藥學實驗方案范文

導語：如何才能寫好一篇藥學實驗方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

藥學專業作為藥學知識傳播應用和創新的主要教育平臺，擔負起培養大量藥學專門人才的重任。現代醫藥產業的蓬勃發展和全球藥品研發領域的客觀現狀使得對藥物研發創新性人才的需求量大增。因此，高等藥學教育發展的方向和目標之一就是實施創新教育、培養創新型醫藥人才。藥學是一門以實踐教學為主的學科，藥學教學應該緊緊加強實踐教學這一學科基石，著力啟發學生的創新意識、綜合能力和動手能力，造就理論知識扎實適應社會需求的創新型高素質人才。因此，實踐教學在藥學的專業教學體系中占據相當重要的作用。藥物化學的教學內容涉及范圍很廣，包括了藥物的化學結構、中英文名稱、理化性質、合成方法、體內代謝、作用機理和構效關系等基礎內容，還包括了藥物的發現、發展、優化、新理論和新技術、新藥研發動向等。藥物化學的主要研究內容就是先導化合物的發現及其結構優化，它是新藥發現和研究的重要環節，對于藥學創新性人才的培養起著至關重要的作用[1]。

藥物化學的主要任務就是探索新藥開發的途徑和方法，創制安全高效的新藥，以滿足臨床的需要。開發有某種活性且有價值的先導化合物，對其結構進行一系列的改造和優化以期創造出療效較好、毒副作用較小的新藥；改造現有的藥物或有效化合物以期獲得更為安全和有效的藥物。故藥物化學是一門非常注重實驗教學的學科，實驗教學不僅是理論教學的重要補充，更是培養學生創新能力和綜合能力、提高學生綜合素質的重要途徑。傳統的實驗教學的主要形式均是針對藥學專業的各門課程的驗證性實驗為主，在實驗過程中學生們按部就班地根據書本上已有的實驗步驟和方法去操作，這樣的教學形式雖然教授了學生基本的實驗技能，但卻沒有給學生以自我發揮的機會，很容易導致學生主動學習的意識不強，束縛了學生自由思維的空間，不利于創新精神的培養。設計性實驗的引入旨在培養學生的綜合素質，提高其創新能力和綜合能力。

那么如何在藥物化學實驗中實施設計性實驗教學呢？首先，由任課教師給出實驗目的及要求，其次，學生通過查閱相關文獻自行設計實驗方案并開展相關實驗操作[2-5]。這是以教師為引導、學生為主體的實驗教學方式，需要學生在學習過程中投入更多的精力、發揮更大的主觀能動性，教師則需要完成更多的課前準備工作：從課題選擇、方案設計、實驗準備、實驗實施、結果分析等多個環節入手進行準備，充實和完善設計性實驗的教學方案。在具體實施過程中，我校選擇了藥學本科已經掌握了有機合成基本知識的大三學生進行設計性實驗教學[6-8]。

1 如何設計課題

1.1 實驗課題的選擇

如何進行設計性實驗課題的選擇呢？這首先需要教師完成很多的課前準備工作，譬如原料是否容易獲得、實驗儀器能否滿足、實驗操作的難易程度、實驗時間的長短、參與人數的多少等，同時還需要考慮學生的基礎知識掌握情況、《有機化學》課程的開展情況和學生具體學過了哪些基本操作，在藥物化學設計性實驗課程中如何從更深的層面來進行研究性學習。

我校學生在已有課程中已經學過有機化學和藥物化學的理論知識，在設計性實驗課程中選擇撲熱息痛這一經典的解熱鎮痛藥作為研究對象。針對藥物化學專業的基本要求、特點以及設計性實驗的題目和內容設計的原則，討論后提出了《撲熱息痛的合成》這個題目和本實驗設計的一些基本要求。學生三到四人一組，采取組長負責制，各自選取不同的合成路線來進行方案設計。

1.2 實驗方案的設計

在以往的驗證性實驗中，通常都會給出具體的原料和試劑用量，以及詳細的實驗步驟，學生只需機械性、按部就班地完成實驗操作，即可獲得預期的實驗結果，雖然學生在實驗操作過程中發現的問題教師也都能及時幫助解決，但學生的實驗的主動性不能得以體現。

在設計性實驗教學中，沒有現成的實驗步驟供學生參考，實驗方案需要學生通過文獻調研自行設計，所以首先要培養學生如何進行查閱文獻、如何通過整理分析獲得所需要的信息。實驗方案在很大程度上決定了實驗的成敗與否。授課教師首先要講解如何進行專業文獻的查閱，并對學生的文獻查閱進行指導，譬如可以利用網絡搜索工具或現有的圖書期刊等，網上資源主要包括一些常用的中英文數據庫，如Scifinder和Beilstein檢索，以及中國知網、萬方、維普、Web of Science、ACS、Elesevier、Wiley-Blackwell等，另外還包括專利文獻的檢索和獲取，二次文獻的使用等等。之后每組學生再就各自選題查閱相關文獻，對文獻進行分類整理并討論分析。本著節省經費、操作簡便、安全無毒的原則，討論每種合成方法的優缺點及可行性，選定最優的合成路線。接下來就各組實驗方案進行組間討論，教師給予一定的指導，引導學生互相交流、獨立思考并如何解決問題。各組學生經過多次組間討論以及與教師的討論都可完成實驗方案，包括實驗題目、目的要求、儀器試劑、實驗步驟、預期結果及參考文獻等。這種以學生為主、教師為輔的設計性實驗教學方式不但提高了了學生學習的主觀能動性，而且鍛煉了學生查閱文獻和分析問題、解決問題的能力，還促進了學生的團隊協作精神。

2 如何實施實驗

2.1 實驗的前期準備

實驗的前期準備工作需要任課教師、實驗教輔人員和學生的相互配合。學生依據實驗方案列出所需設備和儀器試劑等，提前一周遞交給實驗室管理人員。實驗教輔人員再根據學生提交的實驗方案準備所需的實驗設備和儀器試劑，另外，實驗教輔人員還可以指導學生正確使用相關儀器。任課教師需進行預實驗，在學生提交的實驗方案的基礎上，對該藥物的合成方法進行全面而系統的檢索和總結，找出適合實驗室操作的多種合成方法和路線。在預實驗的過程中，認真記錄實驗現象和結果，列出實驗的注意事項，并對各條路線的優缺點進行全面的分析，對每步反應做到心中有數，這樣才能指導學生進行實驗操作。實驗前要向學生特別強調安全問題及注意事項。

2.2 實驗的具體實施

以“撲熱息痛的合成”為例，除了讓學生了解設計撲熱息痛的一般方法，培養學生靈活運用已掌握的理論知識和實驗技能，通過查閱有關資料，自行設計實驗方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。圖1就是學生查閱的撲熱息痛的幾種常用合成路線及各條路線的優缺點。

具體方案如下：①學生提前一周從網上查閱藥物的合成方法，完成相應藥物合成方法的綜述，并說明現行的工業生產方法，設計出合理的實驗室合成工藝路線。②進行組間討論，方案經教師審閱后，若方法合理，條件具備，學生可按照自己的設計方案進行實驗。③學生依據與教師研討的結果，在一周內寫出相關藥物的合成方法的具體操作步聚，做出具體的實驗方案，包裝化學反應方程式，原料的物化常數，原料的配料比，反應所用的儀器設備和輔助材料，反應的裝置圖，反應的關健控制點，產品純化的方法，預期的收率等。④要求學生按事先規定的投料比進行實驗，仔細觀察實驗現象，認做好實驗記錄。⑤實驗結果和實驗報告作為學生藥物化學實驗考核的主要指標。

設計性實驗教學的開展就是為了促進學生主動思考，提高他們分析問題和解決問題的能力。在實驗過程中，教師不再講解實驗內容，而是鼓勵學生按照各自查閱好的實驗方案完成具體操作，對于實驗過程中出現的問題教師并不立刻給出建議，而是鼓勵學生互相交流、共同研討解決方案。通過這種教學改革的嘗試，發現基本上每組學生都能完成實驗方案，達到預定的目標，取得了預期成果。但在實驗過程中也發現了一些值得注意的問題：一是學生對實驗現象的觀察和記錄不夠仔細，很多學生的實驗記錄本上只有幾組簡單的實驗數據；二是部分學生實驗中遇到問題不能很好地處理，導致實驗進程的延緩或結果的誤差；三是教師對實驗可能出現的問題預計不足，譬如個別試劑短缺造成實驗進度減慢等等。這些問題在今后的教學實踐中都有待逐步解決，教師和學生共同努力才能更好地完善設計性實驗教學。

圖1 撲熱息痛的常用合成路線及各自的優缺點

2.3 實驗的分析總結

在設計性實驗教學中，分析總結實驗結果也是非常重要的一個環節，學生通過對整個實驗過程的思考與整理，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力，奠定了他們從事初步的科學研究工作的基礎。

