教育方針培養(yǎng)目標范文

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(一)教育目標及有關概念辨析

教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養(yǎng)目標，還可指代各級各類學校的培養(yǎng)目標。它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解教育目標背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標，可理解為教育目的倘若是指各級各類學校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現(xiàn)的結果，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養(yǎng)什么結構素質的人。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規(guī)格和狀態(tài)。

(二)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④

一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。基于大課程小教學理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據(jù)。

(三)教學目標

很多文獻會把目標同目的混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：目的通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學理論，教學目

標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現(xiàn)，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系

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論文摘要:教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發(fā)展。提升高職教育的教學質量，應該圍繞企業(yè)需求這一中心，以突出高職教育特色為重點，在尊重學生智能特點的前提下，沿著黨的教育方針這條主線，從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強課程建設等方面加以改進和提升。

教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學質量，是貫徹黨的教育方針，實施科教興國戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標的客觀要求，也是推動我國的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。

    一、高職教育教學質量的再認識

    高職教育的教育教學質量是高職教育發(fā)展的根本保障，只有高職教育的教育教學質量得到保證，才會有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務為宗旨”，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標的一種教育類型，具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此，應從滿足社會需求、實踐理論并重、注重個性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對高職教育的教育教學質量進行重新審視。

    1.滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現(xiàn)

    滿足服務對象需求和讓服務對象滿意，是衡量任何一種服務質量的根本標準。高職教育“以服務為宗旨”，肩負著為生產、建設、服務和管理一線培養(yǎng)高素質技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經濟變化、適應社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學生個性發(fā)展需求為價值取向，自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和能力，契合用人單位對人才的使用標準，縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距，其教學效果才能得到社會認可，教學質量才能會讓社會滿意。

    目前大學生就業(yè)難的問題，是一個極其復雜的社會問題，從宏觀經濟結構調整，到微觀求職者的擇業(yè)動機，都會對就業(yè)產生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應日益變化的社會，與社會需求脫節(jié)的問題。社會需要的勞動者的知識技能，學校沒有教給學生;學生在校學習的知識技能，社會又不需要，即學校的專業(yè)設置、課程結構與社會需求不對稱。在結構性失業(yè)人群中，有相當一部分是大學畢業(yè)生。我國是一個人口大國，要實現(xiàn)充分、合理就業(yè)，使勞動者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，大力發(fā)展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，肯定不被社會接受，不受企業(yè)歡迎，錯位的教學也無質量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現(xiàn)。

    2.實踐與理論并重是高職教育教學質量的特色體現(xiàn)

    高職教育培養(yǎng)的是與社會主義現(xiàn)代化建設相適應，掌握了本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的良好人文素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才。這類人才的特點主要是依賴操作技能和服務技能完成任務。換言之，高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、豐富學生職業(yè)知識、提高學生職業(yè)技能為目的教育活動，為學生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性，實踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學生具有較強的實踐動手能力，是高職教育區(qū)別于普通教  育的顯著標志;培養(yǎng)學生具有較強的專業(yè)理論功底，又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓的標志。

社會的發(fā)展已顯示出，一個人一輩子固定在一個行業(yè)或一個崗位上的時代己經消失，高職教育也隨之從就業(yè)教  育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標，也有兩種不同的教育質量觀，前者以填補現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向，后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應社會的發(fā)展，高職教育的教育目標已由單純針對職業(yè)崗位擴展到著眼于整個職業(yè)生涯，能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應社會發(fā)展?，F(xiàn)在的能力標準不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，包括知識、技能、經驗、態(tài)度為完成職業(yè)任務所需要的能力，既有理論，也有實踐。因此，實踐理論并重是高職教育教學質量的特色體現(xiàn)。

    3.注重個性培養(yǎng)是高職教育教學質量的科學體現(xiàn)

    在我國現(xiàn)有的招生體制下，進人高職院校學習的學生，絕大多數(shù)是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點，他們是學習較差的學生，是高中階段學校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點不僅在某些成人中存在，而且很多高職學生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現(xiàn)象，例如，學生李某在數(shù)控機床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎，以全市第一名的成績代表天津市參加全國數(shù)控技能大賽并取得佳績，多家企業(yè)愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學的評價方法，按照高職教育人才培養(yǎng)目標考察學生;以怎樣更加科學的教育方法，針對高職學生的個性特點，揚長避短地進行因材施教。

    高職教育中之所以出現(xiàn)類似學生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學教育心理學家霍華德·加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論認為，每一個個體同時存在相對獨立的八種智能，智能間不同的組合，便構成了個體間智能的差異。高職生在學習過程中表現(xiàn)出他們是具有其本身智能特點的群體，對于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價標準和評價方法。尊重高職學生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強項，將有利于增強學生成才的信心，有利于增強教師培養(yǎng)人才的決心，注重學生個性培養(yǎng)是高職教育教學質量的科學體現(xiàn)。

4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現(xiàn)

    《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，是我國各類教育的總的指導思想，也是黨的教育方針的核心內容。高職教育是高等教育的一個類型，應該在達到教育總目標的前提下保持高職教育的獨特性，按照人的全面發(fā)展的要求，把黨的教育方針融人課程建設的各個要素之中。聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學會做事、學會學習、學會共處、學會生存，高職教育既要教會學生職業(yè)技能—學會做事，還要教會學生如何發(fā)展職業(yè)技能，在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展—學會學習;不僅要使學生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融人社會—學會共處;要使學生在開發(fā)自己潛能的基礎上，為社會發(fā)展做出貢獻，成為社會需要的勞動者-一學會生存。高職教育發(fā)展的趨勢，要求符合黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展策略，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運用。

    我們正處在知識經濟時代，經濟發(fā)展、產業(yè)結構的變化必然對人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時代中，只掌握生產過程某一環(huán)節(jié)的專門技術，難以承擔日益具有個性化和創(chuàng)意化產品的生產任務;另一方面，知識經濟也使產業(yè)的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業(yè)，明天就可能成為夕陽企業(yè)。產業(yè)結構的迅速變化，使勞動者的勞動崗位變換加速，為了適應變化著的勞動力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標，不能僅僅由“企業(yè)需求”驅動，還應該由“發(fā)展需求”驅動，努力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對人才綜合素質的審視與把握，不僅是高職教育在社會發(fā)展中的一種覺醒，而且也是順應市場經濟需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學生習得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現(xiàn)。

    二、高職教育教學質量的提升策略

    I.提升企業(yè)參與度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

    高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學質量的進程中，首先應該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)? 高職學生在哪些方面需要進一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的參與度，使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。

    所謂深層次地參與，就是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才類型的需求設置專業(yè)，以行業(yè)人才素質標準為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構建一種學校育人標準與行業(yè)用人標準對接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進的教學質量保障體系。校企共同設計課程結構和教學內容，共同實施技能訓練、頂崗實習、學生評價等教學環(huán)節(jié)，共同承擔教學的組織和管理。教學場所由學校延伸到企業(yè)生產車間，教學評價由學校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u價，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術水平、崗位要求相適應的教學目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)整體教學質量。

