中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生;啟蒙;職業(yè)教育

一、武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

1、家庭職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業(yè)生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長的沃土。小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、興趣愛好等方面很大程度上受家庭環(huán)境的影響。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生會(huì)通過游戲、玩具、書籍、收聽收看多媒體等渠道，對(duì)于職業(yè)的種類、內(nèi)容等方面有了一些模糊的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于未來職業(yè)生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數(shù)家長認(rèn)為，小學(xué)生接受教育的唯一目的是進(jìn)入大學(xué)深造，考慮職業(yè)問題是將來的事。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有一半以上的小學(xué)生沒有玩過與職業(yè)相關(guān)的玩具;三分之二的小學(xué)生沒有關(guān)于職業(yè)的兒童書籍;一半以上的小學(xué)生從來不看與職業(yè)有關(guān)的電視節(jié)目;三分之一小學(xué)生的家長從不和孩子談?wù)撆c職業(yè)相關(guān)的話題。雖然有個(gè)別學(xué)生能說出《職來職往》這種電視節(jié)目名，但是較多學(xué)生喜歡看像《我愛發(fā)明》這類科普節(jié)目。這些體現(xiàn)出，在家庭教育中，家長的職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒有注意開發(fā)利用生活中唾手可得的教育資源，營造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境，主動(dòng)給孩子必要的職業(yè)生涯啟蒙教育。

2、學(xué)校職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺位。職業(yè)生涯教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。學(xué)校應(yīng)該一切為了學(xué)生的健康成長，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才為重要任務(wù)。然而，學(xué)校在學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育上，嚴(yán)重缺位。①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)于小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。統(tǒng)考、調(diào)考、升學(xué)等壓力，使關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)校老師經(jīng)常和有時(shí)在課堂上講授關(guān)于職業(yè)認(rèn)知知識(shí)的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來不講。②目前還沒有關(guān)于職業(yè)生涯教育正式而系統(tǒng)的課程內(nèi)容。小學(xué)雖然有勞技課，主要以讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣、培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣、做生活的小主人等為目標(biāo)。這雖然看似有一些聯(lián)系，但是與小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從小培養(yǎng)職業(yè)興趣和準(zhǔn)備意識(shí)方面相差甚遠(yuǎn)，并且每學(xué)期的課時(shí)也相當(dāng)少，評(píng)價(jià)體系不完善，很難保證其有效實(shí)施。③沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍。職業(yè)生涯教育和其他科目一樣，也有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，需要專業(yè)教師對(duì)其內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學(xué)校也很少配備專職的職業(yè)啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有別于學(xué)歷教育，它需要大量的社會(huì)體驗(yàn)和實(shí)踐來支撐。調(diào)查表明，學(xué)校還沒有建立長效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，部分學(xué)校一般每學(xué)期會(huì)組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學(xué)生關(guān)于職業(yè)的社會(huì)考察活動(dòng)方面，幾乎沒有。

3、社會(huì)上人們的教育觀、成才觀影響著小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的發(fā)展。人們普遍認(rèn)為，小學(xué)生接觸這類教育為時(shí)過早。社會(huì)媒體缺乏這方面的指引，社會(huì)資源沒有開發(fā)利用。社會(huì)兒童職業(yè)體驗(yàn)館發(fā)揮了很好的職業(yè)啟蒙教育的功能，但沒有充分被利用。比如，城市周邊的學(xué)生在家庭教育資源和學(xué)校教育資源中并不占顯著優(yōu)勢(shì)，但是，他們對(duì)職業(yè)生涯教育概念表示十分了解的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)部分學(xué)校的學(xué)生。這與他們?nèi)ミ^星期八小鎮(zhèn)兒童職業(yè)體驗(yàn)館的比例高有關(guān)。從這點(diǎn)來看，兒童職業(yè)體驗(yàn)館體現(xiàn)出較好的職業(yè)生涯教育效果。在那里，大部分學(xué)生有過十種左右的職業(yè)體驗(yàn)。這種給兒童印象美好而深刻的職業(yè)體驗(yàn)方式，培養(yǎng)了孩子職業(yè)教育觀念。但是，去過兒童職業(yè)體驗(yàn)館的學(xué)生比例，只占三分之一。估計(jì)，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關(guān)。另外，經(jīng)常或有時(shí)去父母工作的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于父母職業(yè)特點(diǎn)和要求的認(rèn)知度也比其他學(xué)生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業(yè)特點(diǎn)的方式。可是，人們沒有注意利用這一資源。由此可見，從家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)層面來看，武漢市的小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，這一問題應(yīng)得到全社會(huì)的重視，特別是我們教育工作者應(yīng)該不斷探索、研究、實(shí)踐。

二、加強(qiáng)武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的對(duì)策

1、發(fā)揮學(xué)校主陣地作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，歐美等發(fā)達(dá)國家已走到了前面。比如，美國孩子的職業(yè)生涯教育從6歲開始，貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué);日本倡導(dǎo)從幼兒園、小學(xué)到初中、高中、大學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯理念教育。我們需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)。可以充分利用學(xué)校這個(gè)資源平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用。①樹立職業(yè)生涯教育觀念。老師和家長，從每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及特長出發(fā)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生，不斷地發(fā)現(xiàn)自我。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)他們對(duì)今后職業(yè)的向往，讓他們?cè)谏钪凶鲋T如升學(xué)、分科、興趣培訓(xùn)等這些重要選擇時(shí)，自覺地將學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。克服目前小升初激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來的盲目性和從眾性，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學(xué)壓力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②完善職業(yè)教育體系。逐步有計(jì)劃、有步驟地引入系統(tǒng)化的從幼兒園、小學(xué)到初中、高中，再到大學(xué)的全套職業(yè)生涯教育體系，開發(fā)教材體系和實(shí)踐課程體系。比如，日本的中小學(xué)職業(yè)生涯教育內(nèi)容里，有針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校內(nèi)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和校外職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，開發(fā)校本課程，發(fā)揮各地各校的優(yōu)勢(shì)，采取講座、參觀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，推進(jìn)職業(yè)生涯教育課程的開展。③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)各校的情況，配備專職的職業(yè)生涯啟蒙教育的教師，或者發(fā)揮教師的特長，由班主任和其他教師兼任，并對(duì)所任課的教師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)地了解小學(xué)生職業(yè)生涯教育的含義和價(jià)值，提高教師的專業(yè)化水平，研究交流教學(xué)內(nèi)容和方法，保證教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。

2、開發(fā)身邊的潛在教育資源。以職業(yè)生涯教育觀念為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)家長的積極性，廣泛開發(fā)身邊潛在的小學(xué)生職業(yè)生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節(jié)目、職業(yè)體驗(yàn)館等。與職業(yè)相關(guān)的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運(yùn)輸工、司機(jī)等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業(yè)真實(shí)的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂玩耍的過程中，孩子們就不知不覺地體驗(yàn)了各種職業(yè)的特點(diǎn)。適合兒童的職業(yè)教育書籍，像美國繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場(chǎng)化的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，比如武漢市的星期八小鎮(zhèn)，讓孩子在輕輕松松地進(jìn)行角色扮演的過程中，進(jìn)行了各種社會(huì)常見職業(yè)的體驗(yàn)。家長們平時(shí)多提供各種機(jī)會(huì)，比如節(jié)假日，讓孩子了解、認(rèn)識(shí)和接觸，甚至親身體驗(yàn)周圍人的不同職業(yè)，帶孩子一起參加一定的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)敏感度。

3、整合全社會(huì)教育資源，建立家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會(huì)協(xié)同職業(yè)生涯教育模式。要推動(dòng)職業(yè)生涯教育的發(fā)展，不是單靠家庭和中小學(xué)校校方力量就可以實(shí)現(xiàn)的。它需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會(huì)協(xié)同職業(yè)生涯教育模式，整合并調(diào)動(dòng)起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具和書籍，主要都是進(jìn)口產(chǎn)品，這類我國自主研發(fā)的產(chǎn)品基本還處于空白狀態(tài)。所以，我國的教育界和企業(yè)，特別需要看到并瞄準(zhǔn)這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對(duì)小學(xué)和幼兒園階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，自主開發(fā)與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具、書籍和兒童電視節(jié)目，主動(dòng)滿足孩子們的職業(yè)生涯教育發(fā)展需求。

中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育的興起和發(fā)展，必須要依賴于全社會(huì)資源的整合，特別是納入社區(qū)資源和社會(huì)企業(yè)等資源才能真正實(shí)現(xiàn)。上海近些年就在實(shí)踐這樣的地域性資源整合職業(yè)教育模式，已經(jīng)取得較好效果。這種實(shí)踐模式可以給武漢市中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供良好的參考和借鑒。像華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，近鄰華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)等多個(gè)大學(xué)社區(qū)，就具有豐富的大學(xué)教育資源，比如有大學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練營、水稻試驗(yàn)田、花卉培育室、農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)工廠、生物標(biāo)本館等;武漢市還有鋼鐵企業(yè)、造船廠、汽車制造銷售企業(yè)、光伏企業(yè)、食品加工企業(yè)等。有得天獨(dú)厚的自然資源、社會(huì)資源以及先進(jìn)的技術(shù)人才支持。我覺得，武漢市小學(xué)生的職業(yè)生涯教育活動(dòng)的開展，可以借用周邊諸多大學(xué)的珍貴資源和社區(qū)資源、企業(yè)資源以及其他社會(huì)資源，還可以嘗試將大學(xué)生的職業(yè)生涯教育和中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育貫通起來，以彌補(bǔ)目前學(xué)校短期內(nèi)缺乏相應(yīng)師資和教育資源的不足。

由此可見，只有全社會(huì)廣泛樹立全民化的中小學(xué)生職業(yè)生涯教育觀念，打通社會(huì)系統(tǒng)之間相互封閉、隔離的關(guān)節(jié)，慢慢整合、協(xié)調(diào)各類資源，才能為我們中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、協(xié)同、良性發(fā)展的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；當(dāng)代美術(shù)教育；發(fā)展方向

美術(shù)教育既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是技能教育的重要組成部分，還是全民審美教育中的啟蒙教育。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，當(dāng)代美術(shù)教育需要順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展。文章結(jié)合當(dāng)代的時(shí)代特征和國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展方向及方式。

一、當(dāng)代美術(shù)教育存在的問題

雖然我國的美術(shù)教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但是目前的美術(shù)教育存在一些問題，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，高等美術(shù)教育存在的問題。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，一些高校美術(shù)教育在管理和教學(xué)方法上的弊端逐漸顯現(xiàn)。如，高等美術(shù)教育目前存在辦學(xué)模式和培養(yǎng)方案雷同、強(qiáng)調(diào)技術(shù)傳授而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。由于部分學(xué)校沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生是按照培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)最基本的繪畫技能，缺少社會(huì)實(shí)踐，不了解社會(huì)上需要的工作崗位及其要求，導(dǎo)致畢業(yè)后找不到對(duì)口的工作，或者找到了工作仍需要重新學(xué)習(xí)工作崗位需求的職業(yè)技能。其二，中小學(xué)美術(shù)教育存在的問題。中小學(xué)美術(shù)教育是國家所要求的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該提倡素質(zhì)教育。但是現(xiàn)在一些中小學(xué)的教育模式和教學(xué)方法存在一些弊端，如，美術(shù)教學(xué)模式不完善，還是以教師教、學(xué)生模仿為主，缺乏創(chuàng)新。此外，各種課外美術(shù)培訓(xùn)班的崛起也誤導(dǎo)了部分學(xué)生和家長，部分學(xué)生跟風(fēng)進(jìn)入各種美術(shù)培訓(xùn)班。而這些美術(shù)培訓(xùn)班水平參差不齊，有些美術(shù)培訓(xùn)班的教學(xué)方法不當(dāng)，扼殺了學(xué)生的美術(shù)天分，或阻礙了其美術(shù)天分的發(fā)展。其三，缺乏全面美術(shù)教育的意識(shí)。由于經(jīng)濟(jì)、觀念等多方面的原因，中國的美術(shù)教育還不是全民化的、普及化的藝術(shù)教育。一些家長、教師、學(xué)生對(duì)美術(shù)不重視，各種各樣的藝術(shù)展覽館、美術(shù)館較少，去美術(shù)館參觀的人主要是藝術(shù)界人士，社會(huì)中缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

二、國外美術(shù)教育發(fā)展的方式和方法

隨著全球化發(fā)展和我國改革開放的逐步深入，我國在美術(shù)教育方面也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)外國的教育理念、模式和方法，取其精華應(yīng)用于國內(nèi)的美術(shù)教育中。其一，美國的“DBAE”多元化藝術(shù)教育。20世紀(jì)90年代，美國推出了“DBAE”全面綜合性美術(shù)教育。這種美術(shù)教育模式提出了美術(shù)要向多元化發(fā)展，其教育內(nèi)容包括美術(shù)創(chuàng)作、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論和美術(shù)史。其二，歐洲的普及化藝術(shù)教育。在歐洲，藝術(shù)教育是全民性的，不只是學(xué)校和教師的工作，學(xué)生在課堂上和課外都進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂上，教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教育并不注重學(xué)生繪畫的結(jié)果，而是關(guān)注他們?cè)诶L畫創(chuàng)作過程中學(xué)到了什么，體會(huì)到了什么，注重的是整個(gè)創(chuàng)作過程。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠感受和體會(huì)到藝術(shù)美，從而激發(fā)想象和情感。歐洲美術(shù)教育的內(nèi)容更多的是組織課外興趣活動(dòng)，教師、家長會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加一些美術(shù)活動(dòng)。如，來自各地的藝術(shù)愛好者經(jīng)常聚集在廣場(chǎng)上，自覺地在這里尋找美、創(chuàng)造美、感受美。在歐洲的一些著名美術(shù)館如梵蒂岡博物館、盧浮宮、佛羅倫薩學(xué)院美術(shù)館里，每天都有源源不斷的參觀者、攝影者、繪畫學(xué)習(xí)者，參觀的人員從幼兒到老人均有，這體現(xiàn)了真正的全民美術(shù)教育。其三，日本的個(gè)性化藝術(shù)教育。日本提倡個(gè)性化藝術(shù)教育和因材施教。其中，小學(xué)美術(shù)教育要以兒童個(gè)性的差異為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。教師在美術(shù)課堂上對(duì)每名學(xué)生的要求是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，每名學(xué)生對(duì)美術(shù)有各自的感觸和體驗(yàn)，創(chuàng)作的作品能夠顯現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性。

三、中國當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展方向

其一，中小學(xué)美術(shù)教育。中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)注重素質(zhì)教育，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。美術(shù)教育應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該靈活多變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力為目的，而不應(yīng)該以傳授學(xué)生的繪畫技法為主。其二，高校美術(shù)教育。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)用美術(shù)教育思想應(yīng)該得到推行，美術(shù)院校、各種校外培訓(xùn)班組織、開展美術(shù)教育，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)上作出調(diào)整，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，還要拓展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型學(xué)科，讓學(xué)生在掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還能見多識(shí)廣，培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐技能，從而在進(jìn)入社會(huì)后能適應(yīng)社會(huì)，具備基本的工作技能。其三，美術(shù)職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國大力提倡職業(yè)教育，這使美術(shù)職業(yè)教育獲得了較大的發(fā)展空間。因此，根據(jù)職業(yè)需要培養(yǎng)美術(shù)人才也是美術(shù)教育一個(gè)重要的發(fā)展方向。其四，全民美術(shù)教育。隨著全民審美意識(shí)的提高和終身教育理念的深入人心，通過各種方式和方法普及美術(shù)知識(shí)，提高全社會(huì)的文化和審美水平，已成為美術(shù)教育的重要目標(biāo)。中國美術(shù)家協(xié)會(huì)、各地方藝術(shù)館和群眾自發(fā)組織的藝術(shù)組織等在普及美術(shù)教育、開展群眾性美術(shù)活動(dòng)方面，也發(fā)揮著非常重要的作用。美術(shù)教育作為全面教育理念的重要內(nèi)容，在當(dāng)代中國教育中的地位越來越突出，美術(shù)教育的發(fā)展方向仍然需要我們不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：初中生；職業(yè)意識(shí)；啟蒙教育

職業(yè)是個(gè)體謀生的手段，引導(dǎo)個(gè)體開展職業(yè)探索、尋求適合自身特點(diǎn)的職業(yè)之路，是世界各國基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。職業(yè)意識(shí)對(duì)個(gè)體的各種職業(yè)行為起著重要的支配與調(diào)節(jié)作用。職業(yè)意識(shí)啟蒙教育有助于個(gè)體盡早學(xué)會(huì)依據(jù)自身特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的生活與未來的工作，使其樹立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀[1]。20世紀(jì)以來，職業(yè)意識(shí)教育的重要性逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。但直到1971年，美國在全國范圍內(nèi)推行生計(jì)教育，才使人們開始關(guān)注職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育[2]。在我國，初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育的結(jié)束，部分初中畢業(yè)生需要面臨就業(yè)與擇業(yè)的問題。但由于職業(yè)意識(shí)啟蒙教育在我國起步較晚，造成了許多人在就業(yè)與擇業(yè)過程中對(duì)“職業(yè)意識(shí)”的無意識(shí)，從而導(dǎo)致了“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題的產(chǎn)生。因此，對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)存的問題，找到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策就顯得尤為必要。

1.初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的概念

職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)各類職業(yè)勞動(dòng)的總體認(rèn)知，及在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)各類職業(yè)所產(chǎn)生的情感和態(tài)度。對(duì)于在校學(xué)生來說，職業(yè)意識(shí)就是在對(duì)具體職業(yè)進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把自己對(duì)未來的各種美好憧憬，寄托在具體的職業(yè)上，并按照相應(yīng)職業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的言行舉止[3]。初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育是指為激發(fā)初中生對(duì)職業(yè)的興趣與好奇，培養(yǎng)其完整的人格品質(zhì)和正確的勞動(dòng)觀念，對(duì)初中生的初步職業(yè)認(rèn)知進(jìn)行的一系列與職業(yè)相關(guān)的教育，其目的是培養(yǎng)初中生具備最基本的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使初中生獲得正確的職業(yè)意識(shí)[4]。

