大學新生入學教育感想范文

導語：如何才能寫好一篇大學新生入學教育感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學新生　適應性問題　成長小組

每一個大學新生在入學之初，都面臨著從高中時的“象牙塔”到大學時的“小社會”這樣一個環境的轉變。與此同時，新聞媒體以及老師和家長對于大學夸張性的描述，又加之，大學新生在高中時對大學生活和大學學習的憧憬和向往，使許多大學新生對大學生活產生了過高的期待，但是，差距依然存在于現實的環境和過高的期望之間，大學新生還缺乏必要的心理準備和思想準備，從而導致許多大學新生遇到了不同程度的適應性問題。

1.大學新生面臨的問題

1.1學習適應問題

首先，大學的教育要求與教學目的決定了大學教育與高中教育的差異。課程的進度快、知識的跳躍性強和學習內容的容量大是大學教學模式所呈現出的特點。在平時的學習過程中，要求學生自學的內容較多，導致了學生沒有學習的動力與目標。其次，隨著社會的發展，大學應社會市場的需求設立了很多新興專業，而大多數新生由于對于某些熱門專業的先入為主觀念的影響，往往對自己所讀的專業不滿意及對未來職業的前景有茫然感，因此引致對學習與大學生活的失望甚至墮落。再次，許多新生入學適應的難題還包括對大學信息資源的獲取與利用。大學新生對于大學中的學分制度，選課制度，掛科制度，獎學金制度，和保研制度有諸多的困惑，這也是大學新生的適應困難問題之一。

1.2生活適應問題

大學新生入學以后，面對著新的生活環境。生活方式上，從家庭生活變為集體生活，并由自己自主安排日常生活，但是，很多同學在家過慣了“衣來伸手飯來張口”的生活，所以，一時間很難適應這樣的生活方式；生活習慣上，有些同學遠離家鄉，又加之新環境的飲食、氣候和語言環境與家鄉的熟悉環境不同，因而更容易對新環境產生強烈的陌生感、排斥感和不適感；生活范圍上，由“教室——宿舍——食堂”三點一線式的中學生活變為生活領域較寬、校園文化豐富多彩的大學生活，但是，課余時間的突然增多，導致了大學新生對閑暇時間的無所適從。很多學生不能合理地安排自己的時間，感到生活空虛，出現沉溺網絡或盲目戀愛等情況，從而引發一系列問題。

1.3人際關系適應問題

大學環境中人際關系主要有以下特點：師生關系不如中學時密切，師生互動機會少；同學互動相對頻繁，寢室的人際關系微妙并且對個體的影響較大。大學新生的自我角色定位具有模糊性，使得缺乏經驗的大學新生出現了一些社交上的障礙。

2.成長小組的可行性分析

小組工作是社會工作的方法之一，社會工作實踐將小組既當做過程也當做手段，它通過小組成員的支持，改善他們的態度、人際關系和他們應付實際生存環境的能力。小組成員解決問題的能力透過成員間的分享和相互支持而發揮出來，并且需要小組工作者按照既定的目標進行和指導。作為小組工作的一種，成長小組在針對新生適應性問題上具有很強的可行性，是一種較好的解決問題方法。

2.1理論基礎

首先，馬斯洛的需求層次理論認為，人的需要是有五個等級構成的，分別是：生理需求，安全需求，情感和歸屬需求，尊重的需求，自我實現的需求。成長小組可以使新生盡快熟悉校園及周邊環境，使其更好的適應大學生活，并且幫助組員學習與人交往的技巧。在成長小組中，組員可以通過觀察其他組員的行為，習得正確的行為。小組中的每個成員都可以通過分享各自的想法、經驗、感受使個體獲得提升改正。

2.2倫理原則

其次，成長小組中的每一位新生都是平等的。社會工作者與新生之間不是教育者與被教育者的關系，而是一種朋友式的平等關系。在成長小組中社會工作者尊重每個小組成員的尊嚴和獨特性，相信每個人都有自我成長的潛能。并且始終堅持“案主自決”的原則，讓小組成員成為問題的真正解決者。最重要的“助人自助”的理念，相信每個人都有改變自我的能力和愿望，調動小組成員本身的力量達到本質上的改變。

2.3已有實踐

再次，已有的經驗嘗試為新生成長小組提供了實踐支撐。運用小組工作解決大學新生的適應性問題在國內有許多高校都有過嘗試，例如：中國青年政治學院的“同心圓”項目、沈陽理工大學的“同伴教育”、杭州師范大學開展的“同伴教育”等都為新生成長小組活動提供了經驗支撐。

3.成長小組的實施過程

（見上表）。

4.成長小組的效果分析

在我院2011級新生入學適應輔導后，筆者對參加本次活動的新生進行的個案訪談的過程中發現，新生入學適應成長小組的優勢主要體現在以下三的方面：

4.1能夠幫助新生縮短相互認識和熟悉的過程

新生們普遍表示——“成長小組很快的拉近了全班同學的距離，特別是在‘突圍與介入’這個環節中，感覺氣氛一下子活躍起來了，同學們之間也不像小組剛開始時那么陌生了。”“我是一個很內向的人，平時不愿意說話，但是，在成長小組中，我覺得自己沒那么害怕了，能融入到班級里去了。”

4.2能夠幫助新生更快的適應大學生活與大學學習

在訪談中，新生認為——“剛到學校的時候，感覺學校特別大，去報到的時候，經常找不到地方，但是，成長小組中有關于熟悉校園環境的環節，我現在基本能自己找到路了。”“剛到這個城市的時候，我一點也不了解這里，看了有關這的DV后，我覺得這是一個很美的地方，我很喜歡這里。”

4.3能夠幫助新生建立起對班集體的歸屬感與認同感

參加了成長小組后，新生作了如下的一些感想——“成長小組中的很多游戲都需要團隊協作才可以完成，這讓我感受到了集體的力量，同時也明白自己的團隊意識還有待加強。在‘信任背摔’這個活動中，我感受到了同學之間信任的重要性，也嘗到了被人信任與信任別人的滋味。”

通過上述有關成長小組的實施過程的分析可以說明，成長小組在幫助大學新生適應大學的生活、學習和人際交往等方面具有顯著的效果。以往的入學教育只重視知識的傳授，而忽視了環境和個人的特點。在提倡人性教育的現代社會，成長小組應運而生。期望隨著成長小組的日趨成熟和完善，成長小組能更好的幫助大學新生適應大學的學習與生活，有助于其健康的成長。

參考文獻：

[1]郝婷婷.淺談高校新生適應性的社會工作介入[J].魅力中國，2011(17）

篇2

在領到學習材料和讀書筆記后，各團支部便積極有序地開展豐富多彩的活動，把“團員先進性教育活動”落到實處，取得實效。

由于20__級學生正在實習階段，活動開展受到一定的限制，但各團支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會時間組織同學集體學習《團員先進性教育學習材料》，使同學們在思想上得到了一次洗禮，通過學習材料，反省自身不足，及時彌補。

20__級四個團支部聯合開展活動，嚴格點名制度，確保每次活動順利進行，每次由一個團支部負責聯系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰》等愛國影片，這幾部影片從不同角度反映了我國人民的愛國情結，很多場面感人淚下。通過這種生動直觀的學習教育，使人印象深刻，銘記于心。同學們紛紛表示出極大的愛國熱情，更加主動積極地配合團員先進性活動的開展。

10月28日，20__級共同組織各支部團員到英雄山革命烈士紀念塔，進行了一次入團宣誓儀式。儀式結束后，同學們還到革命烈士陵園為長眠在此的烈士們敬獻白花。在這種嚴肅靜穆的環境中，同學們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現到以后學習、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團員先進性教育活動真正落到實處。

