察到的現象，經過猜測、假設、推理、演繹，最后提出了原子核式結構模型，用新的理論舊的學說，將人們對對原子核式模型的認識又深入一層。教材將方法和內容緊密結合在一起，突出了從實驗事實出發，通過多種思維方法，建立正確的物理學說這一方法。又如，有關“功和功率”的計算用到的物理科學方法相對較少，就不必硬要和科學方法相聯系。

四、物理科學方法教育應注意的問題

物理教學實施科學方法教育，除了明了物理科學方法的內涵、實施方法和遵循原則外，還應注意以下幾個問題。

1.教師要提高對科學方法教育重要性的認識

由于科學方法是隱含在物理教學的各個知識之中，因此在實際教學中常常會被以單純知識性為主的教育評價掩蓋，而被物理教育工作者所忽視。這就要求我們能從物理教育對人的培養功能的高度來提高認識，物理知識的掌握誠然重要，但科學方法的掌握對人的成長具有更重要的意義。

同時從學校教育的目的來看，我們的學生將來未必也不能都成為物理學家，他們在學校所學的物理知識并不一定在他們的實際工作中有著直接的應用，而隨著時間的推移，在學校學習的“完整的知識體系”也會在記憶中逐漸“支離破碎”。因此，從長遠的觀點看，甚至可以認為掌握科學方法比單純地記憶一些定態的物理知識更為重要。

2.要積極挖掘教材中實施科學方法教育的素材

實施科學方法教育，不能脫離物理知識的教學，這就要求我們在進行知識教學準備過程中，注意挖掘物理學發展過程中科學家是如何進行研究和發現的，是如何從困境中通過冥思苦想實現“柳暗花明又一村”的歷史過程。以物理知識為背景進行科學方法教育，我們的學生就能在學習知識的同時，體會到物理學的研究方法，從而增進他們的智慧。

物理教材孕藏著豐富的科學方法，如從力的合成到串、并聯電路總電阻的等效思想；從伽利略的斜槽落球的理想實驗到牛頓的“天地間力學規律”的統一；從奧斯特的“電生磁”到法拉第對電磁感應現象的猜想和探究；從原子結構的發現到量子力學的建立等等，無不包含著極其深刻的物理科學方法。盡管這些內容在教材中并未占據很大的篇幅，但是，只要我們能從認識上給予足夠的重視，備課時在考慮知識教學的同時，還挖掘知識背后的方法因素。那樣科學方法教育就不是無本之木，無源之水。

3.點撥和滲透是實施科學方法教育的有效舉措

因為科學方法教育的具體內容，往往是以隱型的方式出現在教材中，即科學方法教育在目前的教材中還未占據明顯的突出位置，因此，物理教學應以物理知識的教學為主，物理科學方法教育就要以物理知識的教學為背景，在充分考慮到知識背后所隱藏的科學方法因素的同時，還在教學中不失時機地進行點撥和滲透。這樣既不會削弱知識的教學，又會使科學方法教育進行得自然、順暢，也不致于造成進行科學方法教育而使生動、活潑的物理教學變得過于呆板。

如在進行力的合成與分解的教學中，只需適當地一句：這個力與那幾個力共同作用的效果相同，從作用效果上看，這個力的作用效果相當于那幾個力共同作用的效果。就像電阻串、并聯的總電阻一樣，這種利用效果相同的等效方法是物理學研究中常用的方法。學生自然會從這段話中體會出等效方法的內涵，也會從一次次的具體應用中認識到所學的科學方法。又如，在講授電磁感應現象時，可以從復習電流的磁效應入手，提出奧斯特發現電流產生磁場，人們利用這一發現制成了電動機，那么磁能否產生電呢？這個問題的提出本身就隱含著一種科學方法。通過新課的學習，學生會從中體會出科學家是如何提出問題和解決問題的思路和方法。

總之，只要我們能從物理教學對人的培養功能的高度來認識，真正將科學方法教育視為物理教學的目的之一，應深入挖掘教學內容中的科學方法的教育因素，不失時機地加以點撥和滲透，則在物理教學中落實科學方法教育是不難實現的。

參考文獻：

1.曹昭金 《物理科學方法教育的基本方式和途徑》，中學物理教學參考1999.6

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[關鍵詞] 單片機教學 教學方法 教學手段

隨著計算機技術和控制理論的飛速發展，單片機作為微控制器（MCU）的應用領域越來越廣泛，單片機技術發展非常迅猛，課程的內容不斷擴展；為了適應市場經濟對人才的復合型、多變型的要求，我國的技工教育正向著綜合化、基礎化、寬口徑方向發展，新課程不斷開設，使原有課程的學時不斷壓縮。作為電子類一門重要專業基礎課，為了讓學生更好地掌握單片機基礎知識和應用技術。為此，我們在教學方法和教學手段上采取了多項措施。

