生態學實驗方案范文
時間：2024-03-05 18:07:15
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篇1
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0037-01
生態學是一門應用性強、交叉學科多的綜合性基礎學科，實驗教學是生態學課程教學的重要組成部分。生態學實驗可大致分為：基礎性實驗、綜合性實驗和探究性實驗。探究性實驗是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養以類似科學探究的方式所開展的實驗活動。一般來說，探究性實驗基本要素主要有：提出問題；收集并整理有關資料整合已有信息；設計實驗方案；觀察與實驗，獲取事實與證據；數據分析與處理；表達與交流。基本的活動形式有兩類：一是師生共同隨堂探究；二是以學生實踐為主的學生自主探究。
無論從理論聯系實際來看，還是從體現學生素質教育和創新能力的時間能力培養的要求看，在生態學實驗中設置探究性實驗，有利于培養學生獨立思考、敢于創新的科學精神，從而培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，使得他們逐步學會發現問題、分析問題、解決問題。學生的自主探究能力培養是受外因與內因相互影響。通過在生態學實驗中改善外部條件，如實驗課內容的選擇和安排，實驗課和理論課關系的正確處理等；也要各種途徑切實培養學生的科學創新能力。在生態學實驗中，設置的探究性實驗可從以下途徑逐步開展。
1 統一協調實驗課進程與理論課進程
理論課是要把盡可能多的理論知識傳授給學生，實驗課則是要求學生在老師的指導下完成實驗，是對基礎理論知識的驗證，還可培養學生觀察、分析、創新能力。因此，在每一章節的理論課講授后，及時安排相應的實驗課。在完成基礎實驗后，再設置一個探究性實驗，讓學生在掌握已學知識章節的實驗操作的基礎上綜合運用已學知識獨立完成，可利于學生鞏固知識，培養實踐技能。
2 增設問題空間，激發學生自主探究興趣
“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有推動和激勵作用。教師通過在生態學探究性實驗中緊扣生態學課程的精髓，針對不同的教學內容，提供學生探究的機會，創設問題空間，設置探究性問題，達到激發學生探究興趣，讓學生通過探究的過程理解教學內容，既能掌握基本的生態學研究技能，又能及時了解生態學研究方法的新動態，提高學生利用生態學原理和手段解決現實環境問題的能力。
3 貼近生活走向生態，提高學生自主探究的愿望
實際生活包含豐富的生態學現象，適時引導學生運用所學知識解釋現實生態學現象，使理論知識與生活實踐相聯系，調動學生的學習興趣，可輔助學生了解枯燥的理論知識理解，提高學生自主探究的愿望。
4 把自主探究延伸到課外，加強對生態學知識的延伸
在課堂教學中，由于條件的限制，有些探究活動不能在課堂上進行。通過教師的引導，學生主動在課外進行自主探究，進行一些新的或者較深層次的探索，可使課堂知識得到鞏固和應用，加強對生態學知識的延伸。
5 改革生態學實驗課的考核方式，增強學生自主探究的積極性
一般情況下，學生的實驗成績主要由實驗報告所反映，這容易導致學生忽略實驗過程，過度重視實驗報告。因此，不能較好地鍛煉學生的實際操作能力，不利于學生的創新能力培養。通過設置探究性實驗，讓學生自己設計方案、完成實驗并撰寫實驗報告或研究論文，教師通過考察學生提出的問題、分析問題、設計實驗方案的能力、實驗操作技能、探究能力及實驗的嚴謹度等來考核，可使學生的學術能力得到多角度培養。
此外，在生態學實驗中設置探究性實驗，也對指導老師有一定要求，指導老師要不斷提高自己的專業素養，轉變教學理念，合理進行教學設計，注重學生學習興趣的激發和學習過程的引導，有效開展探究性教學，公平、公正、有效地對學生實驗進行評價。生物是以實驗為特色的學科，而其實驗都是與大自然或生活息息相關。通過設置探究性實驗，正確引導，吸引學生們的興趣，從而培養學生們的科學創新能力，為以后走向科研之路或工作崗位做好準備。
參考文獻
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篇2
隨著環境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關系矛盾突出等問題的日益涌現，人們越來越深切地感受到生態環境的重要性。當前“，生態文明”、發展“綠色產業”等已經上升為國家的發展戰略，生態學這一學科也愈加受到公眾的關注與重視。生態學原本作為生物學的分支學科，現在已經發展成為一門獨立的學科，并形成了自己的學科體系。由于生態學專業的多學科性與跨學科性，現實生產生活中所出現的諸多環境與生物方面的問題多能從生態學的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態學專業也逐漸成為熱門專業，特別是碩士研究生的報考過程中，生態學經常是學生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態學專業的研究生培養方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態學研究生教學培養過程中所發現的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產生的原因及過程，提出相應的解決方案，并為將來生態學專業研究生甚至本科生的培養提供可供參考的方法。
二、存在的問題
（一）片面地理解生態學的學科任務
許多報考生態學專業的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態學專業與環境學專業等同，認為生態學就是治理污染、整治環境的一門學科。作者曾經就“為什么報考生態學專業”這個問題詢問過多位剛剛考上生態學專業研究生的學生，半數以上的學生回答是“因為現在環境污染問題很嚴重，學習生態學能夠治理環境”，或是“有關生態環境的問題現在都是熱門問題，學好生態學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現出學生對生態學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業方向的研究生后續的學習水平，甚至是學習態度。生態學是一門研究生物與環境之間相互關系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環境，可以說生態學的核心研究任務是探索環境對生物的影響以及生物對環境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內所出現的環境問題的影響，促使我們對生態環境產生了超乎以往的關注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態學是治理環境的一門科學”或是“生態學就是環境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態學學科體系和正確的生態學研究任務，應該成為新生入學后的第一課。
（二）忽略或不重視生態學的基礎學習及研究
基礎知識和基礎理論的學習是每一門學科的必要學習環節，也是生態學方向碩士研究生培養過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態學兼具理論和應用、基礎與創新的研究方向。因此，在針對生態學專業的研究生開設的相關課程中，需要設定符合這門學科以及社會發展需要的培養方案，開設多門有關生態學的相關課程，如理論生態學、應用生態學、基礎生態學、生態系統生態學、景觀生態學，另外也可以根據區域發展的特色，開設諸如流域生態學、植被生態學、農業生態學、恢復生態學等方面的科目。以上的學科是每位生態學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內容，都需要基于對相關的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。然而在實際的教學過程中，作者發現大部分學生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關的統計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態學這門學科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經掌握了生態學方面的相關軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統計分析，但是卻不能針對研究結果展開合理解釋，出現了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現出比較浮躁的學習態度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。
