培養提升計劃范文

導語：如何才能寫好一篇培養提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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P鍵詞：外培計劃；推進機制；國際化人才；培養水平

外培計劃實施背景和概況

為進一步創新高水平人才培養機制，深化北京地區高校特別是市屬高校人才培養機制改革，顯著增強高水平國際化人才培養質量，提升北京高等教育國際合作和整體發展水平，發揮其在服務國家和北京經濟社會發展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目?！巴馀嘤媱潯表椖渴潜本└咝８咚饺瞬沤徊媾囵B計劃項目之一，是推進北京地區高校同海（境）外名校之間的交流合作，創新人才培養機制，培養經濟發展與社會建設的高水平人才的綜合改革項目。

“外培計劃”項目交流學生主要通過市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪學學生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養模式，即第一學年和第四學年在市屬高校，第二學年、第三學年在海（境）外學校，或第一學年在市屬高校，第二學年、第三學年、第四學年在海（境）外學校。“在校生遴選”部分訪學學生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養模式，即第一學年、第三學年在市屬高校、第二學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，或第一學年、第二學年在市屬高校、第三學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，政府根據海（境）外高校收費標準全額資助學生學費。

北京第二外國語學院是一所以面向國際文化交流人才培養和研究為統領，以外國語言文學和旅游管理為優勢特色學科，以培養具有國際視野的復合型人才為培養特色的國際化、有特色、高滿意度的教學研究型外國語大學。學校憑借國際化辦學特色和優勢，積極主動地抓住“外培計劃”機遇，全面落實“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實施的主力軍。

目前，學校開展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院以及葡萄牙科英布拉大學，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術和葡萄牙語專業。經過一年學習，學生學習成績普遍良好，部分學生成績排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學校共招生92名高考生。經過學校的全力培養和學生的奮力學習，2016年9月，學校一次性“外培計劃”派出率達90%以上。分別派往美國紐約大學賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院、加州大學河濱分校、馬里蘭大學、法國巴黎高翻學院和葡萄牙科英布拉大學，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術、市場營銷和葡萄牙語專業。

外培計劃對國際化人才培養水平提升的意義

1.外培計劃有利于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才

北京市教委實施“外培計劃”的目標是培養經濟發展與社會建設急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學校作為以國際化為特色優勢的外語類院校，從項目實施之初，便著眼于實現高水平“外語+”模式的國際化人才培養目標。首先，“外培計劃”有利于學校選拔更多的優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習。這使得外培學生在國外求學過程中，不僅豐富了自己的海外求學背景，同時還可以有更多的機會去國際組織或區域性合作組織實踐實習，從而塑煉學生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實外培學生的專業知識與技能。外培學生就讀的學校都是國外一流大學。一流大學最明顯的特征就是擁有一流的師資和學生，因此，外培學生通過一流教師的專業知識指導和一流學生群體的學習氛圍熏陶，極大地提高自我習得國際前沿的專業知識、創新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現外培學生的抱負和激情，培養他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗的優秀品質。在國外求學中，他們用自己的能力、民族的立場、世界的眼光向海外一流大學的師生和對象國展現我們國家的歷史觀、民族觀和文化觀，時刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。

2.外培計劃有利于造就一支德才兼備、結構合理、業務精湛的為本土國際化人才培養服務的教師隊伍

縱觀世界一流大學的建設和發展，我們發現其都非常重視“國際化”教育理念的設想和“國際化”教育實踐的開展。一支理論知識淵博且具有創新精神的高素質的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實踐實施的主體性力量。“外培計劃”作為學校國際化人才培養的途徑和中外合作辦學的模式，從形式上看似送出去的是“外培學生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養服務。

一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學的一位校長就19世紀美國師生普遍求學德國的現象說，我們到德國求學，為的是我們的子孫不再遠赴重洋求學德國。這也正是我們外培計劃實施的深層次目標，“國際性教授和教師”是這個深層次目標實現的關鍵力量和基礎。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專家學者來學校從事教學、科研和管理工作，也有利于學校有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。

3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺

“外培計劃”是北京市教委堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學先進的教育理念和教育經驗，促進學校教育深化改革發展，提升學校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進優質教育資源。從外培計劃項目的深遠意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機構以及企業，與市屬高校合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優質教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯授；有利于加強與國外高水平大學合作，建立教學科研合作平臺，提升市屬高校的專業和學科建設水平和質量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學校際協作數量。

4.外培計劃有利于建設北京的國際化人才特區

外培計劃實施的歷史任務是為全社會提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心提供強有力的創新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過送出去的外培學生，經過國內和國外兩個階段的聯合培養，為北京市的經濟社會發展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經濟和社會發展領域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。

完善外培計劃推進機制的對策

學校的定位和發展目標是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應用研究型大學”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語大學”，而“外培計劃”正為學校的快速發展提供著無限機遇和契機。因此，學校在積極學習、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關文件精神的同時，全面思索完善外培計劃推進機制的對策，力爭全方位、多角度地實現國際化人才培養目標和提升學校國際化辦學水平。

1.培養方案是方向

人才培養方案是培養高水平外培學生的總綱性文件，它是聯合培養單位對外培學生進行培養的重要指導性文件和綱領，是提高外培計劃學生質量的重要基礎和保證，對外培學生的人才培養定位、培養要求和規格起到指導作用。因此，學校應在全面思考外培計劃的人才培養目標基礎上，細化人才培養方案的各個環節，科學指導高水平的國際化人才培養全過程。

首先，科學制定外培計劃項目的人才培養目標和定位。“凡事預則立，不預則廢”，人才培養目標和定位直接決定著外培學生的人才培養質量和水平。因此，學校從校級層面發揮頂層設計的作用，從院系層面發揮人才培養的主體性作用出發，積極主動地與外方聯合培養院校進行有效溝通和接洽，對外培學生，尤其是“1+3”模式的外培學生的培養定位進行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認可的科學的人才培養定位和目標。其次，高度重視國內培養方案與國外培養方案的有機結合問題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點就是國內培養與國外培養的有效銜接問題。學校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達標課程。從新生開學初就啟動托?？荚囌Z言能力加強班，提升外培學生語言達標率的同時，更增加外培學生的語言運用能力和跨文化交流能力，為學生的國外求學做好充足的語言準備。二是增加全英文專業課程。學校充分發揮教師的語言優勢和國際化留學背景，讓有能力的教師為外培學生講授全英文專業課程，為學生提供必備的專業知識背景，增加外培學生國外求學的適應力。三是細化聯合培養過程中的學分認定、課程選擇和學位授予等問題。四是高度重視外培計劃項目培養方案反哺國內專業人才培養方案的作用。學校應充分借鑒和利用雙方共同認定的培養方案，結合本土化國際人才培養目標，完善國內專業人才培養方案。最后，全面關注中國傳統文化和社會主義核心價值體系融入“外培計劃”學生教育全過程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學生作為公派出國的優秀學生，學校一定要充分利用國內課程體系和教育信息化手段，把中國傳統文化和社會主義核心價值體系貫穿“外培計劃”學生教育的全過程，讓他們發自內心地意識到自己的責任和義務，自覺主動地用中國的傳統文化和社會主義核心價值觀武裝自己，并向世界展現中國大學生的風采。

2.師資隊伍是關鍵

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。由此可見，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來說，起著至關重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養更是起著關鍵性作用。

首先，學校充分利用外培計劃的契機，加速國際虛擬教研室建設步伐。大數據時代，一定要有大數據的思維和能力。外培計劃看似派出的是學生，實則內煉的是國內教師的教育和科研能力。通過外培學生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學校充分利用外培計劃的契機，加強高端人才的引進力度，提升學校教育實力和創新人才培養能力。外培計劃在加速學校人才培養國際化進程的同時，也向世界一流大學和學者展示了我國對教育強國目標的追求和對一流學者的尊重。據此，一方面，學校通過選派優秀青年教師、學術帶頭人等赴外方合作院校訪學交流；另一方面，加快引進和邀請世界名校師資來學校工作和作講座，推進學校高水平師資隊伍建設步伐。

3.學生管理是基礎

外培學生的成才質量決定著外培項目存在的必要性。因此，對外培學生的全程管理是項目實施和人才培養目標實現的基礎。學校從項目實施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學生管理對外培學生的求學和成才的作用。