《單片機原理及應用》是專業技術基礎課，是一門實踐性很強的課程。隨著計算機技術、微電子技術的發展，單片機技術在智能儀器儀表、智能傳感器、數據采集與處理、家電、計算機控制系統等領域被廣泛應用。特別是近幾年單片機從概念到技術、結構發生了很大的變化，其性能與功能是過去無法相比的，使其應用越來越廣、技術也越來越成熟；國家為了鼓勵、提倡學生的動手能力的鍛煉與培養，適應社會的發展需要，設立了各種國家級的競賽活動。這些競賽中單片機技術的應用占有重要的地位；通過畢業生反饋回的信息，近年來我們很多畢業的學生都從事有關單片機技術的開發與研究工作，這方面的人才需求量很大，就業前景很好。單片機技術由于上述原因越來越受到了國家、企業、教師和學生的重視，《單片機原理及應用》課程的重要程度已超出了一門專業基礎課的范圍，它已成為公認的電類專業所設置課程中最受歡迎的課程之一。

為了配合該課程的教學設有單片機實驗室，可提供的實驗項目包括：《單片機原理及應用》課程實驗近20個，同時，還可以配合完成多個《單片機原理及應用》的課程設計，由于該課程的實踐性很強，所以教學當中始終堅持與實踐緊密結合。

該課程的前導課程為《數字電路》、《模擬電路》、《微型計算機原理》等，后續課程為《計算機控制技術》、《智能儀器原理及應用》等。

一、課程內容體系結構

本課程以INTEL公司的MCS-51系列單片機8051為基礎，全面、系統介紹了單片機的基本結構、組成原理及指令系統、匯編語言程序的設計、系統擴展、接口技術以及常用芯片的應用。

通過學習使學生掌握單片機的基本性能和利用單片機構成應用系統的基本方法。為以后對單片機構成的應用系統進行分析和開發提供必要的技術基礎。

課程內容包括單片機計算機概述；MCS-51單片機的組成及結構分析；指令系統；定時／計數器的結構及工作原理；串行通信及其接口；中斷系統的結構及工作原理；常用接口芯片的功能及與MCS-51單片機的連接方法；單片機系統的擴展及單片機的應用系統的開發。

該課程通過課堂授課、習題、答疑、實驗、課程設計及專業選做大實驗等教學方式進行教學。課程理論教學和實踐教學成績為百分制：期末考試占80%、平時成績（作業、答疑、課堂提問等）占10%、實驗占10%。其考核方式注重設計和綜合實驗的過程，考察能力為主，分等級評定成績。

二、在教學過程中要不斷反思

有一次我給同學們講單片機的中斷系統，首先介紹中斷系統的概念。什么是中斷？什么是中斷系統？

我講到，當中央處理器CPU正在處理某個信息的時候，如果這時外界突然發生緊急事件，且請求CPU暫停止當前工作，而轉去處理這個緊急事件。CPU處理完這個緊急事件之后，再回到原來被中斷的地方，繼續原來的工作。單片機中的這個暫停止處理信息的過程，就稱為中斷，能實現中斷功能的所有程序軟件的組合稱為中斷系統。

講到這里的時候，我看看同學們，同學們皺著眉頭，好像沒有明白。然后我又說：你正在家中看書，突然電話鈴響了，你放下書本，去接電話，和來電話的人交談，然后放下電話，回來繼續看你的書。這就是生活中的“中斷”的現象。這時同學們笑了。然后我又說：就是正常的工作過程被外部的事件打斷了。仔細研究一下生活中的中斷，對于我們學習單片機的中斷也很有好處。接著又講：能引起中斷的事件，我們稱之為中斷源。MCS-51中一共有5個中斷源，每個中斷源都有它的地址――