20__級各團支部在開展集體活動的同時，也在各支部內部開展了豐富多彩的活動，體現班級特色。20__級油畫班還與山東大學聯系，準備配合山大管理學院學生會組織開展一次由山大主辦、山東師范大學協辦的“泉城廣場汽車容載量大賽”。20__級國畫班還發揮專業特長，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評比，并將選取優秀作品制作成一幅宣傳海報。此外，20__級國畫班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀念塔的宣誓儀式上所用的白花。20__級綜合繪畫班組織了班級同學開展了一次小型的討論會，讓同學們自由交流在此次團員先進性教育活動中的體會、感想。20__級藝術設計班組織班級同學學唱了愛國歌曲《紅旗飄飄》，調動起大家的愛國熱情。

20__級新生在此次團員先進性教育活動中，結合盡快適應大學生活，開展了各種多彩多樣的集體活動，增強了同學們之間的感情，增加了班級的凝聚力。他們利用周末組織班級同學游覽了千佛山、植物園、泉城廣場等濟南各大景點，活動中同學們相互交流入學以來的各種體會感想，為以后的共同學習生活增進了感情。20__級攝影班還為班級起了一個“22度奇跡空間”的名字，激勵同學們共同努力，創造班級奇跡。另外，英語是美術學院學生的弱項，20__級新生在一入學便加強了對英語的學習，他們組織同學一起交流英語學習經驗，以學唱英語歌曲、舉辦英語角等各種形式使枯燥的英語學習生動有趣起來。

篇3

[關鍵詞]大學新生 心理回訪 探究

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0137-03

一、大學新生心理回訪的意義

（一）心理回訪有利于更全面、真實地了解新生的心理健康狀況

通過心理回訪，與一定比例的學生進行交談后，學校心理教育者能直接了解學生在心理測試結果中反映的狀況，補充學生的心理檔案。心理健康教育部門能收集到相當數量的信息，通過這些資料既能了解個體的特殊情況，更有針對性地對大學新生的心理健康狀況予以評估，進而提出相應的建議，也能在資料的匯總中看到每一屆新生具有共性的問題（如大學生活適應問題），為發展性的心理健康教育工作提供實證的基礎。

（二）心理回訪對心理危機者防患于未然

心理咨詢老師在訪談中除了了解到新生當前的心理狀態，更重要的是訪談對象都是心理測試篩選出來的具有某些特點的個體，他們可能正存在某些心理困擾，心理健康教育工作者對這部分學生進行及時處理和干預，能在一定程度上降低心理問題的發生率，做到未雨綢繆，防患于未然。

（三）心理回訪能增加心理健康教育工作的針對性和有效性

心理測評及回訪的資料對學院和各系部掌握學生的情況有重要參考價值。回訪工作本身非常有針對性，做好了這部分同學的干預，就解決了絕大部分具有心理困擾學生的問題。此外，參加回訪的學生雖然只占一定比例，但是這部分學生反映的問題在同層次學生中具有很大代表性，如果心理健康教育工作能針對這類問題展開教育引導活動，則會增加工作的有效性，最大限度地讓廣大學生獲益。

（四）心理回訪能端正大學新生對心理咨詢的認識

新生在入校后能與心理咨詢老師有一次交談，能感受到對他們的關心；能自由表達自己的感受特別是自己在新環境中的壓力和困擾，獲取需要的信息，獲得前進的動力；能親身感知心理咨詢，真正了解這種服務形式，知道在大學里，咨詢是一種可以自助的方式，同時，交談的過程中也有引導、宣傳的作用。通過交談，提醒同學在新環境中通常會遇到的問題，提高挫折承受力和應對力；通過訪談，能讓同學了解心理咨詢的作用，知道大學里心理咨詢是可以傾訴心事、獲得幫助的“專業談心機構”。

二、大學新生心理回訪的工作模式

（一）明確篩選指標

各大學的新生入校后基本上都會進行心理普測以建立學生心理檔案，心理普測的某些指標可作為心理回訪對象的篩選標準。如，在大學生人格問卷（UPI）項目中，符合第一類的學生；在心理健康自評量表（SCL-90）測試中，抑郁、偏執、人際敏感、精神病等因子的得分為嚴重程度的學生；在基本情況中反映近期有重大應激事件的學生。指標的選擇應將專業測量與學校的需要相結合。

（二）培訓回訪工作人員

參與回訪工作的人員由幾部分組成：1.掌握學生信息的專職心理教育工作者。2.參與訪談的咨詢師。3.協助回訪工作的系部輔導員和班級心理委員。4.知曉訪談結果的學生管理者。對每一部分的人員，都應依據其工作職責進行事前培訓，在細節上進行溝通和商討，統一流程和用語，使回訪工作規范有效。

按相關標準篩選出的回訪對象，由心理中心向系部反饋總體情況并統一安排每一位學生的訪談時間和地點，逐條打印成“心理中心抽查訪談”通知條。由各院系負責心理健康教育的輔導員或班級心理委員統一發放給被訪同學，統一用語。

（三）規范訪談流程

1.首先對學生表示歡迎并對訪談的目的進行解釋，如：“按照心理健康工作的常規要求，我們需要安排一些同學進行面談，謝謝你的配合。”

2.可以先提問：“進校后同學們都參加了心理測試，你看過自己的測評結果嗎？有什么感想？”

3.按回訪記錄表上的半結構化內容進行詢問，具體涉及：來訪學生目前的壓力；在測試中反映出的特定情況（如輕生傾向、家庭不幸等）；針對抑郁、偏執、人際和精神病癥傾向等因素進行了解；近期的重大生活事件及其造成的影響；遇到困難時可以獲得的支持力量；對心理咨詢的態度等方面。

4.對想要咨詢的學生或在20分鐘內不能完成的訪談，可以告訴他：“看來我們還有一些特別重要的問題要談，但今天的訪談時間有限，你可以另約時間再來咨詢。”

5.訪談結束后，在回訪記錄表上寫下對回訪者的評估。

（四）評估訪談結果

每一個訪談結束后，給出評估結果，如危機干預、轉介、主動干預、建議咨詢和無明顯異常。

對需要危機干預的回訪對象，一般是訪談中有輕生設想的，按危機干預反應機制流程進行。

對需要轉介到專業機構的，即有明顯的精神分裂、躁狂、抑郁傾向的學生，通知系部，心理中心備案并根據其具體情況安排再次咨詢或立即轉介。

對情緒、行為上表現有異樣的學生，實施主動干預，適時安排咨詢并且通知系部。

對當下就有各種問題或咨詢師主觀觀察有可能存在問題的回訪者，做“建議咨詢”。留下回訪者的聯系方式，由心理中心統一預約，預約時首選回訪咨詢師。

對無明顯異常的回訪者，在訪談中對心理咨詢進行宣傳，作常規結束。

（五）整理總結報告

回訪結束后，由心理中心統一整理咨詢師的訪談資料，撰寫新生心理回訪報告，提交學生管理相關部門。學生管理部門應針對心理回訪情況開展專題工作會議，學習了解、分析討論，作出對策。

（六）跟蹤評估重點學生

心理中心和學生管理部門對回訪評估中前三類，即需要主動干預的危機干預對象、轉介對象和情緒行為表現異樣對象，建立特殊個案心理檔案，進行后續跟蹤評估工作，掌握學生的心理動態，真正做到預防在先，關懷為主。

