學習財務共享的感受范文

導語：如何才能寫好一篇學習財務共享的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 財務管理； 集約化管理； 堅強智能電網

2010年有幸參加了培訓學習，通過學習國際先進的財務理念，分享跨國企業的成功經驗，實地考察智能電網最新實踐，開闊了視野，增長了見識，收獲豐富，受益匪淺。

一、財務管理智能與總會計師素質面臨新的更高要求

（一）財務管理對企業發展的支撐作用有待進一步提升

充分認識財務管理和首席財務官在企業管理中的職責與作用，是此次培訓的重要內容。從現代企業的發展歷程來看，財務管理大致分為三個階段，第一個階段是加強會計核算階段，第二個階段是重視財務管理階段，第三個階段是財務決策支持階段。安永公司的全球首席財務官調查結果顯示，目前國際先進企業的財務管理模式基本完成了“財務管理型”向“決策支持型”的轉變。

我國企業在經歷數十年發展之后，除少數行業領先企業以外，大部分企業仍然停留在第二階段，沿用傳統的財務管理方式，以實物資產的賬面價值管理和投融資決策作為財務管理的中心，既不考慮貨幣時間價值，也不關注企業風險，只反映靜態的經營結果。在經濟全球化日益深入、經營環境瞬息萬變的形勢下，傳統的財務管理已經無法滿足企業創新發展的要求。

為了給企業管理和發展提供有效的支持，先進的財務管理不僅需要提供高效的財務管理職能，還要有效促進公司業務發展，提升公司治理和組織內控水平。財務信息作為企業的核心資源對經營決策支持力度日益加大，財務管理的內涵也不再只是資金管理，而是對企業的經營發展具有關鍵性的支持保障作用。

（二）總會計師的能力和貢獻有待進一步提升

財務管理定位和范疇的轉變，促使財務管理人員在企業經營管理決策中發揮越來越重要的作用。首席財務官（CFO）是國際企業普遍采用的對財務最高管理者的稱謂。安永公司的調查結果顯示，世界一流企業對首席財務官的素質都提出了很高的期望，包括擁有扎實廣博的財務專業知識、敏銳的商業嗅覺、深刻的行業認識、良好的社交能力等等。首席財務官的管理職責較傳統財務管理者更為廣泛，包括：確定業務決策是基于合理的財務分析、為管理層提供具體的分析報告、為達成企業戰略目標起到積極作用、為實現戰略目標提供融資方案、制定全局戰略規劃、對外部投資者描述戰略規劃等等。

總會計師是國有企業治理結構中不可或缺的重要職位，在企業經營管理中的作用與首席財務官相當，不僅擔負著資產安全和投融資決策的工作重點，還負責預算管理、財務風險控制、內控制度建設以及發揮自身才能為企業創造價值等等。參照一流企業對首席財務官的要求，總會計師的管理職責應當實現從傳統的財務管理向經營決策支撐延伸，更加全面地參與企業運營，更加注重發揮對戰略規劃、風險管控、內部審計以及資本運作、增值服務等支持作用。這就對總會計師的專業水平和管理能力提出了更高的要求。總會計師不僅要精通財務知識，還要掌握法律、信息技術、風險管理、生產營銷等與企業經營相關的知識，在提升管理、控制和領導力的同時，還需要加強溝通談判和人際關系協調能力。

二、國外財務管理模式對公司具有借鑒意義

（一）實施財務集約化管理是企業可持續發展的必然選擇

國際先進企業的財務管理模式是在不斷變革中來適應企業創新發展要求的。國內外優秀企業的發展實踐充分證明，實施財務集約化管理，有利于增強集團管控能力，提高運營效率，降低生產成本，是保障企業可持續發展的必然選擇。培訓中，沃達豐埃莎公司開展財務變革的案例具有一定的代表性，其實施改革的動機包括：產權層級多、管理鏈條長、財務管控能力弱、ERP應用低效、業務流程標準化和自動化程度低等。通過系統的評價、設計和改革，該公司對財務運營模式進行了調整，優化了財務資源配置，建立了統一的財務、供應鏈和人力工作方式，實現23個辦事處共享一個服務中心，財務管理能力和企業運營效率大幅提升。

電網企業資本密集度高、網絡覆蓋面廣、業務同質性強，具備財務集約化管理的客觀條件。國家電網公司緊密結合行業特點和公司實際，創造性地提出“六統一、五集中”的管理模式，于2009年大力推行財務集約化管理，取得了顯著成效。河北省電力公司認真貫徹國家電網公司部署，扎實推進財務集約化管理，已初步實現預期目標，財務管控能力和資本運行水平顯著提升。此外，河北省電力公司結合實際工作，創新開展投資效益評價考核，全面完成資產清查，建立成本費用歸集至單臺設備的資產全壽命周期管理指標體系，構建躉售縣公司內部資金市場，在提升財務管理價值中做出了積極探索，并充分感受到財務集約化管理帶來的效益。

（二）共享服務中心模式值得學習

隨著全球化和信息化的快速發展，財務管理的組織形式在不斷演化。通過共享服務提高財務工作的效率和質量，以及通過專業團隊建設提高財務對經營決策的支持力度，已經成為普遍的趨勢。

共享服務中心是一個可以同時為多個業務單元進行業務處理的實體機構，通過將業務處理工作進行整合，轉移到一個低成本的地點。共享服務中心能夠利用規模效應來降低成本、改進業績，使本地全隊有更多的機會關注于其他業務增值工作。IBM公司的財務整合是應用共享服務中心的典型案例。轉型前，IBM公司財務工作分散在全球各地，各地域之間相互獨立，其財務人員及人力資源成本是競爭對手的兩倍。實施財務轉型后，IBM使用全球標準化流程、數據和系統，將80多個單獨的后端系統整合在一起并提供實時數據和分析結果，運營效率大幅提高。

共享服務中心的服務范圍不僅限于財務。英國國家電網公司的共享服務還涉及供應鏈管理、人力資源、信息化等等，范圍覆蓋歐洲、美洲、亞洲等公司所有下屬企業。通過共享服務，保證了全球業務的統一性，取得了降低運營成本、實現流程標準化、提高資產合理性等收益。共享服務中心模式對公司推進“三集五大”體系建設具有參考和借鑒意義。

（三）積極爭取電價和財稅政策，促進行業健康發展

科學合理的電價機制和財稅政策是電力工業可持續發展的重要保障。安永公司2010年企業風險報告中，將政府監管和政策干預列為電力與能源行業的首要風險。英國以及歐盟曾對電力行業實施特殊稅收政策，使電力行業一度享受著較低的納稅額。但實施私有化改革之后，歐洲電力企業運營面臨嚴格監管，利潤空間受到擠壓，輸配環節利潤主要取決于資金成本和運營效率。

與國際電力行業比較，我國電價仍處于較低水平，而且漲幅遠低于國際平均水平。2001至2007年間，國際能源署統計的56個國家居民平均電價累計上漲76%，工業水平電價累計上漲84%，遠高于我國同期銷售電價的漲幅。

歐洲對電力企業的稅收及電價政策演變對我們具有借鑒意義。在今后的工作中，需要繼續深入開展電價政策研究，積極策劃呼吁，努力疏導電價矛盾，爭取財稅政策支持，促進行業健康發展。

三、建設堅強智能電網是促進能源可持續發展的必然選擇

（一）智能化已經成為世界電網發展潮流

通過實地考察學習，深切感受到歐洲國家對智能電網的高度重視，普遍將電網智能化發展視為應對氣候變化、促進經濟發展的重要措施。例如，德國政府已經出臺能源法案，要求新建電力用戶安裝智能電表。歐盟出臺了相關政策，計劃2020年有80%以上用戶配備智能電表。在發展思路上，歐洲明顯側重于配電和用戶側，注重利用先進信息技術，提高電網互動化水平，滿足可再生能源接入、用電數據分析等需求。這種思路既有出于國情和電網發展現狀等因素的考慮，也有利益集團驅動的影響。

相對而言，國家電網公司提出的“加快建設以特高壓電網為骨干網架、各級電網協調發展，具有信息化、自動化、互動化特征的堅強智能電網”發展戰略，不僅更加符合我國能源資源與生產力逆向分布的自然稟賦，符合工業化進程中電網快速發展的基本國情，而且更加適應世界能源開發利用方式深刻變革的新趨勢。筆者深切感受到，國家電網公司對智能電網的思考、研究及實踐均已走在了世界前列，必將對國際智能電網發展潮流起到引領和推動作用。