INT0：外部中斷0，中斷矢量地址0003H。

INT1：外部中斷1，中斷矢量地址0013H。

T0：定時器／計數器0中斷，中斷矢量地址000BH。

T1：定時器／計數器l中斷，中斷矢量地址001BH。

TI／RI：串行I／O中斷，中斷矢量地址0023H。

當某中斷源的中斷申請被CPU響應后，CPU就把中斷請求對應的中斷服務程序的入口地址裝入PC，PC是的現行值，是下一條將要執行的指令的地址。

講到這里時，同學們說不明白，我又說，我們學校有5個中斷源：校長；政治處主任；教務處主任；學生處主任；后勤處主任。

有一天，我正在備課，電話響了，是教務處主任，他說“立刻到二樓辦公室來一次，有急事”，這就是教務處主任把中斷請求的物理地址自動裝進我的腦海中，我按照這個地址，自動找到了教務處主任，事情處理完了。我又回來繼續備我的課。這個過程就是中斷服務的執行過程。講到這里，同學們開始活躍，有了表情。

這是我講課的2個片段。從這里我體會到，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。備課時，盡管教師會預備好各種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生反饋的信息，反思“為什么會出現這樣的問題，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

總之，科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。

三、采用多媒體教學

某種信息可以用文字的形式呈現出來，通過人們的視覺去感知，也可以通過聲音的傳播，讓人們由聽覺去獲取，而多媒體技術則可以把各種信息以符號、文字、圖形、影像、聲音等媒介，通過計算機的綜合處理和控制，適時地傳遞出去，從而使學生們以更快、更便捷的方式獲取信息。多媒體在教學中的應用正是我們利用多媒體技術，以計算機為主要載體，通過相關軟件創作和使用圖文聲像并茂、生動逼真的課件，讓學生通過視覺、聽覺等各種感知通道去學習、探究和理解教學內容。

多媒體課件是教師教育教學的得力助手，合理恰當地運用多媒體課件進行輔助教學，可以充分調動學生多種感官參與認知和思考，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果，其作用是顯而易見的。

更好地激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，通過直觀動態的演示，有利于突破時空限制，促進學生思維的發展，多媒體課件有利于加大練習容量，提升學生的應用能力。

四、采用網絡教學

大大提高了教學質量和教學效益，教師方便答疑。師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。聊天室（教學討論區）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流，E-mail。

為了使學生了解、熟悉、掌握單片機技術的現狀、發展方向，通過布置大作業的方式，鼓勵學生在已掌握知識的基礎上，通過查閱參考資料和網絡資源，盡可能的使用新技術、新型的芯片。

篇10

關鍵詞：初中物理；科學方法；教育理論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01

物理規律反映了自然界的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。學習物理是對己有的物理規律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。

一、學習初中物理常用的科學方法

1、實驗歸納法。初中物理建立規律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現象和過程經過大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內在聯系，得出結論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可以建立與發現物理規律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。

2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規律或理論出發，對某些特定的物理現象、過程進行演繹推理，從而得出在一定范圍內的新結論，最后通過實驗驗證形成規律。采用這種方法發現的規律，一般叫做定理或原理。如能量的轉化和守恒等。

3、假說方法。假說方法就是科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是理論發展過程中的一種形式和研究方法。當研究過程中遇到一種新的事實，運用現有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數量的事實和觀察實驗為基礎提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。

4、等效方法。等效方法是根據等效原理發展起來的一種科學的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復雜的事物進行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復雜的、現有知識難解決的問題，轉化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。

5、控制變量法。控制變量法就是在決定事物規律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，然后再綜合出多個因素之間的關系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。

6、在初中階段物理中出現較多的其他幾種科學方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現最多的科學方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強都是直接定義的。可見，在初中階段物理概念和物理規律大多數都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產生活中漫慢積累的，規定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學生的年齡及認知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運用了實驗歸納的科學方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學生的思維水平以及物理學的特點，物理學是以實驗為基礎的學科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎上歸納出物理規律、物理概念是每個學生在初中階段要學會的基本技能，以及在此基礎上培養的基本能力。初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數呈現較強烈的直接興趣，初中生還具有強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協調，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運用是符合初中學生的心理認知特點的。比值定義法也是出現頻度比較多的科學方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強等等。可見比值定義法是一個非常重要的需要學生掌握的方法。比值定義法前面己經做了詳細的闡述。

二、按照科學方法的邏輯來進行教學設計

我們目前的教學，往往是從傳授知識的角度來設計教學的程序。這樣做雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續的，收效甚微。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達，而是有它自己獨特的表達方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應用。所以使得科學方法既不易學習，又不易掌握。如果按照科學方法所展示的路子去組織教材，安排教學進程，即把方法教育作為教學活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進行教學，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行教學，使學生清楚地了解到教學的過程，進而引導學生去經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和物理知識的內涵，并得到能力的提高。