網絡教育研究報告范文
時間：2024-03-01 17:44:28
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篇1
一、課題研究背景
（一）國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究?？梢哉f，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
二、課題研究內容
（一）研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網絡教學資源的開發（鄧文新）
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）
4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
（二）關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網絡教學的教學評價模型的構建；
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
（二）理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
（三）應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
五、研究基礎
（一）已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
（三）參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）
9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
篇2
當前，科學技術飛速發展，信息技術的進步和網絡的發展更是日新月異，影響日漸擴大。網絡改變了人們的生活，網絡改變了世界。網絡已經成為重要的思想輿論和國際輿論斗爭的新領域，也成為思想政治工作的一個新的重要陣地。大學生是最先接觸和最先接受互聯網絡的群體之一，因而，他們所受到互聯網絡的影響也就最早、最普遍的，對此，我們必須給予重視和研究。為了今后能更好地發揮網絡的積極作用，消除其負面的影響，切實增強高校思想政治教育的實效性，我們在我院開展了題為“大學生與互聯網”的基本情況、網絡素養以及高校思想政治教育進網絡情況，分析所存在的問題，進而提出進一步加強和改進網絡環境下大學生思想政治教育的建議和對策。
二、研究方法
（一）研究對象。
調查對象為我院的大一至大三的220名學生。
（二）調查問卷。
本次調查采用自編問卷形式，問卷內容主要涉及三個方面：1.大學生上網的基本情況；2.大學生網絡素養的現狀；3.高校思想政治教育進網絡情況，共計50道題目。問卷經過多次修改和完善，以保證其信度。除了發放調查問卷，還對部分個案進行了訪談，以增進對網絡環境下大學生思想道德狀況的了解。
（三）調查方法。
采取統一問卷、隨機抽樣的方式，共發放問卷220份，回收有效問卷200份，回收率95．4％。
三、結果與分析
（一）大學生上網情況的基本調查。
調查顯示，目前在校的大學生都有上網的經歷，上網已成為大學生生活的重要組成部分。在對網絡的關注程度方面，28，5％ 的學生選擇了非常關注；38．7％的同學選擇了比較關注，這表明在校大學生對網絡的關注程度是較高的。在上網頻率的選擇上，22．5％ 的學生每天都上網；46．4％ 的學生每隔2―3天上一次網；20．7％ 的學生每周上一次網。每次上網的時間半小時以內的占l2．2％ ；1小時左右的占41．4％ ；2―3小時的占36．7％ ；5個小時以上的占9．7％ 。在個案訪談過程中，發現許多同學對網絡喜愛有加，有的同學將這種喜歡形容為“愛不釋手”，甚至是不能自拔。從上網的目的來看，排在前三位的依次是：娛樂消遣，占59．3％ ；享受網站提供的各種便捷服務，占51．3％ ；了解國內外時事政治，占49．7％ ；還有36．3％ 的學生選擇為獲取更多的學習信息；l5．5％的學生選擇向外信息。以上信息表明，大多數學生將上網作為一項娛樂和消遣的手段，部分同學是為了開闊視野來獲取更多的信息。在調查中我們發現，網絡不僅正在日益改變著當代大學生的學習、生活，而且對其思想道德觀念、心理性格也都有不可忽視的影響。在問及“網絡對大學生的影響”時，有23．4％ 的學生回答有重要影響，46．3％的學生回答有一些影響。其中，大多數的同學認為網絡開闊了視野，增長了見識，豐富了學生的業余生活，改變了人際交往的模式，有利于個人的成長。同時，網絡的負面影響也是不可低估的。對于“周圍同學身上你可看到網絡帶來的負面影響”的回答，11．0％ 的學生非常同意；45．6％ 的學生比較同意；面對“你身邊有無因網絡上癮而經常逃課或徹夜不歸的同學”的問題，25．6％的同學回答有。在筆者接觸的一個案例中，一位大學生就發展到了不能自拔的程度，一個學期出現幾次通宵上網的現象，結果性格變得越發的古怪：網上“龍騰虎躍”，熱情大方，滔滔不絕；網下啞口無言，冷如冰霜．，對現實一切持懷疑態度，我行我素。一學期下來，幾門課不及格，面臨退學的危險。顯然，網絡成癮會給青年大學生的健康成長帶來不良的影響。
（二）大學生上網基本情況的分析。
1.有相當數量的大學生并未確立正確的學術觀，學術倫理道德意識淡薄。
調查顯示，43．8％的大學生認同“訪問不是一件見不得人的事”的觀點。對網上不文明現象(謾罵、恐嚇、欺詐等)，23．4％ 的同學稱偶爾遇到，33．7％ 的同學稱有時遇到，l2．5％經常遇到，這說明網上的不文明現象還是比較普遍的。更值得注意的是大學生對待網絡黑客的態度，27．4％ 的大學生對網絡黑客表示崇拜，認為黑客都是電腦和網絡方面的高手；此外，有36．9％ 的大學生表示有機會也想試一試。這表明大學生對黑客行為的倫理性質了解不夠，更多的是從獵奇的心理出發考慮網絡問題，說明當代大學生的網絡倫理道德還有待進一步提升。對于“你是否有過在網上下載文章完成作業(論文)的經歷”的問題回答，9．2％ 承認經常有；27．4％ 承認有時會；40．3％ 承認只是偶爾；23．1％ 從未有過。
2.大學生的網絡交往安全意識總體上較為薄弱。
調查發現，絕大多數的大學生都有自己的網友，但在對待網友的態度上卻呈現出不同的特點：有的互相信任，有的互相提防，有的模棱兩可。19．4％的大學生認為“只要談得來就可以在現實生活中交往”，31．2％ 的大學生認為“可以在現實生活中接觸但需提防”，17．2％ 的大學生認為“不能在現實生活中交往”，28．2％ 的大學生則認為“說不清楚”。網絡的虛擬性使得網絡交往具有不確定性和危險性。
3.對網絡接觸行為的自我管理能力較低。
大學生網絡接觸行為的自我管理能力是大學生網絡素養的核心能力，大學生能否駕馭自己在網絡上的言行是直接反映大學生網絡素養高低的一個風向標。調查顯示：55．6％ 的大學生表示“上網時間超過自己預計的時間”，23．8％的大學生表示“上網時接連打開網頁瀏覽各種信息而忘記最初的打算”，還有4．8％ 的大學生承認自己上網成癮，甚至到了難以自拔的程度。
四、網絡時代大學生思想政治教育工作面臨的挑戰
（一）網絡文化的多元性對高校傳統思想政治教育模式的挑戰。
互聯網的產生源于美國，所使用的語言技術都來自于美國，面對互聯網上滾滾而來的、以美國為代表的西方文化的沖擊，我們的大學生一方面缺少理論根基與人生閱歷，世界觀、價值觀還沒有完全形成；另一方面我國現在正處于市場經濟體制的建立時期，大學生的思想價值觀念也正處于激烈的動蕩和交鋒之中，長期接觸互聯網，易于被表面現象所迷惑而出現思想上的混亂和動蕩，很容易受到網上內容所隱含的意識形態的影響，不同程度地消解我們民族的文化影響力，在價值觀上產生傾斜，甚至會盲目地認為“西方的一切就是比中國好”。
多元網絡環境的存在，加大了大學生思想政治教育工作中輿論導向的難度，削弱了傳統思想政治教育的功效，使傳統的教育模式也受到挑戰。網絡環境中，全球各種不同的文化形態、思想觀念均在此匯集碰撞，大學生由于人生閱歷、認識水平、辨別能力所限，因而面對多元的思想、價值觀念難以做出正確的選擇，這就需要思想教育工作者加強輿論引導。網絡發展所形成的新的教育環境，使得在傳統教育中獨享的教師權威受到了挑戰，教師將不得不和網絡分享權威的境地。網絡文化的多元性迫使高校的思想教育工作者必須改變傳統教育模式，代之以靈活多樣、內容豐富的春風化雨式的、平等對話式的交流。
（二）網絡沉迷對高職院校教育和管理工作的挑戰。
隨著高校校園網建設速度的加快，網絡占用了高職在校學生的主要業余時間，越來越多的大學生開始習慣并熱衷于這種網絡生活并且沉迷其中不能自拔。網絡沉迷使大學生在思想意識上處于一種游離狀態。青年大學生很容易因迷戀網絡而變得孤僻或封閉，這種行為會導致他們交往方式變得單一，不愿與外界交流，討厭與人面對面的碰撞接觸，“人機關系”很好，人際關系淡漠，人際距離疏遠，阻礙了對社會角色的獲得，延緩了他們的社會化，使其社會交往領域日趨狹窄，不利于發展健康的個性，鑄造完美的人格，并因此而慢慢的脫離現實社會或因受到網絡文化的影響而引發對現實的不滿。如何讓沉迷網絡的大學生走出“泥潭”，恢復健康、積極向上的生活方式，學會妥善處理與他人的人際交往，這是當今科技進步對高校思想教育工作提出的新挑戰。
（三）網絡信息時代對思想政治教育工作者的素質提出了更高的要求。
在網絡時代，隨著網絡資源利用的方便和快捷，學生通過網絡可以方便、及時地查到各種公開或內部、真的或假的信息，而教育者有時候卻由于網絡意識淡薄、計算機操作和網絡技術水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處，而處于信息劣勢的境地。因此，為了全面、及時地了解大學生的思想動態、價值取向并對之做出正確的分析、判斷以調整工作思路和方法，思想政治教育工作者必須盡快熟悉網絡、更新知識、提高素質，這是迎接網絡時代挑戰的必然要求。思想政治教育工作者對網絡這一新的校園信息化平臺的掌握、熟悉和運用的好壞，決定了對思想教育工作網的使用和發展程度，并進而決定了思想政治教育工作的質量高低。
五、建議與對策
通過上面的調查和分析，更加凸現了當前加強網絡環境下大學生思想政治教育的重要性和緊迫性。網絡思想政治教育是一項系統工程，涉及理論創新和實踐操作等各個層面，需要不斷加以研究和探索。筆者認為，網絡環境下大學生思想政治教育的著力點是：加強網絡道德教育，以增強大學生的網絡道德意識，提高大學生的道德判斷、選擇能力，培養大學生良好的網絡行為習慣；開展網絡心理健康教育，培養大學生的自我保護意識和自我控制能力，全面提高大學生的網絡素養。主要通過以下舉措來實施。
（一）建立具有正確政治導向的網站，占領網絡陣地。
鑒于當代社會高度信息化的發展趨勢及高大學生對信息的強烈要求，高校應根據實際建立自己的“校園信息網”，顯得非常迫切和需要。這既可以監控、過濾、消除可能侵入學校的消極信息，更可以充分利用現代各種信息，通訊手段為學生提供全面、完整的信息，引導學生在分析和評判中選擇并吸收正確信息。
（二）加強對大學生的思想政治教育，提高其網絡道德素養。