2.初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的現(xiàn)狀及分析

2.1研究對(duì)象與方法

為了對(duì)我國現(xiàn)階段初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解，本研究共選取贛州市10所初中（其中，城鎮(zhèn)初中3所，農(nóng)村初中7所）的506名初中在校生（其中，148名為城鎮(zhèn)初中在校生，358名為農(nóng)村初中在校生）和98名初中在職教師（其中，42名為城鎮(zhèn)初中在職教師，56名為農(nóng)村初中在職教師）進(jìn)行初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示：現(xiàn)階段，應(yīng)試教育對(duì)基礎(chǔ)教育的影響仍然很大。在升學(xué)率的影響下，教師對(duì)初中生職業(yè)啟蒙意識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育也不夠重視，普遍缺乏對(duì)初中生的職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。在教師方面，只有29.6%的初中教師認(rèn)為在初中階段有必要開展職業(yè)意識(shí)啟蒙教育；91.8%的教師在課堂教學(xué)及課后與學(xué)生的交流中都沒有涉及職業(yè)意識(shí)或職業(yè)啟蒙的相關(guān)知識(shí)。可見，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)初中生的職業(yè)啟蒙教育重視不夠，多數(shù)沒有給學(xué)生講授過有關(guān)職業(yè)意識(shí)啟蒙方面的知識(shí)。在學(xué)校方面，80.2%的初中生對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)意識(shí)啟蒙教育不滿意，超過72%的初中生認(rèn)為，學(xué)校并沒有開設(shè)職業(yè)啟蒙方面的相關(guān)課程；83.2%的初中生認(rèn)為，學(xué)校沒有舉辦過職業(yè)生涯規(guī)劃方面相關(guān)的講座或活動(dòng)。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)校對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育并不關(guān)注。

受到學(xué)校和教師影響，初中生對(duì)職業(yè)啟蒙的重要性也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，僅有16.4%的初中生認(rèn)為在初中階段有必要開展職業(yè)意識(shí)啟蒙教育，僅有5.9%的學(xué)生主動(dòng)關(guān)注過有關(guān)職業(yè)發(fā)展的信息。在問及“找到一份好工作重要還是學(xué)習(xí)成績好重要”時(shí)，超過95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好更重要。可見，學(xué)生很少主動(dòng)關(guān)注自己未來的職業(yè)發(fā)展，只知道盲目追求學(xué)習(xí)成績，卻不知道學(xué)習(xí)為了什么，缺乏對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。但在問及“如果你正在從事一項(xiàng)你不喜歡的工作，你會(huì)認(rèn)真地完成此項(xiàng)工作還是敷衍應(yīng)付”時(shí)，有超過四分之三的學(xué)生選擇會(huì)認(rèn)真完成，只有6.9%的學(xué)生選擇敷衍應(yīng)付。可見，盡管初中生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，但他們的職業(yè)責(zé)任感還是比較強(qiáng)的。在問及“你畢業(yè)后想從事什么樣的工作”時(shí)，49.8%的學(xué)生選擇輕松舒適的工作，39.9%的學(xué)生選擇有權(quán)利和地位的工作，另有10.3%的學(xué)生則不清楚以后要從事什么樣的工作；在問及“你擅長做什么樣的工作”時(shí)，32.8%的學(xué)生能說出具體的工作，超過60%的學(xué)生則并不知道自己擅長什么樣的工作，他們認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，考上好的大學(xué)，到時(shí)候自然就有好的工作適合自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7.5%的學(xué)生為了以后能從事某項(xiàng)工作而在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活中有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)自己從事該項(xiàng)工作應(yīng)具備的能力。而在職業(yè)體驗(yàn)方面，僅有29.2%的學(xué)生參加過相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，而且這些職業(yè)體驗(yàn)基本是通過自己打假期工的方式獲得的。另外，受到目前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的影響，僅有約10%的學(xué)生認(rèn)為自己未來能找到一個(gè)好工作。從調(diào)查結(jié)果看，初中生的享樂主義、思想比較嚴(yán)重，職業(yè)定位不夠明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)自我效能感比較低。這就要求初中教育階段需要對(duì)初中生進(jìn)行正確的職業(yè)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神；需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的特長，并引導(dǎo)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位，使其逐漸明確自己未來的職業(yè)方向。

調(diào)查還顯示，83.4%的初中生認(rèn)為父母對(duì)自己未來職業(yè)的選擇有很大影響；但僅有16.4%的學(xué)生父母會(huì)特意帶子女去他們的工作單位了解他們工作內(nèi)容，讓孩子有意識(shí)地了解與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)。這表明，盡管家長對(duì)孩子的職業(yè)規(guī)劃和未來的職業(yè)選擇有決定性的作用，但在初中階段，家長對(duì)孩子的要求更多的還是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績方面，而很少有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)意識(shí)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃。

3. 建議與對(duì)策

3.1 學(xué)校方面

初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的有效開展與學(xué)校的教育理念、重視程度有直接關(guān)系。學(xué)校只有在認(rèn)識(shí)上重視初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的發(fā)展，在經(jīng)費(fèi)上給予支持，初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育才能得以有效開展。首先，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一批具有豐富職業(yè)啟蒙意識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的教師。鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試新的教學(xué)方法，圍繞職業(yè)意識(shí)啟蒙教育這一主題開設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生介紹關(guān)于職業(yè)啟蒙的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的相關(guān)課程。鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)的自己的興趣和特長，選擇不同的課程組合，以滿足他們未來升學(xué)和就業(yè)的需要。再次，學(xué)校可以通過定期開展職業(yè)意識(shí)啟蒙的講座或職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到職業(yè)活動(dòng)方面的豐富信息，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，使他們樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校可以與社會(huì)上的企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，通過讓學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行觀摩，體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和特長，從而達(dá)到職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的目的。

3.2 家庭方面

家庭是個(gè)體成長的安全港灣。家庭生活環(huán)境、教養(yǎng)方式和教育期望等因素對(duì)個(gè)體的健康成長和發(fā)展具有其他任何教育因素都無可替代的重要作用。父母對(duì)孩子的職業(yè)意識(shí)啟蒙同樣具有關(guān)鍵性的作用[5]。為此，家長首先要摒棄片面追求孩子學(xué)業(yè)成績的錯(cuò)誤思想，有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造一些接觸工作的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)孩子各方面的能力和興趣愛好。其次，家長應(yīng)具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)孩子“天賦”的本領(lǐng)。通過讓孩子接觸各種各樣的工作機(jī)會(huì)，仔細(xì)觀察孩子的性格特征、愛好及興趣，對(duì)孩子進(jìn)行總體分析，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，并針對(duì)孩子的興趣愛好有選擇性地參加相關(guān)的活動(dòng)，為孩子未來的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。此外，家長可以有意地帶孩子到自己或親友的工作單位，向孩子講解他們的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容及發(fā)展前景，讓孩子了解與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，增加孩子直接體驗(yàn)職業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.3社會(huì)方面

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育對(duì)人、對(duì)社會(huì)的作用也顯得越來越重要，但是，教書育人絕不僅僅是學(xué)校及教育者的責(zé)任，它是整個(gè)社會(huì)的職責(zé)。初中生職業(yè)啟蒙意識(shí)教育的質(zhì)量將影響到未來人才的質(zhì)量，因此社會(huì)各界應(yīng)大力支持初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育工作。首先，社會(huì)要重視初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育工作。社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的關(guān)注和支持，并積極參與其中。電視、廣播、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體應(yīng)積極為初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育營造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)正確的職業(yè)價(jià)值觀。其次，各企事業(yè)單位應(yīng)發(fā)掘自身潛能，為初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育提供更多的平臺(tái)，讓初中生有更多機(jī)會(huì)參與到職業(yè)啟蒙的活動(dòng)中去，以培養(yǎng)他們正確的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、勞動(dòng)態(tài)度、公德心、責(zé)任心和事業(yè)心。

4.結(jié)束語

在我國，每年有幾百萬初中生在畢業(yè)后因無法進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校接受教育而面臨著就業(yè)與擇業(yè)的問題。然而，由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)啟蒙教育，他們?cè)诿媾R就業(yè)與擇業(yè)問題時(shí)常難以適從。因此，對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)啟蒙教育尤為必要。積極落實(shí)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。它有助于初中生對(duì)自我進(jìn)行合理定位，踏實(shí)學(xué)習(xí)，健康成長；同時(shí)，還可以幫助人們站在國家前途與利益的高度來審視與教育發(fā)展的相關(guān)問題，更好地為我國科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展提供參考視角。

參考文獻(xiàn)

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篇4

（一）上下同心，求真務(wù)實(shí)，積極爭(zhēng)創(chuàng)自治區(qū)學(xué)校管理先進(jìn)縣

爭(zhēng)創(chuàng)自治區(qū)學(xué)校管理先進(jìn)縣是全面提升我縣基礎(chǔ)教育水平的客觀需要，更是我縣興辦*市一流教育，建設(shè)自治區(qū)級(jí)教育強(qiáng)縣的必然選擇。為圓滿完成“爭(zhēng)創(chuàng)”工作任務(wù)，一是堅(jiān)定信心，振奮精神。教育系統(tǒng)廣大干部和教師提高和深化對(duì)“爭(zhēng)創(chuàng)”工作的認(rèn)識(shí)，以端正的態(tài)度、全力以赴實(shí)施創(chuàng)建自治區(qū)學(xué)校管理先進(jìn)縣工作。二是明確要求，注重實(shí)效。努力做好提高普及程度、改善中小學(xué)辦學(xué)條件、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范學(xué)校管理等各項(xiàng)“爭(zhēng)創(chuàng)”工作。全縣義務(wù)教育學(xué)校軟硬件建設(shè)投入資金243萬元，整理檔案20000多卷，開設(shè)宣傳專欄400多版，張貼、刷寫宣傳標(biāo)語2300多條。四是在全縣開展“基礎(chǔ)教育管理先進(jìn)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）”的評(píng)選活動(dòng)，用活動(dòng)促發(fā)展、促管理，為辦好教育強(qiáng)縣固本奠基。

（二）堅(jiān)持發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)，實(shí)施“三項(xiàng)工程”，提高辦學(xué)水平

——義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障工程成效顯著。一是全縣免收農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)、免費(fèi)提供教科書、補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)，累計(jì)達(dá)1364.70萬元。二是抓住自治區(qū)人民政府化解農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)契機(jī)，積極穩(wěn)妥地化解學(xué)校“兩基”債務(wù)3804萬元，確保了教育事業(yè)健康發(fā)展。

——教育布調(diào)資源整合與薄弱學(xué)校改造工程穩(wěn)步實(shí)施。一是在鐵西區(qū)新建高中項(xiàng)目得到落實(shí)，已經(jīng)完成可研報(bào)告、環(huán)境評(píng)審等工作。新高中占地110畝，辦學(xué)規(guī)模72個(gè)教學(xué)班，容納在校生4200人以上，住宿生3600名，總投資將達(dá)到5770萬元。二是*教育教學(xué)指導(dǎo)中心及天義實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合樓項(xiàng)目主體完工，預(yù)計(jì)九月份交付使用。三是實(shí)施五化初級(jí)中學(xué)、八里罕初級(jí)中學(xué)、忙農(nóng)聯(lián)中學(xué)生宿舍、餐廳建設(shè)項(xiàng)目。三個(gè)項(xiàng)目總建筑面積13000平方米，預(yù)計(jì)投資1300萬元，現(xiàn)五化初級(jí)中學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)已經(jīng)完工，其他兩個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)完成前期工作，進(jìn)入招投標(biāo)階段。三是按著年內(nèi)撤并小學(xué)20所、初中5所、教學(xué)點(diǎn)6個(gè)和改造28所薄弱學(xué)校的目標(biāo)，努力做好布局調(diào)整前期準(zhǔn)備工作和薄弱學(xué)校改造工作。四是三類小學(xué)建設(shè)得到加強(qiáng)。通過松綁減負(fù)、骨干引領(lǐng)、校內(nèi)挖潛、布調(diào)整合等有效措施促進(jìn)了三類小學(xué)的“升次上位”。

——教育信息化建設(shè)工程力度加大。27套模式三安裝調(diào)試工作全部結(jié)束，順利通過市、區(qū)兩級(jí)的檢查驗(yàn)收。全縣初步建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運(yùn)行管理保障機(jī)制，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式相互溝通體系，努力做到“班班通，堂堂用”，切實(shí)提高了教學(xué)效益。

（三）開展“教師素質(zhì)提高鞏固年”活動(dòng)，促進(jìn)教育隊(duì)伍專業(yè)成長

——切實(shí)提高教師素質(zhì)，努力提高教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，鍛造一支能夠迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)新課程改革的師資隊(duì)伍。我們?cè)?007年大力開展“教師素質(zhì)提高年”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在2008年大力開展“教師素質(zhì)提高鞏固年”活動(dòng)，以強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育為奠基，狠抓教師專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的提升。一是加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，上半年共集中與分散培訓(xùn)教師3500人次。二是搭建平臺(tái)，實(shí)踐磨礪。我們通過組織各學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽和教學(xué)能手評(píng)選與重新認(rèn)定工作，共推選出450名骨干教師，加之原來評(píng)定和重新認(rèn)定的教學(xué)能手與學(xué)科帶頭人，總數(shù)已達(dá)1300多名，形成了一支熱心教育事業(yè)，積極投身課改的骨干力量，已經(jīng)成為我縣基礎(chǔ)教育的中流砥柱。三是扎實(shí)按計(jì)劃開展新課程理念下的“合格課”評(píng)選活動(dòng)，3000余名初中、小學(xué)教師精心打磨了教藝。四是正在組織實(shí)施新教師招錄工作，預(yù)計(jì)補(bǔ)充初高中各學(xué)科教師110名，為*教育持續(xù)發(fā)展增添新生力量。

——強(qiáng)化局機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍建設(shè)。大力開展“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型、效能型、節(jié)約型”機(jī)關(guān)創(chuàng)建活動(dòng)，積極創(chuàng)建人民滿意機(jī)關(guān)。全體機(jī)關(guān)干部在學(xué)習(xí)上“洗腦”、“充電”，提升素質(zhì)；在深入基層上，堅(jiān)持零距離服務(wù)，包校下鄉(xiāng)，檢查指導(dǎo)；在工作中，積極奉行“謀劃在前，行動(dòng)迅疾，實(shí)效上乘”的工作理念，倡導(dǎo)數(shù)量、質(zhì)量、效益并存型工作定位。各項(xiàng)工作早安排、早落實(shí)，提高了人民群眾、基層單位、教職員工的滿意度，以鮮明的工作效益詮釋了教育機(jī)關(guān)的良好形象。上半年教育局干部平均每人下鄉(xiāng)達(dá)25天之多，精簡(jiǎn)會(huì)議15個(gè)，解決群眾關(guān)心問題20多個(gè)。

——切實(shí)強(qiáng)化校長隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)全縣中小學(xué)校健康協(xié)調(diào)發(fā)展。我們把校長隊(duì)伍建設(shè)，作為興辦一流教育，建設(shè)教育強(qiáng)縣的根本任務(wù)，切實(shí)抓緊抓實(shí)、抓出成效，努力營造以人為本，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，相互合作，榮辱與共的人際環(huán)境。加大了校長的培訓(xùn)力度，組織20名中小學(xué)校長參加了市級(jí)校長提高培訓(xùn)班，開闊了視野，啟迪了辦學(xué)思想，更新了觀念，提高了管理藝術(shù)。

——重視專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，為基層學(xué)校給予智力支持。

教育教學(xué)指導(dǎo)中心充分發(fā)揮“管理、研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能作用，實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)指導(dǎo)中心”與基層在研究、探討、辨析中智慧共生工作目標(biāo)，成為聯(lián)結(jié)專家與教師的中介，切實(shí)為基層學(xué)校提供便捷有效的專業(yè)支撐。半年來，中心教研人員深入基層學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)、組織骨干教師送教下鄉(xiāng)、實(shí)施講座培訓(xùn)，提供教育技術(shù)保障，不辭辛苦，平均每人下鄉(xiāng)達(dá)40天，聽課70節(jié)，共收回調(diào)查表120余份，召開大小座談會(huì)140次，辦班10多期次，送教上課達(dá)100余節(jié)，為教師編輯攝制教學(xué)錄像課86課時(shí)，提供維修、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)200余次。對(duì)于教師更新理念，提高技術(shù)，上升層位發(fā)揮了重要作用；對(duì)規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響力和推動(dòng)力，對(duì)增添我縣教育現(xiàn)代化內(nèi)涵，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，起到了有效的專業(yè)引領(lǐng)。同時(shí)，也鍛造出一支素質(zhì)過硬，特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)的新課改的專兼職教育科研與教師教育的師資隊(duì)伍和教育技術(shù)裝備使用與培訓(xùn)的專業(yè)人才隊(duì)伍。

（四）深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育質(zhì)量

——堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為中小學(xué)的根本任務(wù)。全縣建立了上下聯(lián)動(dòng)的德育工作網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真實(shí)施社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)四方位和師生為主體的“四位雙主體”德育，進(jìn)一步做好《中小學(xué)、幼兒園德育操作體系行動(dòng)研究》課題實(shí)驗(yàn)工作，組織開展了“弘揚(yáng)和培育民族精神”活動(dòng)月活動(dòng)、誠信和法制等專題教育活動(dòng)3000多場(chǎng)次。開展了中小學(xué)德育導(dǎo)師制試點(diǎn)和德育特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，汐子三中等五所學(xué)小通過市教育局組織的德育特色學(xué)校和素質(zhì)教育先進(jìn)校評(píng)估驗(yàn)收。重視關(guān)心下一代工作，家長學(xué)校的家長培訓(xùn)率達(dá)93%。

