高中歷史學習體會范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史學習體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

討論式學習是在教師引導下，就某一歷史問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式，是“生成學習模式”在歷史學科中的良好運用。教學中采用討論式學習方法目的在于充分調動學生的主體作用，使學生在學習中感受自我價值的展現，從而激發學生學習的興趣。討論式學習有助于培養學生的發散思維、求異思維、邏輯思維和語言能力。根據歷史學科的過去性、現實性和綜合性的特點，使用討論的學習方法是教學中落實教學目的，完成教學任務的最佳方法之一。

討論式學習方法的運用并非使學生放任自流，在實施中教師更要全面計劃、巧妙安排，在實施策略和實施過程中作好充分的準備。

1 分組――前提

由于討論式教學是以學生個體為主體，教師應該在教學中面向全體學生，了解每一位學生的基本情況，把不同層次的學生組合在一起，防止討論課只針對部分學生的做法。此外，分組的目的也是為了使教師的教學活動能夠較順利地推行下去，特別是高中歷史教學任務較重，分成小組，有利于教學任務準時高質量地完成。

2 確定討論題――關鍵

俗話說“有好的開頭，便是成功的一半”課前教師必須認真研究教材，精心設計討論的問題。在確定討論題時，具體應把握以下幾個準則：

2.1 要有針對性

教師應根據教材重難點和學生的心理特點、接受能力、知識水平，確定難易適中能夠激發學生積極思維的題目。問題的設計不能過難或過簡，要有一定的思維度，能激發學生思考的積極性，符合學生最近發展區，既超越學生現有水平但又不能超越太多。題目如果太難，學生不知從何下手，結果是沸沸揚揚、不著邊際；題目太簡單，學生只要一看書就能夠回答，這便失去了討論的必要性。

2.2 要有層次性

一個困難的問題如果從簡單的問題開始逐漸增加難度，學生就可以自己找到解決問題的方法。題目的確定應遵循循序漸進的思想，前面的問題要為后面的問題作鋪墊，逐步深化。例如在講“美國的霸權政策”一課時，可設計如下的討論題①什么是“冷戰”政策？②美國為什么要實行“冷戰”政策？又為什么能夠實行“冷戰”政策？③“冷戰”政策的實質是什么？對世界政治格局有何影響？通過這些問題的逐層討論，學生的認識由現象到本質得以逐步升華，提高了學生的歷史思維能力。

2.3 要有科學性

教師在確定討論題時，表述必須科學、準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心，不能摸棱兩可，而致使學生面對討論題“一頭霧水”不知所云。問題提出來必須具有代表性。比如：中國古代歷史上經濟重心出現了哪三次南移？這三次經濟重心的南移有何共同原因？從中能夠得到哪些啟示？

2.4 要有啟發性

討論式教學的目的就是要培養學生的發散思維、求異思維，因此討論題目的確定應該給學生充分的思維空間，讓學生思考起來有發揮的余地即一定的自由度。作為教師不能象孫悟空一樣先用金箍棒畫出圈，學生討論時只能按照老師畫出的模式討論，那勢必影響學生的思維。應設計有爭論價值能鼓勵學生大膽地談自己獨特見解的題目。比如結合你所知道的史實正確評價拿破侖、羅斯福等歷史人物。

2.5 趣味性

在討論的過程中學生往往對比較了解的歷史事件、歷史人物，特別是對一些與現實聯系比較密切的問題，更愿意發表自己的見解。比如我在講“亞洲經濟的發展”一課時，可提出這樣的問題：根據大家對新加坡、韓國、印度和西亞各國的了解，談談這些國家的發展狀況？這些國家的經濟發展有何共同原因？對我國經濟的發展有何啟示？在興趣的推動下，學生對問題的探究和思維異常活躍。為了增強教學的趣味性，也可以采用多媒體教學手段，將圖片、文字等資料或錄象用更加直觀的方式呈現在學生面前。

3 實施過程

當全面周密地設計好討論式學習的教學策略后，實施過程中可出現的種種問題，教師要有很強的預測性，高瞻遠矚、統領全局。這是對教師教學水平、組織能力的考查，教師要用精練的語言將學生引入問題的討論之中，討論中應注意以下幾個方面：

3.1 協調性：

教師“為人師表”的職業角色在于組建合作和諧的課堂人際關系，營造適合于學生“會學”歷史的課堂教學環境，鼓勵和推動學生積極主動地參與教學活動，并始終保持旺盛的求知欲和熱烈而又融洽的氛圍。在討論的過程中有時學生會對同一問題產生不同的觀點。

3.2 要面向全體學生

素質教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，討論式教學中應充分尊重每一位學生的人格，特別是對于那些性格內向、語言能力較弱的同學，老師應采取鼓勵和信任的口吻“請某同學談談自己的看法，好嗎？大家給他鼓掌！”要注意及時抓住學生的閃光點。

3.3 實效性

篇2

關鍵詞：多媒體技術；高中歷史課堂教學；興趣

一、多媒體技術輔助高中歷史課堂教學的積極作用

在現階段，隨著多媒體技術的發展及應用，多媒體以其極強的交互性和模擬功能更加顯示出它在教學中的重要作用，多媒體輔助教學幾乎已經融入各個階段及各個學科的課堂教學中。歷史學科由于它所特有的不可逆性和過去性，使越來越多的高中歷史教師更加注重在教學中運用多媒體技術增強歷史課堂教學效果，提高歷史教學效率。多媒體技術輔助教學既充分利用了多媒體的最佳表現效果又充分體現了高中歷史教學的特色，有效促進學生思維能力的發展。多媒體輔助教學的合理運用，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高課堂藝術，增強教學效果。