    特別是在實訓基地建設方面，有企業(yè)的深度參與，可大大提高學校的實訓教學效果。實訓基地的設備可在企業(yè)專家的指導下購買和擺設，為學生營造出真實的生產環(huán)境;實訓基地的師資可聘請企業(yè)的能工巧匠擔任，他們不僅能教授學生實踐技能，還能將他們的實踐經驗及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學生;實訓基地的實訓項目可由企業(yè)的真實生產提供。學生在這種真實的生產情境中，不僅能練就操作技能，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

    2.突出高職教育特色，堅持理論實踐并重的課程建設

    高職教育人才培養(yǎng)目標的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn);教育層次、教育類型之分，也集中反映在課程內容與課程結構的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點，創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系，發(fā)揮課程應有的教育價值，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

 高職院校的課程建設一定要以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，體現(xiàn)高職教育的特色和高職教育的教育價值觀，必須堅持理論與實踐并重，以職業(yè)能力為基礎，但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標上，應以提高學生的職業(yè)能力為核心，注重學生的全面發(fā)展。 21世紀對人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次態(tài)勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設置顯然不符合社會發(fā)展趨勢，高職院校要為不同需要的學習者提供不同的適用課程，以滿足高職生個體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內容上，應采取知識、技能、態(tài)度等要素綜合化組合的策略，注重與行業(yè)(職業(yè))標準接軌，為學生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關的知識與技能，不過分強調學生的邏輯思維培養(yǎng)，而是注重學生多元智能的開發(fā)，使教學更適合拓展學生的智能強項。在充分考慮職業(yè)需要和學生可持續(xù)發(fā)展的基礎上，讓學生學到終身受益的知識和技能，使課程內容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結構上，要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學科內容系統(tǒng)化和學科結構系統(tǒng)化的體系，以工作過程為導向，對知識點進行重新排序，這不是對傳統(tǒng)教學內容進行簡單的增減，而是追求知識點在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上，既要有能夠培養(yǎng)學生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程，也要有能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文素質的綜合類課程，為學生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務，使學生的文化品位不斷提升，成為既有職業(yè)能力，又有人文素養(yǎng)的人才，在科學開設必修課的同時，盡量為學生多開設一些限選課和選修課，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

    3.以多元智能理論為依據(jù)，重構評價體系

    教育的根本任務，在于根據(jù)人的智能結構和智能類型，采取適合的培養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)人的潛能、發(fā)揮人的價值、發(fā)展人的個性。教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，具有較強的導向性，在保障和提高教育教學質量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應時代要求、滿足企業(yè)需求的人才，必須使評價標準與培養(yǎng)目標符合同一價值取向，必須改革傳統(tǒng)的評價體系，改革教學導向系統(tǒng)，使評價發(fā)揮其應有的導向功能、診斷功能和激勵功能，為評價對象指明改進的目標，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據(jù)，為教師引導教學行動。

    高職院校傳統(tǒng)的、終結性的評價體系脫離了高職學生的群體特點，限制甚至挫傷了學生學習的積極性，直接影響了高職教育教學質量的提高，因此有必要重構教育教學評價體系。堅持人性化、多元化、科學性和發(fā)展性的評價原則，將評價標準、評價內容、評價形式和評價結果與學生的長期發(fā)展有機地結合在一起，為學生就業(yè)和成長提供支持服務的評價體系。在構建評價體系時應做到:評價主體多元化、評價成績多層次化、評價內容多面化。

    首先，評價主體多元化就是要打破單一主體評價格局，在原有評價主體基礎上引入企業(yè)評價、班主任(或輔導員)評價、學生自評和學生間的互評。使評價更加符合職業(yè)規(guī)范，有利于學生的自我完善，有助于學生制定切合實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次，評價成績多層次化就是要在多元智能理論指導下，在教學上注重因材施教，使學生揚長避短，充分調動和提升學生的學習積極性和自信心，讓學生集中精力發(fā)展自己的專長。再次，評價內容的多面化就是要在黨的教育方針指導下，不僅要注重高職生操作能力的評價，更要側重高職生學習能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評價，既要體現(xiàn)教育機構對學生知識素質培養(yǎng)的目標，又要體現(xiàn)企業(yè)對就業(yè)者實踐能力和職業(yè)素質的需求，即評價要充分體現(xiàn)高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性，引導學生綜合發(fā)展，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。

  　4知識、能力、態(tài)度，“三位一體”協(xié)調發(fā)展

    根據(jù)高職教育的特征與功能，現(xiàn)代高職教育的教育教學質量應該是“三位一體”—知識、能力、態(tài)度融為一體的質量。因為，知識是發(fā)展能力的基礎;也是提高人的整體素質的基礎;能力是知識的外在表現(xiàn)，是知識的升華;態(tài)度是對職業(yè)認可度有使命感而形成的內在品質，三者相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學生將掌握知識、提升能力、學會做人與做事協(xié)調一致、全面發(fā)展，是契合高職教育人才培養(yǎng)目標、提高教育教學質量的必然選擇。   

能夠得到“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬攀瞧髽I(yè)的理想選擇，而做不到“兩全其美”時，企業(yè)寧可放棄那些“有才”，但職業(yè)道德欠缺之人，因為職業(yè)道德的缺失會影響到企業(yè)的形象和信譽。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，在加強專業(yè)理論教學，為學生今后能適應終身教育打下基礎;加強對學生進行相應的職業(yè)技能訓練，使畢業(yè)生能夠迅速上崗的同時，特別要加強對學生進行職業(yè)道德教育，注重對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責任教育，因為這些是學生形成高尚職業(yè)道德的基礎。學校要將對學生進行職業(yè)道德教育和職業(yè)素質培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。

篇3

關鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結構

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0103-02

一、學生管理的內涵與特征

學校教育管理有兩個重要的組成部分：教學管理和學生管理，兩者相輔相成。學生管理顧名思義管理在校學生，由于目前我國高等院校的學生以住校為主，因此學生管理涉及所有與學生在校學習和生活、學生培養(yǎng)目標的方方面面，諸如：學習態(tài)度、學習行為、學習環(huán)境、學習成效、學習紀律等。學生管理的實施通常有兩個重要層次：學生管理機構提供的組織機構和制度保障，學生管理工作人員提供具體管理實施。學生管理是圍繞保障國家教育方針、政策和教育目標得以實現(xiàn)，保障學校根據(jù)國家政策和學院的辦學特色制定的關于學生的各種規(guī)章制度得以貫徹，協(xié)助教學過程得以正常開展、以期達到教學目的，按照國家法律法規(guī)為學生在學校學習、在校生活提供身心健康、完成學業(yè)的環(huán)境和保障支持，維護學生的學習權益，協(xié)調學生內部和師生之間的矛盾等內容開展工作，最終保障學校的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。學生管理內涵中有普適化的內容和特性化的過程，需要學生管理組織機構通過行政管理模式提供規(guī)章制度組織、規(guī)定和規(guī)范學生管理功能，促進和限定學生管理者工作、規(guī)范和限定學生在校的行為；由于教育本身的特點和規(guī)律，要求學生管理工作者必須根據(jù)教育目標，充分利用具有特殊性有針對地實施學生管理工作和學生思想、學習、心理和生活輔導，這個過程與普通意義下的行政管理相區(qū)別。