——加大基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)力度。加強(qiáng)課程管理和建設(shè)，把學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、體育鍛煉等一系列活動(dòng)，全部納入到課程范疇當(dāng)中。開全課程，開足課時(shí)，開發(fā)開設(shè)好校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。各校實(shí)施課堂教學(xué)“分類升級(jí)”活動(dòng)，切實(shí)提高了教師的課堂教學(xué)水平。推進(jìn)中考改革，初三學(xué)生理化生實(shí)驗(yàn)與體育加試和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)穩(wěn)步實(shí)施，提高了優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)直接分配到初中的比例。

——進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體、衛(wèi)、藝教育。我們以北京奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，在全縣中小學(xué)、幼兒園開展形式多樣的迎奧運(yùn)活動(dòng)1000多場(chǎng)次，讓全體師生員工浸染奧運(yùn)精神，樹立崇高理想，提升為祖國爭(zhēng)光的意識(shí)。與此同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的思想，深入開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，鞏固提高“33211工程”和校園集體舞的成果。推進(jìn)“體育.藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，保證學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉，廣泛開展以校為單位的體育與文化藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)建“快樂體育園地”，提高學(xué)生鍛煉興趣。下大力氣，加強(qiáng)了手足口病的預(yù)防工作。學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率達(dá)到95%以上。

（五）構(gòu)建和諧大教育體系，確保各類教育協(xié)調(diào)、健康、長足發(fā)展

重視發(fā)展幼兒和學(xué)前教育。全縣各校要真正把學(xué)前教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育乃至終身教育中素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)來認(rèn)真對(duì)待。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育資源的整合和優(yōu)化，大力推進(jìn)托幼一體化進(jìn)程。合理規(guī)劃公辦、民辦幼兒園，開展幼兒園和學(xué)前班分類定級(jí)工作，不斷提高辦園質(zhì)量，逐步滿足家長的不同需求。兩所縣直幼兒園進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)和規(guī)律意識(shí)，用科學(xué)有效的具體措施讓社會(huì)更多的幼兒來我們幼兒園享受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，為美好人生奠基，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。6月份教育局組織相關(guān)部門人員對(duì)城區(qū)幼兒園進(jìn)行了拉網(wǎng)式大檢查。

義務(wù)教育抓出特色，形成品牌。天義實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足綜合打造，加強(qiáng)精細(xì)化管理，在校本課程開發(fā)、校本教研、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行了深入探索。天義二小“高效學(xué)習(xí)，高效人生”的教改實(shí)驗(yàn)成效顯著。蘇木皋小學(xué)立足學(xué)科第二課堂活動(dòng)開展，多維度實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，生發(fā)了民族校課程改革特色亮點(diǎn)。頭道營子實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大明鎮(zhèn)八肯中小學(xué)、天義鎮(zhèn)富家小學(xué)、汐子一中、汐子三中、三座店一中、小城子中學(xué)以養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，扎實(shí)研究在小學(xué)和初中階段怎樣才能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣和合作活動(dòng)習(xí)慣，為后續(xù)發(fā)展奠基。甸子鎮(zhèn)頭道營子一中、汐子燒鍋地小學(xué)鞏固間操課成果，持之以恒，長抓不懈，成為全縣各校園學(xué)習(xí)樣板。必斯?fàn)I子石佛中學(xué)以以美育為突破口辦出特色；必斯?fàn)I子小學(xué)系列德育卓有成效。八里罕總校、小城子總校要使高效閱讀的研究從理論到實(shí)踐，從速讀到速悟，從高效理解到高效寫作，形成了地區(qū)教育的亮麗風(fēng)景。大雙廟總校、大明總校、甸子總校和汐子總校強(qiáng)力打造書香校園建設(shè)和“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”建設(shè)，形成學(xué)習(xí)型組織，切實(shí)提升了文化品位和師資專業(yè)水平。明德學(xué)校和三座店格日勒?qǐng)D蒙古族學(xué)校認(rèn)真探索蒙漢九年一貫制學(xué)校管理的規(guī)律、方法和措施，初步形成具有*特色的九年一貫制新型學(xué)校。五化總校全力研究“規(guī)范化自主學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，開辟一條適應(yīng)農(nóng)村教育的教改之路。大城子總校高度重視“下五家現(xiàn)象”、大梁東小學(xué)和四龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師專業(yè)成長的有效做法，借集體智慧，形成獨(dú)特亮點(diǎn)。忙農(nóng)鎮(zhèn)總校加強(qiáng)研究和實(shí)踐“精致化管理”模式，全面提升了教育質(zhì)量。三座店總校在“三教整改”和民族團(tuán)結(jié)互助友愛共同發(fā)展上出經(jīng)驗(yàn)、上品位。黑里河總校結(jié)合山區(qū)特點(diǎn)，做好山區(qū)教育的大文章，辦好山區(qū)特色教育。天義鎮(zhèn)總校著力研究城區(qū)內(nèi)中小幼的有機(jī)銜接與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)特色辦學(xué)，初見效益。天義三中以*市優(yōu)秀學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，以校本培訓(xùn)提高為手段，凝聚全員，內(nèi)外兼修，教學(xué)與管理兼顧，走內(nèi)涵發(fā)展之路，全力爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，學(xué)校工作再上新臺(tái)階。我縣教師專業(yè)化成長和課堂教學(xué)改革和高效閱讀實(shí)驗(yàn)多次接待兄弟旗縣區(qū)和外省市來考察學(xué)習(xí)20余次，近5000人次。

高中教育關(guān)注課堂教學(xué)，面向全體、注重質(zhì)量、辦出特色。*高級(jí)中學(xué)充分挖掘?qū)幐吖芾淼膬?nèi)涵，為高中學(xué)校的長足發(fā)展和普及高中教育樹起一面旗幟。八里罕中學(xué)充分發(fā)揚(yáng)“罕中精神”，從領(lǐng)導(dǎo)班子、環(huán)節(jié)干部、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理等全方位下功夫深層次調(diào)研，確定可持續(xù)發(fā)展的管理路徑，提高了知名度和信譽(yù)度。天義二中借進(jìn)“區(qū)重”這一動(dòng)力，順勢(shì)打造了“職教”品牌。*蒙族中學(xué)、四龍中學(xué)、巴里營子中學(xué)堅(jiān)定信心，冷靜觀察，從自身實(shí)際出發(fā)，精確地量身定位，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)地區(qū)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)，適應(yīng)辦學(xué)條件，大膽創(chuàng)新工作方式方法，著力構(gòu)建和諧校園，為師生生活與教學(xué)提供“最佳”服務(wù)和“良好”條件，凝聚了人心，提升了士氣，保證了質(zhì)量。

優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展民族教育。蒙語授課寄宿制中小學(xué)生生活困難補(bǔ)助金及時(shí)發(fā)放到位。天義蒙中克服困難，確保師生基本教學(xué)需求，下大力氣搞好“乙轉(zhuǎn)甲”的教學(xué)研究，成效顯著。

職成教育成效凸顯。一是進(jìn)行職業(yè)高中招生改革。出臺(tái)了《初三畢業(yè)生分流方案》，職業(yè)就業(yè)類提前招生,錄取95人。二是聯(lián)合辦學(xué)，拓寬就業(yè)渠道。縣職教中心與山東、北京、天津等地職校聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)“對(duì)接”。三是加速發(fā)展農(nóng)民科技培訓(xùn)。全縣舉辦各類培訓(xùn)班1938期，培訓(xùn)農(nóng)民77436人次。

規(guī)范發(fā)展民辦教育。教育局聯(lián)合有關(guān)部門對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行了清理整頓，為全縣幼兒創(chuàng)造了良好的啟蒙教育環(huán)境。全縣民辦教育機(jī)構(gòu)達(dá)到44個(gè)。

（六）整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)互補(bǔ)，努力解決群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，扎實(shí)推進(jìn)全面工作

——大力開展“博愛一日捐”抗震救災(zāi)募捐活動(dòng)。按照《關(guān)于在全縣開展“博愛一日捐”募捐活動(dòng)的通知》（寧黨辦發(fā)[2008]46號(hào)）和《關(guān)于開展向地震災(zāi)區(qū)捐贈(zèng)工作的緊急通知》（寧黨辦發(fā)[2008]62號(hào)）文件要求，教育系統(tǒng)全體師生員工積極行動(dòng)起來，發(fā)揚(yáng)“一方有難、八方支援”的傳統(tǒng)美德和無私奉獻(xiàn)精神，用行動(dòng)凸顯博愛情懷，以捐款方式奉獻(xiàn)愛心，盡綿薄之力，幫助受災(zāi)群眾盡快重建美好家園，以教育人特有的人文情懷譜寫了一曲感天動(dòng)地的贊歌。全縣教育系統(tǒng)師生員工捐款總額達(dá)79.503萬元人民幣。其中以博愛一日捐形式通過縣紅十字會(huì)捐款20萬元人民幣，通過縣民政局向地震災(zāi)區(qū)捐款36.92萬元人民幣，通過縣慈善總會(huì)捐款10萬元人民幣，通過縣總工會(huì)向地震災(zāi)區(qū)捐款3萬元人民幣，通過團(tuán)縣委等渠道向地震災(zāi)區(qū)捐款5.454萬元人民幣，通過交納特殊黨費(fèi)捐款4.129萬元人民幣。

——勤工儉學(xué)加強(qiáng)了中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育基地建設(shè)和寄宿制學(xué)校蔬菜基地建設(shè)。各校充分利用原有基地，并積極開辟校園空閑地，盡可能地多為學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐提供場(chǎng)所。以點(diǎn)帶面突出加強(qiáng)了寄宿制學(xué)校蔬菜基地建設(shè)。本著讓學(xué)生能吃上時(shí)令蔬菜、降低學(xué)生伙食成本、提高學(xué)生營養(yǎng)水平的原則，部分寄宿制學(xué)校積極想辦法，利用一切該利用的土地栽種兩季蔬菜，有條件的學(xué)校還建起了蔬菜大棚。汐子三中、大雙廟高杖子小學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到了示范基地的標(biāo)準(zhǔn)。后勤管理工作以貫徹落實(shí)《*市中小學(xué)后勤管理人員崗位職責(zé)和管理制度為抓手，重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生食堂和宿舍的管理。

——黨建工作全面推進(jìn)。深入貫徹黨的*和縣委全委擴(kuò)大會(huì)議精神，扎實(shí)開展“機(jī)關(guān)效能提升年”活動(dòng)和黨風(fēng)廉政建設(shè)，建立和完善了職責(zé)明晰、機(jī)制健全、獎(jiǎng)罰分明的機(jī)關(guān)和學(xué)校管理體系，機(jī)關(guān)效能明顯增強(qiáng)，服務(wù)水平明顯提高。半年內(nèi)共處理案件14件，接待來訪教師360人次，來訪群眾70人次，接處舉報(bào)電話44個(gè)，有效化解問題31個(gè)。

——行風(fēng)建設(shè)收效顯著。認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育收費(fèi)政策，有效遏制了“三亂”現(xiàn)象，在全系統(tǒng)深入開展了“百名校長進(jìn)社區(qū)、千名教師進(jìn)萬家，萬名家長評(píng)學(xué)校”和“做學(xué)生滿意的教師，當(dāng)教師滿意的校長，辦社會(huì)滿意的學(xué)校”活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)了行風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性，社會(huì)對(duì)教育的滿意率不斷提高。

——教育督導(dǎo)得到加強(qiáng)。我們堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合，以鞏固提高“兩基”成果為重點(diǎn)，以教育目標(biāo)監(jiān)管為抓手，開展普通中小學(xué)校辦學(xué)水平的綜合督導(dǎo)評(píng)估，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，抓好陽光體育運(yùn)動(dòng)等專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，大力推進(jìn)中小學(xué)課程改革和素質(zhì)教育；加大對(duì)民辦學(xué)校的檢查、評(píng)估力度，有效保障了全縣教育的健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。

——考試招生工作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。各類成人考試和高考學(xué)生的報(bào)名、考試、建檔、配檔、統(tǒng)計(jì)、保密等工作，操作科學(xué)、服務(wù)周到，得到全體考生和家長的好評(píng)。

——學(xué)校安全得到保障。全縣召開學(xué)校安全工作會(huì)議5次，制定轉(zhuǎn)發(fā)安全工作文件21個(gè)，進(jìn)行安全大檢查3次，實(shí)施了“陽光雨露”工程，開展了“平安校園建設(shè)”、“安全日”、“安全月”、“交通安全百日行動(dòng)”和“法律進(jìn)校園”活動(dòng)。

我們?cè)诳吹匠煽兊耐瑫r(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到工作中存在的困難和問題，亟待解決。

篇5

關(guān)鍵詞:湖南農(nóng)村義務(wù)教育;課程設(shè)置;湖南私塾;啟示

中圖分類號(hào):G522.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-08-0069-02

一、農(nóng)村義務(wù)教育課程設(shè)置存在的主要問題

1.課程目標(biāo)具有高尚性與理想性,存在現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)的傾向

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的培養(yǎng)目標(biāo)明確要求,“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。這七個(gè)“具有”的課程目標(biāo)旨在使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生成為具有高尚人格的“完人”,而這種成人式“完人”教育在現(xiàn)實(shí)生活中卻難以真正完全落實(shí)到位,現(xiàn)實(shí)性不夠強(qiáng),屬于一種理想化的抽象教育。

2.課程結(jié)構(gòu)仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,以“城市中心主義”為價(jià)值取向

2001年課綱要求“整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”,這一要求是針對(duì)“強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”而提出的。然而這種現(xiàn)狀在短時(shí)期內(nèi)是無法得以解決的,學(xué)科本位現(xiàn)象依然嚴(yán)重,而且課程門類和課時(shí)安排也是以“城市中心主義”為價(jià)值取向的。如“小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)”。這些課程門類的安排,大部分與農(nóng)村的生活實(shí)踐相脫離,有些課程則形同虛設(shè),如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)課程。學(xué)校課時(shí)的安排也是依照城市的作息制度來制定的,不符合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)與生活習(xí)慣。

3.課程內(nèi)容仍過于注重書本知識(shí)的傳授,缺乏關(guān)注學(xué)生的生活層面

義務(wù)教育是國民教育的一個(gè)重要組成部分,既是精英教育的基礎(chǔ),也是國民生計(jì)教育的基礎(chǔ)。2001年課綱為了改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)……可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程……”。課綱的這些舉措旨在“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”,但有一點(diǎn)沒有意識(shí)到,目前的普通教育與職業(yè)教育是截然分開的。由于受傳統(tǒng)觀念的影響,人們總是把讀高中升大學(xué)看做是成才和有出息的唯一途徑,不愿意讓孩子去接受職校教育,而普通教育,尤其是義務(wù)教育又重在強(qiáng)調(diào)選拔與升學(xué)的功能,其就業(yè)準(zhǔn)備的功能幾乎為零,從而導(dǎo)致農(nóng)村許多未能升學(xué)的孩子離開學(xué)校之后就業(yè)困難。書本知識(shí)是學(xué)生未來生活的發(fā)展基礎(chǔ),而脫離生活實(shí)踐層面的書本知識(shí)卻僅僅面向?qū)W生的未來,忽略了學(xué)生現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)生活與生存狀態(tài)。

二、平江五峰私塾的課程設(shè)置頗具特色

1.兩所具有代表性私塾的課程設(shè)置情況

在湖南平江縣五峰私塾,老先生朱執(zhí)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容。私塾傳授《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》、《增廣賢文》、《幼學(xué)瓊林》、《詩經(jīng)》、《四書》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容,另外還適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際的需要教授書法、對(duì)聯(lián)、作文、禮儀等內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)兩年便能曉古文、會(huì)對(duì)聯(lián)、懂應(yīng)酬,能做到“竭其力,致其事,言而有信,和睦四鄉(xiāng)”。[1]在湖南平江新私塾,執(zhí)教的是2004年畢業(yè)于福建師大物理系的上海籍碩士張志勇,他的新私塾教學(xué)內(nèi)容豐富:沿襲傳統(tǒng)蒙學(xué)教育,開設(shè)了“三百千千”、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》、“四書五經(jīng)”等課程;加入了電腦、英語、數(shù)學(xué)等當(dāng)代教育內(nèi)容;每天有一節(jié)近似于“成功學(xué)”教育的課程,頗受學(xué)生歡迎。這些課程內(nèi)容讓學(xué)生初步掌握天文地理歷史等方面的知識(shí),還懂得做人的道理。[2]

2. 兩所具有代表性私塾課程設(shè)置的特色之處

平江五峰私塾使用的教材整齊押韻、通俗易懂,主要為傳統(tǒng)的人文科學(xué)知識(shí),如歷史地理、治學(xué)為人、吟詩作文等,雖然缺少自然科學(xué)方面的知識(shí),但與當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教材突出的“城市中心傾向”相比,私塾的教材更適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,且長期以來是學(xué)以致用的。[3]平江新私塾的教學(xué)內(nèi)容則更為全面,采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的理念,既讓學(xué)生初步掌握天文地理歷史等方面的書本知識(shí),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的一些基本禮儀,大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后各有特長,基本能找到自己滿意的工作,私塾先生張志勇因教學(xué)效果顯著,遠(yuǎn)近村落都邀請(qǐng)他去辦學(xué),并獲得平江縣教育局的表彰與支持。[4]總之,這兩所私塾的課程設(shè)置符合農(nóng)村生活實(shí)際,且能讓學(xué)生有升學(xué)與就業(yè)的兩條出路,這也就是它們能得以在農(nóng)村扎根的主要原因。

3. 兩所私塾課程設(shè)置的理論依據(jù)