首先，學校高度重視外培學生的入學教育。一方面，全面強化外培學生的社會主義核心價值體系教育。外培學生作為優質資源的使用者，身上肩負著更大的愛國責任和義務。因此，學校自學生入學開始，就加強對外培學生社會主義核心價值觀培養的力度，使社會主義核心價值體系內化成外培學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓外培學生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的社會主義建設的接班人。另一方面，以外文教材、網絡視頻、在線慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專家講座和視頻等內容為教育工作抓手，全面提高外培學生的校內國際交流頻率和普及化程度。其次，學校高度重視海外求學的教育質量。這是外培計劃實施過程中的至關重要環節，更是教育過程管理的關鍵。一方面，充分尊重雙方共同認可的培養方案的綱領性地位；另一方面，根據派出學生數量，選派德才兼備的教師赴外跟蹤管理，他們要根據學生的教育質量評估結果，進行及時的反饋和調整，力爭海外求學教育質量的全面提升。最后，學校繼續完善外培學生管理的“選、派、管、回、用”工作機制。外培計劃項目作為貫徹“開放”理念的改革項目，學校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設性對策―制定學校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調動家庭教育、社會教育和學校教育合力的動力，為外培計劃的順利實施保駕護航。

4.績效管理是保障

要提高外培計劃項目的效益，學校必須充分重視績效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養目標的實現，而且能夠有力地促進外培計劃項目的可持續發展。

首先，充分發揮二級院系辦學的主體性作用，加強院系自評力度和深度。院系作為管理外培學生的第一責任單位，他們能夠從專業的角度對外培學生培養質量進行客觀、合理和全面的評價。其次，要全面配合財政評價和市教委部門評價，進一步梳理學校項目開展的實際情況、進度、績效和經費支持情況。通過政府和專家的評估，有利于學校及時發現問題，改正問題，促進學校外培計劃項目的順利實施。最后，在外培計劃實施過程中，學校還要開展國內和國外結合的評估認證制度，完善項目的退出機制，加強項目信息公開，建立外培計劃成功經驗共享機制，打造出“留學國外一流大學”的品牌。

本文系北京第二外國語學院校級教學管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實施過程中教學管理改革問題研究”成果

參考文獻：

[1]北京市高教處.啟動“高水平人才交叉培養計劃”實現高教人才培養機制創新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

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關鍵詞：高職院校；機電一體化；學生實踐技能

高職院校是教育體系中非常重要的一環，也是適應現代經濟發展需求的產物之一。機電一體化專業是高職院校教學體系中重要的組成部分，很多高職院校開設此專業，并且取得了很好的成果，積累了很多寶貴經驗。機電一體化專業主要培養實用型和技術型人才，技能訓練教學在機電一體化專業中占據了十分重要的地位，那么如何培養與提高機電一體化學生的專業技能是我們的首要任務，現從以下幾方面進行分析：

一、首先對機電一體化專業崗位進行明確的定位.隨著機電一體化技術的發展，以PLC技術、液壓技術、電氣控制技術、傳感器技術、網絡技術等綜合形成的機電一體化技術，被廣泛應用于裝備制造業和機械電子、材料、食品等產品的生產過程中，該項技術的應用提高了生產裝備的信息化和智能化程度，提高了產品質量和生產效率。當前勞動力市場急需大批的機電一體化崗位技能人才，需要機電一體化裝備和產品生產所需的操作、制造、裝配、安裝、調試、維修和技術服務崗位的人員，然而，目前從各個高校機電一體化專業設置的培養目標來看，崗位設置缺少針對性，對機電一體化技術的崗位缺乏明確的定位。

二、機電一體化專業的培養目標應滿足專業崗位的需求.機電一體化專業培養的是具有機電一體化技術基礎理論和專業知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營銷和技術服務工作等一線需要的高素質高技能人才，即畢業生要具備機電一體化技術綜合職業技能。那么教學實訓課程是培養學生職業技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業學生缺乏機電一體化綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓。機電一體化技術是一個系統工程，很多學生往往只經過了機電技術的單一培訓，而不是進行機電一體化綜合實踐技能和職業素養相結合的培訓，因此就無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護這類崗位的工作要求；還有一些學生因缺乏職業道德和團隊合作的精神，跳槽頻繁，這給公司帶來了不少的麻煩。但是目前如何培養學生的機電一體化綜合職業能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養方式還不能完全適應崗位的工作要求，找不到比較好而且有效的機電綜合實訓模式。因此，隨著高職教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實訓教學模式，強化機電一體化綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實訓效果。

三、機電一體化專業課程設置思考.從教學計劃可看出機電一體化專業定位模糊，目前高職院校機電一體化專業基本上按既懂機又會電來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科，是非常困難的，況且也沒有這個必要。如果理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通的失敗局面，失去了該專業應有的特色，達不到預期的培養目標。從理論上來說，定位應以機為主、電為輔，或者是以電為主、機為輔，不宜采取機電并重的培養模式。在課程體系設置中，應將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應具備實踐教學環節。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系，取消重復的教學內容，綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。理論知識與實踐技能考核相互結合，最終實行一體化教學。

四、提高雙師型教師隊伍的力量，由于各種原因目前高職機電一體化專業，雙師型教師所占比例仍然較低，普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，而實訓教師基礎理論又薄弱，不能講授專業理論課的現象，所以一個老師實現不了理論與實踐教學的雙重任務，那么要解決這個問題，就要對現有的教師隊伍進行有效的整合，努力培養“雙師型”專業教師，實現理論與實踐教學一體化。也就是說把機電一體化專業課程中的專業技術理論課和實驗實訓課程進行有機的結合，由一名專業教師擔當理論與實踐教學任務，采用理論與實踐相結合的教學模式，重點是做好理論與實踐的密切聯系，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。

五、提高院校教學實驗、實訓條件，實踐訓練水平有待提高，總體看來各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有機電一體化專業的綜合性的實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，這樣就會讓學生在專業技能和工程實踐方面的能力較差。因此，為了提高高職院校的實踐教學，高職院校應盡快建立校內與校外相結合的實踐教學體系，強化學生專業技能的全方位培養。

高職院校開展的實踐教學對于機電一體化專業學生提高專業知識技能有著重要的意義，因此高職院校機電一體化專業教學應該重視對實踐教學的發展，作為機電專業教師也應該積極地進行教學方式的探究，通過有效的實踐教學培養出更多的高素質的全方位技能型人才，在機電一體化教學中學生的實踐能力的提升需要借助實踐訓練的力量，形成高職機電一體化的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]徐耀生.電氣綜合實訓.北京：電子工業出版社.2003

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關鍵詞：美術教育；審美能力；繪畫技能

美術這門學科有別于其他的學科，單純的“說教”或“傳藝”都不能完成審美教育的任務，也不能充分體現美術教學的特點。在學生中有這樣的傾向，認為美術課可有可無，結果導致多數學生畫不會畫，美不會美。而怎樣端正學生的學習態度呢？怎樣才能激發學生學習美術的興趣及培養學生的審美能力和提高學生的繪畫技能呢？我認為要注意以下幾個方面。

一、統觀教材，有的放矢

根據大綱，每冊書既包括繪畫、工藝設計基礎課的學習，又包括手工制作、欣賞等內容的課業。這些課業從內容到形式都是比較美的。其中有些課業側重對社會生活美、欣賞美、表現美的基礎知識和基本訓練，有些側重思想品德方面的教育，有些側重鍛煉學生動手能力。教師應有的放矢，例如對于欣賞課教師應多提供資料，利用多媒體電教手段激發學生興趣，提高他們的審美情趣。

二、觀察生活，直觀示范

生活是創作的源泉。美術創作離不開生活。對于繪畫基礎課的學習，教師可引導學生注意觀察生活中的美，同時要示范講解。這樣學生不僅逐漸發現和感受到生活中存在的一般人所不能發現和感受到的微妙的美，而且能使學生具體地、深刻地感受、理解客觀事物的美。如在色彩寫生課業中的教學，通過觀察和教師的示范，學生逐漸發現各種形體組合的美及色彩間的微差變化的美，從而豐富了學生對美的認識，提高了審美能力和創造美的能力。另外，對形式美的認識與學習，也要使學生了解這種形式在生活中，在表現美、創造美的過程中的作用。只有這樣才能從形式與內容的統一中去感受、鑒賞各種美，才能對藝術作品具有一定的鑒賞能力，美的形象才能真正作用于人的感情和思想，陶冶人的性情。