各組學生均要完成一份實驗報告，實驗報告內容包括實驗目的、實驗要求、實驗步驟、實驗現象、實驗結果、實驗討論等幾部分，主要討論設計性實驗的過程和結果，對不同反應路線的優缺點進行討論和總結。分析實驗成功或者失敗的原因，然后師生一起總結交流，找出需要改進的地方并提出解決方案。教師對學生所采用的合成路線及實驗結果進行點評，分析利弊，使學生更好地了解如何設計藥物的合成路線并對其進一步研究。

3 如何分析總結實驗效果

在藥物化學設計性實驗教學中，教師為輔助，他們需要提出實驗課題，做好文獻調研工作和預實驗，與學生分析討論實驗方案，這樣不僅是教師引導幫助學生，學生的一些新思維、新想法也啟發了教師，使得教師對課堂及課題的掌控能力及對學生的引導能力都有了明顯的提高。以學生為主體，使學生由被動學習轉為主動學習，由以往驗證性實驗的機械操作者變為實驗設計者，積極主動地完成了實驗的每一個環節，極大地發揮了其主觀能動性，各方面能力都得到鍛煉和提高。通過設計性實驗的實施，更好地激發了學生的學習興趣，學生積極踴躍參與討論各種合成路線的優勢和弊端，從而確定出最優的實驗方案。通過這些動腦、動嘴、動手的環節，也讓學生們愛上了實驗課，變以往較為枯燥的實驗課為課堂氣氛活躍、科學思維活躍的創新課。

篇2

[關鍵詞] 胃癌；外周血；癌細胞；藥物敏感實驗；LFAM化療方案

[中圖分類號]R735 [文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2007）05（c）-027-03

惡性腫瘤具有異質性[1]，患同種類型腫瘤的不同患者，甚至同一患者不同的疾病階段，化療效果都差異很大，故個體化化療在腫瘤治療領域已達成共識。MTT法體外藥敏檢測一直以來被臨床廣泛用于體外抗癌藥的篩選[2，3]以及部分腫瘤的藥敏檢測。盡管MTT法有簡便、快速、準確、重復性好并可同時進行多種藥物檢測的優點[4，5]，但目前仍多停留在單藥敏感性測定上[6～8]，尚未見有用于標準的聯合化療方案敏感性測定的報道，而聯合化療在惡性腫瘤的綜合治療中占有相當重要的地位。此外，由于相當一部分患者治療時無法獲取腫瘤組織，尋找其他能夠代替腫瘤細胞進行化療藥敏試驗的試驗材料同樣是腫瘤研究工作者面臨的重要課題，有文獻報道用外周血淋巴細胞對化療藥物的敏感性來判斷腫瘤組織對化療藥物的敏感程度是可行的[9]，基于上述理由，本研究首次嘗試將胃癌患者新鮮腫瘤組織與外周血采用MTT法對LFAM聯合化療方案體外藥物敏感性加以測定，旨在通過比較并分析二者相關性，為那些失去手術機會或病灶很小不能取材的胃癌患者探求一條指導臨床解決個體化藥物治療的新途徑。

1材料與方法

1.1材料

1.1.1標本腫瘤細胞和淋巴細胞來自我院外科手術切除的胃癌患者腫瘤組織標本（經病理證實）和外周血。

1.1.2 藥品 實驗所用藥品均為臨床常用化療藥物:5-氟尿嘧啶、吡喃阿霉素、絲裂霉素、亞葉酸鈣，均為國產藥品。將藥物用生理鹽水配制成母液，再用培養液配制成工作液，-20°C保存備用。

1.1.3 試劑四甲基偶氮唑鹽（MTT, Sigma產品）用生理鹽水溶解，配制成5 mg/ml的工作液，-20°C保存；完全培養液RPM1 640(Gibco產品)，內含10%滅活小牛血清、青霉素100 U/ml和鏈霉素100 μg/ml；淋巴細胞分離液、二甲基亞砜（DMSO）分析純均為北京化工廠生產。

1.2 方法

1.2.1 細胞分離和培養用淋巴細胞分離液從新鮮的外周血中分離淋巴細胞（2 000 r/min×20 min）；采用機械法從新鮮胃癌組織標本中獲得癌細胞單細胞懸液，經錐蟲藍染色計數活細胞。用完全培養液調整細胞濃度為5×105/ml，分別接種細胞于96孔板,每孔加入細胞懸液80 μl。

1.2.2 加藥接種細胞后分別加抗癌藥，藥物濃度根據臨床化療藥物成人靜脈用量，按Limberg公式計算，除阿霉素用5％葡萄糖配置外，其余各藥均用生理鹽水配置，每種藥物加入5 μl，共計20 μl藥液，使終體積為100 μl；每板LFAM方案按CF5-FuTHPMMC,其中CF與5-Fu相差2 h，其余同時給藥。另設空白對照組（加細胞及20 μl PBS液）及調零組（只加培養液100 μl），每組4個復孔。加藥后將96孔板放置于CO2孵箱，37°C培養。

1.2.3 MTT檢測加藥培養72 h后，每孔加入5 mg/ml MTT試劑10 μl，繼續培養4 h，再加入DMSO 100 μl，放震蕩器震蕩15 min使沉淀充分溶解，用酶標儀（λ=570 nm）測每孔的OD值，根據相對抑制率判斷藥物敏感性，相對抑制率=（對照孔平均OD值-加藥孔平均OD值）÷對照孔平均OD值×100%。淋巴細胞的相對抑制率大于20%，癌細胞的相對抑制率大于30%判斷為藥敏陽性[10]。

1.3統計分析

采用計算雙變量直線相關系數方法分析其相關性。

2結果

2.1 選擇傳統經典的胃癌化療方案[9]LFAM(四氫葉酸鈣，5-氟尿嘧啶，吡喃阿霉素，絲裂霉素)，淋巴細胞和胃癌細胞陽性藥敏抑制率有差異，其中19個病人淋巴細胞藥敏陽性率相對抑制率大于胃癌細胞，但是都無顯著性差異，兩種細胞相關性好（表1）。

2.2 選擇目前臨床上常用的晚期胃癌化療方案LFAM方案的用藥（四氫葉酸鈣，5-氟尿嘧啶，阿霉素，絲裂霉素），淋巴細胞和胃癌細胞陽性藥敏抑制率有差異，其中19個病人的淋巴細胞藥敏陽性率相對抑制率大于胃癌細胞（表2），但是沒有顯著性差異(相關系數r=0.942，P

表2LFAM方案腫瘤細胞和淋巴細胞抑制率的比較

2.3 分別將淋巴細胞、癌細胞在胃癌常用的兩種化療方案之間比較，淋巴細胞陽性藥敏抑制率無顯著性差異，癌細胞陽性藥敏抑制率亦無顯著性差異。兩種化療方案的組內和組間比較是一致的。

3 討論

化學治療在胃癌綜合治療中占有重要的地位，然而無論何種化療藥物治療，總有部分患者無效，原因之一即與盲目用藥有關，故近年來應用腫瘤細胞對化療藥物敏感試驗指導個體化用藥的研究越來越受到廣泛的重視，根據體外化療藥敏試驗結果指導個體化化療具有較好的前景[12～14，16]。有研究表明，機體對藥物的敏感性與遺傳有關（如先天耐藥和MDR現象），外周血淋巴細胞與腫瘤細胞一樣具有耐藥基因的表達， 本研究提示外周血淋巴細胞藥敏抑制率的高低可以推測胃癌細胞藥物敏感性，因而以外周血淋巴細胞藥敏抑制率作為胃癌患者臨床選擇藥物、藥量的參考不失為一種可行的手段。基于臨床上多采用全身聯合化療作為晚期胃癌的治療手段，故本研究首次利用MTT法進行多藥聯合化療的藥敏測定，目的進一步提高臨床藥物配伍的準確性和有效性。

本研究對36例胃癌患者胃癌細胞藥敏和外周血淋巴細胞分別選擇LFAM方案進行藥敏比較，得出兩種細胞藥物敏感性相關性好的結論。但因而得出以外周血淋巴細胞藥敏可替代癌細胞藥敏的結論為時尚早。文獻報道在淋巴細胞與癌細胞藥敏關系中有三種情況是值得注意的[17]，第一種情況是：淋巴細胞和癌細胞對某種藥物的敏感性大致一樣，即一種淋巴細胞高、另一種癌細胞也高，一種白細胞低、另一種癌細胞也低，兩種細胞是相同性質的相關，正如本研究中的胃癌情況，有文獻報道在婦瘤及肺癌中藥敏也有如上很好的相關[15]；這時如果病人無法取到腫瘤標本做癌細胞藥敏測定，就可以做外周血淋巴細胞藥敏測定，以淋巴細胞藥敏抑制率高低推測癌細胞藥敏性，做淋巴細胞藥敏以作為選擇藥物、藥量的參考。第二種情況是：淋巴細胞藥敏抑制性比癌細胞的顯著偏低，這種藥物應是最理想的首選藥――因為它比較強的抑制了癌細胞，又因為淋巴細胞耐藥、抗藥，而受損傷較小。第三種情況是：抗癌藥對癌細胞抑制率低、不敏感，而對淋巴細胞抑制率、藥物敏感性高。這種藥物在臨床用藥中是最應該避免的。呂青等[10]報道的30例乳腺癌腫瘤細胞及外周血淋巴細胞對15種常用化療藥物MTT檢測結果的相關性分析其中只有VCR（長春新堿）對腫瘤細胞與外周血淋巴細胞的相對抑制率間有中等程度的相關。

綜上所述，以外周血淋巴細胞藥敏替代癌細胞藥敏的研究應依據原發病、各種化療藥物、聯合化療方案的不同而酌情掌握，不能以偏概全，將其用于指導臨床準確選擇用藥還有待進一步深入研究。

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篇3

關鍵詞：設計性實驗 物理化學 實踐教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0127-03

Abstract： Objective To explore the value in physical chemistry designing experiment from implementation plan， implementation process， evaluation standards and implementation effect in Xinjiang Pharmaceutical professional students. Methods The 2013 grade of students was chosen as the experimental objects and received the designing experiment. Result Questionnaire survey of satisfaction showed that students'satisfaction degree with the designing experiment was very high. And the designing experiment could improve their comprehensive quality such as learning initiative， practical enthusiasm and the ability of solving practical problems and so on. Conclusion The implementation of designing experiment contributed to prove students'autonomous learning ability， innovation ability， and scientific thinking ability. Moreover， it can also provide a certain reference for other pharmaceutical professional courses.