“我國教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,從一開始就是采用'在傳統(tǒng)外變'的模式。即它不是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ),在傳統(tǒng)上的轉(zhuǎn)型,而是另立一套學(xué)校系統(tǒng),先創(chuàng)辦新式學(xué)校,再對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行近代化(現(xiàn)代化)改造,將之納入到學(xué)校系統(tǒng)”[5],與這種外來教育相適應(yīng)的課程設(shè)置雖然歷經(jīng)百年之久,但仍有某些難以適應(yīng)本土的地方。如何去除弊端,我們不妨“在傳統(tǒng)中變”,而這傳統(tǒng),就是支撐我國古代基礎(chǔ)教育的私塾,現(xiàn)代私塾則是古代私塾與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。我們可以從湖南私塾中尋求藥引,以期優(yōu)化我省農(nóng)村義務(wù)教育的課程設(shè)置。

三、平江五峰私塾對(duì)湖南農(nóng)村義務(wù)教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)啟示

1.課程目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性與基礎(chǔ)性,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生成人,成為于家于國有用之人,但這個(gè)過程是終身的,并不一定能在義務(wù)教育階段達(dá)成,而且更不可能讓所有的學(xué)生都成為理想中的完人。比如愛國主義、集體主義,就是很理想很抽象的問題。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于生理心理塑形時(shí)期,他最關(guān)心的是小我、小家的一些身邊事,而對(duì)于愛國主義、集體主義、社會(huì)主義等這類成人化的理想標(biāo)準(zhǔn)卻很難有自己的一些直接經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),因此要求這個(gè)年齡段的未成年學(xué)生具有高尚理想的人格,現(xiàn)實(shí)性不夠強(qiáng),落實(shí)起來難度大。其實(shí)基礎(chǔ)課程的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性,學(xué)會(huì)做人,做一個(gè)孝順、誠實(shí)、守信、有愛心、負(fù)責(zé)任的人,正如私塾啟蒙課程設(shè)置的目的就在于對(duì)兒童進(jìn)行道德教育與行為規(guī)范的訓(xùn)練。因此在義務(wù)教育時(shí)期,學(xué)生的品德與個(gè)性應(yīng)重在熏陶與踐行,先修身后齊家,這才符合未成年學(xué)生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有具靈活性與實(shí)用性,適應(yīng)于農(nóng)村生產(chǎn)與生活

靈活的課程設(shè)置與課時(shí)分配應(yīng)成為課程結(jié)構(gòu)改革的總體趨勢(shì)。課程結(jié)構(gòu)在均衡性、選擇性和綜合性的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視其靈活性與實(shí)用性,以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需求。有些形同虛設(shè)的課程如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等,一定要落到實(shí)處,可以將社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)納入“學(xué)分”,在中考和高考錄取時(shí)也可納入總成績,從小讓學(xué)生樹立對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、助人為樂的精神和自食其力的思想。在完成九年學(xué)歷教育和學(xué)生學(xué)有余力的情況下,還可以適當(dāng)開設(shè)一些傳統(tǒng)文化課程與農(nóng)村所需課程,如古典詩文誦讀、武術(shù)、國畫、書法、法制、常識(shí)、珠算等多種特色課程。農(nóng)村學(xué)校課時(shí)的安排不必依照城市的作息制度來制定,應(yīng)符合農(nóng)村各地的生產(chǎn)與生活習(xí)慣,可以象私塾那樣在農(nóng)忙時(shí)節(jié)學(xué)校放假,有利于學(xué)生與家庭的生產(chǎn)活動(dòng)。

3.課程內(nèi)容應(yīng)具有技能性和生活性,義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育

教育的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)人的勞動(dòng)技能、形成人自立謀生的勞動(dòng)素養(yǎng)。教育與課程是為學(xué)生的未來而準(zhǔn)備的,但更是為學(xué)生現(xiàn)在的生活或生存而準(zhǔn)備的,這才是教育與課程的全部內(nèi)容與意義。義務(wù)教育雖是全國統(tǒng)一的一種形式,但應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況進(jìn)行多元化的義務(wù)教育模式。建立和健全滲透職業(yè)教育的義務(wù)教育,應(yīng)是我省農(nóng)村義務(wù)教育的合理選擇與地方特色。而當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育課程內(nèi)容脫離農(nóng)村生活,只注重選拔功能而忽視就業(yè)功能,這是直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生大面積輟學(xué)與“讀書無用論”的重要原因。因此,學(xué)生在義務(wù)教育期間參與職業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能計(jì)劃,讓職業(yè)教育與培訓(xùn)成為義務(wù)教育的組成部分,開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)課程的選修課程,比如金工、木工、財(cái)會(huì)、塑料加工、縫紉、烹飪、美容美發(fā)、機(jī)械修理、電器、電腦、消費(fèi)與理財(cái)?shù)日n程,并采取有效的監(jiān)督機(jī)制,真正能為學(xué)生的就業(yè)作好技能培訓(xùn),做到畢業(yè)即能就業(yè),從而徹底改變農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望,就業(yè)無門,致富無路”的尷尬處境,杜絕輟學(xué)反彈和讀書無用論的蔓延,使我省農(nóng)村義務(wù)教育真正走上為“三農(nóng)”服務(wù)之路。

參考文獻(xiàn):

[1][3]王頂明.中國最后的私塾--湖南平江縣五峰私塾的存亡對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].中小學(xué)管理,2006(9):27.

篇6

關(guān)鍵詞：大職業(yè)教育；內(nèi)涵；理據(jù)；實(shí)踐構(gòu)想

當(dāng)前，職業(yè)教育面臨多方面的矛盾，如培養(yǎng)方向與經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求不相適應(yīng)，發(fā)展規(guī)模與人口資源狀況不相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對(duì)技能型人才的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等要求不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致了教育結(jié)果與人民群眾愿望不相適應(yīng)，教育宗旨與職業(yè)教育本身的特殊使命不相適應(yīng)。這些矛盾的產(chǎn)生，原因是多方面的。梳理這些問題時(shí)，我們往往會(huì)忽視或漠視一個(gè)基本問題，即我國職業(yè)教育目前的格局問題。

目前我國職業(yè)教育的格局是分散的、系統(tǒng)化較差的、未經(jīng)充分整合的格局。這種格局限定了決策者的視野，束縛了建設(shè)者的手足，限制了開拓者的發(fā)展空間，成為我國職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的主要障礙之一。這種格局的形成，是我國傳統(tǒng)教育體制的遺存，是教育改革不徹底、教育未能及時(shí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求作及時(shí)調(diào)整的結(jié)果。有識(shí)之士曾多次提出舉辦“大職業(yè)教育”，希望通過理念和思路的轉(zhuǎn)換，帶動(dòng)職業(yè)教育體制、學(xué)制、模式等方面的深層次變革，從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展問題。

所謂“大職業(yè)教育”，是針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的有限格局而言。這一概念雖經(jīng)多次提出，但很多人對(duì)其內(nèi)涵及外延的理解并不很清晰。筆者認(rèn)為，應(yīng)從理念、辦學(xué)主體、管理模式和發(fā)展環(huán)境等4個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行詮釋，并要高度重視其中的實(shí)踐性價(jià)值。

一、“大職業(yè)教育”的內(nèi)涵詮釋

(一)作為教育理念的“大職業(yè)教育”

相對(duì)于傳統(tǒng)的以職前學(xué)歷職業(yè)教育為主干的“小職業(yè)教育”而言，“大職業(yè)教育”以全社會(huì)的職業(yè)者和職業(yè)準(zhǔn)備者為對(duì)象，以全部的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)施主體，以職前學(xué)歷職業(yè)教育與職后培訓(xùn)以及個(gè)人生存發(fā)展所需要的技能學(xué)習(xí)相連貫為內(nèi)容。

這一理念突破了觀念上學(xué)歷教育和全日制教育的框架限制，不僅是一種擴(kuò)展，也是一種本質(zhì)回歸。它要求，不僅要把職業(yè)教育作為現(xiàn)有國家教育體系的一部分，還要將其作為一種社會(huì)職能的體現(xiàn)來看待，具有需求的廣泛性和形式的多樣性；在辦學(xué)模式和經(jīng)營方式上，應(yīng)容納多種形式，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、職業(yè)需求和個(gè)體發(fā)展多樣化的需要。按照構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系的要求，職業(yè)教育應(yīng)“以中等職業(yè)教育為主體，中等與高等職業(yè)教育相互銜接，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，與其他教育相互溝通”。顯然，“大職業(yè)教育”理念與這一體系的結(jié)構(gòu)安排是相統(tǒng)一的。

(二)作為多元辦學(xué)主體的“大職業(yè)教育”

傳統(tǒng)的職業(yè)教育舉辦主體是某一行業(yè)或企業(yè)，由教育行政部門管理，政府給予經(jīng)費(fèi)資助。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)管理體制改革，職業(yè)學(xué)校將以政府資助為主，企業(yè)角色逐步淡化。原有以行業(yè)為基礎(chǔ)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合紐帶被打破之后，企業(yè)即使參與職業(yè)教育，一般也僅限于單線、項(xiàng)目等形式，規(guī)模不大，力度不夠，計(jì)劃性和延續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校辦學(xué)主體的單一性特征更為明顯。“大職業(yè)教育”是聚集全社會(huì)的力量舉辦職業(yè)教育，易形成社會(huì)各界和全體成員廣泛參與建設(shè)、管理和享用的局面。我國有關(guān)職業(yè)教育的一系列重要會(huì)議和文件，多次提出深化辦學(xué)體制改革，完善政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。“大職業(yè)教育”與這一目標(biāo)相一致。

“大職業(yè)教育”的辦學(xué)主體是多元的，在構(gòu)成上既有體系上的有序性和整合性，又有分工上的準(zhǔn)確性和規(guī)定性。其格局中具有調(diào)動(dòng)各方積極性的機(jī)制，包括利益驅(qū)動(dòng)和法律推動(dòng)兩個(gè)方面。就前者而言，這一局面應(yīng)使參與各方都找到自己的利益增長點(diǎn)，使參與者在中長期投入中有穩(wěn)定的回報(bào)和明顯的收益，而未參與者則將遭受一定損失。就后者而言，應(yīng)制定具有懲罰性的法律條款，使職業(yè)人、用工者、教育培訓(xùn)方和管理協(xié)作等部門在法律的框架下實(shí)施教育培訓(xùn)，在法律約束下行使權(quán)力、承擔(dān)責(zé)任，違規(guī)者將受懲處。

(三)作為管理模式的“大職業(yè)教育”

與傳統(tǒng)職業(yè)教育管理模式相對(duì)，“大職業(yè)教育”將在一個(gè)更高的層次對(duì)全社會(huì)各個(gè)部門、行業(yè)的職業(yè)教育和培訓(xùn)進(jìn)行全局性管理，是一個(gè)有核查、配置和投入決策權(quán)的管理機(jī)構(gòu)，而不僅僅是協(xié)調(diào)部門。它在相關(guān)法律基礎(chǔ)上制定法規(guī)，通過行政手段規(guī)范教育培訓(xùn)市場(chǎng)，督促企業(yè)參與職業(yè)教育，規(guī)劃新格局，統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)，決定投入方向和額度，整合資源，解決體制改革中出現(xiàn)的政策問題、利益問題。

這一管理體制將充分、切實(shí)地發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，解決長期懸而未決的有效統(tǒng)轄學(xué)歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)這兩大領(lǐng)域的問題，促使我國職業(yè)教育在類別上更為齊全，在資源利用上更為合理，在經(jīng)費(fèi)投人上更為有效，改變目前社會(huì)各類教育培訓(xùn)資源局部運(yùn)行有序、全局運(yùn)行無序的狀況，從而承擔(dān)職業(yè)教育的全部社會(huì)責(zé)任。

管理部門負(fù)規(guī)劃、預(yù)測(cè)、引導(dǎo)職業(yè)教育之責(zé)，將對(duì)全社會(huì)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，統(tǒng)籌教育培訓(xùn)資源，制定宏觀發(fā)展規(guī)劃，組織各方合作，制定運(yùn)行規(guī)范和分配制度，以扭轉(zhuǎn)我國當(dāng)前職業(yè)教育在系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性方面水平較低的局面。

(四)作為發(fā)展環(huán)境的“大職業(yè)教育”

傳統(tǒng)職業(yè)教育受人口資源、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件及辦學(xué)途徑等多種限制，而“大職業(yè)教育”通過對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的全盤考慮，將為各類職業(yè)教育和培訓(xùn)提供極大的發(fā)展空間，在辦學(xué)模式和經(jīng)營方式上允許有更大的靈活性，更能充分地調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量的積極性，優(yōu)化職業(yè)教育環(huán)境，提升其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

在政府的引導(dǎo)和監(jiān)管下，相關(guān)各方將共同營建職業(yè)教育和培訓(xùn)市場(chǎng)，更好地堅(jiān)持市場(chǎng)配置職業(yè)教育和培訓(xùn)資源這一正確的發(fā)展方向。目前已經(jīng)形成的教育培訓(xùn)市場(chǎng)是一個(gè)未經(jīng)充分發(fā)育的、不完善的市場(chǎng)。就職前職業(yè)教育而論，教育管理部門的計(jì)劃安排制度和經(jīng)費(fèi)投入方式，左右著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，限制著學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)營方式。就培訓(xùn)而論，勞動(dòng)、人事、教育等部門，也包括其他一些行業(yè)，以證書和資格鑒定等手段，在控制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、決定培訓(xùn)價(jià)格、評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量上，仍有明顯壟斷色彩。“大職業(yè)教育”將促使一個(gè)有統(tǒng)轄力的機(jī)構(gòu)來對(duì)之進(jìn)行規(guī)范，給群眾提供一個(gè)可以選擇購買的、公平競(jìng)爭(zhēng)的培訓(xùn)市場(chǎng)。

二、“大職業(yè)教育”的理據(jù)分析

“大職業(yè)教育”的提出不是一種權(quán)宜之計(jì)，不是一種解決局部性問題的短期行為。它是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的深化，是職業(yè)教育向更理性、更科學(xué)的層次的回歸。對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性的研究表明，舉辦“大職業(yè)教育”具有歷史發(fā)展的必然性。

(一)職業(yè)教育是一種貫穿于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的教育與培訓(xùn)全部環(huán)節(jié)的教育

作為舉辦“大職業(yè)教育”最堅(jiān)實(shí)的依據(jù)之一，《職業(yè)教育法》第2條規(guī)定：“本法適用于各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。”這是從法理角度認(rèn)定職業(yè)教育是包含職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的整體。事實(shí)上，國際社會(huì)也習(xí)慣于“將職業(yè)教育理解為職業(yè)和技術(shù)的教育與訓(xùn)練”這一整套活動(dòng)(石偉平， 2001)。

職業(yè)教育的研究歷史同樣多次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育和培訓(xùn)的不可分割。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者福斯特提出“職業(yè)學(xué)校謬誤說”，認(rèn)為由于規(guī)劃者用意與學(xué)生期望之間存在很大差異，職業(yè)學(xué)校課程和學(xué)制本身存在著難以克服的問題，具有先天的不足。80年代，世界銀行的經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩卡羅波洛斯采用“成本效益法”和“目標(biāo)評(píng)估法”對(duì)一些職業(yè)學(xué)校進(jìn)行研究，也發(fā)現(xiàn)單純的學(xué)校職業(yè)教育存在難以克服的弊端。這些研究都指向教育與培訓(xùn)的有效結(jié)合問題：職業(yè)學(xué)校如果不與企業(yè)緊密結(jié)合，其本身的缺陷將日益暴露。即使是企業(yè)舉辦的職業(yè)學(xué)校，也需要采取工讀交替的三明治式教學(xué)形式，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。這些研究還表明，職業(yè)教育的精髓在于提高職業(yè)技能，而技能的培訓(xùn)又與企業(yè)和職后教育相聯(lián)系。這些研究成果對(duì)世界職業(yè)教育具有極大的影響力。90年代，聯(lián)合國教科文組織在“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”的報(bào)告中，提出“終身學(xué)習(xí)”理念，倡導(dǎo)職業(yè)教育是一種貫穿個(gè)人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育與培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“大職業(yè)教育”可以避免職業(yè)教育走向極端和危險(xiǎn)。

(二)職業(yè)教育是一種持續(xù)職業(yè)終身的教育

從《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育的界定來看，終身教育體系中提高職業(yè)能力這一塊應(yīng)屬于職業(yè)教育。這是基于職業(yè)培訓(xùn)歸屬于職業(yè)教育這一基本理論原點(diǎn)提出的。從更深層次來看，職業(yè)教育的持續(xù)性是經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)所決定的。這種持續(xù)性意味著職

業(yè)教育必須有效地向職后的從業(yè)人員、求職人員和轉(zhuǎn)崗人員延伸，并滿足職業(yè)人的不斷需求。而勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)的觀念已促使職業(yè)教育在對(duì)象、內(nèi)容和受教育時(shí)間等方面不斷擴(kuò)展，當(dāng)人們用終身職業(yè)發(fā)展的要求來看待職業(yè)教育時(shí)，職業(yè)教育就必然成為社會(huì)所有有目的、有計(jì)劃的職業(yè)教育和培訓(xùn)的總和。

職業(yè)教育理應(yīng)承擔(dān)繼續(xù)教育的責(zé)任，并發(fā)揮其在提高人的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能方面的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)把現(xiàn)有繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的這部分內(nèi)容整合到職業(yè)教育中來，其意義在于：職業(yè)教育在繼續(xù)教育中不僅能拓展視野，發(fā)揮有效功能，還將提高自身與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合度和適應(yīng)能力，增強(qiáng)自身的生命力。同時(shí)，它還可能憑借自身規(guī)范、成熟等優(yōu)勢(shì)對(duì)一些社會(huì)辦學(xué)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮示范、引導(dǎo)的作用。

(三)職業(yè)教育是一項(xiàng)多方協(xié)同的系統(tǒng)工程

可以從兩個(gè)角度來理解這種系統(tǒng)性。一是職業(yè)教育的健康發(fā)展必須求得社會(huì)各方的參與、合作。總體上看，職業(yè)教育的參與方包括政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)這種參與、合作應(yīng)作一個(gè)準(zhǔn)確界定。職業(yè)教育需要一種合力，一方力量的缺失或用力定位不準(zhǔn)確，將導(dǎo)致合力無效甚至抵消原有各方力量。二是在教育過程中必須實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，必須考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性、合理性。

