基礎會計實訓實驗報告范文

導語：如何才能寫好一篇基礎會計實訓實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。

會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。

會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。

會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

四、小結

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在會計專業教學上，人們基本達成以下共識：不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，最關鍵的是要組織和完善會計實踐性教學工作。組織會計實踐性教學的途徑較多，如多媒體教學、案例教學、校內會計模擬實驗、安排學生下廠實習、社會調查等，其中校內會計模擬實驗可能是目前各類院校比較普遍應用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應該重視，筆者就自己在會計教學中的一點體會試作分析，希望為完善會計模擬實驗教學，達到提高學生職業技能的目標提供一些思路。

一、會計模擬實驗教學中存在的主要問題

1、過分強調會計核算，忽視會計職業其他重要能力

一切教學手段的目的都是服務于培養目標，會計模擬實驗教學的目的是從培養動手能力的角度服務于會計專業培養目標的，即培養學生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業生的特定要求，是會計師事務所、稅務師事務所等中介機構以及內審機構所需要的人才的關鍵能力。用賬的能力體現了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經濟業務的過程進行控制和在觀念上進行系統的總結。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。

2、模擬實驗缺少真實感

分析現行的會計模擬實驗教學不難看出，目前的會計實驗，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感和真實感。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據，甚至連最起碼的這些單據應該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結果學生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。

實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現。一般在模擬實驗中，每個學生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業務是十分必要的，但哪些業務該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現，這會對會計信息的及時性及真實性產生不良影響。

3、會計模擬實驗環節之間缺少銜接性

會計模擬實驗按內容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環節脫節，缺乏整體性。導致某些實驗環節流于形式，無實際效果，學生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創新能力的培養了。

4、實驗考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。

二、加強會計模擬實驗教學的建議

1、更新觀念，完善實驗內容設計，突出實踐所需的各種能力

現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出體現培養目標的會計模擬實驗內容。要達到提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓室能夠安排不同的實訓內容。

如在學習會計基礎課程時，設置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓練；到中級財務會計階段，就需要對有關業務的賬證進行深入的剖析，到學習“財務審計”或“稅務查賬”等課程時，就要讓學生有賬可查，這里的賬證之中應該有意識地設計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學習“財務管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關資料，分析經濟活動和會計信息，寫出的改善經營管理的措施就是可操作的了。

2、實驗教學過程的改進

（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學生從形式和大體結構上看到相應的真實的賬證實物。做賬的基礎是原始憑證，原始憑證就不應該是現在的會計模擬實訓室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經營管理的建議要依據真實的會計信息。空洞的會計分析方法，在這個實訓室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數據，學生僅就那一點數據算算說說。這里需要學生從賬證表中自己去找數據，自己運用數據來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。

（2）實驗教學方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。

對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應加強運用分崗運作方式。可設置如下：學生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務情況說明書。為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。

另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養學生的學習興趣。

3、會計模擬實驗教學體系要有系統性

會計模擬實驗教學體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發生變化會影響另一要素變化。手工操作結束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學生既能掌握手工操作的基本技能，又能學會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。

會計案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

4、要健全模擬實驗的考核環節

（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，考核不應只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學習與復習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結束后的考核是對實驗完成大綱內容的全面檢查，也是檢驗學生實驗成效的主要依據，主要考核理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。

（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學，會計專業可以每學期定期舉辦學生專業技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務處理大賽”主要面向大學二年級學生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務軟件操作技能大賽”主要面向大學三年級學生。所有大賽題目都來自于會計師事務所或者企事業單位的實際賬務，在豐富多彩的學生活動中檢驗了學習成果，增強了學生的職業技能，提高了學習的積極性和主動性。

5、師資隊伍不斷完善

要想提高對會計實驗教學的要求，就應選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的雙師型教師，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感，加強會計模擬實驗教學和案例教學。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

我國新的企業會計準則體系的是我國會計發展史上又一個新的里程碑。新準則將使會計教學的內容從內涵到外延都發生重大變化，對于會計教師來說是新的挑戰，會計專業教師要變壓力為動力，努力學習新知識，參加新的實踐，提高自己的綜合素質，以適應教學需要。

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關鍵詞：中職財會專業；學生；實踐教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01

一、財會專業實踐教學的目的

財會專業實踐教學的目的在于培養一批理論知識過硬、專業技能熟練、實踐能力較強、職業素養良好的財會專業人才。眾所周知，知識最終是為實踐服務的，因此要求中職院校在財會專業教學中要加大實踐的部分，增強學生的實際操作能力。

二、中職財會專業實踐教學中存在的一些問題

（一）財會專業實踐課程體系不夠完善

知識的完整性與系統性在中職財會專業教學中是較受重視的，而知識的實用性則沒能引起足夠的關注，實踐課程體系不夠完善，導致財會專業學生很難適應職業崗位的要求。再加上缺乏自主創業理念的融入，使得學生缺乏市場競爭力，就業選擇機會較少。[2]

（二）培訓安排不合理

很多中職院校僅僅安排了畢業前的崗前訓練，而忽略了階段性的培養，導致學生的基礎技能無法滿足綜合實習的需要，實訓效果自然不夠理想。

（三）實踐能力評價形式較為單一

大多中職院校將實驗報告作為評價學生實踐能力的主要形式。鑒于每個班級的學生人數較多，很難實現一人一個考核項目，因而實驗報告在內容上和形式上具有統一的標準，容易出現抄襲的現象，難以確定學生的真實水平，實踐能力評價流于形式，沒能發揮出真正的作用。

（四）崗位的敏感性影響中職畢業生的實習

因為財會專業的實習一般涉及財務、會計、人力資源管理等敏感崗位，這些崗位的絕大部分資料需要做好對外的保密工作，即避免商業機密的泄漏，所以很多企業不愿意接納財會專業實習生。受此影響中職財會專業畢業生很難找到合適的實習單位，實踐技能的培養也就無從談起，這對他們的職業生涯是極為不利的。[3]