三、大學新生心理回訪的思考

（一）應端正大學生對心理咨詢的認識

高校心理咨詢具有教育功能、發展功能、保健功能、治療功能。心理咨詢服務是心理健康教育部門的重要工作之一，但諸多研究揭示，多數學生在產生心理困擾時并不積極主動求助心理咨詢。據我院近幾年的心理測評數據顯示，新生中感到自身健康方面有問題的學生在12%以上，但接受過心理咨詢或治療的比例只有2.5%不到。中國青少年研究中心的調查報告顯示，當大學生有了心理問題的時候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8%），選擇心理咨詢的僅占3.2%，而學生獲得心理健康知識的途徑，列第一位的是心理健康書籍，校內心理咨詢機構僅列第八位，很大部分同學認為只有在心理問題嚴重到成明顯病癥的程度才有必要去心理咨詢，還有部分同學則是因為不了解，對心理咨詢存在偏見，認為心理咨詢就是有心理問題。

隨著就業壓力的增大以及家庭環境的變化，大學生的心理困擾和心理危機有增無減。面對這種形勢，除了自身需要增強自我調節能力之外，能積極尋求心理咨詢的幫助是促進心理問題解決的有效途徑。一旦延誤了早期干預的最佳時期，往往會發展到更嚴重的程度。所以端正大學生對心理咨詢的認識，讓他們知道心理咨詢、了解心理咨詢是心理健康教育工作者開展工作的必要條件。

（二）應加強入學初期的心理健康教育工作

從回訪中我們聽到，許多學生正是通過本校的入學教育，參加了心理健康講座或心理讀本的宣講，或是參加了心理測試，才知道了“心理健康”，知道了自己新入一個環境中處于“不適應”。20世紀杰出的教育思想家德里克?博克在上世紀70年代就指出：對大學生不要進行簡單的說教、灌輸，不要向他們說出正確的答案，而應該通過積極地引導使之得出正確的判斷。這些最好安排在其大學生活的頭幾周進行，因為這個時期是形成其（學術）思想和態度的最佳期。實踐證明了入學初期的心理教育對學生的健康觀念有重要的作用，起到事半功倍、定基調的效果。我們開展的各種教育活動，如發放心理健康教育讀本，針對心理讀本進行導讀，開展心理測試，針對心理測試的結果進行釋疑性講座，舉辦一系列大學生活主題的討論沙龍等活動，能讓新生在大學初期接觸更多的心理健康知識，做好心理準備去適應新生活。

（三）應采用靈活的心理健康教育工作模式

大學中心理健康教育活動尤其是心理咨詢遵循自愿原則。就心理咨詢而言，一般不強行要求學生接受咨詢或輔導，只有在自我改變動機強烈的基礎上，咨詢才能起效。但是針對學生反映出來的心理開放性低、求助意愿低的現實，我們可以采取靈活的工作模式，變被動等待為主動走近，以預防為主，防治結合。比如可通過學生工作會議等形式，培訓相關的師生，讓他們在適當的時機向學生宣傳心理健康和心理咨詢；在日常工作中可以加強電話和網絡等匿名性和隱蔽性咨詢，作為面詢的有益補充。提供方便的咨詢求助機會，為求助者提供初步幫助，緩解心理危機。心理健康活動也應循此思路擴大宣傳，主動提供各類學生都有興趣有機會參與的活動，讓學生在體驗中獲得身心的成長。

（四）應提高心理健康教育工作人員的素質

心理健康教育專業人員特別是咨詢者的專業能力、知識水準、個人特質、人生閱歷等都會影響到訪談效果。除此之外，在心理健康教育工作中，領導的統籌定位，輔導員和班主任的關心和指導，班級心理委員的雙向溝通作用，全體教職人員的心理健康觀，在新生心理回訪中都有一定的體現。我們要努力營造學校心理健康教育的大氛圍――輸導心理健康觀念，提升輔導人員的專業性，培養學生骨干的工作能力，讓心理健康教育發揮應有的作用。

（五）應在全校營造心理健康教育的大氛圍

健康的身心，良好的心態是需要全方位的因素來支持的，“健康的環境孕育健康的心靈”，只有在良好的環境中，學生才能發揮自身的能力。無論是學生的教育培養方案、后勤服務的保障，還是針對每個階段的主題教育，都是保障學生有一個適宜的成長環境，引導學生健康地成長。心理健康教育應在學校的物質環境、精神文化、制度文化等各方面的全面滲透，成為大學文化中最主要的觀念和力量，為學生的成長和發展營造一個健康的大氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭安云.高校心理咨詢機構狀況調查及存在問題分析[J].西北大學學報（哲學社科學版），2006，（6）.

[2] 江光榮，夏勉.心理求助行為：研究現狀及階段決策模型[J].心理科學進展，2006，14，（6）.

[3] 郝志紅，梁寶勇，邵秀巧.尋求專業性心理幫助的預測因素研究的綜述[J].心理與行為研究，2005，（1）.

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關鍵詞： 中等職業學校； 學生心理； 入學教育

中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0127-01

一、中專生的生存現狀及其分析

1.自卑心理嚴重。中等職業學校學生文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維能力，學習興趣不濃，把學習當作是一種負擔。在成績至上的應試教育模式中，一直以來，這些學生在學校家庭和社會中普遍不受到重視，遭遇的批評、冷眼頗多，表揚卻少得可憐，使學生覺得總是事事不如人。又加上受家庭社會的影響，對中專學校并不寄予太大的厚望，認為讀中專是低人一等，是上不了普高的無奈選擇，所以對自己的前途即便不說喪失了信心，也至少是信心很不足。

2.父母：存有“死馬當做活馬醫”的心態。有些中專生的父母認為，孩子上普高遙不可及、也不是上大學的料；或者對自己的孩子已不抱太大的奢望，隨便挑一所學校就學了事；或者由于家庭經濟條件有限，因此進技校將就，但愿學得一技之長，以后作為謀生手段，死馬當做活馬醫。

3.社會：對中專教育的偏見依然存在，往往對中專生低看一眼。當今社會，學生等級觀念非常嚴重，學生心里也明白得很。它們依次是重點高中、一般高中、職業高中、中專學校，后兩者中的一部分學生走出校門連校徽也不敢掛；回家不敢說在中專學校校讀書；怕讓人笑話。連畢業以后就業，也只能進勞動力市場而不是人才市場；更有甚者，當中專學生畢業后，也得不到單位的正確對待；一般的廠礦企業把中專生與高中生是放在同一檔次上的，其待遇均比中專生少，更不用說與大專生相比了。

4.中專學校：“硬管理”加重“病癥”。中職學生本是帶著一身傷痕進入學校，亟需人文關懷；但中專學校等待他們的卻是缺乏人情味的“硬管理”。學校往往采用所謂封閉式管理模式，在這種管理模式下，學生或者完全被“封閉”，或者絞盡腦汁沖破“封閉”；因而許多學生對這種缺少人文關懷的制度產生了強烈的反感；同時中專學校的教學還在沿襲幾十年不變的教學思路，抑制了學生學到一技之長的許多機會，學生總感到技校的學習還是以前教學的翻版，缺乏新鮮感。

二、加強學生入學教育，夯實學生前進基礎

1.思想教育應先行。中專學生正處于青年初期，是長身體、長知識、長智慧、立志向、初步形成人生觀和世界觀的關鍵時期。因此，要對新生進行人生觀、世界觀的教育，讓學生樹立堅定的信心和遠大的目標。首先，可以根據所在地區實際，請革命前輩進行革命傳統教育，培養吃苦耐勞精神；參觀愛國主義教育基地，弘揚愛國主義精神；請社會上優秀人才做人生奮斗報告，使新生一入學就開始樹立正確的人生觀。其次，以身邊熟悉的事例培養學生的自信心。再次，密切聯系所學專業的現狀及發展趨勢，請權威人士分析形勢，指出學生努力的方向，避免新生在以后的學習中盲無目的，使新生從入學起就樹立自己的目標并為之奮斗。