（一）有利于激發學生學習歷史的興趣。

興趣是一個人終身學習和不斷創新的不竭動力。學生對學習感興趣與否與學生的學習效果以及教師的教學成效息息相關。高中歷史課程內容紛繁復雜、千頭萬緒，傳統的“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的高中歷史課堂教學模式枯燥乏味，形式單一，缺乏教學互動，學生學習的積極性不高，更無興趣可言，這就給教師的教學以及學生的理解與掌握帶來相當的困難，課堂教學效果較差。在歷史課堂教學過程中，充分合理利用多媒體技術的視聽互動功能，創造圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，使學生在較短時間內“觀古今于一瞬”，把學生帶入相關的歷史情境中，給其以身臨其境般的感受，使學生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷，這就能很快地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使歷史課堂教學變得有聲有色，趣味盎然，并極大地激發學生學習歷史的興趣，大大增強課堂教學的效果。

（二）有利于突破教學重點、難點，增加課堂知識容量。

現行的高中歷史教材內容涉及面過多、過淺，在歷史課堂教學中，教師為拓展知識點，板書時間太多，學生參與機會較少，教學重點、難點不突出，效率不高。多媒體技術輔助歷史教學，有利于突破課堂教學的重難點，增加課堂知識容量，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，將很難在現實生活中再現的歷史現象、歷史場景以直觀、生動的動畫等手段呈現給學生，使其形成鮮明的感性認識，增強其對重要歷史事件與過程的理解與感受度，從而加深強化學生對歷史知識的多層次，多角度的理解、探索和把握。

（三）有利于創設歷史情境，培養學生的歷史思維能力。

在當前的高中歷史教學中，思維能力逐漸受到重視。培養學生的歷史思維能力是高中歷史教育的目標之一。在高中歷史課堂教學中，通過運用多媒體技術為學生創設聲情并茂的歷史情境，使學生的認知更加形象化，更好地理解歷史知識，并透過歷史現象看到歷史本質，逐漸提高其自身的歷史思維能力。

二、多媒體輔助高中歷史課堂教學的具體策略

多媒體集聲像圖文于一體，可以產生很好的視聽效果，創設情境，使學生主動、積極地參與教學環節，自主學習，從而取得較好的效果。筆者根據自身歷史課堂教學經驗，對于如何做好多媒體輔助歷史教學現總結如下。

（一）多媒體課件制作嵌入動態形勢示意圖，激發學生對歷史學習的興趣。

在歷史課堂教學中，有很多關于戰爭過程等歷史事件是需要講述的，僅憑歷史老師一個人講述，并在黑板上掛相對應的圖，學生很難在頭腦中形成相對應的整體印象以及對戰爭過程的認識。此時，如果運用多媒體教學，在課件中把戰爭過程運用動態的形勢示意圖來講解，再加上老師旁白解說，就可以達到很好的效果，更容易激發學生學習的積極性，給學生以耳目一新的沖擊力，使學生發揮主觀能動性，激勵學生的自我成長。

（二）教學情境設置運用多元化媒體形式，使歷史教學更加形象生動。

情境教學是培養學生養成高尚情操和形成良好品德的一個很重要的途徑。在高中歷史課堂教學中，充分運用多媒體教學形式的多樣性，包括聲響、圖片、動畫、音樂、視頻等，可以為學生創造更好的學習環境，使得情境教學更加形象生動。

（三）運用網絡資源，充實多媒體教學內容，培養學生自主學習的能力。

對于有條件的學校，可以充分運用豐富的網絡資源，不斷充實多媒體教學內容，這樣既可以發揮學生的自主學習的主動性，還可以開闊學生的視野，達到學以致用的目的。

（四）多媒體教學過程中適當嵌入習題，提高歷史課堂教學效果。

高中歷史教學評價與學生成績密切掛鉤。因此，針對教學重點，在多媒體輔助歷史課堂教學中適當嵌入習題，檢測教學效果，勢必會起到提高課堂的效率，達到鞏固課堂學習的目的。

（五）正確處理多媒體輔助教學中存在的幾個關系

多媒體輔助教學作為一個教學手段，有利有弊，應當辯證的看待。運用得當則會變枯燥的理論為生動、形象的直觀感受，提高學生的理解能力，啟發學生的思維，有利于歷史課堂教學的有效開展。使用不當則會使學生產生眼花繚亂之感，分散學生的注意力，使教學產生適得其反的效果。筆者認為在多媒體輔助歷史教學中應著重處理好以下幾個關系。

一是，正確處理好多媒體與教材的關系。在歷史課堂教學中，教材是學習的載體，歷史教材擁有豐富的資料與素材，因此，教師必須要深入專研教材，根據教材內容選擇素材制作多媒體課件。二是，正確處理好多媒體與學生的關系。學生是課堂教學的主體。因此，在利用多媒體進行教學時，要充分重視學生的主體地位，在設計課件時不僅要注重學生的學習體會，而且要加強師生之間的交流與溝通，真正讓多媒體為學生的學習服務。三是，正確處理好多媒體與教師的關系。教師是教學的主導，也是學生學習的合作者、幫助者。多媒體輔助教學只是一種輔助教學手段，教師要對多媒體課件有主導控制權，對整個教學過程進行深入淺出的分析、人性化的表達，幫助學生理解和掌握知識，這些是多媒體無法替代。

三、結語

總之，多媒體輔助高中歷史課堂教學作為一種教學手段，雖然被青睞有加，但也存在其局限性，它不能取代教師的主導地位，學生的主體地位。因此，廣大歷史教師應在勤奮鉆研教材，深入學習新理念的基礎上，充分發揮多媒體技術在高中歷史教學中的最大效力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2] 朱俊苓.多媒體在高中歷史課堂中的運用之我見[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016

[3] 刁春英.多媒體課件在課堂教學中的作用及應用原則[J].課程教育研究.2015（35）