金融學的專業類別范文

導語：如何才能寫好一篇金融學的專業類別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：　應用型；金融學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544（2012）06－0076－02

一、我國不同類型高等院校金融學專業培養目標分析

菲利普·阿特巴赫（Philip　Altbach）曾指出，“世界上大眾化高等教育體系的一項核心特征是異質性。高等教育體系應該是一個服務于不同的顧客、擁有不同的目的、接受不同方式的補助、具有不同質量與成就水平的各類高等教育機構的集合體”。　[1]　因此，在安排金融專業教學計劃和課程設置以及實踐教學的內容和形式時，高校應首先確定自己在整個高等教育系統中的相對位置，找準自己的發展定位。

國家教育發展研究中心研究員馬陸亭，以我國高等學校博士學位授予數、碩士學位授予數、科研經費獲取數、國外及全國性刊物發表學術論文數等項目的集中度等指標作為分類依據，將中國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等專科學校和高等職業學校四類。　[2]　他認為，高等教育的三大基本功能雖然依然存在于各層次的高等學校中，但是實施的層次、程度不同，在各高校間的分配不同，也即不同類型的高校與社會的結合點不同”。　[3]

不同類型的院校在金融學專業的培養方式和培養目標方面的差異，應該在教學中鮮明地體現出來。作為應用型本科院校在高等學校層次類別中應屬于教學型大學，這類大學的教學層次以本科教育為主，在金融人才培養方案中以“應用型、復合型、國際型”作為人才培養的總目標，在立足培養人才應用能力的基礎上，以素質教育保障人才未來職業生涯的可延展性，　以提高學生的職業適應性作為實踐教學的目標。具體說來，所培養的人才應該具備綜合性的知識儲備，熟悉和金融業相關的多個學科的知識，比如財務方面、管理方面；熟悉金融機構的基本業務流程、基本業務操作，能夠進行簡單的數據處理。該類院校的金融專業培養目標既應注重培養學生的應用實踐能力，　也應使學生具有一定的專業研究能力，以備將來向管理精英型人才發展。

根據以上需求，從學生教育計劃安排的角度來說，大致分成以下兩類：一類是培養普通應用型人才的教學。　其教學的基本思想應是寬口徑，　對基礎理論和專業課程不過多深入，　應設置較多選修課，包括財務、會計、管理、營銷等，希望學生有一個比較寬厚的基礎，使他們能夠適應多樣化競爭的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應性和競爭力的人才。　第二類是培養金融行業的技術精英型人才的教學，其核心是培養學生的數據處理和分析能力，并熟知行業基本流程，在教學設計方面采用多門實驗性課程來提高學生的專業適應性。

二、《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在的問題

《金融學》是金融學專業的專業基礎課，為學習專業課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在較多問題。

1.　在現行課程體系上，《金融學》　課程偏重宏觀金融理論，而后續專業課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，　微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業培養當中，無論何種類型本科高校金融學的專業基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養的要求。同時，專業基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業基礎課作用。

2.　課程的知識面覆蓋不夠。主要是現在《金融學》教材對于一些基本概念、　基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續金融專業課的學習。

3.　現行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現出其與其他專業必修課程的聯系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統性，不能充分發揮《金融學》課程在金融學專業課程體系中的統領和基礎性作用。

4.　現行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環節。實踐教學是培養應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業為導向的金融學專業的學生來講，適用性較差。

三、《金融學》教學改革的基本思路

（一）目標和原則

1.　教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養目標應側重于培養和提高學生的就業能力、理論應用能力、專業拓展能力。為實現該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結合，并據此系統化地研究改革教學內容和方法。

2.　教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內容，注重宏微觀理論的平衡發展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產定價等微觀理論的教學內容，堅持宏微觀金融理論相結合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養具有專業性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。（2）　課程內容設置要體現一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業未來的發展方向。　為適應金融業混業經營的發展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式，并結合國外的發展和國內的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據地區經濟發展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容，體現出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養。實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。

（二）教學改革的具體內容

1.　在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，高等教育要“優化結構，調整學科專業、類型、層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業的課程內容要進一步微觀化。　作為專業基礎課程，《金融學》應該首先體現出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內容，并在課堂教學中體現出來。這也是和后續的專業必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養目標出發，按照金融行業的實際需要傳授相關知識，培養具備專業應用性和職業適應性的金融人才。

2.　修訂《金融學》教學大綱，確保和后續專業課相銜接。李健（2005）認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。　[4]　筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自，以增強教學內容與金融理論和實踐的發展變化以及后續專業課調整的適應性。

3.　改革《金融學》教學模式，注重在聯系中創新。《金融學》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創新。通過改進現有的教學手段和創新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內容偏重宏觀理論，　又由于高校教師大都缺乏實際從業經驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現代金融學強調實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結合教學內容的要求，將國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、　辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解，　激發學生的求知欲望，培養學生發散性、創造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環節。實踐教學環節的設置目的是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環節。　常見的實踐教學環節有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業、實驗、實習（設計）；二是專業實踐教學，即實驗實訓、社會調查、校外實習以及畢業設計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰場，可以使模擬教學成為聯系理論與實際的橋梁，培養學生的動手能力與分析判斷問題的能力。

4.　持續更新教材內容，　增加輔助和配套教材。　近20年來，金融理論發生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經濟關系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發展也越來越完善。　作為金融學專業的基礎理論課程，《金融學》　必須一方面緊密聯系金融實踐的最新發展，從基礎理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現。　只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業適應性。另外，還應加強輔教材的建設，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導手冊和相應的實驗實訓教學指導手冊。

參考文獻：

［1］李家福，劉生．　高等教育大眾化階段的大學差異化發展［J］. 中國高教研究，2008（5）．

［2］馬陸亭.　如何實現高等教育資源的優化配置——對我國高等學校層次類別的一項剖析［J］.　高等教育研究，1997（2）：47-53.

［3］馬陸亭．高等學校的分層與管理［M］．　廣州：廣東教育出版社，2004：38．

［4］李健.　“貨幣銀行學”精品課程建設與質量保證體系創建［J］. 中國大學教學，2005（8）.

篇2

[關鍵詞]金融學 課程設置 課程改革

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年來，我國經濟快速進入轉型升級的關鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學教育一致把培養具有國際化視野的創新型人才和領導型人才作為目標。培養具備扎實的專業功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學專業教學改革與國際接軌，重視創造能力成為主流趨勢，而金融學專業課程設置的體系和結構正是金融學專業教學改革最直觀的反應。

我國的金融學專業課程設置隨著我國經濟社會的發展變化和學術界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學專業課程設置偏重于宏觀經濟學的內容和金融學理論的講授，主要是由于受計劃經濟的長期影響，國內學術界對金融的理解和學術傾向主要集中在宏觀范疇，金融學課程設置以貨幣銀行學和國際金融學為兩大主線，與傳統的觀點相符合，視金融機構為金融運行的中心，自此金融學的核心課程長期以宏觀金融學課程為主，而微觀金融學相關課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現實發展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內高校增設微觀金融學相關課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學等課程由于與實際聯系密切，與市場需求結合緊密，符合學生的職業預期，也備受推崇。然而，這種現象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統性的問題。因此，金融學專業課程設置的合理性值得重視，金融學專業課程設置結構影響學生知識體系的構建，為了給金融學專業學生后續的個性發展奠定基礎，調整金融學專業課程設置對我國高校金融人才培養的質量有著重要的意義。

二、我國高校金融學本科專業課程設置的現狀

統觀我國金融學課程設置現狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現在課程以理論講述為主，實際應用能力培養方面匱乏，具有啟發性、培養能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結構缺乏系統性，學生不能很好地構建知識體系，課程門類眾多，內容重復現象較多，但學生的基礎知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經類專業基礎課程、核心課程有規定，專業基礎課程由西方經濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、統計學、國際貿易學等組成，專業核心課程由金融市場學、國際金融學、中央銀行學、保險學、財政學等組成。從中可以看出，我國金融學本科課程設置的宏觀金融學理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設微觀金融學課程。其結果容易使學生學習的知識無法與實際應用接軌，進而延長了人才培養周期，降低了金融人才質量。

近年來，隨著對國外商學院模式的金融學專業的推崇，出現了兩種趨勢。一是高校金融學專業為彌補課程設置的缺陷主動增加微觀金融學相關課程;二是金融學相關的本科專業五花八門，如財務、財政、國際金融、農村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學都有成為獨立的專業的例子。傳統的課程設置模式正在發生改變，呈現了以下現象。

（一）微觀金融學課程仍然不足，課程設置選擇有局限性

高校雖然努力增設投資學、公司金融等方面的課程，但微觀金融學的課程數量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現忽略培養學生在財務會計和財務分析等方面的能力。

（二）課程簡單增加，整體課程設置缺乏系統性

金融學專業的相關知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學生只有牢固掌握專業基礎知識，獲得系統的專業訓練，才能適應進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學課程以增設或專業選修課的形式納入原有的課程設置安排，沒有解決課程設置的系統性問題，造成了學生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。

（三）教材內容陳舊，難以與國際接軌

國內金融專業的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統性被弱化，介紹性和描述性的內容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內容難以與國際接軌。

三、中美金融學專業課程設置的比較及差異

美國高校金融學專業的課程設置由通識課、公共核心課、專業核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學作為專業基礎教育。通識教育的目的是使學生具備較為廣泛的文化意識和現代科學技術認知。在進入專業課學習之前，美國金融學專業的學生必須先修讀公共核心課程，保證學生掌握充分的理論基礎以及統計、會計等金融學基本分析技能與工具。公共基礎課程主要集中在宏微觀經濟學、統計學、會計學、金融學原理等課程。美國各校的專業課程設置比較豐富，專業課程分為兩部分，一部分是必修的專業核心課程，一般只有三到四門，數量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學、公司金融、投資學、國際貨幣和金融、各類金融機構的介紹等方面;另一部分是專業選修課，課程設置豐富，特點是靈活性大，動態性強，有學校個性化特色。

我國高校金融學專業課程設置主要由普通公共課、財經類專業核心課程、專業必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統一要求的思政類課程和體育類課程，以及數學類、計算機類基礎課。財經類專業核心課程，主要指所有財經類專業所涉及的基礎理論課程，通常由西方經濟學、會計學、統計學、國際貿易學、管理學、貨幣銀行學等必修課程組成，課程的設置主要是為了符合教育部所規定的大學本科教育基礎必修課和財經類專業核心課程的硬性規定，占據了課程整體的很大一部分比重，這部分學分的比重也比國外高校高。金融專業課程通常主要有金融市場學、國際金融學、商業銀行經營與管理、保險學、投資銀行理論與實務、證券投資學、財政學、國際經濟學等，基本涵蓋了主要金融學科的分支領域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務管理等課程內容。從總體上看，我國已經建立了相對豐富的金融學專業課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。

