教育目的及教育方針范文

導語：如何才能寫好一篇教育目的及教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學改革；項目驅動；系統仿真；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0182-02

項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，是一種探究式教學方法，根據建構主義學習理論，學生掌握知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。也就是說，項目驅動式教學方法是以項目為核心的，在進行系統仿真課堂教學時，如果只通過說教式的教學，學生對知識的掌握是膚淺的，要學會仿真系統的設計和開發過程，必需把學生的學習訓練有效融入真實系統開發任務過程中，讓學生自己動手去開發，積極地學習，只有在具體的開發過程中，讓學生自己去構建仿真系統開發的知識框架，才能真正掌握知識，形成能力。國內外已有很多教授都將項目驅動教學法應用于自己的課程教學過程中，比如：文獻[1]將項目驅動教學法應用于《管理信息系統》課程教學中，文獻[2]將項目驅動教學法應用于在計算機實踐教學中，文獻[3]分析了項目驅動教學法在職業技術教育中的應用情況，這些應用都產生了很好的教學效果。本文介紹了根據《系統仿真》課程以及工科學生的特點，將項目驅動教學法應用于本門課程的教學取得的效果。

一、《系統仿真》課程的主要知識點

《系統仿真》課程主要是針對普通高等學校本科工科院系的大三學生開設的課程，內容主要包括連續系統建模與仿真方法、離散事件系統建模與仿真方法、離散事件系統仿真策略、離散事件系統仿真時間推進機制、隨機變量的分布與隨機變量的實現、建模與仿真的校核驗證、分布交互式仿真。這些知識點理解起來都比較困難、比較抽象，在實際使用過程中，常常感到無從下手。本文中，我們根據《系統仿真》課程的知識點，設計三個項目，分別為香煙過濾嘴設計仿真系統、教學樓停車場仿真系統、火災撲救模擬演練仿真系統。這三個項目涵蓋了連續系統建模與仿真、離散事件系統建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識點。

二、基于項目驅動的教學實踐過程

本文中的基于項目驅動的教學方法實踐過程，在傳統的基于項目驅動的教學實踐過程中加入了項目檢驗的環節，也就是學生認為項目已經完成后，需要經過老師的檢驗，查看是否需要的知識點都已經涉及到，項目完成的質量是否符合要求，如果都符合，則項目完成，進入總結交流、結業階段；如果不符合要求，則要求查看設計是否合理，項目實施過程是否合理，中間有哪些環節需要改進等。基于項目驅動的教學方法實踐過程如圖1所示：

三、《系統仿真》課程的項目驅動教學效果分析

基于項目驅動的教學方法已經應用在兩屆學生的《系統仿真》課程教學中，從這兩屆學生的反應來看，效果還是不錯的。我們在每屆學生中抽取50人，總共100人，對基于項目驅動的《系統仿真》課程教學效果進行評價，評價表格如表1所示。

從表1可以看出，92%以上的調查項都顯示基于項目驅動的教學方法是持正面評價態度的，通過項目驅動教學方法，學生的實際動手能力和分析、解決問題的能力都得到了提高。

四、結論

課堂教學過程是教和學的統一過程，在這個過程中，教師的主導作用就在于強化教學對象――學生的主體意識，培養學生的主體能力，讓學生獨立地學，主動地學，創造性地學。通過基于項目驅動的教學方法在《系統仿真》課程中的應用情況來看，該方法還是非常適用此類課程的教學。

參考文獻：

[1]韓可眾，方黨生.基于項目驅動的《管理信息系統》教學探索[J].中國成人教育，2011，（17）：161-162.

[2]吳亞峰，蘇亞光.項目驅動式教學法在計算機實踐教學中的應用[J].高師理科學刊，2009，（2）：59.

篇2

[關鍵詞]他勵直流電機 串電阻多級啟動 新方案 啟動電流

中圖分類號：TM30-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）41-0325-02

1.前言

直流他勵電動機調速靈活，被應用范圍廣泛。在其啟動過程中，為了限制啟動電流的大小，采用電阻串接方式，隨著轉速的上升，再將電阻逐級切除。本文通過MATLAB仿真實驗得出，隨著切除電阻次數增多理論上可以實現最大啟動電流越接近額定電流，那么相比于級數較低的啟動方式啟動轉矩更足，啟動更加平滑。那么我們通過MATLAB仿真可以驗證：在滿足足夠大轉矩，較為理想的啟動時間，合理的能耗前提下，通過增加啟動級數，啟動電流減小進而得出在理論上可以降低到額定值。由于傳統串電阻啟動設計方案電流往往是額定值的2倍左右，這對繞組材料要求非常高。本文所提出的新的方案增加級數的方法雖然啟動時間增加了，但是啟動電流大大降低，所以有著更好的安全可靠性能。這一規律可以應用到不同的場合即輕載比重載的啟動級數要小，也可以通過控制系統對串入的電阻按照一定方式連續切除，實現啟動電流便為額定的電流的工況。

2.他勵直流電機數學模型

2.1 電壓平衡方程

U=R*Ia+w*If*Laf

式中U，Ia―電源電壓、流入電樞繞組的電流

If為勵磁繞組電流；

W―轉子的角速度；

Laf電樞繞組和勵磁繞組的互感系數

2.2 電磁轉矩方程

Te=Laf*if*ia

2.3 轉矩平衡方程

Te=pJw+Bm+TL

式中：Bm為機械阻尼系數；

TL為負載轉矩；

J為電機轉子轉動慣量；

P為微分算子；

求解上式并代入不同狀態下的轉速初值便可得出該狀態下的直流電機的關于時間t電力拖動狀態方程

w（t）=C1/C2*exp（-C3*t）+C4；

Ia（t）=（U-w*If*laf）/R；

其中C1=1/（laf^2*if^2+AR（t））

C2=w（i）*laf^2*if^2-R（ti）*U*laf*if+A*w（i）*R（ti）

C3=（laf^2*if^2+AR（ti））/JR

C4=R*U*laf*if/C1；

式中：

w（i）為第i階段轉速的初值，且w（0）=0；

A為轉速與負載轉矩的比值，且TL=Aw；

R（ti）為在ti時刻切除電阻后第i階段內剩余電樞回路總阻值；

3.第一種設計方案：

（1）選取最大啟動電流

I1=（1.5～2.0）In，I2=（1.1～1.2）In

（2）求出電流的啟切比

β=I1/I2

（3）級數選擇

m=lg（R（t0）/ra）/lgβ

（4）啟動電阻的計算

I1=（U-w*If*laf）/R（ti）；

I2=（U-w*If*laf）/R（ti-1）；

β=I1/I2=R（t0）/R（t1）=R（t1）/R（t2）=.....=R（tm-1）/R（m）=R（tm-1）/ra；

式中I1，I2分別為切換后電流和切換前的電流

4.第二種設計方案：

（1）根據設計要求確定最大啟動電流I1.