注重提高學生的審美水平，重視培養學生的創造力和想象力。眾所周知，正因為有人類的想象力和創造力，人類的歷史才得以快速地發展，科技才日新月異地迅猛發展著，而真正的藝術創造和表現都要具有強烈的個性和與眾不同的特征。而越是具有突出清晰的個性特征就越能促進人的發展，所以在美術課上我盡力為學生提供豐富的創造機會，充分發揮他們的創造潛力，表達他們對世界的反應。同時注重提高他們的審美能力，因為只有審美力提高了，知道什么是美，才能提高學生的整體個人素質，才能提高他們的生活品質，才能陶冶他們的情操。比如在講《風采》一課時，我就從身邊的事例出發，聯系生活實際，運用大量的圖片讓學生感知什么才算是美，把知識運用到實際中去。同時運用音樂，讓學生根據服裝風格的不同配上不同的音樂旋律，這樣不僅學生的感受更加深刻，更有利于學生的理解，而且課堂氣氛非?；钴S，學生在優美的音樂旋律中學到了知識，陶冶了情操。又如在講《哭泣的大地》一課時，為了培養學生的想象力和創造力，我不僅讓他們通過繪畫的形式去宣傳主題，而且讓他們分組探索、研究，體驗各種事物（枯樹、風、云、大地母親、老虎、獵人）的形象，創編出簡單的戲劇情節，我隨機評價。這樣既發揮了學生的表演才能，也開拓了他們的想象力和創造力，同時還培養了他們的合作精神，收到了很好的效果，所講的課多次獲得市區級獎勵。

三、注重多媒體在教學中的合理應用

時代在發展，我們傳統美術教學模式中知識的傳授主要是以教師講解，學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。運用現代媒體教學，可以達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教學不失為一個非常有效的教學手段，可以使學生的學習積極性最大限度地調動起來，使美術課真正做到寓教于美，美中育人。但我認為不是所有的美術課都適合運用多媒體教學，某些基本技能課如國畫課就不適合。但這不能泯滅多媒體在美術教學中發揮的巨大作用，只要合理運用，多媒體教學的優越性是巨大的，會呈現出令人難以想象的效果。

四、美術教學中教師生動、形象、精煉、富有感染力的語言，也是進行美育的必要手段

教師對學生美育的培養不僅僅在于所教授的內容，而且教師自身也會占很大一部分因素。比如美術教師自身所要具備的儀表美、板書美，都會在學生對于美的鑒賞力方面起到積極的影響。教師作為現代化文明的體現者，是社會主義精神文明的一面鏡子，教師之所以贏得人們的崇敬，是教師高尚的道德情操、無私奉獻的精神給人們以巨大的感染。

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【關鍵詞】建筑業產業；工人職業培訓；發展

一、我市建筑工人職業培訓工作發展現狀

1.建筑工人職業技能鑒定

建筑工人職業技能鑒定是一項基于行業職業技能水平的考核活動，它是由考試考核機構對建筑工人所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。目前，我市通過職業技能鑒定、獲得由人社部門頒發《中華人民共和國職業技能證書》的建筑工人約為3759人。

同時，為進一步服務企業，2015年3月，市建委與市人社局聯合下發《關于進一步加強建筑施工企業工人職業培訓工作的通知》（杭建市[2015]46號），鼓勵建筑企業開展職業技能鑒定自主評價工作，截至目前，全市有16家企業率先開展了自主評價技能人才的試點，共有343人通過培訓并取得職業技能鑒定證書。

2.建筑工人培訓考核

2015年3月，住建部下發《關于加強建筑工人職業培訓工作的通知》后，建筑工人培訓考核工作自上而下全面啟動。省、市主管部門全面推進此項工作的開展，進行系統開發、宣貫，開展師資、考評員培訓，申報各級培訓考核機構等，為全面啟動建筑業工人培訓考核提供了基礎保障。目前我市已申報確立了全市50家培訓考核機構，全面負責全市建筑工人培訓考核具體工作。2016年7月，杭州地區建筑工人培訓考核工作正式開展。

3.建筑業職業技能競賽

開展建筑業職業技能比武和競賽活動是我市目前培養高級工以上高技能人才的主要途徑。從2015年開始，市建委、市人社局和市總工會，每年都將聯合舉辦市級技能競賽，并參加由省建設廳與省人社廳、省總工會聯合舉辦省級職業技能競賽。

歷年來，我市在職業技能競賽中都取得了不菲的成績，其中2014年參賽選手項承印獲得了浙江省“五一勞動獎章”和全國技術能手。2015年開始，職業技能競賽獲獎選手，將同步獲得由人社部門頒發的《中華人民共和國職業技能證書》，目前，我市建筑業通過技能競賽活動，產生了12名技師和55名高級工。

二、我市建筑工人職業培訓存在的問題

1.流動性大，技能人才隊伍穩定性不強

我市一線技能操作型建筑工人絕大多數來自于我國中西部地區的農村，他們遠離家鄉，能夠在職業上有所發展，并可以在杭州購房安家的人員只是個別現象，絕大多數人都難以過上安居樂業的生活，對杭州缺少歸屬感，經常需要考慮職業或生活流動的問題。以特種作業人員為例，2014年和2015年，在杭持有特種作業人員資格證書并應按期參加繼續教育的人數分別為7983和6108，但由于各種原因未能按規定時間參加繼續教育而被注消的證書就分別高達1916本和1504本，約占當年應延期證書的24%和24.6%。由此可見，每年大約有四分之一左右的特種作業持證人員流出了杭州建筑業。據了解，其他技能型持證人員的流失情況也很突出。

2.層次不高，持證人員文化程度和技能等級總體水平偏低

根據對2013年參加特種作業培訓考試并獲得資格證書人員的文化程度進行統計分析：大專及以上人員約占12.66%，高中畢業人員約占19.1%，初中畢業人員約占68.24%。從上述統計數據可以看出，在我市建筑施工特種作業持證人員中，初中文化程度人員占比三分之二以上。據了解，其他建筑業技能型持證人員的文化程度也與此相當。

另一方面，在現有已獲得各專業工種中級工以上證書的25780人中，高級技師為0人，技師為39人，高級工為786人，其余均為中級工或相當于中級工，高級工以上的高技能人才占比僅為3.2%左右。以上充分說明我市建筑業一線技能型從業人員的文化程度和技能水平較為偏低。

三、加強建筑工人職業培訓發展新思路

1.認真學習貫徹文件精神

國家相關規章制度對于破解體制束縛、推進企業主體作用發揮、加快培養大批建筑技能人才等意義重大，同時明確了政府、企業、社會的責任，各地和企業要真正理解、吃透其內涵和要求，充分認識加強做好建筑工人職業培訓工作的重要性，結合自身實際，擬定具體目標任務和工作計劃，并與我市目標對接，做到心中有數。主管部門要加強政策引導和扶持，扶持企業建立培訓基地，營造良好氛圍。企業要強化內生動力的發揮，舍得投入，并承擔一定的社會、行業責任，最終使企業自身受益，為我市做大做強建筑業奠定基礎。

2.突出重點，建立企業為主的培訓機制

今年5月省建設廳《關于印發〈浙江省建筑勞務用工管理改革試點工作方案〉的通知》（建建發[2016]188號）明確在杭州市開展建筑勞務用工改革試點。市級主管部門應以本次勞務用工管理改革試點工作為契機，引導有條件的建筑施工企業建立培訓考核機構，自主開展本企業工人培訓、考核和發證工作，擁有數量穩定的與其建立穩定勞動關系的骨干技術工人。暫不具備條件的可采取委托或合作培訓的方式，依托職業培訓機構，對企業自有工人進行職業培訓，持證上崗。要按照相關規定，精心組織培訓考核，規范培訓考核程序，使證書“含金量”、工人技能水平居全省領先，起到“以點帶面”作用，為企業自行培訓考核全面鋪開提供經驗。