二、行政管理的內涵及特征

行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學校教育管理工作方式。“行政”一詞在《左傳》中就已經出現(xiàn)，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執(zhí)掌政務、推行政令的意思?！冬F(xiàn)代漢語詞典》認為“行政”有兩個內涵：行使國家權力和實現(xiàn)機關、企業(yè)、團體等內部的管理工作，有兩個層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認為行政的目在于執(zhí)行國家意志執(zhí)，是國家存在的基本方式和國家活動的主要內容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認為：“行政就是通力合作達到共同目標的集體行動”。是一個實現(xiàn)目標的運作過程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對管理對象有支配和控制職能。現(xiàn)代教育基本上都有國家立法保障，蘊含了國家意志，推行國家的教育政策、教育意圖和實現(xiàn)教育目標，即執(zhí)掌國家教育政務和推行教育政令的功能，同時現(xiàn)代教育大多數(shù)是通過國家的各級教育管理部門和各種不同層次的學校這種科層結構來實現(xiàn)其教育目標，這種結構本身就是一種典型的行政科層式結構，一種典型的行政管理模式。各類學校依據(jù)國家的教育方針和自身的辦學定位，又制定了自己的辦學目標.為了實現(xiàn)學校的目標和行政職能，學校管理也多采用行政管理模式，其學生管理也不例外，它為了實現(xiàn)學校的教育目標，辦學目的，依靠學校的權威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規(guī)章制度等措施，按照組織層級對學生工作者和學生實施管理的一種工作方式。其特征有：

1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國家行政權力、管理國家行政事務和社會公共事務的機構體系.泛指國家機關、企事業(yè)單位、社會團體為管理行政事務的機構。為了實現(xiàn)管理的目標，行政組織就要規(guī)定整個管理部門的全部工作，在部門內部或者結構內部按照分工原則劃分權利等級，通過職務和權利聯(lián)系，每一個職務都有明確規(guī)定的權利和職責，利用權力的等級或者歸屬性形成一個指揮體系或層級體系，稱之為科層組織結構，居于下層的職務服從直屬上級的領導、執(zhí)行相關決策的職責，上層的職務有管理下層職務、做出工作規(guī)劃的職責。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因為擔當不同的職務而具有不同的權利和職責。我國高等院校隨著辦學規(guī)模和辦學特色，學生管理的實施主體即學生管理機構就是一種科層式行政組織，只是層次和各級權力劃分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和專業(yè)化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務的分工非個人取向，是由職務所對應的權力和職責決定。從理論上講，做事不講情面，不受個人感彩影響，公事公辦；至上而下的權力等級體系，使每一個職務低的人受到職務高的人的嚴密控制，以保證上級指示被嚴格執(zhí)行，即所謂的令行禁止；各種規(guī)章制度，規(guī)范了工作行為和管理運作；職業(yè)導向保障主要依據(jù)能力、成就、資歷等來提拔、晉升工作人員，以鼓勵職工對組織保持忠誠。不同職務分工不同，不同職務工作的目標性明確、專業(yè)化強。學生管理工作中輔導員、學業(yè)資助人員、心理疏導員就是分工明確、各司其責，完成了學生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是執(zhí)行國家意志。學校辦學必須圍繞國家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國家的教育政策法規(guī)為管理依據(jù)。從本質上講，黨的方針政策、政府的行政法規(guī)、法令是國家教育意志的體現(xiàn)，依法管理是學生管理的依據(jù)、體現(xiàn)教育方針是學生管理的結果。只有嚴格貫徹國家的教育方針，才能建立正常的學生管理關系，調節(jié)管理中的各種行政組織內部矛盾、師生矛盾、學生矛盾；只有嚴格遵循國家法律規(guī)定，才能保障教育管理活動正?；⒂行蚧Ｕ蠈W生在校學習的正常化和有序化，保障學習、生活的合法化和安全性，使學生管理工作順利進行，提高管理成效。

三、行政管理在學生管理中的優(yōu)勢及其局限性

行政管理是一種高效的管理模式，在現(xiàn)代教育中廣泛采用，是現(xiàn)代教育中的一種重要的事務實施保障的管理模式，它提高了整個學校的管理水平，保障了教育質量。在學生管理中行政管理通過學生管理機構組織和管理工作人員，通過職務的職責推行各種政令、文件、規(guī)章制度的實施，從而規(guī)范了學生的學習行為、為學生完成學業(yè)提供各種物質和制度支持，保障了國家教育方針的執(zhí)行，保證了學校辦學目標、各種管理意愿通過行政管理運作和落實，行政管理模式的特點在學生管理中有充分的體現(xiàn)，因此這是一種高效的學生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優(yōu)勢：①使學生管理活動有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標建立各種條例、規(guī)章制度及上級部門的指示等，因此學生管理中有各種管理條例：如學生違紀條例、學生獎助學金實施條例等等，有利于管理工作規(guī)范化、秩序化、程式化，保障學生管理工作的穩(wěn)定運作，在處理問題時有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責權分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機構，依賴于職責權在組織機構中的明確分配。學生管理機構中各級管理人員各司其職、各負其責，每個人都有自己的工作職責和工作范圍，工作中職責權分明，既有利于工作關系的調整，又利于工作本身的順利進行。③使學生管理具有一定的權威性和強制性。行政管理方式往往采用行政手段實施管理，具有控制性。學生管理機構代表學校行使管理職能，具有權威性，其各種管理條例體現(xiàn)了國家的教育意志和學校的強制性管理要求，是在憲法范圍內學生在校學習生活必須遵循的紀律或者行為規(guī)范，是學生可以完成學業(yè)的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認為：“科層化的結構和管理被設計用來解決常規(guī)化的問題——用一種程序化和系統(tǒng)化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來處理新產生的問題和爭端?！比绻粋€學生問題都被當作孤立的問題來處理的話（如助學金申請、考試作弊等），那么處理方式隨時間、學生、解決者的不同將千差萬別，解決問題所需的計劃、協(xié)調、控制等工作就要花費大量的時間和資源。通過管理制度或者條例規(guī)定的運作程序，使工作程序化、規(guī)范化，使學生管理中的普適型問題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對完美的，行政管理在學生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強調集中和統(tǒng)一，不可避免缺少靈活性。學生管理對象為學生，特性典型、個性化需求強烈，如果完全按規(guī)程辦事，嚴格行政管理會失去學生管理的特質性，使育人這種意識形態(tài)的活動趨于機械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機構的層級組織方式導致層級結構越多、機構越多，關系越復雜，內耗就越多，無法保證工作效率。由于人性中的某種弱點，職務高的人為了晉升等各種目的，會人為在機構中會給同級別的同事制造許多制約性工作，增加事務處理的復雜度?！叭硕嗔?，辦同樣的事花費的時間反而比過去多了?！睂W生管理機構中如果人事關系復雜，學生管理將面臨風險。要實現(xiàn)令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說各話、各行其是，因此學生管理機構必須控制管理層次、精簡管理部門，保障工作效率的同時盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風，保障學生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責權利三位一體容易導致行政職位的職權膨脹，職責則被漠視。必須要有相應的監(jiān)督、制衡機制，才能保證學校管理的各種規(guī)章制度被公平公正地執(zhí)行、學生的權益得到應有的保障，關注學生身心健康、“一切為了學生”的學生管理職責被切實執(zhí)行，因材施教、因人而異的特性化學生輔導工作才不會流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過職位上的管理者來體現(xiàn)的，多少會帶有個人色彩，如果以個人意見取代學生管理的法律基礎或者各種理性的規(guī)章制度、非理性擴大或者縮小學生管理職能，都將嚴重違背教育客觀規(guī)律，違背學生成長規(guī)律，違反教育原則，監(jiān)督式或者放羊式，國家的教育目標和學校的培養(yǎng)目標打折，管理水平低下，甚至失控。