在我國上網人群中，大學生占了多數，網絡上的自由言論將對他們產生的影響，必須引起重視。在這個以平等為口號的自由交互空間，如果社會主義價值觀和信念不去占領，資產階級自由化的思潮就會乘虛而入，因此，重視網絡空間的大學生思想政治教育，提高其自身的免疫力和抵抗力則顯得尤為必要。
（三）建立和健全網絡監管機制。
面對網絡信息的大潮，我們必須盡快建立對高職學生網絡行為的監控機制和完善的管理制度，加強對網絡的監控和管理。這單靠思想政治教育工作者的努力是不夠的，還需要政府和社會的高度重視和有力保障。一方面要推進網絡信息領域的立法執法，加快網絡法規建設，加強網絡法制教育，約束網絡行為，防止網上不良行為等問題出現；另一方面要加強對網絡信息的監督和管理，及時了解網上信息，強制性地檢查并過濾信息，對網上的一些有害信息進行“解毒”、“消毒”工作，從源頭上凈化網絡，為大學生思想政治工作提供一個健康的網絡環境。通過建立網絡監管機制，及時發現學生中存在的思想問題并及時進行有針對性的教育，防患于未然，從而在高校校園營建健康的網絡環境。
篇3
關鍵詞：網絡教育 學生 學習能力
1999年1月，國務院批準了教育部的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，現代遠程教育工作作為一個重要內容被提出來，“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”是振興教育的重大舉措，國家將投入大量的資金開展現代遠程教育工程。1999年12月，國家批準了包括華南理工大學在內的31所高校建立網絡教育學院開展現代遠程教育。隨著國家政策的、資金的投入、Internet網站的介入，遠程教育網絡迅速建立。網絡教育作為21世紀實現素質教育、終身教育的必經之路擺在了社會各階層人士的面前。但是，網絡教育作為一種新型的學習方法，它與傳統教育具有一定的不同之處，網絡教育的特點決定了參與網絡教育的學生具備有一定的能力，特別是學習能力方面；而另一方面，在學習過程中，網絡教育使學生在一個比以往更加廣泛的社會環境中學習和積累社會知識，發展和形成自己的個性和文化價值觀，促進學生的某些能力的形成，使他們在某些方面區別于傳統課堂教育的學生。
1.網絡教育的特點
網絡教育是建立在計算機網絡技術基礎之上的一種新型教育方式。網絡教育在短短幾年內發展如此之快，除了與全民教育的需要以外，與它和傳統教育之間較大的區別是分不開的。
第一，網絡教育突破了時空的限制。網絡教育可以是實時的、非實時的，可以是在線的、非在線的，在這種教育方式下，受教育的地點不一定是學校中的課室，可以在家里、單位中、出差的地方、網吧等，對于越來越不想受到束縛的現代人來說不失為一個理想的受教育方式。
第二，網絡教育可提供各種各樣的教學內容，且這些資源是共享的，利用率是非常高的。與傳統授課方式相比，網絡教育中的網絡課程一般是數字化的信息，它不僅僅是課本的電子文檔，還有其它各種形式。如以我?！稒C械原理》網絡課程（第二批國家立項的網絡課程）為例，其配套軟件有“《機械原理》多媒體網絡軟件”（主要用于上課時使用）、“《機械原理》自學指南”、“《機械原理》實驗軟件”、“《機械原理》試題庫”、“《機械原理》網絡多媒體素材庫”、“《機械原理》授課講義”等內容。因此，與單純的文字教材相比，這種共享式的、多種形式的網絡課程更受學生的喜愛。同時這些資源的共享使得教育資源的利用效率大大提高。
第三，學習者可以自我選擇，實現富有創造性的個性化學習。在網絡教育環境下，學生完全可以根據自己的基礎、學習能力和學習時間等客觀條件來主觀地選擇需要學習的內容，也可在教育部門的指導下學習。如果學習者可以接受的話，甚至可以在幾天內學完一門課程，通過考試。
第四，師生和生生間有更多的交互與反饋。在傳統課堂中，多數互動活動都是通過聽說讀寫進行的，而在網絡教育方式中，互動是通過打字和閱讀終端計算機上的信息來完成。在以計算機為中介的協作性環境中，所有有關學習方面的討論和交流可以持續不斷地進行，無論什么問題和想法都可以直接與教師或學習伙伴進行聯系。在網絡學習中，這種師生和生生的交流與協作因為不受時空的限制而變得豐富。
第五，學生自尊心受到一定程度的保護，自信心和好奇心增強。由于每個人成長的歷程是不一樣的，導致不同人具有不同的性格，在網絡教育中，學習者可以任意放慢“教師”授課的速度，可以任意要求“教師”重新講授。他們從不斷取得的學習效果中看到了成功，增強了自信心，提高了學習的積極性。情況表明，學生通過網絡教育方式進行學習時，他們的提問比班級授課制大大增加，他們強烈的好奇心使師生與生生之間的協作顯得更加明顯。
第六，能有效解決知識先進性和快速檢索的問題。教學內容的更改具有實時性，網絡課程內容的更新比起教科書和光盤要快很多。
第七，網絡創造了一個虛擬的世界。日本曾在網絡上進行了南瓜生長情況和酸雨研究，要求參加學習的學生通過Internet消息，隨時公布南瓜生長情況和酸雨研究報告，并與網上其他結果比較，激勵學生自己去尋找改善南瓜生長的條件和解決酸雨的辦法。利用網絡進行虛擬環境下學習的例子有很多，包括虛擬考古、炒股、電子商務、解剖等等。
第八，從社會角度出發，網絡教育推進全民教育，使受教育者擴展到全社會不同群體，適應社會發展需求，是實現終身學習的有效手段。
2.網絡教育中學生必須具備的學習能力
網絡教育作為一種新型的教育方式，雖然具備各種好處，但前提條件是學習者能參與進網絡學習中，具備網絡學習所需要的各種能力。因此，在網絡教育中，學生除了要具備日常生活中的各種能力，最重要的是具備一定的學習能力。與傳統的課堂學習相比，這些學習能力除了具備一定的基本技能（如聽、讀、寫、推理、陳述、歸納等）外，至少還要具備以下的幾種學習能力。
2.1自我管理學習和自我約束能力
在我國，自我管理學習通常也稱為自主學習，它是一種學習書本和學習實踐技能的能力，包括自我篩選、設定目標，自己尋找學習內容，自己確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程等。首先，學習者必須知己，即注意并了解自己的水平；其次，是判斷和反饋，判斷自己所做的事情對錯，并產生一定的反饋信息和一定的獎懲行為。這種能力對培養元認知的能力至關重要，對學習的成敗起著決定性的作用。習慣于在課堂學習中被教師鼓勵、鞭策的學生必須具備這種能力才能進入網上學習的角色。
2.2信息獲取能力（Information acquire skill）
在網絡教育中，教育的文化選擇功能的特征之一是吸收容量大，在吸收范圍上擴大到整個世界，在吸收內容上具有多樣性，在吸收節奏上是高速的，在吸收手段上是海量儲存。在網絡教育環境下，信息幾乎是無窮無盡的，因此，學生必須掌握一定的信息獲取能力，這種能力的獲取與網絡操作能力息息相關，主要包括：信息的瀏覽、上載、遠程登錄、搜索引擎等工具的使用。知道怎么樣獲取信息是踏入網絡教育的第一步。
2.3信息評價能力（Information evaluation skill）
在獲得的眾多信息中哪些信息是進入網上學習所需要的信息，哪些信息是對于學習某門學科、某個專業、某個課題有用的信息，哪些信息是正確的信息，這是教育的文化選擇功能中的“排劣”，是一個揚新棄舊的過程。這就需要學生通過對信息的評價來獲得自己所需要的信息，這點對于因特網這種無窮盡的信息網絡來說非常重要。
應該明確一點的是，識別、選擇、吸收和運用新知識的能力對于參與網絡教育的學生來說更加重要。比如，面對大量的經濟信息，要具有捕捉商機的敏銳性；而面對眾多的信息，也要具有識別優劣、見微知著、舉一反三的洞察力和想象力。
2.4信息管理能力（Information management skill）
學習過程實際上是一個信息的傳遞過程，因此，同信息傳輸過程一樣，學習過程中的信息管理能力尤為重要。在網絡學習中，信息從存儲的介質上看有書本（包括教材、參考書等）、光盤、網頁等，從存儲的媒體上看有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，這些以不同媒體形式表現并存儲在不同的介質上的信息之間的分類、儲存、調用、重用需要較強的信息管理能力，通過自己對信息的組織和管理，提高認知能力。
2.5信息處理能力（Information process skill）
多媒體制作能力（multimedia development skill）是信息處理能力的一個非常重要部分，首先是信息的輸入能力，學習者必須掌握一定的電子文檔、電子幻燈片、網頁的制作，具體的工具一般是Word、PowerPoint和FrontPage（或更高級的工具，如：Dreamwaver、Flash）等；其次是信息的再利用能力，如何把網上的信息收集下來以備用；另外，在學習過程中的作業、練習、課程論文報告等環節不再以傳統的作業本等方式出現，要求學生通過電子文件與教師交流，而這個電子文件不僅僅是一些文字，當然還需要能說明問題的其它多媒體信息。因此，多媒體制作能力是不容忽視的。
2.6交流和協作能力（Communication and cooperation skill）
在網絡學習中更加強調協作式學習，實現協作式學習其中一個最基本的要求就是具有一定的交流能力。除了自身的素質外，掌握一定的工具有利于交流能力的培養，如：電子郵件、ICQ、網絡名牌、網上電話等。而這些交流會更有利于生生與師生協作活動的開展，培養學生的團隊精神。
3.學生學習能力的培養
人在一生不斷的學習中積累和掌握了各種各樣的能力，而計算機技術的應用更有利于培養和增強人的某些能力。充分地把握和利用這些技術，在網絡學習中可以不斷地提高以上能力。
那么，如果參加繼續教育的人沒有具備以上某些能力，難道網絡教育的門就因此而緊閉嗎？其實，能力是在實踐過程中慢慢培養的，是可以在學習過程中獲得的。以技術方面的能力為例，可以在學習者剛開始參與網絡學習時，開設類似于《網上學習指南》等這樣短期課程，集中進行培養和訓練。在我校春季招生的網絡教育學院學生中，我們就針對不同的生源開設了從二天到一個星期的《網上學習指南》課程，首先讓學生掌握進入網絡學習的必要技術能力。課程的主要內容包括計算機常識、網絡基礎知識、上網基本操作、網絡課堂介紹、互聯網資源介紹等等，通過這部分的學習可以使學生了解到計算機的一些基本知識，了解有關網絡的基礎知識、上網的方式和方法、各種ISP的選擇，了解網上學習所需要的一些如文件傳輸工具、網絡上下載工具、網絡通訊工具、媒體播放器、網絡插件等，最重要的是這些內容大大地配合了我校網絡課堂的教學。同時，我校還制作了配套光盤，配合教材添加了詳細的教學動畫演示，使學生們可以更快地掌握基本的上網操作技能。該課程的短期集訓式教學培養學生具有上網操作的基本技能，為其今后的網上學習打下了良好的基礎。
4.其它影響學生學習能力的因素
4.1資金
與常規教育相比，學生要投入更多的資金用于學習，包括電腦、上網費、打印設備等，這種資金的投入不是每個家庭都可以負擔的，因此，受教育面大大受到了限制，且教育的質量而會因此硬件環境等條件受到較大的影響。
4.2學生性情的改變