（2）各階段的Ia隨時間的變化情況是可以解析的，各階段啟動電流是隨時間變化而減小的對各階段進行迭代運算，求出t0-t1階段w（t），ia（t）；

（3）切換時間的計算 dw/dt=0或者dia/dt=0；

（4）切換電阻的計算

將切換時間代入ia（t）求出i2，應切除的電阻值為R（ti-1）-R（ti）=R（ti-1）*（1-I1/I2）

（5）檢驗

若剩余的串入電阻完全切除后，電流值小于或者等于I1，那么該次切除為最后一級切除，否則繼續對2），3），4）迭代運算；

5.不同級數啟動方式仿真比較

5.1 仿真電路圖及電機參數（圖1）

一臺他勵直流電動機，額定電壓為240v，額定電流為16.2A額定轉速為1220rpm；

電樞與勵磁繞組間的互感系數為1.8H，電樞電阻為0.6Ω，電樞繞組自感系數為0.012H勵磁繞組自感系數為120H；轉子轉動慣量=1kg*m^2

5.2 第一種設計方案：

直接選取I1=2.25*In=36A，I2=1.1*In=17.6A，

求出m=3；R1=3.6； R2=1.64； R3=0.74；切除時間分別為2.8s，4.8s，6.8s，

5.3 第二種設計方案：

I1=In=19，計算出Rm=U/I1=12Ω；

利用上式運算迭代求得切除電阻值分別為[5.5，2.4，1.27，0.7，0.45，0.33，0.23，0.17，0.14，0.09]

切除時間分別為[4.11，8.1，12，15，17，19，20.5，22，23.5，25]

Ia（t）的仿真結果如圖2：

5.3 仿真結果分析

對比兩種方法的仿真結果可知：傳統方法要求切換前的電流近似相等約為1.1Ian，且到達額定轉速的時間較短，而第二種的方法的仿真出的切換前電流并不相等而是呈現遞增趨勢，切換后的電流（除了最后一級切除）近似相等。在啟動過程中第二種方法由于采取了更多級的啟動，最大啟動電流明顯降低，這正是更多級別啟動的優點。最后可以得出以下推斷，如果控制系統能夠對串入電阻按照一定方式連續的切除，那么可以實現啟動電流保持在額定電流很小的范圍內波動，所以第二種方法在最大沖擊電流的控制方面具有優勢。

6.結束語

在分級啟動中，第一種方案當啟動級數較低時，切換前的電流有可能大于I2所以當輕載啟動比重載最低啟動級數要小。由于第一種方案切換電阻時角加速度不為0，I1和I2相差不大，對電機的機械損傷小，但是對I1及I2選擇具有局限性。第二種方案對I1是按照實際需要選取的更可以無限接近額定值，并且I2選取在Te=TL時刻，相比于用相同級別啟動的第一種設計方案更加充分發揮了各階段電磁轉矩的加速能力。且各階段最大啟動電流近似相等，級數較多，及時的對電阻進行了有效切除，能耗降低，在相同切換級別下的第二種方法雖然增加了啟動時間但是差別不大，符合實際要求，且新方法最大啟動電流發生在切換前di/dt=0的時刻，所以第二種方法在設計階段對最大啟動電流的計算更加精確，對最大啟動電流的有更大的選取范圍。

參考文獻

篇3

關鍵詞：MATLAB/Simulink 自動控制原理 實驗教學 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

《自動控制原理》課程是電子信息工程專業必修的一門重要專業基礎課，該課程內容豐富，覆蓋知識面廣。《自動控制原理》實驗是配合《自動控制原理》理論課程教學的一項重要教學環節，通過實驗能夠鞏固自動控制基礎理論知識，培養學生的實踐技能、動手能力、分析問題和解決問題的能力，啟發學生的創新意識和創新思維潛力，有效地提高教學質量。因此，加強《自動控制原理》實驗教學在電子信息工程專業人才的培養過程中起著非常重要的作用。在江西農業大學電子信息工程專業的《自動控制原理》實驗教學過程中，筆者利用MATLAB/Simulink實驗仿真平臺對《自動控制原理》實驗課程的教學做了有益的探索和改革， 取得了令人滿意的教學效果，本文對所取得的實驗教學經驗做出總結和探討。

一、《自動控制原理》實驗的特點及實驗教學中存在的問題

1.《自動控制原理》實驗的特點

《自動控制原理》實驗是《自動控制原理》課程重要的實踐教學環節，結合《自動控制原理》課程開設的《自動控制原理》實驗，使學生理論與實踐相結合，加深對控制理論的理解和認識，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，拓寬學生的專業知識面，為后續專業學習和工作打下扎實基礎。通過實驗，要求學生掌握《自動控制原理》的基本實驗，學會獨立觀察、分析實驗現象，記錄、測取數據，整理和分析實驗結果。

2.傳統的實驗教學中存在的問題

傳統的《自動控制原理》實驗中的大部分實驗都是在自動控制實驗箱上進行，由于學生一般在實驗時對實驗的基本理論和內容了解不足， 不僅實驗過程中存在一定的盲目性， 而且常常難以對實驗結果做出正確判斷，這不僅增加了教師對實驗教學的難度，學生分析和解決問題的能力也得不到有效鍛煉;另外，《自動控制原理》實驗中的部分實驗在自動控制實驗箱上難以開展， 如涉及線性系統根軌跡的繪制、Nyquist圖和Bode圖的繪制等，以前我們用自己開發的軟件來完成相關實驗，但存在交互性差、功能固定和使用不方便等缺點。因此，有必要改革《自動控制原理》實驗教學方法，提高實驗教學質量。

二、《自動控制原理》實驗仿真平臺的引入與實驗改革的實施

1.《自動控制原理》實驗仿真平臺的引入

MATLAB語言是當今國際科學界尤其是自動控制領域最具影響力、也是最有活力的軟件之一，MATLAB已經成為國際上最流行的科學與工程計算的軟件工具，而Simulink是一種以MATLAB為基礎的實現動態系統建模、仿真與分析的軟件包。