（三）缺乏將理論應用于實際的能力
生態學基礎理論與實際應用相結合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態學、景觀生態學、種群生態學等）都需要進行野外的實踐調查研究。因此，進入生態學專業學習的研究生，一般均被要求進行室內或室外的調查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節依次展開野外調查。野外實驗是生態學中重要的研究方法和獲取第一手數據的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗能夠幫助我們發現現實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調查和實驗所獲取的數據能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態學這門學科進行研究生培養的重要目標之一。然而，目前在針對生態學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調查的積極性，不能獨立制訂野外調查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調查工作中消極應付，這些都是造成學生無法主動發現科學問題，展開實際調查研究的本質原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數據、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數據背后的真實規律。這其實是缺乏將理論與實際相結合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發表高水平學術論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強基礎理論課的教學，并出臺相應的考核機制
基于對當前生態學專業研究生教學過程中所出現的問題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學，通過對生態學及其主要分支學科中的基礎理論的講解，培養學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎，為之后實踐教學的開展奠定基礎。目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現科研人才的培養。因此，本研究認為，針對生態學專業的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環節，老師在課堂上隨即根據學生的表現進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。
（二）在實踐教學中設置考核環節，提高學生的參與性和相互學習的積極性
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一、新課標對實驗的要求
課程目標：初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。
能力要求：能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。
二、新課標考試大綱對實驗與探究能力的要求
1.能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。
2.具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。
3.具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。
4.能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。
三、近三年新課標高考試卷實驗題特點分析
生物學是一門實驗性很強的學科，無論是大綱卷或單科卷還是新課標卷的理科綜合考試，生物實驗一直是高考熱點而且所占分數比例逐年增加。縱觀近幾年的高考，生物實驗題的特點有：
（1）對課本基礎實驗的考查不斷加強。（2）對科學探究、實驗設計、實驗分析能力的考查不斷增加。（3）對實驗的考查同時出現在選擇題與非選擇題中。（4）對實驗方法和實驗思想的考查幾乎滲透到每一個試題中。分析近幾年新課標高考試題，高考實驗命題的特點有以下幾點：
1.遵循考綱，重視實驗過程體驗，源于教材、高于教材
實驗設計、實驗分析的試題，其取材、設計思想、操作方法等更多地源于教材、遵循考綱。部分選擇題和部分非選擇題的情景就來自教材實驗。教材中的實驗往往是有共同聯系的幾個實驗放在一起考查，就教材實驗本身而言，簡單再現型的考查占據比重不大，更多的是考查對實驗目的、原理、方法和操作步驟的理解，相關的操作技能的掌握，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用，對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。如：2010年第3題是《分子與細胞》模塊第61頁“探究植物細胞的吸水和失水”實驗、第18頁“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗、第26頁“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗的組合，考查的是對實驗材料的選取。2011年第4題是《分子與細胞》模塊第61頁“探究植物細胞的吸水和失水”實驗的變式，考查物質運輸方式及滲透作用，考查對成熟植物細胞吸收或失去水分原理的理解和主動運輸與被動運輸的特點。這些題都強調學生對實驗全過程的體驗，只有親手做過實驗，才會有深刻體驗，才能加深對實驗的理解和記憶。
2.實驗設計考查堅持能力立意，注重科學研究方法和實驗思想，突出了對能力的考查
近三年的實驗試題沒有出現補充完善實驗步驟、寫出實驗結果的非選擇題。淡化了關于自變量如何操縱、因變量如何檢測、無關變量如何控制的實驗設計考核。既要求考生對實驗設計思路進行分析，又對實驗結果進行預測，并能夠對多種方案進行選擇、判斷和綜合分析。側重考查實驗設計思路，運用模型研究和類比推理的方法對一些生物學問題進行初步探究的能力。如：2012年第32題是基于生態學部分的基礎知識，考查學生對種群、群落基本概念的理解，又引入了假說演繹研究方法和模擬實驗，還通過模擬實驗的設計，考查了“類比推理”的方法在生態學研究中的運用。對實驗分析能力和知識的理解層次有更深的要求。
3.對實驗分析的考查的比重不斷加大，更加重視對學生科學素養的考查
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關鍵詞：生態化學課堂 教學方式 學習方式
在全國教育教學改革的背景下，我市各校在教育主管部門和專家的指導下，進行了“建構式生態課堂”教學模式的嘗試，它是當今教育形式的必然要求，也是提高教學質量的必由之路。因此，教師應該想辦法，抓落實，真正把生態課堂教學模式積極主動運用到課堂上。
根據我校的實際情況，我設計的生態化學課堂的基本操作理念是：教學不應只是平實地傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創造，隨機生成與資源開發的過程。是教師及時捕捉課堂上無法預見的教學因素，利用課堂上隨機生成的資源展開教學的過程。能夠體現學生的主體性和課堂的真實性，追求課堂的真實、自然、和諧，努力達到師生共識、共享、共進的教學境界，實現師生生命價值的不斷超越。