3.積極探索，創新職業培訓合作新模式

一是實行分類培訓。建筑施工企業對從事技術工種工人，要按住建部頒布的職業規范要求分類開展安全生產教育、理論知識和操作技能培訓。鑒于建筑行業特點，要立足實際，借助民工學校平臺、自有培訓場所，重點開展一線工人安全教育培訓；暫不具備條件的企業可購買社會培訓服務，依托職業培訓機構，深化專項技能培訓；有條件的企業要充分發揮企業主體作用，建立培訓考核機構，按自主需求開展培訓。二是創新培訓模式。在培訓模式創新方面，加強主管部門、行業院校和施工企業的緊密合作。加強校政合作，加強主管部門、教育部門、行業院校等緊密合作，充分發揮行業主管部門的綜合職能優勢和行業院校培養建設行業人才的教學科研優勢，積極探索校政合作、產學對接戰略合作新模式，謀求資源共享、優勢互補、互利互惠、共同發展；推進校企合作，堅持以就業為導向，以職業能力為核心，共同推進校企共建專業、校企合作辦班、校企共享資源、校企合作就業，促進職業培訓產、教、學、研一體化發展。三是開拓創新，促進產業工人隊伍持續健康。以等級晉升為路徑，引導和保障技術工人從初級工、中級工向高級工、技師和高級技師不斷晉升，鼓勵技能人才精益求精；以專項培訓為手段，結合建筑業發展，不斷開拓培訓內容、創新培訓方式，組織新知識、新技能、新科技等專項培訓，助力技能人才伴隨建筑業的持續變革和創新發展一同成長；以技能競賽為平臺，促進更多高層次高技能人才學習交流，營造良好的社會氛圍。

4.夯實基礎，為工人培訓創造條件

一是確保經費落實。政府作為社會各階層利益的協調者，應當把提高全體勞動者的素質和能力作為戰略決策來抓，加大職業培訓資金投入，提高對職業培訓教材開發、師資培訓等基礎工作的支持，加大整合用于職業培訓的各項補貼資金的力度，統籌使用，提高效益。企業作為用人單位，在按規定足額提取職工教育經費同時，應將工人在崗技能提升培訓納入正常職工培訓范疇。對于承包企業的“職工教育經費”應加強使用監管；對于勞務作業分包的工程項目，要求承包企業必須將“職工教育經費”單獨計列，專項支出，確保工人技能培訓經費足額提取和使用。二是抓好實訓基地建設。實訓基地建設是支撐職業培訓的核心基礎，以實訓基地建議為抓手，增強建筑工人實際動手操作能力，實現職業培訓與施工現場的無縫對接。可通過產學合作、校企合作，建設實訓內容與實際生產相結合的技能型人才培養基地，可依托民工學校創建，也可充分利用自有培訓場所建立，也可跟建筑類職業院校合作共建，使之成為集教學、培訓、實操考核和技術服務于一體的培訓考核平臺。三是完善激勵制度。為促進建筑工人培訓的長效落實，需進一步完善建筑企業、工人的激勵鼓勵政策。一方面積極引導企業建立技術工人等級晉升與薪資待遇同步發展的通道，以保障技能型持證人員享有應得的勞動報酬和相應的政策待遇；另一方面建議將企業落實工人培訓列入動態管理計分，并結合標準化建設、建筑產業現代化建設協同推進；同時，還需加強與人社、工會等部門合作，開展職業技能競賽活動，以賽促練，營造“技能寶貴”氛圍，激活企業內部技能比武、崗位練兵積極性。

5.強化監管，做好職業培訓考核工作

全過程動態監管企業培訓考核，確保職業培訓落到實處。定期檢查職業培訓考核日常教學活動、教學培訓質量、學員信息反饋等，加強統計本地區建筑工人職業培訓方式、培訓效果、參訓人數等情況，及時總結職業培訓考核典型經驗。

四、結語

加強建筑工人職業培訓一方面可以有效提高建筑工人素質，提升企業勞動生產效率、降低生產成本，提高建筑工程質量，減少企業安全事故；另一方面通過職業培訓，可以擴大人員就業空間、提高就業能力，幫助轉移農村剩余勞動力， 推進新型城鎮化發展，增加社會穩定性。

參考文獻：

[1]亓漢友.國內建筑業培訓和培訓成果管控體系研究[D].青島理工大學，2014.

篇5

一、項目實施主要做法

1.統一認識，加強“國培計劃”的宏觀指導

（1）統一認識，抓好落實。從教育行政部門到各培訓院校，認真領會全國中小學教師培訓暨“國培計劃”啟動實施工作會議精神，學習教育部、財政部關于“國培計劃”組織實施的一系列文件，統一認識。

（2）健全管理機構，明確職責。省教育廳成立了“國培計劃”項目領導小組，由省教育廳廳長擔任組長，分管副廳長、財政廳副廳長擔任副組長，負責項目統籌組織。在師范教育處設國培項目辦公室，主要負責組織、指導、協調、督促檢查項目實施。

（3）召開專題會議，部署實施工作。省教育廳分別召開全省啟動實施“國培計劃”視頻動員會、師范生置換脫產研修工作會議，研究、部署“國培計劃”的實施工作。

2.確定標準，認真遴選培訓機構和學員

（1）為規范管理，保證培訓質量，根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于組織2010年“國培計劃”―― 中西部農村骨干教師培訓項目申報和項目招標指南的通知》等文件要求，頒布邀標通知，邀標通告；制定培訓機構評審標準，組織專家組遵循公開透明、客觀公正、科學有效原則，遴選申報單位。確定由北京大學、云南師范大學、教師研修網、繼續教育網等13家省內外培訓機構承擔培訓任務。

（2）組織各地完成了26 200名參訓教師的遴選工作；組織六所省內高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個縣1 073所農村學校的1 500名教師對口安排。

3.精心組織，扎扎實實做好項目實施工作

（1）加強調研，突出培訓的針對性。省教育廳、各高校通過召開各種座談會、發放問卷等，了解教師需求，調整、完善項目實施方案。

（2）確保質量，組建高水平的培訓專家團隊。嚴格按照教育部、財政部關于一線優秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加“國培計劃”培訓教學。

（3）強化管理，嚴格考核。省教育廳明確規定，各高校對培訓教師、師范生要有考核，教師必須嚴格遵守相關規章制度，按規定完成研修任務，全程培訓考核合格者，獲得當年云南省中小學教師繼續教育5個學分，其成績作為所在學校該學期績效工資的考評依據。對表現突出的師范生在評先評優、就業推薦、報讀研究生等方面予以優先考慮。

二、主要特色和效果

1.主要特色

（1）完善制度，規范項目實施。制定了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》和《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等制度，規范培訓管理。

（2）探索教師培訓模式改革。短期集中培訓項目分兩個階段（集中培訓、遠程學習在崗研修），三個環節（遠程學習、經驗交流、思維拓展），一個結果（實踐結果考核）。

（3）創新培訓課程結構體系。置換脫產研修項目則采用三個課程模塊安排教師的研修。一是學科培訓課程模塊，提高教學問題解決能力，以必修課形式開設。二是跟班研修課程模塊，學習成功教學經驗，在實踐中探索問題解決策略，以必修課形式開設。三是非學科培訓課程模塊，拓展知識結構，分科技、人文、教育、藝術四大類，以選修課形式開設。

（4）建立一批培訓基地。通過“國培計劃”的實施，逐步分層次、分學段、分學科在高水平院校建立云南省農村教師引領性專項培訓基地，在省內優質中小學校建立云南省農村教師專項實訓基地，完善縣級教師培訓機構。

2.培訓效果顯著

（1）做到了“全學段、全學科、全覆蓋”。我省“國培計劃”――中西部項目共培訓教師29 200人，涉及16個州市，129個縣區，初中13個學科，小學12個學科，3 445所學校。

篇6

關鍵詞：多媒體；英語教學；跨文化意識培養；探索

一、引論

語言是文化的載體。隨著跨文化交際的日益頻繁，人們對外語學習的需求在增長，同時也對文化的了解提出了更高的要求。在學習語言的過程中應該同樣重視文化的學習，因為在特定的文化中能得體和正確地運用目標語才是外語學習的最終目標。隨著網絡信息時代的到來，過去所采用的傳統“一言堂、填鴨式”課堂教學模式已經不再能滿足當代大學生對于信息的需求。鑒于網絡多媒體技術本身擁有的諸多優勢，以及在實際教學過程中起到了對于學習者學習興趣的提高和學習內容的豐富，許多高校都在開展網絡化英語教學，這在一定程度上彌補了傳統課堂信息少，所學目的環境的不充分，教師本身風格原因造成課堂內容乏味的不足之處。同時，當今全球一體化進程的加速，國際間各個領域的跨文化交流迫切地需要探討如何培養大學生在真實語境下具備跨文化的敏感性，以避免語言之外的文化沖突，進而培養語言的實際運用能力，這對于我們英語教育者來說是一項充滿著機遇與挑戰的課題。