Key Words： Designing experiment； Physical chemistry； Practice teaching method

對于高等t藥院校藥學、藥物制劑、工程制藥專業的學生來說，物理化學是藥學專業的重要專業基礎課程之一，無論是理論還是實驗都在整個醫學檢驗、藥學、藥劑、工程制藥等專業中起著承上啟下的作用。新疆特殊的地理環境及多民族聚集的特點，決定了新疆藥學專業發展的滯后和不足，但是該院始終堅持“以學生發展為本”，以培養能適應新疆經濟建設需要，具有創新精神、實踐能力、可持續發展能力和綜合素質的研究型及應用型藥學人才作為教育目標[1]，在藥學專業的教學與實踐上進行了多年的摸索與改革。當前新疆藥學專業物理化學課程的實驗項目的設立還是沿用化學模式，缺乏橫向聯系，實驗教學內容偏重驗證性，尤其是與藥學相關的具有綜合性、設計性的實驗較少，沒能真正體現出物理化學的原理和技術在藥學中的應用。為了進一步培養學生獨立分析問題、設計與解決問題、科研實驗設計和科研創新等方面的綜合技能，充分調動學生的積極性、主動性和動手能力，教研室結合藥學及物理化學的關聯性，學習各高校的優點[2-4]，從過去單純的驗證型實驗逐漸發展為綜合型、設計型等要求更高的實驗類型。相比這幾種類型的實驗，設計性實驗在培養學生的綜合素質方面具有重要意義[5]，因此在緊扣新疆藥學專業培養目標，結合各種教學經驗[6-10]及實驗室目前科研條件基礎上，制訂出了適合新疆少數民族地區藥學專業物理化學的設計性實驗項目的實施方案及考評體系，并對實施效果進行了綜合評價。

1 設計性實驗前期準備

1.1 實驗項目的確定

設計性實驗是指給定實驗項目、目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案、組織實驗系統、獨立進行操作并得出結果的實驗，旨在培養學生的創新意識和創新精神、提高學生分析問題和解決問題的能力，具有實驗技能的綜合性、實驗操作的獨立性和實驗過程的研究性三個基本特點[11]。從該校物理化學實驗條件及與后續藥學專業課程實際應用聯系出發，確定以“臨界膠團濃度CMC的測定”及“藥物貯存期的預測”兩個實驗為設計性實驗項目。

1.2 設計性實驗提綱的制定

教研室通過集體備課，制定設計性實驗的提綱，包括闡明實驗的目的要求，實驗室現有的儀器設備，圖書館數據資源簡介以及設計性實驗開展計劃。

2 設計性實驗的對象與方法

2.1 實驗對象

教研組選擇了2013級藥學專業大二學生78人，其中少數民族學生40人，漢族學生38人，均為4年制全國高考統一招生。

2.2 設計性實驗的實施方法

2.2.1 設計性實驗的組織實施

由教齡3年以上講師和副教授組成教研組。每個實驗項目指定2～3名指導教師，如果工作量過大，負責教師可自行指定其他指導教師。在教學第十三周將設計性實驗項目、具體要求及考評方法介紹給學生，以實驗小組（4～5人一組）為單位，每4組學生安排一名指導教師。負責教師負責實驗項目的實施過程、各實驗室的協調工作及實驗教學效果的考評。

2.2.2 學生自主設計實驗方案

實驗小組以自己的興趣和能力范疇為原則，自主選擇實驗項目。根據設計性實驗項目要求，結合相關基礎理論知識，利用圖書館及網絡資源查閱相關的文獻資料，了解國內外研究現狀。經過小組集體醞釀、討論確立一個既有科學性又有一定創新的實驗方案。然后寫出實驗的設計報告（包括文獻綜述、所需實驗儀器設備及材料藥品、實驗方案、實驗過程及實驗數據處理方案）。

2.2.3 開題和可行性論證階段

學生對制訂的實驗方案進行現場PPT論證答辯，指導教師根據考評量表進行評分并對每組實驗設計的可行性和正確性進行評價，學生根據意見進行修改，使方案盡可能達到合理、完善、可行，并確定最終實施方案。

2.2.4 實驗項目的實施

方案確定并經指導教師審查批準后，即可進行實驗。在實驗實施過程中，以學生為主體，考驗學生能否獨立完成實驗的能力以及發現問題、解決問題的能力。對學生在實驗過程中遇到的問題，指導教師可與學生進行討論，然后給以講解。學生完成任務書規定的實驗內容后，將實驗結果進行整理、統計和分析，寫出完整實驗報告（內容包括文獻綜述、實驗方法和步驟、結果與討論、參考文獻、建議和體會等）。

2.2.5 設計性實驗考評

設計性實驗考評包括教師評價，學生互評與學生自評3個部分，旨在考察學生設計實驗的全過程，避免只注重結果的評價。指導教師依據每組設計性實驗的設計方案、實驗完成度、實驗報告、開題與答辯等情況進行評分，該部分占設計性實驗成績的60%；學生互評（20%）及自評（20%）則結合方案設計的參與程度、實驗動手能力及團隊協作、論文書寫貢獻程度、回答解決問題的能力等進行評分。對小組中做出突出貢獻者、能提出較高水平問題或在回答問題表現優秀的學生可以進行加分（每組不超過兩名）。實行綜合性的考核體系能夠激勵學生的學習和實驗的興趣，提高綜合能力，掌握更多的實驗技能和知識，為以后的工作打下扎實的基礎[12]。

3 設計性實驗效果評價

在設計性實驗結束后，對設計性實驗教學效果進行了問卷調查，發放調查表78份，回收率100.00%，調查內容及結果見表1。調查結果顯示，75%以上的同學贊同設計性實驗的實施方式；80%以上的同學認為設計性實驗更能調動提高他們的學習主動性、積極性及綜合素質；90%以上的同學認為設計性實驗的數目在不占用過多學習時間的基礎上可適當增加；對設計性實驗的選題及實驗方式大多數同學更愿意自主完成，而不依賴于指導教師。

4 討論

經過物理化學設計性實驗的實施及效果調查，該實驗的優勢在于：（1）設計性實驗激發了學生的學習興趣，從實驗的積極性、參與度及動手能力等方面都有了較大的提高。 （2）學生能更加主動地探究實驗項目的背景并提出比較有深度的問題，實驗操作過程更加仔細，操作的規范程度提高。（3）開設設計性實驗可培養學生綜合運用知識、解決實際問題和分析問題的能力，加強動手能力和論文寫作能力，是培養適合社會要求的應用型人才的良好途徑。（4）設計性實驗可以增加教師與學生的互動與溝通，也能督促教師提高自身的教學水平。物理化學設計性實驗效果雖好，但也存在一定的問題。一是由于實驗條件有限，每組組員過多，少部分同學的參與程度不高；二是物理化學實驗在大二開設，學生整體的科研能力和基礎比較薄弱，實驗設計不夠完善，論文寫作上邏輯及思路比較差，結果分析能力低；三是設計性實驗較驗證型實驗更為耗時耗力，但從長遠的角度來看，一時的耗時耗力會讓學生的自主學習能力提高，能幫助學生鍛煉解決問題、分析問題的能力，同時會更加真實地幫助教師獲取教學反饋信息，改進教學方式，無疑對提高教學質量是有深遠意義的。

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篇4

關鍵詞：藥學；多學科綜合性實驗；藥劑學；實驗教學；應用

藥劑學，主要針對藥物制劑進行研討的學科，涉及到藥物制劑各個方面的知識，包括理論、生產工藝、質量控制方法等等，實踐性和應用性非常強，在藥學專業中占有不可替代的位置。現如今，已設置的藥學專業包括藥學、生物制藥以及藥物制劑等等，藥劑學作為核心課程主要培養的是學生從研究到管理藥物制劑的綜合能力。過去的藥劑學實驗教學方法難以滿足現代人才培養的需求。在本文中主要分析傳統藥劑學實驗和綜合性藥劑學實驗的優點與缺點，重點探討藥學多學科綜合性實驗在藥劑學實驗教學中的應用效果。