2.文化課補習是基礎。學生在初中時由于某些原因致使功課不佳，如果我們無視這一現實，超越學生的認知水平來傳授新知識，必將使學生更不適應，加劇本以存在的厭學情緒。因此，入學時有必要安排2―3周的時間進行必備的基礎知識補習，為學生的后繼學習做好鋪墊。這一階段可以先按照適當的形式進行摸底，然后按照學生的知識水平劃分各種學習小組，補習一些初中內容與中專學校學習相關的知識點，提高學生學習的興趣性、主動性。

3.學習方法指導是訣竅。首先，邀請教育專家開設講座，用科學的理論指導學生，有意識地道出學生在學習中的通病，同時引導學生找出自己過去學習失敗的癥結所在，有意識地摸索符合自身特點的學習方法。其次，請高年級成績優異的學生到各個班級介紹自己的學習經驗，使同學們從中借鑒適合自己的經驗；或者請進技校時基礎較差，但通過努力在理論或在實踐中有相當大進步的學生到各班談自己進步的原因；同時，可以在班級內部展開討論，同學們結合自己初中時的強項課程，談經驗、方法，通過對比找出差距，激發大家培養良好學習方法的熱情。

4.專業教育是學生定位的重要前提。學生進校前專業的選擇一般具有盲目性和隨意性，因此學生入學后，首先請學校有關部門對學生進行專業介紹、專業教育，讓學生樹立熱愛自己專業的思想；其次，有選擇地組織學生進行必要的下廠參觀，邀請廠家專業人員進行介紹，這樣學生一入學就知自己今后的去向，知道自己需學習何種專業的知識；最后，學生在近一個月的入學教育中，重新剖析自己，為今后的出路、方向定位，從而正確選擇適合自己的專業。

5.生活指導是關鍵。中專學生大多住校，管理問題歷來是一大難題。如何針對學生的特點進行富有創意的管理，是值得我們認真思考的問題。首先，結合新生軍訓進行遵紀守法，集體主義精神教育，進行文明禮貌和溝通能力的專題講座，使同學之間，師生之間和諧相處。其次，進行相關知識的教育，如社會公德、法律知識、職業道德、技校的日常行為規范等教育，預防不良傾向的出現，扼制不良事態的發展，以免影響正常的學習和生活。再次，針對日益嚴重的學生無節制上網，邀請有關專家對互聯網的利弊作一講座，也可讓學生談一下上網感想，也可在學生中開展討論，從中得出正確的認識，及早糾正迷戀網絡的現象，科學地對待網絡文化。最后，可根據學生“可塑性”的特點，請心理學專家作有關青少年心理問題的心理講座或心理咨詢，校正學生中存在的心理障礙；學校應開設心理信箱，隨時解決學生在成長過程中出現的各類心理問題；由于學生正處于青春期，學校的有關教師對學生的生理方面進行正確輔導，指導學生如何處理青春期碰到的各類問題，體現學校“以人為本”的人文管理思想。

篇5

2016年的夏天，筆者正式成為了學校16-4機電6班的班主任。初入技校，班級學生幾乎都沒有明確的學習和工作目標，興趣愛好狹窄，對機電一體化專業的認識模糊。作為班主任，筆者常常思考，有沒有可能從最簡單直接的意義上討論：如何對各方面基礎都很薄弱的技校學生進行素養教育？

一、“我們是技校生，不是差生”

記得剛入職時，筆者對技工院校不是太熟悉，對技工院校學生的情況也不是太了解，經過四年的工作，慢慢知道技工院校學生也有其可愛之處。

給16-4機電6班開第一節班會時，筆者信心滿滿地對學生說：“開始新一個階段的學習，大家要有信心！”這時班里有一個學生說：“有什么信心，俺要是能去別的學校就不來這里了。”他所說的每一個字都被班里其余43名學生（我們班共有44人）聽得真真切切。筆者不知道其他人作何感想，筆者面紅耳赤。原因有三：其一，他說的幾乎是事實，而筆者一時間竟然無可辯駁而感到失望；其二，作為學校的一名教師，筆者認為他褻瀆了筆者的工作、侮辱了筆者所奮斗的單位而感到失落；其三，自己班的學生有這樣的想法，筆者感到失敗。由此，筆者想到了建立學生對學校“歸屬感”“榮譽感”的迫切性和重要性。班主任要盡力幫助學生戰勝自卑，迎接挑戰，發奮學習，成為大有作為的技能人才。

1.通過優秀畢業生事跡宣傳，提升新生信心

事上技工院校真的是學生們最后的選擇嗎？其實不然。回想筆者上高中的第一節課，就是所有的新生班依次進入學校校史紀念室，聽學長、學姐介紹學校優秀畢業生的先進事跡。筆者在班級管理中也效仿了這一做法，筆者學校也有無數優秀畢業生以優異成績奮戰在各自崗位，筆者把他們的事跡作為學生入校第一課的理想教育，對學生的觸動很大。例如，筆者所在的機電工程學院畢業生孫日新于2012年進入青島港國際股份有限公司成為一名電工。2013年集團技能考試中以集團第三名的成績破格晉升為技師；畢業生齊振魯于2013年進入山東諾博泰智能科技公司擔任電氣工程師一職，設計完成鋁模板機器人焊接工作站，并已申請到國家專利……這些學生當年都只不過是一些中考失敗進入技師學院的十五六歲學生而已，他們通過努力學習、通過參加各級大賽、通過技術創造創新實現了自己更高的追求――總之，讓這些優秀校友的鮮活事例，以學校的名義傳遞給學生，成為學生的信念，成為學生的驕傲。

2.正確運用“反面教材”

筆者邀請學校畢業班的學生給全校學生做“反面教材”教育，把即將離校的畢業生請到新生班級當中，談談他們在學校的遺憾。例如，因為沒有多考一個資格證而損失了優秀企業的報名機會，因為沒有珍惜見習機會、沒有多學習一點專業知識而在臨畢業時追悔不已，這些都是對新生最好的警醒教育。事實證明，正是在2016級新生入學三個月之后，筆者請畢業班學生來給學生上課，新生反響強烈：紛紛表示要汲取學長們的教訓，在校學習期間，認真踏實，見習時吃苦耐勞，最終努力以豐富的學習實踐成果進入畢業季。

二、用什么樣的眼光去看待學生，就會用什么樣的態度去對待學生

怎樣看待學生，這是教師學生觀的重要內容。一個教師怎么看待學生，將影響著教師用什么樣的態度對待學生。如果把某個學生看得一無是處，那么教師就會用異樣的眼光來看他，用挑剔的目光注視他，甚至用有色眼光去對待他，教師就會覺得他只有缺點，毫無優點。相反，對于每一個富有靈氣、生動活潑的成長中的孩子，在他們的身上，值得教師們用欣賞的眼光去發現的閃光點有很多。筆者總結了自己工作中的兩點經驗。

1.指導學生多讀書，提升學生的文化素養

入學伊始，筆者要求班級的學生每人從家里帶一本書放到班級的圖書角。在筆者帶領下，有的同學帶了破損了的電工手冊（家里父親就是做電工的）、有的學生帶了初中統發的課外閱讀、還有同學因為家中無書只能現買、還有學生干脆交錢給筆者并委托筆者來買……總之，大家總算湊齊了44本書放在班級圖書角――涉及題材各式各樣，種類豐富。漸漸筆者發現學生們開始了“搶書”行動：每次進入教室，大家都會先去圖書角，先拿到那些又新又有趣的書；后來，學生們為了能夠一口氣讀完自己喜歡的書而不被其他同學“先下手為強”，開始自己買書了；再后來，大家為了包郵，四五個同學從網上湊單，把好書排行榜的書依次購回并一一閱讀，逐一評論，并開始向筆者求書。這一切變化，都讓筆者感到欣喜不已――事實證明，我們的學生是可以讀書的，他們只是需要引導。

