財務管理專業就業范文

導語：如何才能寫好一篇財務管理專業就業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：財務管理專業；就業趨勢；就業形勢；職業規劃

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0192-01

一、財務專業的大學生就業趨向

財務管理專業是一門技術性很強的專業。通過資料調查顯示表明，絕大多數大學生在畢業后選擇就業的時候，認為即使是考研同樣是面臨就業困難的壓力，認為還是提前參加工作這樣可以積累經驗，針對于財務管理專業來講他們覺得工作經驗更為重要。只有一小部分大學生選擇了繼續考研，認為學歷更重要。總之，財務管理專業類大學生畢業之后就業大體上可分為以下幾個方向：（一）進入國企或是外企，因為這兩個企業效益比較好。在進入國企或是外企的畢業大學生中，大多都是專業知識學得很好的學生，他們喜歡那種忙碌的生活。（二）進入財務事務所，在這些畢業的大學生中，他們都是專業知識掌握的很熟練，而且能夠適應經常出差、加班的生活。（三）或是選擇了當公務員，當一名優秀的公務員是很多學生從小的夢想。（四）或是當一名高校的教師，因為高校教師假期長，而且還是帶薪休假的，同時還能享受特別穩定的福利待遇。

二、財務類大學生面臨的就業形勢

根據國家有關資料的最新統計，在2008年的財務管理專業的大學生就業狀況很不好、不理想。尤其是在最近的幾年中，高校的畢業生特別的多，就業壓力很大，就業市場在崗位需求上的現象比較趨緊。在網上分析大學生就業形勢和預測報告中，竟然用“就業寒流”來形容高校的畢業大學生就業狀況。另外尤其是在金融危機的影響下，大學生就業更加困難。具體顯示在以下幾點：（一）根據地域范圍不同，各個區域之間的需求不一樣也不平衡。當今，因為我國的各地區在經濟發展上不一樣也不平衡，所以，在畢業生就業的各地區范圍上出現了不同，存在著城市多農村少的特點。（二）財務管理專業畢業生增多。由于一些地區開設了財務管理專業培訓班或是開設了財務管理技校，造成財務管理專業畢業生逐漸增多。（三）在薪酬上逐漸降低。通過對財務管理類大學生薪酬期望值的調查結果表明，大部分財務管理專業的大學生畢業之后，希望自己的月薪更高一些，正是因為這些畢業大學生的期望值月新高，從而導致許多大學生有業不就的現象的形成。（四）社會的選材要求提高。當今，財務管理專業類的大學生畢業生增多，在就業競爭上很激烈。而用人企業在需求上，對于畢業生整體素質的要求卻越來越高。（五）大學生就業競爭越來越激烈。現在，隨著高等教育的大眾化，每年的畢業生都特別的多，所以，大學生再就業上很困難，就業壓力很大，就業競爭就更為激烈。

三、職業規劃的幾個方向

（一）外企或大型企業高級財務人員。財務是一個非常有前途的職業，同時也是一個專業性很強的職業，那么若是以財務視為選擇職業導向的話，在選擇就業的時候，一定要選擇外企或是大型企業的高級財務人員。因為財務管理人員絕大多數都是企業的核心層，這些人對于企業的經營運作非常的了解，而且有時還會給出一些建設性的建議，這些建多時都是用在企業的經營投資建設上。根據現在的經濟發展狀況，這類企業需要的高級財務管理人員一般都是高層領導。但是，高層領導職位對于財務管理專業的大學生來講，對他們的要求會更高一些，要求要有大、中、小型企業財務管理經驗，資質大多都是在會計師以上。針對剛畢業的財務管理專業的大學生來講，從畢業的那一天一直到參加工作來說，就要努力的朝著這個方向走。財務管理專業的畢業大學生不要以為在參加工作之后，有幾年的工作經驗就認為以后再換工作會更容易、覺得好找工作，其實，靠會做憑證、會報稅等這些比較低層次的會計基礎在財務領域來講是不夠的。我們要從財務管理的領域范圍出發，要做到全面的提升，同時也要注意語言表達能力和外語表達能力的提高，對于財務管理專業的畢業大學生來講，要全面的提升自身的整體綜合素質，為自己將來的財務管理職業生涯有個更高層次的提升。（二）專業財務公司。專業的財務公司是一個專門吸收財務管理人員的一個就業領域。專業的財務公司簡單地說也是一個會計師事務所，在這里學習可以讓學者快速的成長，通過對學者的培訓和制定的一些管理機制，可以讓學者學到很多的專業知識和專業的管理觀念，審計從業經歷也會為將來的財務管理工作提供獨特的視角。但是，在專業的財務公司工作必將面臨著巨大的壓力，經常加班或是出差是常有的事，正因如此，所以，許多人未能把它視為一生的職業導向。專業的財務公司更適合高層的管理人員和財務管理專業畢業的就業大學生，高層管理者主要是體現管理能力，而對財務管理專業畢業的就業大學生來講，主要是可以學到很多知識和經驗以及鍛煉。所以說，這對于財務管理專業的畢業大學生并準備在財務管理方面發展的人員來講，首先到專業的財務公司也就是會計師事務所先鍛煉一段時間，積累到足夠的經驗之后在開始去其他的企業發展。（三）銀行、證券公司等金融機構。在企業運營的發展中資本運作發揮了巨大的作用，財務管理專業的畢業生到銀行、證券公司等金融機構就業，會有廣闊的發展空間，而且待遇豐厚。

四、結束語

總之，在經濟全球化發展的今天，市場就業競爭甚是激烈，所以說，作為財務管理專業畢業的大學生，將來不論就業在哪個方向的財務管理工作，都要抱著積極地工作心態，爭取做一個專業的資深人士。

參考文獻：

[1]闕海寶，羅昆.指明發展方向完善制度設計――《獨立學院設置與管理辦法》的政策解讀[J].教育發展研究，2008（12）.

篇2

【關鍵詞】糧庫；財務管理；營運能力

一、糧庫財務管理的現狀及弊端分析

（1）財務管理目標的定位相對滯后。對于大多數的糧庫而言，其所擔負的并不僅僅只是國家來行使糧食政策調控和相應職能的實現，還需要從自己的實際狀況出發來進行考慮，主要就是希望能夠通過獲利來提高自身在市場中的生存地位，并進一步的拓展發展空間，在這樣一種現實的狀況下，糧庫在進行管理時財務管理活動的目標也應當具有雙重性質。但在現今的社會環境下，糧食管理的所有制形式已經逐漸表現出多樣化的趨勢來，個人獨資、股份制以及國有獨資都在這樣一種形式下良好的共存，由此，糧庫在進行管理時就應當以企業本身的財富最大化來作為其管理的主要目標。（2）理財決策理念相對落后。上文中已經提到，在進行糧庫管理時應當將企業價值最大化作為主要的目標，這也就意味著企業在進行任何理財活動時都應當以這樣一個主目標為中心來進行，并在此過程當中通過獲利的方式來保證自身資產的穩定和進一步升值。但現實中，大多數糧庫企業在這樣一個理念上都還比較欠缺，具體來說，就是較多企業往往會由于經營決策的失誤或者是貨幣資金的管理不周而使得投資損失和壞債損失出現，這對于糧庫的生存和發展無疑是有著較為嚴重的不利影響的。再者就是較多的糧庫企業本身對于資金時間價值這樣一個概念還比較陌生，不僅是沒有領會其內在的深意，甚至在一定程度上對其表現出模式的狀態，也就更加難以意識到資金的快速周轉對獲利能力的提高、償債風險的降低都是有著重要積極作用的，相應的也就缺少對于合理穩健資本結構的認識、理解和控制能力。（3）缺乏完善的內控制度。大多數的糧庫收到傳統財務管理理念的影響，在進行內控制度的建立時都還存在較大的誤區，具體來說，一方面是對于內控機構的設置缺乏科學的認識和理解，常常使其隸屬于財務部門，這樣就難以保證其在運營過程當中的獨立性。再者就是在認識上的不足，較多的糧庫企業都將內部控制制度和內部管理制度混為一團難以區分清楚，這樣就更加容易在發現問題和防范問題上出現較大的漏洞。最后說明的一點就是糧庫企業更多關注的是企業財務狀況和資產狀況等對糧庫產生的重要影響，而對于日常運營和管理當中的資金收付以及采購銷售關注不足，這樣容易導致的不良結果就是容易滋生財務舞弊狀況。（4）籌資結構單一。糧庫在運營的過程當中遇到資金不足的狀況，為在不利的狀況下依然保持良好的發展，往往就會選擇對外進行籌資活動。但糧庫在當前環境下存在的主要問題就是籌資結構過于單一，一般都是在糧食收購過程當中向農發行申請貸款來進行籌資，除此之外所進行的其他項目業務基本上都是沒有資金來源的，這無疑也會對糧庫的發展起到阻礙的作用，甚至會進一步的制約其今后的發展。另外，對于一些已經自籌資金進行多樣化經營的糧庫而言，其自行進行的多渠道和多主題籌資無疑會增加其資金損失的風險，且籌資本身的盲目性也將使其進一步的遭受不良的損失。總之，糧庫在生存和發展過程當中，籌資結構的單一勢必成為重要的阻礙因素，因此有必要采取良好的措施對其改進和處理之。