1 傳統的藥劑學實驗vs綜合性藥劑學實驗

1.1培養學生實踐能力和獨立解決問題能力方面 傳統的實驗教學方法主要是驗證性實驗，即在學生開展基本理論課程之后，及時開展相應的實驗課程，按照教材的方法，并且在老師的幫助下，開展實驗，從而獲得實驗結果，最后把實驗結果和理論知識進行對比分析，驗證理論。在這種實驗方式下，學生往往不會主動設計和分析實驗的操作方法和具體的步驟，從而導致學生的實際解決能力沒有得到培養與提高。而綜合性實驗則是一個緊密相連的實驗過程，每個實驗環節相互影響，缺一不可。因此，在綜合性實驗中，學生需要充分發揮自身的主動性和積極性，對整個實驗過程進行全面的評估，并且在實驗的過程中需要獨自發揮自己的能力來解決實驗的難題，直到最終完成實驗操作的所有操作環節。

1.2教學課時與教學效果方面 驗證性實驗教學課時和周期比較短，同時每次實驗課程并不相連，而是各自具有相對獨立性。這種教學課時的安排不利于學生連貫性與系統性思維的拓展。綜合性實驗教學方法則是在驗證性實驗方法的基礎上對每一個相對獨立的實驗環節進行組合，形成一個環環相扣的系統的習題。

2 藥學多學科綜合性實驗在藥劑學實驗教學中的應用

2.1文獻資料的查閱 首先給學生布置題目，以下面題目為例子：制備吲哚美辛-B-環糊精包合物。指導學生對相關的文獻資料進行查閱，查閱文獻的渠道包括教材、學校圖書館、各種中文期刊數據庫等等。在查閱的過程中，為了提高文獻查閱的效率與針對性，應當以關鍵詞作為依據進行查找。如此一來通過文獻資料的查閱，豐富學生自身的知識，同時拓展實驗設計的思維，給予學生設計實驗方案的靈感，為實驗方案的設計提供更充足的科學依據。

2.2如何設計實驗計劃 學生在文獻資料的基礎上設計個性化但具有實際可操作性的試驗計劃，務必要求實驗每一個步驟都具體化、細致化。在選擇實驗方式的時候，應當對所查閱的文獻所提到的實驗方法進行充分的分析，明確的了解不同實驗方法的優點與缺點。因為每個實驗室的儀器設備和試劑都有所不同，所以在把所有實驗的步驟都設計完畢之后，應當讓學生親身接觸實驗器材和試劑，基于現有的實驗條件調整實驗方案。

2.3對實驗計劃進行優化 試驗計劃設計完畢后，除了調整實驗計劃以外，還需要通過小組的交流和討論對學生的實驗方案進行優化，分析原本實驗方案的優點與缺點，并且對缺點進行改進。本實驗課題的操作環節包括四方面，首先需要制備包合物，然后通過正交試驗對制備工藝條件進行改進，再對包合物進行定性分析和定量分析。

2.4指導實驗操作 首先，在制備包合物的環節中，通過正交試驗選擇合適的飽和水溶液進行制備，試驗的目標主要在于驗證在這個過程中需要對所投入的材料比例、制備的溫度、溶液和水的比例三方面因素，平均每個因素具有三個相應的水平，根據不同的實驗條件進行分組。讓每個小組各自負責一個條件的試驗，并且在第一次實驗課堂中，安排3個學時，課程的內容主要是制備包合物、建立測定藥物定量分析法。在實驗前介紹主要的實驗儀器，在課后對各個小組的實驗數據進行總結和數據處理分析，讓學生通過正交設計軟件，明確工藝條件。在第二次實驗課堂上，安排學時為3個，主要的實驗任務在于對制備工藝進行優化。在第三次實驗課堂上，主要針對所制備的包合物進行定量定性分析。在第四次實驗課堂上，安排4個學時，主要任務在于觀察所制備的包合物的有效性與安全性。

2.5指導討論與論文書寫 在實驗操作完畢之后，需要組織學生進行討論，指導學生對實驗數據通過統計學軟件進行統計分析，要求學生掌握基本的數據分析方法，然后通過統計學軟件進行函數編輯，進行計算和處理，獲得相應的數據，包括濃度、包含率，最后通過圖表進行繪圖表示。數據處理結束后，指導學生按照科研論文的格式進行論文書寫，并且強調論文或者實驗報告的重點部分在于討論分析，把數據上升為理論總結，實現最基礎理論的升華。

綜上，在本文實驗中，涉及到藥物制劑制備、定量定性分析、藥理學評價等多方面的因素，對各個藥學專業和數據統計學科等進行綜合應用，實現不同專業知識的有機融合。通過藥學多學科綜合性實驗的開展，不僅提高學生參加實驗操作的主動性以及積極性，而且培養了學生實踐能力、創造性思維以及分析和解決問題的能力，與新世紀應用型、創新型人才的培養需求相適應。

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篇5

關鍵詞：中藥化學；設計性實驗；實驗教學

Application of design experiment in experimental of chemistry of Chinese materia medica

Chen Hong, Chen Weilin

Fujian university of traditional Chinese medicine, Fuzhou, 350108, China

Abstract: Application of design experiment in experimental of chemistry of Chinese materia medica. The students are in a given range, they read some literature-assign a topic, design the experimental program, the teacher counselling guidance, the students independent operation, analyze the results, arrive at a conclusion. The whole process to students is given priority to, supplemented by the teacher.

Key words: chemistry of Chinese materia medica; design experiment; experimental teaching

設計性實驗是技能學實驗中的一項重要內容，即學生在掌握了一定的實驗技能和方法的基礎上，運用所學知識自行提出選題，設計實驗方案，通過實施實驗、觀察實驗結果、實驗結果分析處理等環節最終得出結論。開設設計性實驗課的目的是通過實踐提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生勇于探索、嚴謹求實、團結協作的精神，對于培養高素質、創新型人才具有重要意義。設計性實驗一般需經過選題、設計、實驗、收集實驗資料、整理分析實驗資料和撰寫論文幾個階段。一個好的選題應具有創新性、科學性和可行性，需要查閱大量文獻資料。

中藥化學設計性實驗是教師給定范圍，學生自行選題，通過查閱資料、綜合分析、整理資料，并根據實驗室條件自行設計實驗方案，獨立完成實驗全過程，獨立處理所得實驗結果，并給出合理的結論。如果實驗結果陰性，應分析其出現的可能原因。教師在整個過程中僅僅起指導和輔助作用，主要對學生的實驗設計方案的安全性及可行性進行把關，幫助學生理清思路，完善實驗方案。這種教學方法的主要目的是使學生進一步理解和驗證中藥化學的基本理論，對課堂上學到的理論知識能夠舉一反三；鍛煉學生對文獻資料的查閱能力、綜合分析和整理能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的基本實驗操作技能；激發學生對中藥化學的興趣；發掘學生的潛能，鼓勵學生大膽探索，大膽嘗試；培養學生的創新意識和創新能力，為今后從事中藥科學研究和技術開發工作打下良好基礎。我院參考其他兄弟院校的成功經驗，經過幾年的不斷調整、完善和總結，中藥化學方面的設計性實驗日漸成熟，取得了一定的成效。

1 注重驗證性和綜合性實驗，培養學生的基本操作技能

中藥化學設計性實驗是在教師帶領學生完成兩個或兩個以上已知成熟方案的驗證性實驗和至少一個綜合性實驗基礎上進行的。驗證性實驗和綜合性實驗是設計性實驗的基礎，這兩類實驗培養了學生的基本操作能力和基本技能。學生必須具備一定的實驗操作技能，只有經歷了驗證性和綜合性試驗，熟悉了中藥化學實驗的大概步驟和操作過程之后，才有可能進行設計性實驗方案的設計和一系列的實驗操作。結合實際情況，我們在開設了“防己中生物堿的提取分離及鑒定”“槐米中蘆丁的提取分離及鑒定”“大黃中蒽醌類化合物的提取分離及鑒定”“薯蕷皂苷元的提取分離及鑒定”等多個驗證性實驗和綜合性實驗的基礎上開了設計性實驗。

2 學生獨立完成整個實驗方案的設計

設計性實驗是由多個學生共同協作來完成的，4～6人1組比較合適，教師提前大約一個月時間把作業布置下去，給學生留有充足的文獻查閱整理時間，可簡單介紹實驗原理和實驗方案設計的要求，鼓勵學生打破已知的研究模式或固有的思維模式，大膽嘗試。課外，同組學生分工合作，分別從不同的角度查閱資料，分析匯總資料，提出比較新穎的實驗方法或思路，使其與已學過的中藥化學理論知識相聯系，以理論來指導實驗，最后再由實驗結果得出結論，讓學生充分領會從理論到實踐再到理論的整個過程。