《職業(yè)教育法》第12條規(guī)定：“建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。”這里“溝通”，包括信息的溝通，資源的交流和共享，標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和互認(rèn)以及相互轉(zhuǎn)換。而“協(xié)調(diào)”不僅包括規(guī)劃調(diào)配全局的機(jī)制，還包括準(zhǔn)確的分工和完全的通融。多年來，我們對(duì)動(dòng)員社會(huì)各界舉辦職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)各類資源投入教育培訓(xùn)比較關(guān)注，而對(duì)社會(huì)各方資源整合水平、教育培訓(xùn)的效益和成本、受教育培訓(xùn)者的滿意度以及各方利益的分配等深層次問題探討不夠。“大職業(yè)教育”是在一個(gè)大的范圍內(nèi)組織職業(yè)教育，在解除目前職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)條塊分割、各行其是的局面后，將在實(shí)踐中對(duì)《職業(yè)教育法》這方面的內(nèi)容作出更具體的描述和更充分的解釋。

(四)職業(yè)教育是職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展的基本前提

基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，就是其教育內(nèi)容上并不單純局限于普通教育的課程，而必須將職業(yè)教育的內(nèi)容有機(jī)地滲透于其中。針對(duì)普通中小學(xué)和兒童進(jìn)行的職業(yè)啟蒙性質(zhì)的職業(yè)和技術(shù)入門教育，不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育“入門教育——就業(yè)教育——繼續(xù)教育”這一完整體系中的第一階段，也同樣是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程體系中的一個(gè)重要組成部分。在普通教育中有機(jī)地滲透職業(yè)教育的內(nèi)容，將成為基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)極其重要的任務(wù)。其目的，一是給學(xué)生以必要的職業(yè)觀念，做好進(jìn)入職業(yè)世界的基本思想準(zhǔn)備；二是給學(xué)生以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)所需的共同的基礎(chǔ)技術(shù)、技能，做好進(jìn)入職業(yè)世界的基本職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備。這樣既有利于職業(yè)教育功能的拓展，也有利于促進(jìn)中小學(xué)生整體素質(zhì)的提高，引導(dǎo)其個(gè)性特長的發(fā)展方向。事實(shí)上，沒有包括職業(yè)指導(dǎo)和勞動(dòng)技術(shù)教育以及職業(yè)技術(shù)選修課等在內(nèi)的職業(yè)入門教育，就沒有現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育，也就同樣沒有完整意義上的基礎(chǔ)教育。所以，在基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)職業(yè)入門教育，引入現(xiàn)代職業(yè)教育的因素，既是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、提高中小學(xué)生整體素質(zhì)的需要，也是推動(dòng)我國整個(gè)教育體系改革與發(fā)展的必要措施。

由于職業(yè)教育普通化的趨勢(shì)，就內(nèi)容而言，職業(yè)教育(包括培訓(xùn)本身)范圍也在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)逐步延伸到學(xué)歷教育領(lǐng)域。學(xué)歷教育特別是高等學(xué)歷教育與職業(yè)教育將可能形成共同的區(qū)域。學(xué)歷教育突出職業(yè)取向和技能水平，是學(xué)歷教育與社會(huì)進(jìn)一步貼近的一種反映。

三、“大職業(yè)教育”的實(shí)踐構(gòu)想

我們必須認(rèn)識(shí)到將“大職業(yè)教育”的思想付諸實(shí)施的緊迫性；“大職業(yè)教育”的探討不能停留在學(xué)術(shù)研究的階段上，必須通過實(shí)踐，解決職業(yè)教育的突出矛盾和瓶頸問題。

(一)用更理性、更科學(xué)的態(tài)度對(duì)整個(gè)職業(yè)教育大局進(jìn)行規(guī)劃

要從全社會(huì)的職業(yè)需求和全體社會(huì)成員的就業(yè)能力、就業(yè)狀況出發(fā)，在宏觀預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，提出中、長期的規(guī)劃，確定具體的發(fā)展目標(biāo)。曾經(jīng)有人提出，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育完全可以通過勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求來調(diào)節(jié)，政府的管理功能要減弱。而多年的實(shí)踐證明：職業(yè)教育特別是職業(yè)學(xué)校教育不能完全聽命于市場(chǎng)。

10年前，一部分國有大、中型企業(yè)面臨一定的經(jīng)濟(jì)困境，為擺脫困境，企業(yè)在轉(zhuǎn)換機(jī)制時(shí)把“減員增效”作為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的主要措施之一，企業(yè)辦的技工學(xué)校畢業(yè)生分配困難，企業(yè)要求學(xué)校停止招生，致使許多本該在現(xiàn)代企業(yè)建設(shè)中發(fā)揮重要作用的學(xué)校走向衰亡。由于行業(yè)的減負(fù)需要，中等職業(yè)學(xué)校在管理結(jié)構(gòu)調(diào)整后，有些被挪作他用，有的改為培訓(xùn)中心，大量教育資源流失，這些嚴(yán)重后果正是由于完全聽命于市場(chǎng)造成的。同理，目前中高職院校部分專業(yè)定位的偏差和重復(fù)等問題其實(shí)也是完全受市場(chǎng)操縱的結(jié)果。

(二)建立更合理的管理體制

目前，管理體制上的問題突出表現(xiàn)在：在學(xué)歷教育范圍內(nèi)，中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校分屬職業(yè)教育管理部門、高等教育管理部門和勞動(dòng)部門。在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，建設(shè)部門、農(nóng)業(yè)部門、人事部門和勞動(dòng)保障部門都在舉辦各類培訓(xùn)，且自成體系，獨(dú)立運(yùn)行，重復(fù)建設(shè)、重復(fù)培訓(xùn)。缺乏系列化和延續(xù)性，使受培訓(xùn)者有層層設(shè)卡、無所適從之感。在成人學(xué)歷教育領(lǐng)域，多種社會(huì)力量同時(shí)參與，多頭管理，標(biāo)準(zhǔn)差異很大。

從學(xué)校角度看，制度上的問題則表現(xiàn)在制度架構(gòu)上：缺少解決職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)、承擔(dān)成人教育和社會(huì)培訓(xùn)的鼓勵(lì)保障機(jī)制；缺少對(duì)職業(yè)學(xué)校向社會(huì)開放、向成人教育延伸的政策引導(dǎo)和制度安排。

上海市政協(xié)會(huì)議上曾有委員提出，建立“大職業(yè)教育”的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)中職、高職和各類社會(huì)教育與培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一管理。其議項(xiàng)考慮分三步走。第一步，針對(duì)目前職業(yè)教育管理體制的現(xiàn)狀，近期擬在教委內(nèi)部建立“職業(yè)教育綜合管理處”，實(shí)現(xiàn)從咨詢性的“職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議”向職能性機(jī)構(gòu)的跨越。通過處室職能調(diào)整，由政府賦予其新的職責(zé)：從以往的按學(xué)歷分層管理轉(zhuǎn)向面向全部學(xué)歷職業(yè)教育的綜合管理，初步打破條塊分割的局面。而上海市勞動(dòng)部門已經(jīng)提出將技工學(xué)校交給教委管理，這一步實(shí)施的外部條件可以說已經(jīng)基本具備。第二步，建立統(tǒng)轄全社會(huì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的委辦級(jí)職業(yè)教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，具體構(gòu)想包括：由“職業(yè)教育綜合管理處”統(tǒng)籌中、高職教育與培訓(xùn)，為中高職貫通排除體制上的障礙，最終實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類職業(yè)教育與培訓(xùn)管理的一體化；對(duì)整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)的生源進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)技能型人才培養(yǎng)方案作總體規(guī)劃，優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)途徑；為教育部門和勞動(dòng)部門的聯(lián)合創(chuàng)造條件，當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)是雙方緊密合作開展調(diào)研，找出在教育培訓(xùn)管理體制上的關(guān)鍵性障礙，針對(duì)教師身份、經(jīng)費(fèi)渠道等難點(diǎn)問題提供解決的辦法。第三步，將成人教育資源整合進(jìn)來，最終形成“大職業(yè)教育”的管理格局。

還有一條思路是：從培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)人手，在資源聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，逐步形成“大職教”管理模式。上海教育研究部門的一份咨詢報(bào)告提出：要考慮建立一個(gè)職權(quán)明確的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)全市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)轄，注重部門間的合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)資源共享。其構(gòu)想可以分兩步走：第一步，在縱向上，教育系統(tǒng)內(nèi)部要打破各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)調(diào)整之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)縱向貫通，建立有學(xué)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的、有評(píng)價(jià)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；第二步，在橫向上，職業(yè)教育要與勞動(dòng)、人事部門以及行業(yè)、社會(huì)辦學(xué)力量舉辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)貫通，形成相互開放、協(xié)調(diào)、互補(bǔ)的社會(huì)化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

(三)擴(kuò)大職業(yè)教育的協(xié)作面

目前，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系逐漸松懈是職業(yè)教育發(fā)展的軟肋。調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，要在以下途徑上尋找突破：在現(xiàn)有的協(xié)議、項(xiàng)目形式的校企合作的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)、有效引導(dǎo)企業(yè)辦學(xué)和企業(yè)依靠學(xué)校做好企業(yè)本身的培訓(xùn)；引導(dǎo)企業(yè)從訂單、委托式的參與職業(yè)教育形式向參與教育教學(xué)過程延伸，向職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育延伸，向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合延伸。具體可采取以下措施：

一是推動(dòng)行業(yè)組織參與職業(yè)教育，使職業(yè)教育與行業(yè)重新建立緊密紐帶。逐步推進(jìn)行業(yè)組織在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用：行使行業(yè)組織管教育的職責(zé)，在內(nèi)部建立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)工會(huì)、職業(yè)學(xué)校等方面的合作；制定企業(yè)教育培訓(xùn)有關(guān)規(guī)章制度，監(jiān)督培訓(xùn)教育基地和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，認(rèn)定各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格，制定培訓(xùn)合作計(jì)劃，充任各類教育培訓(xùn)合同的制定、履行的審核者和監(jiān)督者；統(tǒng)籌行業(yè)內(nèi)各企業(yè)用于教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，組織技能考試，解決行業(yè)內(nèi)外各類教育培訓(xùn)合同糾紛等。

二是提高企業(yè)培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量。要研究推動(dòng)企業(yè)用工首先使用職業(yè)學(xué)校學(xué)員的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作舉辦各類培訓(xùn)，監(jiān)督企業(yè)用好按規(guī)定比例從職工工資中提取的教育費(fèi)，使這筆錢真正用到廣大職工的教育消費(fèi)上，使大多數(shù)人得益。企業(yè)可以通過建立教育費(fèi)使用的公示制度，建立教育費(fèi)個(gè)人賬戶，或直接并入“醫(yī)保卡”，還可以將員工當(dāng)年未用掉的教育費(fèi)儲(chǔ)存起來，以后可以隨時(shí)提取，用于各類學(xué)習(xí)。這—制度可以保證個(gè)人專款專用，防止任何人憑借權(quán)利挪用專款的行為。同時(shí)建立區(qū)域性的培訓(xùn)站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成證書銜接、全區(qū)域融通的格局。

三是加快組建職教集團(tuán)，為解決職業(yè)教育的發(fā)展問題尋求有效的途徑。通過組建集團(tuán)進(jìn)一步貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，尋求新的產(chǎn)教聯(lián)系方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育的互動(dòng)。通過集團(tuán)吸引一大批企業(yè)參與職業(yè)教育，以企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)專業(yè)，使企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)、崗位變化更新都能對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思路、專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整有積極的促進(jìn)作用。職教集團(tuán)也可以為企業(yè)服務(wù)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格將促進(jìn)企業(yè)尋求新的利益增長點(diǎn)，積極開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場(chǎng)。組建職教集團(tuán)，還有利于打破體制、利益、結(jié)構(gòu)的圍墻，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在經(jīng)營和管理方式、人才培養(yǎng)模式、用人機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)橫縱向的多維貫通，提高集聚和整合能力，并有利于實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的銜接溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)做強(qiáng)職后教育與培訓(xùn)

全國的職業(yè)培訓(xùn)總體上呈現(xiàn)出培訓(xùn)需求越來越大、要求越來越高，但培訓(xùn)資源分散；硬件條件不平衡的狀況。“大職業(yè)教育”將適應(yīng)培訓(xùn)需求，整合培訓(xùn)資源，規(guī)范培訓(xùn)市場(chǎng)，為社會(huì)提供可以選擇的、能夠銜接與替換的、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、價(jià)格公道的各類培訓(xùn)。

以上海一地的培訓(xùn)情況為例：教育部門所屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的各類培訓(xùn)，每年培訓(xùn)人數(shù)在130萬人次左右；民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，2004年培訓(xùn)量達(dá)230萬人次；勞動(dòng)部門所屬機(jī)構(gòu)舉辦的各類培訓(xùn)年培訓(xùn)量達(dá)14．8萬人；人事部門組織的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)年培訓(xùn)量達(dá)43萬人次。另外，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民和本籍脫地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù)還十分艱巨，在這一需求旺盛的形勢(shì)下，職業(yè)院校理應(yīng)憑借自己的資源優(yōu)勢(shì)和教學(xué)實(shí)力，在培訓(xùn)市場(chǎng)上占有較大的份額。

有人提出過一種融中職、高職、培訓(xùn)為一體的新型職業(yè)院校的模型構(gòu)想，學(xué)院的學(xué)習(xí)起始線為中職，可以直接在本校升入高職。中職或高職無法畢業(yè)的學(xué)員，都可以通過培訓(xùn)課程拿到職業(yè)證書，以利于求職上崗，并允許通過職后的業(yè)余學(xué)習(xí)，修完學(xué)業(yè)，拿到學(xué)歷證書。學(xué)校由于是職前、職后教育并舉，可以承擔(dān)學(xué)員的全部學(xué)程的教學(xué)，免除了學(xué)員由于職前與職后教育、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)這兩個(gè)系列造成的學(xué)時(shí)、課程的積累問題和證書互認(rèn)、銜接問題。這種構(gòu)想貫穿了“大職業(yè)教育”的辦學(xué)思路。

這樣的學(xué)校格局形成之后，還要加快配套制度的建立。一是逐步建立職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、全日制與業(yè)余制的證書互認(rèn)制度：允許獲得不同層次職業(yè)技能等級(jí)證書的人員，在具備一定的工作年限后，即可升入相應(yīng)層次的高一級(jí)學(xué)校，并給予一定的加分、免于技能測(cè)試或?qū)I(yè)科目考試等優(yōu)待；對(duì)在工作崗位中取得較高級(jí)另U的職業(yè)技能等級(jí)證書的技術(shù)人員應(yīng)給予免試進(jìn)入高職院校或普通高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是實(shí)行“分段學(xué)習(xí)，學(xué)分累計(jì)制”。積極推進(jìn)非學(xué)歷教育學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)化的試點(diǎn)，在職職工通過各種學(xué)習(xí)途徑所取得的學(xué)分，可以逐年累計(jì)，待達(dá)到學(xué)歷教育所規(guī)定的學(xué)分后，即可獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。

(五)容納多種有效的教育發(fā)展途徑

民辦職業(yè)學(xué)校的發(fā)展不容忽視。最近上海有3家大型的民營企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合投入1億多資金，建設(shè)一所職業(yè)學(xué)校。學(xué)校前三年由政府給予一定財(cái)力支持，以后主要靠企業(yè)的各種形式的資助和學(xué)校的辦學(xué)收益來維持運(yùn)轉(zhuǎn)和推進(jìn)發(fā)展。企業(yè)和學(xué)校幾方都提出了一些很有遠(yuǎn)見的要求，如要按企業(yè)的規(guī)格培養(yǎng)學(xué)員，企業(yè)提供學(xué)員實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所、設(shè)備，創(chuàng)造為困難學(xué)員勤工儉學(xué)的條件，學(xué)員在企業(yè)有就業(yè)優(yōu)先權(quán)，建立教師的實(shí)習(xí)和兼職制度等，這為探索新型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑提供了范例。

“大職業(yè)教育”通過配套的政策還為多元融資渠道和多種經(jīng)濟(jì)成分的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合和集聚提供了更多可能，職業(yè)教育環(huán)境將更為優(yōu)化。

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篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；研究

作者簡(jiǎn)介：湯光偉（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培訓(xùn)院職業(yè)教育研究部教研員，助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展。

課題項(xiàng)目：本文是海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育‘立交橋’構(gòu)建的實(shí)踐探索研究”（編號(hào)：QJJ12505）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）15-0050-06

目前，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職學(xué)校）正處于從外延發(fā)展轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大力提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)更多的技能型和應(yīng)用型人才，是全社會(huì)對(duì)中職教育提出的迫切希望。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是中職學(xué)校下一階段必須實(shí)現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

一、為什么要在中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

2009年1月,教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”中等職業(yè)學(xué)校是專門從事勞動(dòng)者職業(yè)技能培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。中職學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)狀況不僅直接影響和制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，也直接影響著國家的前途和命運(yùn)。

（一）中職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

在我國，素質(zhì)教育的提出和實(shí)施已有多年，這是我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大改革。第三次全國教育工作會(huì)議提出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”，要求當(dāng)代青年“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)相處”。

然而，目前“應(yīng)試”的指揮棒依然存在并對(duì)中小學(xué)發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。在部分初中學(xué)校，一些教師為了片面追求升學(xué)率，往往將主要精力放在少數(shù)有希望升入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上，部分成績相對(duì)較差的學(xué)生往往得不到應(yīng)有的關(guān)懷，使他們感到自己被冷落、被遺忘，因而自暴自棄，而這部分學(xué)生正是中職學(xué)校的生源主體。

從生源來看，學(xué)習(xí)成績較好的初中學(xué)生一般都選擇上普通高中，準(zhǔn)備升大學(xué)。剩下的升高中無望，“姥姥不疼、舅舅不愛”的畢業(yè)生，才被中職學(xué)校以各種方式“請(qǐng)”了進(jìn)來。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的基本素質(zhì)存在比較明顯的差距，存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