三、中職財會專業加強實踐教學的措施

知識的豐富和技能的熟練不是一朝一夕可以實現的，要重視循序漸進，所以實踐教學不可以是孤立的或者階段性的，應該貫穿于整個教學的始終。只有通過實踐教學，才能做到學以致用，為學生奠定良好的工作基礎。因此需要積極探尋加強實踐教學的措施。

（一）完善財會專業實踐課程體系

完善財會專業實踐課程體系時，應注重能力的培養，重視市場的人才需求。能力的培養即綜合職業能力的培養，包括知識掌握、技能實踐以及潛能開發等幾個方面。為了更好地完成能力培養的教學任務，構建科學的財會專業實踐課程體系，中職院校應將教學目標階段化，如將教學目標劃分為學年目標、學期目標、階段目標，除此之外，還應根據實際需要設置課程，并因材施教，堅持走“能力培養”的路線。[4]

（二）在課堂教學中融入財會專業的實踐元素

對于財會專業而言，課堂實踐教學能夠將理論和實踐進行有機的融合，是實踐教學的開始和最重要的部分，是實踐教學的基礎所在。前文提到，財會崗位本身具有一定的特殊性，因此通過社會實踐來提升自身的專業技能愈發難以實現。與此矛盾的是，用人單位卻更加重視并強調實踐能力。為了有效地解決這個矛盾，財會專業的在實踐教學方面已經做出了相應的調整，即校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓、畢業實習多環節多層次相結合。也就是說，財會專業的學生將更多的依賴課堂模擬教學來完成專業技能的培訓，因此應該在課堂教學中融入財會專業的實踐元素。

（三）提高教師實踐教學水平

中職財會專業的教學通常采用教師講授的方式進行，忽略了學生的主體性，不能很好地激發學生的興趣、潛能以及創新思維。這種傳統的教學方式無法培養出滿足社會需要的實踐型人才。所以教師應該提高自身關于實踐教學的教學水平，比如通過情境教學法、分層教學法、多媒體輔助教學法等，喚醒學生的主體意識，培養學生的實際操作能力，提高教學效果，滿足該領域的職業要求。[5]

（四）靈活運用各種實踐教學成績評價方式

隨著實踐教學的不斷深入，實踐教學成績評價方式也日益受到人們的重視。實踐教學涉獵廣泛，因而相關的評價方式也應不拘一格。評價方式可以從下列兩個方面展開改善：一、在評價考試中，逐步加大技能操作部分所占的比重，并注重內容的多樣性，從而引導教學的發展方向，落實實踐性教學的思想，最終培養出理論、技能都過硬的財會專業畢業生；二、抽題考核，如在財會專業畢業考試中，將會計工作的整個過程細分為若干部分，就每個部分的內容編制實操考題，然后讓學生隨機抽取，然后考核。由于抽題考核的隨機性，學生想要取得好成績，仍舊需要對會計工作的整個過程有一個全面的掌握，所以評價考核結果并不會太失真。另外，還可以節省大量的評價考核時間。

（五）建立社會實訓基地

讀萬卷書不如行萬里路，這句話充分說明了實際操作的重要性。加強理論知識的修養，開展模擬實踐雖然有一定的效果，但還遠遠不夠，中職院校還應該建立社會實訓基地以滿足財會專業學生的實踐需求。社會實訓基地一般選擇和學校達成實習合作意向的企業。學校在選擇企業時要進行充分的考察，最好選擇那些經濟業務種類較多，規模較大，經營理念超前的企業，這樣才更利于學生的職業發展。選擇好合作企業后，定期組織學生去參觀以及開展可能的實際操作，充分發揮實訓基地的功能。另外，學校還可以定期聘請企業財務高級會計師以及會計事務所的資深人員到學校進行現場講座，用他們的言傳身教來縮短理論和現實的差距。[6]

四、結語

社會的快速發展給中職財會專業的教學提出了更高的要求。中職院校應及時地更新教學理念，靈活運用多種教學形式，加深學生理論基礎知識的同時提高學生的實際操作能力，為學生的就業打下堅實的基礎，為社會培養出一批應用型人才，這才是中職財會專業教學的最終目的與方向。

參考文獻：

[1]吳讓軍.中職會計教育路在何方[J].劍南文學（經典教苑），2011（08）.

[2]趙漢斌.淺談中職財會教學的與時俱進[J].經營管理者，2011（24）.

[3]李文英.淺談中職學校會計專業教學中的實踐性教學[J].財經界（學術版），2010（12）.

[4]陳瓊.中職財會實踐教學的問題及其對策[J].職業，2011（17）.

篇4

摘要：會計實踐教學是應用型會計人才培養過程中的一個重要環節，本文在分析當前會計實踐教學存在普遍問題的基礎上，以遼東學院為例，介紹了該校會計專業在構建基于應用型人才培養的實踐教學體系過程中所進行的改革與實踐。

關鍵詞 ：應用型人才；會計；實踐教學

一、基于應用型人才培養的會計實踐教學體系的構建

（一）校內實踐教學環節設計

1.單項課程實驗

單項課程實驗是與理論教學相配套的實驗課程，一般是在理論教學之后進行。我院目前已開設《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務管理實驗》等單項課程實驗，這些實驗側重于強化學生對單項課程內容的感性認知，通過觀察與驗證，充分理解和掌握各專業課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能，進而為后續實踐課程的開設和應用能力的培養打下基礎。

2.專業技能實驗

專業技能實驗側重于對學生會計基本技能、財務軟件應用能力等方面的訓練和培養，開設《會計基本技能實訓》、《會計信息系統與實訓》、《電算化會計實驗》、《erp 沙盤模擬實驗》等課程，要求學生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務軟件，達到手工與電算化并行。此外，通過ERP 沙盤模擬，以分組對抗的形式加強學生的團隊合作意識，幫助學生更直觀的理解會計在企業經營中與營銷、人力資源、采購等部門的關系，有助于不同學科的交叉和融合。

3.綜合仿真實驗

綜合仿真實驗是在單項課程實驗和專業技能實驗基礎上開設的綜合性實訓課程，旨在培養學生對專業知識綜合運用的能力。我院現已開設《會計綜合模擬實驗》和《審計綜合模擬實驗》兩門綜合仿真實驗課程，所采用的實驗資料均是課程組教師根據企業實際資料整理編制而成。