學生在查閱整理資料的基礎上，制訂合理的實驗方案，從實驗原料的處理、實驗儀器的選擇和安裝，到各種試劑的選擇、配制、提取方法、提取時間、次數及實驗結果的處理等均由同組學生分工合作完成。同組學生共同討論實驗方案的安全性、可行性，相互補充、相互完善，最終制訂出相對較完善的實驗設計方案。這樣既激發了學生對中藥化學濃厚的學習興趣，又營造了良好的學習氛圍。在制訂方案過程中，培養了學生嚴謹的科學態度、縝密的思考習慣及團結協作精神，同時也鍛煉了學生的交流能力，加深了對理論知識的理解，如各種溶劑、儀器設備的使用要點、用途等。在實驗操作的過程中，會出現各種各樣意想不到的現象，不僅能夠提高學生的實際操作能力，克服眼高手低的不良習慣，而且還培養了學生仔細觀察和記錄實驗的良好習慣。

3 在整個過程中教師起輔助作用

在設計性實驗方案的設計過程中，教師僅對學生實驗方案的安全性、可行性進行考證，確保在安全、實驗室條件許可的情況下完成實驗。另外，教師幫助學生理清思路，不對學生的設計方案作較大修改，只是對完善實驗方案提出建議。在這一過程中，教師要耐心地與學生共同討論學生提出的問題，鼓勵學生大膽嘗試不同方法或新方法，最終使學生在教師的啟發下找出比較理想的解決問題的方法。

一般來說，實驗方案經過前期的反復論證、反復思考之后，具備可行性即可付諸實施。整個實驗操作過程中教師一定要隨時關注，對在前期沒有及時發現的問題，如果能在實驗中一點就破，教師還是有必要進行啟發式指導。教師在整個過程中只起輔助作用，這樣做的目的是在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，有助于學生畢業后快速進入崗位角色。

4 按方案實施操作，合理處理實驗結果

設計方案確定后，學生按照既定的方案一步一步實施操作。設計性實驗比較重視學生的實驗設計和操作過程，對實驗結果并不看重，如果能得到比較滿意的預期結果，則要求學生對實驗結果進行總結分析，以進一步鞏固所學的理論知識。如果結果不盡如人意或是失敗，則要認真分析，討論失敗原因，看是哪一步沒做好或沒考慮到，總結教訓，以進一步完善實驗設計、規范實驗操作，有可能的話可以重新進行實驗。

在整個設計性實驗過程中，學生的積極性被調動起來，他們思維活躍，積極發言，敢于爭辯，認真操作。經過查閱文獻、設計方案、規范操作、縝密思考、認真總結經驗教訓等一系列的學習環節，學生熟知了中藥化學研究的一般思路和方法及實際操作過程中的注意事項，這種由被動學習到主動操作的巨大變化，激發了學生的學習積極性和好奇心，培養了學生的觀察、思考、分析、動手、動腦等多種能力，為學生走出校門從事中藥科學研究和技術開發工作打下良好的基礎。

參考文獻

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篇6

關鍵詞:有機化學實驗課;有機化學實驗教學改革;創新能力的培養

有機化學是我校藥學院中藥學專業、藥學專業、制藥工程等專業的重要基礎課，而有機化學的內容可以在有機化學實驗中得以體現，有機化合物的合成可以在有機化學實驗中實現，是有機化學的最終表現形式。有機化學實驗的內容主要分為三部分:基本技能操作、性質實驗和綜合性實驗。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性質實驗，在綜合性實驗中培養學生的主動性和創新性。傳統的有機化學實驗教學是老師在實驗前先進行講解，包括實驗原理、實驗步驟、實驗裝置、實驗注意事項等，學生根據老師所講解的內容進行操作。實驗的反應步驟、反應現象，甚至連實驗結果都寫的清清楚楚。這樣的教學方式，學生即使不預習，也清楚如何操作，即使不認真觀察實驗現象，也能清楚有何現象，即使不認真總結規律，也知道會有什么實驗結論。因此這種教學方式不利于學生創新思維的培養，需要對這種有機化學實驗教學模式進行改革［1－2］。

1改革傳統教學方式，培養學生的創新思維

要充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力，就必須改變以老師為主體，而采用以學生為中心的教學方式。以學生為中心的教學方式主要包括以下幾個階段:實驗預習階段、實驗講解階段、實驗實施階段、實驗報告撰寫階段、實驗評價階段。實驗預習階段。提前一段時間(2周左右)將要做的實驗通知學生，要求學生通過查閱相關文獻掌握實驗目的及原理，分析各實驗方法的優劣，優選出最佳實驗方案，并畫出實驗裝置圖，列出相關注意事項等。實驗講解階段。老師通過批閱學生的預習報告，挑選3組最具代表性的實驗方法，讓同學就自己所優選的實驗方案進行講解，最終通過討論、問答，確定2套理想的實驗方案實施。實驗實施階段。根據確定的2套實驗方案，把學生分成2個大組，再將大組分成合適的小組進行實驗。每個大組采用其中的一個實驗方案，對2個不同的實驗方案進行比較，比較實驗的時間、現象、結果等內容。實驗報告撰寫階段。要求同學根據實驗方法寫出相應的實驗報告，并寫出自己的實驗體會，也可以通過跟另一大組的同學進行交流，以比較兩種方案的差異。實驗評價階段。老師通過批閱實驗報告，對學生實驗報告中的實驗時間、現象及結果進行統計，結合實驗中的創新性對2個實驗方案進行一定的評價和打分，也可以把實驗方案的采用及實驗方案評價結果計入實驗成績，以督促學生積極、主動、有創新性的優選實驗方案。這樣在實驗進行的所有階段，都是以學生為主體、教師為督導，學生的積極性和主動性得到了最大程度的挖掘，有利于培養學生的創新性。

2改革實驗教學內容，培養創新性

有機化學實驗基本包括3部分內容，基礎操作、性質實驗、綜合型實驗。我們在實驗內容安排上，遵循減少性質實驗、保留典型的綜合型合成實驗、增加與生活相關實驗的原則進行實驗的安排。例如，對于合成實驗乙酸乙酯的制備和乙酰苯胺的制備是有機合成實驗的經典，必須保留并進行強化，這些實驗能夠鞏固學生的基礎操作，并有助于學生把有機化學理論課堂上講的理論知識與實驗進行有機結合，進行充分理解和掌握，為創造性的發揮奠定基礎;同時為了提高學生的實驗興趣，增加了天然有化合物的提取實驗，如從牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我們日常生活中熟悉的物質，而丹皮酚又是一種利用價值較高的化合物，學生的興趣瞬間提升。從牡丹皮中提取丹皮酚的實驗，主要是利用丹皮酚的理化性質符合水蒸氣蒸餾的條件，讓學生掌握水蒸氣蒸餾的基本原理、實驗操作和實驗裝置。傳統的水蒸氣蒸餾實驗常采用苯胺或肉桂酸作為分離對象，使用的藥品毒性較大，學生的實驗積極性不高。改用牡丹皮做實驗原料后，學生積極性的提高極為顯著。學生能夠對實驗原理透徹理解，對實驗中現的現象認真觀察，積極討論，收到了非常滿意的教學效果。在實驗過程中，實驗原料是生活中常見的，學生對實驗就會有更加濃厚的興趣。在觀察實驗現象時就會更更認真，更能容易獨立思考和積極討論實驗中遇到的問題，并在實驗報告的討論中更為認真的進行了實驗經驗的梳理。因此更利于學生的實驗積極性和創能力的培養。

3豐富教學手段，進一步進行創新能力的挖掘和培養

要在課題教學的基礎上，增加靈活多變的實驗教學手段，進一步豐富有機化學實驗內容。例如可以在傳統實驗教學的時間之外，開放實驗室。讓學生自主選題選導師，到實驗室進行SRT的實驗，就是我校近年來開展的一個極有意義的實驗項目。學生在查閱文獻后自主選題，設計實驗方法和路線，在導師的指導下進行實驗。這能激發學生對實驗的積極性，有利于學生創新能力的培養。教育是什么?有人說教育就是把學校教給你的知識都忘記，剩下的就是教育。創新能力則屬于剩下的內容!