教育層次、教育結構、教育對象的多樣性與復雜性，使學生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學生管理工作者、實施學校的管理目標和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導員管理相結合的行政模式可以一方面提高學生工作日常管理水平，另一方面在有針對性的學生輔導工作中可以為輔導員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學理念，讓制度化的管理模式適應教育規(guī)律。

參考文獻：

[1]安樹彬.中國傳統(tǒng)科層制的弊端[J].華夏文化，2004，（4）.

[2]王連巧.高校科層制管理模式弊端解析[J].中國成人教育，2009，（23）.

篇4

2、關心和支持幼兒園教育教學工作，積極參加幼兒園組織的“家長開放日”活動或其它重大活動，在自己工作時間允許的條件下，參與組織、協(xié)作，為幼兒園順利開展活動共同努力。

3、能主動搜集各類教育教學工作的信息，主動與幼兒園領導溝通，反映幼兒、家長、社會對幼兒園工作的意見、建議和要求，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策。

4、能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為幼兒園教育出招出力。同時，了解教育教學情況，反映孩子在園外表現(xiàn)，溝通和協(xié)調師生關系、家園關系。

篇5

 

關鍵詞：主流校園文化 非主流校園文化 和諧校園文化建設 

    校園文化是在校園內部長期的教育、學習和生活中,將各種力量統(tǒng)一于共同方向所形成的一種價值觀念、精神支柱、學校傳統(tǒng)、行為準則、道德規(guī)范和生活觀念的總和。校園文化是時代精神在學校的反映,是一種產生于大學、中學、小學乃至幼兒園等校園中的特殊文化現(xiàn)象,它依附于學校這個載體,并通過學校載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象。從內容上分,校園文化主要包括物質文化、精神文化和制度文化。根據(jù)所呈現(xiàn)的方式不同,校園文化可分為主流校園文化與非主流校園文化。 

 

1 主流校園文化與非主流校園文化 

主流校園文化是指由學?；诮逃瞬排囵B(yǎng)目標的要求,組織、支持和倡導開展的校園文化活動,它是以校園為空間、以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以群眾性活動為載體的高品位的群體文化。主流校園文化體現(xiàn)著中國社會主義精神文明建設的先進成果,代表著時代先進文化前進的方向。目前我國學校的主流文化生活主要表現(xiàn)為:學術文化活動、道德修養(yǎng)文化活動、健康娛樂文化活動、社團文化活動等。 

非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養(yǎng)目標主題之外的,以非正式的方式自發(fā)形成的,廣泛存在于學生日常生活中,以滿足學生精神生活需要的各種行為及思維方式的總和。非主流校園文化依其存在的歷史,大致可分為傳統(tǒng)的非主流文化和新生的非主流文化兩大類。傳統(tǒng)的校園非主流文化大致包括“課桌文化”、“宿舍文化” 、“廁所文化”等;新生的非主流文化是指改革開放以來,特別是信息技術發(fā)展帶來的諸如“影碟文化”、“網絡文化” 、“洋節(jié)文化”、“新新人類文化”、“手機短信文化”等。 

主流校園文化和非主流校園文化同時存在于校園生活中,是校園文化中相互依存的兩個方面。從目的性上看,主流校園文化有明確的目的,它與國家的教育方針一致,以學校的教育目標為方向,以課時目標或群體活動為表現(xiàn)方式;而非主流校園文化缺少明確的目的性,表現(xiàn)出很大的隨意性,其最終效果或與國家的教育方針一致,或與教育方針背離。從表現(xiàn)方式上看,主流校園文化有較為嚴謹?shù)慕M織形式,如學術文化活動、道德修養(yǎng)文化活動等,是學校文化生活的主體;而非主流校園文化的表現(xiàn)形式較為松散或隱蔽,既可能是課桌上隨意的涂畫,也可能是同學之間互發(fā)的一條調侃短信等。 

 

2 和諧校園文化的內涵 

校園文化具有原創(chuàng)性、綜合性、獨特性等重要特征,而和諧性是優(yōu)良的校園文化表現(xiàn)出來的總體特征,它是校園文化成熟的標志,是衡量校園文化是否發(fā)揮其功能的檢測標準。和諧校園文化的內涵應包括:(1)人與人之間的和諧。學校中的群體主要有領導群體、教職員工群體和學生群體,這三個群體之間應相互協(xié)調、互諒互助、團結友善,共同構成學校和諧的人文環(huán)境。(2)人與校園物質文化的和諧。校園物質文化包括校園環(huán)境、校園建筑、科研設備、文化設施及校園網絡平臺等。優(yōu)美的校園物質文化使師生身處其中能增強對美的感受,陶冶積極的情感。(3)人與校園精神文化的和諧。校園精神文化包括師生員工的價值觀念、集體輿論、文化傳統(tǒng)、學術風范及校風、學風、教風、校訓等,它反映出學校的個性和風貌。健康向上的校園精神文化能加強集體的吸引力和凝聚力。(4)人與校園制度文化的和諧。校園制度文化既包含各種規(guī)章制度、組織機構和非正式群體,也包括固定和物化了的校徽、校標、校歌等,是學校基本特點和基本精神的歷史沉積和總結。統(tǒng)一協(xié)調,步調一致的校園制度,會使學生對校園文化產生信賴感和威嚴感。 

 

3 非主流校園文化與和諧校園文化建設 

和諧的校園文化應該是主流校園文化與非主流校園文化的和諧。在和諧校園文化建設中,應該科學地看待非主流校園文化的作用。

     