計算機是以嚴密的內在結構和生動的外部顯示來吸引學生，他們習慣了計算機專家的思維方式，會產生不滿意于日常生活中那些松散、乏味東西的情況。據統計表明，在長期與計算機打交道的青年中，相當一部分人出現視力下降、急躁、與教師和家長感情疏遠等不良傾向，甚至變得孤僻。教學指導者應該通過心理輔導等各種途徑來避免在網絡教育中可能會出現的學生性情方面的改變。
4.3校園文化
哈佛大學的物理學教授馬丁說，哈佛的文憑不僅意味著通過一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網絡所無法取代的。
4.4網絡化學習意識
據第19次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”公布，報告顯示，截至2006年底，我國網民人數達到了1.37億，占中國人口總數的10.5%，以學生為主體的無收入網民占32.3%。有關調查表明，有60.7%的人是在網上玩游戲，34.1％的人找朋友、聊天，29.2％的人關注影視文藝動態，27.9％的人關注體壇動態，27.5％的人看新聞，24.3％的人發電子郵件，5.7%的人關注衛生保健信息，等等。另有美國一家電視廣播公司調查表明，在美國67％的學生上網是為了獲取信息，48%的學生利用互聯網開展研究和創造性活動，46%的學生下載網上資料做為學習資料。顯而易見，我國學生的網絡消費意識還處在初級階段，在他們的意識中互聯網還僅僅是一種休閑娛樂的工具，其網絡化學習的意識遠不如美國學生，還沒意識到互聯網做為一種教育工具的巨大潛力，因此我們的學生有必要強化網絡化學習的意識，上網應該有非常強烈的目標――進行網上學習，而其它的一切行為是次要的。
4.5缺少人文關懷
計算機和網絡是必需的，知識的整合是重要的，但思想和思考同樣重要，在缺乏面對面的師生交流的情況下，人文關懷會有所缺少。
4.6技術的負面影響
技術可以說是中性的，但技術的社會應用卻不可能是中性的。網絡給教育帶來一定的積極作用的同時，也產生多方面的負面影響，在學習過程中如何處理好人機關系與人際關系、虛擬空間與現實空間的關系也是非常重要的。雖然技術的應用拓寬了人際交往的空間，形成了一種新型的、虛擬的“人機關系”，但無論如何，從網上習得的知識、技能、規范必須經過現實生活的實踐和檢驗。
影響學生學習能力的因素還有很多，如網絡教育模式、聯網方式、ISP服務、相關網校的服務等都會給學生能力的培養產生一定的影響，所以我們要求學生自我管理、自我控制、自我約束、自我鑒別，并創造機會到學校去，感受學校文化氛圍、接觸教師和進行實踐。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞 SCLEs 網絡學習 過程評價
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
On Network Learning Process Evaluation Method Based on SCLEs
WAN Zhenggang
(Educational Technology School, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)
Abstract Network learning evaluation based on SCLEs faces learning process. It pays attention to students' development, performance and the learning process. Applying network learning platform and related technology, learning process evaluation reflects the characteristics of diversification in evaluation body, evaluation method, evaluation standards and evaluation content.
Key words SCLEs; network learning; process evaluation
伴隨互聯網普及率的逐年增加，網民規模不斷擴大，越來越多的人加入到網絡教育中來，網絡學習越來越引起人們的興趣。然而網絡學習的效果如何，是否實現了人們對網絡教育的美好期待，還需要通過對網絡學習的評價來檢測。
1 網絡學習評價
網絡學習評價是在網絡教育環境中對學生的網絡學習行為、學習過程和學習結果進行的測量、判斷和評定, 其中包括其取得的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現等具體內容。①可見，網絡學習評價不再以關注學習成果作為唯一的評價指標，而是把關注點更多地放在對學習過程的考核上。通過對學生學習活動的跟蹤及對學習過程的評價，教師能夠全面把握學生的學習情況，適時做出評價反饋和學習指導，以幫助學生進行學習調整，促進學生在網絡環境下的持續學習。
2 SCLEs理念對網絡學習評價的影響
SCLEs（Student-Centered Learning Environments）即“以學生為中心的學習環境”，是蘭德和漢納芬②于20世紀90年代提出的，是對“基于問題、基于項目、探究導向教學法及開放學習環境、認知學徒制、建構主義學習環境、拋錨式教學等模式”的概括。SCLEs的教育理念就是要讓學習者在情境中認識到知識的實踐效用，并利用知識去理解、分析、解決真實世界中的問題，并能在日后快速進行知識的遷移。
基于SCLEs的網絡學習強調學習者的中心地位，鼓勵學習者通過主體間交往、協作學習和自主探究來建構知識。而知識的意義建構以及學生之間的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。因此，網絡學習評價應該是過程性的，而非結果性的。“只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮”（朱慕菊，2002）。而網絡學習本身的技術優勢使得面向學習過程的評價易于實現，使得面向過程的學習評價必然成為關注、記錄、引導、激勵和促進學生學習體驗和個人成長的有效手段。
3 面向學習過程的網絡學習評價方法
基于SCLEs的網絡學習評價是一種面向學習過程的評價，更加關注學習者的學習動機、關注學習過程、重視非預期的學習成果。③網絡學習評價以學生發展為根本出發點，采用表現性評價、過程性評價和發展性評價相結合的方式，將量化方式與質性方法結合起來，充分應用網絡學習平臺及網絡技術環境，通過電子檔案袋、Moodle學習管理系統、量規、學習契約、評估表、研究報告等方式實現。面向學習過程的網絡學習評價是多元化的，其多元化主要體現在如下幾個方面。
3.1 評價主體多元化
網絡學習中師生通常處于時空分離的狀態，學生的學習主要通過網絡資源、師生交流及生生交流來完成的。學習者的主體地位不僅體現在學習過程中，而且體現在評價環節上。網絡學習評價不但要求學生自評、生生互評、教師參評與點評，有時甚至還需要家長的配合。多元化的評價主體可以擴大評價信息的來源渠道，全面反映學生的學習過程，提高評價的信度和效度，能夠客觀、真實的評價學生的進步，及時幫助學生做出學習調整。④
3.2 評價方法多元化
針對評價主體不同，教師需要設計不同的評價方法。網絡學習中的過程性評價注重在學習過程中的動態跟蹤，通過記錄學習者登錄次數、登錄時長、瀏覽材料的次數、答疑提問、參與討論區話題回復的次數等，跟蹤學生的學習進度；通過對學生作業、測試、學習成果完成情況的檢驗，對學生做出綜合性評價。對學生的成績及學習進展的評價要采用表現性評價與發展性評價相結合、質性評價與量化評價相（下轉第49頁）（上接第45頁）結合的方式，不但要關注學習結果，更要關注學習過程中的進步。如“電子檔案袋”評價，實現學生對知識的梳理與分享，方便師生共同參評，促進師生共同發展，屬發展性評價；而師生共評需要創建評價標準，構建規范的評價量規，記錄學生在完成實際任務過程中的具體表現，屬表現性評價。
3.3 評價標準多元化
網絡學習的過程性評價標準制定要靈活。評價標準不但要評價學習目標，還要對相關內容給予一定的關注，特別是那些非預期的學習成果。由于每個學習者所處的環境不同，經驗背景不同，針對同一個問題的學習過程也會不同，產生的學習效果就不同。評價者應該將所有能產生有價值的學習結果的內容都列入評價范圍，包括情感體驗、協作能力等，以極大地豐富學習者的學習經驗，提高學習者的學習積極性。⑤
3.4 評價內容多元化
網絡學習的過程性評價要貫穿于整個網絡學習的始終，在學習的過程中自然進行。因此，評價即是學習，學習中無處不在評價，其評價內容與學習內容融為一體，體現出多元化特點。SCLEs理論強調項目與問題的應用，評價內容可以設計為進行專題與項目研究，撰寫論文、實驗報告、研究報告，展示在學習過程中取得的進步，真實反映其學習歷程和最終結果；也可以通過描述學習心得、記錄活動反思分析學習者的優缺點，及時調整學習進度。加德納指出，教育評估應該盡可能在學習者的學習活動過程中不露痕跡地進行，應在個體參與學習的情景中自然而然地進行。⑥此外，評價內容的多元化還體現在不僅有對學生的評價，還要有對教師的評價。
4 結束語
應用多元化思想設計基于SCLEs的網絡學習過程性評價方法，能夠真實檢測網絡學習的有效性。雖然網絡學習評價主體表現出多元化的態勢，但評價主體中教師的作用則顯得更為重要。他們要制定評價量規、監控學習者的學習進程、組織學習者進行評價并及時做出反饋及學習調節。評價的目的不再是分出優劣，而是要促進學習。在以學生為中心的網絡學習環境（SCLEs）中過程性評價的實際應用仍然面臨一定的困難，需要不斷汲取更多先進的教學評價理論來完善。
項目來源：遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“基于SCLEs的學生安全教育網絡學習平臺建設研究”階段性研究論文，項目編號：W2010409
參考文獻
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篇5
Abstract： This paper explores assignment drive-oriented instructional mode, problem-inquiring teaching mode, cooperative teaching mode and research-oriented teaching mode as well as their characteristics, points out teaching mode of modern information technology is not the negation of traditional teaching mode, and teachers can comprehensively use multiple teaching mode according to the lectures to improving teaching quality in practical teaching.