（一）對微觀金融學課程重視的程度不同

金融學科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經濟社會發展發生了變化，因此美國金融學課程的設置側重于體現微觀金融學的主要內容。對于證券投資領域的投資工具，通過按照類別設置固定收入證券、基金投資、期貨與期權等課程供學生學習。我國的金融學教學中以上投資工具主要是通過證券投資學一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學專業課程設置重視與實際熱點和經濟趨勢相結合，比如針對房地產投資是拉動經濟增長的熱點的實際，美國很多大學開設房地產金融課程，專門講授房地產投資的融資結構與策略以及稅收特征。我國高校開設課程仍側重于宏觀金融學，一門課程的信息含量大，內容廣泛而深度較差。

（二）人才培養的導向存在差異

美國大學對金融本科畢業生的培養目標是在扎實的理論基礎上具備實用性，注重學生能力和素質的培養，強調本科的培養與社會需求相結合，畢業生受市場的歡迎。美國高校在課程設置上傾向于設置不同的經濟學研修班、專題研究小組，開設選修課，要求學生根據自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學斯特恩商學院為例，其開設公司財務、新興金融市場、投資學、企業家金融的研習班，讓學生閱讀相關學術期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學習情況以及相應的研究成果的方式，使學生從知識學習與運用、技能訓練、語言表達和歸納總結方面得到系統的訓練。

而我國金融學專業本科教育的培養目標多定位于培養與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現的基礎，所以目標因為難以實現而略顯空洞。雖然多數高校在保留傳統的授課方法之上，開始重視學生能力和素質的培養，但盲目提高學生參與研究的要求而忽視過程培養，反而得不償失，使學生“學藝不精”。現在我國高校逐漸將目標轉向培養適合市場需求的人才，課程結構的變化處于探索期，正是發現問題并及時調整的階段。

（三）課程設置的結構與層次不同

美國高校注重分層次安排課程教學結構，幫助學生循序漸進地掌握金融學的研究內容。專業基礎課門數不多，但在進入金融學專業課學習之前，保證學生通過前置課程在修讀高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識，循序漸進。眾多金融學專業選修課程一般都有嚴格規定的選修前提，保證授課質量和教學要求，指導學生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學本科學生的綜合知識和素養，我國高校增設了不少的專業必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導致不必要的重復，同時容易出現遺漏知識點的情況，造成學生知識結構的不完整。

（四）課程內容的豐富度不同

美國高校金融學專業選修課設置較多，充分體現了靈活多樣的特點。各校根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應的開出大量的金融學專業選修課。選修課開設的特點主要有三個：緊密聯系實際;緊跟金融學前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內容比較新穎，更新速度快，為學生發展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學為例，其沃頓商學院金融學專業開設了貨幣經濟學、國際金融、國際銀行業、城市財政政策、公司財務、高級公司財務、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務、房地產投資、城市房地產經濟學、商業經濟學、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權益、財務分析、宏觀經濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構、金融學中的實證方法介紹、持續期金融經濟學、跨期宏觀經濟學和金融學、金融領域的實證研究等近三十門課程，充分體現了以上的特點。而我國普遍存在專業選修課設置較少的現象，并且金融學專業課程更新較慢，內容相對陳舊，時效性差。

四、金融學專業課程設置結構的調整策略――基于安索夫矩陣的分析方法

安索夫矩陣是管理學經典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產品和市場作為兩大基本面向，區別出四種產品市場組合和相對應的營銷策略，是廣泛應用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現一定目標進行策略分析，矩陣反映了結構性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學專業課程設置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統性不強導致的學而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應用，以期為優化課程設置結構提出科學的建議。修改的矩陣模型和課程設置選擇與調整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的課程設置調整的策略，各高校可以結合自身特色和優勢，合理調整原有的課程設置。

五、啟示和建議

（一）提高課程設置結構系統性，豐富選修課課程內容

將微觀金融學核心課程納入基礎課程體系，從根本上提高課程設置結構系統性，幫助學生樹立完整的現代金融學觀念。課程的設置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學，更重要的是要注意到這門課程應放到什么階段開設，重點講授哪部分內容，學生接受這門課程的內容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數量較少的現狀，高校應積極開展與實際結合并體現本校研究優勢和特色的專業選修課，并進行分類，引導學生集中修讀自己感興趣的專業方向內容。

（二）提高課程設置動態性和靈活性，重視課程設置的國際化

我國高校金融學專業課程設置中教學內容更新速度慢，新的理論和應用常以補充內容的形式加入原有的教學內容，達不到理想的教學效果。應更注重基礎理論的夯實和啟發性教學模式的應用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設置的動態性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學專業教材，增設英文或雙語課程，重視課程設置的國際化，為國際化人才培養打下基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷孟波.金融學課程建設國際研討會綜述[J].經濟學動態，2002（7）.

[2] 劉玉平.現代金融的發展趨勢與金融學教育教學改革――“2006年海峽兩岸金融教育論壇”綜述[J].上海金融學院學報，2007（6）.

[3] 張亦春，蔣峰.中外金融學高等教育的比較及啟示[J].高等教育研究，2000（5）.

篇3

關鍵詞：CPE模式；培養模式；知識結構；課程體系；培養措施

0 引言

隨著我國高等教育的不斷普及，培養適應社會經濟發展需要的應用型本科人才已成為多所高校的重要目標。廣東金融學院作為一所具有金融學科優勢與特色的經管類本科院校，承擔著為廣東地區，特別是珠三角地區社會發展培養適應地方需要的應用型人才的歷史使命，其專業緊密結合金融行業的需求設置，這樣的辦學方向以及專業設置決定了學校的人才培養目標的指向必定是應用型本科人才。

“本科層次”和“應用型”決定了學校培養的人才應該具有系統的知識結構，而知識結構依賴于課程體系設置等一系列問題。筆者將從課程體系設置角度，以廣東金融學院為例，研究金融計算機應用型本科人才的培養問題。

1 廣東金融學院金融計算機應用專業人才培養特色

廣東金融學院突出金融與計算機技術相融合的特色，通過將三創（創意、創新、創業）教育融入專業教學，推動學生在項目實踐中轉化知識，形成了以下幾個特色。

1.1 構建綜合能力培養專業平臺

專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力，形成專業素養的基礎平臺。計科系根據行業發展的要求，堅持理論適度超前、能力與行業同步的課程設置原則，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建基本滿足對口行業需求的、較為完整的、實訓突出的教學體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。圍繞綜合能力培養所構建的專業平臺與實踐平臺的銜接有效地提升了學生的就業數量和質量。圖1是金融計算機應用人才綜合能力培養的模型。

1.2 構建能力轉化實踐平臺

實踐平臺是學生專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。學校努力以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建全方位的實踐教學平臺。計科系產學研合作基地暨學生實習基地是由廣州市正泰商業數據有限公司提供技術平臺，給計科系作為教學與科研所用，還支持學校舉辦各類創新設計大賽，比如正泰數據杯金融行業設備資產管理系統創新設計大賽，通過各種實踐性教學活動和技術開發活動，努力把學生培養成全面發展的應用型、復合型專業人才。教師引導學生帶著問題去實踐，帶著體驗與感受回課堂。學生通過參加實踐活動，獲得了一定的專業知識，不僅使學生理解和掌握了專業理論知識，更有助于培養他們積極運用所獲得的知識去解決實際問題，形成專門人才的技能和技巧，增強了學生的分析問題和解決問題的能力。

1.3 三創教育融入就業平臺

就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。計科系以“全程化、全員化、專業化、信息化、市場化”為目標，以“三基”（畢業生就業的基本概念、基本知識和基本技能）、“三早”（努力促使畢業生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作）、“三適應”（努力使畢業生能夠適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求）為要求，通過實習基地給學生提供就業實習的機會，還與產學研合作單位共同探索培養三創（創意、創新、創業）人才的模式，并取得了一定的成效。

所謂三創教育是指創意、創新、創業教育，是以專業教育為基礎，以知識經營為內容，培養能夠創新并轉化知識為創業活動的教育，更是以學生為知識經營的載體，通過創業實現知識商業運用，從而達到將知識轉變為現實生產力的教育。三創教育是新型的產學研平臺。

計科系的三創（創意、創新、創業）教育實踐基地依托大學生實習基地而構建，它既是一個三創教育的平臺，也是一個通過項目實踐將專業知識與規劃商業模型、嘗試商業行為相融合的平臺，通過專業教學與三創教育的融合，為金融行業以及IT行業培養既掌握現代計算機技術又懂金融商業實務的復合型人才。

2 傳統課程模式的弊端

要培養合格的應用型本科人才，離不開課程模式的科學設置。然而，目前許多高校雖然已確立了應用型人才的培養方向和目標，但是在具體的教學過程中仍延續傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，過于注重“寬厚的學科理論基礎”。很多高校注重理論灌輸而忽視學生的自主學習，對實踐課程體系也缺乏深入的思考和系統的構建，忽視學生應用能力的培養，也忽視學生綜合素質的培養，學生絕大部分時間都花在課堂上，被動吸收書本知識，很少有機會接觸社會實際，也難以做到學以致用。

傳統的課程模式嚴重扼殺了學生的學習熱情，使得剛剛踏人大學校園、充滿求知欲望的新生，到大四已蛻變成只懂得在考試前突擊背書的“應試機器”，造成學生“高分低能”，只懂紙上談兵，不懂實際應用，專業知識和綜合素質儲備無法滿足企業的人才需要，缺乏就業競爭力。

3 CPE教學模式特點

3.1 CPE模式及精髓

為了有效實現對經管類本科應用型人才的培養目標，克服傳統課程模式的弊端，在吸收傳統課程培養模式優點的基礎上，根據學生創業與就業發展需要，廣東金融學院推出了CPE三段式課程培養模式。該模式的核心是實現“厚基礎、精專業、強能力”的培養目標，由基礎核心課程、專業核心課程和就業導向課程組成，凸顯“大金融”應用型人才特色。

（1）前3學期為基礎核心課程培養階段，按照通識教育和學科基礎課程設置基礎核心教育課程模塊（CoreCoures）；

（2）第4—6學期為專業課程培養階段，按專業必修課程和專業選修課程設置專業教育模塊（Profession Coures）；

（3）第7、8學期為職業教育課程培養階段，根據學生創業就業發展需要，設置就業導向課程模塊（Employment Coures）。

CPE教學模式的精髓在于把本科生應當具備的知識結構進行了重新劃分和定位，按照對學生知識結構的重要性和作用來劃分為CPE3種類別，不再僅僅把知識按照學科進行劃分。

3.2 課程教學的GPE模式

參照專業CPE培養模式，我們可以將CPE精髓引入到課程教學中，對某些課程尤其是實用性課程的知識體系進行重新劃分，即進行CPE分類，對每個知識進行定位，進而采用不同的教學方法進行教學。

c類知識即核心知識，這是課程的基礎，跟專業培養及就業關聯性弱，知識類型側重于理論知識和基本技能。c類知識需要學生必須掌握，因為這是課程的基礎內容，主要涉及課程的基本概念和基本原理。