3.1 正確看待非主流校園文化 

對于非主流校園文化,有些教育者持貶斥態(tài)度,認為是市場經濟下道德滑坡及西方資產階級自由化思想泛濫的結果;也有些人不以為然,認為這不過是在經濟全球化進程中,世界文化趨同趨勢在校園中的反映。應該說,二者的認識和判斷都有失偏頗。我們應該看到,社會變革不僅

給校園文化注入了主流文化健康、清新的活力,同時也正是在社會的轉型、經濟體制的變革和轉換過程中,又使學生群體中的相當一部分人一時難以適應,甚至出現(xiàn)一定程度的行為反叛,道德失落與思想困惑、混亂,非主流校園文化現(xiàn)象正是這種狀態(tài)的折射和投影。對于非主流校園文化中的不合諧內容,我們不能簡單以其不符合健康向上的道德要求就粗暴地加以打壓,而是要科學客觀地分析其形成、發(fā)展的原因,積極加以引導,使之與主流文化生活互相協(xié)調,從而推動校園文化的和諧發(fā)展。 

3.2 強化主流校園文化的作用 

主流校園文化對非主流校園文化有替代、引導與升華的作用。教育者應有意識地用豐富多彩、高雅、樂觀、積極向上的主流文化生活占據(jù)學生的文化生活陣地,從而使消極的、不健康的非主流文化無立足之地。教育者可以通過主流文化生活培養(yǎng)學生的集體意識、合作精神、寬容態(tài)度、健康心理、競爭意識、堅強意志等,從而對非主流文化生活起到良好的引導作用。另外,教育者還可以通過主流文化的高尚情操、價值觀念來陶冶學生的心靈,喚起他們的高尚情感,改造非主流文化生活中的低級趣味,使真善美的德行和品質逐步向各類非主流文化生活中滲透,這樣就能通過高尚情操的內化,促使學生種種非主流文化品位的提升。 

3.3 充分利用非主流校園文化中的積極因素 

就其所產生的效應來劃分,校園文化可分正效應文化和負效應文化。正效應的校園文化,有助于學生健康向上地成長;負效應的校園文化則使人陷入迷惘、頹唐,或情趣、格調不高。應該說,主流校園文化和非主流校園文化只是校園文化的不同表現(xiàn)形式,一個運行良好的學校的主流校園文化通常是正效應文化,但這并不等于說其非主流校園文化就都是負效應文化。非主流校園文化中仍有許多積極的因素,如果教育者注意挖掘和利用,依然能起到很好的教育效果。例如,針對校園內的某一不文明現(xiàn)象,學生可以在校園網上充分發(fā)表自己的見解,經過各個網民的各抒已見,激烈爭論,學生們最終對這一現(xiàn)象有了深刻的認識,以后也更加自覺地提高自身的修養(yǎng)。這種非正式的教育方式收到的效果往往比正式刻板的教育效果要好得多。 

 

參考文獻： 

[1] 薛麗.隱性課程德育功能探析[d].東北師范大學,2005. 

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關鍵詞:中等職業(yè)學校;培養(yǎng)目標

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章標號:1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的社會宏觀要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標不僅在當前職業(yè)教育教學改革中具有一定的現(xiàn)實指導意義,而且對反映和促進當今社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經濟的發(fā)展和產業(yè)結構的變化,社會對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》提出,中等職業(yè)教育要“樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者中、初級專門人才?！?/p>

2002年國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業(yè)道德教育,加強文化基礎教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。

總理指出,我國職業(yè)教育的根本任務,就是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。

教育部周濟部長提出,中等職業(yè)教育要根據(jù)經濟和社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才,造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。

綜上所述,根據(jù)我國的政治體制、經濟發(fā)展和教育水平,中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力,適應市場需求的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型技能人才。

二、用人單位對中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標的要求

中等職業(yè)教育號召“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”,用人單位對一線員工的職業(yè)素質和能力要求,也是中等職業(yè)學校教學改革和制定培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。

(一)用人單位對中等職業(yè)學校畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求。根據(jù)有關調查統(tǒng)計資料顯示,用人單位對中等職業(yè)學校畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)態(tài)度要求標準如下:

用人單位對畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求(多選)

根據(jù)以上統(tǒng)計結果顯示,用人單位對中等職業(yè)學校畢業(yè)生在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、安全生產意識、工作責任心、法紀觀念和注重質量、效益的意識方面要求很高。對積極好學、解決問題的能力、處理合同任務的能力、對技術資料的記錄、歸檔、評估和技術表達的能力、對設備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協(xié)調、合作能力、文化知識與人文素養(yǎng)等方面的要求較高。

(二)用人單位對6項職業(yè)素質重視程度的排序為:職業(yè)道德與工作態(tài)度;專業(yè)操作技能; 學習新知識、新技能的態(tài)度; 相關專業(yè)知識;文化知識與人文素養(yǎng);組織協(xié)調能力

(三)突出強調實踐技能

針對“今后學生應更多地學習哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強調了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業(yè)理論知識占62%。

用人單位對教學工作的建議(多選)

三、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標

根據(jù)以上社會及用人單位對畢業(yè)生能力和態(tài)度的要求,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標一方面應側重培養(yǎng)人的全面發(fā)展素質教育、學生的專業(yè)技能職業(yè)能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務或就業(yè)方向。

(一)關注人的全面發(fā)展素質教育

從我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的發(fā)展來看,素質教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學生掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的同時,還應當使其具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

重視繼續(xù)學習能力和適應職業(yè)變化的能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點,以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標,它強調的是掌握知識的數(shù)量和準確性,強調的是對過去知識的記憶。因此,傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程。現(xiàn)代社會,知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段,成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。因此,在中等職業(yè)教學的課堂中,更應該建立一種引導學生自主學習的學習模式,強調學生自身學習能力的培養(yǎng),強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單地獲得結果,強調的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學生的繼續(xù)學習能力、應變能力、創(chuàng)新能力和適應職業(yè)變化的能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)充分考慮對專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學校教育人才觀的核心是為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產、建設、服務第一線的技術應用性專門人才,因此,中等職業(yè)學校教育培養(yǎng)目標的設置也應以社會和企業(yè)的需要、用人部門對學生的要求為核心。教學過程中,要突破原有的、不適合中等職業(yè)教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業(yè)實習、實踐、模擬實作等方式來加強對學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學校如何進行課程設置,直接關系到所培養(yǎng)的學生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析人手,以學生核心職業(yè)能力為導向,科學地確定各專業(yè)教學計劃,精選教學內容,科學構建課程體系。設置專業(yè)課程時,要克服“學科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設課程精干頂用,重點突出。

教學方法上,貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學生變被動為主動,變從屬為主體,積極構建自主學習模式,培養(yǎng)學生的自主學習的能力。在教學過程中啟發(fā)學生積極思維,從教材和學生的實際出發(fā),有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和總結,主動地學習知識。把先學習、后摸擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,從而確保實踐課的順利進行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環(huán)節(jié),在實踐教學中完成知識向專業(yè)技能和職業(yè)能力的轉化。一是要讓學生“走出去”,讓學生走出校門,到生產建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關專業(yè)的專家請到學校里來,現(xiàn)身說法,傳授他們的成功經驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環(huán)節(jié)的教學。