一是知識(shí)技能底子薄。學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱,理論知識(shí)不夠扎實(shí)，技能不夠熟練，語言不夠文明,寫作能力差，字跡不夠工整等。二是為人處事不夠成熟。中職學(xué)生普遍自信心不足，心態(tài)不夠積極，缺乏寬容、豁達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作精神，人際關(guān)系處理不夠好等。

總體而言，近年來中職學(xué)生綜合素質(zhì)與前幾年相比有降低的趨勢(shì)，學(xué)生的求學(xué)精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素質(zhì)不是很好。

（二）原因分析

1.社會(huì)層面

（1）家庭環(huán)境因素。家庭是一個(gè)人生長、生活的基本場(chǎng)所。父母是孩子的啟蒙教師，其日常生活中的一言一行對(duì)子女都有著或大或小的影響。有的學(xué)生不良品德的形成往往與家庭的不良影響相關(guān)，如:有的是單親家庭等。有的家庭教育的指導(dǎo)思想和方法欠妥，如:有的家長過分溺愛等。 有的學(xué)生家長們本身不懂教育的規(guī)律，卻“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，去為其子女們?cè)O(shè)計(jì)成才計(jì)劃。

（2）社會(huì)環(huán)境因素。每一各社會(huì)成員的成長過程必然要受到社會(huì)環(huán)境的影響。目前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，部分行業(yè)的管理難免存在疏忽和漏洞。各中小學(xué)周圍開設(shè)的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧、歌舞廳和街頭小販出售的口袋小說、卡通圖書等，或多或少會(huì)對(duì)中小學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.學(xué)校層面

（1）招生秩序混亂無序。近年來, 由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，普通高中升學(xué)率逐年提高,不可避免地造成了中職學(xué)校生源不足、生源整體素質(zhì)下降的局面。中職學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，往往降低門檻，對(duì)報(bào)考的學(xué)生不管分?jǐn)?shù)高低、素質(zhì)好壞，一概來者不拒。招生秩序混亂無序，不僅極大地?fù)p害了中職學(xué)校的聲譽(yù)，也給部分初中學(xué)生發(fā)出了學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的錯(cuò)誤信息。

（2）德育工作實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)校德育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)的重要陣地。但在目前的德育工作中,卻存在急功近利、浮躁、虛假的作風(fēng)，實(shí)效性不強(qiáng)，一是存在嚴(yán)重的形式主義傾向，有時(shí)對(duì)于德育是談起來重要,做起來次要,忙起來不要；有時(shí)習(xí)慣于用一系列的數(shù)字、報(bào)表、圖示、評(píng)比等來代替德育的實(shí)效性。二是德育內(nèi)容嚴(yán)重滯后,脫離社會(huì)生活。社會(huì)生活逐漸豐富多彩,隨之出現(xiàn)了許多新情況、新問題。而學(xué)校德育和社會(huì)生活聯(lián)系不夠密切,德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，德育工作顯得蒼白無力,不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,也不能解決學(xué)生思想上的實(shí)際問題。

（3）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系還沒有建立。中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。目前中職教育仍然未能從傳統(tǒng)的普通中小學(xué)學(xué)生管理的窠臼中解脫,對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著重理論、輕實(shí)踐;重結(jié)果、輕過程;重學(xué)科考試成績,輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。目前，中高職銜接還不通暢，中職學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，就業(yè)形勢(shì)還比較樂觀，主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，“混日子”現(xiàn)象比較普遍，對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。這就要求中職學(xué)校必須建立健全綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

（三）提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)策

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高教育者的素質(zhì)”。在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐日益加快的形勢(shì)下，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是黨和國家的教育方針的要求，也理所當(dāng)然的是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.政策層面：中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為中職升高職的主要依據(jù)。目前，我國部分高職院校已經(jīng)出現(xiàn)招生生源不足的情況，少數(shù)院校一直處于吃不飽的狀態(tài)，浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)資源，也限制了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。隨著我國計(jì)劃生育政策的落實(shí)，生育高峰的回調(diào)，高考適齡考生已呈現(xiàn)逐年遞減的態(tài)勢(shì)，加上本科院校的進(jìn)一步擴(kuò)招，高職院校生源問題將會(huì)凸顯。而目前中職畢業(yè)生缺乏直接升高職的途徑，也成為影響中職教育吸引力的重要原因。因此，從長遠(yuǎn)來看，優(yōu)秀中職畢業(yè)生直接升高職是高職院校招生發(fā)展的必然趨勢(shì)。此舉一方面可拓寬中職畢業(yè)生直接升學(xué)道路，另一方面也為高職院校提供較充足的優(yōu)質(zhì)生源。

在中職畢業(yè)生直接升高職的大背景下，中職學(xué)校原有的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不能適應(yīng)需要。我們要改革中職學(xué)校現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

中職教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了新的要求。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評(píng)價(jià)功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過程和方法等各個(gè)方面做出相應(yīng)的調(diào)整：

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；

（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；

（3）采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，突出職業(yè)道德與職業(yè)技能，實(shí)行定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

（4）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（5）注重過程，突出評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

我們的目標(biāo)是：通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在校期間德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成長為品德高尚、身體健康、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為高職院校培養(yǎng)合格新生，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人。

與此同時(shí)，要改革高職院校招生制度，國家級(jí)、省部級(jí)示范性高職院校實(shí)行自主招生，并在招生名額中劃出一定比例（20%—50%）定向留給中職畢業(yè)生，由各中職學(xué)校按比例推薦綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績優(yōu)良的畢業(yè)生直接升入高職院校學(xué)習(xí)深造。

2.社會(huì)層面：加大正面宣傳力度。近幾年來，中職教育得到了黨和政府的高度重視，有了快速發(fā)展，但全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，人們輕視職業(yè)教育的意識(shí)也還沒有完全消除，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境還存在著許多不盡如人意之處。各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極協(xié)助中職學(xué)校做好宣傳工作， 一是通過廣播電視節(jié)目、集體講座、行業(yè)代表座談會(huì)和印發(fā)宣傳資料等多種形式，開展《職業(yè)教育法》等法規(guī)政策的宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人支持中職教育發(fā)展。二是定期舉辦中職教育成果展，大力宣傳中職教育的成功經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)成果，樹立正面形象，提高學(xué)校聲譽(yù)，增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力。

3.學(xué)校層面

（1）加強(qiáng)思想道德教育。提高學(xué)生的道德素質(zhì)是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作任務(wù)，需要靠全社會(huì)方方面面的共同努力、齊抓共管才能夠做好。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次離開父母，獨(dú)立生活的特點(diǎn)，學(xué)校需要建立與學(xué)生家長增強(qiáng)聯(lián)系的機(jī)制，使學(xué)校能夠與家長共同努力，協(xié)同配合，把學(xué)生領(lǐng)上正道，使他們能夠成為將來對(duì)社會(huì)有用的人。

（2）強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。中職學(xué)生文化素質(zhì)一般比同層次的普高學(xué)生要差，中職學(xué)校如果不重視專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)就會(huì)更困難，學(xué)校的招生與發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，中職學(xué)校必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造條件，深化校企合作，從新生入校開始就有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）豐富校園文化生活。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的作用，組織學(xué)生成立各種興趣小組或社團(tuán)，開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

4.教師層面

（1）博愛待人，正確處理師生關(guān)系。教師應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神對(duì)待教育教學(xué)，以博愛之心對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)學(xué)生多關(guān)心、多幫助，并輔以更細(xì)致、更耐心的思想教育工作，尋找他們的閃光點(diǎn)，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的朋友。

（2）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。不同地方教育教學(xué)質(zhì)量存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)有一定的差異。教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的人生觀、價(jià)值觀，爭(zhēng)取使每

一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。

（3）科學(xué)引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心。自信心是中職學(xué)生成長、就業(yè)、成才過程中不可或缺的一種非常重要的心理品質(zhì)。學(xué)校要從各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是班主任工作去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑感樹立自尊心和自信心，使他們從中考失敗的陰影中抬起頭來。要建設(shè)好班級(jí)體，使學(xué)生擁有一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

二、如何在中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

為了推動(dòng)中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，參照普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，制定《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》，各地方可結(jié)合實(shí)際自行制定方案。

（一）指導(dǎo)思想

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以黨的教育方針為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學(xué)、程序規(guī)范、結(jié)果客觀的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）基本原則

1.全面性原則。實(shí)施中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，既關(guān)注全體發(fā)展又關(guān)注個(gè)體差異，既反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又彰顯學(xué)生的個(gè)性、特長和發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

2.發(fā)展性原則。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.民主性原則。加強(qiáng)學(xué)生之間、教師、家長與企業(yè)之間的對(duì)話與交流，開展有效的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及企業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，增進(jìn)理解與溝

通，營造良好的民主氛圍。

4.多樣化原則。把日常評(píng)價(jià)、成長記錄與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，以職業(yè)道德和職業(yè)

能力為主，結(jié)合平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、實(shí)驗(yàn)操作等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

5.可操作性原則。評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)便、直觀、易操作，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)操作與管理的信息

化。

6.客觀性原則。建立、健全評(píng)價(jià)管理和監(jiān)督制度，不斷完善評(píng)價(jià)方法，確保對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面、客觀、具體、實(shí)事求是，增強(qiáng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性。

（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)三方面的綜合評(píng)價(jià)。

1.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是指各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。各學(xué)科的修習(xí)情況按省級(jí)教育行政部門確定的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)執(zhí)行。

2.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)評(píng)價(jià)維度，各維度主要表現(xiàn)如下：

（1）道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

（2）公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。

（3）學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（4）交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合運(yùn)用

各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（5）運(yùn)動(dòng)與健康：熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

（6）審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

3.職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等三個(gè)評(píng)價(jià)維度。

（1）職業(yè)道德：學(xué)生在平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期和頂崗實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出來的忠于職守、愛崗敬業(yè)、遵守工作制度，勤奮工作等。

（2）職業(yè)技能：學(xué)生具備本專業(yè)崗位要求的基本的技能和動(dòng)手能力，能完成實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作任務(wù)，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

（3）職業(yè)業(yè)績：學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作任務(wù)；如能在工作崗位獲得突出業(yè)績或獲得較高等級(jí)職業(yè)技能證書或獲得省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)，可以加分。

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面賦分比例中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)三方面的完成情況分別占20%，30%和50%的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能，突出職業(yè)教育特色。

（四）方法程序

以學(xué)年為單位，每學(xué)年末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)定。職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和用人單位為主導(dǎo)。畢業(yè)前，依據(jù)三次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由班主任組織評(píng)價(jià)小組對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行一次總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)校統(tǒng)一逐級(jí)上報(bào)。

1.各維度的評(píng)定方法

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生按照基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)的六項(xiàng)內(nèi)容，在班級(jí)展示成長記錄中最有代表性的材料，提供自評(píng)等級(jí)的依據(jù)，使用自評(píng)表逐項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

同學(xué)互評(píng)：使用互評(píng)表，全班所有學(xué)生對(duì)班上的每位同學(xué)，按照六項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

教師評(píng)價(jià)：班主任牽頭召集教師評(píng)價(jià)小組成員，使用教師評(píng)價(jià)表，各成員按照六項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。評(píng)價(jià)小組成員應(yīng)參加學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)、考察學(xué)生的成長記錄袋，主動(dòng)了解被評(píng)學(xué)生的情況。對(duì)學(xué)生某一基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)判定為D（待發(fā)展）時(shí)應(yīng)慎重把握，判定為A（優(yōu)秀）時(shí)要嚴(yán)格對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度的評(píng)定結(jié)果均分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待發(fā)展）四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。凡是評(píng)價(jià)維度中評(píng)定為A或D的，必須提供充分的實(shí)證性材料。

職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)由職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)小組組織進(jìn)行，該小組由學(xué)校就業(yè)部門人員，班主任，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和用人單位人事部門人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上如能在工作中取得重大業(yè)績或獲得較高等級(jí)職業(yè)技能證書或獲得省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)，可以加分。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果的告知公示。在學(xué)年末和畢業(yè)前，學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生本人及其家長。各評(píng)價(jià)內(nèi)容得A等第的學(xué)生要在校園內(nèi)公示7日以上，接受師生監(jiān)督。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果包括模塊（專題）修習(xí)學(xué)分、維度等級(jí)和寫實(shí)性評(píng)語。維度等級(jí)分別呈現(xiàn)九個(gè)維度的等級(jí)，寫實(shí)性評(píng)語應(yīng)采用激勵(lì)性語言，由班主任老師客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足，同時(shí)要有明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)年進(jìn)行一次，評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生檔案。學(xué)生畢業(yè)前，應(yīng)整合中職三年各學(xué)年的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一次總體評(píng)價(jià)，由校長簽字認(rèn)可，并形成電子表格，供高校調(diào)閱。

（五）結(jié)果運(yùn)用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，是中職學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)，也是高職院校招生選拔的主要依據(jù)。

（六）組織實(shí)施

1.加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)制定省級(jí)中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，指導(dǎo)各地實(shí)施評(píng)價(jià)。各市、縣（區(qū)）教育行政部門要成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市、縣（區(qū)）普通中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)、監(jiān)督、咨詢、投訴、復(fù)議等事宜。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由中職學(xué)校具體組織實(shí)施。學(xué)校要成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)和教師評(píng)價(jià)小組。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，家長代表和企業(yè)代表組成，主要負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則的制定、組織實(shí)施、監(jiān)督、結(jié)果認(rèn)定和上報(bào)。校長是實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。班級(jí)教師評(píng)價(jià)小組由班主任、實(shí)訓(xùn)教師代表和科任教師代表組成，負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)及班級(jí)教師評(píng)價(jià)小組的成員數(shù)原則上不少于5人。

2.建立學(xué)生成長記錄袋。學(xué)生是成長記錄的主要記錄者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋。成長記錄袋應(yīng)收集學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等九個(gè)方面突出表現(xiàn)的材料。學(xué)生成長記錄袋作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，也是高職院校自主招生了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程的重要資料。

3.全省統(tǒng)一建立中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的載體和呈現(xiàn)方式，同時(shí)是中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍的重要組成部分，主要包括學(xué)生基本信息、成長記錄、學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評(píng)價(jià)表和畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評(píng)表。

學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評(píng)價(jià)表是對(duì)學(xué)生一學(xué)年學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況的全面反映，含學(xué)分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)等第和寫實(shí)性評(píng)語等內(nèi)容。畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評(píng)表是對(duì)學(xué)生三年表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)的匯總，含三年在校期間學(xué)分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)等第和寫實(shí)性評(píng)語等內(nèi)容。

4.要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。教師要通過平時(shí)的觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)體發(fā)展中有代表性的資料，在互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和分析，學(xué)會(huì)交流、合作與分享。要重視發(fā)揮企業(yè)在對(duì)學(xué)生職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)中的作用。

5.要積極探索和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作方式。中職學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施試行期間，省、市、縣教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。

（七）保障措施

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加大對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)改革的理解與支持。實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠信制度、培訓(xùn)制度、申訴復(fù)議制度、監(jiān)督評(píng)估制度、責(zé)任追究制度，確保評(píng)價(jià)工作公平、公正。

1.公示制度。建立嚴(yán)格的公示制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案、內(nèi)容、方法、程序及評(píng)定結(jié)果的使用，均要提前向社會(huì)公示；評(píng)定結(jié)果

應(yīng)及時(shí)通知學(xué)生本人及其家長，對(duì)評(píng)定結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公示，接受社會(huì)監(jiān)督。

2.誠信制度。逐步建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的誠信機(jī)制。參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的人員，要簽訂誠信協(xié)議并建立誠信檔案；同時(shí)要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠信責(zé)任和義務(wù)。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中違反誠信規(guī)定的單位和個(gè)人，應(yīng)給予嚴(yán)肅查處，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。

3.培訓(xùn)制度。要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)人員的培訓(xùn)，提高工作效率和水平。

4.申訴復(fù)議制度。學(xué)生、家長如對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果有異議，可直接向?qū)W校提出申訴。學(xué)校必須認(rèn)真調(diào)查，要根據(jù)原始記錄、原始實(shí)證材料給予耐心、透徹的答復(fù)，實(shí)事求是地做出恰當(dāng)處理，并及時(shí)向申訴人反饋，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。對(duì)學(xué)生不服學(xué)校處理意見而提出的復(fù)議要求，由教育行政部門做出裁定。

5.監(jiān)督評(píng)估制度。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的督查與評(píng)估，并及時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)工作中存在的問題。

6.責(zé)任追究制度。各級(jí)教育行政部門要加大對(duì)弄虛作假、和其他違紀(jì)行為的查處力度。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序辦理的，要追究有關(guān)當(dāng)事人和校長的責(zé)任；對(duì)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中涉嫌弄虛作假的學(xué)生，一經(jīng)查實(shí)，取消其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相應(yīng)等第。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》(教基［2005］6號(hào)).

[4]江西省教育廳關(guān)于印發(fā)《江西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案(試行)》的通知（贛教基字〔2008〕65號(hào)）.