二、糧庫加強財務管理能力提高營運能力的策略及建議

（1）以企業價值最大化為主要目標。在現今的社會環境和經濟背景下，糧庫最為主要的目標就應當是生存、發展并在此基礎之上獲利，而這樣一種目標也正是糧庫財務活動進行的根本目的，正是因為這樣，糧庫在進行管理的過程當中就有必要以糧庫價值最大化來作為最佳的選擇。在實際的運營環境下想要實現這樣一種目標，糧庫就需要在滿足生產經營的前提條件下來盡可能的降低資金投入和財務風險；除此之外還需要進一步的對各種項目投資進行必要的可行性研究，這同樣是為了達到降低成本投入的根本目的；再次就是要在糧庫運營的過程當中來加強企業的資金管理，一方面是對投入的資金予以合理的應用，另一方面就是采取恰當的措施來實現資金的周轉和循環，目的在于提高資金的實際利用效率；最后強調的就是糧庫本身對于利潤分配的管理，應當盡可能的去提高自身管理利潤分配的水平，實現分配最佳化。（2）樹立科學的經濟理財理念。在上文當中主要是強調了企業價值最大化企業經營戰略的確定，在這樣一項基本的工作順利完成以后就需要進一步的保證財務管理活動進行的目標以及步調與其保持一致，其目的就在于保證糧庫順利的實現經營管理活動的國際化、現代化和市場化，最終創造更加良好的理財氛圍和環境。而這樣一種良好目標的實現在實際的工作環境下就需要通過較多方面具體工作的進行來實現，包括資金時間價值理念和現金流量管理理念的樹立、財務風險管理結構和最佳資本結構的構成等。除此之外，還需要對理財效果的外部環境予以高度的重視，這樣一種目標的提出和實現就是為了更好的預測和解讀現代市場環境下的財政政策、金融水平、價格體制以及稅收狀況等，最終提高的就是利用宏觀政策的實力。（3）健全內部控制制度體系。在糧庫內部為更好的健全其內部控制制度體系，就有必要從其自身的特點出發來進行改革和進步。首先，在整個流通過程當中就應當恰當的融入各個環節之間相互牽制和相互制約的機制，這樣才能夠較好的對整個購、銷、調、存環節實現資金上的監督和控制，并在各個具體的崗位上實現日常化和周期化的檢查和管理。其次就是要結合糧庫內部財務核算信息化的具體特點來相應的建立起內控新技術或者是新方法來，其主要目的就是希望能夠在此環節當中實現信息技術的升級；再者還需要做的就是對糧庫內部的審計制度進行調整和完善，其目的在于保障整個審計制度的獨立性，最好是能夠在事前、事中以及事后的全過程審計，這樣才能夠保證整項工作進行的意義和目的。最后一點就是可以適當的引入激勵機制，這樣做的好處在于能夠較好的發揮出糧庫內部控制體系的良好作用，對于整個企業的進步和發展都是有好處的。（4）拓展內部籌資渠道和結構。在現實的市場條件下，一些糧庫在遇到籌資困境的時候，一方面是可以通過貸款來解決暫時的籌資困境，一些條件相對較好的糧庫除了在糧食收購以及其他業務中獲取貸款外，還可以進一步的通過其他金融機構或者是個人來進行融資，甚至還可以積極的向政府或者是財政部門等爭取資金支持，事實上，這樣一些具體的措施都是糧庫在面臨籌資問題時較好的反應和處理方法，從而較好的滿足企業多元化經營的切實需要。在此過程當中，糧庫還應當合理的對籌資的規模以及狀況予以良好的控制，在優化籌資結構的同時盡可能的減少資金成本的投入，這樣就能夠通過資金利用率的提升來最大程度的利用自有的資金，這對于財務風險的降低無疑是有著較好的效果和作用的。最后，糧庫對于自身所擁有的一些可能較長時間范圍以內都不會應用的資產可以進行變賣、處治或者是對外出租，這樣同樣能夠在一定程度上起到盤活資金的作用。

在新時期社會背景和經濟環境下對糧庫的財務進行管理，就必須積極的對其服務的職能進行有效的改革，這樣才能夠較好的將整個管理工作提高到戰略的高度上去。除此之外，作為財務管理活動的直接執行者，相關方面的工作人員也應當在工作進行的過程當中來提升自己的實際操作水平和理論知識，并在其他各個相關部分的共同支持和配合下來為整個糧庫的和諧、融洽發展貢獻出其應用的力量，這樣才能夠使得財務管理成為糧庫進行理財和實現自我發展的主渠道并最終實現糧庫價值的最大化。

參 考 文 獻

[1]金彥龍．芻議企業營運能力評估的基本問題[J]．企業經濟．2003（12）

[2]彭艷萍．試論企業財務狀況對企業營運能力的影響[J]．中國總會計師．2009（10）

篇3

一、實訓基地建設對財務管理專業教學具有一定的促進作用

（一）實訓基地建設可以使財務管理專業教學方向有所明確定位

財務管理專業是具有較強的融合性的專業學科，也正是基于此，使一些教師和學生對該專業學科沒有準確的定位。從學校的角度而言，如果沒有對該專業以準確定位，就會導致人才培養存在“越位”的現象；從學生的角度而言，對財務管理專業知識的學習存在著局限性，而不會從多學科角度廣泛地涉獵；從社會需求的角度而言，財務管理專業是動態發展的，如果學生在校期間的學習沒有涉及學科的前沿，就會導致其進入到職業崗位只能夠而由于缺乏實踐經驗而不具備人才競爭力。實訓基地建設有助于將實踐教學與理論教學充分融合，實施過程性的實踐教學，有助于對學生的專業操作能力以培養，還會提高學生的創新意識。

（二）實訓基地建設有助于財務管理專業應用型人才的培養

根據有關統計數據顯示，財務管理專業人才與其他學科相比較，就業率是較高的，可以超過90%，但是，從就業質量來看，很多的學生都沒有從事專業對口的職業，而是進入到相關職業領域，比如出納、營銷、材料管理等等，這些職業會涉及財務管理知識，但是財務管理并不是主業，而是發揮著輔的作用。這就說明一個問題，即市場對財務管理專職人才的需求量并無法從就業狀況中獲得真實信息，其中還有一個重要的原因就是，財務管理專業的學生畢業后進入到這些過渡性崗位，是由于實踐操作能力不足，試圖在這些過渡性崗位得到鍛煉。如果學校開設實訓基地，就可以對財務管理專業人才的專業操作能力以培養，讓學生的過渡性職業在學校中完成，可以有效地提高就業效率，讓學生進入到專業對口的崗位就可以適應崗位工作。

二、財務管理專業實訓基地建設對策

（一）財務管理專業實訓基地建設思路

首先，要對學校的實訓場地進行研究，包括功能、布局以及實訓項目的可行性等等，都要有所考慮，以提高實訓效果。其次，財務管理專業實訓基地建設要考慮到實訓活動的仿真性，主要是項目仿真，在環境背景建設上要與仿真的項目相符合，還要進行設施仿真。所有的仿真設計要能夠讓學生感覺到是在實際工作場完成項目任務，對財務管理的各項業務環境以體驗，以能夠對本專業的未來職業有所明確定位，避免進入到職業崗位后產生心理落差。

（二）財務管理專業實訓基地建設內容

首先，要對財務管理專業實訓基地所發揮的教學功能以明確定位。財務管理專業中，實訓并不是獨立存在的，而是教學體系中的一個重要組成部分，因此，要確保所建設的實訓基地與財務管理專業教學內容符合。財務管理專業實訓基地是從職業崗位的角度建設的，其目的是培養學生的職業能力，因此，實訓基地教學中要以崗位需求為主要內容。包括教學環境，教學設施等等，都要服務于專業研究項目，給學生塑造虛擬操作的空間，也可以實施項目演示，讓學生感受到真實的項目研究場景，學生不僅可以參與操作，而且還要接受評價，以對自身的專業素質以不斷完善。

其次，結合實訓項目開始教學活動。財務管理專業實訓基地教學更為注重學生的專業能力培養，因此，所實施的實訓項目都要為學生的能力培養服務，包括教學軟件以及硬件設施也要圍繞培養學生的專業能力而展開。學校的專業教師在實訓項目的選擇上，要通過人才市場調研獲得，根據人才質量需求進行項目定位。比如，人才需求單位注重對會計核算能力、財務分析能力具有較高的要求，就可以將相關的內容設立為實訓項目。實訓基地所需要準備的教學設備包括手工實訓所需要的資源、電算化設備、仿真設備等等，以確保實訓教學能夠順利展開并發揮時效性。

篇4

關鍵詞：高職；財務管理；師資建設

一、研究的背景和意義

（一）研究的背景

近幾年來，國家在大力發展高職教育的同時，對高職教育的師資隊伍建設提出了更高更新的要求。特別是針對我國高職教育師資普遍實踐能力偏低、能力結構單一、缺乏生產實踐經驗等問題。財務管理是我國管理學科中一個新興的具有廣闊發展前景的專業，該專業培養能夠獨立從事企業日常賬務處理、成本核算和納稅申報工作，進行財務預測、決策、計劃、組織、控制、分析的綜合型財務管理人才。為了實現這一培養目標，教師的因素至關重要。

（二）研究的意義

教師是高職院校改革和發展的主力軍，高職院校要辦出自己的特色和品牌，很大程度上取決于師資隊伍建設。國家將加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平。

二、研究目標

（一）教師素質目標

高職院校財務管理專業教師培養的是優秀的企業財務管理人才，因此特別需要注意以身作則，培養學生誠實守信、愛崗敬業的職業道德品質；良好的科學素養和人文素養；扎實的專業理論基礎；嫻熟的實際操作技能；積極向上的心理素質和合作精神等。

（二）專業梯隊目標

從教育教學能力方面來講，要求教師具有扎實的專業理論基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，熟悉相關課程的內容，并具有基本教育教學管理力；從專業技術能力方面來講，具有職業資格證書或相應技術等級證書，具有一定的專業實踐經驗，能勝任與專業相關的教學的組織與指導工作。明確要求高水平的“雙師型”專業教師隊伍建設，專業引進和培養1～2名專業帶頭人，培養4～6名骨干教師，聘請4～6名企業行業技術專家，制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃，開展多種形式的專業教師實踐技能培訓，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。逐步形成一體化課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。“雙師型”目標具體來講又可以分成兩個具體層次：教師隊伍多樣性和教師本身素質，具體目標如圖1所示。

圖1

（三）學歷結構目標

按照《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發〔2004〕號）的規定，高等職業院校的專任教師中具有研究生學位教師的比例必須達到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達到26.2%。高職教師的學歷結構有待大幅改善。

（四）年齡結構目標

年齡結構應為階梯形。35歲以下、36至45歲和45歲以上的教師以各占三分之一為宜，并大力培養中青年骨干教師和學科帶頭人。

（五）職稱結構目標

教師隊伍的職稱結構，實質上反映了在教學和科研方面，具有不同素養和水平的教師按照某種比例進行搭配的狀況。尋找其合理結構的目的就在于：在動態發展中，使教師隊伍逐步達到并保持某種比例關系，以求得到最低的消耗，取得最佳的效果。

三、研究方法

本研究采取以文獻研究法、行動研究法、實踐反思法、觀察法和個案研究法為主，多種研究方法相結合的研究方法。

四、研究狀況

我國高職院校師資隊伍無論在職務結構、學歷層次、整體素質、骨干教師和學科帶頭人的數量和質量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面，與高等職業教育的實際需要和發展需求都存在很大的差距。高職院校師資隊伍存在以下幾個主要問題：

（一）數量相對不足

伴隨著高職教育的大發展，高職院校的招生數迅速增加，導致各高職院校的師資數量嚴重不足，這樣就造成了教師課時過多的現象，有些教師一周上課達到20節甚至更多。高職院校教師的計劃內教學時數大多高于普通本科院校水平。這樣的情況，教師的精力就只能集中在教學任務的完成上，而沒有更多的時間鉆研教學方法和業務能力。在教師構成上，“雙師型”教師數量更遠遠不能滿足專業教學需求。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%，而目前我國高職院校中“雙師型”教師僅有30%左右的比例。除此以外，骨干教師和專業帶頭人數量偏少，聘請的行業、企業人才擔任兼職教師的比例偏低，受環境制約，兼職教師的聘任工作難以展開，兼職教師的積極性不夠，這些都對兼職教師隊伍的建設帶來了不利影響。

（二）教育教學技能不足

教育教學技能不足由于我國高職教師師資的培養起步較晚，同時高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業的占較大比例，因此教育理論背景相對缺乏，教師的教育教學技能存在較大不足。專業教師的實踐經驗積累是非常重要的，特別是財務管理專業教師。一部分教師較少甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能也就談不上，更不要說進行財務分析和管理了。