生態化學課堂教學模式，是以教學任務為核心，以學生的主體參與、自學自悟、多向思維、合作探究、注重實踐和應用為特征，知識學習過程轉變為“探、研、練”有機結合。知識傳授反對強制，反對灌輸，提倡陶冶和啟發；師生關系要建立對話式的平等合作伙伴關系；對教材的處理要貼近學生的生活和面向實際的應用，如實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的教學，我是這樣處理的：將學生按成績好種差分成四——六人一組，教學過程分為兩個階段，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于學生已經具有排水集氣和給固體加熱的基本知識，這一點對學生來說并不困難），教師巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結裝置中的注意點（至于裝置中的細節問題，如棉花、伸入大試管內的導管不能太長等，教師此時不別指出）；第二階段是制取氧氣。實驗開始前教師作適當提醒：讓學生注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現的現象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法收集兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案，如有的學生觀察到導管內有紫紅色物質，使水槽中的水出現淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學生提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學生觀察到在實驗結束時插在水槽內導管中有水在上升，從而認識到實驗結束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。通過這一節課的學習，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，這對于他們以后的學習是很有幫助的。同時每個人都會有表現的機會，都能發表自己的看法，傾聽他人的意見。小組成員之間相互交流，互教互學，優差互補，共同提高。每個學生還感悟到只有在小組每個成員都成功的前提下，全班的學習才能夠獲得成功，良好的人際關系和良好的心理品質才能形成。
生態學觀點強調：要通過豐富生態系統的生態因子使生態系統保持活力和穩定。教學方式的生態化就是要改變教師的單向傳授向師生的合作互動發展。開放課堂教學時空，營造學生參與學習的生態環境，增強師生對話交流，激發學生課堂生活的靈動與熱情。做到循循善誘，多維互動，靈活多樣，因材施教。
我班學生在學習“氨氣的性質”時，我將學生帶進實驗室，讓學生通過自主、探究與合作等多種學習方式獲取氨氣的性質等相關知識。當學生進行氨氣的噴泉實驗時，熱情高漲，組內同學高度配合，小組之間展開競爭。實驗結束后，小組之間互相比照實驗成果。教師在引導學生獲得“氨氣易溶于水且能與水反應”的性質后，提出“理論上氨水能不能充滿圓底燒瓶？沒有充滿的原因可能有哪些？”這一問題符合學生的心理需要，同學之間迅速展開了議論，大多數同學認為理論上氨水能充滿圓底燒瓶，沒有充滿的原因可能是收集的氨氣不純；或者是換塞子的時候造成了氨氣泄漏；或者是圓底燒瓶不干燥等等，教師對同學的表述也很滿意。這時，有一位同學小聲議論，理論上氨水不能充滿圓底燒瓶，原因是直長玻璃管中有空氣。這一智慧的火花被教師及時捕捉，展開交流，課堂教學掀起新的，思維得以深化，同學們向他投去了贊許的目光。
學習方式的優化也勢在必行。我大力引進研究性、探究性學習，讓學生探究改進實驗方案，參與實驗設計，引導他們通過實驗去發現和探究解決問題的方法，從而在化學實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。如在質量守定律的教學中，我提出以環保（藥品量少）、操作簡便（快捷），現象明顯為要求，對鐵釘與硫酸銅溶液反應，磷在密閉容器中燃燒質量的測定進行改進：對于第一個試驗，有的學生提出把燒杯換為小試管，試管用小鐵絲做的三角架固定，鐵釘用一根線拴住；對于第二個試驗，有的學生提出把錐形瓶換為試管，試管口拴一氣球來密封；有的學生提出把天平換為電子秤等；這些改進都是很不錯的。通過學生自身的探究體驗與感悟，不但激發學習的興趣，學會學習，而不是學得知識，而且課堂也成為培養具有發展性的和具備學習生命力的學生的殿堂。
總之，建構式生態課堂不僅僅是上面所討論的內容。它是一個多層次、全方位的一個有機整體，一個充滿變化和活力的系統工程。它是以課堂教學立足點、用生態學的理念，力求營造一種和諧、動態的充滿生命力的、可持續性發展的教學生態環境來教授、學習和交流知識的課堂。它遵循生態的系統性，整體性原則，開放性的教育理念。我們必須不斷去研究，并且付諸實踐，才能真正領會它的內涵，才能真正靈活的運用。
參考文獻：
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l專業建設
1．1專業結構與布局
“生物技術及應用專業”隸屬新余學院醫學與生命科學學院，由生物教研室負責具體組織并落實各項教學工作。為配合江西省生物技術快速發展的趨勢，支持新余市生物技術發展，該專業于2003年正式設立，招生規模逐年增加，從最初的20人發展到最多時的72人。截至2011年7月．已有300個生物技術及應用專業的學生畢業。生源質量不斷提高，專業建設走上了健康發展的軌道，呈現出良好的發展前景。為加快“生物技術及應用專業”建設發展，改變傳統的“小本科型”人才培養方法，積極探索高職高專人才培養之路，生物教研室于2004年底在全校率先開展校企合作的人才培養模式改革探索，并分別于2007年成功申報校級課題“基于網絡環境的高職高專《普通生物學》教改探索研究”；2008年成功申報江西省教育改革課題“高職高專生物類專業綜合野外實習改革與實踐”，并成功申報新余高專科研創新團隊和《藥用植物學》研究中心；2010年成功申報江西省教改課題“基于鄱陽湖生態經濟區建設環境下的生物技術及應用專業課程體系改革研究”和江西省教育科學“十二五”規劃課題“高職高專畢業生就業指導研究——以生物技術及應用專業為例”。目前，該專業已按人才培養模式改革思路開展了“生物技術及應用專業”實踐教學基地建設等工作。
1．2培養方案
為使專業人才培養目標適應鄱陽湖生態經濟區建設市場的需求，我們在新余市、省內外開展了“生物行業從業調研”工作，涉及生物醫藥、食品、環保和飼料等多個領域。在調研結果的基礎上。制訂了生物技術應用型人才培養方案，并請生物行業教育專家、生物行業技術專家對人才培養方案進行審定。生物技術應用型人才培養方案有別于傳統的“小本科”型培養方案．在人才培養目標上．它更面向生產第一線。在培養規格上。突出強調了知識、能力與素質三者結合，以能力為主，突出了生物技術的知識與能力。在培養時間安排上．采用在校培養和在企業頂崗培養的方式，提高實踐教學的比重。
2課程建設
2．1教學內容與課程體系改革
按照鄱陽湖生態經濟區建設環境下的應用型人才培養要求，以培養職業能力為主線，以“必須、夠用、實用”為原則，按照生物行業標準和生物技術崗位(群)能力，合理設計、優化重組教學內容，構建了理論、實踐與素質教學課程體系。根據鄱陽湖生態經濟區建設環境下的生物技術應用型人才培養目標的規格與要求，現已對部分專業課程進行改革，如《解剖生理學》改革為《生理學》；增加了生物技術類課程，如《酶工程》、《發酵工程》。《生物化學》課程已開始探索項目式教學方式，《普通生物學》課程已開始探索創新式教學方式等。目前，生物技術及應用專業課程使用多媒體教學的比例達60％。
2．2教材建設與選用
根據專業特點選用符合教學大綱要求、教育部推薦的優秀高職高專教材，以及國家“十五”、“十一五”規劃教材，采用優秀教材比例大于80％。在教材建設上，現已按理論教材、實驗教材與實踐教材三類開展教材建設工作，正在積極編寫校本教材(主要是實踐教材)，努力形成具有實踐性強、操作性強的高職高專特色教材。目前我們已初步開展實踐教材的編寫準備工作，包括《普通生物學實驗指導》、《生物化學實驗指導》、《生理學》實驗手冊、《遺傳學》實驗手冊、《發酵工程》實驗手冊、《酶工程》實驗手冊、《生態學》實驗手冊等。此外，該專業教師積極參與科學出版社組織的生命科學類系列教材的編寫工作，并承擔了《細胞生物學考研精解》、《基礎生物化學》、《動物生物學》、《動物生物學實驗》等教材的編撰工作。