4.輪崗開放實驗

輪崗開放實驗是針對不同學生對不同行業和不同會計崗位的個性化需求所開設的一門自主性綜合實驗。這門實驗課程的學習方式比較特別，學生可以在學院的會計開放實驗室中自主選擇其感興趣的行業（商品流通業、房地產業、外貿企業），由學生自由結成實驗小組，自主安排崗位分工，自主完成實驗內容。該課程充分調動了學生學習的自主性，體現了團隊合作的重要性，也充分鍛煉了學生分析和解決問題的能力。

（二）校外實踐教學環節設計

1.專業認知實習

會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。

2.專業社會實踐

專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。

3.創新技能實踐

為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。

4.畢業頂崗實習

畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP 沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20 多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養

“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”、“沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014 年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業論文形式

我院自2012 年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系

學院根據會計實踐教學的實際特點，不斷完善我院的實踐教學考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學生都納入考評主體的范疇中來，區分校內外實訓的評價主體，同時增加學生的自評與互評，將實踐教學的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內容方面，既要關注學生提交的實驗成果，也要關注其實驗的態度、動手操作的能力、團隊協作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業、口試、成果展示、小論文、調查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結果性評價調整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。

參考文獻：

[1]孫喜平.本科會計實踐教學方案之優化[J]. 財會月刊.2013(6).

[2]初國清.應用型本科會計實踐教學存在的問題及建議[J].牡丹江大學學報，2013(5).

篇5

【關鍵詞】會計電算化課程；CDIO模式；課程重構

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學的集中概括和抽象表達。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。

會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構思環節形成對課程的指導方案和定位，從課程設計環節創新現有的課程教學計劃和內容，從課程實施運作環節形成豐富的教學方式和內容，從課程運行環節作為課程教學體系修正和完善的依據，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構的各個環節。

1、課程定位

會計電算化課程針對高職高專教育培養應用型人才的特點，區別于本科層次教學，強調應用能力和專業知識的結合；區別于中職層次，強調學生的知識結構合理、職業判斷能力培養、解決實際問題能力培養和職業發展潛力培養。另外根據對歷年會計人才需求調研得知，高職會計電算化課程培養的學生主要分布在中小企業及基層工作單位，因此作為高職會計專業和會計電算化專業核心課程和會計從業資格證必考科目，本課程旨在培養熟悉國家財會法規政策，掌握會計基本理論及實務，熟悉財務管理基礎知識，充分掌握計算機相關知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強的信息處理能力，能夠熟練運用各種財務軟件進行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強實踐操作能力和解決會計技術問題能力的高素質技能型人才。

2、課程設計思路

會計電算化課程主要是利用財務軟件進行會計業務處理，也就是用電腦代替手工做賬學習該門課程前學生必須學會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎會計和財務會計；學習該課程后學生可以進一步利用財務軟件進行財務成果核算和財務分析，因此該門課程的后續課程是審計，財務管理和會計綜合實訓等。該門課程的課程目標是培養具備良好的職業道德和心理素質，具備較強的會計實務操作能力的初中級會計崗位從業人員，該門課程的建設重點為一核心，二拓展，即將財務軟件中的賬務處理子系統和報表管理系統作為核心教學模塊，該核心包括會計業務處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產管理和應收應付子系統作為拓展教學模塊。

3、課程目標

培養學生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業務、固定資產業務和應收應付業務、財務分析和決策能力。

具體目標：（1）知識目標：了解會計電算化的基本內容，明確單位會計電算化組織過程和相關內容，掌握財務軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應用掌握財務軟件的綜合業務處理。（2）能力目標：以會計電算化實踐操作的各個情境模塊為內容，熟悉掌握各個環節的知識點，能熟練、正確的進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。（3）素養目標：通過本課程的講授，鞏固前面所學基礎會計、財務會計的同時，更進一步掌握會計電算化的處理，培養學生對會計工作的興趣，進一步認識會計工作的嚴謹性與規范性。通過完成上述目標，達到職業教育課程的功能：提高就業能力，全面發展智力，完善人格修養。

4、內容定位

本門課程旨在培養學生實踐動手操作能力，讓學生具有將財務軟件的系統管理能力、賬套的初始化設置能力、賬套的總賬、工資、固定資產、應收應付日常業務處理能力和賬套的期末業務處理能力；掌握會計基礎知識、會計電算化基礎知識、會計業務處理知識、計算機應用知識和會計法等相關法律法規。該門課程的重點是賬套日常業務處理能力、賬套期末業務處理能力，難點是賬套期末業務處理能力。

5、教學進程

教學做一體化，實施三步走教學：第一步在會計電算化實訓室模擬真實的會計工作環境，通過項目形式實施任務驅動的日常教學，每周四節共20周；第二步在會計電算化實訓室，通過完成真實企業的仿真案例實施綜合實訓，實訓一個周；第三步學生在校外實訓基地，通過參與企業的會計業務處理進行實習，為期兩個月；會計證考試和畢業頂崗實習，創業實踐是實踐教學的進一步延續。

6、實踐教學

按照會計電算化工作過程分情境組織教學，使得學習內容與工作內容一致；其次，教學和實訓采用的會計軟件用友T3軟件，與職業資格考試和實際工作中使用的軟件一致；再次，實訓采用的會計資料，是虛擬企業一個會計期間的仿真業務；最后，進行實訓操作時，學生分別以不同的會計角色進行授權范圍內的會計業務處理。實現了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教、學、做、用一體化目標。依據“實際、實用、實踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯系實際，學以致用，培養實踐工作能力，提高實務操作技能。

7、考核評價

由于整個教學環節的多元化，因此采用實施階段考核和期末考核相結合、校內考核和社會考證相結合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學習過程、實踐環節和平時作業考核三部分組成，學生除完成一套賬的一個月的業務操作外，還需按時提交實驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實驗報告的檢查，比重為1:2:3。

期末考核內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業資格證頒發結合在一起，大大促進了本課程的教學工作，提高了學生學習的積極性和教學質量。

8、教學方法手段

課程將會計電算化專業人才培養目標貫穿于課程中，按照工學結合人才培養模式，以會計職業能力培養為核心，以實際商業（工業）企業為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎上，以企業財務工作過程為主線，依照學習領域的學習情境設計，采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法。在教學過程中實行“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試。任務驅動，采用“二結合，四階段”的教學方式。在教學過程中，根據實際崗位工作任務組織教學內容，堅持理論與實踐相結合、工學結合，按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，將實踐性、開放性、職業性融于課程教學中，提高學生的職業技能，提高學生的實踐動手能力，以此實現學生與工作崗位的“零距離”結合。

參考文獻：

[1]查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教育,2008(5).