（三）人員結構不合理

（1）人員來源不合理。高學歷意味著素質相對的高，科研能力相對較強。但是作為高職院校不能忽略職業教育這個重點，自身所需的更多是專業對口、具有相關實踐經驗的人才。面對實踐教師缺乏的局面還大量引進各高校畢業生，在短期培訓后即進入教學崗位，但是實踐經驗很少。以廣東為例，通過抽樣調查數據顯示，高職院校中從學校畢業后直接任教的教師比例仍高達70.4%，從企事業單位及其他渠道引進人員的比例較低。

（2）年齡結構不合理。財務管理專業目前師資年齡結構屬于三角形，35歲以下的人數最多年齡結構上，缺乏中年教師，沒有學術、學科帶頭人。“雙師型”教師年齡在30歲以下的教師比例較低，比專任教師的這一年齡組教師比例低11.7%，75%以上的“雙師型”教師年齡主要集中在30-50歲之間。

（四）經濟發展限制

由于我國市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統型勞動力所占據導致企業與學校合作的積極性不高。此外，我國的就業市場還不規范，人才高消費，畢業生就業難，發展高等職業教育更多的是政府行為，還沒有成為企業的迫切愿望。而且，財務信息具有一定的私密性，一些企業也不愿意將自己的財務信息進行分享。

五、研究措施

（一）建立高職院校財務管理專業“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是高職院校師資的主流。首先，工學一體是培養“雙師型”教師的關鍵。要鼓勵教師積極參加財會工作站的建設，積極參與各大中型企業財務方面的活動，積極申報財會類科研課題。其次，沒有企業工作經驗的教師，利用寒暑假等時間到會計師事務所、各大中型企業頂崗實習或是合作共同研發項目。此外，支持在實際工作中已具有教師以外中級及以上職稱的專業教師申報高校教師職稱；積極幫助有教學職稱的教師通過參加其他相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能的鑒定，鼓勵教師考取對口的職業資格證。

（二）適度引進，不斷優化師資隊伍

（1）提高高職稱、高學歷人才比例。從學校發展和學科建設需要出發，加大高水平師資招聘力度，有計劃、有針對性地招聘高職稱、高學歷人才，中年教師一般要求具有高級講師以上專業技術職務。

（2）引進在具有一定影響力的學科帶頭人和專業帶頭人。根據學科和專業建設規劃，采取“帶頭人+團隊”發展戰略，適度引進在行業內具有一定影響力的學科帶頭人和專業帶頭人，提升學院財務管理專業在國內的地位。

（3）建立人才穩定機制。學校將進一步完善人才引進和管理辦法，為各類人才提供良好的工作平臺和生活條件，力爭做到“引得進、留得住、用得上”。

（三）以任務導向為載體，教師團隊建設新進展

以教學研究為主線，加強財務管理專業教研團隊建設。高職院校要把教學研究作為教師隊伍建設的基石，教學質量建設的根基，自始至終抓教研，始終不渝促教研。

（四）建立財務管理專業師資培養模式

（1）參與財務工作，就是要讓專業教師參與學校財務工作，熟悉學校財務工作，參與學習工作站的建設；校外企業兼職，鼓勵教師利用業余時間去會計師事務所、審計師事務所去兼職，小企業做賬等；提供咨詢服務，鼓勵有業務能力的教師利用業務時間給企事業單位提供會計核算、審計方面的咨詢服務。

（2）企業調研：1）專業教師深入企事業單位財務工作第一線調查研究，以此來改進專業培養目標、模式、課程設置和教學內容等。2）咨詢，教師帶著教學中的問題向企事業單位的財務人員和有關財務專家請教。3）訪談，與財務工作人員、資深專家進行交流，發現實踐操作中存在的問題并尋求解決的方法。4）專門培訓，組織教師參加有關培訓和專門進修，比如可以專門組織教師去用友和金蝶公司去系統學習，掌握財務軟件的系統安裝、調試和維護和各個模塊的操作等基本必備技能。

（五）進一步促進校企合作，實現雙贏

企業要生存發展必須靠人才，高職院校要生存發展必須靠培養出能馬上頂崗且具有較強競爭力的人才。兩者要能更好地生存與發展，關鍵是教師。企業為教師提供實訓基地，為師資培養提供了真實的工作情境。校企合作企業必須和高職院校所設專業相適應，必須是這一行業在這一地區具有先進性代表的企業，否則無法實施校企合作的內容；企業規模應在中等以上，否則難以適應成規模人數的實踐教學；以地域分應是距離學校不是很遠的企業，否則工學交替實施難，教學成本過高。

師資水平的提升絕不是一朝一夕的事，不是通過好的規劃就能得到改善。為此，研究工作應當在已有的基礎上進一步深入和完善，特別是結合新形勢下高職教育在以職業為導向的思想指引下對教師素質的更高要求，進一步探索高職高專師資隊伍建設的新的途徑和機制，為促進高職院校的不斷發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 彭新澧.高職教育校企合作師資隊伍建設研究，2009（5）.

[2] 劉向兵，李立國.高等學校實施戰略管理的理論探討[J].科技信息，2010（23）.

[3] 教育部高等教育司.高等職業教育師資隊伍建設情況報告.

[4] 賈少華.德國高職的校企合作及啟示[J].職教論壇，2001（7）：61.

篇5

關鍵詞：培養目標 教學改革 教學基地 實踐能力

一、引言

1998年教育部在《普通高等學校本科專業介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，并把本科財務管理專業教育定位為“培養具備管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”。隨后各高等學校根據一定的社會需求、自身辦學條件和學科結構調整的需要，紛紛申請開設財務管理本科專業。高等教育財務管理專業規模不斷擴大，截止到2010年，已有530多所院校開設了財務管理專業，在校本科生人數達20多萬，人才培養質量問題成為是人們普遍關注的焦點。普通高等學校財務管理專業人才培養質量究竟如何？隨著經濟全球化的趨勢、資本市場的發展、經濟結構的調整和信息技術迅猛發展等企業經營環境變化，我國財務管理專業教學的目標、內容、方法適不適應社會發展的需要，學校的教學條件及教師素質能不能滿足學生的需求？教育行政部門應如何有針對性地制定相關的財務管理專業人才培養工作方針、政策，提出進一步改革發展的指導性意見？這些都成為理論與實務界的熱門話題，許多國內專家學者對財務管理專業的人才培養問題進行了探索。但國內目前專家學者大部分從某一個側面探討財務管理專業人才培養問題，且大部分是高校教師的所感所悟。還少有人對我國財務管理專業人才的培養現狀進行系統的調研分析，從教師、學生與用人單位三維信息直觀可見的角度來研究財務管理專業人才本科人才培養問題。為此，本文對普通高等學校本科財務管理專業人才培養現狀進行了問卷調查，試圖對上述問題進行研究。

二、調查設計

（ 一 ）調查對象 問卷調查對象主要有3個，即從事實際教學工作的專任教師、財務管理專業本科高年級在校學生與近三年吸收財務管理專業的用人單位。根據3個調查對象的具體情況和我們的調查目的，我們設計了3份不同的調查問卷，即專任教師卷、學生卷與用人單位卷。3個調查問卷之間涉及的具體問題不盡相同，但存在密切的關聯性。為了使問卷調查結果更具客觀性、普遍性和可比性，調查問卷發放的區域范圍覆蓋了華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北區域。對不同區域、層次、類型的普通高等學校的1000名專任教師，3000多名本科高年級學生與1000個用人單位進行了問卷調查。被調查的教師與學生所在院校包括理工、農林、醫藥、財經、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校，其中既有“211院校”，也有非“211院校”。其中，政法類（0.3%）、語文類（1.2%）、醫藥類（0.4%）、民族類（0.8%）、其他（1.3%）五類院校中開設財務管理專業的太少，不具有代表性，在以后的分析中就忽略不計了。被調查教師與學生所在學校的詳細分布情況參見表（1）。被調查的用人單位包括黨政機關、事業單位、國有企業、民營企業和三資企業等五大類，規模涵蓋大、中、小型單位，具體用人單位分布情況參見表（2）。

（ 二 ）調查內容 教師問卷涉及到研究方向、有無交流經驗、有無實踐經驗、培養目標、課程安排與課程結構、培養質量、專業教育存在問題等十個方面共10道題，具體問卷見附錄1；學生問卷共涉及個人情況、專業選擇、職業意愿、培養目標、專業設置、課程安排與課程結構、教授授課、培養質量、個人情況評價、專業教育存在問題、深造愿望、希望就業單位性質等十多個方面共13道題目，具體問卷見附錄2；用人單位問卷涉及單位分布、單位性質、單位規模、單位重視的質量、培養目標、畢業生質量評價及教育問題等15道題，具體問卷見附錄3。

（ 三 ）調查方法 該問卷在編制過程中先參考了相關文獻，在前人研究成果的基礎上，采用頭腦風暴法將已有研究成果重新討論，加入新的開放式問題，然后廣泛征求了來自普通高等學校本類專業教師、學生與部分用人單位的意見，編制形成選項，在此基礎上編制形成閉合式問卷初稿。問卷在正式實施前先經專家審核、后經部分普通高等學校的教師、學生與用人單位試填寫，在保證語言表述清晰無誤的情況下定稿、實施。

（ 四 ）調查數據 本次問卷的調查規模較大，回收率較高。有982名專任教師，2898名本科高年級學生與926個用人單位寄回了有效問卷。回收率分別是：98.2%、96.6%、92.6%。我們對回收的有效問卷均進行了統一編碼，然后聘請專人采用SAS9.2軟件對原始數據進行錄入和統計。最后再由專家組成員進行審核，保證將錄入錯誤率降低至最低。需要說明的是，有些表中的百分比之和略大于或略小于100%是由剔除了部分無效問卷或者尾數四舍五入造成的。本報告所有圖表所使用數據均來自本次調查報告的統計結果，在文字部分的數據參考了2000年以來的《中國教育統計年鑒》、教育部相關統計資料以及教育部招生陽光工程指定網站的相關資料。