隨著計算機科學技術的飛速發展，MATLAB/Simulink已經在自動控制領域得到了廣泛的應用，對此，我們嘗試在《自動控制原理》實驗中引入MATLAB/Simulink實驗仿真平臺，將軟件仿真與模擬實驗有機地結合起來，通過理論仿真與模擬實驗的結果進行對比分析，不僅能讓學生發現模擬實驗中的問題，而且可以鍛煉學生的動手能力，也能讓學生掌握MATLAB/Simulink實驗仿真平臺在控制系統仿真中的運用，增強學生的學習興趣，并為以后從事相關研究工作打下基礎。

2.《自動控制原理》實驗教學改革的實施

傳統的《自動控制原理》實驗一般采用自動控制實驗箱，在實驗箱面板上連接相應的典型環節，學生僅根據實驗模擬電路圖接線，缺少主動性和創造性。隨著計算機科學技術的飛速發展，MATLAB/Simulink已經在自動控制領域得到了廣泛的應用，特別是國內外許多大學已經采用當今世界先進的MATLAB/Simulink軟件技術用于自動控制理論實驗的計算機仿真。我校開設自動控制理論實驗條件有限，采用自動控制實驗箱很難滿足自動控制理論實驗課的教學要求，因此，我們從電子信息工程專業2010級開始，在《自動控制原理》課程中試點開設《自動控制原理》仿真實驗。

（1）實驗教學大綱的制定。根據電子信息工程專業培養學生目標，參照國內外名校該課程的實驗教學方式，通過充分的調研，完成MATLAB/Simulink仿真自動控制實驗的調試，在建立比較完善的基于MATLAB/Simulink的自動控制原理實驗仿真平臺前，制定了適合我校該專業的《自動控制原理》實驗教學大綱，這是把握實驗教學質量的重要環節，也是分析實驗教學實際效果的重要依據，這一環節與實驗教學相輔相成，為《自動控制原理》的實驗仿真教學奠定了基礎。

（2）實驗教材的選擇。針對我校電子信息工程專業學生特點，選擇電子工業出版社出版，鄭阿奇主編的《 MATLAB實用教程》為《自動控制原理》實驗參考教材;仿真實驗選用最新英文原版MATLAB 7.04 仿真軟件，借助該軟件實現計算機仿真《自動控制原理》實驗，學生利用MATLAB/Simulink軟件在計算機上仿真自動控制實驗，增強了學生的研究能力和創新能力。

（3）實驗項目安排。在《自動控制原理》實驗教學過程中，按照實驗教學大綱的要求，我們編寫了基于MATLAB/Simulink的《自動控制原理》實驗講義，制作了《自動控制原理》實驗教學課件，實驗內容由簡單到復雜。實驗內容包括MATLAB基礎應用;控制系統時域分析;根軌跡設計;控制系統頻域分析;線性系統的校正以及自動控制系統的設計等，涵蓋了《自動控制原理》課程的90% 以上的內容。

（4）實驗授課方式與教學內容。針對我校實驗教學條件，《自動控制原理》實驗授課過程力求講實效，循序漸進。實驗授課方式以使用多媒體教學和對學生上機指導相結合，進行《自動控制原理》實驗教學前，首先選用最新英文原版MATLAB 7.04，介紹MATLAB/Simulink軟件。實驗教學內容以《自動控制原理》實驗教學大綱要求為依據，注重理論與實踐相結合，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。《自動控制原理》實驗仿真平臺在保證經典實驗內容的基礎上，增加了設計性和綜合性內容，使實驗內容更加新穎而全面。實驗采用英文原版MATLAB/Simulink仿真軟件，借助該軟件實現計算機仿真《自動控制原理》實驗，增強了學生的研究能力和創新能力;MATLAB/Simulink軟件為全英文界面，可培養學生英語思維能力，有效地把科技英語和自動控制實驗教學相結合，使得實驗教學效果在專業和外語兩方面雙贏，有效提高了教學質量。

（5）實驗成績的評定。《自動控制原理》實驗考核方法采用實驗操作占40%、實驗提問占20%、實驗報告占40%等綜合評定;本課程共安排六個實驗項目，實驗成績為六項實驗總評成績。實驗總評成績占《自動控制原理》課程總考核成績的20%。實驗教學結束后，進行了《自動控制原理》實驗教學問卷調查，通過學生問卷調查，取得滿意的實教學效果。

三、《自動控制原理》實驗教學改革的成效

基于MATLAB/Simulink的《自動控制原理》實驗仿真平臺的創建與研究，廣泛收集國內外著名大學《自動控制原理》實驗教學方法，研究資料，制定適合我該專業具體情況的《自動控制原理》實驗教學大綱，擇選合適的MATLAB/Simulink軟件和參考書，合理組織實驗教學內容，建立科學的實驗教學方法和考核體系。比較傳統的《自動控制原理》實驗，在我校電子信息工程專業采用MATLAB /Simulink的計算機仿真《自動控制原理》實驗取得了以下實驗教學改革成效：

第一，傳統的《自動控制原理》實驗一般采用自動控制實驗箱，學生僅根據實驗模擬電路圖接線，缺少主動性和創造性。在《自動控制原理》實驗中采用MATLAB /Simulink進行計算機仿真，通過可視化、互動的仿真《自動控制原理》實驗，對學生學好《自動控制原理》課程，培養創造性理念和實踐能力有積極作用。

第二，通過《自動控制原理》實驗仿真系統，學生利用MATLAB/Simulink軟件就能在計算機上隨時修改實驗參數，仿真自動控制理論各種實驗，可大大提高實驗效率，改善實驗效果，調動學生的積極性和創造性，培養學生的分析、設計和調試自動控制系統的能力。

第三，《自動控制原理》實驗仿真平臺在保證經典實驗內容的基礎上，增加了設計性和綜合性內容，使實驗內容更加新穎而全面，不但可以提高學生學習自動控制理論的積極性，還可以激發學生的設計意識，有利于理論和實踐相結合。

第四，采取新的實驗教學體系，利用MATLAB/Simulink全英文界面軟件，可培養學生英語思維能力，把科技英語和《自動控制原理》實驗教學相結合，使得實驗教學效果在專業和外語兩方面雙贏。

四、結束語

在我校電子信息工程專業《自動控制原理》實驗教學中建立新的《自動控制原理》實驗仿真教學平臺，采用MATLAB /Simulink計算機仿真實驗，不但可以提高學生學習自動控制理論的積極性，還可以激發學生的設計意識，有利于理論和實踐相結合，對我校《自動控制原理》實驗教學改革與提高有著十分重大的現實意義，進一步提高了我校電子信息工程專業該類課程的實驗教學水平，更好發揮《自動控制原理》課程的帶動作用，為國內農業院校電子信息工程專業該類課程實驗教學提供了經驗。