（二）堅強智能電網將創造新的商業模式和市場空間

堅強智能電網對經濟社會發展帶來的變革將不僅僅局限于能源領域，可能會徹底轉變能源和公用事業行業的商業模式。物質變化、能量變化、信息控制是世界三大基礎技術。通過堅強智能電網，實現了能量和信息的一體化傳輸，形成了集電力輸送、能源配置、信息傳輸、網絡服務等功能于一體的社會公共服務平臺。電網的功能作用將發生革命性的變化，其對未來社會影響的范圍之廣、程度之深，可能會超出我們的想象。

篇2

關鍵詞：獨立學院；財務管理；案例教學；多媒體教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0269-02

獨立學院作為中國高等教育大眾化進程中一種新興的本科辦學模式，其人才培養目標定位于培養出具有一定綜合素質和執業能力的應用型人才。財務管理是一門應用型的經濟管理學科，具有很強的可操作性。從最近的發展動向看，財務管理的許多理論已走出學院的象牙塔，越來越廣泛地被應用于理財實踐中。財務管理課程已成為高等學校工商管理專業最具活力的一門課程。這勢必要求我們將教學實踐與社會需求結合，注重學生在專業領域實際工作能力和基本技能的培養，從單純的理論知識學習轉向多層面、多角度的能力訓練上來，使學生學會怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。

一、財務管理課程內容模塊化

從學生生源情況看，獨立學院的招生多在第三批次上，與目前中國一般的本科（一批、二批）生源相比，學生學習基礎相對差一些。不過大多數學生還是具有一定資質的，他們通過高額的學費獲得了學習機會，在學習過程中比較努力刻苦，注重自身綜合素質和能力的提高。因此，獨立學院財務管理課程應分為三個模塊循序漸進地講授與學習。第一模塊，財務管理原理（54學時）。主要介紹財務管理概論、理財環境、貨幣時間價值與風險報酬、財務預測、財務預算、財務控制、財務分析與評價等的基本理論和方法。通過本模塊學習，使學生具備扎實的理論基礎和熟練的計算能力。第二模塊，公司理財（72學時）。以公司財務決策為核心，以價值評估為主線，系統地介紹公司理財的基本理論和實用技術。主要包括風險與收益、證券價值評估、籌資決策（長期籌資決策、資本結構設置以及短期籌資與計劃等）、投資決策（資本預算和流動資產管理等）和利潤分配決策（股利政策等）。通過本模塊的學習使學生樹立起價值最大化的決策理念，具備相關的分析能力與決策技能。第三模塊，財務管理專題（36學時）。主要介紹公司的并購與重組、期權與公司財務、公司價值評估等專題，使學生的理財專業技能進一步提升。通過這樣先后三個模塊，學生對財務管理專業知識的學習經歷一個由淺入深、層層遞進的過程，在深入理解和掌握理論知識的基礎上能夠靈活地將理論與實踐結合。

在講授財務管理課程相關內容時，教師應結合中國的實際情況，將一些前沿而現實的知識傳授給學生。譬如，當講到委托問題時，一般的教材都主要強調股東與經營者之間的委托問題及其解決措施。但這主要是Berle和Means（1932）股權分散下公司治理要解決的核心問題。所有權與經營權的分離使得經營者實際上掌握了公司的控制權，在股東的“搭便車”心理以及缺乏適當的激勵約束機制下，經營者借助于實際控制權會采取一些有損于股東財富但有利于自身利益的決策行為，引發沖突。而目前中國的股權結構是一種高度集中的情形，控股股東的存在一方面能有足夠的激勵去監督管理者，抵制其機會主義行為，在一定程度上避免股權分散下股東的“搭便車”行為；另一方面，集中的股權使得大股東取得對公司的控制權，為了謀求私人收益通過與上市公司之間的關聯交易、資金擔保等方式，以侵害小股東的利益為代價來掠奪公司的財富。尤其在中國小股東利益缺乏良好法律保護的情況下，這種利益侵占現象更為普遍。因此，大股東與中小股東之間的問題成為公司治理的核心問題。

二、教學資源的建設全方位、立體化

教學資源的建設是開展教學工作的基本前提，并且需要在教學過程中不斷地充實與完善。

（一）配套教材系列——“紙介質”資源

由于獨立學院專業開設多依托母體，很多專業都直接選擇母體高校的相應教材，財務管理專業也不例外。然而，與母體高校相比，獨立學院學生應具有較強的實際操作能力，與高職高專院校相比，獨立學院學生又需要具有一定的理論水平，因此，獨立學院應該圍繞培養應用型本科人才的定位編寫獨立的系列教材。教材的編寫要充分吸收和借鑒普通本科教材和高職高專教材的優點和經驗，以就業為導向，做到理論上高于高職高專教材、實際操作能力的培養上高于普通本科院校教材。同時，財務管理教材體系的構建要全方位，包括主教材、輔助教材（配套的習題與案例）和實訓教材（Excel財務建模）。

（二）多媒體光盤系列——“光磁介質”資源

根據配套教材系列采用多媒體技術，制作相應的多媒體光磁介質資源，主要包括財務管理多媒體教學課件（PowerPoint）、習題與案例電子資源以及相應的實訓素材與模板等，有利于資源的共享與整合。尤其利用多媒體輔助財務管理教學，教師可以根據教學目標和教學對象精心制作出多媒體教學課件（PowerPoint），以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式來更好地展現財務管理課程特色，具有傳統教學無法比擬的優勢。但值得注意的是，多媒體課件的制作不是教材的簡單翻版，多媒體課件的應用也不是老師的電子講義，照本宣科，而是能夠真正實現教學過程、教學資源與教學效果的優化。

（三）網絡教學系列——“網絡介質”資源

通過Internet網絡，為教學資源共享搭建一個網絡學習平臺。首先，提供基于多媒體技術的財務管理網絡視頻課件，實現網絡遠程教育與自主學習；其次，將多媒體課件與相關的習題及答案上傳到網上，供學生下載、復習、預習，使其帶著較強的目的性進入課堂，掌握學習重點、提高學習效率。對于學生的疑難問題，教師可以通過該平臺及時地予以指導，使其成為教學的第二課堂。學生也可以通過該平臺提交作業、展示自己的學習成果。

三、教學方法的采用多樣化

首先，實行課堂教學與實訓教學相結合的方法。課堂教學是財務管理教學的主要方式，實訓教學是課堂教學的有益補充。實訓教學主要是將Excel等相關的財務軟件引入到財務管理教學過程中，將計算機技術與財務管理理論結合構建各種財務模型。這主要是因為：一方面，目前越來越多的公司使用商務軟件來解決現實問題，實務界期望學生能夠熟練使用工作表、數據庫等商務軟件；另一方面，在學生充分掌握理財原理的基礎上，將更多的精力放在理財技術與決策上，而不是拘泥于計算過程。因此，在財務管理原理模塊學習中，以課堂教學的方式強化學生計算能力，使其更加深入地理解理論應用；而在公司理財與財務專題模塊的學習中，通過課堂教學使學生學會理財技術與決策方法，并增設實訓課程，借助Excel解決復雜的計算問題，同時掌握軟件的應用。比如，在財務管理原理的貨幣時間價值學習中，學生可以通過查找相應的系數表并采用插值法確定折現率。當進入公司理財模塊學習債券的到期收益率時，可以按照計算折現率的這種思想，直接采用Excel財務函數實現，只要在Excel電子表格中輸入“=RATE（nper，pmt，pv，fv，type）”中各參數值即可直接得到結果，使學生從復雜的計算中解脫出來，而將更多的精力用于分析與決策。

篇3

（一）評估階段

（1）公司員工與公司文化。財務共享服務中心的建立等同于對子公司的財務進行新整合，必然會對員工的工作崗位進行調整。A公司的籌建小組在評估階段的報告中著重強調該問題，并提出具有針對性的解決方案。（2）業務流程。籌建小組首先對適合共享模式的業務進行評估，其次對子公司有關業務的具體運作流程進行評估和分析，對實行財務共享后的具體運作大致設計框架。另外，籌建小組對其它方面進行評估和量化分析，如未來的內部客戶能否就此形成共識及配合、如何跟外部供應商進行順暢的交流和配合等方面。（3）系統與技術方面。籌建小組依據具體操作框架模式對ERP系統進行評估，以確定現有系統功能是否可以滿足共享的需求，對于需要開發部分，公司現存的技術是否可以滿足要求等，對于如何保障財務共享服務中心的順利實行在系統技術層制定了方案。（4）投資的回收期。財務共享服務中心的建立對于資金的需求量很大，具體開支包括：建設或者租用辦公場所、系統開支、用品支出、員工遣散開支以及培訓費用。籌建小組對上述投資的成本支出和回收期進行評估，同時對投資成本與財務共享服務中心給公司帶來的利益進行比較，評估該項目的必要性及可行性，為總部提供參考。（5）稅務與相關法規。由于每個國家的稅務規定和法規的差異，籌備小組對準備進入共享服務的子公司所在地的稅收政策進行充分分析，對涉及共享服務中心的稅務及法律問題進行強調，并針對這些問題提出規避和解決方案，以保證稅務相關法規對項目的影響最小化。