三、調查結果分析

（ 一 ）培養目標與課程體系分析 （1）教師、學生和用人單位都傾向于復合型人才。問卷調查顯示，48.8%的專任教師、49.1%的本科學生和53.4%的用人單位認為財務管理專業的人才培養目標定位應該是復合型人才，而33.5%的專任教師、37.3%的本科學生和16.1%的用人單位認為應該是高級專門人才。30.5%的用人單位選擇了應用型人才而教師和學生分別為17.4%和13.5%。身處時代變革的教師、學生和用人單位而言，已經意識到財務管理日益國際化的趨勢早就對財務管理專業人員提出了新的挑戰，要求不僅能夠從事傳統的籌資、投資和收益分配等財務活動、協調財務關系，而且要熟悉生產經營和金融、保險、證券、期貨等方面的經濟管理知識，并利用這些知識在企業預測、決策、計劃、控制等各項財務活動和財務關系，用人單位需要的是一種復合型人才。詳細數據見表（3）。（2）課程結構基本合理。對于目前高等學校財務管理本科專業的課程結構，70.4%的專任教師認為基本合理，18.7%認為不太合理；65.7%的本科學生認為基本合理，19.8%認為不合理；用人單位認為基本合理的有52.2%，認為不太合理的有37.4%。但不同類型院校的專任教師和學生，以及不同性質用人單位對課程結構合理性的評價存在很大差異。如財經類院校的教師及學生對課程結構合理性的評價遠高于其他院校，事業單位要比其他用人單位的評價更高。表（3）表明，從整體來看，三方對本專業課程結構合理性的評價都相對較高，有76.0%的教師和77.1%的學生以及56.0%的用人單位認為本專業課程結構是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）；認為本專業課程結構“不太合理”的教師、學生和用人單位分別是18.7%、19.8%和37.4%；僅有5.2%的教師、2.9%的學生和6.4%的用人單位認為本專業課程結構“很不合理”見表（4）。（3）最重要的5門專業課程。為了解和把握教師、學生和用人單位對各門專業課重要性的認識，我們要求被調查的教師、學生和用人單位在“經濟學”、“管理學”等十四門課中選擇出他們認為最重要的五門課。學生認為最重要的5門課程依次為：財務管理（87.6%）、稅務與稅制（79.1%）、財務會計（70.4%）、成本管理（61.9%）、會計電算化（56.1%）。而專任教師認為最重要的5門課程依次為：西方經濟學（88.4%）、管理學（73.5%）、財務管理（63.9%）、財務會計（59.0%）、稅務與稅制（50.2%）。用人單位認為最重要的5門課為：財務管理（80.5%）、財務會計（75.1%）、會計電算化（71.6%）、財務管理實務與案例（65.7%）、稅務與稅制（52.0%）。學生和專任教師對最重要的5門專業課程的認識存在很大不同，用人單位和學生的結果較為相似。統計結果表明，十四門課中教師更注重基礎課程，屬于專業基礎課的經濟學和管理學選擇比例較高；而學生恰恰相反，他們認為專業課實用性更強，重視的是類似“財務管理”、“稅務與稅制”和“財務會計”等專業課，而對經濟學、管理學選擇比例較低；用人單位與學生類似，也比較看重實務見表（5）。

（ 二 ）培養質量因素分析 （1）教師、學生及用人單位對人才培養質量的評價。專任教師對高等學校財務管理專業本科人才培養質量的評價多為肯定性評價。其中43.4%的專任教師認為培養質量較高，28.7%的專任教師認為培養質量一般。但對于來自不同區域、不同層次、不同類型院校的專任教師的評價也略有不同，如“211院校”專任教師選擇培養質量較高的比例高達54.9%。而非“211院校”的比例只有33.7%。學生對自我培養質量的評價也為肯定性評價。其中，44.6%的學生認為培養質量較高，30.6%的學生認為培養質量一般。但對于來自不同區域、不同層次、不同類型院校的學生的評價也略有不同，如“211院校”的學生認為培養質量較高的比例高于平均值，為52.4%；而非“211院校”的比例僅為36.8%。用人單位對近年來招收的本科財務管理專業人才的培養質量為中性評價，有58.6%的用人單位評價質量一般，有33.7%的用人單位評價質量較高。（2）學生對本類專業任課老師的評價。詳細考察了學生對本類專業任課老師在學術水平、知識結構、敬業精神、教書育人、教學方法、教學質量六個方面的評價狀況，采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好”，“3”代表“一般”，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。有2834份問卷正確填寫了該題。分析表明，學生本類專業任課老師知識結構的評價為4.23分，對是學術水平評分為4.20分，都略高于“較好”水平；評價最低的分別是教學質量和教學方法，分別為3.97分和3.94分，但也接近“較好”。從整體來看，學生對本類專業任課老師評價由高到低分別是知識結構、學術水平、敬業精神、教書育人、教學質量和教學方法見表（6）。（6）最被重視的質量因素。為了解和把握學生對各方面素質重要性的評價，我們要求被調查學生在“專業知識”、“知識結構”、“綜合素質”等14項中選擇他們認為最重要的五項。數據統計表明，十四項中選擇比例最高的是“專業知識”，有74.3%的學生選擇了該項；其次是“綜合素質”，有71.4%的學生選擇了該項；“交際能力”，排在第三，有68.56%的學生選擇了該項，其后是“學習能力”，62.9%的學生選擇了這一項；被選擇最少的是“計算機理論與應用水平”和“數學知識”，只有2.3%和0.6%。但不同類型院校學生對一些質量因素的重視程度也不盡相同。對教師而言，他們認為綜合素質（79.1%）、創新能力（52.0%）、學習能力（51.6%）、專業知識（51.4%）、社會責任感（41.5%）是最值得重視的五個質量因素。其他質量因素選項的重視度和比例依次為：合作精神（38.7%）、知識結構（37.7%）、數學知識（35.7%）、實際工作能力（25.5%）、交際能力（24.4%）、專業技能（22.3%）、理論素養（17.1%）、外語實際應用能力（11.8%）和計算機理論與應用水平（11.1%）。對用人單位而言，它們最看重的是綜合素質（85.3%）和實際工作能力（75.5%）；其次是合作精神（65.2%）和專業知識（52.3%）；最后是交際能力（50.2%）。而知識結構（6.7%）、理論素養（2.9%）和數學知識（1.8%）在用人單位看來略顯不重要。學生、教師和用人單位對各方面素質重要性的評價具體數據見表（7）。

（ 三 ）教師和用人單位學生的評價 我們考察了教師對學生以及學生對其自己在綜合素質、知識結構、專業知識、外語水平、計算機水平、學習能力、創新能力和實踐能力等方面的評價狀況。采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好” ，“3”代表“一般” ，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。教師和學生分別有972份和2863份問卷按照要求填寫了該題。分析表明，學生對自己評價最高的是學習能力，達到了3.97分，也就是接近“較好”，而得分最低的是外語水平，只有3.29分，也就是略微高于“一般”。從整體來看，學生對自己各方面的評價還是中等偏上的。教師對學生的評價中，專業知識處于最高為4.08，其次是知識結構為3.82，而最低的為綜合素質和外語水平，分別為3.47和3.60，也處于中等偏上水平。用人單位對學生的評價最高的是綜合素質3.84，處于一般中的較高水平，但還未達到較好。最低的為創新能力和知識結構，分別為3.56和3.37。整體而言，三方評價結果都處于一般水平見表（8）。

（ 四 ）學生、專任教師及用人單位對專業教育的評價 為了了解和把握學生對專業教育中存在的問題的看法，我們要求被調查學生在“教師數量不足、教師質量不高、培養目標定位不準確、教學經費不足、教學計劃不合理、教學內容陳舊、教學方法單一、學生數量過多、教學管理水平差、缺乏專業實習、忽視個性培養和缺乏案例教學”等十二項可能存在的問題中選擇出認為最重要的問題，每個學生可以選擇五項。共有2884位學生和980位專任教師以及920個用人單位按照問卷要求填寫了該題。數據統計表明，學生在十二項問題中選擇頻率最高的是“教學方法單一”，有91.4%的學生選擇了該項，其次是“教學計劃不合理”，有62.9%的學生選擇了該項；“忽視個性培養”排在第三；而專任教師和用人單位認為最重要的問題是“缺乏專業實習”和“教學經費不足”；而用人單位認為首先要解決的是教學經費不足和缺乏專業實習見表（9）。

（ 五 ）職業方向愿望 調查表明，被調查的57.1%的學生“愿意”把所學的專業作為未來的職業方向，28.6%的學生“很愿意” 把所學的專業作為未來的職業方向，兩者合計為85.7%；選擇“無所謂”和“不愿意”的學生都占13.9%。因此從整體來看，學生對自己所學的專業是認同的，愿意把所學的專業作為未來的職業方向。詳細數據見表（10）。在2898個填寫了是否準備報考碩士研究生的學生中，有828個學生準備報考碩士研究生，占總體的28.6%；有2070個學生不準備報考碩士研究生，占總體的71.4%。我們考察了學生未來就業希望去的單位性質。我們在問卷調查中列出了政府部門、科研機構、高等學校、國有企業、三資企業、民營企業、自我創業和其他共八個選項，每個被調查的學生可以選擇其中的三項。有2898份問卷按照要求進行了正確填寫。總體來看，希望去國有企業工作的學生最多，占被調查總數的85.7%；其次是政府部門，占被調查總數的71.4%；希望去三資企業的學生占被調查總數的40.2%；自我創業和到民營企業工作的學生都占被調查學生總數的31.2%；希望去高等學校工作的比例最低，只有2.9%見表（11）。