2．3教學方法與手段改革
在常用教學方法的基礎上，采用啟發思維式教學方法和開放式教學方法．并積極采用雙語教學。在理論教學中，盡量啟發學生的思維，對問題進行發散式思考，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面。試行開放式創新教學體制，在教師指導下，將部分實驗教學時間用于課外的實踐活動，使學生的綜合素質得到鍛煉和提高的機會。其中，《生態學》和《環境生態學》課程由博士畢業的教師擔任．采用“雙語教學”授課。
3實踐教學
伴隨著該專業的迅猛發展，學校加大了對教學基礎設施的建設力度．尤其是進一步完善了實踐教學條件。能滿足實驗教學的正常要求，每年購買實驗耗材能滿足正常實驗教學與服務社會的需要。
3．1實習
按照教學計劃的安排，積極與實踐教學基地合作開展生產實習、畢業實習等工作。隨著該專業的發展，學校將進一步加大校外實踐教學基地的建設力度，以滿足該專業未來教學的需要。通過實地參觀、實習等實踐活動，學生對理論知識的應用有了更深入的了解。
3．2實踐教學內容與體系
本著突出職業能力的人才培養原則，突出了實踐教學的重要作用。我們探索與完善了實踐教學體系，尤其加大了集中實踐教學的比重。實踐教學學時占總教學計劃學時比例從過去的20．5％提高到3O．2％。為配合應用型人才培養模式改革的實施，我們加大了校外實踐教學基地建設步伐，分別與新余市食品藥品監督管理局等17家單位聯合建立了實踐教學基地并簽訂了校企合作協議。
3.3開展綜合性、設計性實驗
充分發揮生命科學的特點。讓學生走出實驗室，走進大自然。如帶領學生在國家林科院自然保護區野外考察種子植物的形態特征．到橘子園進行果樹嫁接實驗，去濕地公園觀察濕地生態系統的組成和濕地生態系統的作用等。同時開展了水體富營養化程度的評價、水污染環境調查、土壤環境污染調查等設計性實驗。
3．4開放實驗室
針對原來實驗室只有實驗時才開放的問題，我們將根據實驗需要將其改建成“開放式”實驗室，最大限度地提高實驗設備的利用效率，提高學生的實驗熱情。
4構建多模塊立體式實踐教學體系，在實踐中培養生物技術應用型人才
通過深化教學改革，優化教學體系，創新管理運行機制，建設滿足現代教學需要的高素質的教學師資隊伍，滿足新時期實施素質教育和培養應用型人才的需要。
4．1創建生命科學實驗教學中心平臺
改革原有的依附于理論教學的單一實驗教學模式，重新合理定位實驗教學；整合實驗室。優化資源配置，創建生命科學實驗教學中心平臺。
4．1．1教師參與實驗教學，促進科研成果轉化緊密依托
學科帶頭人的力量，改進實驗教學方法，轉變教學觀念，摒棄計劃性、封閉式實驗教學模式，建立以學生為中心的實驗教學模式，形成自主性、合作性、研究式的學習方式。促進高水平的科研項目轉化為實驗教學內容，積極開設一些高水平的、緊跟學科前沿的綜合性、設計性、開放性實驗，且將每個實驗分為基本部分和提高部分，豐富和充實教學基地的實驗項目，并鼓勵學生在現有實驗項目下進行大膽創新．開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進式的教學實驗內容。同時針對不同層次學生的要求，進行分層次培養，既避免了傳統實驗教學“一刀切”的缺陷，使得能力較強的學生的創新潛能得以充分發揮，又使得能力較弱的學生也不會因為完不成實驗任務而氣餒，更好地發展每個學生的個性和特長腳。
4．1．2開放實驗教學中心．鼓勵學生自主創新生命科學
實驗教學中心先進的科研儀器設備、雄厚的科研力量、穩定的科研方向和充足的科研經費為實驗基地的開放創造了條件，為學有余力的學生提供了發揮自主創新潛能的舞臺。中心建成后，以新余學院局域網為支撐、教務管理系統為平臺．實現開放式實驗教學管理網絡化．所有基地儀器設備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網上公布，對學生全面開放，學生可以隨時登錄實驗平臺網頁，瀏覽和下載網絡教學課件和多媒體影象資料。學生可在網上預約實驗．根據自己感興趣的方向，申請自己的開放式創新實驗課題和指導教師。同時，提倡學生自帶課題進入實驗教學中心，鼓勵大膽創新。學生可組成科研小組，提出科研思路，自行選題，自行確定研究內容及設計實驗方法和技術路線．撰寫正式格式標書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認可，可申請指導教師和專項經費資助．遵照實驗中心的管理規定，按照正式科研程序，自由地進行實驗工作，并將其實驗結果進行總結匯報。寫出論文，力爭公開發表。通過“開放式”實驗教學中心，讓學生進行自主創新實驗．不僅可使學生初步建立科研思路．進行科研工作的整體體驗，培養了科研團隊協作精神，并在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規范的意識，培養了學生的創新意識和科研能力．提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力．調動了學生參與科研的積極性、主動性，使優秀者脫穎而出，對培養生物技術應用型人才起到極大的促進作用。
4．1.3提供畢業實習基地，提高畢業論文質量目前大多數學生的畢業論文是屬于綜述性的論文。沒有原創性試驗數據。生命科學實驗教學中D不僅是教學、科研的主陣地，同時也為畢業生提供了良好的畢業實習基地。學生進人實驗中心實習后，老師給出基本課題并啟發學生在原有的基礎上對課題進行補充，為學生留有思考創新的余地。
4．2強化畢業專題實踐．注重創新能力培養
4．2．1重視畢業實踐，加強“模擬實踐”環節畢業實踐是學生學習深入與升華的重要過程，因此新余學院非常重視畢業實踐環節。在學生畢業時間前．組織學生進行為期二周的強化訓練，將大學階段所學專業課程引導學生進行“串燒式”回顧與總結，并根據學生的實踐單位性質將學生進行分組，每組配備一位指導教師對學生進行“模擬實踐”。
4．2．2調整教學計劃，提前并延長畢業實踐時間我校根據實際況進行了教學計劃的調整．將畢業實習、畢業論文(設計)提前1學期進行。一是避開學生頻繁參加各類人才交流會的時段，學生可安心進行畢業實踐、畢業論文的撰寫；二是學生有充足的時間為畢業論文(設計)的撰寫做準備，寫出質量較高的畢業論文。
4．3開展課外科技實踐活動積極挖掘開發創新性實踐教學的有效載體。扎實培養創新人才。為更加有效地實現應用型人才的培養．我們積極挖掘開發創新性實踐教學的有效載體．形成以“挑戰杯”學生科技作品展為龍頭，以“創新創業大賽”為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發揮學生獨立思考、探索和渴望解決問題的主動性，激發學生學習、研究、實踐的興趣．培養學生的創新意識和創新能力。如分別于2008年新余高專學生創新創業大賽和2009年新余市大學生創新創業大賽上榮獲二等獎和三等獎。
4．4結合科研、面向社會，加強實踐基地建設，培養應用型人才
4．4．1創建“零距離”產、學、研結合示范實踐教育基地加大資金投入，充分利用新余的工業城市優勢，建立和完善實習基地，創建“零距離”產、學、研結合示范實踐教育基地。在已有的野外實踐教學基地的基礎上，根據專業特點，拓展新的野外實踐教學基地．定期組織學生更廣泛的開展野外實踐教學工作。按照教學計劃安排．每年與實踐教學基地合作開展生產實習、畢業實習等工作。
篇6
一、認真研讀新課標教學大綱、2009屆高考大綱以及新課標教材，明確目標指向。
生物學科按照教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》，將課程標準的必修及部分選修內容確定為考試內容。
考試范圍和要求：I、知道知識點的含義，能在簡單的情境中識別和使用。Ⅱ、理解知識點和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用，對考察內容進行分析、推理、判斷和評價。
必考內容，考試說明與大綱的范圍完全相同，與舊教材相比略有區別，共17個I類要求，50個Ⅱ類要求。
(一)必考部分
1、將“配子形成過程”改為“動物配子形成過程”；
2、將“受精作用”改為“動物的受精過程”；
3、將“其它植物激素”的要求，由I提高到Ⅱ；
4、將“動物激素調節”改為“脊椎動物激素調節”；
5、將“動物激素在生產中的應用”改為“脊椎動物激素在生產中的應用”；