二、網絡多媒體教學的優勢

網絡多媒體信息技術的問世以及在大學英語教學中的應用，給英語教學界尤其是給大學英語教育理念、教學內容、手段等領域帶來了一次革命性變革。相比于傳統課堂而言，網絡多媒體技術應用于教學特點是傳輸的信息量大，傳播速度快，帶來教學內容的新穎化、教學形式的活潑生動化。而形式新穎、特色鮮明、內容豐富生動的大學英語多媒體課堂能極大的激發學生的學習興趣，調動起學習的積極性。更為重要的是網絡多媒體技術與大學英語教學的融合過程必將加快傳統的以教師為中心的傳授型教學模式向以學生為中心的能力培養型教學模式的轉變。首先，網絡具有跨越時空限制的優勢。學習者可以在自己認為合適的時間和地點，隨時利用網上信息資源、學習資源、認知軟件進行查詢、解惑、求教、學習。其次，網絡給教學創造了多元互動的空間。網絡教學過程通過網絡技術的應用能順利實現多元互動，第三，多媒體技術具有激發學生興趣，模擬真實環境的優勢。多媒體在課堂上成功應用模擬了實際的語言文化環境，給學生以真實的目的語國家文化環境的感受，激發了學生的興趣。第四、網絡自主學習促進了學生自我學習能力的提高，符合對學生進行素質教育這一教育培養思路。在多年的填鴨管制式教育培養下，多數基礎較差的大學生依然很依賴傳統的教師為中心的傳授型課堂模式，而具有學習的自主化、協同化優勢的自主學習模式需要學習者根據自己的認知水平、知識結構層次自由選擇學習內容，自行規劃、安排學習過程，自主建構知識結構。網絡技術和建構理論構的有效結合能幫助一些基礎較差的學習者盡快適應大學自我管理、學習自主的新環境。

三、通過網絡多媒體培養學生的跨文化交際意識

依據Hanvey（1979）的觀點，跨文化意識是指“跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產生的自覺性”（賈連慶，2008）。從這個定義我們可以看出：跨文化意識主要是指學習者對目標語文化和本族語文化的差異對比，對與本族文化的不同之處的敏感程度，并且有意識地依照交際背景運用話語規則。語言和文化互為載體，學習語言的過程中不能脫離文化，文化因素直接影響著語言學習的進程和效果。對于學習英語的大學生來說，應該建立這種對英語文化的意識，這樣才能更有效地運用所學的語言知識，更好地達到語言學習的目標。

至于如何在英語教學中培養學習者的跨文化交際意識，不少語言理論研究者和教學實踐者提出了各自的觀點。有的認為英語教學需要進行文化分層教學，逐步培養文化的認同感。也有的認為應該堅持傳統課堂的翻譯背誦模式。筆者認為：正如前面所提到的，網絡多媒體應用到英語教學中的，給英語教學界帶來了一次革命性變革。這一變革也包含和體現在學習者的跨文化交際意識的培養上，對此，我們可以借助網絡多媒體在以下幾個方面進行探討和嘗試：

1.教學目標的合理化

首先，我們應加強思想認識，要把語言當做為一種文化現象來教授，在課程設置上，選擇重點詞匯和表達，將其列入課件中，通過形象而生動的圖片、聲音或者視頻，幫助學生吃透、吃準特定語境下的詞語、句子的文化內涵，在語言學習中的無意識狀態下了解異域文化，掌握準確地進行跨文化交際的本領。

其次，在努力創造出English immersion的教學環境，引導學習者承認、尊重、欣賞異域文化的同時，還要引導學生以開闊的胸懷接納百川，吸收西方文化的優秀成分豐富自己的文化知識，提高自身的文化素養。同時幫助學生者提高批評能力，有鑒別地學習異域文化。

2.教學內容的生動化

播放與英美國家日常生活息息相關的各種多媒體材料，如《走遍美國》、《視聽說教程》、《老友記》等多種教學節目來提高學生跨文化知識。除此之外，還播放英語原聲電影。因為英語電影的語言具有自發性、無準備性、句式多變、直觀性、語感較強等特點，與生活真正的場景相似；英語原聲電影的語言來自真實的語言環境，提供的語言材料真實地道，在電影中也最容易接觸到廣義文化內容、英語語言民族的生活方式和生活習慣等文化現象。況且，英語電影中的語言文化內容豐富，學生能從中學到大量習語和表達方式，是熟悉了解外國文化的好材料。因此，多媒體教學中讓學生多模擬跟讀，多觀看原聲電影，有利于培養學生的跨文化交際意識。

3.教學手段的多樣化

首先，利用多媒體模擬現實情況下難以實現和完成的任務，在應用多媒體的課堂上創造虛擬英語環境，學生可以在此環境中進行虛擬仿真訓練，例如在試聽媒體的輔助下，虛擬各種類型的英語節目：聯合國會議、記者招待會、校園新聞采訪、商務談判、產品推薦會、會談、演講等，讓學生觀看并了解不同場合下的語體特點及對節目中的角色聲音、語調、表情、形體乃至著裝要求，然后自編對話或者短劇進行模擬創新演示。這樣的教學手段運用后，極大地提高了學生的參與興趣，并以此表達了他們在語境中接受西方文化教學目的。

其次，采取了讓學生模擬讀音、表達和教師對網絡自主學習的有效定期監督和答疑，將以語言與文化的雙向輸入的教學結合起來，利用信息鮮活的的媒體輔助目標語文化的輸入原則，即展開異域文化與本土文化之間的對比式教育，使語言學習者同時對異域文化和本國文化都做到較全面、系統地了解。

四、結語

語言與文化密不可分的關系需要我們在語言教學中必須開展文化教學。借助多媒體輔助的教學環境與豐富、多元的媒體教學信息創設了英語語言、文化同步學習的平臺，促使學生在語言學習的同時，也培養他們跨文化交際的意識和能力。

【參考文獻】

[1]黨蘭鈴.大學英語教學與跨文化交際能力培養，濮陽教育學院學報[J].2003，（02）.

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關鍵詞：問題設計；遷移思維；發散思維；創造性思維

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0176-03

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！睘榱伺囵B學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。高中化學新課程標準十分強調培養學生創新思維能力，因此，作為一名化學教師，在教學過程中要不斷引導學生積極、主動地參與課堂教學活動，引導學生積極思考，主動獲取知識。鑒于此，在教學中就必須優化課堂問題設計，培養學生思維能力。

一、以情境式問題啟動思維

情境式問題也就是把問題設置在學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳就能夠得著”，通過產生認知沖突，既可以引發學生對化學學習的興趣，又可以激發學生的求知欲，對問題產生強烈的探究意向，啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。

例如，在教師做完“氨的噴泉實驗”后，組織學生討論“形成噴泉的原因是什么？”學生經過討論很快就得出結論“圓底燒瓶內外存在壓強差”。然后，教師再組織學生討論“圓底燒瓶內外怎樣才能存在壓強差？”有的學生說：“氨氣被水迅速吸收。”教師再問：“在圓底燒瓶中盛氯化氫、二氧化碳氣體能否形成噴泉？”學生經過討論，有的學生說：“氯化氫能形成噴泉，二氧化碳氣體不能形成噴泉?！苯又處熢賳枺骸岸趸細怏w要形成噴泉，在水中要加入什么物質？”此時，有的學生很快就回答：“在水中要加入堿?！苯處燅R上給予肯定，然后說：“現在，你能否總結形成噴泉的條件？”學生總結的都很好。在此基礎上，教師要求學生設計一套能夠形成噴泉的裝置。此時學生思維活躍，大膽聯想，努力創新，設計出了很多方案，很多學生的設計圖原理正確，設計新穎。

又如在進行“二氧化碳的性質”教學時，通過下表的實驗操作演示，讓學生觀察現象，提問：為什么有此現象呢？原因呢？

以上兩個例子中教師所提的問題都是由表及里、由淺入深，由一般到普遍，這些問題的提出，活躍了課堂氣氛，啟動了學生的思維，也易使學生體驗到探索的樂趣和成就感。通過這樣大量情境式問題的設疑，可以讓學生在鞏固、拓寬已學知識的基礎上，發現并掌握新的知識，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。

二、引導學生“ 類比”，培養遷移思維

學習的遷移在于通過綜合地分析，概括歸納出兩個知識之間本質上相同或類似的條件，從而得出解決問題的方法。具體到這門學科來說，遷移思維的本質在于尋找物質之間的共同屬性，從而判斷二者之間的融合點和連接點。

比如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應。其實質是帶負電的原子團（例如OH-等陰離子） 取代了鹵代烴中的鹵原子。例如：CH3CH2CH2Br + OH-（或NaOH）CH3CH2CH2OH+Br-（或NaBr）類比，寫出下列反應的化學方程式：