關鍵詞： 任務驅動教學模式；問題探究教學模式；協同式教學模式；研究性教學模式
Key words： assignment drive-oriented instructional mode；problem-inquiring teaching mode；cooperative teaching mode；research-oriented teaching mode
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0177-02
0引言
多媒體網絡教學模式已是當今教學發展的方向。通過虛擬課堂，學生和老師可充分利用在線資源，將學生由枯燥的傳統學習環境引入到多媒體動態環境中。文章試圖探索網絡環境下的教學模式及其特點，在具體教學中，教師可以根據授課內容要綜合運用多種教學模式，提高教學質量。
1網絡環境下的教學模式簡介
1.1 任務驅動教學模式“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，所謂“任務驅動”，就是學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能?！叭蝿镇寗印苯虒W法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。教學中的教學流程大體上是這樣的：創設情景--提出任務--自主學習--協作學習--解決問題--鞏固練習。在教學實施過程中“任務”的創造性設計、構思非常重要，明確的任務，使學生知道自己的學習目標，從而才能知道以何處為切入點提出問題。因此，任務必須給學生以思考的余地，驅動學生自己去發現、去追求。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力。
1.2 問題探究教學模式“探究學習”是在20世紀50年代由美國著名科學家施瓦布（J.J.schwab）倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程的本質是一致的。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，以他們自己的經驗為背景，主動地去探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性、發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。探究教學法的實施過程為：分組―選題―學生收集資料、討論，教師引導―得出結論[1]。實施問題探究教學模式時問題的設計必須針對不同的教學目的，針對不同層次的學生，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排。設計的問題必須緊緊圍繞本課探究的重點內容，既具有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有針對性和實效性，才能提高學生的學習興趣。討論問題時要留給學生充分的時間，課堂教學中要靈活應用多種組織形式，比如合作學習、小組學習、快樂學習、情境教學等都可以在問題探究式課堂教學中使用，但是在遇到不可預見的問題時，教師要隨機應變，及時改變教學方法，使學生能夠自由自覺地學習。與其他常用的教學方法相比，探究教學法對于激發學生學習興趣、培養學生解決問題的能力、發展學生創造性思維品質和積極進取的精神有較大的優越性。
1.3 協同式教學模式所謂協同式網絡教育模式是指：在網絡環境下，相同領域或不同領域的教師們，相同院?；虿煌盒５慕處焸?，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中在時間上和內容上的協同。這種協同體現了在教師和學生之間M：M教學方式的優越性，突出了網絡教育的互動性，彌補了單個學校，單個教師在網絡環境下教學能力的不足和知識面的欠缺，能夠提高網絡教育的效率和效果。網絡環境下的協同式教學方式，可分為三個階段進行。第一個階段是準備階段，這一階段主要是教學目的和教學內容的選擇，授課計劃的編制。第二個階段是網上教學階段，在網絡環境下采取類似視頻網絡會議的方式進行，用M：M教學方式在學生和教師之間實時地進行交互式的討論式教與學。第三個階段是網上答疑和輔導階段，這一階段的主要任務是強化和提高學生的學習效果，這個過程在教師和學生之間可以采用分時異步進行，也可以采用同步實時進行[2]。
1.4 研究性教學模式從20世紀80年代以來,研究性學習成為國際社會普遍認同的一種課程教學模式,是“學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。網絡環境為研究性學習提供了大量可以利用的資源和數據，應當將傳統方式與現代手段結合起來綜合使用。利用現代手段的網上信息檢索和傳統的調查研究的方法如：個別采訪，開調查會，上圖書館收集資料等結合起來。研究性學習是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。其特點為：研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習。研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程，研究性學習強調知識的聯系和運用[3]。
2實施過程中的建議
2.1 現代信息技術教學模式不是對傳統教學模式的否定許多人認為，隨著Internet的迅速發展，網絡課堂教學模式最終會取代傳統課堂教學模式。現代信息技術教學模式運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的課本，調動學生的求知欲望,使學生學會利用信息資源，學會信息獲取、信息分析和信息加工的能力。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優勢中得到啟發。另一方面，人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得網絡課堂教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發揮主導作用，也不利于師生情感的交流。傳統課堂教學教師能主導課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。由上分析可知，網絡課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。
2.2 教學中注意多種教學模式的綜合運用巴班斯基說過：“每種教學方法都是相對辨證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題時則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的?！苯虒W目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使我們不可能找到適用于一切教學環境、符合每一特定教學情境的教學公式[4]。要想發揮課堂教學的最佳效率，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化組合，使方法結構協調合理，各種方法優勢互補。
2.3 現代信息技術教學模式對教師素質的新要求在傳統的教育觀念中，教師的職能主要是"教"，即"傳道、授業、解惑"，而在網絡信息時代，教師的主要作用是"導"，即指導、教導、引導。學習者面對的信息網絡承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯結的，而是網狀聯結的。面對浩如煙海的大量信息，學習者往往不知所措，這時就需要教師指導學生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉化為自己所需的知識。教師為了適應網絡教育中學習者對學習過程產生的問題，必須在提高自身素質和改變教學模式上下工夫。網絡教育既有實時性又有非實時性的特點，教師授課可以按著自己喜歡的時間安排，學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中，為提高教學效果，同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、"及時反饋"，因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。教師在學生主動學習的過程的引導作用非常重要，教師通過主持各種學習活動，引導學生思考問題，提高學生解決問題的能力。要求有全能型的教學素質，而這恐怕是一個教師難以獨立完成的，這就需要多個教師在網上的協作工作和協同教學，以彌補相互之間的不足，提高教學效率和效果。
參考文獻：
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篇6
關鍵詞：教育均衡發展；教育信息化；信息技術
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0028-04
一、教育均衡發展困境：理念的固守與轉型