[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿單證實務》新的課程架構[J].物流與采購研究,2009(7).

[3]雷環.培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).

作者簡介：

林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務職業學院助教，會計師，研究方向：會計電算化。

鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務職業學院講師，會計師，研究方向：會計電算化。

王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務職業學院講師，經濟師，研究方向：會計電算化。

篇6

關鍵詞：計量經濟學；課程建設；宏觀經濟分析綜合實訓

作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經濟學院，副教授。（重慶 400067）

基金項目：本文系2009年重慶工商大學經濟學國家級特色專業建設項目“基于3S技術的區域經濟分析綜合實訓課程建設與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我國高等學校中經管類專業實驗課程主要集中在實務操作方面，例如會計電算化、國際貿易模擬實驗等。在抽象程度較高的經濟類專業理論課方面，實驗課程建設嚴重滯后，實驗環節嚴重不足，開展經濟類專業實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設長期不重視。因此，在高等學校經濟類課程要體現特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經濟學專業實驗課程的開發和建設。

一、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程概述

為了在經濟學專業實驗課程的開發和建設方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經濟分析實訓課程建設小組”，經過近4年的建設和運行，建立起了以宏觀經濟原理為基本指導，以計量經濟分析、統計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環節于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經濟分析綜合實訓課程體系。

課程主要目的在于四個方面：第一，培養學生宏觀經濟思想，理解宏觀經濟整體經濟變量的變化與作用規律。第二，提高學生對宏觀經濟現實問題的分析技能。宏觀經濟思想是在經濟實踐經驗分析基礎上的理論總結，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經濟運行，這些都離不開對實際宏觀經濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業，每個實訓小組需要自行解決組織機構、技術分工和組員的激勵與監督問題。第四，提高經管類畢業生綜合職業能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環節，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業能力。[1]

二、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題

重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠

經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

三、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考

通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。

項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

四、小結與展望

“宏觀經濟分析綜合實訓”對畢業學生來說是極其重要的專業綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發，提出了教學改革的思路，以項目驅動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]陳紀平，熊維勤，孫建，等.宏觀經濟分析綜合實訓教程[M].成都：西南財經大學出版社，2011：2.

篇7

【關鍵詞】 會計信息化；實驗教學；實施方案

《會計信息化》是一門融會計學、計算機及網絡技術、信息科學和管理科學為一體的交叉學科，是高等院校會計專業的一門專業必修課，是現代會計科學的重要組成部分，它是為培養適應社會主義市場經濟要求、符合企業信息化需要的、懂得會計信息系統理論與實務的實用型人才服務的。因此，要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節。通過實驗教學，培養和提高學生的操作技能、綜合素質與創新能力。具體實施方案設計如下：

一、授課對象、預修課程、教學目的

授課對象為高等院校會計、財務、審計、經管及相關專業的本科、專科層次。

預修課程為會計學原理、中級財務會計、成本會計及計算機文化基礎等。

教學目的與教學目標。教學目的是掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區別，特別是計算機核算的優越性及在企業信息管理決策的應用。因此教學目標應定位在：培養當前市場急需的初級或中級操作型人才。開設會計信息化實踐課，各校應根據不同的辦學層次、不同的專業特點、不同的財務教學軟件、不同版本的教材等，來確定相同的教學大綱即教學目標，只是教學要求與教學重點應有所區別。比如筆者所在的院校有專科層次的會計信息化專業及經濟管理專業，還有本科層次的財務管理專業。多年以金蝶財務軟件為主要教學軟件，業余時間讓學生練習用友財務軟件及電算化考試軟件，一方面使學生們熟悉多種大型財務軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會計信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業培養了一批會計信息化實用型操作人才。

二、機房軟件、設施配置

機房電腦要做到每人一臺，教師機配置應高一點，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學軟件等。

學生機除安裝系統軟件和基本的辦公應用軟件外，會計軟件一般應安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財務軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進行系統學習。

另外應配有多媒體設施，便于直觀教學演示。

三、理論教學與實驗教學同時進行

每學期一般16個周，一周4學時，共計64學時。利用32學時進行理論講解，32學時上機，完成平時的模塊教學實習。

最后畢業實習時，會計綜合實習再集中安排30學時（5天），其中18學時（3天）進行手工實習，12學時（2天）利用會計信息化軟件上機實習，以讓學生感受到兩種實習手段的不同，充分顯示會計信息化軟件處理業務的優越性。

四、實驗教學內容

（一）設計實驗項目與課時配置

實驗項目應與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財經大學郭宗文教授主編的《小企業會計制度與會計信息化實務》，本書并沒有配套的實驗教材，本人自編了一套以工業企業的案例數據為依托，以金蝶KIS小企業專版軟件為藍本，把整個教學實驗分成11個實驗項目的講義。突出特點是運用案例教學，根據案例內容安排教學實驗順序并調整教學內容。列表如下：

（二）實驗組織

1. 分小組實驗，實行組長負責制。因為教學班較大，多達100人左右，學生們可能分布在多個機房，上上機實驗輔導課時，一個老師輔導不過來，嚴重影響了教學效果。為避免這一問題的出現，把學生分成5人一組，并選出組長，明確職責。對操作中出現的問題，負責討論或指導，保證讓基礎薄弱的同學也能很好地完成實驗；并要求每組在每個實驗完成后，遞交撰寫實驗情況說明。盡管把學生分成若干小組，但每位學生仍應獨立完成實驗并寫出實驗報告，這樣做不僅保證每個學生都能學會，而且鍛煉了學生的團隊合作精神。