1.溴乙烷跟NaHS反應。

2.由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3OC2H5）。

抓住題給信息，取代反應的本質是帶負電的原子團取代鹵代烴中的鹵原子，即：RX+Y-RY+ X-。同理運用類比方法找出HS-，C2H5O-與OH-的相似點，可寫出化學方程式。①C2H5Br+HS-C2H5SH+Br-；②2C2H5OH+2Na2C2H5O-+2Na++H2 C2H5O-+CH3I CH3OC2H5+I-

遷移思維的培養，使學生能有效地找到知識之間的相似性和內在聯系，從而快速解決陌生的問題。

三、引導學生“一題多解”，培養發散思維

發散思維也稱輻射思維是思考者根據已有的知識、經驗及所擁有的全部信息，從不同角度、沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，多角度、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及理論的開放性的思維。

例如，在“硫酸”的教學中，學生在掌握了濃硫酸的特性后，可提出問題：如何鑒別一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸？通過學生的發散思維，可得出以下方法：①觀察狀態，油狀粘稠的液體是濃硫酸。②根據密度，等體積的液體較重的是濃硫酸。③溶于水，放出大量熱的是濃硫酸。④各取少許加入蔗糖中，能使蔗糖脫水碳化的是濃硫酸。⑤加入銅片并加熱，產生氣體的是濃硫酸；無現象的是稀硫酸。⑥加入鐵釘，使之鈍化的是濃硫酸；有氣體生成的是稀硫酸。⑦能使藍色石蕊試紙先變紅后變黑的是濃硫酸；只變紅的是稀硫酸。⑧敞口置于空氣中一段時間，質量變重的是濃硫酸。

通過以上例題的一題多解，學生開闊了視野，真正抓住了本質，以此類推，體現了由例及類的過程，變中求同、同中求異，學生的應變能力提高了，靈活性也增強了。

四、引導學生進行“ 多樣化的實驗設計”，培養創造性思維

思維的最高層次的活動是創造性的思維。對學生來說，創造性的思維就是利用已學的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題，如獨特的見解、新穎的解法、規律的獨到證明和應用等。學生的創造性思維活動，要經歷提出問題、建立假設、實驗驗證、得出結論等幾個階段，這就要求在教學中應根據教材精心設計一系列探究性的問題和實驗，引導他們在思考和實踐中發展學生思維的創造性。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，引導學生進行多樣化的化學實驗設計或讓學生參與實驗設計，可以培養學生的創造性思維。

例：尾氣吸收時防倒吸裝置的設計。

分析：倒吸的原因是氣體溶于液體，造成容器裝置產生負壓，要防倒吸就是要克服或減少負壓。（以HCl吸收為例）

五、設計探究性的問題，強化思維

通過設計探究性的問題學生的智力和思維的深刻性、精密性、創造性、廣闊性和敏捷性等得到行之有效的強化、開拓和訓練，在知識應用、方法設計、思維創新諸方面強化思維，思維能力就會明顯提高。

例：鋁片分別和3mol/ L稀鹽酸、1.5mol/ L稀硫酸反應，發現鋁片和稀鹽酸反應現象非常明顯，而和稀硫酸卻幾乎不反應。這樣的實驗結果大大出乎學生的意料。

分析：稀鹽酸和稀硫酸都是非氧化性酸，在水溶液里都完全電離出H+。鋁和非氧化性酸反應的實質是與H+的反應，在H+都相等的兩種酸中，就中學知識可推得反應速率應該相等。但即使把硫酸中的H+提高一倍，鋁和硫酸還是無明顯的反應現象。這其中的原因是什么呢？ 既然兩溶液中陽離子都只有H+，且濃度也相同，那么存在的差異就可能跟H+所處的環境不同有關（如陰離子的不同）。于是引導學生作出如下假設：①Cl-能促進金屬鋁與H+的反應。②SO42-對H+與金屬鋁的反應起阻礙作用。

通過學生之間的交流討論，自己設計實驗方案驗證上述兩種假設哪一種是正確的。設計的實驗方案如下：

1.往3 mol/ L稀鹽酸中加入少量Na2SO2固體，產生氣泡的速率無影響。

2.往1.5 mol/ L稀硫酸中加入少量NaCl固體，明顯有氣泡產生。

得出結論：假設一成立。

通過該實驗的探索，提高了學生綜合應用知識的能力，強化了思維，大大開闊了學生的思維境界，也培養了學生思維的創新性。

教學生學會思維是新課標的重要要求。我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧、開拓學生的思維、培養學生的能力、開發學生的智力的過程，始終堅持“學為主體，教為主導，思為主線”的原則，始終堅持在教學實踐中探索研究，始終堅持“優化課堂教學的問題設計”，才能培養出新世界的創造型人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】 學生 文化意識 英語教學 英語交際能力

一、培養學生跨文化意識的必要性

“文化”是“人類歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。在英語教學中,文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、價值觀念等。教育部制定的英語課程標準明確指出英語教學應拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力。那么,提出這一要求的原因何在呢?

1.21世紀社會發展的需要

從某種意義上說,21世紀的地球越來越小,小得猶如一個村落。我們既是中國國民,也是地球村村民。隨著各種跨文化交流的日益頻繁,除了迅速提高外語水平之外,增強世界意識和全球觀念、了解整個世界、了解世界各國文化,已成為各個行業、各個領域、各種群體所面臨的緊迫任務,也是社會的發展對我國的外語教學提出的新要求、新目標。

2.改革我國英語教學的需要

我國英語教學受傳統教學理論的影響比較大,在知識教學與能力培養上走向知識傳授的極端,在英語教學中把語法的傳授擺在首位,忽視了能力的培養,導致了綜合運用英語的能力的低下。這與我們一直把英語教學作為一門知識傳授的課程而忽視了跨文化意識的培養、促進英語知識向交際能力的轉化有相當大的關系。因此英語新課程改革的教學目標中,初中階段提出了“了解文化差異”,高中階段提出“增進對外國文化,特別是英語國家文化的了解”,來彌補對異國文化,特別是英語國家文化缺乏了解而導致的英語綜合運用能力低下的這一結果。

3.語言本質的必然要求

語言是文化的載體,文化的傳播和傳授必須借助語言。因此,英語教學中應滲透文化思想。在學習和交際過程中,通過文化豐富語言,通過語言反映文化特色,將二者貫穿始終,才能教好英語,學好英語。

培養學生跨文化交際的意識和能力,正是語言本質的必然要求。這不僅能讓學生避免由于文化差異而引起的交際障礙,而且也能使學生利用英語這一工具,能吸收外來文化的精華,將來也成為我國外來文化交流的使者。

4.人的生存及發展的必然需要

英語已成為各種國際場合的主要工作語言,據統計,國際上85%的學術論文是用英語發表或宣讀的,各學科的主要的學術期刊也以英語為主,它也是國際互聯網的主要應用語言。在教學中培養學生跨文化意識,促進其英語交際能力的提高,就是在為每個學生創設未來生存發展的平臺和機會。

二、培養學生跨文化意識的途徑和方法

1.利用課堂介紹文化背景知識

現代英語教學在課堂上有兩大特點:一是突出交際能力;二是重視閱讀理解能力。因此,我們必須掌握教材的切入點,以利于學生結合文化背景知識和文化內涵來展開活動。

2.課堂交際,使交際運用與文化學習相結合

要提高學生的跨文化交際意識,培養跨文化交際能力,好的方法當然應該讓他們沉浸于英國語言文化的氛圍中,這樣不僅可以使學生對西方文化有理性上的認識,還可以讓他們在同本國文化進行感性比較的同時,學習并理解西方文化。因而在課堂上教師應為學生創設模擬現實生活的交際環境。

3.大力加強對學生語言能力的訓練,把跨文化意識的培養與語言能力的訓練密切結合起來。

從語言訓練來說,教師可以從四項基本技能入手,把文化意識的培養與語言技能的訓練相結合。

(1) 閱讀練習

讓學生閱讀一些簡裝本的外國名著,比如說:JaneEyre, GonewiththeWine,ThreeMeninaBoat等,給學生直觀的感受。通過閱讀這些名著,可以讓學生產生學習英語的興趣,又可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的風俗習慣、待人接物的習俗等,從而培養學生的文化意識。另外,也可以讓學生多做一些閱讀理解方面的訓練,這樣既可以提高學生閱讀速度和詞匯量,又培養了文化意識,可謂一舉兩得。