2.班主任主動參與到班級活動的組織當中，引導和培養學生高雅的情趣愛好

開學近一個學期了，學院布置了班歌比賽，一開始筆者想要學生自主選歌，結果發現，學生們選出來的都是一些網絡、另類歌曲。于是筆者決定收回學生們的“選擇權”，為了培養學生自信、熱情、勇敢的態度，筆者選擇了一首《超級英雄》作為班歌以強化學生們心中的正向信念。不僅如此，筆者還通過班會，跟同學們討論，對歌詞進行了針對班級實際情況的修改，例如，“即使很平凡也覺得自己有用，我只想通過努力看見雨后的彩虹”，“我說我是我的超級英雄，就算摔倒也不感到疼痛，攜手沖向我們心中的夢，做班級里的螢火蟲”……同時，配合歌曲購買了包括“超人”“閃電俠”、“美國隊長”等超級英雄形象的班服。最終，經過幾個星期的排練，當學生們穿上“超級英雄”的戰服高唱“超級英雄”時，從他們熱情洋溢的笑容和高昂的歌聲中，筆者看到他們真的變得不一樣了。

三、關注學生發展做學生的心靈導師

當今社會中的各種思潮呈現出越來越活躍的狀態，在技工院校的學生中表現得尤為明顯，由于學生們還處于青春年少期，一些不良的社會思潮給學生的健康成長帶來很多負面影響；另一方面，大多數學生沒有經歷過困難的磨礪，缺少主見，不能正確對待工作生活中出現的問題，具體表現在遇到困難和挫折時，往往顯得束手無策或怨天尤人，面對選擇時又眼高手低、自以為是。這時，作為班主任，就需要及時出現，成為學生心理成長的導師，與學生共同成長。

去年5月份，筆者所帶班級一畢業生突然打來電話，他說：“老師，我不想干了。因為看到車間里的老師傅們啊，就好像看到了十年后的自己，每天過著重復的生活，一直到老，我不想這樣，我想去大城市，去闖蕩，去實現我的夢想。”電話里，筆者一時語塞，竟找不到話語來反駁。只能無力地勸他：“要一步一個腳印，踏踏實實。”

筆者曾對所帶畢業班（初中起點）的學生們說：“給自己四年的時間，在一個企業干下來，這四年就是你當年的初中同學在上大學的時間，而你要把自己工作的單位當做一所大學，你是去那兒學東西的，不要輕易地從這所‘社會大學’退學（辭職），一定要學到足夠多的知識，得到足夠的資本再去尋求改變。”也許是為了遵守我們的承諾，我們一向任性的學生即使在離校后，面對這樣重大的決策時還是想到了找筆者傾訴。

四、企業需要的正是學校所關注的

篇6

關鍵詞:高職教育;思想政治教育;職業道德

高校是學生走向社會的最后培訓基地，他們的身份將由一名學生轉變職業工作者。作為高等職業技術學院，不僅要在辦學上堅持以就業為導向，而且要開展學校人才培養的“訂單式”模式，保證人才培養的針對性，避免企業人才的“兩次培訓”。因為企業的“訂單”不僅僅是一張“用人需求的預定單”，更是一份“人才質量明細表”。成功的職業道德教育為學生的職業道德修養提供了理論、知識、情感基礎，為學生將來從業打下了良好的職業道德基礎。

一、注重學生的職業道德教育和其他教學內容的融合

開展學生的職業道德教育應根據學校實際情況，把課堂教學、實驗教育活動、校內實習工廠教學、校外企業基地教學、學生職業生涯設計等作為突破口;把社會實踐、誠信教育、行為規范教育、法制教育等為主題的教育活動與職業道德教育融合，與政治課程教學相融合，與專業技能課堂教學活動相融合，多層次、全方位、立體式滲透職業道德教學。

(一)重點關注思想品德課和理論課在學生的世界觀、價值觀、人生觀建立中發揮的重要作用。這是成功開展職業道德教育的重中之重。教學一定要結合高等職業教育的實際情況，再深化教學方法和教學內容的革新，依據各年級學生的思想及心理特征的不同來調整課程的安排。

(二)充分發揮以課堂教學為主陣地的職業道德教育。職業道德教育專業指導教師隊伍，可以從負責就業工作的輔導員中挑選。以教育學生誠實守信、愛崗敬業、服務大眾、奉獻社會、公私分明的精神與嚴謹求實的行事作風作為方向，以職業道德教育課為中心，提升大學生職業道德教育的有效性。

(三)強化專業課與職業教育課程教師的合作，使職業道德課和專業課相呼應。讓學生在專業課的課程中，將這類道德認知和情感進化為道德行為，促進其培養成道德行為習慣。

二、注重高職學生職業道德教育的實踐性

職業道德的培養與職業道德教育的目的，只有在職業道德培訓與職業道德的實踐后才能展現。在實踐過程中對職業道德的領悟、感受和體會能培養學生良好的職業道德習慣。因此，要盡可能讓學校的實踐基地、學校工廠的實習內容得到充分使用，讓學生以實踐的角度進行職業道德的教育與培訓。

(一)高職院校可實踐性教學內容的持續增加給開展職業道德的實踐教育提供了有利條件。教學中的各式實踐、實習機會要充分利用，用心設計，統籌安排，分工合作聘請實踐、實習基地的專業管理人員或者行業勞動模范講解該行業的從業人員的職業道德規定和要求。指導學生去實踐操作的現場體會和感受從業精神和職業道德的意義。學生必須完成例如:“什么樣的畢業生才是受用人單位歡迎的”等為主題的職業道德實踐感想，讓學生從實踐中體會職業道德和從業態度的教育內涵。

(二)職業道德品德的養成需要社會職業實踐。社會職業實踐活動的開展對增強大學生樂業、敬業、守業、誠實守信的職業品德起到了良好作用，協助大學生了解其所學專業與未來從事職業所需要的道德規范，按照職業的要求進行自己的形象塑造，履行自己的角色義務，讓職業道德漸漸轉化為學生的精神力量與職業規范。例如:寒暑假崗位職業實踐等，通過深入企業、社區、公共事業崗位的實踐活動，親身感受、經歷崗位生產的各項要求與規范，加快學生的社會化。

三、高職學生職業道德教育應整合學校、企業、社會三方力量

校企合作為高校大學生職業道德教育提供了有效的平臺，可以改進現有教學理念，引入經濟發展的客觀規律，全面考慮大學生將來就業中對企業環境的適應力和競爭的適應力，從而了解到人力資源開發的重要內容是職業道德教育，加速學生身份轉變為職業者身份的認同。

(一)高職學院應該向學生提供職業生涯設計輔導，結合學生特點設計并實現大學生職業生涯發展規劃，對大學生個人職業前景的各個階段開展指導。職業生涯設計輔導要與新生入學的教育相融合，讓新生了解專業知識、發展導向、就業前景，增強大學生學習樂趣與職業感情。另外要與課堂主渠道融合，還要與技能訓練相融合，增強技能訓練，發現自己的差距，讓學生明白未來職業發展的努力方向。

(二)在實踐的方面對學生開展職業道德的養成培訓，要進一步推進高職學生的下廠實習實踐，并在校園營造企業氛圍。積極開設良好的校園文化與企業文化的銜接，可以在高校、教室、樓道的墻壁上、實習基地布置優秀畢業生圖片、燈箱、全球知名企業家寄語等，強調先進的企業理念、行業質量標準、管理模范、專業的特色等主題的宣傳，讓學生的職業道德品德在學校進行耳濡目染地升華。