P類知識主要涉及該課程在不同專業、不同領域應用或者不同技術陣營的知識。不同專業對同一門課程的要求是不相同的，因此，P類知識緊密聯系學生基礎和專業背景。這一類課程是課程教學的主體，不要求學生全部掌握課程知識，而是要求學生結合自己專業或者愛好進行選擇。

E類知識主要包括課程知識的最新發展，是在實際工作中對該課程知識的應用技能和應用技巧，對學生就業很有幫助。E類知識的主要來源是教材外的知識。學生掌握了E類知識不但能感到學有所用，還能為將來的就業打下基礎。

總之，拋開傳統的教學模式，按照CPE模式對課程知識重新組織，不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生結合專業背景，緊盯社會應用，做到學有所用。

4 金融計算機應用課程CPE模式構建

計算機科學與技術課程的傳統教學模式已經不適合應用型本科人才的培養要求，因此必須創建一種新型的教學模式。金融計算機應用以計算機技術為學科基礎，兼容并蓄金融、會計學科基礎，以財會知識和計算機知識為專業的兩條支柱，發展“面向金融，財會與計算機技術相融合”的特色課程體系。課程應用性強，技術發展迅速，非常適合CPE教學模式。在課程體系設計上，CPE模式注重對學生基礎理論與基本能力素質的綜合培養。金融計算機應用專業課程體系包括三大模塊：核心課程模塊（包括通識教育和學科基礎課程）、專業課程模塊（包括專業必修課、專業選修課和專業拓展課）、職業教育課程模塊（包括職業集群課程、拓展提高課程以及創新創業課程）。

為滿足計算機科學與技術人才培養“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力”的要求，學院建立了較為完整和實用的課程體系。我們首先突出專業文化和實用性、人文性特色，加大學科基礎課的選修比例，提供更多的專業選修課和科學、人文素質課程，提高綜合素質；其次保證公共必修課和學科基礎課完整、穩定的同時，將計算機科學與技術學科與金融、會計等優勢學科相結合，不斷擴大專業選修課的范圍。課程內容的CPE劃分見表1，各類知識的教學目標見表2。

篇4

【關鍵詞】高校畢業生 就業 統計分析

一、研究背景

2013年全國普通高校畢業生規模已達699萬人，比2012年再增19萬。從2006年以來，我國國內高校畢業生的就業率每年平均下滑了0.5個百分點。為了提高對這一問題的認識，我們分別從性別、學歷、專業、政治面貌、學習成績等幾個方面分析了其對就業的影響，以期能為高校畢業生的就業提供一些建議，同時也奢望能為我們的高等教育的改革提供一些實證分析。

二、數據來源

本文使用的數據來自于兩處，一是國家和省、市公開在公文、期刊、網絡上公開發表的統計數字；還有就是通過抽樣調查獲得。

我們以河北金融學院2013界畢業生為調查對象，通過發放調查問卷的方式，展開專項調研活動。調研范圍覆蓋了近30個專業的3000余名應屆畢業生，共發放問卷200份，回收有效問卷186份，有效問卷率達93%。

三、畢業率影響因素的統計分析

（一）性別對就業率的影響

表3-1 樣本的性別特征

采取總體比例假設檢驗的方法檢驗性別因素是否會對畢業生就業率造成影響。根據上表計算那女生簽約率分別為P1=52.08%，P2=33.33%。

為了檢驗ρ1和ρ2是否相等，建立原假設H0：ρ1=ρ2=ρ，備擇假設H1：ρ1≠ρ2。在原假設成立的條件下，有P=（a1+a2）/（n1+n2）=（n1P1+n2P2）/（n1+n2）是ρ的無偏估計量，P=38.17%。有條件n1和n2都充分大，下面的檢驗統計量近似服從標準正態分布，即：

z=

經計算： z=2.033

查表可知，在置信水平0.05的水平下確定臨界值Z0.025=1.96，拒絕域（-∞，-1.96]∪[1.96，+∞），由于|Z|>Z0.025，檢驗統計量的樣本觀測值落入拒絕域，所以拒絕原假設H0，接受備擇假H1，即設樣本數據有充分證據說明畢業生的就業率受到性別因素影響。

（二）學歷對就業率的影響

表3-2 樣本的學歷特征

根據上表計算出專科和本科就業率分別為：P1=31.25%，P2=48.65%。

為了檢驗ρ1和ρ2是否相等，建立原假設H0：ρ1=ρ2=ρ，備擇假設H1：ρ1≠ρ2。在原假設成立的條件下，有P=（a1+a2）/（n1+n2）=（n1P1+n2P2）/（n1+n2）是ρ的無偏估計量，P=38.17%。有條件n1和n2都充分大，下面的檢驗統計量近似服從標準正態分布，即：

經計算：z=2.3909

查表可知，在置信水平0.05的水平下確定臨界值Z0.025=1.96，拒絕域（-∞，-1.96]∪[1.96，+∞），由于|Z|>Z0.025，檢驗統計量的樣本觀測值落入拒絕域。

所以拒絕原假設H0，接受備擇假H1，即設樣本數據有充分證據說明畢業生的就業率受到學歷因素影響。

（三）學習成績對就業率的影響

表3-3 樣本的學習成績特征

采取單因素方差分析考察河北金融學院13級畢業生就業情況各維度的學習成績差異。為了檢驗學習成績是否對畢業生就業有影響，即不同組別的就業情況是否相等，建立原假設H0：ρ1=ρ2=ρ3=ρ4，備擇假設H1：ρ1、ρ2、ρ3、ρ4不全相等。分析結果如下：

表3-4 SPSS生成的有關學習成績因素的方差分析表

由于顯著值0.169大于0.05，所以在置信水平0.95下沒有充足的證據否定原假設，即學習成績對畢業生就業情況不會產生顯著性影響。

（四）政治面貌對就業率的影響

表3-5 樣本的政治面貌特征

通過上表計算出黨員和非黨員的就業率分別為：P1=48.57%，P2=31.90%。

為了檢驗ρ1和ρ2是否相等，建立原假設H0：ρ1=ρ2=ρ，備擇假設H1：ρ1≠ρ2。在原假設成立的條件下，有P=（a1+a2）/（n1+n2）=（n1P1+n2P2）/（n1+n2）是ρ的無偏估計量，P=38.17%。有條件n1和n2都充分大，下面的檢驗統計量近似服從標準正態分布，即：

經計算：z=2.2672

查表可知，在置信水平0.05的水平下確定臨界值Z0.025=1.96，拒絕域（-∞，-1.96]∪[1.96，+∞），由于|Z|>Z0.025，檢驗統計量的樣本觀測值落入拒絕域。

所以拒絕原假設H0，接受備擇假H1，即設樣本數據有充分證據說明就業率會受到政治面貌的影響。

（五）專業對就業率的影響

表3-6 樣本的學生干部經歷特征

采取單因素方差分析考察河北金融學院13級畢業生就業情況各維度的專業差異。為了檢驗專業是否對畢業生就業有影響，即不同專業類別的就業情況是否相等，建立原假設H0：ρ1=ρ2=ρ3=ρ4=ρ5=ρ6=ρ7=ρ8，備擇假設H1：ρ1、ρ2、ρ3、ρ4、ρ5、ρ6、ρ7、ρ8、不全相等。分析結果如下：

表3-7 SPSS生成的有專業貌因素的方差分析表

由于顯著值0.376大于0.05，所以在置信水平0.95下沒有充足的證據否定原假設，即專業因素對畢業生就業情況不會產生顯著性影響。

四、結論

通過上述分析，我們發現性別、學歷、政治面貌對學生的就業率有著顯著的影響。而學習成績、專業對就業率沒有顯著的影響。由此看來，用人單位在簽約時比較看重學生的綜合素質。所以，高等學校在今后的人才培養中，除了性別這個不可控因素，要注重學生綜合素質的培養，不能一味地追求學習成績。

參考文獻

[1]袁貴仁，在2011年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上講話[Z].2010.

篇5

摘要：對于財務管理專業建設,各高校在人才培養模式和專業課程體系設置上仍然存在很大差異。首先明確了財務管理專業人才培養的市場定位,進而探討了在教學過程中如何擴大學生的國際視野以及如何提高學生的實踐能力等問題。

關鍵詞：財務管理專業市場定位課程體系

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。

二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。

筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3

篇6

作為重要的非智力因素，學習動機對大學生的學習效果有重要的影響，采用《大學生學習動機問卷》，對該校671名大學生進行調查，結果顯示：地方工科院校文科專業學生學習動機的總體水平為中等;學生的總體學習動機水平的專業類型差異和文理科差異均不明顯，但存在顯著的性別、年級、戶口類型和是否為獨生子女的差異。通過對該類學生學習動機的現狀和成因的分析，為端正大學生學習動機增強學習效果提供實證依據。

關鍵詞：

地方工科院校;文科專業;學習動機

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23013202

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。適度的學習動機可以從多方面增強學生的學習效果。掌握學生學習動機的現狀是對大學生進行思想政治教育和提升學習效果的前提。本調查研究擬借助《大學生學習動機問卷》，分析大學生學習動機的現狀和形成原因，為端正當代大學生學習動機，提升學習效果提供實證依據。

1 調查基本情況

1.1 調查對象

采用取樣的方式隨機抽取湖北工業大學本科一至四年級大學生，專業包括保險、國際經濟與貿易、金融學和國際金融四個文科專業。發送問卷700份，回收有效問卷671份，其中，大一246人（36.7%）、大二164人（24.4%）、大三184人（27.4%）、大四77人（11.5%），其中文科生400人（59.6%），理科生271人（40.4%）;男生248人（37%），女生423人（63%）。數據基本符合文科專業學生特點，比較具有代表性。

1.2 分析工具

本調查使用田瀾等編制的《大學生學習動機問卷》，該問卷包含小群體取向、求知進取、社會取向、個人成就、害怕失敗、物質享受六個維度，共有28個問題。

1.3 施測和統計處理

對調查對象進行團體問卷施測，按照統一的指導語，匿名調查，當場發放、回收問卷。利用SAS統計軟件對數據進行統計處理，主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。