6、將“入口增長對環境的影響”的要求，由I提高到Ⅱ。
7、屬于新教材增加的內容有：
細胞學說的建立過程I
轉基因食品的安全I
人類基因組計劃及意義I
生態系統的信息傳遞Ⅱ
8、實驗
與舊教科書相比，新增加內容較多，主要有：
觀察DNA、KNA在細胞中的分布(染色劑)
觀察線粒體和葉綠體(染色劑)
模擬實驗探究膜的透性(新)
探究酵母菌的呼吸方式(酒精的鑒定)
模擬探究細胞表面積與體積的關系
觀察細胞的減數分裂
低溫誘導染色體加倍
探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用
模擬尿糖的檢測(新)
探究培養液中酵母菌數量的動態變化
土壤中動物類群豐富度的研究
探究水族箱中群落的衍替
(二)選考部分
選修一中確定的6個實驗專題：
5-1微生物的利用
微生物的分離和培養
培養基對微生物的選擇作用
利用微生物發酵來生產特定的產物
5-2生物技術在食品加工及其他方面的應用
從生物材料中提取某些特定的成分
運用發酵加工食品的基本方法
植物的組織培養
選修三中大綱和說明沒有變化，實驗只有一個“DNA的粗提取與鑒定”。
二、明確生物學考試能力要求
四項能力要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。
1、理解能力
理解知識要點，知識間內在聯系，形成知識網絡結構。
能用文字、圖表、數學方式等多種表達形式準確地描述。
通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。
2、實驗與探究能力
獨立完成“生物知識內容表”所列的實驗。理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并綜合運用。
具備驗證簡單生物學實施的能力，能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。
具有初步的探究能力，包括觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。
能對簡單的實驗方案作出恰當的評價和修正。
3、獲取信息能力
從課外材料中獲取，并運用這些信息，結合相關知識解決問題。
關注科學、技術和社會發展中有重大影響和意義的生物學新進展以及生物學發展史上的重要事件。
4、綜合運用能力
理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。
三、后期復習訓練要點建議
首先，注重知識、能力和技巧的變式練習。在高考題中基礎知識和基本技能占主要地位，能把這部分分數拿到就能取得大半的分值。當然有些題目的問法上是有很多變化的，這就要求我們在平時的習題訓練時要進行變式練習。這樣做有如下目的：提高讀題能力，提高解題技巧，扎實基礎知識。
很多學生存在著對信息資料理解的障礙，特別是對新的生物學進展方面的材料的理解。這里面除了平時基礎知識面窄外，還有就是習題做得少，量的積累不夠造成的。由于很多學生一直抱著生物學主要靠背的觀念，不太注重老師在課堂上擴展內容的介紹，習題量也少。針對這種情況，需要在最后階段補補平時的欠賬。
此外，通過做題熟悉常見的設問方法，提高解題技巧。解題過程實際上是個將大腦中儲存的知識進行檢索，與問題對號入座的過程，可能有多個近似的答案。需要考生辨別做出最后的決斷。比如對于“鐮刀型貧血癥的病因是什么?”的問題可以從多角度解答。根本原因是基因突變，一個堿基對的改變；從密碼子水平看是一個密碼子的變化；從蛋白質水平看是一個氨基酸的改變引起蛋白質空間結構和功能的改變；從細胞水平看是紅細胞形態和功能的變化；從個體水平看是遺傳病患者所表現出的缺氧，喪失勞動能力；從基因表達的階段看，是幼年時期發病的。由這樣一個原始問題就可以引申到基因突變的時期，基因突變的特點等基礎知識，形成知識網絡。
此外可以對“用多種形式描述生物學現象”進行針對性訓練。圖表曲線的讀解和繪制是常見形式，特別是以關于細胞生物學、分子生物學、遺傳學、生態學等方面的內容為重點。具體的例如：以蛋白質合成和分泌為線索考察細胞器的功能及相互配合；以細胞代謝為核心，涉及到光合作用、細胞呼吸、酶的催化作用為內容的分子生物學知識；以遺傳圖譜、中心法則為重點的遺傳學問題；以生態系統結構和功能為核心的，考查種群特點、食物網和生態農業的知識；以神經―體液―免疫為主線的調節穩態方面的問題。在解讀圖表曲線時，首先重點分析縱橫坐標的含義，比如關于“細胞分裂過程中DNA含量的變化”的問題，可以設為“每個細胞中”、“每個細胞核中”、“每條染色體中”等不同的變化，如果不清楚他們之間的區別，那就只能靠運氣了。
篇7
傳統專業實驗教學模式存在的主要問題
1.實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主，難以激發學生的實驗興趣和創新能力合分析、創新能力的鍛煉難以兼顧，造成了專業實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主。這種實驗教學模式雖然能夠鍛煉學生的基本實驗技能，但從試劑配制、儀器組裝與調節到實驗步驟的講解等整個實驗過程過程由教師控制，學生只是被動地參與實驗，機械地操作儀器設備，很多學生根本不動腦筋思考，即使數據不好，也不會分析和查找原因。[10-11]長此以往，學生缺乏對專業實驗的興趣，更不能充分調動其自身的想象力和創新能力，造成學生實驗技能和綜合素質下降，失去了在考研和就業市場的競爭力。過去的專業實驗教學是與理論課相配套的，而且一般是先講理論后做實驗。這種教學模式使得實驗室的儀器設備從開學到期中很長一段時間處于空閑狀態，快到期末時許多理論課都要安排專業實驗，由于儀器設備數量有限而學生人數較多，使得很多儀器設備處于超負荷運轉狀態，經過幾屆學生的使用后個別設備出現老化或損壞，嚴重影響教學效果。
一直以來，專業實驗教學并沒有專門的實驗指導教材，大多數以課程附錄中的實驗項目和內容為主要參考依據。這些實驗項目由于編寫較早，又沒有及時進行內容上的更新，因此一些實驗內容過于簡單，而且所用的儀器設備多數已經落后，不能滿足目前實驗教學培養學生實踐能力的需要。個別課程附錄中沒有的實驗項目由指導教師事先編好實驗講義打印后分發給學生。由于課程附錄或教師自編實驗講義中的實驗步驟幾乎全是文字描述，雖然實驗步驟描述得比較清晰，但對于某些實驗現象或儀器的基本操作往往使學生把握不準或理解模糊，加上教師在實驗課上語言講解或現場演示不清楚，使得很多學生基本操作不規范，專業儀器設備錯誤操作，導致儀器設備損壞率較高。
環境工程專業實驗教學模式的改革探索
以培養“醫工結合”特色的復合型工程技術人才為改革目標，自2008年以來我們組織承擔實驗教學任務的全體教師對實驗項目進行刪減、整合和更新，參考國內外著名高校關于專業實驗教學的先進改革經驗，確立了“三層次三模塊”專業實驗教學模式，并對專業實驗的管理模式和考核方法進行了改革，具體總結如下：把所有專業課程的實驗教學與課程分離，整合為一門實驗課——環境工程專業實驗，并將其分成三個層次：環境工程基礎實驗、環境工程專業實驗、環境工程創新型綜合實驗。環境工程基礎實驗包括了環境監測、環境化學、環境生態學和環境工程微生物學的實驗內容。環境工程專業實驗包括了水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、環境毒理學的實驗內容。環境工程創新型綜合實驗依據實驗室現有條件，從教師的科研課題和學科研究熱點中確定項目題目和研究內容，由學生設計實驗路線和方案，自主實施實驗方案，撰寫專業報告。在環境工程基礎實驗和環境工程專業實驗分別設定三個實驗模塊（基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗），并適當提高設計性和綜合性實驗的學時比重。這種“三層次三模塊”專業實驗教學體系避免了不同課程設置的實驗項目出現雷同現象，如環境監測實驗中的“空氣中氮氧化物的測定”與環境化學實驗中的“大氣氮氧化物的日變化曲線”內容非常類似，將前者刪掉保留后者。在環境工程創新型綜合實驗項目的設計中，從學科研究熱點和教師的科研課題中進行篩選，選擇實驗條件能夠滿足的項目進行開設，盡可能使項目內容能鍛煉學生多方面的能力。如設計的“羥基氧化鐵的制備和吸附性能評價”創新型綜合實驗項目內容包括羥基氧化鐵的制備條件的確定、吸附-解吸實驗、吸附動力學和熱力學評價等，既能鍛煉學生對文獻資料的查閱和綜合分析能力，又能強化學生的基本實驗技能，并且通過對實驗數據的處理和原理分析，培養學生的科學思維和創新能力，為將來的考研和就業打下良好的基礎。