四、結論與建議

（一）調查結論 本文調查得出以下結論：（1）培養目標轉型存在困難。55.8%的用人單位認為，當前財務管理本科專業培養目標定位不準確，48.6%的學生和39.1%的專任教師持相同意見。本次調查結果表明，企業真正需要的是具備管理、經濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力的復合型人才，而學生和專任教師也完全認識到了這樣的需求，那為什么這三方都一致認為教學中依然存在著目標定位不準確？原因是雖然復合型人才培養目標是正確的，但是實際教學中的培養還處在專用型人才培養。學校依據教育部的規定，培養的是高級專用人才，很少有學校去強調這種人才培養目標已經轉變。而這種目標的轉變需要在課程體系，教師專業結構做出重大改變，如果沒有學校的大力倡導，專任教師很難做出改變。（2）教學計劃不合理。62.9%的學生和37.3%的專任教師和42.1%的用人單位認為，教學計劃不合理是當前財務管理本科專業人才培養過程中存在的主要問題。一些院校還是只注重單一課程的開設，而忽視各學科之間的聯系，許多課程的內容有重復之處，甚至與會計專業課程一致。對于多數院校而言，課程的設計和安排是由教務部門管理的，而這些部門很少由專業知識全面的教師負責，而專任教師只關注自己教授的課程，很少關心整體課程體系，這就導致教學計劃不合理的問題出現，從數據上來看，學生比教師更了解這一問題。（3）教學方法單一。91.4%的學生認為，財務管理本科專業教學方法單一是當前財務管理本科專業人才培養過程中存在的主要問題。目前我們的財務管理專業人才培養還主要采用傳統的言傳式教學方法，就是一種以教師講授為主導，學生摘抄記憶為輔助的教學方法。此種教學方法下，教學成了教師一個人的舞臺，學生只是被動的接受知識，沒有思考，也沒有質疑，有的只是死記硬背，所以死氣沉沉、昏昏欲睡的課堂環境也就不足為奇。這種教學方法抹滅了學生的積極性，忽視了學生的創造力，有的只是課程中的數量分析，培養出的財務管理人才更像具備局部才能的專業型人才，而非企業所需的綜合性財務管理人才。但是專任教師和用人單位對教學方法單一選擇的比例分別為26.7%、29.0%，并不像學生選擇比例那么高；而教師和用人單位都對教學經費不足選擇比例很高，這并非是獨立事件。顯然在教學手段單一和教學經費不足之間存在著一定聯系，這種聯系對老師而言是想采取多媒體教學、實驗教學、網絡教學等雙向互動手段，但是在教學經費上不可能實現；對學生而言就是教師只采用傳統的言傳式教學方法。另一方面，單從教師角度考慮，在上課時多加入一些提問、互動還是可能在不改變經費的前提下改善現狀。但是對部分年長的教師而言，講授許多年的教學內容和方法已經形成一種機械化模式，沒有外部的壓力，他們就傾向去維持原狀；對年輕教師可能愿意嘗試新的教學方法，但是缺乏對學生的了解，效果也不是很理想。（4）案例教學相對缺乏，且效果有待提高。54.3%的學生、40.5%的專任教師和42.5%的用人單位認為，在當前財務管理本科專業人才培養過程中，缺乏案例教學。那為何學生、教師及用人單位都早已認識到案例教學的重要性卻不增加案例教學的比例？原因：一是案例教學課時比例不合理。與國外著名商學院相比，以哈佛商學院為例，90%的課程為案例教學；在學時方面，基礎理論知識的教學僅占總學時的7%，其余都用于案例教學。而國內高校案例教學僅是一種輔助手段，教務處在學時安排上所占學時比例很小，有的高校甚至沒有案例教學，這樣的教學遠遠不能滿足培養財務管理專業人才的需要。二是案例庫源供應不足，質量欠缺。適合本科生學習的案例與市面上出售的案例書有所不同，它首先應包括對相關財務管理基本概念、基本原理的講解，其次才是具體案例；而具體案例的選擇應該從學生的實際學習能力出發，適應學生的知識水平，不應該引入過于復雜的案例，過于復雜的案例不僅起不到教學作用還會給學生帶來挫敗感；案例的選擇還應具有典型性，有助于學生舉一反三，觸類旁通。這樣的案例需要教師相當大的精力去尋找，耗時也較長，是案例教學實施的重大困難。三是對教師的能力要求比較高。想要很好的實施案例教學，需要教師對案例的基本原理、內容結構、實際意義做少而精的分析，通過這樣的分析能夠啟發學生的思維，吸引學生的注意力；教師還要對課堂中可能出現的情況進行預測，教師要怎樣引導學生進入討論，學生可能提出什么問題，如何調動起每一個同學的積極性，是個人單獨發言還是分組發言，如何分配時間；真正的案例教學課是不存在正確答案的，學生的許多問題和想法是教師很難預測到的，上課時教師要馬上做出正確的引導和解答。這些對教師的能力要求是相當高的，不僅要有很深的知識儲備，而且要有多年的教學經驗和單位工作經驗，這樣高素質的教師相對于眾多的學生而言，還是很欠缺的。而學生眾多和教師質量不高這兩大問題也在本次調研中加以證實，分別有14.3%的學生、38.5%的專任教師和18.8%的用人單位認為人才培養中存在學生數量過多問題；分別有11.4%的學生、34.8%的專任教師和47.6%的用人單位認為教師質量不高。（5）學生缺乏專業實習，動手能力較差。有67.3%的用人單位認為缺乏專業實習是教育中存在的主要問題，有40.9%的學生和55.6%的專任教師持相同觀點。財務管理專業學生在單位實習上面臨很多困難。首先是用人單位的財務工作一般不愿意接受實習生。因為財務工作對單位而言相對較為重要，需要很高的穩定性，而且還可能涉及到商業秘密等問題，所以財務工作本身的實習機會較少。其次是就財務管理專業而言，學校很少聯合企業辦學或推薦實習，這就要求學生個人去尋找單位實習，這對學生而言還是比較困難。

（二）對策建議 本文提出以下建議：（1）確定行之有效的財務管理培養目標。確定行之有效的培養目標是實施培養行為的前提。財務管理專業人才的培養目標總體上應該實現人才培養與社會需求的接軌，與經濟發展的接軌，應該保障人才的培養質量。首先，從人才定位來看，目前我國大學本科教育正在向大眾化教育轉移，培養目標定位在具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識、知識全面的復合人才，與此相應，財務管理人才培養目標的層次定位應是財務管理復合人才，而非傳統的財務管理高級專門人才；而研究生、博士生以及社會后續教育的培養目標應定位在以開展企業管理活動、具有會計理論和實踐經驗，具有管理和會計及相關學科專業知識，具有較強的調研、職業判斷和發展潛能的財務管理高級人才。其次，從職業崗位定位來看，隨著經濟快速的發展，對財務管理專業人才的知識層次、能力素質提出了新要求，目前高校財務管理人才培養目標的崗位定位應是本專業的學生能在工商、金融證券企業、國有資產管理等部門從事財務、管理工作的工商管理學科的復合型專業人才；而研究生、博士生以及社會后續教育的培養目標定位應是能在企業等相關單位從事較為復雜的財務管理實務工作和教學、研究工作的高級專業人才。總之，我們認為財務管理本科專業人才培養目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的企業管理環境有較強的適應性，能在工商、金融企業、單位從事內部經營和管理決策的工商管理學科復合型專門人才。（2）增加教學經費，建立網絡教學平臺。學校可以通過經費申請和聯系企業家資助來增加教學經費，引進多媒體教學設備、網絡教學設備和建立教學實驗室，從而建立信息技術與課程、課堂整合的師生互動的網絡平臺。以上設備和實驗室都僅是“硬件部分”，“軟件部分”還要求教師提高媒體課程的制作水平，提高課程教學設計的藝術性和互動性，創建案例庫和實驗材料等。在案例庫的建設過程中，要求準確把握教材的重點難點，注重理論與實際案例的結合，選編和設計的案例應具有典型性、啟發性、針對性、綜合性和合適的案例梯度，緊密聯系教學的內容和目的。案例庫的建設是一項長期而又艱巨的任務，在長期的教學實踐應用過程中需要不斷發現問題，解決問題，從而使案例庫日臻成熟完善。建立互動網絡平臺可以讓師生在課外加強交流，學生提問，教師答疑，或者是對一些財經新聞加以討論，各抒己見，同學之間可以分享知識，教師加以引導，使學生真正成為教學的主體，變被動學習為主動學習。（3）修改教學計劃，突顯財務管理專業特點。由學校倡導教學改革，轉變教學目標為適應社會發展的復合型人才培養，建立以目標為導向的教學計劃和體系。由相關專業的教師共同討論來建立四段式的教學計劃，即基礎課、專業基礎課、專業課和實習課四個階段；同時建立包含管理、經濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力培養的，區別于金融專業、會計專業的課程體系，要充分考慮到課程之間的銜接，避免重復授課，以及加大案例教學課時，突顯財務管理專業特點。（4）改善教師結構，提高教師質量和加強教師考核。為了達到培養復合型人才的目標，過硬的師資是關鍵。學校要改善教師的學科、學歷、職稱、年齡結構，加大人才引進力度，聘請各研究方向的優秀教師，使得完整的教學體系得以實施；鼓勵教師定期或不定期地到企業進行調研和參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業資格證書考試，以提高教師的專業業務能力；提供教師去知名大學培訓的機會，不僅可以提高專業素養而且可以汲取他們的授課方式。為了保證教學質量，學校要加強教學考核，使學生對教師的評估不成為走形式的過場，而是成為教師不斷提高自己的方向。（5）加強產學研結結合，強化學生的實踐能。財務管理是現代企業管理的重要組成部分，它源于企業對財務管理的需求。在激烈的競爭環境中，企業對財務管理的需求日新月異，遠比學術理論的發展變化快，這就要求財務管理教育必須面向企業實際需要，探索出一條能夠快速與企業需求銜接的培養渠道。校內的教學內容多為高度抽象的，具有普遍性的概念、原理、方法，將這些理論與實際相結合，應用于實際對在校學生而言還是存在很大的困難。為了提高學生進入企業的適應能力，學校應積極推進校企合作，建立專業實習和畢業實習基地，使實習基地在接納能力、在業務范圍、業務量以及業務的復雜程度上全方位地能滿足學生提高實踐能力的要求。讓學生能將所學知識用于實踐，將適應上的問題和障礙在實習過程中加以解決，形成學校到企業的良好過度。為規范這種校企結合辦學，雙方應簽署建立專業實習基地的協議，明確各自的權利和職責，聘請具有專業理論素養又同時擁有豐富實踐經驗的專家作為專業實習基地的指導教師，以保證實習的效果。

參考文獻：

[1]張秀英：《課程體系的構建》，《常熟高專學報》2004年第6期。

[2]王艷茹：《論財務管理人才培養》，《會計教育改革與發展――第四屆會計與財務問題國際研討會論文集》2004年。

[3]任翠玉：《財務管理人才培養亟待加強》，《財會信報》2006年4月24日。

[4]車嘉麗：《基于管理信息化環境下財務管理人才培養模式的探討》，《中國管理信息化》2006年第7期。

[5]葛文雷、吳麗賢、常珊珊：《財務管理人才建設的市場需求分析與培養設想》，《東華大學學報（社會科學版）》2007年第7期。

篇6

【關鍵詞】 高等教育；財務管理專業；實習基地；“嵌入式互動”模式

一、引言

國家“十二五”規劃中提出要全面推進素質教育，對于高校來說要不斷改革教學內容、教學方法，特別是要完善大學生實習環節，提高專業實踐能力。實習是高校實踐教學體系的重要環節，是大學生了解社會、走向社會的必經之路。而財務管理專業是實踐性、專業性、綜合性都很強的一門學科，這就決定了從事財務專業的人員要具備很高的綜合素質。但我國高校財務管理專業現有的本科教學大綱對實習內容的具體設置與財務管理職業的相關要求相距較遠，大學生對自身的職業發展視野狹窄，就業競爭力不強。所以，建立富有特色、適宜學生全面提高專業能力及綜合素質的教學實踐基地具有重要現實意義。

二、財務管理專業實習基地建設的現狀

（一）靠“拉郎配”搭建起來的實習基地不穩定

在市場經濟條件下，企業與高校往往沒有直接的利益聯系，學生實習基地都是依靠中間關系建立與維系，即“拉郎配”的方式。在這種模式中，高校與校外單位的關系普遍疏遠，只是到了學生實習時才與之暫時合作，而沒有形成長久的合作關系和日常化的聯系，個別企業并不十分情愿，即使接受實習也限制實習生參與單位財務管理業務的實際運作。因此，實習基地建設常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。這種只靠中間關系維持的實習基地，難以穩定。而且，隨著高校招生規模不斷擴大，特別是經濟管理類本科專業培養規模的不斷擴大，需要進行實習的學生數量逐年遞增，而實習基地的資源和硬件設施在人均使用量上卻相對逐年減少，實習基地擴建的速度不能滿足實習生增長的需要已成常態。

（二）現有實習基地指導學生的能力不足

目前很多高校的財務管理專業校外實習基地往往是為了滿足教育部本科教學水平評估而臨時建立的，實習基地對學生實習指導的能力有限，主要表現在：一是大多數實習基地的規模較小，一般一次僅能滿足3―5名學生進行實習。而大多數高校的財務管理專業的每屆學生都在近百人的規模。二是大多數校外實習基地的財務工作簡單、財務管理水平較低，實習基地不能很好地協助指導學生校外實習，不能滿足財務管理專業學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。