（二）設計階段

（1）設計流程。籌建小組在流程設計完成后，時常開會商討這些流程的改善情況，以確保流程可以順利的運作并且符合業務的需求，同時最大限度地提高效率和滿足客戶需求。（2）員工與組織機構。該階段的建設重點是改變員工的觀念和建設企業文化。籌建小組充分研究現實中存在的難題，針對性地制定了溝通方案，經常與員工交流，宣傳財務共享服務中心建立的重要意義。對于相關人員，盡可能的進行轉崗安置，確實需辭退的，制定相關的賠償方案。（3）稅務與法規。籌建小組對于共享服務所涉及的區域進行稅務和相關法規的研究，并依據法規的特殊性因地制宜的設計了符合不同地區實際情況的流程。以我國為例，稅務機關規定，對于增值稅專用發票必須保留原件，籌建小組針對性地設計了以下流程：增值稅專用發票不變，由供應商將發票提供給子公司，再由子公司進行掃描發往深圳的財務共享服務中心進行會計處理。（4）技術與系統。財務共享服務中心的建立離不開IT部門的支持，其不斷地對流程和系統進行改進。因此，在評估階段及實行階段，IT部門在系統方面針對流程操作提出具有專業性的判斷和建議，在技術方面也引入大量的開發來適應新型的財務管理方式。（5）辦公場所。對于財務共享服務中心辦公場所的選擇也是首先應當考慮的問題。針對此問題，籌建小組對于待選地點相關方面的條件進行調查研究和比較分析，主要涉及該地點的通訊開支、人才質量、租金、稅收政策和稅收法規、城市的位置等方面，最終將地點設在印度欽奈和中國深圳。（6）服務協議。首先，籌建小組對內部客戶的期望值及公司預期目標進行了明確。其次，根據數據對財務共享服務中心的服務范圍、服務成本及服務質量進行深入討論。以此為基礎，籌建小組制定了服務協議，并經多次討論以后確定了協議的具體內容，這就使得財務共享服務中心在后期的運作中有了合同范本。（7）定價模型。對于定價模型的制定，籌建小組堅持簡單、便于計算談判及收費的原則，最終采用了成本彌補方式的模型。該模型就是在財務共享服務中心運行成本的基礎上增加一點的利潤，并以各子公司實際業務數量為依據來決定服務費用的分攤。

（三）實施階段

（1）團隊建設。A公司針對蘇州工廠的實際情況，因地制宜的組建了項目小組來負責蘇州方面的業務。同時向蘇州工廠的財務人員請教學習，并對應收應付的工廠業務進行實際操作等。深圳的共享服務中心也組建了一個功能相似的項目小組，來完成前期的各種交接。（2）流程整合。項目小組以在設計階段制定的流程為基礎，并根據具體需求對實行財務共享服務后的流程進行新整合。在技術和系統方面，項目小組做出了深入研究，同時攜手IT部門研發一些子系統，以滿足財務共享服務新模式的需求。（3）關鍵性績效考核指標（KPI）。A公司的共享服務中心在付諸實施以后，針對實行效果要作定期考核。為了保證考核的質量，可以從定性及定量兩個方面來考核，從財務共享服務中心的運行方面和每個崗位，針對各個關鍵性績效考核指標（KPI）來考核。

二、A公司財務共享服務中心價值分析

（一）間接降低了成本

在財務共享服務實行之前，A跨國公司在各個子公司及分支機構中都設置有完備的財務崗位，人員和崗位的設置以及各子公司之間資源的不協調，加之人員素質的參差不齊，給A公司產生了巨大的成本。在財務共享服務實行以后，經過合理的資源調配，不僅完成了擴大的業務，而且中心及子公司的財務人員并沒有增加，這就間接的降低了人力資源的成本。

（二）形成了總部的財務監管，財務風險降低

在共享服務中心成立之前，各子公司財務處于分散狀態，A公司的總部并不能準確地了解每個基層的財務狀況。因為監管的缺失，很難發現潛在的舞弊行為。

（三）實現財務業務合流，增強了核心競爭力

由于財務共享服務中心的建立，使得財務都匯聚到了共享服務中心，這就給各個子公司的財務部門開放崗位，進行高層次財務人員的補充提供了機會，以此來強調財務管理在公司運行中的重要地位。財務共享服務中心的實施，不僅推動了財務和業務的合流，而且增強了A公司的核心競爭力。

三、A公司財務共享服務中心存在的問題及完善對策

（一）A公司財務共享服務中心存在的問題

（1）對于個別領域而言，在財務共享服務中心實行之后，工作效率降低了。究其原因，公司內部溝通不暢，由于共享服務中心的工作人員并未在子公司工作，反饋和處理問題時經常出現遲緩現象。（2）財務共享服務中心的人員流動性較大，員工更換頻繁以及工作的相互交割，嚴重影響了辦公質量和辦公效率,經常出現沒有對供應商提供的發票及時核算而導致貨款遲延的現象，加大了共享服務中心與公司內部客戶及外部客戶進行合作的難度。（3）由于各國家及地區的文化不同，使得共享服務中心與子公司在處理同一問題時，常常存在看法的偏差。因此造成不能及時有效地處理問題。（4）稅務及相關法規的不同導致的問題。在我國，業務單位必須保留增值稅專用發票的原件。那么，供應商就要把發票寄往每個業務單位，再由業務單位進行掃描傳輸給共享服務中心進行處理，這個過程一不小心就會發生票據沒有及時入賬的現象，嚴重影響三方的溝通效率，不僅浪費時間，而且沒有解決問題。

（二）A公司財務共享服務中心完善建議

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一、加強教育培訓，全面提高廣大職工的業務素質和思想政治素質

一是堅持“三結合”，繼續深入學習貫徹《工會法》。即堅持把學習貫徹《工會法》與學習實踐科學發展觀活動有機結合起來;堅持把學習貫徹《工會法》與法制學習教育有機結合起來;堅持把學習貫徹《工會法》與努力完成各階段的工作任務有機結合起來，充分認識和發揮工會在黨聯系群眾中的紐帶作用，極大地促進了城管系統的兩個文明建設和工會的自身建設;二是開展專業知識的學習培訓，城管局今年定為“形象建設年”以“外樹形象，內強素質”為目標。針對城管執法工作的特點，扎實開展業務培訓和學習，提高系統職工特別是執法人員的業務技能和工作水平;三是在全系統開展創建學習型組織，爭做知識型職工活動。在拓寬領域、豐富內容、創新方式、增強實效上下功夫，著力培養知識型，技術型、創新型的職工隊伍。

二、扎實開展維權工作，切實維護廣大職工的合法權益

一是嚴格按照《勞動法》、《工會法》及《勞動合同法》的規定，簽訂了集體合同，明確雙方的權利和義務，建立“目標共定，效益共創，利益共享，風險共擔”的利益共同體，既極大地提高了環衛整體運行質量，又較好地維護了單位穩定;二是認真落實公開、公示制度，實行政務、財務、黨務三公開。城管系統的一些重大決策，都是通過召開辦公會、職代會集體研究討論，做到公開透明。實行財務半年定期審計制度，對局機關、環衛處、監察大隊的財務收支狀況，年中、年底都要組織專班進行交叉審計檢查，并將審計結果在一定范圍內公布，確保整個系統內財務正常運行。三是大力開展增收節支，著力提高職工福利待遇。環衛處在資金十分緊缺的情況下，籌集2萬余元資金于今年4月為清掃職工續買了每人151元的意外傷害保險，購買女職工健康保險，確保職工的人身安全，解決了職工在工作中的后顧之憂。大隊各方籌集資金4萬多元，改善職工辦公條件，提高辦事效率。

三、開展各項活動，增強城管系統的凝聚力和向心力

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集物聯網、云計算等新一代信息技術于一身的智慧校園，在高校中有很多應用，對日常的教學管理起到了一定的促進作用。它大大降低了教師在教育教學過程中遇到的困難和障礙，有了智慧校園，無論在什么環境都能統一界面，提高了教師在教育信息化方面的體驗。

北京智慧校園顯魅力

在首都基礎教育邁向現代化，落實“人文北京、科技北京、綠色北京”建設目標和創建世界城市、智慧城市的關鍵時期，由東軟睿道教育信息技術有限公司承建的“北京數字學校”，打造師生更好的共享、共用全市的優質教育資源的網絡服務平臺，為全市義務教育階段中小學校學生和家長提供21個學科9500節數字化名師授課資源，探索現實學校與虛擬學校的無縫銜接，打造信息時代背景下、具有首都特色的基礎教育公共服務新模式。