(2)聽力練習

現在網絡技術非常發達,網上有許多可供教師利用的資料,而且很多資料具有很強的時代氣息,教師可以從網上下載一些聽力材料(比如美國總統競選演講,美國人怎樣紀念9.11中喪生的親人等。)或者買一些英語原聲錄音帶給學生聽,這既練習了聽力,又可以了解異國的風情。

(3)寫作練習

教師在指導學生寫作練習時,應有意識的加強中西文化差異的比較,通過這一訓練將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自然而然地滲透到英語教學中,使學生在學習的同時將其應用到自己的文章中,從而做到學以致用。

(4)口語訓練

教師可以通過組織英語角、英語晚會、排練英語小短劇等,創設形式多樣的比較真實的語言環境,使學生產生一種身臨其境的感覺而加強對文化知識的實際運用。

三、培養學生跨文化意識應注意的問題

1.注意實用性

在英語教學中,應結合《英語課程標準》的要求,不能只講花架子,做繡花枕頭,而應教會學生如何對別人的事用英語表示關心,如何拜訪別人,如何應答別人的夸獎等,解決實際的問題。

2.注意階段性

在起始階段,學生的詞匯不多,表達水平不高,在教學中應側重教會他們一些既簡單又常見的跨文化交際知識。如:在教學生如何進行拜訪時,應教會學生在英美文化中,如想拜訪某人,一般要通過某種方式,如打電話、當面約定等事先給所要拜訪的人打個招呼,雙方約好會面的時間和地點。而在中國,通常情況下,熟人和朋友之間走動互訪一般不事先打招呼。隨著教學的不斷深入,學生的水平也在不斷地提高,到了中高級階段,在教學中就應該側重教會學生一些更深層的跨文化交際知識,如價值觀念、等。

3.注重增加背景知識

教師根據課文內容增加相關的背景知識,不但可以提高學生的興趣,激發他們的求知欲,而且還能加深他們對課文的理解。比如課文涉及手勢的內容,我們可以就此介紹一些體態語言的知識,像中國人跺腳表示生氣,而美國人則認為這是不耐煩;中國人指著自己的鼻子表示我,而美國人卻是指著自己的胸膛表示我。美國的男人在交談時總保持45――80厘米的距離,男人們之間除了短暫的握手之外,彼此很少接觸,他們從不拉手,也不互相摟著坐。而中國人卻從不講究這個,男人和男人,女人和女人,只要是朋友或者關系親密的人都會手拉著手,這在外國人看來是不可思議的,甚至會被認為是同性戀。

4.改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大影響。由于中西方有著不同的思維方式,所以在交際過程中,就常常出現一些困難,影響交際效果,造成一些誤解。

總之,教師在英語教學中,不能只單純注意語言教學,而必須加強語言的文化導入,重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣,才能引導學生在實際中正確運用語言。教學中培養學生的跨文化意識是英語教學的一項艱巨任務,是時代的需要。因此,教師要不斷提高自身的業務水平,擴大知識面,當好主導,把握新的機遇,迎接新的挑戰,為培養適應21世紀的人才而不懈努力。

【參考文獻】

篇9

關鍵詞：交通工程；能力結構；能力評價模型；教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0275-02

一、引言

交通工程是一門研究交通規律及其應用的技術學科，目的在于探討如何使交通運輸更加安全、迅速、舒適、經濟；研究對象是駕駛員、行人、車輛、道路和交通環境。交通工程專業本科生的培養目標就是要培養滿足社會主義現代化建設需要，實踐能力和創新能力突出，基礎厚、素質高、能力強、后勁足，掌握交通工程相關基礎理論與技術，能夠從事交通規劃與設計、交通管理與控制、交通發展政策研究等方面工作的專業型管理人員、規劃與設計人員、工程技術人員、科研和教學工作人員[1]。交通工程專業和社會現實生活密切相關，要求學生有系統、動態分析復雜問題的能力，同時還必須具備較強的實際問題分析能力和應變能力。要實現交通工程專業學生的培養目標，首先需要明確交通工程專業學生的能力結構體系要求，進而有針對性地制定相應的教學培養體系。

二、交通工程專業學生能力結構體系及其評價模型

交通工程專業培養學生的指導思想是立足專業特點、面向工程需求、注重實踐能力、提升綜合素質，在實際教學和實驗指導方面，學生不僅學會專業課程，還要達到掌握工程能力的要求[2]。交通工程專業工程能力是指學生在交通工程相關專業知識、生產實習、論文寫作、科研活動、工程實踐等方面，利用所學專業理論知識解決工程領域問題的能力，主要包括知識的學習和應用能力、理性分析能力、工程設計與實踐能力、綜合表達能力、創造創新能力等五大類別，這些工程能力的提高主要是通過教學和專業實踐來獲得。

上述五類能力構成了交通工程專業學生能力結構體系的主要方面，而對學生能力的評價還需要對其進行具體細化。知識學習與應用能力主要包括交通工程專業知識的學習與應用能力，人文與社科知識的學習與應用能力等。理性分析能力一般包括深度剖析能力、橫向歸納能力、主次分辨能力等。工程設計與實踐能力包括交通系統分析能力、交通規劃與設計能力、交通工程的實踐能力等。綜合表達能力主要包括語言與文字表達能力、溝通與交流能力、組織協調能力等。創造創新能力主要體現在創新意識、創造性思維能力和創新實踐能力。

依據交通工程專業學生的能力特征內涵，選擇上述12項具體能力指標，包括專業知識學習與應用能力、社科知識學習與應用能力、深度剖析能力、橫向歸納能力、主次分辨能力、交通系統分析能力、交通規劃與設計能力、交通工程實踐能力、語言與文字表達能力、溝通與交流能力、組織協調能力、創造創新能力，構建交通工程專業學生能力評價模型。

能力評價模型采用蛛網結構，12條放射線代表學生在12個能力指標方面發展的實際情況，通過評價打分的方法可以評價學生能力發展水平。將各個單項能力評價值進行連接，構成封閉的面狀，可以對學生能力發展進行綜合評價。

應用該評價模型，可以對學生在不同階段的能力發展水平進行對比評價，追蹤學生能力提升的過程。而對學生各項具體能力指標的對比、變化和分析，可以掌握其能力發展的狀態、過程和趨勢，以及需要優化的方向。通過能力發展的評價分析，有助于指導交通工程教育培養體系的優化。

三、交通工程專業能力培養的教學體系優化

通過對交通工程專業能力分析可以看出，能力的發展需要在培養過程中不斷強化和提升，并通過對各種行為及結果的動態評價和判斷來確認。因此，應將能力培養與交通工程教學內容充分結合，通過有針對性的教學體系優化來達到能力培養的目的。

1.面向交通工程實際，科學設置培養目標。隨著交通工程學科與相關學科的交叉、滲透與融合，交通工程專業的系統性、綜合性、社會性、超前性等特點更加突出。因此，應結合國家交通基礎設施的建設、規劃與管理對人才的需求，適應社會經濟和科技進步的發展制訂培養計劃。交通工程專業應著眼于培養德、智、體全面發展，基礎理論扎實，專業知識寬厚，工程意識、工程素質和工程實踐能力顯著提高的卓越人才。在具體專業培養上，可結合本學校的交通工程學科特點，強化交通運輸工程學科中道路與鐵道工程、交通運輸規劃與管理、交通信息與控制、載運工具運用工程、交通測繪與信息技術、交通安全工程等某一專業方向的專業能力培養。使學生獲得工程的良好訓練，了解本學科的技術現狀和發展趨勢，掌握解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段，掌握交通運輸工程某一領域的基礎理論和專業知識，能勝任專業領域的工作，培養具有繼續學習能力、創新能力和國際視野的卓越人才。

2.加強工程實踐訓練，突出創新能力的培養。交通工程專業設計與實踐能力可分為基礎能力和專業能力兩個方面?；A能力主要通過專業基礎課的學習取得成效，專業基礎課的設置應做到覆蓋各個專業發展方向的共性，以滿足學生就業的基本需求。專業能力主要體現在學生的工程實踐與創新能力，它決定了將來學生的從業能力。提高交通工程設計與實踐訓練在教學計劃中的比例，是提高學生工程能力和創新能力的重要途徑。交通工程的本科教育重在培養學生掌握交通系統分析、交通規劃設計的方法及分工協作的精神，使學生所學知識活化，真正理解交通工程的本質。從而把培養學生的工程意識、動手能力、分析能力、綜合能力、合作精神、創新品質、自學能力等真正落到實處。