（三）實習基地建設經費不足

目前，實習企業由于看不到現實的利益，都不愿為大學生實習投入相應財力。而各高校在品牌建設方面，則更多地傾向于科研投入，對于實習經費的投入則相對不足。而高校經費投入少，降低了高校相關部門對實習基地建設的積極性，這就進一步增加了實習基地的建設難度，影響其運行效果。

（四）高校財務管理專業的教師缺乏指導實踐的經驗

目前，我國高校財務管理專業的許多青年教師大都是從學校到學校，直接將書本的理論知識拿上課堂講授，這些青年教師大多缺乏必要的實踐鍛煉環節，沒有財務工作的實踐操作經驗，在指導學生的實習方面能力較薄弱。這也是導致財務管理專業學生的理論聯系實際能力不強，工作能力、綜合應變能力差的原因之一。

三、財務管理專業實習基地建設薄弱的主要原因分析

財務管理專業實習基地建設的現狀，究其根本原因，是企業與高校沒有找到共贏的合作模式。

（一）企業缺乏建設實習基地的動力

首先，處于強勢地位的企業不愁找不到合適的人員，而弱勢企業又必須降低用人成本。從人力資源的角度來看，大企業本身就有比較穩定的財務專業人才儲備，同時還可以通過獵頭公司招聘到高級財務管理人才，另外對于低層別的人員可以通過普通人才市場獲得，所以大企業對建設實習基地培養人才的熱情不高。中、小企業由于處于較為激烈的市場競爭中，尚未實現規模經濟，對于人員、資金以及辦公場所的投入相對緊張，通常要求一人兼多職。特別是財務管理人員，他們認為不像銷售人員那樣直接為企業創造利潤，所以企業傾向于控制財務管理人員的數量，以期降低人工成本，中、小企業對建設財務管理專業實習基地也并不十分感興趣。

其次，擔心泄漏商業機密。很多企業都將財務信息作為一種“機密”資源來看待，當然也存在“家丑不可外揚”的心態，敏感的財務狀況和經營成果不愿讓不相干的人員涉及。而高校學生在企業的實習基地實習，一方面，實習本身就是“臨時性質”的，企業對其無法行使必要的約束，這讓實習企業缺少安全感；另一方面，在校學生并非實習后就一定留在實習企業，所以沒有保密的源動力，且由于缺乏社會經驗，也有可能在無意間透露企業的商業機密。這就使得企業不愿建立財務專業實習基地或使已建立的實習基地流于形式。

最后，企業普遍都更看重眼前利益。很多企業認為建設高校實習基地費時費力，在校學生沒有工作經驗，特別是缺乏待人接物方面的社會經驗，會給企業帶來很多不必要的麻煩，且由于實習的時限性，往往剛剛熟悉，實習也結束了。企業認為自身成了人才的“試驗廠”，得不償失。雖然也有部分企業認為，建設高校實習基地可以提高企業知名度與社會形象，但總體上這種形式時間長、見效慢，遠不如通過大量、密集的廣告投入在收益方面事半功倍。

這其中還有個別不良企業，希望通過建立實習基地，壓低人力成本，這樣的企業打著與高校共建大學生實習基地的名義，甚至是解決就業的旗號，卻大行降低成本之道。將最低端、幾乎不需要任何專業要求的崗位提供給財務管理專業的學生，并通過“零”支出，實現低端用人需求。這樣的實習基地，學生學無所用或根本學不到任何知識，只是浪費時間，不需要多久，也就名存實亡了。

（二）學校缺少建設學生實習基地的長效機制

教育部出臺的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件，表明了國家重視高校實習基地的建設問題。但現實中卻是：很多高校仍是傳統的教學考核觀，對于財務管理專業的教學效果與教學考核僅停留在課堂教學環節，認為只要完成了課堂教學工作量，對學生進行了書本理論上的講授，就算完成財務管理專業的教學任務。在這種考核模式下，教師注重課堂教學內容的考核，教學各環節都是圍繞課堂理論內容展開，如教案、教學大綱及課堂講授等，而沒有從學生的學習質量以及實際能力等方面考核教學效果。學生期末通過考試，就符合獲得學分的要求。單純以成績的高低來衡量學生的學習成效，而是否真正提高了學生的財務管理實際能力與水平，則無從考察與證明。這種教學、考核模式使得學生不重視專業實務、理論聯系實際等能力；傳統辦學模式下，高校更注重辦學規模、辦學層次等方面的投入與建設，當然，這也與當下社會的普世觀有直接的關系。

四、相關對策與建議

（一）高校轉變觀念并直接“營銷”企業

當前，高校尤其是一些新建的本科高校要充分認識到校外實習基地在教學及就業中所發揮的不可替代的作用。應建立專門機構，投入一定精力，并撥付專項基金用于實習基地建設。一方面，專項基金可用于深入調研，并轉變財務管理實習基地的建設觀念，主動出擊，找準目標企業，通過直接“營銷”企業，創造校企直接見面洽談、商討雙方互利合作的新模式；另一方面，專項基金可用于實習學生適當的生活或交通補助及對實習單位特別滿意的學生進行獎勵；再者，專項基金還可用于實習情況跟蹤、指導，協調解決實習期間可能出現的問題，如采取定期或不定期與實習單位會晤，了解實習單位新發展及新需求，并聘請實習基地合作單位高級財務管理人員為校級“客座教授”，加強共建，不斷完善實習基地建設。

（二）高校應根據實習基地不斷完善教學計劃與教學管理體系

很多西方教育發達國家的高校都制定了相對系統且相互關聯的實習計劃，并與學生的培養計劃緊密相連。比如英國規定大學四年的培養計劃為三年制本科學位課程和一年時間的實習期，而且分類明晰的執業資格對學生的實習期限有著明確的要求，如律師、教師等不同職業對學生實習的具體要求就差異很大。而在加拿大，“合作教育課程”是其高等院校普遍實行的一種企業和學校合作的教育模式。這種“合作教育課程”模式一方面將教學和實踐緊密結合，學以致用，相互促進；另一方面也為能力出眾的學生打造了就業“直通車”。有統計數據表明，參加“合作教育課程”的學生不僅更容易找到專業對口的工作，起薪也比一般的畢業生要高。我國高等院校在選取建立一批穩定的實習基地、加強對實習基地相關管理工作的同時，要和共建單位保持密切聯系，增進了解，注意及時收集和分析學生實習工作中反饋的信息，并以此為依據深化教育教學改革，調整專業設置和教學內容，使專業設置、教學內容與就業需求更好地結合起來，使科學研究與社會需求緊密地銜接。

（三）建立校企實習基地合作的“嵌入式互動”雙贏模式

一方面，學校應充分認識到實習基地對于豐富學生的知識面，提高學生的實際專業能力及在就業市場的競爭力甚至教師教學的針對性都具有重要作用；另一方面，企業也必須能在建立實習基地，接收大學生實習中有所收益。只有這樣的雙贏合作模式才能穩固。這就需要創新校企實習基地，打造全新的“嵌入式互動”模式。所謂“嵌入式互動”模式，就是高校根據自身財務管理專業的實際情況，選擇目標企業，并根據目標企業的具體要求，結合市場需要，全面重構學生的培養目標、專業結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等，并采取學生分段逐級式嵌入實習，以雙方建立的實習基地為互動平臺，通過一系列互利合作，實現雙贏的實習基地模式。其中，“分段逐級式嵌入”是指學生在大一時采取“滲透式”實習，即通過參觀實習基地、觀看相關音像材料與老生座談等形式，使學生學習更有針對性；大二時采取“參與式”實習，即參與實習基地的相關基礎工作，使學生學習更有積極性；大三時采取“介入式”實習，即直接頂崗全面介入實習基地專業工作，使學生對自身未來具有明確性；大四時采取“反饋式”實習，即學生在全面介入實習基地工作的基礎上，幫助實習單位建言建策，提出管理建議，使學生全面實現專業培養的效果性。企業在第二階段開始給予學生相關跟蹤評價，在全面觀察考核的基礎上擇優錄用。這樣企業相應地增加了人力資源儲備，減輕招聘及用人成本與壓力，可以更加專注于經營管理與市場開拓。對企業來說，相當于借助實習基地實現高校為其“量身定做”未來的員工，無疑更能激發企業參與校企合作的積極性。同時校企雙方還可以利用實習基地，搭建互動平臺，為授課教師提供真實的職業情境和實物平臺，使教師不斷接觸與掌握財務管理實務的新變化，在教學活動中及時調整與豐富，以不斷提高教學水平與效果；而實習企業利用此平臺可以對員工進行定期培訓，還可利用高校智力資源進行財務及管理診斷，提高企業內部管理效率，并通過高校實習基地進行社會責任宣傳，更有利于自身品牌的提升。

總之，通過完善與強化高校財務管理專業的實習基地建設，可以進一步帶動傳統教學模式的改革與發展，更有利于培養出綜合素質優秀的財務管理專業本科畢業生。

【參考文獻】

［1］ 張小紅.破解高職會計專業校外實訓基地建設難題［J］.會計之友，2009（8）.

［2］ 成鳳艷.應用型會計學本科專業實踐教學改革［J］.遼寧科技學院學報，2009（9）.

篇7

【關鍵詞】財務管理專業 課程考核 考核方法改革

中國勞動關系學院財務管理本科專業創辦以來，無論是師資水平還是在校生規模都有了巨大的提升。年招生規模在一百人左右，分設兩個財務管理本科班。同時在學院層面招收財務管理專業輔修二學位課程班，至今已經招生四屆。從招生的生源質量到畢業生就業分配質量都在學院各個本科專業中較為突出，本科專業辦學效果整體良好。根據教育部相關要求和兄弟院校財務管理專業辦學經驗的基礎上，結合中國勞動關系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據專業要求和用人單位對畢業生的實際需求，對傳統的教學考核環節進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統考核方式的不足和課程考核方法改革的目標

傳統考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。

二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應試性學習，不能激發學生主動學習，綜合分析的能力。

三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質學生全程的學習質量，也不能對課程結束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環節也無法保證學生在整個學期期間保持持續的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經過近幾年財管管理專業主干課程中的專業基礎課、專業必修課和專業選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經濟管理系領導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務管理專業本科教學中的考核環節進行了系統性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業主干課程、專業必修課程和大多數專業選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業學生應用型人才培養目標打下堅實基礎。關于財管管理專業考核方法改革的主要思路體現在如下幾個方面。

首先，全部財務管理專業主干課程、專業必修課程和專業選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經在前期進行了過程化考試的教師經驗進行了系統總結，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業、課程大作業、分組大作業、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環節。每個相關環節賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業學生都基于所有環節的考核評價，并且將相關成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環節中，課任老師可以根據自身課程情況進行具體安排設計，但必須突出應用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協作能力和創造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協商，力圖達到指定意見的要求。

第二，相關財務管理課程之間進行考核方式的密切協商，從而實現不同課程之間的緊密聯系。財務管理主干課程之間的關聯性是十分突出了，在構建財管管理課程體系時這一問題就已經進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統化考核提供了堅實的基礎，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構建財務管理專業本科培養方案過程中，全面參照教育部相關原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結合中國勞動關系學院自身在勞動關系研究領域的特點和在工會財務管理研究的突出優勢，形成了嚴謹扎實的專業培養方案和課程體系。這樣的專業培養方案和課程體系可以使相同學期的專業課程教師進行教研協商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關聯的部分運用更加綜合和系統的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應，實現課程學習的延續性和前瞻性。在培養方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應后續課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領悟和了解，為后續課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關知識，更加深入和系統的考核本門課程。最后，財務管理各門課程結合自身特點制定了既符合統一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務管理專業中主干課程、專業課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、專業任選課等名稱都是根據課程在整個財務管理專業中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務管理專業考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。

三、總結

通過中國勞動關系學院經濟管理系財務管理教研室所有教師的共同努力，已經基本完成。根據不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務管理專業的各門課程的考核方案改革都已經成型，效果良好。基本上避免各自為政，簡單考核本學期本門課程的重點知識，而忽略了財務管理專業特點所要求的系統化和全面化問題。作為一種符合本專業特點的改革有必要在類似的專業中加以推廣，從而促進應用型實用性人才的培養要求。

參考文獻

[1]樊彥國，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學生實踐教學評價標準探討[J].中國石油大學學報（社會科學版）， 2011（7）.