北京數字學校平臺同時面向學校、教師、學生、家長提供服務，建立數字校園群、遠程優質課程超市、同步課程直播、互動英語學習、網絡名師名校長交流群、家長溝通網絡等交流學習渠道和平臺。其建設內容包括門戶網站、資源中心、學習中心、校園生活虛擬平臺、移動應用平臺、虛擬教研平臺等。

通過建設北京數字學校平臺，北京市的教師、學生、家長可以隨時隨地、按需獲取豐富多彩的教學資源與應用服務，使得數字學校的應用和服務更加高效、人性，更加貼近應用、貼近師生、貼近服務，與用戶如影隨形。

在移動應用平臺，校園用戶可以隨時隨地獲取教學資源移動點播與推送服務，從小學到高中，涵蓋各個學科。老師與學生不再受到時間和地點的限制，無論使用手機、筆記本還是個人電腦，都可以迅速連入“北京數字學校”，觀看課程的視頻資源，將校園課堂延伸到隨時隨地。此外，通過智能抽取教育部、北京市教委、網易、新浪等教育門戶資訊和學習資源，教師、學生、家長可以全方位獲取教育教學資訊服務和個性化的資訊訂閱服務，包括政策解讀、專家答疑、中考招考、高考招考、新浪公開課、網易公開課等等。

在虛擬教研平臺，基于網絡即時的傳遞文字、音視頻等多類訊息，教師和學生之間可以開展兩人或多人的虛擬化教學及在線輔導，用戶之間可以通過留言或站內信等功能，跨越時空，取得無時不在的聯系，感受彼此真實的存在，獲得全新的互動學習體驗。

杭師大校園信息化全面路線

杭州師范大學與IBM就智慧校園項目展開合作，邁出了千里的第一步。據介紹，杭師大在智慧校園領域的起步較晚，起步水平較低，因此，杭師大在進行教育信息化建設的過程中希望與國際接軌，采用國際高校比較流行的軟件，來提高學校在教學管理、人才管理、財務管理等方面的水平。據了解，國際排名前十的高校全部應用了PeopleSoft校園解決方案，這套解決方案已經應用了十余年，是一套完全學分制的成熟的校園管理軟件，而這套軟件在國內還未被接受。

PeopleSoft校園解決方案，從學生入學考試、招生錄取，在校學習期間的所有活動，到畢業成為校友，進行全程的信息跟蹤，是一整套的校園管理軟件。IBM在信息咨詢方面十分擅長，幫助杭師大進行教育信息化的建設，建設校園信息化系統。杭州師范大學是國內首家全校范圍應用PeopleSoft校園解決方案的高校，這套軟件目前正在實施當中反響良好。此外，杭師大也將在人事管理及財務管理領域有所提升。PeopleSoft人力資源解決方案與國內傳統的人事管理有一定差別，它從人才的招聘、錄用、培養等多種思想來建立系統，更加詳細、系統和全面。在財務管理方面，杭師大將嘗試引入校園ERP應用。ERP的傳統應用是企業級的應用，而國內也曾有幾所大學的二級學院開始在財務方面應用ERP，但如杭師大在全校范圍內應用的尚屬首例。PeopleSoft解決方案在這幾個產品之間會進行數據的整合，并不是各自孤立的系統，這樣能有效地消除和規避了信息孤島的出現。

重點打造信息安全

教育信息化建設在實現了寬帶互通、信息和資源開放共享、向全社會提供服務的同時也為信息系統的安全帶來極大的風險。保障教育信息化建設的健康持續發展，如何確保教育信息化平臺向全社會提供優質的資源和服務，是亟待解決的關鍵問題。

中創云安全服務平臺針對教育信息化安全建設方面的問題，從管理和技術兩個層面幫助教育機構完善應用安全防護體系，保障應用業務的安全性、可用性。

管理方面，平臺提供高效的統一監控管理工具。管理員可以統一監控和管理主機服務器和web應用系統，使管理員全面了解服務器和業務系統的安全運行狀態，當安全事件發生時，系統通過管理界面、郵件、短信等多種方式向管理員發出告警信息，通過詳細的告警日志，準確定位告警事件所在的主機和應用系統。通過自動化的監控巡檢及預警大大降低了管理維護的日常工作量，有效節約了資源和人力成本。

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關鍵詞: 應用型財務管理專業;教學目的;課程設置;教學方法

中圖分類號: F28

1 應用型財務管理專業的教學目的

我國本科院校分類管理以來,研究型、教學研究型、教學型等各類院校在教學與科研的側重點上產生了差異,影響了人才培養的目標定位。教學為主的教學型本科高校,培養應用型專業人才是義不容辭的責任。所謂應用型人才強調的是面向實業與實務界而培養的具有較強實踐能力的人才。應用型人才的培養目標應以社會需求為導向,培養面向基層的應用型人才,注重提高學生自主創業和靈活就業的能力,不斷提升應用型人才就業的市場競爭力,使學生通過系統的學習,具有一定理論基礎和較強的實踐能力。

2000年教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會提出的財務管理專業培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。這是對財務管理專業培養目標進行抽象的概括。具體到應用型財務管理專業,培養目標可以這樣表述:培養適應經濟建設與社會發展需要,具備經濟、管理、法律、理財和金融等方面的基本理論和基礎知識,能夠在各種機構和部門從事公司理財和個人理財的應用型專門人才。

2 應用型財務管理專業的課程設置

1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。從這兩所高校對財務管理專業的歸屬來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。課程設置時,一是要兼顧“通”與“專”或曰“博”與“精”的關系的原則。二是堅持市場導向,學以致用,服務地方社會經濟發展的原則。三是堅持有利于學生個人未來發展的原則。四是堅持理論與實務并重的原則。五是堅持知識、能力和素質辯證統一的原則

根據對應用型財務管理專業人才培養目標的定位,應用型財務管理專業課程體系的內容應分成五個模塊。包括公共基礎課程組模塊、專業基礎課程組模塊、專業課程組模塊、專業選修課程組模塊和專業實踐課程組模塊。

對于應用型財務管理專業來說,構建和完善實踐實訓課程體系非常重要。通過實踐性課程的教學活動,促使學生提高運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力,培養學生的實務操作能力,為將來能夠更好地勝任本職工作打下堅實的基礎。

財務管理專業的實踐性課程主要包括單項的實驗課程和綜合實驗課程兩種。通過單項實驗可以促使學生掌握財務管理的基本方法和基本技能。綜合實驗課程是將財務管理與會計學等其他相關知識融合在一起,以綜合案例為載體。

目前財務管理專業實踐實驗性課程教學中,存在著實踐課程設置不成體系和缺乏既有實踐經驗又有理論功底的實驗課程教師團隊這兩個主要問題。要解決實踐性課程教學存在的問題,一是要加大經費投入,建設校內實訓綜合實驗室和長期穩定的校外實訓基地;二是聘請企業中既有理論素養又有熟練的實務操作經驗并具有良好口才的財務經理或理財規劃師做示范講課,也可以讓教師把課堂搬進企業中去;三是在條件成熟的時候注冊成立財務管理咨詢類公司(或為虛擬公司),以實踐教學為主,以經營(或模擬經營)為輔;四是選派青年教師掛職鍛煉,到企業從事經營管理工作,這樣可以鍛煉教師的實際工作能力,還能豐富教師的課堂教學內容。

3 應用型財務管理專業教學方法的變革

目前我國高等院校主要采用灌輸式教學。灌輸式教學是預設主義教學的一種具體表現形式。所謂預設,就是教師對課堂教學的系統化設計,教師圍繞教學目標,系統鉆研教材內容,認真分析學生情況,在總結以往教學行為的基礎上對教學過程進行的規劃和設想。從預設的概念看,預設式教學尤其積極意義。任課教師可以更好的傳授教材知識。但是,當這種預設式教學成為一種價值偏好時,就成為預設主義教學。預設式教學有其積極意義,但是預設主義教學就有“過”之嫌。首先,預設主義教學限制了學生學習的深度;其次,預設主義教學限制了教師的創造和發展。

應用型財務管理專業與企事業單位的實際工作結合非常緊密。該專業的這一特征要求教師教學時采用生成式教學法。生成式教學就是在師生互動過程中,通過教師對學生需要的價值判斷,不斷調整教學活動,進而促進學生更加有效學習課程的一種教學方法。生成式教學是師生共同學習、共同構建對世界、他人和自己的態度和認識的動態過程。