當環境工程專業實驗的教學體系確定之后，接下來就是實驗項目的選擇與安排，包括實驗名稱、實驗內容、考核方法等。由于在本次專業實驗教學改革中不僅對原有的實驗項目進行整合，而且增加了很多新的實驗項目，目前市場上沒有現有的實驗教材可以直接應用。因此，我們組織人員自編實驗指導教材，方便學生課前預習和課后鞏固提高。目前，在專業實驗的教學中主要由指導教師利用板書為學生講解實驗原理和實驗現象，講解完了再利用實驗儀器進行現場演示。有的實驗現象單純用文字或口頭語言難以描述清楚，學生聽了之后仍感覺比較模糊，如滴定實驗中到底溶液呈現哪種顏色指示到達滴定終點。由于學生人數較多，教師在進行實驗儀器現場演示時只有少數距離近的學生看得清楚，造成很多學生儀器操作不規范。針對這種情況，我們利用專業攝像機拍攝了很多儀器操作和實驗現象的照片、視頻資料，利用Flash軟件制作了圖文并茂的專業實驗多媒體課件，學生可以很直觀地看到主要實驗現象，掌握儀器基本操作，有助于實驗效果的提高。
環境工程專業實驗室全天候對學生開放，學生主要利用業余時間完成設計性實驗、綜合性實驗和創新型實驗項目。首先，學生需要按照項目要求先把實驗方案設計好，經老師審核合格后才可到到實驗室作實驗。其次，學生需要自己完成配制試劑、儀器組裝與調試、實驗操作、數據處理等主要實驗環節，有了問題之后可向值班教師請教。如通過“曝氣條件下校園生活污水和醫藥廢水中COD和BOD5比值的測定”綜合性實驗項目的實施，一方面使學生進一步理解了COD和BOD5的含義和反映水體有機物含量上的區別；另一方面，鍛煉了學生的邏輯思維能力和基本實驗技能，提高了綜合素質。另外，把環境工程專業實驗的教學大綱、實驗講義和多媒體課件等資料上傳到網絡教學平臺上。一方面，學生可以利用網絡教學平臺上相互交流實驗體會或實驗過程中遇到的具體問題，并可以展示自己的創新實驗成果。另一方面，社會各界人士通過網絡教學平臺了解專業實驗教學內容和學生的實驗技能情況，為用人單位提供參考。將專業實驗單獨設課后，除了將正常的學生實驗操作、平時成績和實驗報告進行打分外，還增加了實驗理論和操作考核。實驗理論重在環境樣品的采樣方法、樣品預處理和監測方法原理，其中有些內容是實驗課上講授過但是課本上沒有提到過的，考查學生課上是否認真聽講。操作考核重在學生的基本操作是否規范、儀器是否會正常使用等，現場打分。在結果評定過程中，操作考核占30%，理論考核占30%，實驗報告占20%，現場操作和平時成績占20%。#p#分頁標題#e#
篇8
關鍵詞：動物學；學時縮減；教學改進
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0265-02
動物學是一門具多種分支學科的基礎學科，除了是動物醫學、動物科學等專業的必修課之外，也是很多綜合性院校及師范院校生物科學專業的重要基礎課程，通常是學生進入大學首先接觸到的專業課[1]，包括動物學理論與實驗課程。近年來在全國高等院校大幅度削減學時的大環境下，動物學教學也經歷著學時逐年縮減的境況[2]。從過去有的院校全學年開設，到現在單學期僅三、四十學時的理論課，學時數大幅縮減。面對新形勢下教育改革的要求，專業課程教學方式方法的改革與創新十分必要。同時，作為低年級的專業基礎課，高質量的動物學教學也能極大地激發學生的專業興趣，提高對其他專業課的學習積極性和學習效果[3]。為探討如何在學時縮減的條件下，既保證教學質量，又達到培養學生自主學習能力與專業綜合素質的目的，筆者近兩年來在動物學及其實驗課程中分別對其教學內容、教學方法進行了相應的改進嘗試。
一、動物學理論課調整
1.突出教學內容主線。首先在原動物學教學大綱基礎上進行了內容的精簡與主線的突出。以動物演化為線索，突出進化歷史中發生重大質變的事件，例如細胞、體制、胚層、體腔、體節、脊索、脊椎等的演化或飛躍及其演化意義，強調不同類群動物的形態結構和生命活動規律對其生存環境的適應意義，使學生能結合動物個體和系統發展的內在聯系來掌握動物類群的主要特征及其發生、發展規律。秉承上述總體授課思想，對動物結構特征的講述要注意橫向、縱向兩個聯系，橫向聯系動物的生活環境、生存方式，讓學生理解動物體所有的形態結構特征都是為了適應其特定生活環境、生活方式；縱向聯系其他近緣動物類群，讓學生理解新結構特征出現的重大演化意義，以及動物是如何從簡單的單細胞生物到多細胞生物，到最終演變為復雜而高級的脊椎動物的整個演化過程。
通過本課程的學習，使學生除系統掌握動物學的基礎知識外，還要了解動物在生態系統的作用及地位，動物在工、農、醫及環保等方面的實際應用價值，動物與人類的密切關系等。在講授每個類群的分類及代表動物時，隨時聯系實際應用、聯系最新學科發展、聯系媒體關注的動物方面焦點新聞等，可補充仿生學（例如鯊魚服、雷達）、動物生態學（例如生物入侵）、保護生物學（例如瀕危動物成因、保護措施）等多方面的應用或研究實例，提高學生學習興趣，拓寬學生眼界，同時也培養學生環境保護、生態文明意識。
2.加強啟發與探究式教學。因為動物學授課對象一般為低年級本科生，理論課授課方式不要完全顛覆傳統的講授方式，但要增加啟發式、探究式課堂教學比重。根據授課內容特點，例如大量動物形態結構特征知識，充分發揮多媒體優勢，使授課內容更加直觀，形式更加多樣化[4]。動物學課堂要多使用圖片和多媒體視頻，可通過大量瀏覽國內外著名的動物紀錄片，將與課堂內容緊密相關的片段剪輯成獨立小段落，以利于課堂使用。將傳統的由教師給學生灌輸的講述方式，轉換為直接展現在學生眼前，由學生自己去發現、總結。講授動物形態結構特征前，可先不直接給出知識點，而是提示讓學生根據自己生活經驗去推測，或提前布置課外任務讓學生去戶外或實驗室觀察，由學生自己探究、總結出該類群動物是如何在其形態結構上適應其生活環境的。同時增設問答、討論環節，教師根據學生的回答進行補充糾正，最后再講授書本上的知識點并總結。
還可布置課外任務讓學生自行查閱文獻、了解最新研究進展。例如在講授爬行動物一章時會涉及恐龍及其滅絕原因的探討，講鳥類一章時會涉及鳥類的起源，這些均可布置任務讓學生查閱自己感興趣的最新研究文獻，撰寫讀書報告，甚至讓學生自己來做報告。這樣既能培養學生文獻閱讀能力，又拓寬了學生的眼界，鍛煉了綜合能力。
二、動物學實驗課改進
1.精簡重復性實驗操作，增加自主設計實驗內容。對實驗課程內容及其相應教學方式也進行了改進，主要體現在整合或精簡對實驗技能重復要求的內容，增設學生自主設計實驗環節。首先，整合并精簡以顯微鏡觀察裝片為主的實驗內容，精簡部分解剖實驗，這些實驗對學生操作技能上的訓練存在雷同，對學生實踐能力的培養無太多新意，可通過其他教學方式部分取代。為培養學生的自主創新能力，可適當將其中的部分內容調整為學生自主設計實驗，例如將小鼠的解剖與觀察實驗進行調整，仍以小鼠為實驗對象，將內部結構的解剖觀察調整為小鼠習性與行為觀察，讓學生自行設計實驗方案來驗證小鼠的學習行為。
進行自主設計實驗時，教師要提前向學生布置好實驗任務，講清要求，學生通過查閱文獻資料，自主設計實驗方案，教師也可適當給出建議方案。學生的設計方案需提交老師審核，經老師提出意見，確保方案合理可行后才可實施。學生提前自行制作相應實驗裝置。實驗課上各實驗小組獨立完成實驗內容，教師整體輔助和監督，最后檢查、總結即可。學生完成實驗后要求按照科研小論文的結構完成實驗報告，要用圖表形式呈現實驗數據，要交代實驗目的、方法、結果和討論等基本科學論文要素，這樣可以使學生經歷一次完整的科研訓練。同時通過自主實驗調動了學生主觀能動性，鍛煉了學生運用專業知識尋找科學問題、分析并解決問題的能力，最終達到培養學生創新能力的目的。
2.充分發揮多媒體優勢進行實驗記錄。過去動物學實驗的報告很多要求以繪圖方式呈現[5]，但繪圖耗時長，當堂繪圖所占時間過多，會擠壓動手操作時間，且學生繪圖水平參差不齊，繪圖結果往往并不能真實體現學生掌握情況。隨著現代科技發展，人手一部智能手機，隨時隨地可拍照或拍攝視頻，因此可利用拍照來部分取代繪圖。例如在鯽魚、牛蛙等動物解剖實驗中，可不再要求學生繪制內臟原位示意圖，而是讓學生拍攝動物體解剖原位照片，后期在照片中標注和說明各部分結構。還可拍攝器官組織的細節放大圖，或記錄解剖不同階段內部結構所呈現的不同狀態，此外，也可用視頻記錄器官、組織運動，如心臟搏動、血液流動等，這些僅靠傳統的繪圖手段均無法獲得。通過多媒體手段記錄實驗結果，能極大地豐富和擴展實驗資料。學生也通過記錄、標注、說明過程鞏固了實驗教學內容。曾有學生提交含有說明字幕的實驗記錄視頻，經過精心剪輯，制作精良，效果非常好，可用于課堂教學推廣。同時學生仍要上交紙質實驗報告，部分實驗內容根據要求保留傳統繪圖。這樣傳統與現代記錄手段相結合的實驗報告完成方式能達到充分提高學生積極性、強化鞏固理論知識的效果。