3.強化能力評價與教學培養的互動反饋機制。對于交通工程專業能力培養的教學體系優化，要有科學的指導原則和明確的優化目標，最直接有效的原則和目標就是學生能力的培養效果。通過應用本文提出的能力結構評價模型對學生能力進行評價，可以更加全面的考察學生各項能力發展狀況，辨析學生能力培養上的長板和短板，為優化教學培養體系指明方向和重點。同樣，在教學體系優化后，也可以通過能力評價模型，對教學體系優化效果進行評判，形成良性循環，使整體教學體系逐步優化，更有針對性，逐漸形成較為完善的教學培養體系。

四、結束語

隨著交通工程學科不斷向廣度和深度的發展，學科知識快速拓展，以及交叉學科的滲透，交通工程專業培養的目標也應隨之進行一定地調整與深化，更應該強調交通工程師全方位能力的培養，這也促使交通工程學科的教學體系需要進行更深層次的優化。在此基礎上，引入能力評價模型的方法體系，可以對能力培養進行有效的評價與判斷，并根據實際進行及時地反饋，建立能力評價與教學培養的反饋互動機制，形成靈活的能力培養教學體系。在具體教學實踐中，基于能力評價的培養體系，從系統性及實踐需求角度，對交通工程的教學體系及培養方法進行優化完善及調整整合。結合交通工程實踐，構筑能力培養的課程體系，完成教學機制和教學計劃的制定工作。

參考文獻：

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[2]沈文，任曉佳.交通工程本科專業特色探討[J].高教論壇，2009，（3）.

[3]劉瀾，羅霞，李宗平，郭錦景.交通工程專業本科生能力結構探討[J].西南交通大學學報（社會科學版），2009，10（4）.

[4]陸建.交通工程專業實踐教學體系研究[J].中國科教創新導刊，2008，（32）.

[5]馮天軍，梁春巖.交通工程專業大學生實踐能力培養途徑研究[J].吉林建筑工程學院學報，2013，30（2）.

篇10

摘 要 目的：對羊骨髓間充質干細胞加以誘導分化，并分析其作為組織工程瓣膜種子細胞的可行性，探討體外培養羊骨髓間充質干細胞（BMSCs）和一般細胞生物學的特性。方法：采用成年山羊10只，麻醉后分別于股骨大轉子穿刺抽取羊骨髓標本10ml，采用比重為1.07g/ml的淋巴分離液，接種于無菌的培養瓶中，利用多孔培養板，取第二、三代骨髓間充質干細胞，加入LG-DMEM條件培養基進行體外定向誘導分化。對誘導后培養的骨髓基質的間充質干細胞（MSCs）進行細胞生長測定及形態觀察。結果：培養后的骨髓間充質干細胞和血管間質細胞形態相似，呈梭形或多角型，均24小時內貼壁，3～4天鋪滿瓶底。誘導分化后的骨髓間充質干細胞與血管間質細胞上清液羥脯氨酸含量基本相似，且生長曲線也相同。培養的MSCs粘附貼壁呈紡錘狀，并有多個突起，潛伏期一般為24小時，接種后第8天MSCs生長逐漸緩慢，進入平臺期。結論：誘導分化后所培養的間充質干細胞，具有獨特的增殖和表型特征，是合適的組織工程瓣膜間質種子細胞。

關鍵詞 誘導分化 組織工程 羊骨髓間充質干細胞 體外培養

資料與方法

一般資料：本組實驗采用成年山羊10只。主要試劑為水合氯醛、安定、粉劑DMEM培養基、胎牛血清(FBS)、淋巴分離液、多聚甲醛（PFA）、免疫組化學試劑盒等。 主要儀器包括細胞培瓶、24孔細胞培養板、1ml凍存管、超凈工作臺、離心機、CO2培養箱、倒置相差顯微鏡、振蕩器等。

實驗方法：①把成年山羊麻醉后，固定四肢，術區剃毛，常規消毒鋪巾。分別于股骨大轉子穿刺抽取肝素化骨髓10ml，稀釋、離心、棄上清及脂肪層，其余細胞用LG-DMEM無血清培養基重懸，鋪于等體積的Percoll淋巴細胞分離液上，離心收集單個核細胞，消化傳代培養。取第二、三代骨髓間充質干細胞，加入LG-DMEM條件培養基進行體外定向誘導分化。對誘導后的細胞進行形態觀察、免疫組化鑒定并繪制生長曲線。上述10只山羊抽取骨髓后，無菌條件下取大隱靜脈，剝去靜脈外膜，剪成1～3mm，貼壁法培養，消化傳代。取第3代骨髓間充質干細胞與血管間質細胞，分別以5×104L密度接種于24孔培養板，常規孵育96小時。每孔各吸取培養基0.5ml，測定兩種細胞上清液中的羥脯氨酸含量。完畢后用胰蛋白酶消化對處于數生長期的細胞加入凍存液，調整細胞密度為7×109/L置于液氮中，1周后復蘇，計算兩種細胞的存活率。反復種植3次，每兩次間隔24小時，第4天各組均取出2份樣本，掃描電鏡觀察。第7天向其余標本中加入四唑鹽，采用酶聯免疫檢測儀490nm處骨髓間充質干細胞組、血管間質細胞組的吸光度值，比較兩種細胞在去細胞主動脈瓣上的生長能力。②羊骨髓間充質干細胞（BMSCs）的生長曲線測定：將細胞懸液接種于24孔培養板上，每孔1ml，每天取貼壁細胞的計數，連續8天計算均值，描繪細胞傳代后生長曲線。③羊骨髓間充質干細胞的凍存：取生長期的羊BMSCs細胞（凍存前全量換液），用0.25%胰蛋白酶消化，離心收集，加入等量的凍存液，吹打均勻，以1ml/支移入無菌凍存管密封在-20℃，2小時后，移至零下80℃深低溫冰箱中凍存8～10小時，然后移入-196℃的液氮中。④凍存羊骨髓間充質干細胞（BMSCs）的復蘇。取出凍存管后，迅速投入加有37℃溫水的燒杯中移入超凈操作臺，然后將融化的細胞懸液移入離心管，加入完全培養液10～15ml，吹打均勻，加入完全培養基以1×105個/ml接種于50ml培養瓶中，24小時后全量換液1次，以后常規培養。

統計學方法：統計學軟件采用SPSS10.0，計數資料用X2檢驗。

結 果

培養的骨髓間充質干細胞黏附貼壁，均呈紡錘狀，并有多個突起。一般細胞接種密度下的骨髓間充質干細胞，三代細胞生長周期基本一致，均為接種培養后第2～3天，但生長較緩慢，為生長遲滯期。3 天后細胞生長有快速增長過程，達到對數生長期，在7～8天時，細胞總數達到最高值，為生長平臺期，其后生長速度逐漸減緩。免疫細胞化學染色后，顯示所培養細胞的細胞膜抗原CD44均呈陽性。羊骨髓間充質干細胞的特征，是原代細胞在培養瓶底散在分布，呈圓形，胞體透亮，折光性好，很多的骨髓造血細胞混雜在內。在第9天換液后，懸浮細胞基本祛除，瓶底聚集生長的細胞形態多不規則，15天可見多處聚集生長的細胞群脫落，中心細胞為梭形，可見多個突起。根據生長情況每4～7天進行1次傳代，傳代細胞接種后 2～4 小時即迅速貼壁、伸展，6～10 小時左右活細胞基本完成貼壁。傳代細胞的生長較原代較快，接種后7天即可鋪滿整個培養瓶底，凍存復蘇的活細胞率大約為95.6%。羊骨髓間充質干細胞的生長曲線測定表明，其三代細胞生長周期基本一致，接種培養后，開始生長較緩慢，為生長遲滯期；3天后細胞生長加速，達到對數生長期；7～8天細胞數達最高值，為生長平臺期，其后生長速度減緩。光鏡下觀察顯示免疫細胞化學染色后的細胞膜抗原CD44有陽性表達。

討 論

本組實驗結果顯示，經過傳代后即可得到純度較高的羊骨髓間充質干細胞（BMSCs），所培養細胞的干細胞生長曲線也基本一致，這說明培養的細胞不是骨髓中的造血干細胞，來源應為同一干細胞，因為所培養細胞的細胞膜抗原CD44陽性。綜上所述，本組實驗結果證實了所培養的細胞是處于未分化階段的骨髓間充質干細胞，具有較強的遺傳穩定性和增值能力，可隨凍隨取，適于建立種子細胞庫，是作為骨組織工程種子細胞的合適選擇。

參考文獻