進行生成式教學,首先是要加強實踐教學,加強與企業的聯系,建立固定的學生實習基地,定期組織學生參觀、了解、調研企業問題,組織學生學年與畢業實習工作,參與企業財務管理工作的全過程,要求學生分析企業財務管理現狀,并就其主要問題,提出自己的觀點與看法,或就企業財務問題編寫出財務案例。實習基地是學生最能充分展示自己實際才干,將理論知識應用于實踐的重要場所。

其次要采用案例教學。案例教學是一種具有啟發性、實踐性,以提高學生決策能力和綜合素質為目的的一種新型教學方法。案例教學為培養財務管理專業人才提供了良好的教學環境。案例教學不應僅是單獨設置一門實務課程,而應是把案例教學的思想與方法貫穿于各專業課程之中,這樣才會使學生感受到理論與實踐是一種循序漸進、自然的交融過程。

另外要營造“實踐”氛圍,通過小組討論、課堂討論以及角色扮演等方法,啟發、鼓勵學生參與討論,營造刺激學生參與實踐的思維環境。教學中可采用模擬教學方法,讓學生有一種身臨其境的感受。比如啟發學生分析案例,思考“假如我是財務經理該如何運作”、“假如我是董事長該如何決策”等問題。當然,教師對案例要有獨到的見解,才能把握學生發言的動向,并能對學生的討論作出恰當、準確的評價,使學生明辨是非,在討論中掌握分析問題的思路,找出問題的關鍵,學會思考問題的方法。這是案例教學成功與否的關鍵。

4 應用型財務管理專業教學時需處理好的關系

第一,在教學理念上要處理好“教”與“學”的關系。學習過程是外部知識轉化為內在認識的過程,這種轉化是學生對知識的構建過程。在這個構建過程中,教師的“教”是使知識發生轉化的外因,學生的“學”是使知識發生轉化的內因,外因通過內因發生作用。所以,知識的接受和消化最終靠學生的主觀努力。但是,有很多教師存在一種片面認識,認為“教”就是純粹的傳遞信息,認為教學只是“授與接”,進而出現了教師是知識權威,學生是無知者的錯誤認識,結果教學課堂就變成教師講學生聽、教師寫學生記的僵化課堂。改變這一現狀,教師必須與學生形成互動,調動學生學習的積極性,學生自身的學習積極性是學生把外在知識轉化為內在認識的主動性因素。

第二,在教學對象上處理好“和諧”關系。古希臘哲學家赫拉克利特說過:“對立的事物產生和諧,而不是同種事物產生和諧”。這種辯證思想對構建和諧教學非常有指導意義。很多高校教師認為課堂上自己就是絕對權威,要求學生完全服從,不給學生發言的時間,“一言堂”、“滿堂灌”現象普遍存在。要建立和諧課堂,改變“權威型”師生關系,一方面,教師必須樹立平等、民主的教學理念,樹立為學生服務的教學理念,明確學生是學習的主人。另一方面,教師要鼓勵學生不唯書,不崇上,要有想象力和創造力,勇于反對經典言論,敢于指出書本、教師的錯誤。師生只有在互動中才能產生和諧,才能讓學生產生共鳴,學生才可能與教師一起共享知識和智慧的盛宴。

第三,在教學管理上要處理好“剛”與“柔”的關系。“剛”是指教師強調學校規章制度的權威,加強課堂紀律的管理。“柔”是指教師營造輕松、活潑和民主氣氛,激發學生學習的積極性和主動性。在教學管理中,很多教師過于強調剛而忽視柔,導致課堂氣氛過于嚴肅。教師要克服對學生的偏見,做到關心學生、信任學生、平等對待學生。教師要進行角色轉換,從單一的課堂領導者向組織者、鼓勵者和朋友與同伴等多重角色轉換,積極實現師生雙向交流,把剛與柔有機結合,才能使課堂張弛有度,輕松活潑,學生學習的積極性和主動性才能提升。

參考文獻

[1] 張曉紅,張志杰.論課堂教學需處理好的四個關系[J].繼續教育,2009,(4).

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最近這一年，我作為一名銀行員工，親身感受了銀行股改給我們的日常工作、生活帶來各方面的巨大變化——如經濟增加值、關鍵績效考核指標等概念的引入，使經營部門的經營理念真正從過去只注重量的擴張轉變為注重質的提升，以及由此帶來的崗位分工和收入分配的顯著變化。各種規章制度的出臺，對于我們銀行“規范經營”提出了許多更為明確和細化的要求，工作中注重細節管理、精細化管理，針對違法違規行為，也有了更多的預防和懲戒措施，特別是行內開展的“違法違規行為專項整治活動”向我們再一次地敲響了警鐘——工作不僅要做得“好”、“快”還要“合法”、“合規”，不僅要懂得“亡羊補牢”，重要的還在于“未雨綢繆”。

末，我報名并經行內的擇優選聘有幸被調動至地審批組擔任合規性審查崗工作。從南區支行理財中心的個貸綜合崗轉到原先從未接觸過的以公司類信貸和個人大額信貸業務為主的審批組合規性審查崗，這個跨度不可謂不大。但領導的教育關心、同事的幫助指導和我個人的自學努力下，通過閱讀相關書籍、解讀文件規章，我很快渡過了起初的不適應，迅速地融入到現在的崗位角色中。

因此，樹立內部客戶理念，把經營部門作為我們所服務的客戶，為客戶提供優質、高效、規范的服務，是我作為一名審批組合規性審查人員最基本的要求。在日常業務中，我總是盡自己的最大努力幫助經營部門工作，耐心解答他們對于審批中存在的各種疑問，并時常通過各種合規、有效的渠道與他們進行溝通，了解經營部門的現實情況和問題，及時向領導、專審進行匯報，盡可能幫助解決審批與經營由于信息不對稱造成的矛盾，為行領導與專審的有效決策提供依據，實現銀行利益的最大化。地審批組是行內一個日常工作量較大、工作較為繁忙的一個部門。如何提高工作效率，更好地完成工作要求，是我經常思考的問題。我在工作中發現，大量工作時間都是消耗在一些相對機械的簡單重復勞動中，如在合規性審查工作中對申報單位一些財務指標的驗算，計算比較簡單，但要檢查多個單位的多個財務指標也要花費合規性審查人員相當多的時間和精力。

我通過自學，運用我們常用的電子表格軟件中的公式與函數編制了一張表格，只需要將企業的資產負債表、現金流量表中的有關數據填入表格，相應的各年度財務指標如資產負債率、流動比、速動比、利潤率、本息保障倍數、抵押率、擔保率等數據就能自動計算生成，極大地方便了工作、提高了效率。我還把這張表格與周圍的同事、經營部門的同事共享，力求大家都能更高效的工作。我還將部門內部許多相關的報表進行了關聯共享，相互取得所需數據，消除了很多重復勞動，也使許多數據更為精確；把一些常用表單進行了優化，本著簡單、易用的設計，在規定的位置錄入數據，電腦就能自動生成相應的規范頁面供使用了。

此外，我在許多工作流程的細節上想點子、找方法，在符合有關規章制度的前提下簡化流程、提高效率，更好地完成工作要求。審批組的工作，是一項全面而細致的工作，需要對全行的各項業務都有深入的了解。加強對各類文件和制度的學習，是我履崗最基本的要求；積極參加行內、部門內組織的各種定期不定期的專題培訓和例會、學習會，則是對我業務素質的全面提高。

在地分行與地人壽保險公司共同舉辦的“盈向未來”客戶經理培訓班上，我學到了不少營銷的技巧、與人溝通的方式，明白了團隊協作的至關重要；在由地分行組織、省分行有關部門領導與相關業務人員講解的“銀行優勢產品與營銷”培訓班上，我對于銀行的各類信貸業務有了明確而充分的認識，知道了哪些是應該重點向客戶推薦的，哪些是正在開發并著力推廣的，以及如何辦理，有何優勢與不足；在省分行組織的由總行資深貸款審批人講解的全省專職貸款審批人培訓班上，我對于原先工作中一直存在的一些難點、盲點都有了一些全新的理解，如對于企業集團應該在哪些地方加強關注，對于一個企業的財務報表要從多個方面進行分析解讀，從一些表面的績優或是績差中發現企業的真實狀況，合理判斷，認識到自己的工作與崗位的重要性與任務的艱巨性——需要通過我們扎實有效的工作來當好“銀行資產的看門人”。

除此之外，每當有新的有關行內頁 頁發文，我也認真參加部門內的例會和學習會，學習文件精神，在工作中落到實處。特別是有時還請來行內相關部門人員現場講解業務中的疑難點，更是我學習的好時機。學習制度、理解制度、在制度的要求下辦事，掌握全方位的知識，了解政策變化、行業風險，才能在審批組崗位上成為一名合格的職業人。在做好本職工作之余，我作為地分行系統團委的宣傳委員，參加了團委