(三)培養(yǎng)目標要明確培養(yǎng)人才的服務或就業(yè)方向,適應市場要求對人才的需求

中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、具有一定的職業(yè)能力和終身學習能力,在生產、服務、管理一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者?！芭c社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應”反映了中等職業(yè)教育與經濟發(fā)展和市場需求的密切關系,說明了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要明確培養(yǎng)人才的服務或就業(yè)方向,適應市場要求對人才的需求。“實用型技能人才”反映的是中等職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術型人才是中等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的關鍵。針對我國社會經濟發(fā)展的現(xiàn)狀和市場要求,對中等職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者”的任務,這是時代和社會發(fā)展賦予職業(yè)教育的重任。具有一定的“終身學習能力”在中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標中更具有現(xiàn)實意義,社會職業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)種類變化迅速,勞動分工越來越細化,各種分工之間的聯(lián)系越來越密切而復雜,由于職業(yè)種類的迅速變遷,同一職業(yè)對從業(yè)者的知識和技能要求也不斷地發(fā)生著變化。因此,中等職業(yè)教育還必須要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念和終身學習的能力,明確培養(yǎng)人才的服務或就業(yè)方向,適應市場對人才的要求,以使學生走出校門后更好地適應職業(yè)變化和個人職業(yè)需求的變化。

參考文獻

[1]孫琳 .對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的再認識[J].職教論壇,2008,(6).

篇7

立德樹人大學生培養(yǎng)探究

育人為本，德育為先，2007年9月，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上，明確提出“要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。中央16號文件也明確指出，加強和改進大學生思想政治教育基本原則之一，就是要堅持教書與育人相結合。立德樹人作為教育的根本任務，是貫徹落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的必然要求。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，是我們教育工作的重大問題、核心問題。

一、立德樹人，更加明確“為誰培養(yǎng)人”

1、立德樹人是為建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興而培養(yǎng)人。黨的十報告指出：“教育史中華民族振興和社會進步的基石”。為此，我們必須把培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人作為一項關系全局的戰(zhàn)略任務抓緊抓好，而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生則是這項戰(zhàn)略任務的重要組成部分，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。

2、立德樹人是為黨和人民培養(yǎng)人。實現(xiàn)中華民族偉大復興，既是偉大而光榮的任務，又是長期而艱巨的事業(yè)。黨的領導和人民的支持是全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的根本保證，也是當代青年根本利益所在。歷史把青年命運和黨緊密聯(lián)系在一起，黨的事業(yè)離不開青年大學生，青年大學生成長離不開黨的培養(yǎng)。當代大學生只有堅定不移跟黨走，接受黨的教育和培養(yǎng)，才能始終保證正確的政治方向，才能保證黨和人民的事業(yè)后繼有人。

3、立德樹人是為大學生成長成才培養(yǎng)人。德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成才才有保障。黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務”，就是要加強和改進大學生思想政治教育，在為黨和國家的社會主義事業(yè)造就社會主義建設者和接班人的同時，把國家、民族和黨的需要同大學生成長成才成功的內在需要緊密結合起來，把國家發(fā)展、民族復興、社會進步和個人發(fā)展緊密結合起來。

二、立德樹人，更加明確“怎樣培養(yǎng)人”

黨的十四大報告中指出：“各級各類學校都要全面貫徹黨的教育方針，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量?！秉h的十五大報告中指出：“重視教育者素質的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”黨的十六大報告中指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！秉h的十七大報告中指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！笔畧蟾胬^承和發(fā)展了這一理念，強調要“全面貫徹黨的教育方針”、“全面實施素質教育”。面對新形勢新要求，特別指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！鄙羁剃U釋了努力辦好人民滿意的教育的豐富內涵，強調教育要為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，堅持以人為本、立德樹人這一本質要求，不但對德育的重要性有了更加深刻的認識，而且在實踐層面就“如何培養(yǎng)人”做了更深刻的回答，并為新形勢下學校全面貫徹黨的教育方針，加強和改進德育工作的重要指導思想，為新時期黨的思想政治教育工作提供了科學指南。

三、立德樹人，更加明確大學生人才培養(yǎng)方向

1、牢記“立德樹人”的使命。古人云，“百行德為首”，“德行之于人大矣”。要成才看，先成人。培養(yǎng)學生，要以立德為基礎，重德育以樹人。

2、踐行“德育為先”的理念。德育為先既是德育理念工作原則，又是搞好立德樹人的方略。把德育工作放在一切教育工作的首位，不僅要提高學生的科學文化素質，更要大力提高學生的思想道德素質。沒有良好的思想道德素質，即使有再高的知識技能，也難以為社會做貢獻。

3、貫徹“以人為本”的原則。按照經濟社會和人的全面發(fā)展需要立德樹人，堅持以學生為本，在倡導民主平等、心靈溝通、人性化個性化的同時，堅持學生主體與教師主導的統(tǒng)一，堅持尊重個性自由與嚴肅校規(guī)校紀的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)個人理想與追求共同理想的統(tǒng)一。

4、重視發(fā)揮教師的主導作用。記得法國作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西?！狈▏骷伊_曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽蚁?，我們每個教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。所以，教師的一舉一動、一言一行都是學生的楷模。學生不僅接受你傳授的知識，還學習你的高尚品德。

形勢在變化，社會在發(fā)展。今天，網絡時代和知識經濟的并駕齊驅為教育賦予了全新的內涵，“育人”已不能簡單地理解為傳授知識，而是要教在今天，想在明天，以明日建設者的素質要求，做好今日的教育教學工作。同時，育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，已成為教育教學工作者共同的職業(yè)準則，需要彼此共同努力，與時俱進，改革創(chuàng)新，用愛心、誠心、細心、真心、耐心，換取學生的不斷更新，家長的放心，祖國的振興。

參考文獻：

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[3]王家武，聶海. 高校網絡道德教育是一項系統(tǒng)工程[J]. 西安文理學院學報（社會科學版），2008，（01）.