2. 試驗應注意的問題。在使用本實驗講義時，學生可以根據需要，有選擇地進行操作練習。如只想熟悉工資處理流程，練習試驗九就可以；試驗中應注意的問題很多，不可能在實驗中全詳盡地列出來。系統提供了“賬套選項”及“幫助”功能，學生應學會使用這兩項功能，以便掌握更為詳細的產品功能及應用指導信息。

（三）實驗考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養和鼓勵學生的實踐能力。會計信息化課程成績考核由實踐環節考核與期末考核兩部分組成。

實驗操作環節考核成績占課程總成績的30%，其內容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應與理論課同步進行。實驗報告一般包括：實驗目的、實驗內容、實驗資料、實驗數據及實驗結果分析。學生應獨立填寫實驗報告，并將實驗數據以磁盤介質形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數的平均值為實驗環節考核成績。

實驗理論課期末考核，占總成績的70%，采取考試軟件進行，其內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結構、流程描述為主，同時可以考核學生的趨勢分析以及發展方向判斷的能力；操作技能考核以業務處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學生通過計算機隨機抽取給定的考題進行操作并由計算機自動判分給定成績。

五、實驗教學特色

從專業人才的培養及要求的角度來說，學生的能力可以分為兩類。一是技術性能力，如對計算機系統運用能力，對會計信息化軟件的運用能力，用會計信息化軟件解決問題的能力等等。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環節對學生進行培養，為其奠定一定的基礎。另一類是素質能力，如創造能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。

（一）實驗教學方法

首先改變教師滿堂灌的傳統教學理念，根據會計信息化教學內容和該課的教學特點，在教學上強化實踐操作，并樹立學生是“主體”的思想，及時與學生溝通，調整教學中的不足，盡可能地開展模擬性教學，啟發性教學、案例教學和討論教學，組織學生積極參與教學活動，以提高學生學習的積極性和主動性；實施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進的教學理念推動教學與教法的改革，提高會計信息化課程的教學質量；系統講授與課后輔導相結合，課上教學與課下輔導相結合。注意實踐教學環節、學生科研環節、學生社團活動、學術研討等綜合素質的培養；改革對學生進行評價的內容和標準。考察的內容主要是學生在課堂學習、課堂討論、實驗操作、解決分析問題等活動中的表現，考試的內容主要是對學生掌握知識的熟練程度進行測試。

（二）教學手段

以多媒體教學為主，以金蝶公司編制的財務軟件為例。學生掌握會計信息化所有功能模塊，并在會計信息化實驗室實驗，教師與學生互動的操作演示系統，直觀生動，使學生身臨其境，激發了學生學習興趣；邀請校內外專家做學術報告，同時組織學生成立會計信息化研究會和學習小組，針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生的學習積極性；積極推動和落實網絡教學在會計信息化中的運用，讓學生在校園網的任一臺電腦上都能隨時學習并與同學、任課教師交流討論；把會計信息化課建設成校級或省級乃至國家級精品課將會更加使教學手段先進，更有利于提高教學效果。

（三）上課學生規模

理論授課人數可以多些，可安排合堂。而實驗、實訓等實踐教學環節應采取小班制，50人以內，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當增加實驗指導教師，配合任課教師共同完成實驗教學任務，以保證教學質量的順利完成。

（四）技術信息手段

1. 建立網絡課堂。會計信息化課程根據學生學習的需要，在教學過程中利用計算機網頁編制網上學習資源――網絡課堂。其內容包括教師介紹、學習方法、成績考核、教學大綱、精品案例、實驗指導、BBS討論等。該網絡把教學延伸到課堂之外，使學生能自主地學習，并方便學生與教師之間交流，是有效的教學輔助工具。

2. 制作多媒體教學課件。主要是學習輔導，目的在于引導學生正確的學習，幫助學生克服學習上的困難，是助學的一個有力工具。

【主要參考文獻】

[1] 陳旭，毛華揚. 《會計信息化實驗教程》[M]. 清華大學出版社，2006.

[2] 郭宗文等. 《小企業會計制度與電算化實務》[M]. 經濟科學出版社，2005.

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基于目前國內民辦本科院校會計學專業建設中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學條件落后，會計專業畢業生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設中存在設備老化、實驗實習資料更新慢、實驗教師繼續教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。

關鍵詞：

民辦高校；會計實驗室；實驗教學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11014102

會計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。隨著市場經濟高速發展，信息化水平不斷提高，現代社會越來越需要高素質的應用型人才。民辦本科院校的會計學辦學的主要目標是培養有扎實理論知識和實踐動手力的應用型人才。為了實現這一培養目標是，建設一個專業的會計實驗室是很重要的環節。

1華商會計學院會計實驗室建設的現狀與問題

1.1華商會計學院會計實驗室建設現狀

會計專業實驗教學是教育部本科專業教水平評估的重要指標，也是會計專業學生在校內將課堂學到的理論知識轉成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據會計學專業的特點設計和建設會計學專業實驗和實訓室，才可以滿足會計實踐教學的需要。

廣東財經大學華商學院會計學院（以下簡稱“華商會計學院”）“會計實訓中心”創建于2008年，是校內最早一批實驗實訓室。該中心實驗室建設初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓室，以及一間會計實驗準備室。2009年至2013年間，學院又陸續投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學和實訓軟件，并擴建了實驗室到17間。現在，會計實訓中心基本可以滿足會計學、財務管理等專業學生的實驗教學和部分專業實習等需要，成為校內最大、設備齊全的校內學生實驗實習和實訓基地。

1.2會計實驗室建設存在的問題

一般學校的實驗室建設時都有不同規模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。

（1）實驗經費投入不足，設備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規定學院每年投入到實驗教學的經費要達到一定水平，經費可采取多渠道籌措。但現實情況是民辦院校的實驗經費大部分來自學生的學費，國家投入相對較少，而學院董事長出于辦學成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業實險室建設。如華商會計學院會計實驗室的電腦總數量500臺，其中2008年產的電腦占了一半，其余是2010年生產的電腦。截止2014年12月，華商會計學院學生總為8000人，為第一大學院，每學期的財務軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現在財務軟件功能不斷加強，電腦設備不能達到財務軟件的要求，運行速度很慢，影響教學進度。