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精品資源共享課是對原精品課程的轉型升級，在課程載體、資源管理、服務對象、教學方式上均有較大改進。

 

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經貿職業技術學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設，作為一門專業基礎課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養學習者具備相應的實踐技能，為學習后續課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎。面對“互聯網+”的發展趨勢，在課程結構與內容、資源平臺開發、交流互動等方面對精品資源共享課的建設和實踐提出了更高的要求。

 

作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設提出了一些設想，旨在為搭建一個融合教學、實訓(實習)、職考的交互式優質課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。

 

一、高職“會計學原理與技能”課程建設的總體情況

 

(一)課程的設計思路

 

以會計崗位對應用型人才的變化性需求為導向，以會計技術應用能力培養和會計職業素質教育為主線，以做學結合為途徑，采用典型工作任務項目化課程設計，確定了理實一體、注重操作、體現技能的課程內容。課程內容設置了三級結構：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務處理程序、進行財產清查、編制財務會計報告、歸整會計檔案、處理企業主要經濟業務。模塊之間有機序化、交錯部署;教學單元在內容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯，可供綜合學習。

 

(二)課程的資源體系

 

針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結構、內容和功能上的“大而全”，體現了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協同”的易用且實用的立體化課程資源體系。

 

(三)課程的運行模式

 

課程資源以統一、規范、生動、易于網絡共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網站與課堂教學相輔相成的運行模式。考慮到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應不同學習者的不同網絡技術環境、不同終端設備的要求，實現離線學習與在線學習有機結合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網絡平臺為每位教師提供了一個關聯教學資源、開展教學活動的自由設計空間，為每位學習者創設了一個通過與教學資源交互獲取知識、構建知識體系的自主學習環境。通過平臺上的任務系統和測試系統，學習者可以自發學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。

 

二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設計

 

(一)基本架構

 

1.以課程網站為基礎的共享平臺

 

課程網站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設的指標性任務。課程網站的基礎性功能，主要是供會計類專業學生在課堂學習之余，利用網絡資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉換，也可進行會計考證的強化復習;線上實訓模塊可以幫助學生實現單元實訓與課堂教學的配套演練。企業兼職教師和社會學習者也可以通過課程網站獲取各類資源。目前，課程網站已登陸全國統一的課程資源公共服務平臺，其后續建設主要圍繞三個計劃：網站二次開發計劃、資源持續更新計劃、網站推廣應用計劃。

 

網站二次開發的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權使用問題，闖關式測試系統、在線多元評估系統、會計從業資格無紙化模考系統、會計人員后續教育系統的嵌入問題，云計算技術的應用問題，以及對接校外實訓基地財務模塊的可行性問題等。

 

課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態更新每年會計從業資格考試大綱、相關行業資訊、最新法規和制度，結合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業、試題，增加不同行業企業的實訓案例，增加相關的微課資源，增加相關的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內容的雙語資源等。

 

針對網站推廣應用，將嘗試與國內教育網站和門戶網站建立合作關系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區域界線和本位觀念，組建聯盟，共建互享課程資源。

 

2.以VBSE為核心的虛擬平臺

 

VBSE(虛擬商業社會環境)是由用友新道開發的一個仿真現代企業組織運行環境的模擬經營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業為實景的企業級實訓、以“制造企業+購銷往來企業+第三方物流企業”為實景的供應鏈級實訓、以“供應鏈+公共服務機構”為實景的全景實訓。VBSE可實現提升性功能，將場景教學、網上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環境、設施、工具及材料完全來自于真實業態，盡管平臺設計之初是建立在“虛擬環境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業活動中發揮生產服務的功能。VBSE技術平臺還可用于課程開發和制作、教學任務推送和執行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉為目標，以手工處理為主，淡化財務業務的具體處理環節，決定固定資產投資、原料采購、產品研發與生產、融資業務流程及其財務屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。

 

3.以會計服務公司為主體的實體平臺

 

目前，江蘇經貿職業技術學院已建成一個關聯課程的、與會計教研室相對應的模擬教學公司——記賬公司，下設3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設施和用品、計算機系統、網絡設備、專業軟件系統(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會計電算化、財務會計分崗核算、初級會計實務等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關業務的法人資格。面對日益增長的小微企業群體，可以借助學校資源，獨立或與行業、企業合作(或合資)，依法成立一家實體性質的、具有記賬許可的會計服務公司，以獨立法人身份從事記賬、財務咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務有關的事務。可從校內或企業選聘會計師擔任主管記賬業務的負責人，培訓和咨詢業務可選聘校內“雙師型”教師擔任項目經理，安排持有會計證的優秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構，校辦公司在人員資質、內部管理、執業質量等方面有其自身優勢。會計服務公司可實現職業性功能，采用市場化運作，兼顧經營利益與教育成效，院校及會計專業的品牌建設也可獲益。

 

(二)實施流程

 

VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學(含理論與實踐環節)，16學時為VBSE集中實訓(按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊)。考慮到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務，著重體驗財務工作基本流程、財務崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規范和流程、盤點流程和會計處理、期末結賬規范和流程、記賬方法的典型應用等環節。可圍繞10個課程模塊，設計以手工方式處理制造企業部分崗位的核心業務：針對模塊1的會計崗位設置與分工情境案例，演練團隊組建、企業注冊、開立賬戶、崗位認知、領取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經營規則、認知業務流程;針對模塊3的賬戶設置情境案例，演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設計情境案例，演練財務業務崗位關聯、結轉損益、期末結賬;針對模塊7的現金清查、銀行對賬、實物資產清查、債權債務清查，演練現金盤點、庫存盤點、庫存統計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應過程業務(材料采購與入庫、材料款支付)、生產過程業務(生產領料、計提折舊、薪酬核算、生產費用核算、制造費用分配、產品成本核算、完工入庫)、銷售過程業務(銷售發貨、貨款回收、銷售成本結轉、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務公司進行參觀實訓，與相關崗位學生座談，體驗職業感受。

 

(三)考評體系

 

課程考核與評價強調兼顧過程與結果的整體性原則，應制定客觀、職業的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設計分為3個環節：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內期末統一日程安排，由專業教師封閉出題、統一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據不同實訓環節和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環境與評價內容融合，評價內容主要包括崗前測試情況、系統功能熟練程度、任務實施能力、溝通合作能力、工作態度、任務進度與工作質量等;評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關內容分組參加答辯。針對在會計服務公司從業的學生，采用項目經理與受托業務單位評分相結合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優、獎學金評定的加分項。

 

三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性

 

(一)務實產教融合，走出會計頂崗實習困境的需要

 

組織學生參加企業一線相關工作實踐無疑是最好的工學結合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業發展的重大意義，以及會計崗位分工、業務銜接的穩定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業學生要想實現真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態。因此，強化校內實踐教學、建立校內生產性實訓平臺尤顯重要。通過生產性實訓平臺，能夠讓行業、企業意識到人才培養的價值，將學校、學生主動拉進企業利益群體。VBSE和會計服務公司都是將企業移入學校，以平臺對接行業，力求做到“招生即入業、進校即接崗”。VBSE實訓設置了多個商品市場區域，由十個組織結構相同的制造企業(生產童車的離散型企業)與外圍業務組織構成，每家企業(含外圍組織)可提供二十余個角色;會計服務公司配備了業務單據、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學校“多方求告”、合作企業“敷衍應付”和會計類專業學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。

 

(二)優化課程內容，實現知識來源多樣化的需要

 

由建設者自行課程資源，網站更多地以視頻呈現主要內容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術創新，忽視了教學內涵。媒體素材和電子教材多在應用類型、軟件版本、內容要求、版式設計等方面以技術規范的統一要求加以描述，這種標準化設計可能不易于體現會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環節與現實工作較為貼合，但是某些非標格式的數字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業環境(包括企業跨部門以及企業與外部組織)之間的聯系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網站資源基礎上，VBSE以制造企業為核心，從現實社會各種企業原型中抽取核心企業組織的典型業務、與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務在企業經營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關系加以集成和固化，涵蓋了從手工業務處理、信息化業務處理到信息化管理的元素設計，有助于形成能力本位的動態化、全局觀、多視角的教學資源體系。

 

(三)幫助學生構建持續學習和自主學習能力的需要

 