參考文獻

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對自主性實驗教學模式在藥學專業有機化學實驗中的實踐進行研究，介紹自主性實驗教學模式的特點、實施步驟與評價方法，闡述自主性實驗教學模式對提高學生興趣和參與意識、培養學生分析與解決問題能力、激發學生創新思維、提高學生綜合素質具有的重要作用。

關鍵詞：

自主性實驗教學模式；藥學專業；有機化學

傳統的高職藥學專業有機化學實驗只有基礎實驗、驗證性實驗和綜合性實驗，沒有自主性實驗。近兩年我校在爭創市示范校建設中，加大了實驗教學的硬件投入和改革力度。有機化學實驗教學改革分為三大模塊，分別為：基礎技能模塊、專業基礎技能模塊和自主性綜合技能模塊。我室教師在實驗教學中進行了自主性實驗教學的探索和實踐，不但提高了學生參與意識，而且對培養學生科學與邏輯思維、提高獨立解決實際問題能力、激發學生創新思維、培養學生創新能力都具有重要作用[1]，同時還促進了學生的團結協作，有力推動了素質教育，實現了高職高專院校培養技能型和應用型人才的目標。

1自主性實驗教學模式的特點

自主性實驗是以學生為中心[2]、以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式，是指在指定實驗題目的前提下，學生自主設計實驗方案、選擇實驗試劑、分析實驗結果、完成實驗報告的綜合性實驗。自主性實驗具有以下特點。

1.1實驗過程的研究性

自主性實驗要求針對某個確定選題，自行查閱實驗原理；自行設計科學、合理、可行的實驗方案；確定實驗步驟，設計實驗數據記錄表格；自行選擇適當的實驗器材，完成實驗；最終撰寫實驗報告。因此，要求學生綜合、靈活、創造性地運用所學知識和技能，去尋找和探索解決問題的最佳途徑。

1.2實驗技能的綜合性

有機化學的自主性實驗要求學生已能正確、熟練地掌握化學實驗的基本操作技能，因此安排在學生完成了基礎技能模塊、專業基礎技能模塊學習之后，是實驗教學的最后一個環節。自主性實驗不是簡單的驗證性實驗，在整個實驗過程中涉及多種實驗技能的綜合運用。

1.3實驗操作的分工協作性

自主性實驗從資料查閱、方案設計到完成，都必須依靠每位學生自己的智慧和力量，因此在實驗過程中實現了對學生的團結協作精神培養。

2自主性實驗教學模式的實施步驟

2.1教師設計實驗題目

由于自主性實驗對學生理論知識和基本操作能力要求較高，因此在實驗選題方面，應將題目控制在大多數學生力所能及的范圍內，要求不能過高。我們在教學實踐中發現，題目過于簡單難以激發學生學習興趣，也難以達到培養學生創新能力的目的；而題目太難，會使學生感到無從下手，甚至失去完成實驗的信心。因此教師必須做好充分準備，圍繞學生所學理論知識和相關文獻資料精心設計實驗題目[3]，同時還要考慮實驗的可行性、科學性和創新性。具體實施方法：根據班內學生理論水平和操作技能層次，把學生平均分成5個小組，教師提前兩周公布5個學生感興趣的實驗題目，每組派代表抽簽確定實驗題目。

2.2學生查閱資料，自行設計實驗方案

學生以小組為單位，根據實驗題目檢索和查閱相關的文獻資料，小組成員對文獻涉及的多種實驗方法進行分析和篩選，從而對實驗原理與方法、實驗試劑與儀器、具體操作步驟、預期實驗現象、實驗結果及實驗注意事項等進行設計、討論，學生完成實驗設計初稿后，在規定時間內交給教師。

2.3引導學生審查實驗方案的可行性

對學生提交的實驗設計方案，教師與學生一起討論、分析該實驗方案的可行性，及時指出方案的不足和錯誤之處，對于科學性強、方案嚴謹的實驗設計，則應予以充分肯定。在討論、分析中引導學生如何在現有實驗條件下，綜合考慮涉及的反應條件和實驗條件；同時在設計步驟中，如何全面考慮實驗中可能出現的問題及如何通過實驗操作解決這些問題，使結果與數據達到最理想狀態，最終確定一條可行的實驗路線。

2.4指導學生完成實驗

小組成員按照設計好的路線分工合作進行實驗，在實驗過程中，教師和教輔人員注意巡視和指導，引導學生運用所學理論知識對實驗現象進行分析，提高其解決問題能力，并對學生實驗過程中產生的疑問或新的設想及時分析和討論，從而進一步完善實驗方案。

2.5撰寫實驗報告

記錄實驗數據，分析數據并得出結論，完成實驗報告。

3自主性實驗教學模式的評價方法

教師從實驗準備、實驗過程和實驗結果這3個環節，綜合評價學生的3部分成績[4]，以實驗方案設計得分（占40%）、實驗操作得分（占40%）和實驗結果得分（占20%）來評定學生實驗水平。首先，根據學生實驗預習、實驗方案的可行性和回答教師提問情況[5]，確定實驗方案設計得分。教師提問的優點有兩條：促進學生預習實驗，熟悉操作方案，同時也使教師對學生學習能力和實驗水平有所了解；該實驗組的任何學生都可以回答教師的提問，而且其他學生也可補充回答，有助于形成互補互助的良好學習風氣。其次，根據學生實驗操作的規范性、合理性、熟練程度、細節考慮程度，以及實驗觀察的準確性和在實驗過程中遇到意外情況，是否會分析原因從而找到解決方案這6個方面來綜合評價學生實驗操作，確定實驗操作得分。為保證教師評價客觀、公正，教師在實驗過程中要堅持巡視指導，及時發現、解決問題，以提高評價效果。最后，根據以實事求是原則記錄實驗結果、實驗后的整理、分析并得出實驗結論以及形成實驗報告4個方面來確定學生的實驗結果得分。此外，對于實驗的異常現象及出現的問題只要能夠做出合理解釋，也應認為實驗結果合格。實驗設計得分和實驗結果得分為全組學生共有分數，實驗操作得分直接與學生個人分數相關聯，學生因不規范化操作所扣的分數不影響組內其他學生分數。由于每位學生只完成實驗步驟中的一步，因此需要學生有很好的團結協作精神，否則將影響全組學生成績。

4自主性實驗教學效果與分析

我們采用問卷調查形式，了解學生對自主性實驗的看法和教學效果。評價教學效果的有4道題，每個問題有3個備選答案。具體如下：（1）你認為在有機化學實驗課中開展自主性實驗：a.很有必要；b.有必要；c.沒有必要。（2）你認為自主性實驗在培養科學思維方面：a.有積極意義；b.較有意義；c.意義不大。（3）你認為自主性實驗是否有助于提高實驗效率和質量：a.有；b.稍有；c.沒有。（4）自主性實驗能否激發你主動參與實驗的積極性：a.能；b.有一些；c.意義不大。將以上4道題a、b兩項人數相加取平均值，發現有91.7%的學生對開展自主性實驗給予肯定，認為是一種成功的嘗試。由此可見，在師生雙方共同努力下，有機化學自主性實驗教學模式取得了良好效果。（1）在自主性實驗中學生由知識的被動接受者變成知識的主動發現者，成為學習主體，充分調動了學生學習積極性和主動性[6]，提高了學生學習興趣，從而顯著提高實驗教學效果。（2）在自主性實驗中，一系列的自行查閱文獻、方案設計、儀器和試劑選擇、確定最佳實驗路線等給學生提供了一個從想象到創造的空間，極大地激發了學生創新思維，培養了創新能力。（3）在自主性實驗操作中，小組成員分工明確、相互合作，培養了團結協作精神，提高了學生綜合素質，為今后工作打下良好基礎。開展自主性實驗對教師也是一種全方位挑戰，需要依托一支高水平的教師隊伍，需要教師不斷加強自我學習，提升自身業務素質和教學能力，以保證對學生能力和素質的培養，從而促進教師業務素質和教學能力得到提升。以上是我們在有機化學實驗中開展自主性實驗教學的一些嘗試和思路，還需要在今后的教學工作中不斷完善。需要教師在教學中投入更多精力，不斷加強自我學習，提高科研水平，培養學生實踐能力和創新能力。

作者：程家蓉 曲中堂 蔣文 田樹高 單位：重慶醫藥高等專科學校藥學院

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篇8

1.基礎性實驗。基礎型實驗以分析化學實驗的基本操作和基本分析方法為基礎，主要培養學生掌握分析化學實驗的基本操作節能，并養成嚴謹的實驗態度，通過基礎型實驗加深學生對所學理論知識的理解，掌握基本分析方法。在本環節主要培養學生掌握基本分析儀器的使用、基本分析方法和基本操作，如分析天平、移液管、滴定管、分光光度計等的使用，以及標準溶液的配置與標定、驗證性分析樣品的分析、樣品的采集、樣品溶液的制備等基礎性實驗。

2.延伸遞進性實驗。延伸遞進性實驗是以基礎型實驗為基礎，考查學生運用所學理論知識及基礎實驗方法設計實驗的能力，主要是基礎型實驗操作在實踐分析問題中的延伸應用，從而進一步培養學生分析問題與解決問題的能力，并提高學生實驗操作技能的應用延伸與綜合應用能力。如藥廠和藥店的藥品因為貯藏的原因，藥品發生水解或降解會產生特殊雜質，要進行該類特殊雜質的檢查。如阿司匹林在貯藏過程中會不同程度地水解或降解為水楊酸而影響到阿司匹林的藥效，因此在延伸遞進性試驗中要求學生測定阿司匹林片劑或膠囊劑中的水楊酸含量。又如某藥廠要分析某個中藥制劑中某活性成分的含量，但《中國藥典》對該活性成分沒開展分析，但在其他制劑中有過相似分析，要求學生根據所學知識選擇分析方法來解決這一分析問題。這些都屬于延伸遞進性實驗，這些實驗素材均來自于醫藥企業的實際生產或分析問題，能夠起到鍛煉學生的思維能力和分析問題與解決解決問題能力的教學目的。