（2）實驗實訓資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準則和現實的財務要求。會計學的實驗實訓課程和專業實習資料很多是很多年前的教材和資料，有些內容已經完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學過程中不斷的把新會計準則和實際教學方法結合起來，編制一系列教學資料，但大部分實驗實訓老師沒有總結或總結后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。

（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經驗。實驗管理員數量少，部分上機操作課程中出現電腦問題，實驗教師不能當堂處理，只能請實驗管理員協助，導致實驗管理員解決問題時間過長。現階段華商會計學院實驗實訓教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業之后就來到學校從事教學工作，并且基本沒有在企業工作過的實際經驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學期間考取的。這樣直接導致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學中，完全照書本上的描述和認識指導實驗，同一問題在不同班級出現偏差也時有發生。

（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關門。學生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業技能和專業知識都被課余時間沖淡，學習效果不好。

2加強會計實驗室建設的建議

2.1加大實驗實訓設備投資，及時更新升級財務軟件

由于實驗室使用人數較多，設備老化問題嚴重，另外技術步和產品更新速度較快，政府確定的電子設備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內就推出新版本，要讓學生及時適應。況且會計學專業有很多門課程都需要信化教學和操作，包括審計等模擬實訓課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務器等計算機設備要求更高。因此，需要學院通過增加預算或者申請實驗教學項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設經費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩定。

2.2加快實驗資料更新

會計學專業的實習、實驗資料主要購買的《實驗指導書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習指導書是指導學生進行實驗、實習操作的專業性資料，應當及時隨著國家財稅法規制度的變化而不斷更新調整，而且要確定內容的難易程度來符合學生的實際能力；應該突出華商學院會計專業相關內容的重點，選擇有代表性的行業會計比如商業會計、金融會計、工業企業會計的經濟業務編制；編寫指導不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎實訓、會計分崗實訓、審計實訓等課程組，共同組成一個實驗、實訓和實習材料編寫組，按照程序編寫。一般每當國家財稅政策發生重大改變，教學內容都要隨之更改。

2.3重視培養實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養

對實驗管理人員進行會計專業實操的培養，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養，就要學院對老師的繼續教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業單位學習交流，到會計專業的第一線崗位去學習寫憑證、記賬、出報表和查賬等業務。同時，華商會計學院可考慮聘請在會計師事務所工作的注冊會計（稅務）師、企業的高級會計師等，到學院為實驗教師介紹實戰經驗；還可以通過培養和引進具有資深會計工作經歷和“雙師”人才擔任實驗指導教師，提高實訓實驗效果，促進各專職教師提高教學水平和實踐素養。

2.4全天對學生開放，提高利用率

華商會計學院人數會計學專業、財務管理專業學生人數達8000人，會計實驗室是為華商會計學院學生建設，就應該以最大的開放限度滿足8000名學生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓課時開放使用，應該把實驗室打造成一個可供學生隨時進駐學習和練習實踐專業技能的開放性平臺。建議學院購買專業的實驗室管理系統和全套的安保門禁系統，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學教師，實行輪流值班的制度，對進入專業課綜合實習實訓的會計學、財務管理學等相關專業大學生全天開放。

總之，會計實驗室的建設是提高學生專業動手能力和就業的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設備和財務會計軟件投資及實踐教學經費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學生有足夠的時間練習技能，更要提高專業實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學師資力量，確保實訓實驗教學的需要。

參考文獻

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一、目前會計專業在我國高職教育中存在的問題

(一)教學計劃在教學計劃中，課程設置是專業建設的核心內容，一個有特色的高職專業首先應體現在其合理的課程結構上。目前，我國的高職專業大多是本科專業的“微縮版”。在課程結構設計上，“本科”會計類專業在課程類型上設置為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和選修課等，“高職”會計類專業則分為公共基礎課、職業基礎課、職業技能課和選修課等。經過比對發現，兩者結構相似，公共基礎課程、選修課如出一轍;在專業基礎課中，會計本科突出表現在《經濟學》和《管理學》及《會計制度設計》等課程的增加;在專業核心課程中，本科為《會計信息系統》，專科為《會計電算化》，本科專業還增加了《高級財務會計》。(二)教學方法和教學手段教學方法是指老師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方法的總和;而教學手段是指在教學活動中為了實現既定的教學目標而使用各種技術設備。目前，大多數高職院校仍然沿襲本科的“說教式”教學方式。教學條件稍微好點的學校，提供的多媒體設備僅限于播放教學課件。會計手工實訓室設備簡陋。有些學院為了節省成本，將會計電算化實驗室與其他專業實驗室合二為一，在教學中經常會發生“軟件沖突”，嚴重影響日常教學。(三)師資隊伍高職院校招聘的教師一般具有研究生及以上學歷。很多會計研究生對于一些具體業務，不知如何操作。隨著高職會計專業嚴重擴招，會計的實踐性教學很難充分開展。目前，國內高職院校在會計專業教育上進行“改革”。“改革”不是簡單的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，更不是單純的拿來主義。