教育公平是社會公平的起點和核心環節，[1]教育均衡發展是促進教育公平和教育民主化的重要途徑。[2]教育均衡發展問題集中反映在義務教育階段，區域經濟發展不平衡和城鄉二元結構是導致義務教育不均衡產生的最深刻、最直接根源。[3]義務教育均衡發展主要包含配置均衡、供需均衡和動態均衡三重意蘊，[4]主要表現在物質上追求優質教育資源相對均衡配置、制度上保障受教育權利平等的實現和意識上關注兒童潛能的發展三個層面。[5]均衡發展已經成為義務教育發展的戰略性任務，義務教育均衡發展已經進入由局部推進到頂層設計、由理論研究到實證探索、由傳統模式深化發展到信息技術創新發展的新階段。教育均衡發展的實證研究層面深入推進，研究內容主要涉及縣域義務教育均衡發展的指標體系和標準建構[6]、影響區域學校教育均衡發展的基本要素及其相關性[7]、區域高等教育均衡發展的動態量化模型分析及評價[8]等。國家層面的中國基礎教育均衡發展實證研究報告[9]、義務教育均衡發展國家標準研究[10]等宏觀研究在推動傳統教育均衡發展穩步前進的同時，也蘊含著義務教育均衡發展理念與方式轉變的趨向。[11]
1.教育均衡發展觀念：平衡發展與優先發展
系統理論認為系統就是各個組成部分以一定結構形式聯接構成的具有某種功能的有機整體，整體性、關聯性、動態平衡性等是系統的基本特征。教育系統在發展觀念上應當符合人們對教育的需求、在發展水平上應當與經濟發展相適應、在發展模式上應當與整體發展布局相協調。然而教育系統作為區域社會發展的本質推動力，基于平衡發展的優先發展應是教育發展的應有之義。教育系統為社會發展提供持續的智力支持和創新發展的源動力，信息時代教育系統對社會發展的整體貢獻率不斷增大，社會服務功能日益凸顯，優先發展教育已經成為社會發展的戰略選擇。教育均衡發展是制約教育優先發展的主要原因，教育優先發展的戰略地位決定了教育均衡發展觀念應當由保守制衡轉向改革創新，既需要保持教育均衡在教育發展觀念體系中處于優先發展位置，還要適時將教育均衡發展作為獨立于教育領域的社會發展問題加以系統規劃研究。
2.教育均衡發展動力：外部推動與內部驅動
事物發展是內外因共同作用的結果：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的外部條件。外部推動力量作為外部因素是促進教育均衡發展的基本推動力量，通過增加教育投入、調整宏觀教育資源配置模式、制定差異化的教育政策等措施能夠有效地提升弱勢地區教育發展水平、優化教育資源配置使用效益、減緩城鄉教育差異化發展趨向。然而外部推動式發展在產生良好短期效果的同時，其發展的不可持續性逐漸顯現，主要表現在外部推動效益并沒有與教育均衡發展的需求相匹配，隨著教育發展水平的提升差異化程度呈現不降反升的趨勢。內部驅動作為內因是促進教育均衡發展的本質推動力量，內部驅動就是整合教育系統資源體系、協調自身資源流動機制和補償機制、逐步提高教育系統自身的發展能力和水平。教育均衡發展需要充分挖掘教育系統自身的內部驅動力量，以我為主合理吸收、利用外部資源，實現自身隨著外部環境的發展能夠動態轉型升級的生態化發展。
3.教育均衡發展模式：補償發展與跨越發展
由量變到質量、循序漸進的發展是事物發展的普遍規律。教育均衡的補償發展模式就是依據教育系統發展現狀，彌補由于社會發展水平制約而賒欠的對于教育應當投入的部分，實現與社會發展相適應的平衡發展。然而，信息時代教育發展具有自身的特殊性，需要立足補償發展實現跨越發展：教育作為培養人的活動，對于社會的影響以人的代際為單位，教育發展亟需跨越式發展以達到教育應有發展水平；信息技術對于教育發展具有革命性影響，傳統的補償發展模式很可能造成教育均衡發展彌補速度趕不上教育差異化形成速度，這就需要轉變發展方式避免出現新一輪不均衡發展；基于補償發展的跨越發展就是在正視教育發展的相對均衡性基礎上，重新確立相對均衡的發展并不是消極保守的發展，而是要保障教育均衡發展成效、滿足人們對教育的發展需求、適應教育現代化發展趨勢。
二、教育均衡發展現狀：教育信息化發展新階段
教育信息化進程穩步推進引發教育均衡發展理念的碰撞與轉型，教育均衡發展已經進入了教育信息化發展新階段。教育信息化是在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機與網絡通信技術為基礎的信息技術，促進教育改革和現代化的過程。[12]我國教育信息化的發展經歷了萌芽階段、初期發展和現階段深入發展三個階段[13]，正在從E-learning、E-teaching、E-class、E-research和E-service等領域全面推進。[14]教育信息化發展應貫徹均衡優先、視頻優先和開放共享優先的原則，[15]將提升教育質量、促進教育均衡、支撐終身學習作為教育信息化的發展使命。[16]“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”項目的成功實施，反映了教育信息化能夠促進義務教育優質、均衡發展，使教育公平目標落到實處，[17]探求基礎教育信息化促進全國基礎教育均衡發展已成為研究的重點。[18]
1.教育信息化變革教育發展方式
教育的發展變革總是與技術的革新應用密切相關，技術在教育中的發展應用是非替代性的，并且表現出一定的選擇性，[19]教育對于技術的被動適應與主動創新應用總是交織而行。教育信息化升級了傳統教育發展方式：豐富了教與學資源的表現形式，集文字、聲音、圖形、動畫、視頻于一體；革新了教與學展開的環境，基于前沿技術的未來教室研究逐漸成為關注的焦點問題；推動了基于信息技術與課程整合教學模式的生成與研究，形成了教師主導、學生主體相結合的新型教學結構。教育信息化助推形成網絡教育新形態：基于信息化環境的網絡教育使學校教育不再是在校學生的專利，學習的社會性將成為數字化社會的重要屬性；數字化時代的教育信息資源將得到前所未有的整合和共享，從正規學校教育到大眾化教育資源體系逐步建設完善；網絡教育同樣變革著教與學模式，時空分離的教與學環境將實現再度整合，網絡教育新形態必將升級傳統課堂教學模式，產生出適合數字化時代的教與學新模式。
2.教育信息化引發新一輪不均衡
教育信息化在變革教育發展方式的同時也在產生出新的教育發展問題。教育基礎設施建設重點已經由傳統的校舍轉移到信息化設備配置與環境構建方面，差異化的數字化配備環境對于教與學展開及效果影響逐步加深。學習資源來源日益豐富，數字化資源體系已經形成，基于印刷媒體的有形資源與數字化資源共同形成基礎性資源。數字化的教與學環境對于學生發展產生深遠影響，學習者的學習能力已經從資源的占有量向信息素養的培養層次轉變，差異化的環境對于學生整體成長造成的影響是深層次的，進而影響到數字時代的生存和發展能力。信息化教與學體系的形成還引發教師專業發展模式的變革，教學過程需要進行基于信息化環境的教學設計，實現信息技術與學科課程的深層次整合，教研模式已經由校內教研向網絡化教研轉變，培訓模式也已經由單純的面對面教授轉變為面授與網絡化培訓相結合，信息化環境需要教師能力結構轉型升級，這就進一步加劇了教師資源的配置不均衡。新一輪不均衡的特點就是由表面的不均衡向深層次不均衡轉變，其造成的廣泛影響較之傳統形態有過之而無不及。
3.教育信息化助力發展理念轉型
教育信息化的發展目標就是實現信息化教育，教育發展新形態必將推動教育均衡發展理念的變革?；谛畔⒒h境的大教育發展理念的形成，即縱向上的不同教育發展層次、橫向上的同一教育發展層次之間實現充分整合，發揮教育整體最大化效益。教育信息資源能夠在教育系統內部進行順暢的按需流動，在教育系統與外界之間進行高效的互換共享，建立系統的教育信息資源整合流轉機制，實現基于信息化環境的全局教育信息資源協調配置；基于信息技術的資源配置模式的變革，即數字化教育信息資源配置和網絡化教師資源配置。教育信息資源形態的變化使資源建設資金投入集中高效、流轉效率加快、使用方便快捷，更加有利于整體上的宏觀配置。網絡化教師資源形成的新型授課與支教形式，成倍增加了優質教師資源的存量，同時也在變革教師的教研模式和專業發展模式，實現了優質教師資源的最大化共享；基于信息化環境的數字化教與學體系的形成，隨著信息技術與課程整合的深入進行，具備了基本的信息化配置后，就可以升級和形成新型的教學模式，教學效果在一定程度上將取決于信息技術與課程的整合程度，這就削弱了當前信息化階段由于設備配置導致的發展差異。
三、教育均衡發展路徑：教育信息化發展的頂層設計
教育信息化促進教育均衡發展需要加強頂層設計，構建基于系統觀的信息時代資源架構配置體系。如圖1所示，體系主要包括教育信息化基礎設施建設與配置、數字化教育信息資源建設與配置和網絡化虛擬教師資源建設與配置三個部分，各個組成部分通過“協同-優化-整合”共同促進信息時代城鄉、區域、校際以致微觀個體間的教育均衡發展。體系建設過程將逐漸變革傳統教育均衡發展模式，轉向以信息技術促進教育均衡發展為主，進而引導傳統的發展模式。轉變過程將實現資源配置模式的變革、教學組織形態的變革、數字化教學體系建構和大教育發展體系建構四個方面。轉變達到的新階段將形成新的發展觀念、動力機制、流轉機制和發展模式。體系的建構就是要最大限度地避免或彌補產生新一輪的不均衡，充分利用信息技術對于教育發展的變革作用，從頂層設計視角全面推動教育信息化促進教育均衡發展。
1.教育信息化基礎設施建設與配置
基礎設施建設水平不僅反映了教育信息化的發展水平，其建設差異程度也現實反映著教育均衡的發展程度。首先，教師進行教學設計、構建教學情境和運用教學模式都將依賴于所處的數字化環境，其建設的適用程度也會影響信息技術與學科課程的整合程度及教學效果；其次，數字化環境還能為學生進行移動學習、泛在學習和微學習等多樣的學習形式提供環境支持，其差異化建設會影響到學生信息素養的養成和生存發展能力的提高；第三，基礎設施差異化建設也容易導致優勢資源過度集中、擇校熱等社會問題。因此，教育信息化進程中的基礎設施建設應當產生與之相適應的建設理念，發揮出最佳建設效益，不斷推進教育信息化促進教育均衡發展深入進行。