(三)高職學院可以結合并發掘學校周邊各方面的資源

促進學生職業道德的培養。與社區、企業等設立的學生社會實踐基地，可以共享的資源，通過大學生社會實踐基地，為學生提供相關專業掛職鍛煉的機會，同時也會邀請基地工作人員進入學校為相關專業學生開講座、作報告。這樣，不僅有效促進了學生專業與社會需要的對接，還可以讓學生在職業實踐中看到市場對自己所學的專業的需求，促進他們堅定自己的未來職業方向，勤業、樂業和敬業開展工作。職業道德建設是社會主義精神文明建設的一個重要方面，增強職業道德建設，一是要考慮市場經濟的特點，建設適合各行各業特點的講信譽、守法紀、講公道的新型道德規范，還要通過有效的思想政治教育，使學生在個人利益與社會利益的關系中定義正確的位置，學會辨別善惡。因此，在職業道德建設中，還要著重加強思想道德教育。高職學院的德育工作，應以職業道德教育為重點，以豐富多彩的校園文化活動為載體，結合心理健康輔導，突出德育工作的實效性和針對性，重視職業道德教育，讓職業教育培養出的人才更受企業歡迎。

作者:余衛寧 單位:上海電機學院

參考文獻：

［1］劉美艷，張華民．應用型本科院校學生的職業道德教育問題探析［J］．黑龍江高教研究，2015，5

［2］梁輝．職業道德教育的價值［J］．社會科學家，2012，6

［3］鄭春雨．工學結合模式下高職生職業道德教育的特點及其培養［J］．職教論壇，2013，29

篇7

Abstract: Teaching and administration are still the core of the high education, the class adviser should complete the important task. This paper analyzed the periodical characteristics of the junior and gave some advises for the class adviser.

關鍵詞: 大三;高校班主任

Key words: the Junior;class adviser of college

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0243-02

0引言

班主任工作是大學教育和管理工作的重要組成部分,一旦成為班主任,意味著要承擔起教學的目標,以豐富的學識、高尚的師德,掌握著思想教育的技巧[1],一路陪學生們走過。關于高校班主任的管理論文可以用汗牛沖棟來形容。畢竟,高校班主任這個詞被賦予了老師、兄長、朋友等角色含義[2-3],在學風建設、班級管理乃至心理疏導[5-7]等工作中占有舉足輕重的作用。眾多班主任更是立足本職工作,以實際行動探尋著優化工作方法的路徑,李嬌英分析在高職院校如何班主任的角色定位,魯旭探討了高校專業教師班主任制的可行性分析,作為地方院校的班主任,封新林談了一些看法,不一而足。但是,對高校班主任工作分階段進行考察與分析的文獻非常少,即便有也是對大學新生傾注了注意力。但是,高校班主任畢竟是連續的工作,有必要保持飽滿的工作熱情,在大學生們進入大三階段的時候將對他們的關注與幫助持續下去。

大三學生在短短的時間里完成了巨大的轉變,剛入校時的青澀少年如今對待大學生活已是胸有成竹甚至游刃有余了。進入大三,他們所經歷過的大學生活,所曾經面對的點點滴滴,讓他們的人生觀世界觀和價值觀或多或少都有所改變,在面臨新的學業以及不遠的就業壓力的時候,他們所代表的大三學生群體呈現出一定的獨特性。筆者有幸參與華南農業大學信息學院組織的07級本科生調研工作,現提煉工作結果希望能夠總結大學三年級階段特點,為高校班主任工作提供一些建議。對華南農業大學信息學院的調研于2009年12月完成,該學院共有9個本科專業,07級學生人數736,發放調查問卷700份,共收到有效問卷655份。

1大學三年級的特點

1.1 大學三年級階段在整個大學生涯中非常關鍵大一是適應期,大二時間用來調整,大四直接面臨就業壓力,而大三是巨大就業壓力的緩沖期,如果能在這個階段充分做好職業規劃乃至人生規劃,將起到事半功倍的功效。考研、考證、出國這些詞語常常在學生中間提起,畢竟無論將來從事怎樣的工作,走向何方,都需要在大三階段做好規劃并開始準備。準備考研的同學開始尋找報考信息,聯系導師,報各類型的考研輔導班;規劃找工作的同學對職業資格證表現出濃厚的興趣,準備出國的同學則可能整日抱著英語書,也會準備寫推薦信。學生職業規劃情況可見圖1:

由以上結果可以看出,同學們的職業規劃大體分為四種,其中打算畢業之后找工作的同學占的比例最大,占總人數43%。其次是出國和考公務員。由于信息學院學生人數最多的專業為計算機科學與技術以及軟件工程,學生人數占全院的66%,這兩個注重應用的專業就業形勢在全校來說都非常喜人,其中計算機科學與技術2009年就業率在全校排名第三。可見,專業就業形勢直接影響著學生職業規劃傾向。但是,不能忽視的現實是有10%的同學居然對未來還沒有清晰規劃。

1.2 學生分化明顯到了大三,學生們的學習更加具有專業性。他們所接觸的課程已經很專業了,原本就對本專業很感興趣的部分同學會非常樂意吸收專業知識,接收相關培訓或者參加實習。而這些在那些從來不熱愛本專業的同學眼里,可能毫無意義。而很多學生可能在大一入學伊始就缺乏對專業的興趣,直接導致課程成績不好甚至是多門重修,整體績點也上不去。班級同學的學習成績已經出現了分水嶺,以07級某軟件工程專業班為例,班上有同學的績點在全年級排第二,同時也有同學已累計5門功課重修。還有一個班級,全班人數29人,其中優秀人數14人,重修人數11人,分化十分嚴重。無法否認的是,成績的高低直接影響著學生們的自信以及對自己的定位和職業規劃。績點一直很高,對專業也很感興趣的同學,對未來也有著比較明確的思考。以之前的職業規劃調查為例,績點比較高的同學如選擇畢業直接找工作,則會對未來有明晰規劃,其就業方向十分明確,并已經開始參加專業老師的項目,積累著經驗。而那些績點較低的同學大多希望能夠盡快提高績點,為能夠畢業而努力。

1.3 學生更易迷惘學生們進入大三階段,已經十分熟悉大學生活,大學校園里能夠激發他們興趣的活動已經越來越少,導致學生們找不到值得全力以赴投入的興奮點,于是很多學生會變得更慵懶,他們可能對網絡游戲表現出極大的興趣,容易沉浸在網絡的世界里。據調查,有78%的學生每天上網打游戲的時間超過2個小時。一旦網癮抬頭,學習、職業規劃這些急需思考的問題就會統統靠邊。就在一些同學就在為大三做什么而苦惱時,另一些學生即使有了初步的規劃,要么經常更改,要么對如何具體操作還是毫無頭緒。

2班主任的工作方向

高校班主任作為和大學生接觸最近的老師,主要從事學生學習指導和思想政治教育工作。工作性質決定有必要和必須了解學生動態,為學生提供切實有效的指導。從幾個角度展開工作:

2.1 了解學生動態,這些動態反映的可能是班上的學風,也可能反映同學中間的思想動態沒有調查便沒有發言權,為取得第一手數據,采取了多種方式:如充分發揮班干部的作用。進入大三以后,23個班級中有18個曾經進行班干部換屆選舉,因為考慮到班干部隊伍的重要性,班主任需要親自對新一屆班委進行考察和把關,事實也證明,負責得力的班委作用十分巨大。據調查,全年級只有24%的主要班委能夠做到定期向班主任匯報班上情況,讓班主任了解學生動態。針對現實,調動班委的積極性就顯得尤為重要,需要主動出擊,采取郵件、QQ及電話方式與班委保持聯系;要調查學生動態,還必須要要做到經常下到班級,下到宿舍,只有深入學生中間才能知道學生到底如何想,到底如何做。能夠做到牢記各位同學的資料,對于重點同學給予重點關注。重點同學指的那些績點低的,家庭特別困難的,性格內向甚至是心理有障礙的同學。通過和他們聊天談心的方式走近他們的心。了解學生動態還需要做一些細致的工作,如深入學習與分析好本次調研結果,甚至直接組織本班的調研摸底會,可了解同學個體對職業的規劃以及對專業真實的看法。