三、結束語
在全國高校普遍壓縮學時的大環境下，專業基礎課的地位不能動搖，更不能因為學時的壓縮而降低教學質量。在面對保證教學質量與培養學生綜合素質的雙重挑戰下，對教學的各個方面進行合理的改革嘗試是唯一途徑[6]。筆者通過上述教學改革嘗試，確實在提高學生專業興趣、培養學生綜合專業素質等方面取得了良好效果。教學改革是一個不斷探索的過程，需要我們在教學過程中不斷總結經驗和教訓，從而逐漸達到新形勢下的教學目標。
參考文獻：
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Preliminary Exploration on Improving the Teaching of Zoology and Its Experiment Courses under the Background of Reduced Class Hours
YANG Xiao-jing，GU Yan-sheng，LI Ji-hong，MA Xiang-ru
（Department of Biological Science and Technology，School of Environmental Studies，China University of Geosicences，Wuhan，Hubei 430074，China）
篇9
【關鍵詞】海洋微生物學 實驗教學 積極性
【基金項目】上海市教委重點課程（海洋微生物學）建設項目。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0145-02
海洋是我國21世紀經濟社會發展的前沿領域，建設“海洋強國”是我國一直以來的偉大構想和長遠的目標。作為我國為數不多的海洋類高校之一的上海海洋大學，有義務，有責任為國家輸送大批量專業的、高素質的海洋人才。海洋微生物學是海洋類專業本科生教育中一門重要的專業基礎課程，對現代與未來人類的生活、生產及社會經濟發展也有直接或間接的影響作用。海洋微生物學課程分為理論課程與實驗課程兩個部分。實驗課可以讓學生將課堂所學的理論知識用于實踐當中，深化了學生對所學知識的理解，培養了學生的動手實踐能力，為將來從事海洋類工作打下了夯實的基礎。但是就近些年的海洋微生物學實驗課程的實施情況來看，其課程內容更貼近于普通微生物學實驗課程，實驗內容枯燥無趣，課堂氛圍不活躍，考核體系不完善等問題也存在已久，這樣的情況直接影響了學生們上課的積極性。因此“如何通過海洋微生物學實驗課程的改革來提高學生在實驗課程中的積極性？”是一個急需解決的問題。本文主要從豐富海洋微生物學實驗內容、提高學生主觀能動性、改變傳統的考核觀念三個方面對海洋微生物學實驗課程進行改革，從而提高學生在海洋微生物實驗課上的積極性，讓學生們切實掌握實驗技能，成為實踐能力強的海洋專業人才。
一、豐富海洋微生物實驗內容
海洋微生物學隸屬于微生物學，因此海洋微生物實驗內容既要包括傳統微生物學實驗，又要具有海洋特色。一般，微生物實驗課程教學內容由顯微鏡的使用、細菌等形態的觀察、革蘭氏染色、培養基的制備等基本實驗構成[1]。而海洋微生物學作為具有海洋特色的專業基礎課程，其實驗的對象就不能是普通的模式菌，而是海洋中的細菌、硅藻、單細胞藻類等海洋微生物。在課程內容方面，筆者所在團隊也針對海洋特色做了相應的改革，將實驗內容的重點集中在海洋微生物的純種分離與保種、海洋細菌與硅藻的培養及計數以及海洋細菌DNA的提取及檢測等方面[2]。這些實驗內容的設計與先后次序的安排基本上能夠形成一套系統的、完整的研究海洋微生物的實驗流程，而具有一定難度的海洋細菌DNA的提取及檢測也是研究海洋微生物最基本的分子手段。另外，在實驗內容上還增加了海洋硅藻的形態觀察，自然微生物被膜的葉綠素測定等，使整個實驗體系更加豐富，完善。這樣的內容改革，將海洋微生物學基礎理論課與實驗課緊密地聯系起來，讓學生更加清晰的了解到海洋微生物的概念，將書本知識用于實驗，在實驗中更深地理解基礎理論。同時，也讓學生在實驗過程中能夠了解并掌握PCR技術、細菌分離技術、熒光顯微鏡的使用方法等熱門技術與方法，提高學生的綜合能力。
二、提高學生的主觀能動性
在高等教育教學中，如何提高學生的主觀能動性一直都是老師所要攻克的一個難題。在海洋微生物學的理論課堂上，筆者所在團隊通過多媒體平臺的輔助教學、開放式討論課程的加入，以及前沿研究介紹的方法來調動學生學習的主觀能動性，并取得了一定的成績[3]。而實驗課在教學模式等方面的改革空間較小，不易于學生自主學習的發展與進程。想要在實驗課上也將學生的自主能動性調動起來，需要理論課與實驗課相結合，老師和學生相配合。在排課時，需要將理論課與實驗課穿插安排。實驗課前的理論課上，老師對實驗課所要涉及的內容進行講解，并將實驗課的研究內容告知學生。學生根據實驗課的分組，以小組為單位做好充分的課前預習。學生需要根據理論課上布置的實驗課內容，結合自己所學知識點，查找資料，并整理出實驗課所做實驗的目的、原理、步驟及注意事項等內容，匯總成自己設計的實驗方案。到了實驗課時，老師的授課方式也不能像以往那樣，將實驗步驟寫在黑板上，讓學生們照著葫蘆畫瓢的完成實驗即可。而是應該循循善誘，一步一步引導學生自己獨立思考獨立完成實驗。例如，在開課前讓每一個小組的學生將自己小組所設計實驗方案打印出來，分發其他的小組。然后再課堂上給學生們發表講解實驗方案的機會，通過各小組討論以及老師的指導與修正確定最終的試驗方案。如果有堅持己見的小組也沒有關系，就讓學生按照自己的想法去做。如果實驗成功，則總結其原理及意義，如果不成功，則總結其原因并找出解決的方法。這樣靈活而充滿自主性的實驗課授課教學方法，可以讓學生自己來支配實驗的進程，在實驗的過程中鞏固理論課知識，鍛煉其組織能力，調動其學習的自主能動性。實驗中，老師應注意激發學生的興趣，多加鼓勵學生踴躍發問， 讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題非常可笑， 某些發現、探索是錯誤的， 老師也不要進行冷嘲熱諷，而應該從積極的方面加以鼓勵， 并幫助學生分析他們錯誤的原因，從而使學生對海洋微生物實驗的興趣大增。與此同時，本實驗課程的完成是建立在學校提供的公共實驗室平臺和個人實驗室平臺上的，這樣既可以完成一些基本的經典的實驗，也能夠開展一些相對前沿的實驗；既可以擴展學生的視野、調動學生的積極性也可以幫助選拔具有優秀科研潛質的學生。在課堂以外，鼓勵對科研感興趣的學生參與到教師的科研項目中，和老師、研究生等一起研究并探討海洋微生物學實驗的奧秘；鼓勵學生申報大學生創新項目等實驗項目，以期在老師的指導下，發揮自己的聰明才智通過自己的勤奮完成實驗的項目，同時，增加自己的實驗興趣和提高自己的實驗綜合能力。
三、改變傳統考核觀念
海洋微生物學實驗課程的考核方式一直存在問題。一般，實驗課的考核方式都是以實驗報告主，這會導致學生之間經常會出現相互抄襲、敷衍了事的現象，同時也讓老師很難了解到學生的真實水平。因此，我們需要加強對于實驗細節的把控，改變以往只注重結果的報告形式，突出實驗過程的重要性，要求學生真實的反映出在實驗過程中遇到的問題，并針對問題加以解決，使學生全身心的投入到實驗當中。此外，課堂上回答問題、小組討論、遵守實驗室規章制度等也納入考核范圍，以提高學生對實驗的重視程度，也能更好的反應學生的學習效果[4]。
四、結語
海洋微生物學實驗課程是海洋微生物學的重要組成部分。如何培養學生更好的學習海洋微生物學實驗課程，這是一個教學相長，師生互動和“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的過程。為此我們要以學生為本，充分調動起主動性和探索性，提高學生主動發現問題，解決問題的能力，為培養高質量的海洋人才打下基礎。
參考文獻：
[1]李延紅. 關于微生物實驗教學改革的探索 [J]. 科技教育，2011，26：217-219.
[2]楊金龍，許丹，呂利群. 海洋類高校海洋微生物學實驗教學的改革探索[J]. 安徽農業科學，2015，43（8）：360-361.
[3]梁簫，楊金龍. 芻議如何提高海洋微生物課堂的學習興趣[J]. 高教學刊，2015，25（4）：37-38.