參考文獻

[1]林懷蔚等.電子信息工程專業“自動控制原理”雙語教學實踐與初探[J].北京：高校教育研究，2009（7）

[2]林懷蔚等.電子信息工程專業“自動控制原理”課程教學改革探析[J].南昌：江西農業大學學報（社會科學版），2008，7（增刊）

篇4

素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是與其對抗的是在中國已經根深蒂固的應試教育，所以素質教育在中國的發展狀況可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質教育，為什么要實施素質教育，素質教育實施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。

一、素質教育的定義

關于素質教育的含義，教育部《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。 它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

二、素質教育與應試教育的區別

1.素質教育的目標是提高國民素質；而應試教育的目標是為應試而教，為應試而學。

2.素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而應試教育則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生于不顧。

3.素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而應試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征。

三、實施素質教育的意義

實施素質教育是教育工作的中心任務，是全面提高教育質量、加快教育發展的根本。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要，也是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實，實施素質教育最根本的是克服應試教育傾向的需要。我國小學教育長期為應試教育傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發展和健康成長。應試教育的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服應試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服應試教育影響的總對策。

四、小學素質教育實施中存在的問題

近年來素質教育建設并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業負擔，使得素質教育的實施變得非常困難。素質教育實施中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

首先，在辦學方向上，重視三率，忽視學生終生發展。三率指的是及格率、優秀率、提升率。

其次，在培養目標上，重視智育，忽視學生的全面發展。目前許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，實際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。

最后，在教學內容上，重視考試學科，忽視非考試學科全面落實課程計劃、開齊、開足、上好規定的課程是實施素質教育的根本保證。

五、解決對策

通過以上的分析可以得出，小學素質教育存在問題的解決已經刻不容緩。

首先，國家應采取相關措施，大力加強教育改革，制訂切實有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調整對學生的考核和考察制度，要對學校進行大力監管，嚴抓假期補課等影響素質教育實施的不法措施。而且，國家應加大對教育的經費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，為實施素質教育創造良好的基礎條件。

其次，教育主管部門要改變把升學率和考試成績作為評價學校和教師工作成效的主要手段，制定出科學的教育評價制度。

再次，學校要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學校工作的任務及指導思想，提高全民對素質教育重要性的認識，得到家長和社會對素質教育的理解和支持。

篇5

一、全面貫徹執行黨和國家制定的教育方針、政策，執行上級黨委、教育行政部門的決定，主持全校行政工作，確定全校性工作綱要及措施，主持校長辦公會議。

二、根據黨的教育方針和學校教育目標的要求，從學校的實際出發制定和實施學校的發展規劃和學年、學期計劃，并組織實施、檢查和總結規劃（計劃）完成的情況。

三、領導和管理學校的教學工作，合理地安排教學人員，保證教學計劃和新課標的實施。經常深入教學第一線，有目的、有計劃地了解教師教學和學生學習情況，提出教改和教研意見，推動學校教育教學改革。引導教師不斷改進教學方法，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，關注學生的發展和能力的培養。

四、組織學校的思想政治教育工作，認真貫徹執行《中學生日常行為規范》，根據青少年的思想狀況及其特點，進行生動、活潑、有效的社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育、民主教育、遵紀守法教育和道德教育，培養學生良好心理品質，密切與家長、社會的關系，加強對學生的校內外的思想教育工作。

五、領導好體育衛生工作，加強學生的衛生保健工作，關心學生的生活，積極創造條件，組織學生參加社會實踐活動和服務性勞動，控制學生活動的總量，保護和增進學生的健康。

六、抓好教職工隊伍建設，根據規定確定學校機構設置、人員聘用、調配，提高教職工隊伍的政治素質、文化素質、業務素質、道德素質和身體素質，形成一支以骨干教師為中心的教職工隊伍。

七、貫徹勤儉辦學、勤工儉學方針，努力扶持校辦企業，依法處理好歷史遺留問題，改善辦學條件，搞好師生的集體福利。管好校舍、設備和經費。

八、培養良好的校風、教風、學風。美化、綠化、凈化、優化學校環境，努力為師生創造一個美好的學習和工作環境。

篇6

1、依據：國家有關教育法律、法規，省市教育行政部門有關規定和《嘉興市教育局年度教育工作要點》。

2、原則：科學性—符合教育、教學規律，客觀公正的評價學校；導向性—堅持全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育質量；可行性—力求簡明，突出教育、教學質量的提高，突出重點工作的落實，重在自評，便于檢查；發展性—強調學校自主發展，辦出學校特色。

二、考核內容

1、學校常規工作情況；

2、學校黨建工作;

3、學校重點工作及創新工作情況；

4、學校對上年度存在主要問題的整改情況；

5、自查自評中發現的問題及整改措施。

三、考核對象

市直屬普通高（完）中、職業學校，實驗小學和特殊教育學校。

四、考核辦法

考核采用學校自評、考核組評估與教育局領導及局機關處室負責人打分相結合的辦法。

（一）學校自評。學校根據年度工作計劃和工作目標，重點對學校常規工作、年度重點工作、工作的改進和創新進行自評。目的在于自我總結和反思，主動改進工作，同時為上級考核打好基礎。主要工作有：

（1）建立機構，學習動員；（2）明確分工，分層自評；（3）民主審議，總結講評；（4）上交自評報告，建立自評檔案。

（二）考核組評估。市教育局成立由局機關干部、下屬單位（學校）負責人參加的考核評估工作小組，按考核方案進行考核。主要工作有：

（1）下達考核通知；（2）統一考核標準，明確分工；（3）搜集和處理信息，綜合分析；（4）進行反饋，搞好指導。

（三）綜合打分。由教育局領導及局各處室負責人綜合打分。

（四）在各組考核評估、綜合打分的基礎上，局務會議審核確定學校年度工作考核等級。

五、考核結果運用

1、總結經驗。認真總結學校在端正辦學方向、全面貫徹教育方針，深入教育改革，實行科學管理，全面推進素質教育，體現辦學特色等方面的成績和經驗。

2、分析評價。對學校存在的問題，作出評價，并幫助分析和指導。

篇7

1990年國務院頒布的《學校體育工作條例》明確規定：“體育課是學生畢業、升學考試科目。”根據《條例》精神，在認真總結以前工作的基礎上，國家教育體衛藝司于1992年，確定北京等省、市為全國試點單位；于1993年5月，印發了《初中畢業升學考試體育試點工作方案》，這些措施，極大地推動了這項工作在全國絕大多數省、市的開展。1995年1月，國家教委體衛藝司傳達了柳斌同志關于考試體育工作的意見后，各地進一步統一思想，不斷完善考試辦法，加大管理力度，在各級教育行政部門的共同努力下，考試體育取得了很大成效。1996年，此項工作已在全國27個省、直轄市、自治區試行。為了更詳盡地了解全國考試體育的現狀，研究對策，促進考試體育工作的完善，使黨的教育方針真正得到全面貫徹，我們于1997年初向全國30個省、市、自治區教委體衛主管部門發出了調查表，對各地考試體育工作的有關情況進行了問卷調查。現將有關調查結果與分析綜述如下：