2.2 由于大學三年級是職業選擇的緩沖期班主任必須為同學的職業規劃提供指導。對那些專業成績好,職業規劃清楚的同學,似乎是不需要操心的,但是班主任必須要告訴他們,面對瞬息萬變的未來必須做好足夠的心理準備。但是也要給他們描繪美好的未來:機會總是會偏好有準備的頭腦。至于那些非常厭惡本專業的同學,要逐一幫他們做職業規劃。以07R1班為例,有一名同學陳姓同學本專業知識一塌糊涂,已經累計四門重修,連畢業都有危險。但是卻十分喜歡課本以外的另一種編程語言,還有一手絕活,擅修電腦。了解情況后,筆者向該同學申明現實的嚴峻性,鼓勵同學好好學習,指明主要矛盾是如何畢業,只要能夠畢業,他將來完全可以從事非專業的工作。還有一些同學在方式方法上有迷惑,如有些同學想考研或者是考公務員,卻無法找到突破口。而班主任如果知道具體的操作方法則很樂意幫助他們,至少能夠為他們指一個努力方向。

2.3 同學中的差距已不可避免,如何讓差距不變成鴻溝是班主任工作追求的目標這個目標就是讓全班同學的績點都抬高,讓同學少一點隔閡,多一些親密。有一個班級的口號是“畢業聚餐時候我們一個都不能少”。為了實現這一目標,該班的班主任利用得力的班委會,讓班干部主動幫助成績較差的同學,特別給幾位尖子生下達了任務。還有,多組織班級活動,鑒于大三學生容易散漫,班級活動可以選取郊游等學生喜聞樂見的形式。

2.4 以實際工作幫助迷惘的同學定位迷惘是一種病毒,可能侵害不少人。對于有些本來就不熱愛本專業的同學來說這種情況可能愈發常見。對于他們,就需要了解每個人的實際情況,不熱愛本專業的同學往往在其他方面有著濃厚的興趣,或者有其他方面的特長。還有同學沉浸在網絡里無法自拔,久而久之對自己毫無自信可言,對未來也很迷惘的,將他們從網絡的世界里是關鍵所在。筆者為每位網癮重的同學都指派了一名班干部,讓班干部幫助這些同學,帶他們出門自習。還有一些同學則可能在一些生活問題上花費太多的精力,如一些同學會為情所困。班主任也會根據個例給予指導。

3總結

20出頭的年紀,是學生們人生中的黃金時刻。大三階段在整個大學生涯中又非常關鍵,作為職業選擇的緩沖期,大學生們必須要克服自己散漫的缺點,讓自己走出迷惘,迅速做好職業規劃,做好準備迎接明日的挑戰。作為他們的班主任,更是他們的朋友,有責任通過自己的努力幫助每個同學成長。若能針對大三學生特點,為引導與教育工作擬定切合實際的方法,無論對于學生個體的成長還是班主任工作經驗都有著深遠意義。

參考文獻:

[1]白朝霞,陳文華.大學班主任教書育人及管理育人工作的思考.中國成人教育,2007,(4):42-43.

[2]翁潔.高校班主任隊伍建設必須注意的三種關系.新疆教育學院學報,2010,26(1):86-89.

[3]李嬌英.高職院校班主任角色定位的探討.中國集體經濟,2010,3(上):186-187.

[4]文美榮.淺析高校心理危機干預系統的構建.中國電力教育,2010,(13):170-171.

[5]封新林.談地方院校班主任工作的幾點體會與感想.科教文匯,2010,05(上):11,21.

篇8

一、轉變觀念，正視學生的語文基礎，使語文閱讀教學“生活化”

中職語文教學是初中語文教學的后續，然而大多數中職生都有綜合素質低、文化基礎差，我們應該轉變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，而要把他們看成是一粒粒種子，有強大的生命力，也會發芽、長葉、開花、結果。我們有耐心、不求急功近利、保持一顆平常心、順其自然、因勢利導。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。在課堂講授時要面對中職學生的生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。

例如，在學習汪曾祺《胡同文化》時，我讓學生前先談談自己對北京的印象。可以聯系北京的歷史，與北京有關的歌曲來談。課堂氣氛頓時活躍起來，有去過北京的同學談了北京的名勝古跡以及旅游感想，也有同學談了北京奧運會的盛況，想到的歌曲有《我愛北京天安門》《北京一夜》《我和你》等，我們還輕聲合唱《北京歡迎你》，對首都北京充滿了憧憬。

然后，我引導學生自己閱讀課文，看看胡同里的北京人的生活是怎樣的，胡同文化指的是什么。學生在閱讀完課文后進行了討論，歸納出胡同的特點，胡同影響了北京人的思想，胡同文化是一種封閉的文化等要點。也有學生談到北方人和我們南方人的差異性，作者筆下的老北京人和隨著社會的發展，北京人的變化，也有學生談到了北漂一族的無奈和堅持。

在此基礎上，我們進入了《胡同文化》的深入學習，整個課堂氣氛活躍，學生能積極思考，大膽發言，對問題的把握也在探討中逐漸明朗。課后，我給學生布置了一個作業，結合我們贛南的特色，談談客家文化或圍屋文化，下次課請學生發言。大家對這個自己家鄉的話題也很感興趣，做了相關的調查研究，并能積極發言，效果不錯。

又如，讓學生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析。“小老師”可以講述發表自己的見解，也可以設計題目問臺下同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。這種人人動腦、各個動口的教學方式給人以全新的感覺，教師教得輕松學生學得主動，在平等和諧氣氛中師生融為一體，取得“雙贏”效果。

二、在課堂教學信息化的過程中，自覺恰當地為教學藝術服務

為了迎接信息時代的挑戰，教育部就做出了大力推進教育信息化的重大決策。語文教師應努力掌握和利用信息技術，學校應配備幻燈機、投影儀、計算機等相關器材、裝備多媒體教室，以此來提高教學的質量和效率。實踐證明：利用多媒體創設一定的情境，可以強化教學過程中的民主性和開放性，更充分地發揮學生的主體作用。多媒體的功能，能化靜為動，化抽象為具體，音、圖、文并茂，創設出奇妙的情境，激發學生更強烈的求知欲望，使學生有身臨其境的感覺。情緒也被調動起來，學生都能積極參與，的確能起到意想不到的效果。

但是我們在教學中也應該注意一些問題，避免走入語文教學中的誤區。有些教師過分依賴和相信多媒體教學的作用，把一堂課上成的圖片和音樂的展示課，過分花哨，華而不實，嚴重影響了教師能動性的發揮，使學生缺少語文實踐。

其實，只有當教學媒體自覺恰當地為教學藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現教學創新，體現出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內容的扎實鉆研，對教學藝術的追求，而片面強調課件的運用或者對教學技術過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向。

三、傳統的教學方法抹煞了學生的優點，失去了引導學生創新的可能，倡導在課堂中進行快樂教學

中職學生思維活躍、個性鮮明、樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強加給學生，較少關注學生思維能力的發展，因而失去了引導學生創新的可能。于是，教師在講臺上揮汗如雨，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，或玩手機。教師埋怨學生難伺候，學生則大發牢騷，說老師授課味同嚼蠟。

所以，我們倡導在課堂中進行快樂教學。快樂教學往往能營造良好的課堂氣氛。好的課堂氣氛給學生思維活動帶來一個真正寬松自如的天地。

首先，我們提倡教師微笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿、態度端莊、語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于肯定和表揚學生。這樣，可以使學生產生成功的歡樂，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可以故意設置障礙，造成疑慮，激勵學生質疑問難，引起爭鳴，并引導學生用故事、演講、小品、繪畫等方式來闡述自己的觀點，可使課堂氣氛活躍起來，學生快樂地投入學習，學生對課文的理解也更深刻、更全面。

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，運用各種方法（課堂觀察、談話、作業反饋、問卷調查，等等），全面地“吃透”學生的情況，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學（討論、自主、研究、合作、創新、快樂等），積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用。這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

參考文獻：

[1]中等職業學校語文教學大綱.2009，1.