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實施素質教育是迎接新世紀的挑戰(zhàn)，提高全民素質，培養(yǎng)世紀人才的一項戰(zhàn)略舉措。職業(yè)學校作為中等職業(yè)技術教育的一部分，擔負著培養(yǎng)高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是實施素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要陣地。

職業(yè)學校實施素質教育的目的是為國家培養(yǎng)具有整體素質和綜合職業(yè)能力的中等應用型專門人才。這是時展對職業(yè)教育提出的要求，也是我國現(xiàn)代化對勞動者素質的要求。

一、職業(yè)學校需要素質教育

我國教育方針指出：“培養(yǎng)德、智、體、等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，”而素質教育的全面性、整體性，就是把著眼點放在學生身上，全面發(fā)展學生的思想品德、身心、文化知識、能力等的職業(yè)綜合素質，實現(xiàn)技工培養(yǎng)目標。

技工教育的生命力在于辦學質量，辦學質量集中體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質量?，F(xiàn)代技工教育質量觀已不同于普通教育。它更加強調適應需要，強調直接上崗能力，使學生具有從事現(xiàn)代化大生產勞動者所必須具備的素質。

近年來，由于大學已由過去的精英教育轉化為大眾教育，技校教育逐漸取消了入學考試，形成初中畢業(yè)生只要愿意上技校就能入學的現(xiàn)狀。因此，生源總體素質在下降。而且，技校生入學時十六歲左右，正值身心發(fā)展的關鍵時期。從心理學上講，青春初期是準備走向獨立生活的轉型期。他們憧憬未來生活，思想活躍，精力充沛，不斷地認識自己，發(fā)展自己。但他們依賴性強，自制能力較差，把握不住自己。青年初期的學生正值青春發(fā)育期，處在長身體的階段。所以，技校時期學生身心處在從不成熟到成熟的階段，恰恰也是素質教育的最佳階段。正是由于他們不定型，有很強的可塑性。因此，經千雕萬塑，就能塑造成一個思想品德端正、智力充分發(fā)揮，有健康體魄，懂得生命，面對人生的合格技校學生。

二、職業(yè)學校素質教育的內涵

素質教育從本質上說，是以提高全民素質教育為宗旨的教育。素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能。促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

職業(yè)學校素質教育，根據(jù)其自身的特點及需求，應注重教育同企業(yè)、社會緊密結合。根據(jù)企業(yè)、社會需要，對人才規(guī)格的要求，而確定素質教育目標，按適應崗位群的職業(yè)素質作為進行教育的基礎。因而職業(yè)學校素質教育應是具有職業(yè)性的素質教育。

職業(yè)學校素質教育就是要實現(xiàn)職業(yè)學校培養(yǎng)目標，即承擔培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，生產管理和服務第一線上的技術工人。要分析研究第一線上，以響應崗位群的職業(yè)綜合素質為基礎，來確定職業(yè)學校素質教育目標體系和內容。

技校生的整體素質包括：思想品德素質、科學文化素質（包括文化知識、技術理論知識和專業(yè)技術知識。前者是后者的基礎）、身體素質、心理素質和職業(yè)素質。

三、職業(yè)學校素質教育的實踐

實現(xiàn)職業(yè)學校的素質教育是一個長期艱巨和復雜的大工程。在這個過程中，我們進行了一系列的探討與實踐，取得了一定的成績同時也獲得了寶貴的經驗應用于以后的教育教學工作當中。

（一）加強德育工作，努力提高學生的思想素質

一名合格的社會主義建設者，首先應具備良好的思想道德素質。它包括堅定正確的政治方向，科學的世界觀和人生觀，深厚的愛國熱情，強烈的民族自豪感、自尊心，良好的社會公德、職業(yè)道德和遵紀守法的意識等。這些素質的培養(yǎng)并不單純是班主任或政治課教師的任務，它需要全體教職工共同參與，從全過程、全方位共同努力。

在具體過程中，首先，應充分發(fā)揮政治理論和思想品德課的主渠道功能，改進政治課教學目標，增加時事政治、法 律、職業(yè)道德、社會公德、愛國主義和集體主義教育。其次，要加強德育隊伍建設和德育評價工作，提高全體教職工的育人意識，做到教師教書育人、職工管理育人，從日常行為規(guī)范到校風校紀、從校內學習到參加社會實踐活動、從校長到每一位教職工，形成全方位的教育體系。另外，可以組織學生開展各種德育活動，如社會實踐活動，讀有教育意義的課外書等。通過這一系列活動凈化學生的心靈，提高他們的思想素質。

（二）狠抓專業(yè)知識教育，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識

教學過程中應徹底改變教師照本宣科、學生死記硬背的教學方式，重點培養(yǎng)學生的學習能力。尤其在專業(yè)知識的教學中，應積極采用啟發(fā)式和討論式教學方法，培養(yǎng)學生獨立 思考的習慣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新的 思維習慣。

（三）強化生產實習教學管理，提高學生的操作技能素質

培養(yǎng)學生熟練的操作技能，是職業(yè)學校的主要任務，它關系到學生畢業(yè)走向社會后 ，能否很快進入角色，以滿足社會的需要。

因此，職業(yè)學校應進一步加強學生的生產實習管理，提高學生的操作技能素質。多年來，我校始終將實習教學工作列入重要的議事日程。在增加實習教學比例的同時，還加大了實習教學管理的力度，制訂了切實有效的實習教學管理制度，并嚴格貫徹落實，使實習效果不斷提高。根據(jù)學生的實際情況及企業(yè)要求，盡可能將學生的實習安排在校外用人企業(yè)進行，這不僅使學生的實習更貼近企業(yè)的生產實際，滿足企業(yè)的生產需求，而且也讓學生向社會更好地展示自己，推銷自己。

（四）改革課程設置，培養(yǎng)一專多能的復合型人才

隨著改革開放步伐的加快和社會主義市場經濟體制的進一步完善，職業(yè)學校面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，為了增強職業(yè)學校在新的市場經濟條件下的競爭能力，拓寬技校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，職業(yè)學校必須改以往的單一型培養(yǎng)目標為一專多能的復合型人才培養(yǎng)目標。

近幾年來，我校根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展和企業(yè)生產發(fā)展的需要，改變了過去專業(yè)過細，不能適應企業(yè)廣泛用工需要的狀況，設置了第二專業(yè)。在學生的專業(yè)基礎上讓那些有學習能力的同學學習與本專業(yè)相關的其他技能，向復合型人才發(fā)展，向多能工發(fā)展。這樣不僅增大了學生的專業(yè)口徑，擴大了他們的知識面，還增強了他們的職業(yè)適應能力、 轉崗再就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。

（五）握實施素質教育的前提，建設一支高素質的教師隊伍

教師在教育過程中是起主導作用，教育思想的貫徹，教育原則的應用，教育方法的改進等都離不開教師。教師和學生接觸最多，因而影響最大，全面提高教師的素質，是深化職業(yè)學校素質教育的關鍵。

“師者，教人以道者之稱業(yè)”。教師不僅僅具有專業(yè)知識和教育能力就滿足了，他們還應在思想道德、愛崗敬業(yè)、文化、心理等方面有較高修養(yǎng)。“學高為師，身正為范?！苯處熞宰约旱目茖W知識和專業(yè)技能武裝學生的頭腦，用自己高尚的品格和情操來熏陶學生的思想，用自己的一言一行來影響學生的日常行為，以無私奉獻精神來塑造學生。

一般的教育理論都認為，“教學”是由教師的“教”和學生的“學”兩方面組成，對于技校教學課堂，學生注重的是專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習，要達到良好的教學效果，文化基礎課教師要有相應的專業(yè)技術課知識，專業(yè)技術課教師要有操作技能，并取得“雙師”資格證。我們學校特別關注此方面教師的培養(yǎng)，安排實習教師與理論教師互相學習，共同進步。

綜上所述，職業(yè)學校需要實現(xiàn)素質教育。素質教育是技工教育教學改革的主要任務。為此，職業(yè)學校要面向未來，積極探索，更新觀念，尋求變革，不斷促進技工素質教育的發(fā)展。

參考文獻

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[5]朱雪荔，《轉變教育觀念 實施素質教育》，長江職工大學學報； 1999年03期； 10-11.