基礎設施建設過程應當充分發揮信息技術對于教育的變革影響，推動教育均衡發展問題在變革當中形成良性的發展態勢。合理規劃和布局教育信息化基礎設施建設發展藍圖，發揮基礎設施建設的整體優勢，形成良性的教育信息化環境升級發展模式；大力發展教育信息化產業結構，同各類教育機構特別是高校聯合，形成“產-學-研”一體化的發展格局；拓展和保障基礎設施建設的投入來源，保障教育信息化發展的政府公共投入，充分吸收社會資本投入，將教育的社會服務功能和社會資源對教育的支撐作用充分融合，實現教育發展與社會發展的雙贏。還要創新基礎設施建設路徑，實現基礎設施建設與教育信息資源建設、虛擬教師資源建設之間的相互流轉，從而達到優勢互補。
2.數字化教育信息資源建設與配置
教育信息化對于教育變革影響的成果主要反映在數字化資源的構建上。數字化資源正在成為教育信息化發展的基礎資源，數字化教育資源具有可復制性、傳播迅速、受益范圍廣等優勢，共建共享共同受益已經成為數字化教育資源建設的顯著特征。然而數字化教育資源建設存在著重復建設、現實傳播緩慢、實際受益范圍有限等問題，在教育信息化推進過程中，如何協同各個建設層次、避免出現新一輪不均衡、使相對有限的投入發揮最大效益，如何發揮教育信息化建設對教育資源建設變革的影響、凸顯數字化資源的建設優勢已經成為關注的熱點問題。
數字化資源建設需要形成符合其自身發展規律的建構體系，充分發揮其建構的整體優勢、促進教育信息資源層面的均衡發展?；谡鲗У膮^域內教育信息資源共建機制，充分整合區域內優勢教育資源，集中投入建設區域內資源架構體系，盡量擴大優質資源受益范圍；基于高校引領的區域內教育信息資源流轉機制，高校應當起到資源匯聚和分配中心點作用，形成區域內優質數字化資源的流通網絡；基于優勢互補的區域間數字化資源建設協同發展機制，形成集群式資源架構體系；基于國際化交互的數字化資源轉型升級發展建設機制，積極開展國際間資源建設交流合作，適時推進我國數字化資源體系建設轉型升級。
3.網絡化虛擬教師資源建設與配置
優質教師資源短缺和分布不均衡是當前教育均衡發展過程中面臨的主要問題。當前我國主要采取教師的輪崗、支教和掛職等措施，以及免費師范生教育、國培計劃等舉措，在一定程度上緩解了部分地區教師資源短缺的現狀，但在實施過程、實施效果和產出效益等方面仍然不容樂觀。教育信息化為變革優質教師資源的建設和配置方式提供了可行性?；诜涸趯W習理論，可以構建“多終端同步視頻互動”網絡教學新模式；[20]基于手機短信互動平臺可以構建移動教學實踐模式；[21]基于先進的技術成果和網絡教學理念，可以構建包括物理環境、信息環境和心理環境在內的網絡教學組織形式優化發展模型，為探究未來教學新形態提供借鑒。[22]
網絡化虛擬教師資源建設需要超前進行技術層面的規劃部署，構建符合教育信息化推進水平的網絡化虛擬教師資源配置體系。建設區域性以致全國性的符合虛擬化教學要求的優質教師資源庫和統一調度機構，實現基于網絡化環境的虛擬教師資源能夠在教育系統內部按需流轉，并且及時納入到學校日常教學當中；構建網絡化虛擬教師轉移配置為主、傳統教師資源按需配置的教師資源均衡發展模式。網絡化虛擬教師流轉配套的技術環境、運行機制、人員配備等逐步應用于薄弱區域，實現區域內或區域間優質教師資源的最優化均衡配置；構建基于網絡的教師專業發展模式和機制，基于專門建設的平臺形成常態化異地互學、互教、互評機制，運用Web2.0、Web3.0技術工具構建不同層次的教師發展網絡共同體，形成面向終身化的教師網絡化發展機制。
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關鍵詞: 信息時代 思想品德教學 培養
黨的十七大報告提出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教一育工作,為青少年健康成長創造良好社會環境?！鼻嗌倌晔亲鎳奈磥?是我們建設有中國特色的社會主義事業的接班人,正處在思想道德萌芽和發展階段,容易受到各種不良信息的影響,加強青少年學生的思想道德建設,直接關系到中華民族的整體素質,關系到國家前途和民族命運。
一、信息時代學生思想道德教育面臨的新挑戰
由于信息時代社會意識的多元化,中學生思想道德教育面臨著一些新的問題和挑戰。網絡極大地提高了人們的信息量,提高了生活的選擇性。同時,網絡包羅萬象、紛呈復雜、難以控制。網絡對人的素質要求是較高的,人們要有使用計算機和網絡的能力,又要有分析、處理、吸收和創造信息的能力,能用最少的時間,從大量信息中獲取最有價值的有用信息。網絡使人直接交往減少,人也面臨著情感的變化問題。網絡具有交互作用,不同于報紙、電臺和電視臺,使受教育者與教育者的功能發生根本變化,學習方式發生根本變化,這個網站不行換一個網站,老師不行從網上找一個討論。所以網絡使教育的手段、方式、過程,甚至師生關系、人們的觀念都發生革命性變革,并對青少年德育提出嚴峻挑戰。
二、網絡環境給青年學生思想品德教學帶來的新問題
2008年4月25日,中國互聯網絡信息中心(CNNIC)了《中國青少年上網行為研究報告》。數據表明,截止到2007年12月31日,25歲以下的青少年網民數量已經達到1.07億,占總體網民規模的半數,是中國網民中規模最大的一個年齡群體。與此同時,報告顯示:“青少年上網行為娛樂性傾向明顯,多以交友、游戲為主。青少年網民網絡交友、娛樂行為傾向明顯。絕大多數青少年網民有在互聯網上溝通交友的欲望和行為,55.9%的人聲稱在網上結交過新朋友,同時青少年網民的即時通信使用率已經超過9成,而即時通信軟件是青少年交友的重要途徑之一?！雹?/p>
以上數據表明網絡道德現狀令人擔憂。互聯網上充滿了樂趣,也充滿了誘惑和陷阱。一些學生上網,先是好奇,繼而被游戲吸引產生好勝心而迷戀。甚至有的同學迷戀網上游戲,連課也不上,住讀生翻墻外出,走讀生夜晚不歸家,把學校紀律,把老師、家長的教導拋于腦后。
三、信息時代學生思想品德培養的對策與建議
網絡給青少年帶來了眾多的負面影響。我們無法回避網絡教育在學校教育中的缺位這一事實。面對網絡文化的沖擊和挑戰,學校的圍墻擋不住網絡的滲透,因此在中學德育工作中增加一項新內容――網絡道德教育已經勢在必行。
(一)培養學生健康人格,提高學生的辨別能力。
教師應從做人的基本道德入手,幫助學生樹立正確的待人處世的評判標準,積極幫助和引導學生樹立健康的網上意識,培養健康的網上人格。面對網絡泥沙俱下、洶涌而來的信息潮流,不讓學生上網、不讓學生接觸的“堵”的辦法是注定要失敗的。唯一的選擇是提高學生的選擇能力和免疫力。首先要提高學生的政治素質,強化學生的國家觀念,增強學生的政治敏感力和鑒別力。其次是提高學生的道德素質,加強對學生科學正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育,培養他們健全的人格和高尚的道德情操,使其能夠自覺地抵制誘惑。有了一定的審美能力、判斷能力,辨別真善美、假惡丑,篩選信息就不成問題了。
(二)教師要提高自身網絡技術能力。
在學生德育工作中,教師要發揮示范作用。托斯頓?胡森曾指出:“不要把學?？醋饕粋€教學工廠,因此,機器不能代替教師。在有理由用機器代替教師的情況下,也必須把這種教學看成反常。”網絡時代,我不能用網絡代替教師的榜樣性、示范性。青少年自制能力差,心理尚未成熟,容易受到誤導,只有及時受到良好的引導,才能度過網絡人生的危險期。這一年齡段的學生會對教師產生崇拜感。因此,教師應言傳身教,掌握德育主動權,提高運用網絡技術的能力,熟練地駕馭網絡,及時解決網絡中出現的種種問題,同時把自己和學生擺在平等的位置,與學生傾心交談,成為青少年生活中的良師、互聯網上的益友。
(三)引導學生積極開展社會實踐活動。
不可否認,網絡傳播豐富了學生的知識面,開闊了學生的視野,激發了學生的求知欲望。經常在網上“沖浪”的學生,其知識面可能較寬了,但其基礎知識不一定扎實,動手能力、思維能力和鑒賞能力也許相對較弱。我們應積極組織學生參加各種社會實踐活動,開展各種健康有益、豐富多彩的文體活動(比如田徑賽、詩朗誦、演講會、辯論賽等),設法培養學生各方面的興趣,讓他們在活動中提高動手動腦能力,提高道德判斷力和道德行為水平,體會與他人交往的樂趣,培養協作精神。
(四)建設健康向上的校園德育網。
伴隨著網絡時代的到來,校園文化建設應調整自身形象,增強對應能力,注入與時代脈搏相吻合的新的活力。學校應結合自身特點,建設自己的網站,創設有特色的校園文化,真正構建一個真善美的校園網絡氛圍。比如:利用聊天室組織學生對周圍的不良現象進行討論,形成正確的輿論導向,增強德育活動的滲透性、情趣性、互動性和生活化;開設網上心理教室,普及心理健康教育,請心理輔導老師在網上咨詢,引導有心理困惑的學生大膽、真實地表達自己的內心情感,以便及時打開心結,健康成長。
(五)發揮家長作用,關注家庭電腦。
在網絡走進千家萬戶的今天,家長已經成為孩子網絡道德教育很重要的施教者。但有些家長片面理解“興趣是最好的老師”,對孩子在網絡上表現出的過度熱情不過問,生怕扼殺了孩子的天賦,有些則過于相信孩子的自律能力,放任自流,結果大失所望。而一旦發現問題,部分家長又不分青紅皂白,立即“封殺”、“限制”,往往激起孩子對網絡更強的探秘心理。這些做法都是不可取的,家長在孩子上網的問題上,既要認識到網絡對于孩子認識世界、學習知識、聯系外界的重要性,又要認識到網絡中有毒因素對孩子的危害,對孩子加以引導,趨利避害。
總之,信息時代的到來為學生思想品德教育提供了有利的契機,也帶來了新的挑戰。我們應該有效加強網絡管理,創建優良網絡環境,倡導文明網絡行為,盡快提高青少年的網絡道德教育成效,這對構建社會主義和諧社會具有十分重要的現實意義。
注釋:
①2007年中國青少年上網行為研究報告[N].中國互聯網絡信息中心,2008,3.