“愛課程”平臺提供了APP應用，使課程網站可以滿足不同終端設備的配置要求，便于學生自定學習步調，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網絡環境和移動智能設備在課內進行非學習性操作的現象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網覆蓋的校園內，既要實現“無手機課堂”，又要提高課程網站的非游客類訪問人數和運行效果，課程網站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優質載體。VBSE通過仿真企業，可以使學生投身到場地、設備、用品、用具貼近職業現實的綜合實訓中心;會計服務公司可以使學生親身經歷非常規性業務，所屬特定行業的、組織結構相異的企業業務流程及執行，實質上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務公司提供了自主性、協作性較強的教學環節，通過崗前勝任能力測評、業務工作執行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內在心緒，自覺找差補缺;通過資質上崗、崗位競聘、任務互換，有助于學生培養職業喜好，激發斗志和潛能;通過團隊協作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協調的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養成良好的工作習慣。

 

(四)開發高職教學技能，建立新型教學交互環境的需要

 

會計術語、會計理論的專業性、抽象性，會計方法的連貫性、系統性，加上會計法條的規范性，對會計職業入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業社會環境中企業和外部組織、關鍵機構、典型崗位和任務流程的系統模擬，給予學生職業角色體驗和執行，可進行多人協同模擬經營和多組織對抗。會計服務公司的崗位業務實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協同關系的自發實現;施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環境的學習者既是師生關系，也可能是同事關系。

 

(五)多渠道提升課程建設者綜合能力的需要

 

課程建設者應有明確的內涵意識，不能只將課程視作提升自身職業聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設任務，專任教師主要負責教學設計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術含量相對較低的工作，對課程資源進行數字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術人員。誠然，專業人員無需具備等同于技術人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業人員學會利用現代信息技術手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業或企業相關工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產形式公派到企業從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設計、實踐教具準備、資源配置、現場監控、評價之職，僅靠本專業的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業務、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務公司增加了教師的教學難度，對其專業外圍知識、教學技巧、手工和信息化實務能力以及綜合職業素質均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發其投入知識更新、學術研究和技術錘煉的自覺性。

 

四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制

 

(一)課程信息傳遞機制

 

在“數字化校園”網絡平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務平臺的技術支撐下，圍繞課程建設目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現優質資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務所、行業協會、企業人員參與課程內容體系完善、教學輔導教材編寫、企業相關案例搜集、企業仿真實踐系統運行、課程網站功能與結構調整，可促進課程建設的職業化和立體化。同時，還需要與學校教務部門協同構建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯絡員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關信息不對稱導致課程建設遲滯或中斷。

 

(二)課程系統維護機制

 

基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發網站功能性問題。應由熟悉計算機和網絡技術的課程組成員組成網站日常維護專項小組，負責課程網站的維護和更新工作。由專人負責監控課程網站在線運行情況，至少每周檢測一次網站環境，定期檢查現有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業教師掌握常見問題處理方法，與網站平臺交流和解決特殊性或突發性網絡技術問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

 

(三)課程資源增值機制

 

鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業教師包干負責，有計劃地研討課程設置及資源分配，至少每月反饋一次課程內容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統維護人員及時調整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設置導航頁進行動態備注，確保課程內容及相關資源信息可及時體現課程或學科的最新發展成果。同時，應完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應用反饋，每年組織一次課程質量評審，優化課程評價指標體系，將課程網站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據，還要加入對課程應用價值和社會效益的第三方評價。

 

(四)課程效應輻射機制

 

應不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應用，進而帶動會計類專業后續課程的精品開放化建設。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關注課程。課程建設者自身的學術影響力和專業權威性對課程的積極宣傳和推廣應用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內功修煉，以強化知識結構、促進專業發展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務培訓、頂崗實習、大學生創業創新等項目，為更多企業單位提供專業咨詢、技術培訓、會計工作規范化、信息化建設的應用研究，完成課程建設的拓展學習任務和延伸服務任務，不斷提升共享課建設理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設也需要配套的激勵和約束制度、經費獎勵與補貼制度，以此激發熱情、成果、突出重點、規范管理。

篇9

關鍵詞：資源共享課；金融學；建設

新世紀以來，世界高等教育的改革出現了新的。從總體上看，呈現出高等教育結構的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學產一體化、高等教育協作的國際化和高等教育宗旨的終生化等改革態勢。世界各國高等教育改革的主旋律是充分激發大學生學習的主動性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學質量，提高學生的綜合素質。特別值得關注的是，2012年以來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學院和哈佛大學共同創辦的非營利在線教育平臺edX為代表，“大眾開放在線課程（簡稱MOOC）”的興起形成了對傳統高等教育的深刻變革之勢，也使我國以大規模在線教育所引發的高等教育教學改革面臨著新的挑戰，教育部在此背景下提出的建設國家精品開放課程的實施意見與辦法極為適時和必要。通過網絡傳播的精品資源共享課是以普及共享優質課程資源為目的，體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法并服務學習者自主學習的開放性課程。中央財經大學“金融學”教學團隊以精品資源共享課建設為平臺，努力探索如何轉變教學理念以全面提升在校大學生的專業文化素養， 如何順應當下主流的國際開放教育形式并綜合現代教育和我國傳統教育的優點，如何適應現代知識傳播模式和個性化學習方式的要求，在資源共享課建設上有一些心得和體會。

一、“金融學”資源共享課程建設的理念

我們在資源共享課的建設中深切體會到，首要和重要的是實現教學理念的轉變。因為教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是對教學活動持有的基本態度和觀念，也是資源共享課程建設的信念與指導思想。

教學理念轉變的核心是從以“教”為主轉向以“學”為主，確立“以生為本、以學為主”的教學理念并貫穿在課程建設的全過程。為此，在課程建設上需要進行全方位的教育教學改革，我們體會以下五個方面非常關鍵：第一，從重視教師向重視學生轉變，在教學設計上從以教師為主體重點研究教什么、怎么教，轉向以學生為主體深入研究學生應該學什么、怎么學。第二，從重視知識傳授向重視能力培養轉變，在教學過程中將重點從“教知識”為主轉向“培養能力、提升素質”為主，在傳承的基礎上鼓勵探索和創新。第三，教師在教學活動中的定位從主角轉為配角，從單一的課堂講授者轉變為學生學習全過程的導學者和助學者。第四，從重視教法向重視學法轉變，教學方式從單一的課堂教學轉向以學生自學和主動學習為主的導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等課內外教學一體化模式。第五，教學質量的檢驗從重視結果向重視過程轉變，從以考試結果的評價為主向學習全過程與多項考核綜合評價相結合轉變。

二、“金融學”資源共享課程的設計與建設

科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：

（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網絡信息技術的優勢，強化課前、課中和課后的不同環節，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。

（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學理念的轉變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養質疑、探究、求解能力；三是通過提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業增強獨立思考和辨別真偽的能力；六是通過組織和實錄學習小組活動培養合作共事、協調、親和能力；七是通過實錄課堂發言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。由于后續的專業課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續的教學方案中都設置了更加細化和專業性、技術性更強的專業課，因此，作為專業統帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產與價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現代經濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發展的客觀規律，兼容并蓄，將國內外學者在金融學方面已經取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養學生對金融學基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯系和關聯路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內容有機聯系起來，為學生自主學習和金融學專業后續課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯系線索的“導游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內在聯系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內在邏輯是：以開放經濟為環境，以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯性；以金融機構和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯結微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調控和金融監管為保證，研究金融發展的穩健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產生、發展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實施和金融發展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規律，立足中國現實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經典文獻數據等展示中外金融發展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發展的規律，理解現實生活中金融活動的淵源與軌跡。

（6）基于現代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數據庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養能力和提升素質提供優質便利的教學資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現代信息技術進行課程資源的開發、集成和梳理，實現了有形課堂與課堂視頻、網絡視頻、課程網站等無形課堂相結合；課內教學與課外輔導相結合，即：課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；理論教學與現實媒體素材、數據庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限，構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創了社會科學基礎理論課全新的教學模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態更新機制？能否探索多校協同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優質教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網絡資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網絡資源共享課程建設有機聯系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯結，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯結，把圖表與相關數據庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現傳統教學與現代教學的平穩轉換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網絡與資源之間自由漫游。

篇10

摘要：工業4.0的過程是自動化和信息化不斷融合的過程，對于企業的經營管理提出了更高的要求，企業應打破以往的管理模式，實現業務與財務融合，提高企業的經營效益和效率。本文基于工業4.0概念背景，分析了業務與財務融合工作推進中存在的問題，提出在系統融合、目標融合、人員融合、流程融合、制度保障等方面的融合建議，使得企業的價值管理更加具有科學性和可操作性，最終實現企業效益最大化。

關鍵詞：業財融合 業財信息 價值管理

一、引言

工業4.0是由德國政府提出的一個高科技戰略計劃，旨在提升制造業的智能化水平，其技術基礎是網絡實體系統及物聯網。2015年5月國務院印發《中國制造2025》，被譽為中國版工業4.0規劃，從產業、產品、管理、制造服務化、核心軟硬件等領域做了長期的戰略規劃。隨著工業4.0 的不斷推進，信息化與工業化高層次的深度融合，對于企業的經營管理提出了更高的要求，以往粗放式管理模式將受到挑戰，未來需要更多通過管理效率的提升推動利潤的增長，實現企業可持續發展。