2 問卷調查結果

2.1 地方工科院校文科專業大學生學習動機各因素強度表現的總體情況

總的來說，地方工科院校文科專業學生的總體學習動機水平為中等，略高于中間值。從維度的得分來看，六個維度得分的高低排序為：小群體取向>求知進取>個人成就>物質享受>害怕失敗>社會取向。

2.2 地方工科院校文科專業學生學習動機的性別差異比較

地方工科院校文科專業學生女生學習動機高于男生。在求知進取、社會取向、個人成就和物質享受四個維度上存在顯著差異，均表現為女生高于男生。在小群體取向和害怕失敗維度上男女無顯著差異，但在小群體取向上稍表現為男生高于女生。

2.3 地方工科院校文科專業學生學習動機的專業類型差異比較

從文理科來看，文理科大學生在社會取向、害怕失敗維度上差異比較顯著。具體來說，文科學生在社會取向維度上的學習動機強度高于理科學生。而在害怕失敗這一維度上，理科生的學習動機強度明顯高于文科生。同時，文理科學生在小群體取向、求知進取、個人成就和物質享受四個維度中差異不顯著。從具體專業來看，金融學和保險學的學習動機高于國際經濟與貿易和國際金融專業。

2.4 地方工科院校文科專業學生學習動機的戶口類型差異比較

不同戶口類型的大學生在小群體取向、個人成就和物質享受這三個維度上存在顯著差異，具體來說，農村戶口的大學生的學習動機在這三個維度上明顯高于城鎮戶口的大學生;同時，不同戶口類型的大學生在求知進取、社會取向、害怕失敗三個維度上不存在顯著性差異。

2.5 地方工科院校文科專業學生學習動機的年級差異比較

大學生在求知進取、社會取向及害怕失敗三個維度上存在顯著的年級差異。從總體上看，大學生求知進取的維度上為大一>大三>大二>大四;大學生回報社會的維度上為大二>大一>大四>大三;害怕失敗的維度上為大四>大二>大三>大一。大學生在小群體取向、個人成就、物質享受三個維度上學習動機強度差異不顯著。

2.6 地方工科院校文科專業學生學習動機的獨生子女差異

大學生在各維度上均表現為非獨生子女動機要高于獨生子女動機。其中，求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就、物質享受五個維度上皆是非獨生子女明顯高于獨生子女。

3 分析與討論

3.1 地方工科院校文科專業學生學習動機的總體情況

本調查數據顯示，地方工科院校文科專業學生的學習動機水平為中等。各維度的強度從高到低表現為小群體取向、求知進取、個人成就、物質享受、害怕失敗、社會取向。從總體來講，當代大學生的學習動機是積極向上的，但社會意義程度較低，為追求個人利益的實現而學習的大學生占多數。調查顯示，社會取向對該類大學生學習的推動作用較小，這和其他調查中顯示的其他類別學生的學習動機結果一致，說明當大學生的學習動機在這個維度上強度都較弱，這應該引起我們的注意。對小群體的傾向、對學習本身的興趣、強烈的求知欲望和對成功的追求是大學生學習的主要動力。這說明當代大學生希望通過自己的不斷努力來提高自身的能力，但是也在一定程度上反映了當代大學生思想境界不夠成熟，在考慮自我發展的同時出現了與社會相分離的現象，不能夠從長遠上來看待學生的發展和社會的緊密關系。

3.2 地方工科院校文科專業學生學習動機的性別差異

本調查數據顯示，地方工科院校中的文科專業學生的學習動機水平存在顯著的性別差異。在求知進取、社會取向、個人成就、害怕失敗和物質享受五個維度上均表現為女生高于男生。但在小群體取向上表現為男生稍高于女生，究其原因，我們分析是女生更關注外界對自身評價且害怕失敗，而男生的家庭責任感意識要強于女生。

3.3 地方工科院校文科專業學生學習動機的專業類型差異

本調查數據顯示，從文理科來看，與理科生在為應付課程安排、避免考試不及格、害怕失敗、怕考不好會受到親友責難等方面的學習動機明顯更強一些，而文科生為將來能夠將自己所學的知識奉獻于社會和服務人民的意愿較強。這可能是由于文理科生的在學習方式、思維模式、學業任務上的不同特點造成，一般來說，理科知識的應用性更強，而在大學期間，理科生學習文科專業在學習方式的轉變上較文科生可能有些難度，面臨考試壓力可能會比較大。而文科生在接受了較多的思想政治理論課程的教育后則更希望將來能夠將自己所學的知識奉獻社會和服務人民。

3.4 地方工科院校文科專業學生學習動機的戶口類型差異

本調查數據顯示，不同戶口類型的大學生的總體學習動機存在比較顯著的差異，在小群體取向、個人成就、物質享受三個維度上，農村戶口大學生的學習動機要強于城鎮戶口的學生。我們分析可能是因為，農村戶口的大學生受成長環境的影響，獨立性更強，對通過知識來改變自己命運的欲望更加強烈，甚至是希望改變父母的生活現狀。進入大學后，與城鎮學生相比產生的差距感也促使農村學生更努力的提高自身的能力，來獲得成功。

3.5 地方工科院校文科專業學生學習動機的年級差異

本調查數據顯示，不同年級的大學生的學習動機強度明顯不同。從總體來看，年級越高，學習動機強度越弱。我們原因可能是：一是大學的相對高中來說無論是學校管理還是教學方式都相對寬松，使得一部分自制力較差的學生逐漸放松對自己的要求，漸漸喪失了高中時的學習動機;二是在進入大學后，大學生活的現實和大學生的預期產生了比較大的反差，這種失落消耗了他們學習的動力;最后可能是因為高年級的大學生在實習、畢業設計以及就業過程中會遇到了一些困難，出現厭學情緒、投機心理。大一學生的求知進取動機顯著高于其他年級，這點很好理解。大一新生作為高考的勝利者進入高校，完成了前一階段的學習目標，對大學學習抱有新鮮感和好奇心。但隨著年級的增加，這種新鮮感消磨殆盡，甚至滋生出厭學情緒，因而高年級大學生反而求知進取程度較低。大四學生害怕失敗的動機顯著高于其他年級，可能是因為即將畢業，到了檢驗大學學習成果的時間，而且當今就業競爭壓力大，因而產生的擔憂情緒較為明顯，以及對即將承擔更多的責任包括家庭，社會等方面的恐懼。

3.6 地方工科院校文科專業學生學習動機的獨生子女差異

大學生在各維度上均表現為非獨生子女動機要高于獨生子女。分析原因可能有二：第一，獨生子女家庭經濟條件較好，家庭對子女未來的生活和就業有一定的保障，使子女放松了對自己的要求，學習動機不強烈;第二，非獨生子女家庭人數多，父母無法兼顧，使孩子獨立意識較強，學生渴望成功的意愿更為強烈。

參考文獻

[1]李梅.學生動機中的回避失敗傾向與教育對策[J].教育科學，2003，（06）.

[2]田瀾，潘偉剛.大學生學習動機問卷的初步編制[J].社會心理科學，2006，（6）.

篇7

【關鍵詞】金融監管體制 功能監管 “傘形”監管體制

【中圖分類號】F832.1 【文獻標識碼】A

《新帕爾格雷夫貨幣金融大辭典》對“金融”的簡要解釋為：“金融以其不同的中心點和方法論而成為經濟學的一個分支。其基本的中心點是資本市場的運營、資本資產的供給和定價。其方法論是使用相近的替代物給金融契約和工具定價。”①參照一個對“金融”更為簡潔的解釋“跨期配置稀缺資源”②我們就能對“金融”概念有一個基本的了解。

“金融監管（financial supervision）意指對金融機構的經營者和經營行為的監管。”③具體來說，它“是指一個國家（地區）的中央銀行或其他金融監督管理當局依據國家法律法規的授權，對金融業實施監督管理。”④

“金融監管的最主要目標有兩個：一是盡力防止或制止系統性金融危機或金融市場崩潰的發生；二是保護知情較少者的合法利益。”⑤

金融監管體制的探索是建立在上述對金融和金融監管本質理解的基礎上的，是以金融監管的主要目標為導向的。無論是三種標準金融監管模式―機構監管模式、功能監管模式還是目標監管模式之間，或是他國通過對標準模式的發展形成的“傘形”監管體制、“雙峰”監管體制或是混業監管體制之間，并沒有絕對的優劣之分。選擇哪種監管體制或者如何探索最適合中國的監管體制取決于對中國金融行業發展程度的深入了解和對金融監管發展趨勢的預判。

三種標準金融監管模式

金融監管模式是具體金融監管體制的標準化模型，各個國家的監管體制都是以監管模式作為藍圖構建起來的。即便是采用單一監管體制的國家只設立一個綜合的金融監管機構，但是它的內部架構依然不可能脫離傳統的監管模型。傳統的金融監管模式主要有三類：機構監管（institutionregulation）；功能監管（functionalregulation）；目標監管（objectiveregulation）。

機構監管一般是指以金融機構的分類來區分監管者，例如銀行業的監管機構監管銀行、證券業的監管機構監管證券公司、保險業監管機構監管保險公司。作為一種歷史上最簡明有效的監管模式，機構監管有以下的幾種優勢：其一，有相對全面的監管覆蓋。在法治市場中，金融機構都需要進行登記，所以只要金融機構符合某一個監管者監管對象的類別，就會被這種監管模式覆蓋。其二，因為監管對象是一個金融機構整體而不是局限于某一種業務部門，所以有利于把握整個金融機構的運營風險，發現混業區域的違規問題。

功能監管的概念最早產生于美國。1999年美國頒布的《金融服務現代法案》首次提出了“功能監管”概念。意為相似的金融業務要由同一個監管者監管，例如銀行業的監管機構監管銀行業務、證券業的監管機構監管證券業務、保險業的監管機構監管保險業務。這種監管模式的優點在于：首先，每個監管者只監管其最專業和最熟悉的業務，這不僅提高了監管效率也保障了監管的質量。其次，類似的業務由同一監管者監管有利于建立統一的監管標準和原則，避免類似業務卻有不同標準的監管。例如在機構監管模式下，銀行業的監管機構對于銀行業金融機構的某些涉及證券業務的監管標準可能就與證券業的監管機構對于證券公司的監管標準產生沖突。最后，功能監管有利于金融機構之間的平等競爭，保護消費者的利益。