篇9

1酒店管理專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

1.1師資隊伍專業(yè)技術能力有限、結構比例不合理

高職學院中教師學歷以本科生和在職碩士為主，博士很少，幾乎沒有。大多出教師并不是酒店管理專業(yè)出身，多為轉行，因此，缺乏專業(yè)技術能力，不具備實踐經驗和經歷，照本宣科現(xiàn)象嚴重，講授內容與真正市場運營有一定差距。對于學生將來就業(yè)從事不同服務崗位有一定的制約性。

1.2教師的綜合實力、水平距學校發(fā)展要求有較大差距

在酒店專業(yè)中，整個教師團隊的綜合實力與學校的培養(yǎng)方向和目標有一定的差距。專業(yè)帶頭人和團隊建設領銜人不足，不足以帶動整個專業(yè)的發(fā)展，對專業(yè)的發(fā)展具有一定的制約性。對于引進創(chuàng)新性人才和留學派人才的制度建設也不夠完善，影響專業(yè)人才的儲備和引進。

1.3建設與培養(yǎng)目標模糊，制度體系不夠完善

各個院校都有自己的師資隊伍培養(yǎng)目標的方法，但大多都相似或雷同，沒有創(chuàng)新性。對于本校教師存在的問題剖析不夠深入，對教師個人發(fā)展定位也比較模糊。不能找準教師發(fā)展的專業(yè)方向。基于此，整體師資建設制度體系不完善，配套的獎勵和懲罰機制不購明晰，對教師不能起到制約和促進的作用。影響教師自身發(fā)展的動力和進取心。

2師資隊伍建設措施

2.1落實發(fā)展觀，遵循教育方針

根據(jù)指導思想，學院應全面貫徹落實科學發(fā)展觀，遵循黨的教育方針，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神為指導。以科學發(fā)展觀統(tǒng)領師資隊伍建設，堅持以人為本，教育為本，把推進教師隊伍建設作為學校發(fā)展的第一要務，樹立教師發(fā)展方向和目標，建立健全師資發(fā)展計劃和綱要，全面提升教師質量的進一步提升。

2.2工作目標

加強專業(yè)師資隊伍建設，打造優(yōu)秀教學團隊。強化中青年專業(yè)帶頭人和學術骨干教師隊伍建設，形成合理的師資梯隊。抓緊優(yōu)秀中青年骨干教師和學科后備人才的選拔和培養(yǎng)工作，鼓勵教師攻讀碩士學位和參加較高層次的專業(yè)進修，造就專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)教學名師。教師中高級職稱人數(shù)應達到50%，教師碩士學位以上人數(shù)達70%以上，專業(yè)教師中雙師素質教師達到70%。各專業(yè)應以1:1的數(shù)量聘請有名望的行業(yè)兼職教師充實到教學中來。加大在職教師培養(yǎng)力度，選送骨干教師到高校和企業(yè)培訓提高。建立一支穩(wěn)定的行業(yè)一線大師名師為專業(yè)教學服務的技師隊伍。

3遼寧高職酒店管理專業(yè)師資隊伍建設途徑

3.1建立引進機制

在專業(yè)教師隊伍建設中，學院應重視專業(yè)人才的引進和培養(yǎng)機制。根據(jù)各學校的師資培養(yǎng)目標，分步驟，分階段的引進專業(yè)人才，補充專業(yè)實力，填補專業(yè)空缺，提升專業(yè)質量。在專業(yè)帶頭和骨干教師的人才引進方面，應該以學科建設的需求為導向，專業(yè)發(fā)展質量為前提，教師專業(yè)素質提升為目標，考慮是否能夠帶動專業(yè)團隊的建設步伐，促進專業(yè)加快發(fā)展和進步。

3.2加強培養(yǎng)體制

各院校應根據(jù)本學院教師發(fā)展能力不足的現(xiàn)象，提供便利條件和政策。注重教師培養(yǎng)體制的建立。包括對于學歷的再深造，給予的優(yōu)待政策；利用寒暑假和十一小長假對合作酒店進行調研和頂崗實踐，積累實戰(zhàn)經驗。積極鼓勵專業(yè)教師參與省級和國家級的相關比賽和專業(yè)培訓，提升職業(yè)素養(yǎng)獲取更多的職業(yè)信息。鼓勵教師進行創(chuàng)新性教學，摒棄陳舊教學方法和形式，追求最貼切市場運營的教學方式。

3.3完善培養(yǎng)責任制

對于新教師應該建立導師培養(yǎng)責任制。加強新教師的教學的提升、科研能力的完善，考核體系的不斷嚴謹。堅持開展崗前專業(yè)知識培訓，強化學術教授、資深專家和教學能手等杰出人才培養(yǎng)青年教師的責任和義務，不斷發(fā)揮骨干教師、老教師的傳、幫、帶引導作用，著重加強對青年教師教學、科研、實踐環(huán)節(jié)進行指導，使青年教師迅速成長。

3.4制定實踐原則制

由于酒店管理專業(yè)的行業(yè)特點，要求專業(yè)教師既要懂得專業(yè)知識的講授，又要精通專業(yè)技術的傳授。這就強調了專業(yè)教師的“雙師性”。對于培養(yǎng)教師的專業(yè)技術，就要加強教師的實踐經驗。在合作相關企業(yè)設立教師實踐實訓基地，選派專業(yè)教師參加頂崗實習和實踐能力的培訓，真正和企業(yè)員工工作生活在一起。不僅提升專業(yè)能力又能真正體會酒店員工工作的心理狀態(tài)。在課程講授中將自己的經驗和體會與知識點融合，讓學生感到真實有效。

3.5嚴格激勵機制

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一、辦學宗旨：

在遵守國家民辦學校教育的法律法規(guī)，確保培訓學生身份和財產安全的前提下，切實貫徹國家的教育方針，保證小新星教育、教學質量。

二、培養(yǎng)目標：

在學校培養(yǎng)基本文化課的同時，我們將培養(yǎng)學生多方面的藝術才能，實現(xiàn)素質教育

三、辦學規(guī)模：

現(xiàn)在辦學場地有200平米，3間教室，一個多功能室，準備在一年內將辦學場地擴大到500平米左右；現(xiàn)在擁有專職教師2名。

四、舉辦學校概況：

1、擬辦學校名稱：XXX

2、擬定辦學地址：XXX

聯(lián)系電話：XXX

3、擬定法定代表人：XXX

身份證號碼：XXX

4、擬聘任校長：XXX

身份證號碼：XXX

五、辦學形式：

業(yè)余

六、辦學對象：

小學生、初中生