一、總體情況

本次調查顯示，1996年，此項工作已在全國27個省、直轄市、自治區試行。其中，全面實施的有17個省、市，占67%。在全面實施和部分地區實施的省、市中，最早的開始于1979年，至1996年平均實施年限為6、7年。實施考試第一年學生人數每省平均數為11.73萬人，覆蓋面為34.1%；至1996年，參加考試體育的學生人數每省平均數為40.0萬人，覆蓋面為84.6%；至1996年，累計參加考試體育的學生人數約1870.4萬人，占初中畢業參加升學考試學生總人數的73.3%。

調查顯示，凡是能全面實施的地區，都具備以下三個條件：(1)各級、各部門領導重視、支持，思想比較統一。(2)具備一定的師資、場地、器材條件，交通較為便利。(3)組織管理工作得力，考務工作規范，各業務部門相互協作，團結一致。

二、關于考試體育的作用和社會影響

經過多年努力，考試體育已逐步成為各地全面貫徹黨的教育方針、落實《中國教育改革和發展綱要》精神、執行《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》、加快基礎教育改革、實現應試教育向素質教育轉軌的重要舉措。

1.全面提高了學生身體素質和機能，增強了學生體質。

有關省、市(60%)對高一級學校新生身體素質和機能的調查表明，考試體育實施后，學生體質健康狀況有明顯改善，為高一級學校人才培養奠定了良好的物質基礎。

2.考試體育已成為一項加強學校體育工作的有效手段。

作為一種考試制度，考試體育實施后，其積極作用得到了充分發揮，引起社會、學校、家長及學生本人對體育的高度重視，促進了黨的教育方針的全面貫徹。考試體育日益成為一項加強學校體育工作的有效手段，凡是實行考試體育的地區和學校，即使在緊張的復習考試期間，也不會擅自停止體育課，學生也會抽出一定時間進行體育鍛煉，有些地區甚至出現體育用品脫銷的情況。

3.考試體育越來越被社會認可和接受，同時取得了良好社會效應。

在21世紀中國社會發展前景問題日益引起社會關注的大環境中，學生體質健康狀況也倍受注目，這就形成了社會、家庭、學校都來關心學生健康、增強學生體質的良好氣氛。考試體育在不斷完善的過程中逐步被社會理解、認可和接受。1993年廣東省的一項社會調查表明，97%的各界人士贊成考試體育。

4.改善了學校體育條件。

考試體育使體育教師的社會地位有一定提高，調動了工作積極性；體育教學時間得到充分保證；對學校體育的投入大大增加，場地、器材等教學條件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善體育器材的經費達21.5萬元。

三、關于考試體育的管理工作

為了保證考試體育的順利進行，各省、市分別采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市實際，易于操作，可量化，且較為科學嚴密的考試體育辦法已基本建立，考試體育已初步達到制度化、規范化程度，基本做到了公平、公正、公開。

1.凡實施考試體育的省、市在當地行政領導的重視和具體指導下，教育系統內部有關業務部門共同參與，建立了系統的考試體育實施、管理和監督辦法。各地在考試體育的實施過程中均有體衛、基教、職教、招辦、紀檢、監察乃至公安武警等部門參與。

2.為保證考試體育充分體現公平競爭的原則，客觀、準確地反映學生成績，提高考試的信度，各地均在考前進行了嚴格的業務培訓和考點規范化、標準化建設。

3.在項目選擇方面，各地遵循的原則是：(1)體育教學大綱中規定的項目。(2)可量化、易于操作的項目。(3)針對當前學生體質健康薄弱環節，如耐力素質差、心血管機能弱等特點。這大大增強了考試體育的適應性、針對性和規范化程度。

4.對于有殘疾和有病的學生，各地根據實際情況都制定了相當的免考、緩考及補考辦法。對于免考學生分別給予40～50%的補償分。

5.為保證考試體育的權威性、嚴肅性，各地嚴密考場制度，嚴肅考場紀律，嚴格監督檢查，基本杜絕了考場作弊事件的發生。同時，正是考場制度的完善，在發生個別作弊事件時都能及時發現，迅速處理，不留后患。

6.針對考試體育初期個別地區存在的安全、運動損傷問題，各地采取了加強安全教育，強化保健指導，嚴密體檢制度，嚴格把關等措施，消除了隱患。

總的來看，考試體育的考務工作是嚴肅的，認真的，是具有權威性的，可信度較高。在組織管理方面，尤其是考場監督方面各地都采用了聯合監督管理，對發現的問題能夠及時處理，各地沒有出現大的問題。

四、關于考試體育的科學化

為了進一步鞏固考試體育的制度化、規范化程度，并使之不斷完善，各地教育部門進行了大量的科研工作，提高了考試體育科學化程度，使可行性與科學性緊密結合。

1.各項考試項目標準的制定以《體育教學大綱》、《國家體育鍛煉標準》為依據，結合各地學生體質健康狀況制定，使考試標準既具有普遍性，又具有針對性。

2.僅僅把考試作為一種杠桿，以推動學校對體育工作的重視，保證學生全面發展。如遵循“不追求考試本身的測試作用，而重視因考試帶來的學校體育工作得到加強，學生體質健康水平得以提高的‘滯后效應’”的原則，各地將考試標準定在“只要學生認真上好體育課，積極參加課外體育活動就能得到較高分”這一基點，用統計控制方法，保證大多數學生能夠獲得好成績。調查表明，就整體而言，得考試體育總分59%以下的僅占學生總數的6.3%，得總分60～70%的占29.9%，得總分75～89%的占37.6%，得總分90～100%的占28.2%。學生成績優良率達65.8%。