目標監管一般是指面對業務種類多元化的金融市場一種更為直接和理想的監管模式。它的理念是根據最終的監管目標設計監管機構，“使金融監管的三個方面―系統監管，審慎監管和業務經營監管均能達到各自的目標”⑥。這種監管模式的優點在于：一方面，目標監管主旨明確，直擊要點。無論是在機構監管模式或是功能監管模式下，總體的監管目標是分散在各個監管機構的監管制度中實現的，毫無疑問，經過這樣的稀釋，監管目標的明確性和主導性自然會有所下降。而目標監管模式是根據監管目標而設計監管機構，例如系統監管機構，審慎監管機構和業務經營監管機構，目的性和監管側重自然清楚明確，監管效率自然提高。另一方面，目標監管模式根據監管目標不同設立各自獨立的監管機構可以消除基于不同監管目標而產生的理念和制度之間的沖突。系統監管、審慎監管和業務經營監管是相互間區別度很高的監管目標，有各自不同的理念和監管文化，一個監管機構要從理念到制度完美統合不同的監管目標幾乎是不可能完成的任務。而且隨著金融市場全球化的加速，不同的監管目標之間的差異化會越來越明顯，基于監管目標的不同設立不同的監管機構具有現實意義。

當今主要的金融監管體制

金融監管體制所需的設計是建立在以下制度基點的充分論證之上的：審慎監管與市場行為監管是否合并、中央銀行的角色、各監管機構的政治獨立性、監管競爭需求、監管權力制衡和如何更好地銜接國際金融監管合作等等。

金融監管體制的基本分類是混業監管和分業監管，各個國家的金融監管體制都是選擇其中的一個方向或者走折中路線，然后參照三種監管模式設計出來。比較具有代表性的是英國的混業監管體制和美國的“傘形”監管體制。

混業監管體制也稱為單一監管體制或集中監管體制，即只設立一個綜合金融監管機構，對各類金融機構的銀行業務、證券業務、保險業務等各種金融業務尤其是混業經營程度較高的金融集團的所有金融業務進行全面監管。英國的金融監管體制是其典型代表。英國于1997年合并了原有的各類金融監管機構，成立金融服務局（FSA），并于2000年頒布《金融服務與市場法》（FinancialServicesandMarketsBill， FSMB），進一步明確了金融服務局綜合監管者的地位。雖然2010年6月，英國對其金融監管體系進行了變革，撤銷金融服務局，由英格蘭銀行執行其大部分職能，但是并沒有改變英國混業監管的基本體制。

混業監管體制的優勢在于：首先，混業監管體制適應當今金融創新能力急劇增強，市場細分化和業務多元化顯著的金融業發展趨勢。隨著全球化時代世界經濟對于資本市場日益提高的金融服務要求，各種金融工具的創新和日益細分的業務類型蓬勃發展，混業監管可以涵蓋所有的金融業務，從宏觀上控制總體風險。其次，可以在一定程度上避免監管分割所導致的重復監管及監管對立，創造一個相對公平的監管環境。再次，混業監管體制可以產生規模效應，降低監管成本。最后，混業監管體制這種簡潔的結構可以更好地明確金融監管機構的職能與責任。

混業監管體制的劣勢在于：首先，混業監管體制只適合非常成熟的金融市場。其次，唯一的監管者就意味著缺乏競爭環境，無論是監管效率還是勤勉程度沒有類似機構的比較就只能寄希望于自覺，這為的滋生創造了可能。最后，唯一的監管者這一狀況本身就意味著高風險，一旦這個監管機構的制度和理念出現偏差和疏漏或者沒有緊緊跟上金融市場出現的新趨勢和新發展，那么某種程度的監管失效就幾乎無法避免，因為沒有另外的監管主體和監管系統可以對此進行補救。

“傘形”監管體制屬于分業監管體制的改良體制，在分業監管的基礎上為分業監管機構設置一個“傘頂”―牽頭監管者。以美國為例，首先根據功能監管的模式進行分業監管，“在銀行業領域，財政部貨幣監理局（OCC）、聯邦儲備銀行（FRB）、儲蓄性金融機構監管局（OTS）、聯邦存款保險公司（FDIC）以及各州的銀行局（SBD）共同負責監管。”⑦，證券業由證券交易委員會（SEC）監管，期貨業由商品期貨交易委員會（CFTC）監管，保險業由所在各州的保險監管局監管。在這些監管機構之上由行使中央銀行職能的聯邦儲備理事會（FED）進行總體監管。美國擁有最為復雜的體制，“有100多家聯邦或州立機構負責負責不同類別和層次的監管”。⑧

“傘形”監管體制的優點在于：首先，基于功能監管模式的分業監管設計可以發揮各類監管機構自身的專業性。其次，在監管機構之間產生監管競爭，有利于激勵各個監管者的勤勉和高效。最后，在分業監管之上有牽頭監管者的總體監管可以在宏觀層面控制風險，協調監管中的沖突和矛盾。

當然，“傘形”監管體制也有其缺點，最大的問題就是整個體制非常繁瑣和復雜。其一，整個監管體制需要精簡集中，牽頭監管者的權力需要得到加強。其二，監管范圍除了傳統的銀行業、證券業和保險業之外，要把大量的金融衍生品納入監管。

通過上述分析可以看到，無論哪種監管模式或監管體制都不是十全十美的，從各國的實踐來看，采用哪種監管體制必須建立在各國自身的金融業發展水平和具體國情之上。

中國金融監管體制的選擇

選擇監管體制應當充分考慮該國的金融行業的融合性，包括跨業經營的法律障礙、監管機構的獨立性、國家上層權力制衡機制等因素。這些因素決定了整個監管體制的基礎與可行性。關于中國金融體制改革的建議目前大致可以分為兩類：混業監管體制和“傘形”監管體制。

混業監管體制的建議主要體現在對于“大部制”的討論，“整合金融監管資源，成立金融部一度呼聲很高。”⑨具體而言，就是把銀監會、證監會和保監會合并為一個類似英國金融服務局（FSA）的部門，對整個金融行業進行統一監管。混業監管建議的一個重要理由就是混業經營的必然性。混業經營已經逐漸成為全球金融市場的一種趨勢。對于顧客來說，混業經營的金融機構可以提供更全面的金融服務，降低交易成本，滿足個性化的需要。對于金融機構而言，混業經營可以拓展業務范圍，通過多元化業務類型來分散風險，提高資源的利用效率。

但是回到前文關于混業監管體制的優缺點分析中我們就可以發現，實施混業監管體制的一個重要前提條件就是這個國家要有成熟的金融市場，以市場為主導的金融市場，英國、德國、日本等皆是如此。對于中國而言，金融市場發展不過三十余年，年輕與不成熟是毫無疑問的事實，而且由于種種原因，我們金融市場由政府主導的痕跡非常明顯。在這樣的現實情況下建立混業監管體制，那么其優勢將大打折扣，而缺點―和缺乏風險控制將徹底暴露。中國是由國務院而不是央行在主導金融政策，而如果建立“金融部”或類似的機構自然也是在國務院的領導下，這樣一來不僅僅是監管競爭的缺失，連監管者與監管對象之間的身份界限都將含糊不清，最終“教練”與“裁判”的身份再次合一，中國金融市場失去市場主導的可能。由此可見，中國實行混業監管體制缺乏現實條件。

其實除了混業監管體制，以分業監管中功能監管模式為基礎的“傘形”監管體制也能適應混業經營的發展趨勢。雖然美國的次貸危機給它的“傘形”金融監管體系敲響了警鐘，但從這個體系自身來看，經過完善（主要是對“傘頂”監管機構的功能強化）的“傘形”金融監管體制依然是一種比較平衡的監管體制。而對于中國而言，選擇“傘形”監管體制有以下的這些優點：首先，中國現有的監管資源可以在最大程度上得到有效的利用。中國人民銀行、中國銀監會、中國證監會和中國保監會“一行三會”的監管體制才剛剛建立不久，在這樣的情況下輕易改變整個監管體制，推倒重來確實有些草率。其次，中國金融機構的架構和運營模式比較多地參照了美國的經驗，那么在監管體制方面的參照也是一種配套。中國的金融機構包括商業銀行、證券公司和保險公司的設立和運營都參照了美國的很多經驗，尤其是在金融控股公司這種混業經營公司的設計上直接借鑒了美國金融控股公司的模式，那么既然美國的“傘形”金融監管的體制對美國金融市場的監管基本是有效的，那么作為參照美國發展起來的中國金融市場繼續向“傘形”金融監管體制發展也是符合邏輯的。最后，建立“傘形”監管體制適應當前中國金融市場的不成熟狀態。“傘形”體制應當說是一種安全與效率較為平衡的體制，對于中國金融市場這樣相對不夠成熟而且需要盡可能快速發展從而滿足全球化壓力下經濟發展所需要的金融服務和金融安全保障的金融市場而言，“傘形”監管體制是一種有較強適應性的體制。

中國要建立“傘形”金融監管體制的最大難點是在于“傘頂”的選擇，是強化中國人民銀行的總體監管能力還是在國務院再新設立一個機構？從現實考慮，舍棄中國人民銀行這個既存的總體監管者再去新設一個總體監管機構，然后重新梳理監管體制并非明智的做法。而直接加強中央銀行的總體監管權限，以它作為總體監管者和協調者，以證監會、銀監會和保監會作為平行的功能監管主體，是實現中國金融監管體制有機統一原則的合理方式。

結語

隨著中國（上海）自貿區的建立，中國金融業的國際化進程再一次提速，作為中國金融業持續繁榮和健康成長的保證，中國的金融監管能否盡快完成監管體制的轉型，能否適應中國金融業和世界金融業的發展趨勢，是事關中國金融戰略成功與否的重要環節。而且目前中國又面臨如何盡快加入“跨太平洋伙伴關系協議（Trans-Pacific Partnership Agreement，TPP）”組織，面臨21世紀戰略發展機遇期的重大挑戰，金融監管作為貿易和投資雙重自由化的核心監管領域，如何在體制和執行力方面尋找到最適合中國國情的監管體制，進而更順利地嵌入全球金融監管體系已是迫在眉睫的重要問題。

希望筆者的一些淺析，能夠和理論界的其他討論聲音一起，為中國金融監管體制應該如何轉變發展的問題貢獻自己的一點微薄之力。

（作者為廈門大學法學院博士研究生）

【注釋】

①[美]彼得?紐曼，默里?米爾蓋特，[英]約翰?伊特韋爾：《新帕爾格雷夫貨幣金融大辭典》（第一卷上冊），胡堅等譯，北京：經濟科學出版社，2000年，第27頁。

②[美]茲維?博迪，羅伯特?C?默頓，戴維?L?克利頓：《金融學》（第二版），北京：中國人民大學出版社，2010年，第3頁。

③[美]弗雷德里克?S?米什金：《貨幣金融學（第九版）》，北京：中國人民大學出版社，2011年，第630頁。

④⑤⑦⑨郭田勇：《金融監管學》（第二版），北京：中國金融出版社，2009年，第1頁，第13頁，第82頁，第95頁。

⑥郭鋒：《全球化時代的金融監管與證券法治―近年來金融與證券法的理論研究與學術爭鳴概覽》，北京：知識產權出版社，2010年，第84頁。

篇8

針對這些問題，少數綜合性大學采取大一、大二不分專業，加強通識教育的方式。這是一種有價值的探索，但還遠遠不夠。因為任何一所大學本身定位是明確的，可供選擇的專業領域和優勢專業領域也是有限的。所以，如果能從高中階段就提供與大學“專業教育”銜接的課程（我們稱之為“普通高中專門課程”），將會幫助學生形成比較理性的專業選擇。