[2]姚旭，榮紅霞.財務管理專業實踐教學評價標準研究[J].教育探索，2014（4）.

篇8

Abstract： In order to promote cooperation between colleges and enterprises， to understand the demands of various types industries for financial graduates which aims to serve the industry better， this article adopts the method of questionnaire and targeted interview to investigate 65 companies from different fields. Then this article analyzes talents needed by the financial industry at present as well as the structure of knowledge preferred by the industry. With this， constructive suggestions for the model of training talents of vocational institutes will be put forward in the end.

關鍵詞： 財務管理專業；人才需求；市場調查

Key words： Financial Management；talent demand；market research

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0244-02

0 引言

財務管理專業人才是目前就業市場上需求比較大、技能要求比較高的專業人才。南京旅游職業學院的財務管理專業自開設以來，始終貫徹“以理論知識為基礎，以操作技能為提升，以旅游行業為特色”的教學方針，培養從事會計核算、財務報表分析、財務管理、旅游行業會計等工作的專業人才。及時準確地了解就業市場對財務人員的需求，對高職院校財務管理專業人才培養方案的制定和實施具有重要的指導意義。因此，本文將通過問卷調查和訪談對高職財務管理專業的人才培養及市場需求特征進行梳理。

1 樣本選擇

本文主要針對南京旅游職業學院2013級財務管理專業學生的頂崗實習單位展開針對性訪談和問卷調查。共發放70份問卷，有效回收65份。實地考察了3家頂崗實習單位，并且對這3家考察對象的總經理、高級財務人員、人力資源管理者進行了針對性訪談。

1.1 企業類型 此次調查涉及65家企業，其中國有企業占比10.77%，外資企業占比4.62%，合資企業占比7.69%，民營企業占比61.54%，其他類型企業占比15.38%。具體分布情況詳見圖1。從調查結果可以看出民營企業占了百分之六十以上，這也體現了江蘇經濟發展的一個特點。

1.2 行業類別 本次調查的企業涉及到的行業有制造業、商品流通業、餐飲住宿服務業、房地產業、交通運輸業、金融業、教育培訓業等其他行業，具體分布如圖2所示。

1.3 職業層次類別 接受調查的對象有高層財務管理人員、中層財務工作者、一線崗位的財務工作者以及人力資源部人員，圖3為各類人員所占比例。

2 財務管理在企業管理中的基本情況

2.1 財務管理與會計的崗位劃分 調查問卷結果顯示，樣本中有67%的人認為財務管理和會計在企業中扮演著不同的角色，31%的被調查者認為兩者作用比較相近，只有2%的人認為兩者作用一樣。可見大部分企業已經認為財務管理和會計的崗位應當在企業中起著不同的作用。

2.2 財務管理工作的重點領域 在這次調查中，由于被調查的企業不同，財務管理工作的側重點也不同，具體比率如圖4 所示。從圖中可以看出資金管理是財務管理的重點工作。不過財務管理專業學生在學校里學習得比較多的知識是盈余管理、投資管理、籌資管理，這些方面目前在企業中財務管理領域所占比例還不是很大，不過隨著經濟地發展，我國企業的財務工作的重點也會更多地向資金管理領域以外的方面拓展。

2.3 財務軟件的應用情況 調查結果顯示，25家企業采用了ERP系統，其中實施ERP項目時間超過2年以上的有15家，超過1年的有6家，使用半年的有4家。其中使用的ERP軟件主要都是購買國內開發的軟件。調查中的企業大部分使用的財務軟件是用友和金蝶，所以財務管理專業的學生應該掌握1～2種財務軟件的操作方法，這樣才能更好地適應企業的要求。調查中發現，大部分企業比較關注學生對ERP系統和Excel的應用能力。調查結果顯示有35家企業里的ERP系統開展了財務管理模塊，由此可見ERP課程是財務管理學生在校期間應該掌握的一種技能。南京旅游職業學院財務管理專業目前已經開設了Excel在財務管理中運用的課程，ERP原理及應用課程也在實施過程中。

3 財務管理人員的能力要求

3.1 企業對財務人員學歷層次的需求 調查顯示，企業的財務工作崗位對大專學生的需求略超過本科畢業生（見圖5）。因為大專學生基礎理論扎實，并且比本科生的實踐能力較強，入職后財務工作上手快，不需要過多進行崗前培訓。但是大多數大專畢業生只能從事基礎的財務工作。像投資、籌資、盈余、資金等財務管理工作需要本科及本科以上的財務人員來勝任，而且大專學生的后期自學能力明顯弱于本科及本科以上畢業生。很多財務經理建議大專學生積極參與入職后的深造工作，以提高專業技能。

3.2 企業對財務管理專業人才的能力要求 調查顯示，企業要求財務人員除了掌握專業節能和計算機應用能力以外，還需要有一定的溝通能力、管理能力、合作能力、自學能力和文字表達能力（見圖6）。接受調研的企業在主營業務上各有特點，對財務人員專業能力的考量各有側重點，但是主流趨勢是一致的。根據圖6所示的數據不難發現，專業技能始終是企業重點考察的項目，其次為溝通能力。良好的溝通協調能力是從事財務工作必備的崗位能力，高校應該在專業教學中適當增加團隊協作內容，使學生在團隊作業中鍛煉溝通交往能力。有50家企業把“專業技能”作為首要技能指標考察財務人員的崗位能力，凸顯出財務管理工作的專業性。作為財務專業人員，必須有扎實的專業技能、良好的溝通協調能力和清晰的處事思維，并且要具有較強的自主學習能力，這樣才可以在工作時間內做出合理的財務決策。

3.3 企業對財務管理人員知識結構的要求 調查結果顯示，企業的財務專業人員除了掌握會計基礎知識，還需要掌握其他相關領域的知識：財務管理知識（占40%）、稅務籌劃知識（占 20%）、計算機運用知識（占20%）、資產評估知識（占6%）、外語知識（占5%）等其他知識（例如法律知識，金融學知識，數學知識，統計學知識等占9%）。由此可見，財務管理專業的學生除了學習會計類的基礎課程之外，還應該涉獵其他相關方面的知識，只有這樣才能夠在工作中游刃有余。

3.4 企業對各類資格證書的認可度 當前，南京旅游職業學院財務管理專業的在校學生基本都需要考會計從業資格證，除了基本的從業證書之外，學生們還熱衷于考其他各類證書。雖然證書可以增加就業的競爭優勢，但是人的時間和精力是有限的，因此需要引導學生有針對性地看待各種證書。被調查企業比較看重：會計從業資格證80%；注冊會計師證書占15%；英語等級證書和計算機等級證書占5%。除此之外的證書并沒有特別的看重。

3.5 企業對所招聘的財務管理專業畢業生的滿意度

被調查的65家頂崗實習單位對自己所招聘的實習生滿意度還是比較高的，特別是實習生的工作態度上，但是在專業技能上，企業建議還需要進一步提高。所以學校需要進一步提高財務管理專業人才的技能和素質，這樣才能建立和用人單位的長期合作關系。

4 總結

以上是從企業需求的角度，分析了行業對人才需求現狀和行業對人才知識結構需求現狀。調查結果顯示企業不僅看重財務專業技能還看重溝通、合作能力；企業財務崗位分工更加明細；資金管理是財務管理的重點；企業對計算機技能和法律知識的要求明顯提高。這些調查發現對于高職院校財務管理專業人才的培養，以滿足行業的需求，具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]董恒英.高職財務管理專業人才培養模式研究[J].北方經貿，2011（7）：182-183.

篇9

長期以來，酒店財務管理課程教學采用傳統的以教師為中心，注重教學內容講解與呈現的講授法，這種單項信息傳輸方式忽視了學習環境和學習活動的創立，不能充分發揮學生的能動性和積極性。以往的教學實踐中教師的體會是講授較吃力，而學生則感到枯燥難懂，并覺得專業術語多、難度大、理不清頭緒，甚至產生畏難情緒，失去學好這門課程的信心。為實現酒店財務管理課程培養目標，提高教學質量與效果，教學內容、教學方法與手段亟待改革與完善。

1.重知識輕能力。

目前大部分教師在財務管理課程教學，更多的是以理論知識的講授為主，但學生只能在大量理論灌輸和大量作業練習后，只記住了課程有許多計算公式和決策方法，卻不知如何運用財務知識和技術手段去分析具體公司的財務狀況。忽視了學生在今后工作中對財務知識的實際應用。

2.教學方法單一。

學生對學習該課程的積極性普遍不高，造成這一原因是多方面的，但從教學角度考慮，教學方法的單一、枯燥，課程教學都是采用課堂老師灌輸講授的教學方式，現代化的教學手段應用極少，從而造成課程教學的沉悶、無趣，便使得學生提不起興趣去學習。財務管理課程屬于理論性較強、動手能力較弱的一門課程，如果在課程中一味的以理論教學為主，采取填鴨式教育，極容易造成學生的反感和消極態度。

3.學生對課程內容掌握程度不高。

通過近幾年的教學實踐總結得出，雖然教師在課堂上竭盡全力講授相關的財務知識，但學生整體對課程內容的掌握程度不高。隨著近幾年大學的一再擴招，高職高專的錄取分數線逐年下降，學生在中學時期就沒有打好良好的基礎。再加之財務課程中會涉及相關數學計算的內容，大部分高職高專酒店管理專業的學生在大學期間沒有開設相關的數學課程，致使財務課程中的有些內容學生難以理解。

4.課程考核方式呆板。

財務管理課程考核一般以考核學生對課程理論知識的熟悉程度，采取筆試閉卷形式，學生只要考前通過死記硬背的方式沖擊一下，也能順利通關，因此更容易導致學生在對課程沒有興趣情況下，只為考試而學習。