[4]孟建宇， 李衡. 微生物學開放實驗教學模式的改革套索[J]. 中國細胞生物學報，2014，36（9）
作者簡介：
篇10
一、寧夏試卷（2010年起為課標全國卷）特點分析
1.試卷結構
理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內容，共15分，第38題為生物選修三部分內容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國家規定的生物學科所占學分比相當。
2.試卷難度和內容比例
《考試說明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內容約占 84%，選考內容約占16%。基礎題占70%～80%左右，主要考查學生對生物基礎知識的掌握情況。
3.考點分析
2008～2012年寧夏（課標全國卷）
高考生物試卷考點及題量分析表
4.試卷的主要特點
（1）主干知識年年考，非主干知識輪流考。考點基本不變，保持了命題指導思想的連貫性；不同重點在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學正常的教學過程和秩序。
所謂主干知識，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來說，細胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規律的應用（5年平均分9.8）、動物生命活動調節（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細胞的分化與衰老、內環境與穩態、生態系統、細胞工程、胚胎工程等都是主干知識。2012年與2011年相比，加大了生命活動調節相關內容的考查，對細胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對細胞代謝、生命活動調節的考查，近三年出現了規律性的“大小年”現象。
非主干知識適當、輪流考查。如細胞的分子組成、逆轉錄、酶等。2008年利用細胞膜具有半透膜性質進行蛋白質鹽析與分離、利用實驗檢測某基因中是否含有內含子，2011年紅細胞的滲透吸水，2008、2012年的內環境與穩態，2009、2012年的動物的激素調節，2012年對蛋白質的組成、結構、轉錄、翻譯過程等內容進行了考查。
必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內容出題不受必修模塊之間的局限，三個模塊的知識可以融會貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內容，但兩個選考模塊的內容之間不橫向聯系。生物技術實踐、現代生物科技專題兩個選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識點，盡量避免重復考查。選修題中，出現了對相關必修知識的考查，但所占比重很小。
（2）圖文呼應，強化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現問題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個圖表，這些圖表蘊涵了大量的信息，能有效地考查學生對信息的提取、選擇、處理、轉換以及運用這些信息結合所學知識解決相關生物學問題的能力。2012年第5題考查生長素的產生部位及運輸情況，著重考查學生的識圖能力。第29題以種子萌發為載體，考查了植物細胞呼吸速率的測定、多糖的水解、有機物之間的相互轉化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發過程中胚發育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營養物質，一部分轉化為幼苗的組成物質，一部分用于呼吸作用，為生命活動提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機物量=胚乳減少的重量-轉化成幼苗的組成物質量。
（3）強調生物學科學素養的提高，注重實驗與探究能力的考查。充分利用高考的導向作用，積極引導教師深入開展生物實驗教學。一是以教材實驗內容為命題材料，根據實驗目的和原理，對實驗試劑、材料的選擇，對變量的確定、實驗結果的預期，以及對實驗方法和實驗程序的考查。重點考查學生的實驗操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續考查“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”。 2009、2011年對“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”的考查。二是以生物技術的實驗內容為背景，重點考查學生相關基礎知識、 基本技能，運用所學知識在新的情境下解決實驗問題的能力。2012年沒有出現對教材實驗的考查，而是通過第32題對有關問題進行探究，其基于生態學部分的基礎知識，考查學生對種群、群落基本概念的理解，同時引入了模擬實驗，以“鹿角效應”為探究點，對實驗分析能力、探究能力和知識的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養技術的實驗內容為題材，考查了中學生物實驗的基礎知識，要求通過表格、數據區分自變量和因變量。問題涉及必修一和必修三的一些知識，再加上以實驗分析的形式考查中學生物實驗的基礎知識，綜合性強，并不局限于選修一。三是突出探究過程，以題目給出的材料為基礎，根據限定條件和實驗方案，預測實驗結果，得出實驗結論，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。如2012年第5題關注探究過程中處理方法的差異，第30題中植物生長素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點為生長素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長素的促進生長效果都會降低。生長素的兩重性是生長素復習中的一個要點，這個實驗讓學生感到意外，對于學生的綜合分析能力要求很高。
（4）圍繞核心概念，考查學生必備的生物學基礎知識。新課程生物高考試題通過強調概念的內涵、外延、概念間的聯系、實例和概念的正確表述等，突出生物學基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過填寫關鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內涵，種間關系概念的內涵與捕食、寄生等概念的關系；在現代生物技術專題的試題中，進一步集中考查了細胞呼吸、生態系統、群落、種群、營養級等基本概念和生態工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對反射弧的組成部分進行了考查，還考查了種群、群落等生態學概念。
（5）突出科學方法， 強調知識的綜合運用。2012年在遺傳問題的考查上，一改過去對基因頻率、異常分離比等相關知識的考查角度，變為引導學生對遺傳現象提出假說，進而根據所學知識進行推理、分析，并要求學生預測結果及作出相應的結論，突出科學方法，如假說演繹法、類比推理法等，大大提高了對學生綜合素質的要求。第31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀位為出發點，結合基因突變，考查了遺傳規律，難度較低。第32題通過模擬實驗的設計，考查了“類比推理”的方法在生態學研究中的運用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實驗結果，推測出涉及4對等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關知識，旨在考查學生的知識遷移和綜合運用能力，難度較大。
二、備考策略
1.正確處理好《課程標準》《考試大綱》《考試說明》與教科書的關系
在高一、高二新課學習時，要以《課程標準》為依據進行教學。但在高三時，要以《考試大綱》《考試說明》為依據進行復習，因為《課程標準》中的一些內容或實驗在考試大綱中未作要求。《考試大綱》對高考考試范圍進行了具體規范，規定了考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，內容表中有相應的考點，是高考命題的直接依據。《考試內容》不允許超出考試大綱內容表中的考點，但是允許在《考試大綱》的基礎上進行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》。《考試說明》是在《考試大綱》的基礎上對試卷結構和考試形式進行的說明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。
2.認真研究教科書內容
人教版教科書使用區域和人數最廣。由于近年來生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書常被許多學生甚至部分老師所忽視。其實，只要我們認真分析試題，就會認識到教科書是生物教學的根本。
（1）運用整體性原則多方位分析教材，從整體上領會教材的設計思路。在教學過程上突出學生的主體地位，滲透能力培養、加強實驗教學、組織探究性學習、注重科學史的學習、貼近現實生活。如，在學習了穩態調節的內容之后，要強化形成穩態調節是神經——體液——免疫機制共同作用的系統性結論，但學生往往很難形成此結論。知道神經調節的基本方式是反射，但當學習體溫調節以及水平衡調節時，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調節中樞等，但學生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調節信息影響，而忽視了此調節過程中神經調節的同時存在，更難在這樣的神經——體液調節系統中分析出反射弧的組成。這就要求學生關注學習任務的基本環節，分析知識結構，把握教學主線。如內環境穩態中縱橫關系的三個層面、要素分析：神經、體液、免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級調節——甲狀腺激素分泌的過程——分級調節和反饋調節的具體途徑；結構分析：構建甲狀腺激素分泌的分級調節的網絡圖解。將上述三個層面的分析與學生的認知規律和考試規律相結合，與探究活動、教學訓練的重點和難點相結合，教學目標的達成就會順理成章。
（2）實實在在回歸教科書，全面梳理基礎知識。絕大多數高考試題是交叉知識點的再現，或者是改變說法，每個試題的解題依據仍然在教科書中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細胞相比癌細胞具有以下特征：在適宜條件下癌細胞能夠無限增殖；癌細胞的形態結構發生顯著變化；癌細胞的表面發生變化。”從教材可知A、B選項表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細胞發生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細胞發生癌變，主要是因為它們含有病毒癌基因以及與致癌有關的核酸序列。它們通過感染人的細胞后，將其基因組整合進入人的基因組中，從而誘發人的癌變，如Rous肉瘤病毒等。”說明C選項表述正確。可見較小字體部分內容仍然要積極關注。D選項“原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖”， 這是一種變形說法，與教科書中對原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程；抑癌基因主要阻止細胞的不正常增值。”該選項混淆了二者的功能，故表述錯誤。
2012年第32題“關于‘鹿角效應’假說的探究”則與教材章末自我檢測“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關。可見教材中的習題內容是知識的遷移點。
在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時產生的兩種不同末端、兩類DNA連接酶、運載體的種類、將大腸桿菌作為重組質粒受體細胞的轉化方法等，教材中均有相關描述，依照教材可直接作答。
而運載體與目的基因的連接條件、反轉錄的具體過程及體外獲得大量反轉錄產物的技術手段，教材中有兩幅插圖來說明相關問題。可見，對教材中插圖的正確理解及分析是十分重要的。
3.加強知識體系的構建
教學中要引導學生弄清曲線圖、坐標圖、模式圖、關系圖、表格所蘊涵的生物學意義，以流程圖、概念圖等形式理清過程、構建基本知識的完整結構體系，突出重點內容和學科主干知識，把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成知識網絡， 把知識點串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識，有利于提取、應用知識，整體把握生命活動規律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉換為圖解，創設了新情境，增加了對圖像的識別，考查學生對基礎知識的掌握和應用能力。其實，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結構圖（b）中所蘊涵的信息是很豐富的。復習時可充分利用圖中的信息，通過設置有一定梯度的系列問題，來構建有關“神經調節的結構基礎及功能”的知識網絡結構。
4.有效實施實驗教學，不斷提高學生的實驗能力
實驗中滲透著生物學基礎知識、基本技能，通過實驗可以考查學生的實驗水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設計和完成實驗的能力等。學校、教師要創造條件開設實驗，更應充分重視探究性實驗。要求學生熟記教科書中的實驗課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學分析和解釋實驗結果等。
5.加強訓練，提高學生的綜合能力
（1）思維轉換能力。超量給題、限量選做體現了新課程內容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內容的教學與統一考試的矛盾。同時給考生答題帶來了思維轉換和選擇的難度，這就要求提高學生的思維轉換能力。一定要加強真題（高考試題）訓練，解題時要先易后難，各個擊破。
（2）審題能力。審題時要特別注意關鍵詞語的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識地培養學生的審題能力，首先要讓學生自己審題，然后進行必要的指導和點撥，并分析造成審題錯誤的原因。