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篇8
網絡課程,顧名思義是網絡教育的課程。美國新教育百科辭典“課程”條目說:“所謂課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體,其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念。”[1]因此網絡課程具有課程的一般特性,又要考慮到網絡教學的特性,考慮到教育信息的傳播方式發生了改變,還要考慮到教育方法與模式等方面的改變。
關于網絡課程的定義,何克抗教授從網絡學習特征方面定義網絡課程,認為“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征?！蔽浞ㄌ峤淌谡J為:“網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下,通過網絡實施的課程,是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和?！?/p>
網絡課程的社會學分析范式
(一)社會互動的分析范式
社會互動理論創立于上個世紀30年代的美國。美國學者霍蘭德認為,社會相互作用指的是存在于兩個或多個個體之間的相互關系,這些個體的行為是互相依賴的。[2]在傳統的班級當中,存在兩大類互動,即師生間的交往與互動和學生間的交往與互動。這種互動教學中,主要是以教師為主,老師講,學生聽,有利于教師主導作用的發揮,便于師生之間的情感交流,但這種互動忽視了學生的學習主體作用,不利于發揮學生的積極主動性,也不利于創造型人材的培養。而網絡課程打破了這一互動方式,打破了傳統課程教學的局限。在世界任何地方,只要有一臺與因特網相聯的計算機,學習者可隨時進行在線學習網絡課程。
(二)社會意識形態的分析范式
社會意識形態是指在一定的經濟基礎之上形成的,受到社會文化影響有關世界和社會的觀念體系,是指導人們實踐、行動的思想準繩或綱領。在1974年,美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出信息素養這個概念,他認為信息素養包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內容,也是一個整體素質的一部分,是未來信息社會生活必備的基本能力之一。網絡德育課程是實施品德教育的主要媒體,它概括和濃縮了特定社會所積累的道德規范、價值以及行為模式,這些信息在性質上和社會意識形態是一致的。
(三)社會控制的分析范式
社會控制是指通過社會力量使人們遵從社會規范、維持社會秩序的過程。和軍隊、警察等國家機器在社會控制方面的作用不同,網絡課程只是社會控制的軟工具,它是觀念性的社會控制的形式。盡管人類的教育理想是追求人的自身的全面發展,但是教育一直也沒有脫離其為社會控制服務的根本特征。人類的教育活動也一直在控制與反控制,解放與奴役的兩極中掙扎。[3]
網絡課程在很大程度上代表著國家、政府、商業機構、乃至學科、個人等權力與利益的分配。統治者對網絡課程設置一些規范和標準,通過網絡課程而產生的信息來對人們的社會行為具有一定的社會約束力,使人們接受并內化為一整套行為準則,并由它來指導人們的行為。這樣進行網絡學習者,就會按規范行事,整個社會關系就能表現出結構完整、有序的狀態,整個社會機體就會運轉靈活。
(四)社會文化的分析范式
文化是人類社會特有的現象,有廣義和狹義之分。廣義文化是指人類社會歷史實踐中所創造的物質成果和精神成果的總和。狹義的文化則大多單指社會精神產品,如社會思想道德、藝術、文學、教育、宗教、習俗等。[4]文化是人類社會群體中普遍存在的社會現象,任何國家、種族、社群都有自己文化。數據通信的飛速發展,互聯網技術得以廣泛開展推廣,多媒體、計算機和網絡,在改變知識學習,接受和創造的方式,在對知識進行傳播和擴散時,網絡課程形成了自身特有的文化,對文化有一定的促進作用。
(五)社會分層的分析范式
社會分層是社會學研究的重要領域,教育分層是教育領域內的社會分層,是將社會職業、財富、權力、文化和地位等按照社會成員具有的不同教育程度進行重新分配,使原來的階級或階層得到補充和延續,同時也形成新的階級或階層。通過網絡課程的學習,可以增加全社會學習機會,提高全社會的教育普及程度,亦可在經濟上降低教育成本。當計算機技術運用到教育中來時,教育機會均等問題將得以實現。但是,網絡課程在解決原來的一些不公平的同時,又促成了新的不公平產生。在不同國家、不同地區實施信息技術教育的起點不同,信息時代知識的更新速度以及人們對信息知識所掌握出現的不平等現象,有著“貧”“富”之分,這種不平等表現形成了越來越大的“數字鴻溝”。
參考文獻:
篇9
在傳統教育中，教師通過與學生面對面的交流，獲得學生學習行為的表現信息，較為容易掌握學生的學習情況和課程教學效果，但隨著現代教育技術的發展，網絡學習方式的普及，以及學生學習行為的變化，研究網絡課程的教學方法受到了越來越多的關注。本文以Moodle網絡課程管理系統為研究基礎，分析并提出有針對性的數據挖掘方法構架，以達到對課程建設情況和學生學習情況的跟蹤分析，為教師改進教學策略、提高網絡課程教學質量提供有力支持及方法借鑒。
【關鍵詞】 網絡課程；數據挖掘；挖掘模式
【中圖分類號】 G40-034 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0068―04
一、引言
隨著互聯網以及移動設備的迅速普及，人們使用網絡的時長在不斷增加，通過網絡進行學習的需求及能力也在迅速提高。據美國Ambient Insight研究報告指出，2009年美國中學以后的教育機構中，有44%的學生通過網絡進行課程學習，預計到2018年，美國通過網絡學習的學生人數將超過面授學生的總人數。在韓國，78%的高校都提供網絡教學（Allen et al. 2008）。在中國，教育部于2011年10月啟動了國家開放課程建設工作，教育部《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020年）中也明確提出了“推動信息技術與高等教育融合，創新人才培養模式”的要求，融合的關鍵就是要選擇有效的網絡教學模式，因此，對網絡教學的質量和有效性研究正被人們所關注。
本文以Moodle網絡課程平臺為基礎，分析并提出有針對性的數據挖掘方法構架，以達到對課程建設情況和學生學習應用情況的跟蹤分析，為教師改進教學策略、提高網絡課程教學質量提供有力支持。
二、選擇Moodle網絡課程平臺的理由
之所以選擇Moodle課程管理系統建設網絡課程平臺，是由于Moodle課程管理系統是一個開源免費軟件，更主要的是其模塊化的設計非常易于課程的創建，能使課程教師擺脫課程網站建設的技術屏障，還可以使教師從課程內容的設計者轉變為教學資源與活動的組織者。[1]
在國外Moodle系統的應用得到了迅速推廣。有數據顯示，使用Moodle的國家和地區有200多個，注冊使用機構有67，000多所，注冊用戶數量達5，800萬，運行課程有600多萬門。注冊用戶最多的前五位國家分別是美國、西班牙、巴西、英國和德國。[2]
三、教師所關注問題調查
根據教育部頒布的《CELTS-31教育資源建設技術規范》，將教育資源建設分為素材、課程、評價和資源管理系統開發四個層次。其中素材與課程是網絡教育資源建設的基礎，評價和資源管理系統則分別是確保質量與實現資源建設的工具與手段。[3]對于建設網絡課程的教師需要了解它的使用情況，從而分析課程結構是否合理，調整課程內容的分布情況，優化網絡課程的設計，提高教學效果。
為了解教師使用網絡課程的期待值和目的性，我們采取目的抽樣和隨機抽樣相結合的方式，樣本來自筆者所在的三個教師專用QQ群人員。調查問卷設計從了解教師對網絡課程的需求、認識、應用三個主要層面展開，具體的問卷內容為四個部份：了解參與問卷教師的基本情況；了解教師對網絡技術應用的需求情況；了解教師對網絡課程的認識及使用困難所在；了解教師希望網絡課程能幫助解決教學中的哪些問題。問卷在公共專業問卷調查網站（問卷星）上，一周后回收有效問卷159份。數據分析基本報告可見鏈接：http：///report/3234099.aspx。
筆者所在院校為云南普通高校，與問卷的地圖分布情況相吻合，應該更能代表云南普通高校的普遍情況（見圖1）。
圖1 問卷來源地理分布比率圖
問卷中有96.61%的教師認為應該在教學中整合網絡技術，有38.98%的教師因為技術應用能力的不足，不夠明確如何使用網絡技術（見圖2），這說明我們建設網絡課程應該選擇如同Moodle這樣簡單易用的課程管理系統。
對于建設網絡課程，教師關注度較高的前4個方面是：學生學習過程參與的情況、網絡資源的使用情況、學生在線學習時間以及學生參與討論的頻度情況（見圖3）。
圖2 教師對網絡技術與教學融合的意見
圖3 教師關注信息統計
四、網絡課程數據挖掘模式構架
數據挖掘技術是獲取相關信息的有效技術手段。對于教師所關心的幾個方面內容，這里提供幾種可借鑒的方法：
1. 學生學習過程分析
美國教育評價專家斯克里文（G F. Scriven）在1967年所著的《評價方法論》中，提出形成性評價是為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價，是一種對學習進程的動態評價。教師和學生可以依據獲取的反饋信息了解學習狀態，及時調整教學或學習。[4]
在Moodle平臺中具備學生學習進展跟蹤功能。
方法一：通過設置“課程進度跟蹤”，了解學生各項學習活動的完成情況。
如圖4所示，進入課程，在“課程管理”/“課程進度跟蹤”進行跟蹤條件設置，然后再選擇“課程管理”/“報表”/“課程進度”，就會顯示選修該門課程的所有學生的各項學習活動的完成情況。
圖4 課程進度跟蹤設置
方法二：分析學生各項學習活動的參與度。
通過選擇“課程管理”/“報表”/“課程成員”，可以詳細地顯示各項課程活動學生的參與情況，以及參與的次數，更清楚地分析學生的學習努力程度。如圖5所示，列出了數據庫原理及應用這門課程的“第一部分測驗”活動、每個學生參與的次數。
方法三：采用數據挖掘手段，了解學生的學習風格。