二、高職酒店管理專業財務管理課程改革策略

1.摒棄為學習財務而學財務的觀念。

21世紀是數字信息和財經主導的時代，越來越多的人認識到財務管理對于企業的重要性，財務管理已貫穿于企業生產經營的方方面面，它是企業決策的基礎和依據。作為管理者不必成為會計，但必須了解會計；不必從事財務工作，但必須成為財務管理的核心人物。本課程旨在培養學生的經濟頭腦和邏輯思維能力，對其進行啟蒙性的財務管理知識教育，使其對酒店行業中所涉及的財務知識有一個初步的認知，最終形成一種財務思維模式，學會用數字說話，能夠自覺地運用所學到的財務知識對工作生活中遇到的問題進行分析和評價，并做出一定的決策。

2.充分考慮經濟法規對企業理財的影響。

企業在理財過程中,或多或少都要和政府、投資者、債權人及其他單位和個人發生關系。社會主義市場經濟是法制經濟,在市場經濟的環境中,企業的經濟行為是由各類經濟法規來規范的,企業與府的關系主要依靠稅法來協調.企業與投資者的關系,受到《公司法》等企業規下由股東大會制定公司章程及有關決議的制約.企業與債權人的關系,則是依據《合同法》通過雙方共同簽訂的合同來協調。因而,企業的理財活動,無論是籌資、投資還是利潤分配,都要遵守國家的有關法律法規并考慮到這些法律法規對企業理財的影響和作用。

3.課程設計要以企業資金運作流程為主線，增設創業教育。

創業是發現機會并付諸行動的過程，是一個企業從無到有、從小到大的發展歷程，每一步都充滿坎坷。創業需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關的知識和能力。財務管理的主要內容包括投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理四個方面，在教學過程中應全方位、多角度的對學生展開創業精神的培養和創業知識的講解。

三、高職酒店管理專業財務管理課程改革實施建議

基于高職學生不同于其他普通高等院校學生在心理行為和學習上的特點分析，高職酒店管理專業財務管理課程教學可以采取以下幾個方面的改進措施。

1.準確把握教學內容取舍度。

一門課程的教學改進，首要任務就是重新思考教學內容是否符合專業行業發展的成果和動態；是否符合高職教育特點，注重理論與實踐的結合；是否符合所在專業課程體系連貫性、縱深性學習，避免與其他課程出現高度重復性；是否符合學生學習規律，教學內容由淺入深，環環相扣。

2.教學內容決定教學方法的選擇。

教學方法的適當運用，是保證教學全過程的前提條件，教學內容依托教學方法來展示，學生通過教師合理的教學方法全身心融入教學全過程，積極參與教學互動。教學過程中應以設計完成的項目活動為基礎，通過多情景模擬、角色體驗、角色互換、情景再現、案例分析等多種手段，強調學生做中學，突出技能培養目標，注重對學生實際操作能力的訓練。

3.改進課程教學評價方法。

篇10

關鍵詞：財務管理專業 實踐教學 質量考核 評價

財務管理專業由于其就業前景好、需求量大成為了熱門專業，但是隨著招生規模的擴大，高等教育由精英教育轉向大眾化，導致了財務人員出現供大于需求的情況。如此看來，以應用型為導向，探索建立一套適應當今社會本科財務管理專業人才培養目標要求的實踐教學體系，已成為現在財務管理專業教學改革的重要課題。

一、財務管理專業實踐教學質量考核與評價的現狀

日前，“應用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國內幾百所本科院校將轉向應用型”的消息頻繁出現。這一被人們人稱作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數據顯示，2014年四川畢業生達36.89萬，專科生就業率超過本科生九個百分點。2013年地方本科院校初次就業率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對財務管理專業實踐教學的本質認識還比較模糊，所以，其質量考核及評價機制的建設也成為了薄弱的環節。

（1）實踐教學的評價指標體系設計不完整。目前重視理論教學質量評價，忽視實踐教學的質量評價。教學評價的內容以理論課及教師教學評價為主。大多數的指標涉及的是理論教學、評價制度和教學質量評價的方法研究等，較少部分涉及實踐教學質量評價，即使涉及，也是對學生技能的評價，很少涉及學生綜合能力的評價指標，比如查閱文獻的能力，自行創作的能力。缺乏實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性方面的評價，實驗、實訓、實習三個關鍵環節及學生的動手能力的教學質量沒有評價的指標體系。

（2）評價主體單一。大部分的實踐教學評價以校內教師評價為主，主講教師根據學生實踐情況給予其成績，缺乏其他利益相關方的評價，比如實習生主管部門、企業對學校實踐教學實效性的評價，沒有形成利益各方多元參與互動的評價體系。

（3）考核評價方法形式化。目前財務管理實踐教學的考核往往采用的還是傳統單一的形式，不能反映學生的綜合素質。

二、財務管理專業實踐教學質量考核與評價的設計原則

（1）配比性原則。即學生專業技能應該與職業綜合素質相結合發展。在設計實踐教學考核的過程中不僅僅要考核學生專業技能的操作，學生對工作的態度、處理問題的能力、團隊協作能力都應該考慮進去。

（2）可行性原則。在實際的評價過程中要考慮到可操作性，即考核指標的選取、考核方法的確定不能太過于理論化，要結合實際去設計。

（3）持續規范原則。評價體系的設計要標準化、規范化，以發展的眼光制定評價體系。

三、財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系的構建

目前，很多高校的實踐教學體系都不是很完善，與之相匹配的考核評價體系也因為缺乏相應的科學性而流于形式。財務管理質量評價體系應該包含合理的評價目的、科學的評價指標、多元的評價主體等。

（一）合理的評價目的

財務管理專業的特殊性決定了其實踐教學的評價目標應該具有鮮明的實踐性、價值性、應用性等特征。確立合理的教學評價目標，要結合財務管理專業的特點，培養學生知行統一，實現由重視理論考核向實踐考核轉變，從而達到質變的過程。

而財務管理的實踐教學評價目標應該包括該專業的總體培養目標和其具體的課程目標，即各種實踐課程及實踐項目目標，這些分項目的目標應該與總體目標相一致，在總目標的引導下，將各個分目標層層分解，這樣使得實踐教學的相關老師可以進行有目的的教學，學生也明白該實踐課程的目標，以便于進行科學的評價。

（二）多元的評價主體

實踐教學是一個復雜的過程，需要教師、學生與教學相關的管理部門及校外企業專家的共同參與。為了保障評價結果的科學性，在開展教學評價時，也應分別對以上四類主體予以考核。首先是實踐教學的指導教師。作為一名引路人、教學的組織者，與教學密切相關的就是指導老師了，其對實踐過程有著最直接、最全面的認識。其次是學生自身。學生作為實踐教學的主體，對實踐的評價有著直接的發言權，可以采用學生自評、小組互相評價等方式。教學管理部門以及校外企業專家作為整個宏觀指導的職能部門，對實踐教學的效果也有發言權，需要他們對實踐教學的整體效益予以評價。

（三）科學的評價指標

財務管理專業實踐教學包括了課程實驗、各種的實訓、實習、畢業設計等，實踐教學質量的高低直接影響到教學效果的好壞，那么，如何評價教學質量就成為至關重要的一個環節，所以，設計出一套科學合理的教學評價指標體系是實踐教學成功的關鍵。

結合財務管理專業的專業特性以及地方性院校學生的特點，該指標體系有以下三個維度：實踐教學條件、實踐教學的過程、實踐教學的效果（詳見表格）。

1.實踐教學條件

實踐教學的條件在實踐教學的過程中起著舉足輕重的作用，是實踐教學的前提保障。該維度的指標主要考核是否有固定的校內外實訓實習基地，該類型基地是否有合法合理的協議保障；實驗室的教學條件是否優越，是否配有有專人負責實驗室，實驗員的配置是否合理、數量是否達標，設備的更新保養程度等。

2.實踐教學過程

實踐教學過程是教學中的主要環節，主要考核教學的過程中是否達到了實踐教學的目的，其考核的二級指標如下。

（1）實踐教學教材的選用。毫無疑問，一本高質量的教材是實踐教學取得成功的前提，該專業是否有適合本校學生實際的自編實踐教學教材。

（2）實踐教學的課程設置。包括實踐教學的大綱、學時等是否符合學生的整體素質。

（3）實踐教學的內容。實踐教學的內容是否豐富，教學案例是否典型，教學內容是否趨于應用型等。

（4）實踐教學方法。實踐教學方法是否具有多樣化，典型化。

3.實踐教學效果

該維度的指標體系主要考察實踐教學是否達到了預期的效果，通過該指標的建立，可以促進師生重視實踐的教學環節，積極參加各種的實驗實訓活動，這樣可以做到既學好了理論，又提高了實踐動手的能力，該指標有學生的評價，指導老師的評價，學校督導的評價及校外企業專家的評價四項內容。

四、財務管理專業實踐教學質量評價的實施

對于教育評價過程的劃分，不同的學者有不同的觀點，20世紀60年代美國教育學家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評價模式，該模式從四個方面進行教育評價，分為背景評價、投入評價、過程評價與成果評價；而加拿大維多利亞大學的梅森教授將教育評價分為決定、設計、形成三個階段。依據財務管理專業的專業特點，在這里將財務管理專業實踐教學質量評價的實施分為四個部分，即準備、信息的收集與處理、結論的形成、反饋。

（一）準備

該階段是進行評價的初始階段，這一階段主要進行的活動為：①按照財務管理專業的總目標及各實訓的分目標進行宣傳動員使得各方評價主體明白評價的意義及目的，以保障評價工作的順利進行；②將各個評價資料準備齊全。這些資料包括評價的相關文件、調查表、調查問卷、實訓的相關材料、評價方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各種書面的信息及現場實驗操作的信息，并對這些信息進行處理。書面信息的收集即收集學生、指導老師在實踐教學中的各種紙質材料，比如某次實驗的成績、實訓的書面資料等；而現場信息收集就是到實訓基地考察、與指導老師及學生座談、聽課等形式。

（三）結論的形成

該階段就是對收集的信息進行分析和處理，最后得出一個最終的結論，主要是進行形成綜合評價，在收集的各種信息的基礎上，應用評價指標體系進行最終的評價指標分析，并最終得出結論。

（四）財務管理專業實踐教學評價的反饋

財務管理專業實踐教學評價結果的反饋是為了進一步提高該專業實踐教學的水平。該反饋應定時地將評價結果公布于眾，這樣便于各個受益主體分析其實踐教學的效果，總結經驗教訓，也有利于管理部門進行宏觀指導及政策的制定。

五、結束語

實踐教學是財務管理專業人才培養中的重要環節。在向應用型本科教育轉型的過程中，各大高校在實踐教學的投資力度不斷加大，其實踐教學質量評價體系的建設就越來越重要。只有科學合理的評價，才會不斷地促進實踐教學水平的提高，中國人才的培養才會進入一個高效化教育的時代。

參考文獻：

[1]郝曉雁.本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建[J].高等財經教育研究，2013，（2）：19-24.

[2]劉純超.淺談財務管理專業“立體式”實踐教學計劃體系的實施和評價[J].商業會計，2013，（6）：125-126.