3.各地對“考試體育會不會影響文化成績”這一專題進行了調查，調查表明，答案是否定的，理由是：(1)考試是公平的，評分標準是恰當的，且相對較低。(2)學生在緊張學習之余適當參加體育活動有利于大腦積極休息，對文化學習有促進作用，同時，鍛煉對于身體素質和機能提高相對容易，因此，考試體育是一項一舉兩得的舉措。

4.由于嚴格控制考試體育總分比例，并用統計方法進行有效控制，調查顯示，在總體上不會對文化尖子產生影響。內蒙古、湖南的調查表明，文化尖子在總體上比其他學生的平均體育成績要高，加上考試項目難度小，分值低，其對升學的影響微乎其微；山東省的一項調查表明，略受影響的文化尖子比例在0.4%以下。

5.在考慮項目的確定方面，各地考試到目前學生體質健康狀況特點，經過研究，各地都設有可供選擇的項目，使學生可以根據自身的條件，發揮優勢。同時，針對男、女學生考試項目不同的特點，各地用科學的方法進行處理，調整評分尺度和給分比值，使男、女生得分相對平衡。

6.調查顯示，體育考試總分平均為37.3分。總體來說，各地對于目前總分水平都表示滿意，總分的確定結合了各地的實際情況。調查表明，如果分數太低（低于30分），不足以體現全面發展教育方針的貫徹執行，不利于學校體育工作的加強，不足以引起學生、家長、社會對體育的重視，不利于考試體育工作的開展；如果總分太高（高于60分），作為一種新的考試制度，除個別地區外，不利于社會認同，易造成欲速則不達的局面，同時，由于考試體育具有組織工作復雜、難度大、易受場地、氣候等條件的制約等特點，分數定得太高，一些非人為因素的影響程度較高，致使考試不盡公平。

一些地方提出可以在目前總分水平的基礎上適當提高（46.1分），其主要出發點在于加大考試力度，進一步全面落實教育方針，提高各地對學校體育工作的重視程度，這個意見值得考慮，但必須通過實驗嘗試。

7.針對考試體育工作中部分地區出現“應試現象——考什么練什么，干擾正常體育教學”的傾向，一些地區(24%)采取了建立題庫，考前（1—3月）隨機抽題的辦法，此辦法收到了良好的效果。此次調查顯示，這個做法得到了近一半(47%)省、市的認同。

8.為最大限度保證考試體育的可信度，避免人力測量可能帶來的誤差，一些地區自行開發了許多測量器具用于考試。如沈陽市的考試工作，采用光電儀器測速、電腦計次的方法進行耐力、仰臥起坐項目的測試，給考試體育工作帶來了便利，同時，消除了一部分人對此項工作的疑慮。

五、關于考試體育目前面臨的困難

1.目前對于考試體育工作在認識上不盡一致，特別是一部分地區教育行政部門領導對此項工作不夠重視，不予支持，挫傷了廣大學校體育工作者的積極性。

2.考試系統內部業務部門不能協調一致，在實施考試體育工作的一些地方(23.5%)，學生體育成績不能全部納入各類招生學校錄取總分，造成全面發展教育方針在落實中不能保證對學生要求的一致性，造成學生可以擇校而輕視體育。

3.由于場地、器材條件的限制，制約了考試體育工作在一些地區的推廣。特別是廣大農村地區、少數民族地區，由于受氣候、地理的影響，如南方地區的每年考試時間正值梅雨季節，加之考生分散，給組織工作帶來一定難度。

4.國家教委對考試體育工作領導有待進一步加強，要在目前全國試行的基礎上向前推進一步，統一基本要求，以免部分地區觀望、等待。

六、建議

1.對一項日趨完善，在制度化、規范化、科學化等方面均已達到一定水平，且在實踐中卓有成效的考試制度，國家教委要在總結經驗的基礎上進一步加以推進，國家教委應在近期出臺更有力度的實施措施和管理辦法，以便在政策上引導考試體育工作向健康方向發展，同時，消除一些地區工作中的消極等待現象。

2.調查反映，1995年1月柳斌同志關于考試體育工作應“停止考還是不考的爭論，把工作重點放在完善考試制度的方法上，加大管理和監督力度”的意見在一些地區、某些部門工作中沒有得到貫徹執行，因此，國家教委要加強宣傳力度。同時，國家教委，要及時總結各地經驗，利用多種媒介、各種機會大力宣傳考試體育的作用，營造良好的社會氣氛，以取得社會、家庭、學校各界人士的理解。

3.國家教委體衛部門要同基教、職教、招生等部門協調一致，做到政出一門、政令一致。

篇8

關鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結構

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0103-02

一、學生管理的內涵與特征

學校教育管理有兩個重要的組成部分：教學管理和學生管理，兩者相輔相成。學生管理顧名思義管理在校學生，由于目前我國高等院校的學生以住校為主，因此學生管理涉及所有與學生在校學習和生活、學生培養目標的方方面面，諸如：學習態度、學習行為、學習環境、學習成效、學習紀律等。學生管理的實施通常有兩個重要層次：學生管理機構提供的組織機構和制度保障，學生管理工作人員提供具體管理實施。學生管理是圍繞保障國家教育方針、政策和教育目標得以實現，保障學校根據國家政策和學院的辦學特色制定的關于學生的各種規章制度得以貫徹，協助教學過程得以正常開展、以期達到教學目的，按照國家法律法規為學生在學校學習、在校生活提供身心健康、完成學業的環境和保障支持，維護學生的學習權益，協調學生內部和師生之間的矛盾等內容開展工作，最終保障學校的培養目標得以實現。學生管理內涵中有普適化的內容和特性化的過程，需要學生管理組織機構通過行政管理模式提供規章制度組織、規定和規范學生管理功能，促進和限定學生管理者工作、規范和限定學生在校的行為；由于教育本身的特點和規律，要求學生管理工作者必須根據教育目標，充分利用具有特殊性有針對地實施學生管理工作和學生思想、學習、心理和生活輔導，這個過程與普通意義下的行政管理相區別。

二、行政管理的內涵及特征

行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學校教育管理工作方式。“行政”一詞在《左傳》中就已經出現，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執掌政務、推行政令的意思。《現代漢語詞典》認為“行政”有兩個內涵：行使國家權力和實現機關、企業、團體等內部的管理工作，有兩個層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認為行政的目在于執行國家意志執，是國家存在的基本方式和國家活動的主要內容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認為：“行政就是通力合作達到共同目標的集體行動”。是一個實現目標的運作過程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對管理對象有支配和控制職能。現代教育基本上都有國家立法保障，蘊含了國家意志，推行國家的教育政策、教育意圖和實現教育目標，即執掌國家教育政務和推行教育政令的功能，同時現代教育大多數是通過國家的各級教育管理部門和各種不同層次的學校這種科層結構來實現其教育目標，這種結構本身就是一種典型的行政科層式結構，一種典型的行政管理模式。各類學校依據國家的教育方針和自身的辦學定位，又制定了自己的辦學目標.為了實現學校的目標和行政職能，學校管理也多采用行政管理模式，其學生管理也不例外，它為了實現學校的教育目標，辦學目的，依靠學校的權威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規章制度等措施，按照組織層級對學生工作者和學生實施管理的一種工作方式。其特征有：