引導學生形成“階段最佳發展取向”

“普通高中專門課程”關注的是某一領域的概括性介紹，有一定的學術性指向，但不需要完整的學術性闡述。它高于現行的高中課程，視野更寬，可在某些領域的點上展開，適合在某一方面感興趣或有潛質的高中生學習，引領學生識別自己的“志趣能”（學術興趣、潛能、志向等，編者注）以及在初次體驗與選擇嘗試的基礎上，產生對某一領域的感覺、悟性。通過對專門選課的學習、體驗，有利于引導學生識別與形成“階段最佳發展取向”。

與歐美國家相比，我國高中生畢業時只知道考怎樣的大學，對適合自己的專業方向并不清楚。國外同類學生則比較清楚自己適合的專業領域，他們不一定看重大學綜合排名，但看重專業領域排名。這些區別與高中課程的設置緊密相關。比如，美國學有余力的高中生，可以選擇學學先修AP課程（含6個類別37門課程），在選學這些大學預科課程中進一步明確發展方向；英國學生在完成中學基礎的GCSE課程考試后，進入大學專業學習之前，先進行A-LEVEL課程的選擇學習，共有76門大學預科課程供學生選學（選學3-4門即可）；IB國際文憑課程，提供了6個學科群190多門課程供學生選擇其中6門學習，學生在選學中確定自身的發展取向。

目前，我國的考試評價體系并非專業取向。然而，人的發展有方向性選擇問題。為什么選擇某個方向或專業，說到底是一個匹配過程。我們要解決的就是學術興趣、潛能、志向、個性化的知識結構、思維品質、未來專業和人生方向的匹配。如何促進學生將適合自己的發展方向與學習內容相匹配，成為普通高中面臨的重要課題。在促進高中生專業取向選擇的引導上，高中普遍缺乏專門的課程載體。解決這個問題，必須提供一定數量、有一定專業領域指向的專門課程，讓學生在選擇中認識自身的興趣、潛能，找到與自身發展匹配的專業學習領域，從而形成“階段最佳發展取向”。

“普通高中專門課程”的構建，還促進了學生個性發展與創新素養的提升。創新是個性化的，創新人才也是分領域的，這就需要有將學生的個性發展、“志趣能”開發與基于一定領域的創新素養結合起來的課程載體。不同的高中生，興趣、愛好不一，具備的潛能也不一樣，他們需要通過專門課程的選擇學習（包括對感興趣領域的主題進行探究，邊學習、邊探究）與體驗（包括項目實踐、課題研究等），對自身發展的志、趣、能逐漸清晰，形成高中階段人生方向的初次選擇。

課程形態的特殊定位

由于我國普通高中教育的屬性、學制以及高考的特殊性，決定了普通高中專門課程是不同于國外大學預科、不同于大學專業課程、不同于當前高中基礎型課程與拓展型課程的新形態。

何為新形態？就在于它自身的定位。基礎型課程有完整的知識內涵、內容，對技能、方法有明確的要求；而專門課程雖有一定的內容框架，但不需要學生系統、全面地掌握，它只提供某些領域專門知識讓學生去感覺、感悟、感知。專門課程對學生的技能要求不高，只需了解某一領域的概貌；如果學生感興趣，就以活動、課題、項目、查閱資料等形式去深入了解，如果不感興趣、沒有悟性，也可以放棄或轉向。

專門課程與拓展型課程也有區別。當下的拓展型課程往往根據學校的師資力量而設，沒有從整個社會發展以及各行各業對人才需求的角度進行系統的思考，多是基礎學科知識的拓展，少有涉及專業領域。專門課程更多地從社會需求出發，以學科群、學習領域的視角考慮科目的設置與內容組織，帶有一定的學術與專業指向性。

專門課程并非大學專業課程在高中的下移。它需要針對高中生思維特點與知識準備進行新的開發，有一定的領域指向，但不要求過多的專業分化。其綜合性、概述性更加鮮明。

〔普通高中《金融學》專門課程示例〕

提供對金融感興趣或想要明白金融專業領域的學生選學，開設一學期，共計32課時。前半學期，選學的學生集中學習宏觀經濟學和微觀經濟學等基本知識。后半學期，讓學生根據自己的興趣，再分成“資本市場利率形成實驗”“資本市場定價與投機泡沫實驗”“通貨膨脹實驗”“貨幣創造實驗”四個專題進行選學，并提供配有金融數據軟件的實驗室進行虛擬實驗。學習重點在于對金融領域概貌有初步了解。

作為一種課程新形態，“普通高中專門課程”有獨特的屬性。如課程內容上，領域指向明晰，但重在概貌與某些點的深入介紹，適合現代科技與發展需要的內容及時更新，具有相對靈活性；學習方式上，重在自主性和選擇性學習；教學方式上，重在師生雙向互動，由于受專業領域的限制，教師不一定能夠詮釋得透徹、深入，學生還可以主動尋找外力幫助（包括學校外聘教師或學生自主尋求專家指導）；評價方式上，重在明晰方向，不強調學習結果。

在高中多樣化改革中探索與升華

普通高中多樣化政策的出臺，為學校關注學生個性、興趣、潛能創設了更寬廣的舞臺。因此，“普通高中專門課程”不能局限于單個學校來思考，它要充分考慮社會發展、各領域人才多樣性、大學特色化發展的需求，統籌思考、規劃。示范性高中，由于集聚了資優生學生群體，發展資源相對較多，與大學、科研院所等聯系也更加緊密，完全可以在這方面先行先試。

專門課程大致分為兩種類型：一種是促進學生專業取向選擇由感性走向初步理性（學生對專業領域有初步的認識）的專門課程，另一種是促進學生的專業選擇從初步理性走向基本理性（對某一領域是否與自身匹配有了較理性的認識）的專門課程。前一類課程，上海中學從2003年開始探索，歷經10年，形成了人文與社會、自然科學、工程技術等7個學習領域的500多門專門課程供學生選學，我們稱之為“一般模式”；后一類課程，學校從2008年開始率先推出了“高中生創新素養培育實驗項目”，先后創設了科技班（物理、工程、化學、生命科學、信息科技等五個專門領域）、工程班（工程―土木工程與建筑、通信、環境、能源、海洋等五個專門領域）和節能汽車、金融、法學、主持與演講、微電影等多個實驗組專門領域課程供學生選學，我們稱之為“強化模式”。

在實踐中我們認識到，適合高中生知識水平與思維水平的“普通高中專門課程”一般具備三個特點：①正確而不精確、系統。②注重高選擇性與點面結合。正因為其定位為引導學生形成“階段最佳發展取向”，學校開設的專門課程要盡可能覆蓋更多的學科領域，給予學生多樣的選擇機會，促進學生的興趣激活與逐步聚焦，同時也要注重學生學習的點面結合，關注有潛質學生的深入引導與潛能開發。③注重實施的可操作性。由于高中生在校時間是有限的，如何在有限時間內讓學生選學多樣的專門課程，必須關注實施的可操作性。

篇9

當前，我國商業銀行的客戶主要分為三類：集團及戰略客戶、一般機構客戶、中小企業及零售客戶。其中，集團及戰略客戶屬于我國商業銀行的重點客戶。當前，受到信息科技部門資源有限的約束，在IT資源不足的條件下，應按照客戶的貢獻度、重要程度等指標進行客戶分類管理，為不同類別的客戶提供不同的信息，以滿足不同客戶的需求。客觀上，信息科技部門的發展通常會經歷單項應用階段、跨部門整合階段和戰略規劃階段。在不同階段，IT支持體系的原則也有所不同。

1. 單項應用階段。在單項應用階段，商業銀行對信息科技部門的要求集中于技術層面，包括軟件系統、硬件系統的運行與維護，軟件系統、硬件系統故障的排除，即“消防隊員”的角色。此時，商業銀行信息科技部門創新的原則為：（1）保障全行業務安全平穩運行與發展；（2）優先保障重點客戶的需求。

2. 跨部門整合階段。在跨部門整合階段，在保證數據庫安全與穩定的同時，信息科技部門還需要滿足用戶對高級技術支持和信息及時到位的需求，信息科技部門的目標逐漸轉向管理職能。此時IT支持體系創新的原則為：（1）在力所能及的情況下，根據成本和效益相匹配的原則，盡力解決自身和內部其他部門的新的IT需求；（2）在滿足重點客戶的需求下，解決絕大多數客戶普遍的需求。

3. 在戰略規劃階段，信息科技部門從技術服務部門轉變為跨信息技術和業務的管理部門，并逐漸從支持保障部門過渡到戰略部門。此時信息科技部門已經能夠滿足絕大多數客戶的需求，并以IT支持驅動業務的發展。（1）保障所有客戶提出的合理需求。（2）能夠根據信息科技的最新發展，主動提升對客服的IT服務與支持，提升內部管理的效率，增加業務的附加價值、延長業務價值鏈。

我國銀行業正處于從單項應用到跨部門整合的過渡階段，兼具兩個階段的特點，此時的客戶管理與服務創新的重點應該是提升信息部門的效率，以保證信息科技部門能夠在保障全行業務安全平穩運行的基礎上解決客戶的普遍需求。

二、 IT支持體系的基本框架及主要內容

根據現代銀行業的實踐，在上述IT支持體系構建原則的指導下，我國商業銀行應該從制度建設、組織建設與信息科技建設等幾方面構建客戶服務與管理創新的IT支持體系。具體地，在制度建設方面建立和完善人力資源管理、首席信息官制度；在組織建設方面能夠準確定位并且提供高質量、高效信息服務的信息科技部門；在信息技術建設方面建立能夠提高客戶滿意度的客戶關系管理系統。

1. 制度建設。

（1）人力資源管理。①明確人力資源計劃目標。科學制定與信息規劃相適應的人力資源計劃，有利于改變IT部門人力分配不合理，知識結構性矛盾突出的問題，為銀行業務信息化建設提供人力保證。②合理的人才需求結構。合理的、相互匹配的人才需求結構有利于互不專業人才群體的形成，同時高度細化分工的信息科技團隊可以實現商業銀行經營信息化的目標。③持續的復合型人才培養。信息人才的素質和能力需要企業管理層與信息部門有計劃地進行開發與培養，我國商業銀行可使專業人員通過實踐，通過持續學習培養信息科技人才。