此方法要求具備一定的數據挖掘知識及應用能力。通過Mysql系統提取Moodle后臺數據庫（＼server＼mysql＼data＼mysql）進行關聯規則分析。
關聯規則數據挖掘，可以發現學生學習行為之間的關系，通過對學生的某兩類網絡學習行為之間取值關系進行分析就可以得出它們之間的關聯性，進而預測學生將要進行的下一個行為，從而挖掘網絡學生學習行為之間的關系，使得學生學習風格顯性化。[5]
2. 課程資源利用情況分析
課程資源建設是影響網絡教學應用質量的重要因素。甘振韜等通過SQL Server的Analysis Services 工具，對網絡課程的資源配置情況，包括資源配置指數和訪問量進行分析。[6]
Moodle平臺能很直觀地呈現課程各項資源的訪問情況。
方法：選擇“課程管理”/“報表”/“課程活動”，課程設計的各項活動被訪問量被詳細統計出，如圖6所示，教師可以清楚了解課程資源的利用率情況，分析學生的學習喜好，適當調整各活動資源的配比。
圖6 課程資源訪問情況
3. 學生在線學習時間分析
對于某門課程，通過分析學生的日志，可以掌握學生的在線學習時間，以及學習時段的分布情況。
方法：點擊“課程管理”/“報表”/“日志”，其中可以設定查看所有成員或是某一個成員、所有活動或是某一項活動，以及所有日期或是某一天，學生的在線學習情況。如圖7所示。
圖7 學生日志
4. 學生參與討論的頻度分析
學生參與課程討論的頻度，可以反映學生的學習主動性，教師通過觀察可以即時進行有針對性的教學干預。
方法：選擇“課程管理”/“報表”/“課程成員”，如圖8所示，學生參與“課程聊吧”活動的情況。
圖8 學生參與討論活動的頻度
5. 學習成績分析
學生的最終學習情況需要一個成績評定，Moodle平臺的設計理念中非常強調過程性評價，它能夠記錄學生學習過程中的各項活動成績，包括師生、生生相互評價的成績，匯總成學生的最終成績。
方法一：查看教學活動的單項成績情況。
直接使用Moodle平臺所提供的課程管理功能，點擊“課程管理”/“成績”選項，打開成績管理菜單，再選擇“類別和項”下的“簡略視圖”（如圖9），可以查看教學活動過程各項匯總成績。并可以設置學習過程中各部分占總成績的比率。
方法二：對測驗試題結構分析。
在Moodle中若選擇測驗，則出現“測驗管理”，再選擇“測驗管理”/“統計”，可以得到本次測驗的統計分析報告。包括此測驗的標準偏差、測驗的分數分布偏度、分數的分布峰度等。還有此測驗試題的結構分析結果，包括容易度指數、試題的標準偏差等（如圖10），能讓教師科學地調整測驗的結構組成，試題的難易程度和分數的布局等。
圖10 測驗試題結構
方法三：在成績管理菜單下選擇“導出”為Excel、OpenDocument電子表格或其它文檔，再進行統計分析。
6. 群組分析（分組）
學生分組開展學習，可以促進學生的集體意識及合作能力的培養，但如何分組？各分組成員真的能很好地協作嗎？這需要教師特別注意，需要考慮如何分組才能更好地激發學生的學習積極性。
方法一：選擇“課程管理”/“用戶”/“小組”，可以自主創建小組，也可以用“自動創建小組”方式創建，如圖11所示，就是以自動方式創建的小組，其中還可以指定小組數量或是每個小組成員數。這種方式設置的小組較為隨機，如果希望分組能考慮成員的凝聚性可以選擇方法二進行。
方法二：應用社會網絡分析軟件，如UCINET等，可以開展學習社群的關系距離及中心性分析，以及小團體分析等分析。通過收集學生在討論區或是聊天室中的問答的關系情況獲得分析數據。對于社會網絡結構的特征分析可以輔助判斷師生交互網絡發展的成熟程度。
五、小結
本文基于Moodle網絡課程管理系統，介紹了教師關心的幾個方面的數據分析方法，為想要分析自己網絡課程使用情況的教師提供方法借鑒，從而教師能夠更好地調整網絡課程的內容組成、結構布局，以及教學方法策略的調整。同時，本研究也適當突破Moodle網絡課程平臺，提供了在其它網絡課程平臺中進行數據挖掘分析的方法和思路。通過幾個方面數據分析方法的整合，目的是提供一種進行網絡課程數據挖掘模式架構的研究。今后，研究還應深入底層數據的分析，提供更具通用性的網絡課程數據挖掘模式方法。
[參考文獻]
[1] 黎加厚. 信息化課程設計――Moodle 信息化學習環境創設[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007.
[2] 張偉遠，段承貴. 網絡教學平臺發展的全球合作和共建共享[J]. 中國遠程教育，2012，（10）：32-36.
[3] 鄧康橋. workflow技術在網絡課程開發管理系統中的應用研究[J].中國遠程教育，2013，（4）：63-68.
[4] 劉納. 基于數據挖掘技術的網絡學習形成性評價研究[D]. 上海：華東師范大學，2012.
[5] 李素珍. 基于網絡學習行為分析的網絡學習風格與學習偏好挖掘模型研究[D]. 武漢：華中師范大學，2009.
[6] 甘振韜，梅文，郭玉軍. 數據挖掘技術在網絡課程資源配置中的研究[J]. 中國醫學教育技術，2012，26（6）：635-638.
篇10
【關鍵詞】網絡環境 身份認同 人機對話
一、引言
從20世紀90年代起，以計算機網絡為核心的現代信息技術在中國開始迅猛發展。2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，使得網絡化學習成為大學英語教學改革的目標與方向。相對于課堂學習而言，網絡學習是一種基于資源的學習[1]。這要求學習者對自己的需求和學習目的要有非常明確的認識，對自己在網絡中的身份要有清晰的認定。網絡學習缺乏課堂和教師對學生的影響，很容易導致學生身份認同的迷失，具體表現為：學習者面對虛擬的網絡學習環境迷失自我，被動地在各種社會角色中穿梭。因此，學習者在網絡學習環境中尋找身份認同感，成為網絡學習的一個重要方面。
學習者的“身份/認同（identity）”是二語習得社會心理研究的重要課題。社會文化學派的代表人物之一是加拿大語言教育學者Bonny Norton，她使用“投資”（ investment） 的概念來分析認同與二語習得之間的關系，認為語言學習是對理想認同建構的一種“投資”，與學習者對“收益”的預期有關。
二、網絡環境下外語學習者的身份認同觀
筆者對使用《新時代交互英語視聽說（網絡版）》教材的學生進行了跟蹤觀察和個別訪談，試圖了解他們在這種虛擬的“人機對話”網絡學習模式中，如何實現自我定位，尋找認同感，并嘗試以語言學家Norton的身份認同觀分析網絡環境下外語學習者的身份認同觀。
1. 在網絡環境下，學習者的性格角色得以創建
在網絡學習中，“人機對話”的虛擬溝通讓學習者擁有兩個自我，即現實生活中的“我”和網絡虛擬空間中的“我”。學生A在現實生活中比較害羞、沉默寡言、不善言辭，這對于英語學習是不利因素，但到了網絡虛擬空間中，面對網絡中虛擬的“人”，學生A開始重建自己的性格，變得滔滔不絕，愛開玩笑，容易接納別人。顯然，當在現實生活中的英語“投資”沒有“回報”時，學生A選擇了在網絡環境中“投資”英語學習。正如學生A所說：“我不喜歡現實中的‘我’，我正在試著改變自己”。久而久之，在網絡學習的過程中，學習者的性格角色得到重建，朝著對英語學習有利的方向發展了。
2. 在網絡環境下，學習者的社會角色得以重建
網絡不僅為學習者使用外語進行溝通提供了平臺，而且促成了學習者多重社會角色的生成。“‘人機對話’時我把‘機’想象成‘人’”，學生B這樣描述自己在進行“人機對話”時的學習策略。在網絡虛擬的空間里，學生B儀式化地扮演某類社會角色，在與網絡中的“人”對話過程中，她不僅是信息的傳遞者，也是社會角色的扮演者。她不斷重新設計自我，呈現自我并重新建構自我，維持或變更她被給定的社會角色或身份認同，在主動重現或重置身份認同的過程中，提高英語學習水平。
3. 在網絡環境下，學習者的主體性得以張揚
在網絡學習中，學習者的主體性和創造性體現在他對現有話語和語義呈現模式的改造性使用。學生C說：“在進行‘人機對話’時，我總是嘗試使用一些我剛學到的詞匯、短語和句型，有些單詞學過就忘了，或者變得記憶模糊了，但當我努力去用它的時候，這些詞又變得清晰起來?！憋@然，在網絡學習中，學生C成為了英語語言的主宰者，他的主體性得以張揚，這也有利于增強學習者對英語語言的模糊容忍度，減少英語學習過程中的焦慮狀態。
三、結語：網絡學習有助于建構“第三種地方”的身份認同
外語學習者的身份認同建構是在語言的使用過程中逐漸建夠起來的。即便是學習者只將英語作為“基本技能”和“工具”，在外語學習的過程中，學習者都會不可避免的建構新的認同，比如“具有競爭力的求職者”“能言善辯外交家”“性格外向的主持人”等等。網絡、電視、報紙等各種多媒體手段高度發達的信息時代為在外語情境下的學習者提供了“大劑量”目的語學習情境建構的可能性，學習者“高動機、高情感”的“投資”有助于獲得高“收益”。
網絡 “人機對話”有助于英語學習者建構自己的身份認同，通過“投資”獲得“收益”，最終提高自己的英語水平。值得指出的是，二語習得的結果并非完全是學習者被目的語的文化同化，學習者的取向不同于經典的雙語認同類型（ Lambert， 1974） ， 既不是“削減性”（subtractive bilingualism）的目的語認同取代母語認同， 也不是“附加性”（additive bilingualism）的保持兩種語言文化認同，而可能是建立一種跨文化的處境，即“第三種地方/中間地帶”（the third place），最終產生“生產性”的“1+1>2”的學習效果。人機對話的網絡學習模式就是在建立這種“第三種地方/中間地帶”，學習者在建構身份認同的過程中，兩種語言共同發展，對兩種文化的理解相互促進和深化， 最終學習者整體的認知、情感、行動能力得以提高[3]。
【參考文獻】
[1]Norton，B. Identity and Language Learning： Gender， Ethnicity and Educational Change [M]. Harlow， England： Pearson Education， 2000.
[2]顧曰國. 網絡教育的基本理念、現存問題及發展方向研究報告 [J]. 外國語言學及應用語言學研究， 2004 （9）.