業務與財務融合是指經驗與財務管理相融合，新的管理模式對企業的管理者提出了更高的要求。在現代企業經營管理大變革下，財務人員所扮演的角色將從傳統的“記賬員”“監督員”向“業務伙伴”轉變，深入業務前端。財務管理與業務工作相融合，不僅要參與經營活動的分析，更要參與經營活動的決策，從而有效地應對激烈的市場競爭。

基于工業4.0的業務與財務融合，對目標任務要做到平衡兼顧，通過搭建業財融合的信息平臺，標準化的數據接口，建立完善的信息傳導機制，實現業務財務信息順暢流轉及全面共享，有效防范和控制風險，引導業務合規高效運行，提高企業的經營效率和效益。

二、業務與財務融合工作推進中存在的問題

（一）業務與財務數據不同步

業務部門是企業事務的“操盤手”，具體業務的開展、跟進、收尾工作都是由他們來進行，掌握著第一線的詳細數據。財務部門主要負責企業資金的核算和監督，基本上不參與具體業務活動。財務部門對于企業經營項目的財務狀況、經營成果及分析評價，主要依靠靜態、平面、事后的財務或業務報表數據的支持，難以有效地獲取第一手關聯信息為參考，更無法便捷快速地探究數字背后的“故事”（李聞一，2015）。業務與財務數據不同步，導致監督管理上的脫節，而且只重結果分析、缺乏過程分析，風險防范、合規運行更無從談起。因此，對經營管理中的管理決策信息要進行有效的整合，從而實現實時、同步的業務、財務數據采集、整合、挖掘。

（二）業務與財務工作目標不一致

業務部門與財務部門的工作目標存在著天然的鴻溝。業務部門注重的是業務量指標的完成度，為了完成既定目標甚至會不計成本，例如汽車4S店在淡季的時候推出打折銷售政策，降價幅度較大，主要以量為主，確保年度銷售目標的實現。財務部門在企業財務政策下進行資金核算和監督，注重的是企業經營管理的效益與效率，且大多數公司以股東財富最大化為目標。

業務重“開源增量”，財務重“降本增效”，使得兩者對于風險的認知也不盡相同。業務部門為了指標達成，往往會虛張聲勢，適當夸大，甘冒風險去進行操作。財務部門作為風險防范部門，注重降低風險，力爭將風險控制在可控范圍內。工作目標的不一致，導致業務與財務之間難以實現完美的平衡。

（三）業務部門參與積極性不高

目前業務與財務融合項目主要由財務部門牽頭發起，業務部門是被動接受部門。由于財務部門的介入，企業價值管理引入全面評估，風險管控加強，業務人員在進行業務操作時往往會束手束腳，因此業務部門參與積極性不高，甚至會產生抵觸情緒。另一方面，業財融合會額外增加業務部門的工作量，以往的管理模式和方法需要進行革新，但對其具體業務的工作開展和推進作用成效不顯著，且最終的成果集中體現在企業財務管理價值提升方面，與業務部門關系不大，這也導致了業務部門參與積極性受挫。

（四）財務人員融合度有待提高

目前企業財務人員大多僅熟悉自身的財務知識，知識結構相對單一。財務部門日常工作多集中在企業資金核算與監督，工作強度大，對具體業務的參與度低，對一線業務缺乏深入了解。目前面對企業業務部門提交的原始憑證，許多會計人員仍停留在事后的核算和監督，沒有真正走向臺前參與到事前的決策和事中的運營中。由于缺乏對業務知識的了解，業財融合的深度和廣度也會受到影響。例如，企業在進行營銷方案決策時，如果財務人員對營銷業務缺乏了解，很難從總體上進行效益計算、分析，價值經營管理也就無從談起。

（五）業務與財務數據難以兼容

隨著大數據管理的快速發展，企業財務管理的邊界在不斷拓展，與外部的融合趨勢日益加強。但目前業務部門與財務部門都是以各自工作開展來選擇和設計應用系統，沒有形成統一的運行機制，導致相關數據難以兼容，信息孤島現象嚴重。業務系統產生的數據不能實時反映財務運行情況，財務數據也不能實時地跟蹤業務的運行管理，兩者存在相互脫離的現象，難以形成事前預算、事中控制、事后分析的財務管理系統。

三、對業務與財務融合工作的建議

（一）業務與財務系統融合

在業務與財務系統融合過程中，對現有的系統應盡快做好梳理和優化，數據端口有效銜接，打破原先各自為政的局面。建立實時共享的數據平臺，業務運行過程實時上傳財務數據，財務數據實時追溯跟蹤到業務數據，實現業務財務數據的同步同源、順暢流轉及全面共享。搭建業務與財務融合的高速通道，建立高效信息傳導機制，企業決策通過數據挖掘掌握大量的有用信息，使企業對未來的發展預測更加準確，有效地控制風險，從而為企業業務與財務融合提供更好的系統支撐。

（二）目標設立應平衡兼顧，注重綜合效益

目前企業的業務和財務目標設定、考核都是以各自部門為主，根據本部門的情況，制定規劃目標，考核標準相對單一，難免會出現相互對立的現象。但業務指標的考核衡量不能唯業績論英雄，反之財務指標的考核衡量不能簡單機械去套指標數據，兩者的目標設立應平衡兼顧，相互滲透融合，應以綜合效益作為考核的最終目標。例如，商品銷售的考核，打折銷售可以在短期內達到較高的業績水平，但是企業的盈利將受到影響，為了避免為銷售而銷售，可以加入對盈利指標的考量，實現質與量的平衡兼顧。

（三）業務與財務人員大融合

現代企業需要復合性的人才，財務人員不僅要精通財務知識，更應該積極走出去，到業務單位鍛煉學習，參與日常的業務活動，對項目運行提供財務分析。業務人員到財務部門進行長期的崗位交流，對項目可行性進行技術性審核，補齊財務人員在技術領域的短板，同時熟悉財務運行流程、風險管控。通過業務與財務部門的“走出去”“引進來”，打破以往的部門壁壘，雙方相互學習，使業務部門感受到財務部門的原則性和謹慎性，使財務部門體驗到業務部門工作開展的難度和深度，建立雙方之間共同溝通的語言，加強彼此之間的認同感，形成業財融合團隊，推動業財融合向更深更廣發展。

（四）全業務流程業財聯動的流程融合

全業務流程的業財聯動，要求將財務的觸角深入到公司經營的各個方面，在預算、收入、成本管控、風險防范、資產管理等方面重塑財務流程，保證業務信息和財務信息的及時轉化、同步管理。在全業務流程中，預算是一切活動的出發點，預算管理是事前管理的重要環節，業財融合下企業應建立基于價值管理的全面預算管理體系；收入是企業價值實現的源泉，業財融合團隊應通過查擺業務中的財務問題，持續優化業務管理能力與系統支撐能力，防范收入流失。成本管控是企業保持持久競爭力的法寶，在業財人員融合的過程中，應對業務成本進行分解細化，精確查找成本松弛點，加強企業的成本管理。風險防范要求企業財務人員與業務部門積極配合，以價值異常變動為著眼點，將發現的風險問題及時傳遞給業務部門進行整改，有效推動風險問題的解決。資產是企業進行經營活動的重要基礎，資產管理的有效性是企業提升價值的重要環節，業財融合團隊應深入價值鏈的各個環節，了解企業資產的使用狀況，提高資產的使用效率。

（五）建立業務與財務融合制度保障機制

目前許多企業雖然進行了業財融合的嘗試，但是缺乏制度保障，業務部門對財務部門的參與不理解，甚至有抵觸情緒，業財融合缺乏流程制度基礎。業務與財務融合是一項系統工程，具有長期性，因此必須從制度上來保障和確立業財融合模式的推行。例如，為財務人員參與項目立項、方案評審、投資決策提供制度保障。在項目立項階段，必須由財務人員對項目的預期效益進行評估，簽署效益評估意見，只有通過效益評估的項目才能向企業高層提請決策審議。另一方面，業財融合團隊應接受業務和財務部門的雙向領導和考核，這種機制有助于激勵業務財務人員真正從業務的角度來深入思考，提供符合業務單位的財務支持。

四、結語

工業4.0的過程，就是自動化和信息化不斷融合的過程。業財融合順應了信息化的潮流，通過搭建業財融合的信息橋梁，建立有效的信息傳導機制，最終實現系統融合、目標融合、人員融合、流程融合，及時準確地識別風險，從而提升經營管理水平。

參考文獻：

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