1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國家行政權力、管理國家行政事務和社會公共事務的機構體系.泛指國家機關、企事業單位、社會團體為管理行政事務的機構。為了實現管理的目標，行政組織就要規定整個管理部門的全部工作，在部門內部或者結構內部按照分工原則劃分權利等級，通過職務和權利聯系，每一個職務都有明確規定的權利和職責，利用權力的等級或者歸屬性形成一個指揮體系或層級體系，稱之為科層組織結構，居于下層的職務服從直屬上級的領導、執行相關決策的職責，上層的職務有管理下層職務、做出工作規劃的職責。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因為擔當不同的職務而具有不同的權利和職責。我國高等院校隨著辦學規模和辦學特色，學生管理的實施主體即學生管理機構就是一種科層式行政組織，只是層次和各級權力劃分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和專業化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務的分工非個人取向，是由職務所對應的權力和職責決定。從理論上講，做事不講情面，不受個人感彩影響，公事公辦；至上而下的權力等級體系，使每一個職務低的人受到職務高的人的嚴密控制，以保證上級指示被嚴格執行，即所謂的令行禁止；各種規章制度，規范了工作行為和管理運作；職業導向保障主要依據能力、成就、資歷等來提拔、晉升工作人員，以鼓勵職工對組織保持忠誠。不同職務分工不同，不同職務工作的目標性明確、專業化強。學生管理工作中輔導員、學業資助人員、心理疏導員就是分工明確、各司其責，完成了學生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是執行國家意志。學校辦學必須圍繞國家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國家的教育政策法規為管理依據。從本質上講，黨的方針政策、政府的行政法規、法令是國家教育意志的體現，依法管理是學生管理的依據、體現教育方針是學生管理的結果。只有嚴格貫徹國家的教育方針，才能建立正常的學生管理關系，調節管理中的各種行政組織內部矛盾、師生矛盾、學生矛盾；只有嚴格遵循國家法律規定，才能保障教育管理活動正常化、有序化，保障學生在校學習的正常化和有序化，保障學習、生活的合法化和安全性，使學生管理工作順利進行，提高管理成效。

三、行政管理在學生管理中的優勢及其局限性

行政管理是一種高效的管理模式，在現代教育中廣泛采用，是現代教育中的一種重要的事務實施保障的管理模式，它提高了整個學校的管理水平，保障了教育質量。在學生管理中行政管理通過學生管理機構組織和管理工作人員，通過職務的職責推行各種政令、文件、規章制度的實施，從而規范了學生的學習行為、為學生完成學業提供各種物質和制度支持，保障了國家教育方針的執行，保證了學校辦學目標、各種管理意愿通過行政管理運作和落實，行政管理模式的特點在學生管理中有充分的體現，因此這是一種高效的學生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優勢：①使學生管理活動有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標建立各種條例、規章制度及上級部門的指示等，因此學生管理中有各種管理條例：如學生違紀條例、學生獎助學金實施條例等等，有利于管理工作規范化、秩序化、程式化，保障學生管理工作的穩定運作，在處理問題時有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責權分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機構，依賴于職責權在組織機構中的明確分配。學生管理機構中各級管理人員各司其職、各負其責，每個人都有自己的工作職責和工作范圍，工作中職責權分明，既有利于工作關系的調整，又利于工作本身的順利進行。③使學生管理具有一定的權威性和強制性。行政管理方式往往采用行政手段實施管理，具有控制性。學生管理機構代表學校行使管理職能，具有權威性，其各種管理條例體現了國家的教育意志和學校的強制性管理要求，是在憲法范圍內學生在校學習生活必須遵循的紀律或者行為規范，是學生可以完成學業的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認為：“科層化的結構和管理被設計用來解決常規化的問題——用一種程序化和系統化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來處理新產生的問題和爭端。”如果一個學生問題都被當作孤立的問題來處理的話（如助學金申請、考試作弊等），那么處理方式隨時間、學生、解決者的不同將千差萬別，解決問題所需的計劃、協調、控制等工作就要花費大量的時間和資源。通過管理制度或者條例規定的運作程序，使工作程序化、規范化，使學生管理中的普適型問題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對完美的，行政管理在學生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強調集中和統一，不可避免缺少靈活性。學生管理對象為學生，特性典型、個性化需求強烈，如果完全按規程辦事，嚴格行政管理會失去學生管理的特質性，使育人這種意識形態的活動趨于機械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機構的層級組織方式導致層級結構越多、機構越多，關系越復雜，內耗就越多，無法保證工作效率。由于人性中的某種弱點，職務高的人為了晉升等各種目的，會人為在機構中會給同級別的同事制造許多制約性工作，增加事務處理的復雜度。“人多了，辦同樣的事花費的時間反而比過去多了。”學生管理機構中如果人事關系復雜，學生管理將面臨風險。要實現令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說各話、各行其是，因此學生管理機構必須控制管理層次、精簡管理部門，保障工作效率的同時盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風，保障學生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責權利三位一體容易導致行政職位的職權膨脹，職責則被漠視。必須要有相應的監督、制衡機制，才能保證學校管理的各種規章制度被公平公正地執行、學生的權益得到應有的保障，關注學生身心健康、“一切為了學生”的學生管理職責被切實執行，因材施教、因人而異的特性化學生輔導工作才不會流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過職位上的管理者來體現的，多少會帶有個人色彩，如果以個人意見取代學生管理的法律基礎或者各種理性的規章制度、非理性擴大或者縮小學生管理職能，都將嚴重違背教育客觀規律，違背學生成長規律，違反教育原則，監督式或者放羊式，國家的教育目標和學校的培養目標打折，管理水平低下，甚至失控。

教育層次、教育結構、教育對象的多樣性與復雜性，使學生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學生管理工作者、實施學校的管理目標和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導員管理相結合的行政模式可以一方面提高學生工作日常管理水平，另一方面在有針對性的學生輔導工作中可以為輔導員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學理念，讓制度化的管理模式適應教育規律。

參考文獻：

[1]安樹彬.中國傳統科層制的弊端[J].華夏文化，2004，（4）.