篇8

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂；方法；提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—130—01

如今，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒認(rèn)識(shí)到：不掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。信息技術(shù)課程已經(jīng)成為學(xué)校必不可少的課程之一。同時(shí)，信息技術(shù)又是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，所以我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。作為一名初中信息技術(shù)工作者，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，供大家參考，指正。

一、提高教學(xué)觀念，明確教學(xué)任務(wù)

眾所周知，21世紀(jì)最高明的產(chǎn)物就是計(jì)算機(jī)了，沒有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。同時(shí)信息技術(shù)課程也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的一門終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。以及認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。明確了教學(xué)任務(wù)，等于有了前進(jìn)的方向。

二、如今初中信息技術(shù)課堂所出現(xiàn)的問題

目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀，其實(shí)是所有關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的人士或多或少地知道一些，就像摘要所說的大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)都停留在應(yīng)付會(huì)信息考層面上，僅有少數(shù)學(xué)生對(duì)以重視。

三、學(xué)會(huì)合作，互相取長補(bǔ)短

“合作能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。”學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生會(huì)同其他小組成員的配合，既積極主動(dòng)完成自己的任務(wù)，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，由于各方面的原因，總有一些學(xué)生不能掌握操作程序和要領(lǐng)，造成一步錯(cuò)就步步錯(cuò)的困境。而合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。在小組的合作學(xué)習(xí)中，通過旁觀、請(qǐng)教、探討等形式，學(xué)困生能及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，從而對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異主要是因?yàn)樽畛醯膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解力、動(dòng)手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當(dāng)、適時(shí)的幫助，再有一定的操作時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。但是由于信息技術(shù)課的特殊性和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣等方面的差異，要想在目前班級(jí)學(xué)生多、教學(xué)設(shè)施不完善、全班教學(xué)的條件下達(dá)到新課標(biāo)的要求卻有相當(dāng)大的困難，因此這就需要團(tuán)隊(duì)合作了，在團(tuán)隊(duì)合作中大大緩解教師指導(dǎo)學(xué)生的壓力，彌補(bǔ)教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。教師可以在課始把教學(xué)要求和內(nèi)容要點(diǎn)公布給學(xué)生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。上課時(shí)教師對(duì)重難點(diǎn)問題精解細(xì)講，并作示范演示，然后將大部分時(shí)間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。在上完課后，同學(xué)們互相交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。

四、提高教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率

篇9

關(guān)鍵詞：河北農(nóng)民；再就業(yè)；社區(qū)教育

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—014—04

20世紀(jì)80年代，社區(qū)教育在我國上海、天津等一些大城市開始試驗(yàn)，至今已積累不少經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)教育在國家建設(shè)中的作用也越來越明顯。河北省社區(qū)教育起步較晚，盡管保定市的北市區(qū)、唐山市路南區(qū)、邯鄲市邯山區(qū)先后進(jìn)人全國社區(qū)教育試驗(yàn)區(qū)名單，但總體來看，社區(qū)教育對(duì)于河北民眾尤其是鄉(xiāng)村而言還是一個(gè)陌生的名詞。為了推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，解決普遍存在的民生問題，發(fā)展河北社區(qū)教育工作不容忽視。本文試圖從貧困地區(qū)農(nóng)民再就業(yè)問題視角，探尋河北社區(qū)教育的可行性模式。

改革開放以來，河北省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了輝煌的成就，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力大幅提升，農(nóng)民生活水平也顯著提高，實(shí)現(xiàn)了由溫飽到總體小康的歷史性跨越。但是河北省仍有一些貧困地區(qū)，農(nóng)民生活質(zhì)量還有待于提高，農(nóng)民再就業(yè)問題等仍需緊密關(guān)注。河北省的貧困地區(qū)主要是指西部太行山區(qū)和半山區(qū)、北部壩上和壩下地區(qū)、冀北山地及東部黑龍港地區(qū)。另外，河北南部平原地區(qū)（冀南地區(qū)）也有許多貧困縣，其中魏縣、臨城、大名、廣平縣是國家級(jí)貧困縣。這些地區(qū)的農(nóng)民再就業(yè)問題以及伴隨而生的民生問題比較突出，并且因?yàn)槲幕⒔?jīng)濟(jì)等原因具有很明顯的地域性特征。

一、河北農(nóng)村再就業(yè)問題概述

河北農(nóng)村勞動(dòng)力再就業(yè)問題即與農(nóng)民再就業(yè)相關(guān)的各種問題，主要包括就業(yè)崗位的選擇、農(nóng)民再就業(yè)能力提高、夫妻分居問題、留守兒童教育問題、空巢老人問題等。

（一）再就業(yè)領(lǐng)域狹窄

河北省貧困縣一般遠(yuǎn)離市區(qū)，城鎮(zhèn)化步伐比較慢，農(nóng)業(yè)地被征數(shù)量很少，農(nóng)民盡管失地情況不多，但僅靠農(nóng)田收入無法擺脫貧窮落后局西，因此，農(nóng)民再就業(yè)問題非常突出。從再就業(yè)領(lǐng)域來看，貧困地區(qū)農(nóng)民接受基本教育不足，很少有技術(shù)專長，所以基本上是流向勞動(dòng)密集型行業(yè)。從勞動(dòng)類別來講，主要是從事技術(shù)含量極低的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，常見的就業(yè)領(lǐng)域：建筑業(yè)、制造業(yè)（技術(shù)含量較低的鞋廠等）、服務(wù)行業(yè)。其中建筑業(yè)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，主要原因是收入高、沒有年齡限制、技術(shù)含量低，相對(duì)對(duì)年齡限制較多的電子廠、鞋廠（基本上不招收二十歲以上工人）則人數(shù)較少，一般初中畢業(yè)的未婚小青年居多。服務(wù)行業(yè)如餐飲業(yè)也較多，除了勤雜工，其他服務(wù)崗位及行業(yè)多要求一定的文化背景，因此，客觀上限制了農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)幾率。

1.總體來看，農(nóng)民工工作環(huán)境較差。盡管農(nóng)民工工資逐漸上漲并且基本能如期支付，但是工作強(qiáng)度特別大、工作時(shí)間也很長。以建筑工而言，日工作時(shí)間基本上都超過12個(gè)小時(shí)，并且不時(shí)有專門督工人員沒有來由的呵斥，休息場(chǎng)所、日常飲食狀況也比較差，露天席地而臥、沒有開水可喝等問題司空見慣。

2.有一部分農(nóng)民選擇自主創(chuàng)業(yè)，但數(shù)目極少，不成規(guī)模。根據(jù)冀南某村兩千余戶居民的調(diào)查。在家開雜貨店的有6戶，養(yǎng)雞4戶，肉店2戶，草料廠2戶，饅頭房1戶，磨坊1戶，在城市做小商販2戶，在城市做肉類批發(fā)生意2戶，服裝廠和養(yǎng)兔廠各1家（不到一年，家庭小作坊式規(guī)模），建筑隊(duì)2支（主要在本村修房蓋屋）。也就是說，自主創(chuàng)業(yè)者僅占1%左右，大批的勞動(dòng)力再就業(yè)的途徑就是外出打工，年齡從十五六歲到五六十歲，涵蓋青壯年及老年群體。相比之下，在家從事養(yǎng)殖業(yè)等不用在外風(fēng)餐露宿，但農(nóng)民普遍反映風(fēng)險(xiǎn)大，比如不好養(yǎng)（比如豬仔可能生病突然大批死掉，讓錢打水漂），價(jià)格不穩(wěn)定。種菜亦然，突然的自然災(zāi)害、蟲病或者難以估測(cè)的菜價(jià)都會(huì)讓一季的心血付之東流。所以，技術(shù)、技能是農(nóng)村勞動(dòng)力再就業(yè)的核心問題。但是，鑒于時(shí)間和環(huán)境原因，農(nóng)村基本上沒有技能學(xué)習(xí)場(chǎng)所，很多家庭也不愿送孩子去外地上技校，因?yàn)檫@首先要支付一大筆費(fèi)用，同時(shí)意味著放棄學(xué)習(xí)期間可能的大筆收入。

3.女性再就業(yè)途徑較窄。除了大部分未婚女性，河北農(nóng)村已婚女性基本上在家務(wù)農(nóng)。伴隨計(jì)劃生育政策推行，農(nóng)村家庭孩子數(shù)目急劇減少；另一方面，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化程度提高及農(nóng)活外包模式出現(xiàn)，農(nóng)村婦女盡管有掙錢養(yǎng)家的愿望，但很多空余時(shí)間無事可做，偶爾會(huì)有人引進(jìn)手工加工零活，比如做紙花、做車墊等，每天收入10元左右。

（二）留守家庭問題

伴隨著農(nóng)村打工潮的涌現(xiàn)，農(nóng)民收入渠道一改原來單一的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活水平有了很大提高。盡管打工非常辛苦，但是能借此增加家庭收入，改善生活水平，農(nóng)村居民相當(dāng)滿意。在冀南農(nóng)村，對(duì)打工及生活表示“非常滿足”的達(dá)到90%以上。但是隨之而來的留守兒童教育問題、農(nóng)村空巢老人的贍養(yǎng)問題等作為共性的問題，困擾著許多農(nóng)村家庭。

留守家庭問題主要包括婚姻、孩子教育、老人健康問題，是伴隨打工潮而必然出現(xiàn)的問題。因?yàn)楹颖鞭r(nóng)村貧困縣打工族的數(shù)目較大，所以這些與再就業(yè)相關(guān)的問題就更為突出一些。

1.河北農(nóng)村貧困縣男主外女主內(nèi)傳統(tǒng)觀念仍然非常濃厚，基本上是丈夫外出打工，妻子在家照顧家庭。盡管長期分居，但是基于雙方的相互體諒、家庭責(zé)任感、家庭經(jīng)濟(jì)生活的改善，夫妻關(guān)系大多非常和諧，甚至更加深厚。但是，不和諧音符也時(shí)有出現(xiàn)，比如丈夫長期接觸外界環(huán)境以及收入增加，厭倦、背叛甚至拋棄結(jié)發(fā)妻子、妻子不忍寂寞和困苦“紅杏出墻”、丈夫聽信父母挑唆對(duì)妻子橫眉冷對(duì)等。

2.本應(yīng)由夫妻共同承擔(dān)的教養(yǎng)任務(wù)落到了一方的肩上，家庭教育呈現(xiàn)出一種類似單親家庭的非常態(tài)的模式，對(duì)于孩子而言不單純是教養(yǎng)時(shí)間的欠缺，更重要的是因?yàn)檫@種父性教育缺失而引發(fā)孩子人格健康隱憂。以男孩為例，母親養(yǎng)育的男孩顯然得不到性別角色認(rèn)同的機(jī)會(huì)，會(huì)傾向陰柔的一面。再者，重男輕女的傳統(tǒng)思想致使留守母親學(xué)歷明顯低于打工父親。以冀南某村為例，現(xiàn)在小學(xué)階段的400余名孩子當(dāng)中，母親為文盲的近三分之一，初中畢業(yè)不到10%，因而孩子家庭作業(yè)無人指導(dǎo)或無力指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步微小。或者有一部分家長從不督促孩子學(xué)習(xí)，甚至對(duì)孩子的求助報(bào)之以呵斥、厭棄的態(tài)度，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)積極性下降。

3.留守老人身心健康問題突出。盡管農(nóng)村家庭收入越來越高，但是農(nóng)村老人生活質(zhì)量偏低問題仍很嚴(yán)重。與以往相比，老年人越來越趨向于被邊緣化，主要表現(xiàn)為：讓老人干活毫不客氣，但給老人零花錢斤斤計(jì)較；對(duì)老人健康不闖不問；對(duì)老人態(tài)度冷漠等。所以，一些老年人尤其是失去老伴的老人盡管能夠解決溫飽問題，但飲食結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象很普遍，肉蛋奶甚至作為“奢侈品”只在節(jié)日才會(huì)出現(xiàn)在餐桌上；小病不治大病扛，身體健康狀況差；田間勞作、家務(wù)活較重；甚感晚景凄涼。

根據(jù)河北各地已有的經(jīng)驗(yàn)，解決農(nóng)民再就業(yè)問題主要有鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)放最低生活保障、辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)、勞務(wù)輸出、技能培訓(xùn)等方面。這些都是比較直接的途徑，尤其是技能培訓(xùn)，能解決農(nóng)民再就業(yè)的核心問題。這些都是基于政策支持、經(jīng)費(fèi)保障的政府正式行為途徑，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。但是，這并不是唯一的方式，何況與就業(yè)相關(guān)的家庭問題、諸多觀念問題很難因此迎刃而解。所以，還需要國家、社會(huì)支持之外的解決方案。社區(qū)教育作為一種全員、全方位、全程的教育活動(dòng)不失為一種有效的途徑。

二、社區(qū)教育對(duì)于貧困地區(qū)農(nóng)民再就業(yè)的意義

關(guān)于社區(qū)教育，盡管在不同國家和社區(qū)有不同的稱呼和理解，但是社區(qū)教育對(duì)于社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的重要性卻早已達(dá)成共識(shí)。根據(jù)我國教育部的解釋，社區(qū)教育是指在一定區(qū)域內(nèi)展開的、利用社區(qū)各種資源、旨在提高社區(qū)成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)。我國的社區(qū)教育雖然起步較晚，離全民、全程、全方位的目標(biāo)還有一定距離，但是其生命力和社會(huì)貢獻(xiàn)已經(jīng)開始顯現(xiàn)，成為不容忽視的社會(huì)發(fā)展必由之路。目前，社區(qū)教育實(shí)踐主要表現(xiàn)在成人基礎(chǔ)教育、技能培訓(xùn)以及公民素質(zhì)教育方面。河北農(nóng)村再就業(yè)問題的核心主要是農(nóng)民受教育層次、沒有一技之長、觀念落后等，而這些正是社區(qū)教育基本的目標(biāo)和功能。所以，社區(qū)教育在解決農(nóng)民再就業(yè)問題上具有重要意義。

（一）掃盲教育

在廣大貧困地區(qū)的從業(yè)農(nóng)民中，還存在著一定的文盲、半文盲。這是實(shí)行科技脫貧、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的攔路虎，因此，必須普及科學(xué)文化知識(shí)教育，掃除文盲、半文盲現(xiàn)象。另外，功能性文盲不斷出現(xiàn)，也在一定程度上影響其就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。據(jù)河北省統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)字，鄉(xiāng)村未上過上學(xué)的從2000年的8.7%下降到2009年的5.34%，小學(xué)文化由35.7%下降到2009年的28.7%，文盲比例有明顯下降趨勢(shì)，但低學(xué)歷比重仍然很大。初中生由41.3%上升到2009年的50%。相對(duì)來講，河北農(nóng)村貧困縣文盲和低學(xué)歷數(shù)字應(yīng)該高于平均數(shù)，初中畢業(yè)生則少于平均數(shù)，大批農(nóng)村初中學(xué)校幾成空校不全是出生率下降所致，主要原因是大批升學(xué)無望的青少年過早輟學(xué)，所以新一代貧困地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)者（“80后”、“90后”）整體學(xué)歷有明顯下降趨勢(shì)。另外，河北省高中畢業(yè)生人數(shù)由2000年的11.3%到2009年的11%，有下降趨勢(shì)，貧困縣農(nóng)村亦然，可能下降幅度更大。主要原因：伴隨高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，信息相對(duì)閉塞、觀念比較落后的貧困縣農(nóng)村讀書無用論有抬頭趨勢(shì)，初中階段學(xué)生流失率較高，再加上一些用工單位法律意識(shí)淡薄，童工比例居高不下。這些低學(xué)歷農(nóng)民工只能選擇某些高強(qiáng)度簡(jiǎn)單勞動(dòng)，職業(yè)領(lǐng)域狹窄，再就業(yè)生涯因?yàn)槟昀象w衰或者疾病而終止。某些低齡農(nóng)民工（十四五歲左右）一般流向城郊私人鞋廠、箱包廠、電子廠等需要簡(jiǎn)單技能的領(lǐng)域，盡管收入會(huì)伴隨工齡增加、技能嫻熟而逐漸提高，但是長期超負(fù)荷的勞動(dòng)、不良的工作環(huán)境可能影響其身體健康，從而影響整個(gè)家庭的生活質(zhì)量。并且伴隨年齡增加，也因無法適應(yīng)這些工作要求的靈活性而被淘汰，以鞋廠為例，大多是二十歲以下的員工。所以，學(xué)歷問題是貧困縣農(nóng)民工就業(yè)的一大原因。靈活的社區(qū)教育正是掃除文盲或者功能性文盲以期改善就業(yè)狀況的一個(gè)重要途徑。根據(jù)各地農(nóng)村掃盲的情況來看，基本上都是依托當(dāng)?shù)爻扇藢W(xué)校和社區(qū)教育基地完成該項(xiàng)工作。河北農(nóng)村貧困地區(qū)基本上沒有成人學(xué)校，所以構(gòu)建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)務(wù)之急。

（二）提高再就業(yè)能力

再就業(yè)能力顧名思義就是人們?cè)谧儞Q新的職業(yè)時(shí)所需的能力，包括職業(yè)適應(yīng)能力、擇業(yè)技巧、觀念更新等，核心是職業(yè)技能。河北農(nóng)民再就業(yè)范圍狹窄主要是缺乏必備的職業(yè)技能。另外，視野狹窄、信息閉塞也導(dǎo)致農(nóng)民在再就業(yè)中極其被動(dòng)。以自主創(chuàng)業(yè)而言，這種大家都希望但是又望而卻步的自己當(dāng)老板模式，主要因素涉及行業(yè)動(dòng)態(tài)、產(chǎn)銷鏈環(huán)、經(jīng)營管理知識(shí)等。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高就業(yè)能力是社區(qū)教育的主要職能之一，其功效在國內(nèi)外社區(qū)教育實(shí)踐中已經(jīng)得到印證。以美國社區(qū)學(xué)院來講，職業(yè)技術(shù)教育比重最大，主修職業(yè)技術(shù)學(xué)科的學(xué)生約占全體社區(qū)學(xué)院學(xué)生的一半以上；補(bǔ)償教育在提高成人基礎(chǔ)文化程度、掃除功能性文盲方面起著重要作用，也是很重要的部分。北歐的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)民眾學(xué)校主要包括成人中等普通教育、成人中等職業(yè)教育，以及少量的中學(xué)后成人教育，職業(yè)教育同樣是中心部分。在再就業(yè)問題比較突出的河北農(nóng)村社區(qū)，職業(yè)技能培訓(xùn)也必然是社區(qū)教育的主題。