3.綜合設計性試驗。綜合設計性實驗旨在培養學生運用所學理論知識及實驗方法設計實驗和獨立動手操作的能力、運用基本知識分析、解決問題的綜合能力為目的。如以某藥廠生產的牛黃解毒片制劑為例，質監部門要判斷該制劑的質量，往往以測定牛黃解毒片中的黃芩苷含量來加以判斷，因此在實驗中要求學生測定某藥廠生產的某個批次的牛黃解毒片中的黃芩苷含量，這就要求學生去查找資料確定牛黃解毒片中的黃芩苷的提取方法、樣品測定方法的選擇和獨立操作分析。通過綜合設計實驗達到拓寬學生的知識面，提高學生分析問題與解決問題的能力，從而真正培養學生的綜合能力與實際操作能力。

4.問題導向性實驗。問題導向性實驗素材完全來自于藥廠的生產實際，特別適合于培養學生的職業競爭力。如某藥廠的質檢員在用HPLC法測定咳特靈膠囊中馬來酸氯苯那敏的溶出度時，溶出度總是超過100%，但這一結果是不符合實際情況的。要求學生根據所學理論知識找出問題的原因。這就要求學生運用所學理論知識，查找資料，自我設計實驗方案，不斷試驗逐步查找問題并最終解決問題。通過問題導向性實驗，可以提高學生的查閱文獻與獨立思考和思維的能力，同時提高學生分析問題與解決問題的能力，并逐步適用實際工作中的分析問題從而提高自己的職業競爭能力。

5.創新設計性實驗。創新設計性實驗是在學生已經具備扎實的實驗操作技能和良好的實驗設計思維的基礎上開展的實驗教學環節，該環節充分體現以學生為主體，激發學生的創新意識，以培養學生的創新思維和職業綜合能力為目的，全面培養學生解決實際問題的能力。如某藥廠購進一批黃芩藥材，要判斷該黃芩藥材的質量優劣情況，要求通過測定黃芩中的黃芩苷含量加以判斷，要求學生建立一套黃芩中的黃芩苷的質量評價方法。這就要求學生在所學分析化學知識的基礎上通過科學設計完成實驗方案的設計。這其中就包括對照品溶液的配制、黃芩苷的提取方法與提取條件的選擇、分析方法的選擇、線性、精密度實驗、重復性試驗、加樣回收實驗、樣品測定等實驗內容的完成。而這些實驗過程的完成既可以鍛煉學生相互之間的團結協作精神與溝通能力，又可以培養學生的分析問題與解決問題、實踐動手能力。

6.開放性實驗。開放性實驗是在創新設計性實驗的基礎上，讓對分析化學和分析化學實驗操作有興趣的學生，在周末對自己在學習和生活中遇到的感興趣的分析問題開展實驗的實驗教學環節。開放性實驗將實驗教學由傳統的實驗操作培訓變革為“實驗操作技能訓練+分析與解決實際科研問題+小科研課題研究”三位一體的培養學生綜合實踐能力和思維能力的實驗教學環節。如“食堂中學生吃的皮蛋中微量重金屬Pb的分析”、“西紅柿中番茄紅素的提取、純化與分析”、“吳茱萸中生物堿的提取條件的優化與含量測定”等。通過開放性實驗室能起到促進藥學專業學生分析化學知識的普及和科學素質與科研思維能力的培養，同時實驗過程中隨著發現問題并解決問題的進行，在一定程度上可以進一步激發學生的學習興趣，進一步培養學生的獨立科學思維能力和科研創新意識，提高學生運用所學知識和相關技能解決實際問題的能力，并最終達到提升學生職業競爭能力的實驗教學目標。

二、開展橫向拓寬教學

在分階段、多層次實施以就業為導向的分析化學縱向實驗教學過程中，同時開展橫向拓寬教學。結合我校人才培養模式改革實際情況，特別是中藥科研實踐班的改革成果，在大二第二學期的最后兩周，理論課全面結束的這段時間，分析化學學科組與我校的三個科研平臺（即中藥固體制劑工程中心、中藥固體制劑教育部重點實驗室和中醫分化中心）及藥學院的老師聯系，讓學生進入到教師的科研實驗室，觀摩實驗分析過程，與教師、研究生一起探討實驗方法，分析實驗方案和實驗步驟，啟迪科研思維，鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養創新思維能力，發揮學生的創造性潛力。在橫向開拓教學過程中，學生通過科研觀摩和科研探討，使學生在后期進行的創新性實驗和開放性實驗教學環節中自主設計實驗和創新思維能力得到加強，對實驗方案和實驗操作敢于提出質疑，敢于提出自己的觀點和看法，實現了開展橫向拓寬教學的培養學生獨立思考、獨立探索能力進而向創新意識形成的教育理念，實現加深學生對所學理論知識的更加深刻的理解，同時培養和提高學生分析問題與學術觀點的表達能力，及從現象中發現并分析問題、在實驗數據中歸納并提煉自己的科研結論的綜合能力。

三、結語

篇9

關鍵詞： 藥理學 實驗教學 綜合性改革

提高學生素質，增強學生綜合運用知識解決實際問題的能力、動手能力及創新能力是高校教學永恒的命題。將學生創新能力培養納入實驗教學中是適應國家創新型人才培養的需要[1]，實驗教學是學生接受實踐鍛煉和提高實踐能力的良好途徑，在素質教育和能力培養中具有不可替代的作用。

1.對藥理學實驗教學進行綜合性改革的背景及意義

《藥理學》是高等醫學的主干學科，是醫學與藥學、臨床醫學與基礎醫學的橋梁，對醫學生和藥學生均是關鍵的專業基礎課程。《藥理學》是一門以實驗為基礎的學科，藥理學理論的任何進展均要以嚴謹的基礎與臨床實驗證實，因此《藥理學》實驗課教學對于促進醫藥類本科生深入地理解藥理學理論知識，從而在以后的臨床工作和藥學服務工作中更好地運用藥理學知識是十分重要的。同時，由于醫藥類各學科的科學研究幾乎均用到《藥理學》實驗設計和實驗技能，因此良好的訓練對于醫藥類本科生進一步深造的科研工作是十分重要的。

不少院校同仁對《藥理學》實驗教學改革進行了多種有益的探索與實踐。廣州中醫藥大學將藥理學實驗教學整個過程分五個階段進行，由淺入深、由簡漸繁，進行“漸進性、探索性藥理學實驗課程”教學改革，不同層次學生均自第一階段起始，終止于不同階段，從而滿足不同層次教學的需要[2]。內蒙古醫學院在實驗教學中引入科研設計性實驗，將選題立項工作也交給學生自主完成[3]。有些院校強調采用現代教學手段例如多媒體教學、虛擬實驗教學等進行實驗教學改革[4]。北京中醫藥大學在本科生藥理學實驗教學中增加SCI論文的實驗設計，增強學生的自由探索科研意識，幫助學生掌握科研設計的基本原則與思路，結合采用實驗方案討論會等培養學生的創新思維，進行藥理學實驗綜合性、設計性實驗的教學改革與創新[5]。

2.我院《藥理學》實驗教學改革的探索與實踐

目前我校《藥理學》實驗教學方法仍主要采用傳統教學方法。課前實驗師準備好所有實驗所用藥品、試劑及儀器，實驗課堂上先由帶教老師講授實驗目的、原理、實驗材料、實驗方法，然后示教，最后學生在老師的引導下進行整個實驗，取得實驗結果，提交實驗報告。實驗項目基本為驗證性實驗，強調通過實驗教學加深對理論知識的理解和鞏固。應該肯定，現有的《藥理學》實驗內容及教學方法基本滿足教學需要，對本科生實驗技能的訓練和理論教學的鞏固作用基本符合大綱要求。但是由于《藥理學》實驗教學內容已經采用多年，實驗內容陳舊、單一，缺少綜合性、設計性實驗內容的安排，無法適應新形勢下對醫藥類人才培養的要求。因此，筆者對實驗教學進行了綜合性改革的探索與實踐。

2.1對現有實驗項目進行漸進性安排

現有的八個實驗項目，由易入難，每個實驗著重訓練不同的藥理實驗技術。第一次實驗組織學生分組觀看“藥理實驗基本技術”教學錄像，促使學生對藥理實驗技術建立一種初步感性認識。然后考察硫酸鎂不同給藥途徑的不同藥理作用，幫助學生深入理解給藥途徑對于藥效的影響，同時訓練學生灌胃及腹腔注射兩個最基本的實驗技術。第二次測定某藥物的LD50，該實驗為經典的藥理總論部分實驗，學生既可以復習上次訓練的技術，又可以深入理解藥物的安全性。第三次實驗進行有機磷農藥中毒與解救，訓練學生的家兔靜脈給藥技術，中毒及解救實驗結果的觀察能力，并對擬膽堿藥及抗膽堿藥的藥理作用及不良反應進行復習及深入理解。第四次考察巴比妥類藥物的中樞抑制作用，訓練學生對于中樞抑制藥篩選方法的掌握。第五次考察呋塞米的利尿作用，訓練學生對家兔的灌胃操作技術及靜脈注射技術。第六次考察糖皮質激素的抗炎作用，訓練學生肌肉注射操作。原有的家兔離體平滑肌運動實驗及家兔血壓實驗整合進新研發的藥理學綜合性、設計性實驗內。整個藥理學實驗課程安排在第七周開始進行，以配合《藥理學》理論課教學進度。