[2]王連巧.高校科層制管理模式弊端解析[J].中國成人教育，2009，（23）.

篇9

關鍵詞：終身性；實踐性；全面發展

一、體育教育的特點

1.體育教育具有終身性的特點

終身性是學校體育教育通過對終身體育認識，教育學生樹立終身體育鍛煉的健身意識，為健康長壽，延長工作年限奠定基礎，以實現自身人生價值和社會價值。

2.實踐性強是體育教學工作作為學校體育教育的主要途徑的自身最大的特點

學校體育教學的實踐過程實質上就是在有組織、有計劃、有目的的教學計劃下，學生參與以班以組為主要形式開展多種多樣的身心活動，學習體育知識、技術技能，提高身體素質，優化心理思想的品質及加強社會交往的能力和教育過程。

此外，體育教育的特點還有廣泛性及社會性等等，在此不再贅述。

二、體育教育的作用

1.學校體育能培養德、智、體、美、勞全面發展的人才

在學校體育中，德育和智育十分重要，因為它關系到一個國家培養人才的政治方向，使他們具有自覺獻身于祖國和人民事業的精神，同時又具有為社會服務的文化專業知識本領。然而，體育同樣重要。實踐證明：一個人如果沒有健康的體魄，即使有優良的思想品德品質和過硬的本領，也很難為祖國和人民作出應有的貢獻。因此，我黨和政府曾經明確規定：“我國的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展。

2.學校體育能對學生的創新能力有所培養

創新和實踐是體育的又一重要特征。從一定意義上來說，體育就是在創新和實踐中發展的，沒有創新和實踐就沒有體育。體育和創新是十分豐富和十分生動的，改變動作的形式、路線、時間、程序、數量、組合等，都具有創新的結果。

篇10

【關鍵詞】應試教育；素質教育；市場經濟；考試；弊端；淡化

在傳統觀念中，中、小學的教育內容包括德、智、體、美、勞諸方面，教育的方針是使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。歷史發展到今天，已進入了一個嶄新的時代，人與自然之間、人與社會之間、人與經濟利益之間以及人與人之間的關系，客觀上已發生了為教育界主觀意識所不可回避的深刻變化。人所需要具備的素養，已經不是“德、智、體、美、勞”這五個字所能概括，中、小學的教育方針與教育內容，也不應再受這五個字的局限，而應該對傳統的教育方針和教育要求作出與時俱進的延伸和拓展，以適應時代對教育的期盼。正是為了使教育能適應時代的需要，黨和國家多年前就指出學校要實施素質教育，而且一而再、再而三地從正面強調了素質教育的重要性。這實質上是黨和國家對教育工作需要與時俱進的一項號令。遺憾的是，除了一些有識之士作出響應外，從中、小學教育的整體情況看，這一號令沒有得到落實。落實不了的主要因素，不在社會，不在家長，而在學校。因為，中、小學特別是中學，直到今天仍在或明或暗地實施應試教育。應試教育是單純為應付考試，爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式。它的嚴重缺陷在于只面向少數學生的提高而忽視多數學生的發展，只重視知識的傳授而忽視能力和素質的培養。應試教育的特征是：教育追隨教學，教學追隨考試，考試追求考分，分數主宰教育，形成了一個以考試為鎖鏈的怪圈。這個怪圈不僅扭曲了傳統的教育方針，而且使素質教育沒有容身之地，從而造成素質教育至今得不到真正落實的不良局面。中、小學教育要破除這個怪圈，必須打開怪圈的鎖鏈。打開鎖鏈，不是不要考試，而是要淡化考試。只有淡化考試，讓考試回歸本義，使考試不成為鐵鏈，怪圈才會破碎，素質教育才能進入中、小學校園扎根成長、開花結果。

一、考試偏離本義的歷史淵源

學校教育包含教學與培育。檢查教學成效有多種方式，考試只是檢查方式之一。考試的本義，是以平時考核為基礎，定期檢查學生在掌握基本概念、基本知識、基本理論與基本技能等方面的教學成效，結合試卷分析，對教、學雙方作出階段性評估，進而完善教育要求，調整教學內容，改進教學方法，同時對成績較差的學生進行針對性輔導，使全校各年級、班的學生能夠同步前進。中、小學的學年考試與升學考試，其含義有所擴展，但含義的擴展僅限于敦促學生要好好學習、努力學習。考試的本義決定了考試在教學中的地位與作用。

計劃經濟時期，工作由國家分配。一部分學生初中畢業后升入中專、技校，一部分學生高中畢業后升入大學。能不能升級要考試，能不能畢業要考試，能不能升學要考試。升學―畢業―分配成為教育的軌跡，考試不由自主地成了鋪就這條軌跡的鐵鏈。考試的地位與作用在偏離考試本義中得到了升華，應試教育逐年成型，應時順勢地得到了社會公眾的認可。

一九七七年全國恢復高考，這是一個令多達570萬、在長達十二年之久的時期內失去學習機會的青、中年學生歡欣鼓舞的年份。也正是從這一年起，“考試”這兩個字不但受到了學生、學生家長以及全社會的關注，而且其關注的熾熱度一年甚于一年。從編印大批復習資料開始，各種各樣的補習班、復讀班、家教、電教、升學指導、摸底考試、模擬考試充塞了整個中、小學教育空間。最初幾年“一顆紅心、兩種準備”的思想逐漸被“一心一意要過考試關”的行為所取代。

按理說，如果對考試的關注僅限于高考，確也無可非議。因為，高校培養高級人才，是學校教育的終端環節，高校招生數雖然每年有增無減，但終究名額有限，對即將進入高校學習的學生，通過考試進行必要的選擇，應該被認為是一項理所當然的舉措。關鍵是對高考要有正確的認識，要認識到高考是一種特殊的考試。其特殊在于他的功能和目的是選擇少數、淘汰多數。中、小學教育，不論屬于義務制教育還是非義務教育，面對的是全體學生，一切教育舉措、教學手段都要對全體學生有利，為全體學生服務。如果中、小學的各種考試也以選擇少數、淘汰多數作為考試的功能和目的，考試顯然偏離了考試的本義，教育、教學也因此而偏離了正確的方向。偏離本義的考試使考試堆成了一座金字塔，應試教育是塔基中、小學各類考試是塔身，高考是塔尖。考試的金字塔，象征了應試教育以不斷發展壯大，達到根深葉茂。