（2）首席信息官制度。首席信息官制度，即在高級管理層設立首席信息官一職，直接對行長負責，領導信息科技工作，并制定和實現商業銀行的信息化戰略，使信息科技因素能夠成為各項相關業務的決策依據，從管理的角度提升信息科技的重要性。首席信息官的具體職責主要包括以下方面：①制定企業信息化戰略、規劃和技術方案；②實施企業信息化戰略、規劃和技術方案；③開展企業信息化管理與服務

2. 組織建設。從組織建設來講，科學的IT支持體系的核心是商業銀行合理定位IT部門。對于現代銀行業來說，IT部門終將成為戰略部門。因此，IT部門與業務部門是“魚和水”的關系。在未來的發展中，IT部門不應僅僅充當“消防員”的角色，而是應當圍繞建設客戶中心型的信息化銀行這個目標做出變革。

在“互聯網+”時代，全社會的經商環境更加信息化，這就要求必須盡快建成全面信息化的銀行。也就是，IT部門除了要負責領導銀行的信息化和系統運維之外，還要擬定信息科技發展戰略，將商業銀行信息科技的發展作為全行發展的戰略任務。同時當好銀行的“智囊”，承擔傳統信息科技技術職能和決策支持部門的職能。

IT部門的職能應當符合目前金融信息化的戰略目標，科學劃分各職能之間的界限，縮小部門間由于信息傳遞損失導致的溝通不暢。按照信息科技部門作為我國商業銀行決策支持部門的定位，應當將承擔傳統信息科技技術職能和決策支持部門的職能劃分為：（1）IT系統基礎設施的運營與維護；（2）維護IT系統數據庫；（3）規劃IT系統總體功能結構；（4）為企業決策提供IT支持；（5）規范與標準化相關技術標準；（6）企業職員信息化培訓；（7）制定、完成企業信息化戰略；（8）領導企業信息化工作，再造企業工作流程，推動企業變革。

3. 信息技術建設。“以客戶為中心”是銀行開展業務的出發點和歸宿。我國商業銀行要想從日益加劇的市場競爭中獲得比較優勢，營銷理念就必須從傳統的關系營銷向現代的服務營銷轉變。隨著金融服務業的外延不短擴展，金融機構內部的界限也逐漸模糊，銀行業金融機構也逐漸向橫管銀行、證券、保險行業的綜合性金融服務機構發展。在傳統金融業面臨著具有較低成本優勢的的互聯網金融的沖擊，金融業日益開放的背景下，完善客戶關系管理系統，運用大數據技術，拓寬客戶服務渠道，必將成為IT部門信息技術建設的重點。

（1）建設科學高效的客戶關系管理系統。客戶是銀行最重要的資源，在日益激烈的市場環境中，商業銀行越發重視市場拓展與維護，相應的，識別客戶貢獻度、吸引有價值的客戶并維護好客戶管理就成為銀行利潤最大化的必由之路。因此，開發包括分析型客戶關系管理（ACRM）系統和分析型客戶關系管理系統（OCRM）在內的客戶關系管理系統，利用現代信息技術的手段對客戶數據整理、分析并用其做出響應的決策，開展相關業務就勢在必行。一個具有完備功能的客戶關系管理系統通常在以下幾方面能夠幫助商業銀行進行客戶關系管理：①促進銀行產品創新、再造工作流程、提升營銷服務水平；②批量處理、分析客戶相關信息；③根據不同需要從數據庫中提取數據進行分析；④整合分散在各獨立系統中的數據資源，實現數據共享；⑤通過多渠道綜合比對分析形成統一客戶視圖。

①客戶關系管理系統與數據整合。客戶關系管理系統將各獨立交易系統中的數據以合意的方式整理、加工、保存、更新，使得各個信息系統的協同運作成為可能。

②客戶關系管理系統與流程再造。CRM的理念就是要以“客戶為中心”，客戶關系管理系統從運營、決策等多方面再造流程，對工作方式產生了根本性變革。

③客戶關系管理系統與服務創新。客戶關系管理系統使得企業可以根據客戶的行為習慣、偏好、運營特點等有針對性的提供差異化服務。

（2）充分運用大數據技術。大數據、云計算等新技術有利于銀行更好地服務客戶，進一步拓展銀行業務的價值鏈。不少著名的跨國銀行已經將大數據技術應用至風險評估、產品創新、決策支持、差異化營銷等多個領域。①風險評估。銀行可以利用大數據增加信用風險輸入維度，提高信用風險管理水平，動態管理客戶的信用風險，降低違約概率，同時預防信用欺詐。②差異化營銷。銀行可以依據大數據分析，預知企業客戶未來資金需求，提前進行預約，提高客戶體驗。可以依據大數據分析報告，進行差異化營銷，提高客戶滿意度。③需求分析和服務創新。可以利用整體樣本數據，如從客戶行業，收入，所在地，行業，資產，信用等各個方面對客戶進行分類，依據其他的數據輸入維度來確定客戶的需求來定制產品。④運營效率提升。大數據可以展現不同產品線的實際收入和成本，幫助銀行進行產品管理。還可以幫助市場部門有效監測營銷方案和市場推廣情況，提高營銷精度，降低營銷費用。⑤決策支持。大數據可以幫助商業銀行為即將實施的決策提供數據支撐，同時也可以依據大數據分析歸納出規律，進一步演繹出新的決策。

（3）增加客戶服務的渠道。對于銀行業來說，電子銀行服務能夠在提升服務效率的同時，提升客戶體驗，有效降低服務單位客戶的成本，是實現多渠道客戶服務的重要手段。

電子銀行業務較之于傳統柜面業務有如下特點：①互聯網技術的廣泛應用。電子銀行突破了物理條件對銀行服務時間、服務地點和服務能力的限制，使得大量銀行業務的辦理脫離了銀行網點，從面對面的服務方式改為用戶通過事先獲得的電子證書獲得更為便捷、高效的金融服務。②用戶的便捷自助操作。電子銀行業務將商業銀行從大量的固定資產與人力成本中解放出來，降低了商業銀行提供金融服務的成本。從客戶角度來看，電子銀行業務優化了業務辦理流程，通過電子渠道，客戶可以自主辦理金融業務，提升了金融服務的便捷性。同時，電子銀行服務使得客戶擺脫了時間和空間對辦理業務的限制，解決了全球一體化下金融交易可以全天進行，而金融機構還處在8小時工作制下的茅盾。③科技含量的投入使得邊際成本低。對于電子銀行來說，所能提供的服務種類和服務功能越多，所提供的服務越安全和便捷，客戶黏性就越大，所能吸引到的客戶就越多，因而為單個客戶提供服務的成本隨著客戶規模的擴大也逐漸趨于零，形成正反饋。④電子銀行的發展提升了對復合型人才的需求。互聯網時代，商業銀行之間競爭的關鍵在于人才，而電子銀行是信息科技與銀行業務結合的產物，因而隨著電子銀行業務的發展，更加需要既懂金融業務，又懂IT業務的復合型人才。

三、 我國商業銀行客戶服務與管理創新IT支持體系的實現路徑

當前，根據我國商業銀行的實際情況，構建科學高效的客戶服務與管理創新的IT支持體系，應該通過以下路徑來實現：

1. 建設一支高素質、復合型IT人員隊伍。（1）培養一支高素質、懂銀行業務、IT技術能力強的復合型人才隊伍，在前臺業務部門、風險控制部門以及一些關鍵崗位配置信息科技部門人員。（2）完善信息科技人員業績激勵機制，拓寬信息科技人員發展空間。建立職務、職級與職稱并行的薪酬體系，打破信息科技人員晉升的“天花板”。（3）明確核心能力發展要求，完善人才培養機制。基于信息科技發展戰略明確信息科技人員核心能力要求，科學制定信息科技人才培養方案。做好需求管理，加強專家級領軍人才的內部培養與外部引進。（4）針對不同崗位的需求，制定更為細分和差異化的培訓目標，建立涵蓋入職與履職全方位、立體的培訓體系。并結合業界最新變化調整培訓方案與培訓目標。

2. 向首席信息官制度過渡，提高我國商業銀行信息化水平。當前，我國商業銀行信息科技部門已經可以滿足內部客戶和外部客戶的絕大多數需求，正處于從“單項應用”階段到“跨部門整合”階段的過渡期。為了提升我國商業銀行的信息化水平，實現銀行業務向信息驅動模式轉換，適應“互聯網+”時代的客戶需求新變化，繼續保持在國內外金融市場的優勢，應當考慮建立起首席信息官制度，負責領導IT部門制定、完成企業的信息化戰略。

增設一名高層管理人員涉及很多需要考慮的因素，同時還要履行相關的組織程序和法律程序，審批流程所需時間較長。因此，可采取漸進式方式向首席信息官制度過渡：例如，設立銀行信息科技委員會（領導小組），由商業銀行主要負責人或分管領導任委員會（領導小組）主任（組長），由委員會（領導小組）領導信息科技工作。

3. 明確IT部門的定位，構建能夠動態滿足客戶主要需求的組織架構。本質上來說，企業信息化的程度要與企業信息科技部門的定位相匹配。企業信息化程度與信息科技部門的不匹配會造成企業資源的錯配，降低了企業資金運用效率與企業的工作效率，對企業信息化發展無益，因此應合理調整IT部門在銀行業務與經營中的定位。在信息技術飛速發展的今天，IT部門的定位不應當只是“救火隊員”的角色。IT部門在加強管理信息系統建設的同時，必須更多地了解業務部門的狀況，積極疏通業務部門進行信息化整合后的業務流程，為各個業務部門提供一個共享的數據與信息平臺。除了保障基本業務正常運行外，銀行業務流程和客戶關系管理再造也應該作為IT部門的一個重要任務。同時還應優化信息科技組織定位，根據銀行業務部門的發展需要明確信息科技發展策略，依據內部控制與合規性的要求，建立涵蓋IT風險管理、IT審計、IT專業技術的職能部門。提升信息科技的業務支持和決策支持功能。

4. 全面建立分析型客戶關系管理系統。當前，我國商業銀行以使用操作型客戶關系管理系統為主，多個系統間的數據形成了信息孤島，數據價值沒有得到充分挖掘。因此，應當全面使用能夠對數據價值深度挖掘的分析型客戶關系管理系統（ACRM），為業務運營和決策提供支持。

在統一的系統下建立相互聯系的子系統模塊，模塊之間既有相對的獨立性，又在統一系統下共享數據相互聯系。建立數據倉庫，為識別客戶貢獻度，細分客戶類型，管理層決策儲備相關數據。同時參照國際通行模型開發符合本行情況的客戶貢獻度模型，綜合考慮與收入成本相關的多個因子，為提升決策水平、開展營銷服務提供依據。