二、我國高職院校會計專業教育創新思路

(一)依據社會需求構建高職院校會計專業人才培養課程體系眾所周知，企業生產出的產品需要市場，只有適應市場的產品才有競爭力。高職院校會計專業學生經過三年的學習，90%以上面臨就業，極少數直接專升本。高端技能型人才強調學生應具備高端技能，尤其是掌握某一專業領域的技能。為此，高職院校教育思路應有針對性地進行調整，有所創新。在設計高職院校會計專業培養方案時，應進行會計行業及其相關領域發展趨勢和人才需求研究，學院應同會計行業和相關產業人事部門共同研究、制訂課程體系，并形成自己的專業課程標準。每所高職院校都應根據自身所處的地域，培養適應區域經濟社會發展需要的會計人才。(二)更新教學手段，改革考試方式目前，所有高職院校為學生統一購置教材，教師根據教材備課。這種方式不利于教學方法的多元化。如何讓學生主動學習?可借鑒國外教學經驗，不再為學生購置材。教師在上課之前，指定幾本教學參考書。在教學中，教師應降低對講稿和教科書的依賴性，根據會計崗位各個模塊的內容精心準備資料，通過采用案例分析、小組協作、課堂研討等方法，培養學生分析問題和處理突發事件的能力。培養學生協調溝通能力和團隊精神。改變現有的考試方式。多數高職財會專業考試課成績評定仍然沿襲平時成績和考試成績按3:7的比例合成，很多試題的答案在教材上均有體現，這在某種程度上極大地迎合了學生投機取巧的心理，增加了學生考試作弊的機會。期末考試可以通過撰寫實驗報告，或者進行相關的案例分析等形式進行測試，沒有統一的標準答案，教師主要根據學生分析問題的深刻程度及對問題的把握程度來評分，從而避免了突擊復習、背誦答案及抄襲行為的發生。(三)培養掌握技能的老師鑒于目前我國高職院校財會專業教師普遍缺乏實際工作經驗，學院應積極鼓勵老師進行企業頂崗。因財會工作有一定的周期性和連續性，建議學院最少以一年為一個頂崗期，讓老師到實習基地或其他相關企業工作，并給予相應的經費支持。隨著經濟全球化時代的到來，我國的會計準則也正在逐步向國際會計準則靠近，未來社會對財會人員的需求也會發生相應變化。高職院校會計專業的人才培養也應隨著社會的變化而變化，高職院校會計專業教育的創新不是一朝一夕就能完成的，它是一項動態的系統工程，要兼顧各方面的因素。我們要遵循市場規律進行有益嘗試，相信可以走出一條適應社會發展的會計專業高職教育創新之路。

作者：陳敏 單位：安徽文達信息工程學院 經濟與管理系

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財會類專業學生學完《中級財務會計》后，基本掌握企業完整的會計賬務處理，已經學習企業絕大部分實際會計業務理論，但是理論與實踐還有差距，這一階段有些學校安排《財務會計綜合實驗》課，對企業實際會計業務進行模擬實訓，一方面彌補基礎會計實訓中學生只掌握一般技能的知識，另一方面拓寬學生知識面使其縱深層次延伸，通過《財務會計綜合實驗》課，模擬企業（主要工業企業）完整會計業務，學生的技能接近于實際工作情景。但目前《財務會計綜合實驗》課程教學存在以下幾方面的問題。

1.1課程教學目標不明確

由于目前許多高校定位為建設全國或區域一流大學，實施精英教育，不愿把自己定位為應用型大學。學校認為如果人才培養定位于培養職業技能型的學生，與高職高專區別不大，害怕招不到學生。于是在定位錯位的情況下，全國大部分高校按照相同模式、相同目標培養人才，人才培養滿足不了社會多樣化的需求。課程的教學目標也受到影響，應用型大學的《財務會計綜合實驗》的教學目標是培養學生操作技能，教學方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學生最終掌握何種技能應由市場需求來決定。但是，目前大部分高校對《財務會計綜合實驗》課程在教材選用、教學手段沒有多大區別，僅僅把這門課程作為學生的必修課程，沒有明確的教學目標。

1.2實驗課程內容單一，沒有體現課程綜合性

綜合實驗課程，應體現綜合性，培養學生綜合素質，但是此課程的實驗內容還是單獨模塊，實驗課絕大部分是演示性、驗證性的實驗。

1.2.1教材內容體系單一，目前我國財會教育的課程體系絕大部分是以企業會計準則為主線，安排會計系列的教材，來培養學生的會計能力，而現有財會類課程體系缺乏小企業會計準則為內容的相關中小微企業的財會類課程。這與應用型大學的人才培養目標不協調。

1.2.2教學手段單一，偏向理論教學，上課過程中，學生把經濟業務的分錄做出來，教師進行講解，然后學生進行會計手工賬務處理。教師過分關注業務分錄，只不過加深學生對中級財務會計的理解。

1.2.3實驗內容單一，與電算化脫節，學生實驗課上對經濟業務進行會計手工賬務處理，而沒有結合會計電算化進行賬務處理。而學生在《基礎會計》階段基本掌握會計手工賬務流程，這門課與《基礎會計》手工實訓課區別在于經濟業務量大且全。學生也僅僅停留在感性認識階段，影響教學的效果。

1.2.4教學團隊缺乏實踐經驗，要想做好《財務會計綜合實驗》的教學工作和課程教學的改革工作，就需要有業界工作經驗的教學團隊。只有有實戰經驗的教師團隊加入，才能夠有效保證高校對《財務會計綜合實驗》的課程體系設計、以及對實驗的內容和方法的設置科學合理，真正解決學生的實際操作能力。現有高校為《財務會計綜合實驗》課程授課的教師多為學校財會類專業的學生，這些教師大多是從學校到學校，雖然有過硬的理論知識做支撐，但其絕大部分時間在理論的象牙塔中長大，缺乏企業的實際工作經驗。讓他們去指導學生上實踐課，有點紙上談兵。有些高校鼓勵教師參加各種職業資格考試，如財會類教師參加中級會計師考試，這也是提升教師會計水平的方式，但是這代替不了實際經驗。許多高校也從企業招聘了有實際工作經驗的教師或者請企業人員到學校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實驗課程師資缺乏實際工作經驗的問題，絕大部分的實驗課程師資還是直接到學校工作的教師。

1.2.5課程安排不夠科學，《財務會計綜合實驗》課程是一門注重實踐的課程，其目的是將課本理論知識與實際工作仿真結合，整門實驗課包含了經濟活動的整個過程，通過實踐來檢驗學生所學的理論知識。這門課的優勢是可以引導和激發學生的學習興趣和積極性，促使學生在進行試驗的過程中及時發現自身理論知識的匱乏，進行相應的補充和學習，同時也能夠在具體的實踐中加深學生對于理論知識的印象。

2《財務會計綜合實驗》課程教學改革的建議

2.1明確課程教學目標

《財務會計綜合實驗》課程的教學目標要與應用型本科大學定位相吻合。應用型大學應定位為培養本土化的技能型人才，課程教學目標應該是培養服務地方經濟發展需要的技能素質。應用型大學的《財務會計綜合實驗》課程教學目標為培養服務地方中小微企業的應用型人才，相應地課程改革和設計均要圍繞此教學目標展開。