2.2《藥理學》綜合性、設計性實驗的開發

選擇“β-受體阻斷藥（普萘洛爾）對高血壓、心律失常及呼吸道平滑肌運動的影響”作為實驗項目，訓練學生獨立自主完成實驗的能力，包括查詢文獻、設計實驗方案、分組討論、優化方案、準備藥品及儀器、進行預實驗、正式實驗、結果觀察與分析及總結等各項能力。由此，我校醫藥本科生將獲得有關藥效學實驗全程的嚴謹訓練，從根本上提升我校學生的培養素質。

2.2.1普萘洛爾對高血壓的降壓作用。家兔麻醉后，固定，頸動脈插管測定血壓，通過RPMI6240生物機能實驗系統描記血壓曲線。先分別給予腎上腺素、去甲腎上腺素造成高血壓動物模型，然后耳緣靜脈注射給予普萘洛爾，觀察普萘洛爾對血壓的影響。

2.2.2普萘洛爾對心律失常的作用。大鼠麻醉后，固定，針型電極插入大鼠四肢皮下，連接RPMI6240生物機能實驗系統，選用II導聯，描記正常心電曲線。頸外靜脈插管，給予氯化鋇至心律失常，記錄心律失常持續時間。取另一大鼠重復上述操作，誘發心律失常后給予普萘洛爾，考察心律失常發生時間或持續時間變化，評價普萘洛爾的抗心律失常作用。

2.2.3普萘洛爾對呼吸道的作用。豚鼠處死后取出氣管，制備氣管螺旋條，放入盛有克氏液的麥氏浴管中，張力換能器連接于RPMI6240生物機能實驗系統，描記豚鼠離體氣管的收縮曲線，觀察給藥前后收縮幅度、張力及收縮頻率的變化。

3.結語

本研究通過對現有藥理學實驗項目進行重新整合與修訂，強化對本科生的基本實驗技能及操作技術的訓練，保證學生通過認真完成藥理學經典驗證性實驗，熟練掌握基本實驗技能，并具有必要的觀察能力。在此基礎上，增加綜合性、設計性實驗，并采用PBL教學法引導學生自主設計實驗方案，自己準備試劑、儀器，自行完成實驗并對結果進行處理、分析。通過本實驗教學改革的探索與實踐可以調動學生的學習積極性，促進學生更好地理解與掌握藥理學知識與技能，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力，從而增強教學效果，培養適應科研、臨床、藥學服務工作需要的本科畢業生。

參考文獻：

[1]教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[R].2011，教高[2011]6號.

[2]蔣蘇貞.漸進性探索性藥理學實驗課程設計與分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（20）：55-56.

[3]韓瑞蘭，范蕾，常福厚，龔延平.藥理學實驗教學中開設科研設計性實驗研究[J].北方藥學，2012，9（1）：78-79.

[4]方歡樂，衛華，馬懷芬，張颯樂，李英.藥學本科專業藥理學實驗教學改革探討[J].現代醫藥衛生，2015，（S1）：96-97.

篇10

1更新實驗內容

在實驗教材的編寫中,我們精簡了實驗技能訓練,增加綜合性、設計性訓練,提高綜合性、設計性實驗的比重。同時為了順應本科生對專業英語的需求,增加雙語實驗。藥物分析基本操作技能實驗,如藥物理化性質的驗證、真偽鑒別、純度檢查和有效成分含量測定。其目的是通過以學生為主體的基本技能訓練,培養學生熟練的實驗操作技能、嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。基本操作技能訓練內容,由簡單到復雜,由單一到多個技能同時訓練。如,學生開始接觸藥物分析實驗時,訓練他們完成單項的雜質檢查、含量測定等內容,之后,可以鑒別、雜質檢查和含量測定同時完成,收效甚好。

藥物分析的綜合實驗將藥物作為一個研究的整體,在完成單項基本技能兼顧藥學的相關專業課程的學習。例如《阿司匹林的含量測定》的學習,是在學生們親手完成了阿司匹林原料藥的合成和片劑的制備之后,利用4個學時完成阿司匹林含量測定的原理、方法與技術要點的學習、討論,并隨后由學生們親自完成自制阿司匹林片的定量分析,完成檢驗工作報告；《黃連提取物中鹽酸小檗堿的鑒別》項目,是在學生們完成了黃連藥材的鑒定和其鹽酸小檗堿成分的提取訓練后,完成運用薄層色譜法鑒別中藥目標成分的方法學習,同時學會其鑒定技術的應用。設計實驗是同學們根據已學過的理論知識,設計老師所給的實驗題目,讓同學們根據有關理論進行實驗設計,例如《對乙酰氨基酚片的質量分析》實驗前將任務布置下去,要求每組同學寫一個實驗方案,實驗課上進行討論,最后以實驗小組為單位,原則上一組3—5人,實驗小組成員經合理分工后主動帶著問題到圖書館或上網查找相關資料和文獻,根據所學過的知識和理論設計實驗方案。

他們經過討論形成小組成員認可的方案后,每個實驗小組選派一名同學,在班上匯報,由全班同學展開討論,實驗老師全程參加,經過充分交流后,根據老師和同學的意見和建議,在查閱相關資料進一步完善實驗方案。之后,各實驗小組根據自己的實驗方案向實驗室提交實驗用品清單。在具體實施實驗方案時,實驗老師只提供清單中所需的實驗用試劑和儀器,具體實驗用試劑有學生自己配制,儀器的校正和調試也有學生自己動手完成。最終由每位學生獨立完成相應的原始記錄和藥檢報告,使學生比較系統地學習藥品檢驗工作的具體方法和基本程序,熟練掌握實用的、先進的藥檢工作技術,為今后就業和繼續深造奠定堅實基礎,并培養學生們勝任藥品檢驗一線崗位實際工作的自信心。雙語實驗的實施,使學生做實驗的同時了解了質量標準的英文標示方式,鞏固和加深了專業術語的學習。

2改革教學方法,發揮學生的主體地位

在教學中,改變單純通過講解和示教的講解方法,引入多媒體教學,將一些實驗基本操作技能和因條件限制無法在實驗室完成的實驗項目,制作成視頻資料,學生可隨時觀看實驗視頻教學資料,復習基本操作技能并對完整的藥品檢驗過程有全面的了解。同時,充分發揮學生的主體地位,要求學生課前充分預習實驗,明確實驗目的,了解實驗所需的儀器藥品,把握儀器的操作要領、每一操作步驟的作用以及實驗成功的關鍵所在;實驗中學生嚴格按操作規程操作,認真記錄原始實驗數據;在心中有數的基礎之上,認真思考實驗中出現的問題,教師在課上不再講解具體的操作步驟,但對實驗的關鍵步驟和注意事項進行講解,并全程巡視,隨時為學生答疑解惑,使學生養成主動探究問題的習慣,具備分析問題及實驗操作的動手能力。學生在完成實驗后,提交實驗報告,報告包括實驗內容和實驗結果及分析討論。每次實驗報告教師都認真批閱打分,并將其中問題集中點評,讓學生明白在實驗及報告完成的過程中哪里做得好,哪里做得不好、不對,為什么不對,盡可能使收獲最大化。

3實驗考試的改革

藥物分析實驗單獨考核。實驗考核成績由平時實驗操作與實驗報告、實驗考勤和期末實驗考核3部分組成。其中平時實驗操作與實驗報告占30%,期末實驗考核成績占70%。平時實驗操作和實驗報告占30%,使得學生對實驗基本操作技能訓練和實驗結果分析更為重視,在平時的實驗中和書寫實驗報告時有意識的加強基本功的練習,而不是僅僅滿足于測得幾個實驗數據,實驗基本操作技能有很大的提高。期末實驗考核以藥品檢驗工作項目為內容,以考核工作能力為主,以接受任務到完成項目的工作為考核標準,由學生隨機抽簽接受任務,任務僅寫明具體檢查項目,如檢查維生素C注射液的含量,其余不做提示,現場提供全套藥典,學生需在規定時間內完成質量標準的確定、需用主要試劑配制方法的確定,并提交,之后進行現場儀器和試劑的選擇,實際檢測,記錄數據,計算結果,并給出結論,當場提交檢驗工作報告。

二、結果與討論

藥物分析實驗教學改革的實踐表明:通過藥物分析實驗教學的改革,調動了學生學習的主動性和積極性,學生創新意識、創新能力和進行科學研究工作的能力有了一定程度的提高,在2009—2012年度本科論文答辯中,有8篇藥物分析相關論文獲得優秀,并發表。

三、結論