5. 運用大數據技術強化我國商業銀行的IT服務能力。利用大數據技術提升營銷服務水平。一是拓展客戶資源。通過對大數據的獲取與處理，我國商業銀行可有效擴展客戶信息接觸面，獲得更多市場機會；二是獲取全面的客戶畫像，真實呈現客戶身份、資產、喜好、情緒、行為、社會關系等“立體視圖”。三是開展精準營銷。

利用大數據技術強化風險管理能力，通過對大量數據信息的深度挖掘，可以有效識別授信人風險，提升整體的風險防控能力。利用大數據技術優化運營管理模式，可以利用大數據提高決策效率、優化處理流程、提高對市場的反應速度。

篇10

【關鍵詞】經濟新聞學 人才需求 教學改革

“經濟新聞學”這門課程最能體現目前財經類院校經濟新聞專業的特色。這門課程旨在幫助學生架起新聞與經濟之間的橋梁，培養學生從新聞的視角看待經濟領域的變化，培養學生能夠按照新聞生產的內在規律報道經濟活動、經濟現象、經濟決策方面最新事實和情況。簡言之，作為經濟新聞專業核心課程的經濟新聞學，其課程定位就是解決新聞與經濟的融合問題。本文試結合筆者多年的教學實踐經驗對經濟新聞學的課程教學進行一些思考與探索。

一、經濟新聞人才的供需矛盾促使經濟新聞學的教學改革

近年來，我國的專業經濟新聞媒體的數量和綜合類媒體的經濟內容都呈擴張之勢，從事經濟新聞報道的媒體工作者大幅增長。但是高質量的經濟新聞供給仍然匱乏。《財經》雜志原主編胡舒立曾坦言：“中國經濟新聞報道的整體水平，難以跟上中國經濟改革的步伐”。媒體迫切需要高水平的經濟新聞報道人才，這個人員數量在整個媒體從業人員的占比并不高，但對人才的要求較高，培養時間較長。實踐證明，學校的學位教育和媒體的職業培訓是經濟新聞人才培養的必經過程。

“據統計，目前我國已有45所財經、商貿類院校開設了新聞學專業，其中80%都明確以經濟（財經）新聞為方向。”①作為人才輸出的主要機構，高校已經培養的大量的將要從事經濟新聞報道的畢業生，但是媒體對學生的接納程度很低，依舊呼喊人才缺乏。“中國三大財經報——《第一財經日報》、《經濟觀察報》、《二十一世紀經濟報道》曾在5年中只招收不到10名的新聞傳播專業學生，其余95%均為金融、經濟、法學等專業。”②高校經濟新聞專業人才數量的高供給不能滿足業界的低需求，社會對經濟新聞專業的人才培養提出了質疑。如何解決這一矛盾？較為行之有效的措施就是對最能體現專業特色的經濟新聞學進行課程教學改革，使學生能夠恰當地運用用經濟的眼光看新聞，用新聞的方式表現經濟變化，將經濟與新聞有機地結合起來，滿足受眾對經濟新聞不同層次的需求。

二、人文學科屬性奠定經濟新聞學的教學理念

新聞學歸根結底歸屬于人文學科。所謂人文學科，簡言之，就是以人為研究對象、以人的生存價值和生存意義為學術研究主題的學科。“當前乃至以往很長一段時間，社會管理者、新聞實務界、包括一部分新聞學者，普遍看重新聞的社會管理功能，注重新聞傳播的社會宣傳、社會動員及社會控制，并以此要求于新聞教育，這在實質上把新聞學視為社會科學的范疇。”③當然，新聞學具有社會科學特性和新聞傳播的社會管理功能是毋庸置疑的，這一點在經濟新聞報道實踐中尤為突出，但我們不能因此淡化或虛置新聞學的人文學科特性，漠視新聞傳播的人文精神。一個人文素養缺失的新聞傳播者，往往會在經濟新聞報道中迷失方向，偏離社會主流價值體系。

經濟新聞學的教學理念自然也應當堅守人文學科本質，樹立學生客觀、公平、全面報道的使命感，引導學生把關系到國計民生的經濟新聞放在對個體命運的關注上，為生產者、消費者和投資者提供高品質的信息服務。

三、交叉學科特性決定經濟新聞學的教學內容

我國目前的經濟新聞教育在“新聞+經濟”和“經濟+新聞”之間徘徊，要么新聞占多一點，要么經濟占多一點。新聞與經濟之間究竟如何分配，是經濟新聞專業課程體系的問題。經濟新聞學的講授是在學生學習了經濟學、金融學等方面的專業知識前提下展開的。因此，“在財經報道的課中，財經知識的出現應該是一個框架、一個體系，而不應該是對財經知識的系統深入闡述，否則其課程開設的價值會等同于經濟學課程的重復設置”④。就經濟新聞學這門課程來說，應明確定位于將經濟與新聞有機融合，解決新聞和經濟“兩張皮”的問題。

公眾對經濟新聞最典型批評的就是“外行看不懂，內行不愿看”。傳媒行業極為缺乏即通曉經濟知識又能熟練采寫新聞報道的應用型、復合型人才。經濟新聞報道應該緊密結合受眾的信息需求。《中國證券報》常務副總編輯杜躍進曾提出財經新聞提供的有效信息分為三個層面：基本事實信息；由表及里和由此及彼的解讀；影響重大的獨家深度報道。經濟新聞學的教學內容應該鎖定在如何將經濟和新聞有機融合起來，而不是單純的講經濟或新聞。具體而言，教師可以在經濟新聞的采訪、寫作、編輯、評論理論框架下重點講授如何利用資本市場大量的公開信息發現采訪線索、確立采訪思路，并通過對材料的收集整理以及大量的面對面的采訪，進行真實、客觀、公正的報道，使經濟新聞變得有血有肉，達到增強傳播效果的目的；講授如何通過調查為中小投資人發現和發掘投資機會，如何通過調查區分信息的真偽，避免公眾被虛假信息所欺騙，導致經濟利益的損失；講授如何通過利用多種排列組合，用鮮明的對比分析數據，一目了然地揭示問題的實質；講授如何對經濟領域新近發生的事實和變化進行分析解讀評論等。

四、信息技術拓展經濟新聞學的教學方法

計算機多媒體和互聯網絡技術的發展與應用，已經滲透到教育技術的革新之中。教師滿堂灌的傳統教學方法已不能適應現代信息環境。“在20世紀的大部分時間里，美國新聞和大眾傳播教育已經被一種傳統學習模式所控制。指導者是全能的知識傳者，他在一學期內盡量將更多的知識傳授給更多學生。新媒介，特別是新特網和萬維網已經使得這種傳統模式過時了”⑤經濟新聞學這門課程所涉及的知識面很廣，教師在課堂上所能講授的內容極其有限。如果僅僅依靠課堂教學，學生通常不能深刻理解當前的經濟熱點事件，自然就抓不到“新聞眼”，更不能做出高質量的新聞。

教師可以利用圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境向學生展示經濟新聞豐富的內容和表現形式；利用社交網絡平臺搭建的聯系，實現線上和線下交流，拓展學習路徑和行為半徑，分享學習內容和學習體會。例如，教師可以引導學生就某一個經濟熱點事件進行深度挖掘，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，并利用互動平臺及時與學生交流溝通，培養學生對信息內容的批判與理解能力，教師與學生可以共同參與報道的全過程。

新的信息環境使教師的角色調整為學生研習的指導者，組織者。學生也從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。這樣，傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。

五、多元化的人才需求指引經濟新聞學的課程實踐

不可否認，國內新聞傳媒類畢業生到媒體單位就業的比例逐漸降低，而經濟新聞專業對口就業形勢更為嚴峻。在媒體從事經濟新聞報道工作的更多的是金融、財政、會計、工商管理類專業背景的畢業生，經濟新聞專業的畢業生反而很少。據該專業方向的學生反映，經濟新聞所涉及的財經知識內容龐雜、過于專業，大部分學生難以真正消化吸收，學生普遍對財經知識一知半解。學生學習的信心不足，學習效果大打折扣。在這情形下，經濟新聞學課程的教學目標顯然難以實現，但是，經濟新聞學課程給學生帶來的不僅僅是經濟新聞報道的方法和技巧，它還在潛移默化中培養了學生觀察經濟現象，分析經濟問題，解讀經濟決策的素質。這對學生未來從事與經濟相關的工作打下了基礎。

針對我國的教育資源現狀和學生的就業形勢，本科畢業生具有強烈的就業需求。因而更具現實意義的目標是，經濟新聞專業不僅為不同類型的媒體培養經濟新聞記者和編輯，還可以為地方企事業單位培養文秘、公關、內刊編排人才。這也正是為數眾多的大中型企業需要的人才。

多元化的人才需求給經濟新聞學課程實踐帶來了新思路，這門交叉型課程實踐可以按照學生的具體情況分類別分層次進行。實踐的內容既可以包括新聞專業方面的，如經濟新聞采寫，廣播電視經濟新聞節目內容制作，網絡媒體經濟新聞內容編排；還可以是非新聞方面的，如利用自身對事件的敏銳觀察能力和客觀的表達素養總結企業內部經濟運行情況，分析外部經濟形勢，創辦企業內刊，構架企業網站內容等。學生在實踐中可以逐漸明確未來的工作選擇和人生目標。

目前，針對經濟新聞報道人才極為短缺的現狀，各高校已在辦學理念、培養模式等方面做出了相應調整，經濟新聞人才培養質量有所提高。據美國《華爾街日報》、《日本經濟新聞》等國際財經大報的經驗，打造一個財經記者通常需要八年，而培養一個政治記者一般需要三年，培養社會新聞記者則只需要一年⑥。國內的經驗是至少需要5-8年時間才能培養一個合格的財經記者或編輯。經濟新聞報道人才的培養是一個系統工程，需要教育機構和媒體機構的共同努力，學校教育只是一個起點。經濟新聞學的教學目標是既要為媒體輸送未來的新聞專業人才，也要考慮到學生的客觀需求。只有因材施教，培養“適銷對路”的人才才能使教育教學具有現實意義。

參考文獻

①周立華，《經濟新聞人才培養模式研究》，《當代傳播》，2010（6）

②教育部新聞學教學指導委員會，《新聞傳播學學科發展戰略報告》，2008

③秦志希、楊華，《論新聞學的人文學科基礎》，《武漢大學學報（人文科學版）》，2011（6）

④張淑芳，《財經報道教學探索》，《今傳媒》，2009（8）

⑤[美]John V Pavlik 著，張軍芳譯：《新聞業與新媒介》，新華出版社，2005：223

⑥祝興平，《財經記者培養的改進策略》，《中國記者》，2008（2）