2.2創新實驗課程內容

2.2.1針對學生適應企業的用人要求，確保每一個學生都能真正掌握會計手工賬務流程、會計知識和會計電算化的操作方法，一定要有效將會計知識、手工會計賬務處理與會計電算化有機結合，提高實踐能力和工作能力。沒有用人單位會耐心地等待一個剛從校門畢業的學生在基礎工作崗位上職業能力的慢慢成長。會計崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達到要求，應科學安排此門課程的開課時間，作為解決學生就業最后一公里的核心課程。

2.2.2手工賬與電算會計做對照試驗。如學生對記賬憑證、總賬、各種明細賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進行對比分析。

2.2.3教師實驗的經濟業務還原成實際工作的情景。由于受各種環境因素的影響，教材上的經濟業務與實際真實情景有很大的區別，實驗課程教師盡量要在實驗課上把教材上的經濟業務還原成實際工作的情景，這樣學生才有興趣聽、細心地感受、認真地對待實驗課，否則如果都是機械地告訴學生教材上的經濟業務分錄答案，然后學生機械地登帳、出報表，學生的綜合能力無法培養。

2.2.4加強校外實訓基地的建設，作為《財務會計綜合實驗》課程的延伸。學生在校內的實驗課程代替不了實際工作場所的實習。由于校內實驗課程的經濟業務是仿真性的，與實際工作情景區別很大，比如實驗課的經濟業務是用文字描述加仿真原始憑證，這已經經過人工處理并有一定假設條件，但是實際工作中會計人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環境密切相關，會計人員可以根據工作環境作出一些判斷。但實驗課上沒有這種真實環境，實驗效果將大打折扣。另外，財會類的學生與一般工科的學生有區別，接受財會類學生實習的場所大多是企業的財務部門，受工作場所的限制以及財務數據的保密等要求，造成接收財會類學生實習的人數相當有限。財會類學生的校外實訓基地最好是財務咨詢公司或會計師事務所等會計服務機構，一次可以接納較多的學生，且學生接受校外實訓的時間也較長，對提高學生的實際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實訓基地把學生當做苦力，從事一些輔助的會計工作，實訓結果會適得其反。

2.3提高教師團隊的基本素質和實踐經驗

2.3.1要想做好應用型本科院校的《財務會計綜合實驗》課程教學改革，就要不斷提高教師團隊的基本素質和實踐經驗。學校在教師選用與培訓中重點注意以下幾個問題：（1）選用綜合型、高素質的實驗課教師。應選用既懂會計、電算化、稅務等知識的教師，能夠有效的將理論與實踐相結合，能夠適應綜合實驗教學的模式，在課堂上能夠有效引導學生將理論應用于實踐的實驗中去，并在實踐中不斷檢驗理論，并發現自身知識的匱乏，不斷進行積極學習。（2）做好教師的繼續教育，不斷提高其綜合素質。培訓的主要科目包括會計學基礎知識、語言表達能力提升、計算機基礎理論、會計電算化實踐以及多媒體的運用等多方面的課程，全方位地提升教師團隊的整體素質，為給學生上好財務會計綜合實驗課程奠定基礎。（3）應與相關的企業或會計師事務所進行合作，選派教師到企業實習并從事財務會計工作。只有到企業實際鍛煉，教師才能把理論知識與現實中發生的問題相結合起來，不斷的發現問題和解決問題。教師自己要有一桶水，才能交給學生一碗水，只有實際操作過才能知道會計賬務處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業或會計師事務所選聘既有理論又有實際工作經驗全職或兼職教師。這部分教師不僅擔任實驗課教師，而且擔任年輕教師的導師，另外開設《財務會計綜合實驗》示范課，讓擔任此門實驗課的教師有一定的學習提升。

2.3.2建立科學的評價考核方式:（1）科學考核體系要定期對教師的教學情況進行評估，可以通過學生問卷調查的方式對教師的課程進行評價，并根據相關的評價進行科學的分析，針對結果對教師進行獎勵和懲罰，并將教師的績效獎金與教師課程反饋相結合，促進教師不斷提升個人的專業素質。（2）科學地對學生進行考核，不能夠單純的以一次考試來判斷考生學習的情況。財務會計實驗課程是個過程性的實驗，考核學生也應該以過程考核為主，教師應關注學生課堂的表現，而不是學生最終提交的賬套。應將學生的期末成績分為幾個部分：實驗賬套的成績占40%；實驗過程占40%；出勤率成績占10%；課堂表現（如與教師互動等）占10%。《財務會計綜合實驗》學生最終上交的實驗成果是一套賬套和一份實驗報告，但是占綜合成績比例不能太高，以防止學生抄襲。能夠體現實驗效果的關鍵是實驗過程和學生的課堂表現，這需要實驗教師在課堂上引導，并積極與學生互動而不能僅僅讓學生機械地完成一套賬套。這樣能夠科學全面的分析學生學習效果，能夠充分調動學生的積極性，給學生提供資源發揮的空間，這種科學的評價標準既能夠對學生對本課程的掌握情況進行科學考核，又可以促進學生知識能力的構建、實踐能力的提升以及溝通協調的能力和語言表達的能力。并在分組的實驗中鍛煉動手能力和培養團隊合作的精神，形成互幫互助的良好學習氛圍，也有利于學生將來適應企業的環境。

2.4科學地安排課程時間

此門課程是綜合性的課程，應嚴格與財務會計手工實驗進行區分。應該在學生學完財會類大部分課程后開設，目的是培養學生動手操作能力，培養學生會計綜合能力。另外，只有保證學生有充足的時間來上課才能夠保證教學的質量以及教學體系改革的成功。因此，學校在進行本課程安排時應盡量避開學生就業和考研的高峰期，保證學生能夠有充足的時間和精力全身心的投入到本課程的學習中來。盡量將此課程安排在三年級進行，大學三年級時學生既對整個會計知識體系有相關的理解與認識，又是一個由理論到實踐跨越的好時機。

3結語