社區(qū)教育可以提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)。技能技巧自然是就業(yè)的最現(xiàn)實(shí)的因素，但除此之外還涉及人的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、交往技巧等。這些間接的甚至隱形的因素?zé)o論對(duì)于企業(yè)還是農(nóng)民工自身都事關(guān)重大。以建筑行業(yè)而言，因?yàn)閱T工偷工減料、不負(fù)責(zé)任造成的嚴(yán)重后果已屢見不鮮，這類事件的直接結(jié)果之一就是用工方不信任感增加、雙方關(guān)系緊張、員工進(jìn)一步發(fā)展受限。還有，河北農(nóng)村居民盡管整體受教育水平逐步提高，但對(duì)子女的教育期待還不夠高，甚至沒有應(yīng)有的教育期待。尤其是在打工收入越來越高的情況下，一些家庭認(rèn)為教育投入不合算，把打工作為最好的生活來源途徑，不斷強(qiáng)化讀書無用論思想，慫恿子女輟學(xué)就業(yè)。從長遠(yuǎn)來看，這勢(shì)必影響農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量提升。完善的社區(qū)教育體系可以通過文明輻射效應(yīng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行潛移默化的教育滲透，使農(nóng)村勞動(dòng)力從思想上脫貧，在繼續(xù)保持樂觀生活心態(tài)的同時(shí)，全方位提升生活質(zhì)量。

與打工潮相伴的留守兒童、空巢老人問題也可以通過社區(qū)教育的文明輻射等功效得到有效緩解。

三、基于勞動(dòng)力再就業(yè)問題的可行性社區(qū)教育模式

（一）主要基地：農(nóng)村中小學(xué)

2009年，河北省以城市涉農(nóng)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校和縣級(jí)職教中心為載體，開展送教下鄉(xiāng)，招收在鄉(xiāng)的青年農(nóng)民和農(nóng)村基層黨員干部入學(xué)。另外，河北省通過健全機(jī)制保障就業(yè)、以技能培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)、以崗位對(duì)接引領(lǐng)就業(yè)等三大幫扶措施促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行就業(yè)轉(zhuǎn)移。截至2010年年底，全省已經(jīng)有1410.4萬農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)了跨行業(yè)就業(yè)，比年初增167.8萬人。盡管如此，河北農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村仍是職業(yè)教育和培訓(xùn)的盲區(qū)，農(nóng)民沒有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，沒有一技之長，農(nóng)民工處于社會(huì)底層沒有向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外，絕大部分地方?jīng)]有鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)和村級(jí)的成教機(jī)構(gòu)，因此，培訓(xùn)基地設(shè)立是當(dāng)務(wù)之急。在資金緊缺情況下，目前的農(nóng)村社區(qū)教育只能依靠已有的教育載體——農(nóng)村中小學(xué)來完成。主要內(nèi)容可以分為五大領(lǐng)域：面向青壯年勞動(dòng)力的職業(yè)技術(shù)教育、面向老年人的健康保健教育、面向農(nóng)村婦女的文化素養(yǎng)教育、面向兒童少年的安全教育和心理健康教育、面向所有人的文明輻射教育。

（二）經(jīng)費(fèi)來源

經(jīng)費(fèi)來源是農(nóng)村社區(qū)教育建設(shè)的難題。河北農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平本就落后，在各方面經(jīng)費(fèi)緊缺情況下，如何保證社區(qū)教育必備的經(jīng)費(fèi)，的確是一個(gè)棘手的問題。在這方面比較常見的做法有：政府撥款，比如按照人均一元或者兩元的數(shù)額；個(gè)人支付，為部分學(xué)費(fèi)；爭(zhēng)取社會(huì)支援。前兩種方式也許操作上并不是很難，因?yàn)樯鐓^(qū)教育有利于個(gè)體，也惠及社會(huì)。但是數(shù)額有限，也許以此難以支付必需的設(shè)備以及材料費(fèi)。所以，還應(yīng)該在社會(huì)支援上下功夫。這可以分三種情況：第一，尋求企業(yè)集團(tuán)支持。第二，動(dòng)員對(duì)口用人單位以培訓(xùn)費(fèi)方式支援。第三，擴(kuò)大協(xié)作單位數(shù)目，由相關(guān)協(xié)作單位提供相關(guān)材料、設(shè)施或者基地。就河北農(nóng)村地區(qū)而言，可以考慮兩種模式：職業(yè)教育類以個(gè)人支付為主；其他則采取政府撥付或者社會(huì)支援模式。就前者而言，關(guān)鍵是技能培訓(xùn)是否具有針對(duì)性和極強(qiáng)的實(shí)用性，另外，需要有相應(yīng)的就業(yè)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)或者后繼創(chuàng)業(yè)保障，惟其如此，才能激發(fā)農(nóng)民接受教育的積極性。后者以農(nóng)村居民整體素養(yǎng)提高為目的，主要采取多種形式的文明輻射方式實(shí)現(xiàn)，在費(fèi)用上并不會(huì)太多，只要協(xié)作單位和相關(guān)工作人員增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)費(fèi)不會(huì)成為活動(dòng)開展的羈絆。

（三）積極組建社區(qū)教育管理隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍

社區(qū)教育隊(duì)伍，包括管理隊(duì)伍和施教隊(duì)伍。管理人員最好選用熱愛教育、有一定教育素養(yǎng)、理解社區(qū)教育內(nèi)涵、有高度社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)工作者，惟其如此，才能把社區(qū)教育真正做好，切實(shí)發(fā)揮社區(qū)教育的社會(huì)促進(jìn)作用。從目前來看，我國農(nóng)村社區(qū)教育管理任務(wù)一般由社區(qū)教育委員會(huì)承擔(dān)，委員會(huì)主要負(fù)責(zé)人一般是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或村干部，政府有關(guān)部門和相關(guān)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任委員。施教隊(duì)伍則來源多樣化。既有專職教師也有兼職教師，兼職的既有本社區(qū)內(nèi)外的技術(shù)專家、教育工作者，也包括具備專長的在職干部、離退休的老教師、老干部、老英模及有一技之長的專業(yè)戶、企業(yè)家或普通農(nóng)民。社區(qū)教育作為社會(huì)公益事業(yè)，還應(yīng)大力倡導(dǎo)志愿者以多種方式參與。應(yīng)該特別指出的是，大學(xué)生支教是一種必要的師資來源。大學(xué)生擁有的專業(yè)技能知識(shí)盡管還不夠完備和成熟，但對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言仍然可以起到很大的推動(dòng)作用。從必備的職業(yè)素養(yǎng)、求職技巧到農(nóng)業(yè)耕作、職業(yè)分類、各領(lǐng)域信息等，大學(xué)生仍能起到啟蒙或者引領(lǐng)作用。如果把社區(qū)教育作為大學(xué)生實(shí)習(xí)的重要領(lǐng)域，那么，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民再就業(yè)能力都可能因此大幅度提升。因?yàn)榇髮W(xué)生作為一支數(shù)量可觀、具備相當(dāng)專業(yè)水平的隊(duì)伍正好彌補(bǔ)農(nóng)村社區(qū)教育師資的不足，而且這種重要角色對(duì)于大學(xué)生自身成長也是一種很好的歷練機(jī)會(huì)。

（四）以職業(yè)教育為核心，逐步推進(jìn)

社區(qū)教育內(nèi)容非常廣泛，可以說涵蓋了社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。從社區(qū)成員素質(zhì)提高和生活質(zhì)量提升角度而言，每一方面的教育內(nèi)容都是非常必要的。但是，農(nóng)村社區(qū)教育必須分階段推進(jìn)。當(dāng)前最關(guān)鍵的也是最能引起大家參與興趣的無疑是與生活緊密相關(guān)的再就業(yè)問題。提高再就業(yè)能力以改善生活質(zhì)量與每一個(gè)農(nóng)村家庭息息相關(guān)。因此，與就業(yè)有關(guān)的教育應(yīng)該是社區(qū)教育的第一步。相應(yīng)的，農(nóng)村社區(qū)教育需要大批各行業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)行業(yè)需求及農(nóng)民短期可以達(dá)到的水平，烹調(diào)、農(nóng)產(chǎn)品加工、養(yǎng)殖種植技術(shù)能比較實(shí)用的知識(shí)技能可以作為初期教育內(nèi)容。

當(dāng)然，農(nóng)村勞動(dòng)力問題以及與之相關(guān)的農(nóng)村家庭問題等是相當(dāng)復(fù)雜的，涉及社會(huì)諸多方面因素，但是社區(qū)教育作為一種全面提升居民素質(zhì)的教育活動(dòng)，必然是今后農(nóng)村發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)。所以，農(nóng)村社區(qū)教育必須作為農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域來抓，在不斷探索中逐漸摸索適合各地農(nóng)村的社區(qū)教育模式，以期更好地推動(dòng)農(nóng)村和諧社會(huì)建設(shè)。

篇10

蘇州桃花塢木刻年畫是興建文化產(chǎn)業(yè)模式的先行者和得益者。有著數(shù)百年歷史和獨(dú)特審美特征的桃花塢木刻年畫社自歸入蘇州工藝美術(shù)學(xué)院后，憑借有利條件和工藝美術(shù)各專業(yè)的研發(fā)能力，積極申報(bào)中國民族民間藝術(shù)保護(hù)區(qū)、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，木刻年畫的傳承、研究和開發(fā)有了顯著的改善。此外，蘇州市政府通過修建桃花塢木刻年畫博物館、桃花塢木刻年畫體驗(yàn)館，開展對(duì)這一傳統(tǒng)技藝的搶救、保護(hù)、研究等工作，并通過博物館培養(yǎng)“后備傳人”，通過“木刻年畫進(jìn)學(xué)堂”等活動(dòng)形成長期而穩(wěn)定的“生力軍”。這些舉措終使桃花塢年畫重放異彩。從盛極到?jīng)]落再到復(fù)興，蘇州桃花塢木刻年畫的歷史是我們審視民間藝術(shù)產(chǎn)業(yè)模式的一個(gè)經(jīng)典案例。對(duì)于寧波地區(qū)金銀彩繡民間藝術(shù)而言，正是可以借鑒的產(chǎn)業(yè)典范，以興建金銀彩繡文化產(chǎn)業(yè)園的方式，逐步形成研發(fā)基地、生產(chǎn)基地、展銷基地、人才培養(yǎng)基地和民間藝術(shù)博物館、傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)館的新型文化產(chǎn)業(yè)格局。比如建立一個(gè)發(fā)掘、搶救、保護(hù)、傳承金銀彩繡的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)——寧波金銀彩繡藝術(shù)館和傳統(tǒng)工藝傳習(xí)中心，充分利用藝術(shù)館資源，開設(shè)相關(guān)技藝傳授的課程，鼓勵(lì)傳承人手把手帶徒弟傳道授業(yè)；并通過寧波金銀彩繡藝術(shù)館這個(gè)窗口吸引藝術(shù)家、民間刺繡傳承人、收藏家進(jìn)行刺繡藝術(shù)交流、弘揚(yáng)金銀彩繡技法。金銀彩繡文化產(chǎn)業(yè)園的興起需要政府相關(guān)部門的大力宣傳，比如可以在各類媒體開辟專欄、專題；在人氣集聚地、城市廣場(chǎng)等場(chǎng)所定期組織金銀彩繡民間藝術(shù)的實(shí)物展示及手藝演示，將金銀彩繡作為寧波的地方文化象征進(jìn)行廣泛傳播，引導(dǎo)金銀彩繡民間藝術(shù)傳承人、傳承基地、優(yōu)秀作品等，促進(jìn)和提升全民、全社會(huì)對(duì)金銀彩繡民間藝術(shù)的再認(rèn)識(shí)，提高整個(gè)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)手工藝的認(rèn)同感。

二、拓展傳承基地，培養(yǎng)金銀彩繡繼承人

金銀彩繡民間藝術(shù)的傳承僅靠一個(gè)藝術(shù)館或一個(gè)傳統(tǒng)工藝傳習(xí)中心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的老藝人帶徒弟的方式，傳授面窄，見效慢。但如果換一種方式，把老藝人請(qǐng)到各級(jí)各類學(xué)校，以講座的形式傳習(xí)金銀彩繡民間藝術(shù)，或者在學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，就可以讓更多的人掌握其工藝，了解其精髓。拓展各級(jí)各類傳承基地，培養(yǎng)金銀彩繡民間藝術(shù)繼承人，具體可從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、大學(xué)教育、企業(yè)公益教育等不同渠道展開，使金銀彩繡民間藝術(shù)的發(fā)展更加規(guī)模化、系統(tǒng)化。首先要加強(qiáng)金銀彩繡民間藝術(shù)在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，由傳承人為中小學(xué)生定期上課、傳授技藝，在青少年中逐步普及傳統(tǒng)手工藝文化，培養(yǎng)金銀彩繡愛好者。在職業(yè)教育體系中，加大金銀彩繡民間工藝相關(guān)課程，融會(huì)傳統(tǒng)造物的智慧和情感，重點(diǎn)培養(yǎng)“工藝人才”，使之成為認(rèn)祖歸宗的傳統(tǒng)文化課程和文化啟蒙。在大學(xué)教育階段，充分利用科研院所、高等院校的人才優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，建立金銀彩繡民間藝術(shù)研究中心，健全和完善保護(hù)機(jī)制，為保護(hù)、發(fā)展和研究金銀彩繡提供理論支持、普查指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、項(xiàng)目研發(fā)、人才培養(yǎng)等多方面的服務(wù)；同時(shí)，以學(xué)科交叉與專業(yè)融合的優(yōu)勢(shì)，通過社會(huì)調(diào)研、技術(shù)積累、文化理解等角度，借助數(shù)字化技術(shù)，對(duì)分散在民間的金銀彩繡產(chǎn)品的種類、數(shù)量、分布狀況進(jìn)行全面細(xì)致的普查、認(rèn)定和登記，建立完整的數(shù)據(jù)庫，保證金銀彩繡民間藝術(shù)以最為保真的形式長久地保存下來。此外，還可在企業(yè)設(shè)立傳承基地，開展公益教育，開拓金銀彩繡的日常生活用品和市場(chǎng)，保持金銀彩繡手工藝的可持續(xù)發(fā)展。通過以上多層次的傳承人培養(yǎng)格局，強(qiáng)化教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)與智力支持，使年輕一代更多、更好地了解、宣傳、傳承金銀彩繡民間藝術(shù)資源。

三、金銀彩繡民間藝術(shù)資源的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新應(yīng)用

當(dāng)前，國家正加大扶持與推動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)力度。2014年1月，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出“文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)具有高知識(shí)性、高增值性和低消耗、低污染等特征。依靠創(chuàng)新，推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)等新型、高端服務(wù)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度融合，是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，有利于改善產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)、滿足群眾多樣化需求，也可以催生新業(yè)態(tài)、帶動(dòng)就業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。會(huì)議主要議題之一是部署推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的政策措施。同年3月，國務(wù)院《推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，從政策層面將設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新資源納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，從具體舉措上激發(fā)了設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁拉動(dòng)力。民間藝術(shù)形成積聚成產(chǎn)業(yè)化態(tài)勢(shì)，不僅需要政府的大力扶持，更需要緊跟時(shí)展進(jìn)程進(jìn)行革新，通過吸納現(xiàn)代元素，進(jìn)行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新應(yīng)用，形成嶄新的文化形態(tài)，融入現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，從而實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。山東工藝美術(shù)學(xué)院院長潘魯生教授也提出，要以當(dāng)代設(shè)計(jì)觀念轉(zhuǎn)化“非遺”資源的傳統(tǒng)文化樣式，用當(dāng)代設(shè)計(jì)語言轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化元素，通過當(dāng)代設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)。寧波金銀彩繡民間藝術(shù)具有鮮明的地域特征、豐厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的文化價(jià)值，有很好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，但目前對(duì)其產(chǎn)業(yè)化研究還只停留在初級(jí)階段，創(chuàng)新不足、產(chǎn)品形式單一，嚴(yán)重制約了發(fā)展進(jìn)程。金銀彩繡民間藝術(shù)的精髓在于一代代的技藝傳承，它超越了有形物質(zhì)載體的局限，具有廣闊的開發(fā)空間。將投射了地區(qū)典型民俗思想的金銀彩繡傳統(tǒng)技藝通過現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素得以展示，文化資源通過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資本，成為既是宣傳本土精神的載體，又是煥發(fā)市場(chǎng)活力的源動(dòng)力。作為獨(dú)特的文化資源，金銀彩繡民間藝術(shù)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化資源的設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)金銀彩繡“文化產(chǎn)業(yè)鏈”。比如通過與旅游產(chǎn)品、生活日用品、手工藝術(shù)品等市場(chǎng)進(jìn)行多層次結(jié)合，著眼創(chuàng)意設(shè)計(jì)，加大文化含量、技術(shù)含量和創(chuàng)意含量，使這些旅游產(chǎn)品、生活日用品、手工藝術(shù)品等具有唯一性和獨(dú)特性，最大化實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)附加值。也可以借助節(jié)日的契機(jī)，以定期舉辦相關(guān)文化節(jié)的方式展示和推廣金銀彩繡民間藝術(shù)，發(fā)掘傳統(tǒng)手藝的藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值，通過開發(fā)禮品、紀(jì)念品、收藏品，實(shí)現(xiàn)展示功能向?qū)嵱霉δ艿霓D(zhuǎn)換。還可以結(jié)合寧波地區(qū)獨(dú)特的文化現(xiàn)象，如十里紅妝婚嫁風(fēng)俗文化等，開發(fā)相關(guān)的金銀彩繡婚自歸入蘇州工藝美術(shù)學(xué)院后，憑借有利條件和工藝美術(shù)各專業(yè)的研發(fā)能力，積極申報(bào)中國民族民間藝術(shù)保護(hù)區(qū)、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，木刻年畫的傳承、研究和開發(fā)有了顯著的改善。此外，蘇州市政府通過修建桃花塢木刻年畫博物館、桃花塢木刻年畫體驗(yàn)慶用品，形成獨(dú)有的文化產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)金銀彩繡民間藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

四、結(jié)語