篇9

【關鍵詞】自媒體；大學生思想政治教育；挑戰；創新路徑

一、自媒體的含義及特點

自媒體的概念最早出現于2001年，它具有平等性，平民化，交互性強等特點。

（一）自媒體的含義

美國新聞學會媒體中心于2003年7月了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，里面對“We Media”下了一個十分嚴謹的定義：“We Media是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。”[1]簡言之，即公民用以自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇/BBS等網絡社區。

（二）自媒體的特點

1、平等性：通過自媒體這一平臺，無論是高層還是百姓都可以利用自媒體信息，任何人都有了在自媒體平臺上信息、評論信息、轉發信息、舉報信息的權利。同時也拉近了不同階層的距離感，通過這一平臺，不論認識與否，都可以進行平等的交流。

2、平民化：百姓可以利用自媒體信息，讓更多的人了解他們的意見和呼聲，他們將自己心底最真實的想法通過自媒體表達出來，讓更多人了解百姓的生活，體現了平民化這一特點。

3、交互性強，傳播快：自媒體強調著雙向或多向的互動式的交流。通過自媒體，人們可以即時傳遞信息、反饋信息，這種交互性超越了現實生活中人們的交往必須“在場”的局限。[2]因此，人們可以在任何情況下進行消息，并對自己感興趣的消息進行轉發，評論，除去了傳統媒體的印刷的復雜程序，其傳播速度之快。

4、信息容量小：在一般的自媒體平臺上，大家信息一般根據自己當時的感想所寫，信息量較少。

5、易操作：利用自媒體平臺，只需下載好軟件并注冊成功，再往上打字發圖就可以了，所以一般用戶一學就會，不需要繁瑣的操作步驟，所以很受大家喜愛。

6、信息自由化：與傳統信息渠道相比，利用自媒體平臺信息更加方便自由，傳統信息一般是通過報紙、新聞等形式，其需要時間與自媒體軟件相比，耗費時間之長，而且大量信息需要被篩選而受到約束，相對而言自媒體更自由。

二、自媒體對大學生思想政治教育影響的現狀調查

目前，大學生已經成為使用自媒體平臺的忠實粉絲，他們通過自媒體平臺發表自己的所見所聞所感。為了更好地了解大學生對自媒體的使用情況，本文采用問卷調查形式，以江蘇大學在校大學生為調查對象，一共調查了186為學生，涉及各個年級及專業，大多數人對自媒體的了解與官方自媒體定義基本一致，但還存在6.4%的學生對自媒體不了解。在受調查者中占大多數的學生瀏覽自媒體所花費的時間在一個小時之上，其中32.2%的學生花90分鐘以上的時間在使用自媒體上。對于相當一部分的學生來說，自媒體對他們的日常生活和學習生活是有幫助的，但覺得自媒體會影響他們的也不在少數。目前，占絕大多數的學生更傾向于使用手機關注時事。對于是否了解本校的自媒體平臺，不同的學生有自己不同的尋找路徑，但學校宣傳所占比重最大。與此同時，81.1%的學生使用自媒體在于社交網絡功能，很少有人用于學習。但又有另一情況是大家還是傾向于相信傳統媒體，但自媒體獲取信息更加快捷。學生認為最有效的維護自媒體輿論環境的是提高自己的媒介素養，需要借助一定的環境來運用自媒體進行思想政治教育，在此同時，56.4%的學生認為運用自媒體開展思想政治教育效果但難以監管。

隨著自媒體的不斷發展，自媒體已經深入人心，將是大學生不可缺少的獲取信息的手段，而面對這一現狀，教育工作者更應該積極的應對，認識到自媒體對大學生思想政治教育的重要性。

三、自媒體平臺對大學生思想政治教育帶來的挑戰

由于自媒體的出現，網絡監管建設不完善，大學生認知尚未成熟，對網絡信息辨別力不夠等，給大學生思想政治教育工作帶來的挑戰。

（一）思想政治教育的主流價值觀遭到沖擊

傳統媒體信息的傳播都是通過層層篩選，再發表出來，這些內容大部分是符合社會發展要求的，與社會發展相適應的正確的價值觀念。自媒體具有信息自由化的特點，出來的信息無人監管，所以網絡上充斥著良莠不齊的信息。其中不良信息對大學生的思想有著巨大的沖擊，影響大學生的價值觀念。大學生正處于價值觀念尚未成熟時期，對于信息的選擇上會有失手的時候，而思想政治教育者們要對這些信息進行篩選，盡量讓大學生接受到的是優秀的思想，避免不良思想的侵害。

（二）自媒體的發展對大學生思想政治教育方式提出挑戰

傳統的思想政治教育往往以面對面的方式傳授知識，和學生的交流也是面對面的交流，一般是一對多或者一對一的交流方式。而自媒體的出現改變了傳統的教育方式，利用自媒體，大學生可以在網易公開課、慕課等各種學習網站自主學習，選擇自己喜歡的講師，從而改變了面對面交流的方式，在一種虛擬的世界里，進行學習，從而學生更容易獲取自己需要的知識。這使得傳統的教學方式受到挑戰，因此，如何結合傳統教育方式與自媒體相結合是教育工作者所面臨的迫切問題。

（三）自媒體的出現對思想政治教育工作者提出挑戰

在傳統媒體時期，都是由老師向學生灌輸知識，學生從不知到知，在這個過程中，教師是主體，學生是接受者，在傳統的教學方式中，學生一般只是接受知識，對老師的教學內容很少有質疑的聲音。

隨著時代的發展和社會的進步，自媒體的出現，使得學生自己可以主動的獲取知識，學生的地位從被動變成主動，學生對待新事物越來越認同，而老一輩的教育工作者接受新事物的能力卻比不上新生代，因此，在這方面與受教育者相比，教育者處于劣勢，不能及時的獲取最新信息，而且獲取信息的途徑也遠不如受教育者。在這樣的情況下，教育者的地位和權威受到挑戰，學生開始有了不服從教育工作者的心理，從內心輕視教育工作者，認為教育工作者還有不知道的知識，是一個不合格的教師。學生有了這種輕視的心理，對學生并不是一件好事，學生開始瞧不起老師，對老師課堂上知識的傳授有一種抵觸排斥心理，一方面，在學生的心理上造成一種不平衡，另一方面，學生的學習也受到了影響。但同時，使教育者與受教育者兩者之間的地位更加趨于平等，使得教育主體和客體之間的角色可以相互轉化，互相學習，共同進步。這也是當今教育現象中一種普遍的狀況。

四、自媒體時代大學生思想政治教育的創新路徑研究

面對自媒體對大學生思想政治教育工作提出的挑戰，教育工作者要及時采取正確的對策解決一些存在的問題，如：突發事件，低俗文化，大學生的網絡媒體素質等。

（一）建設好自媒體平臺，高效處理突發事件

面對自媒體的開放性，在輿論的沖擊下，作為教育工作者要沉著冷靜的應對，引導大學生保持清醒的頭腦，理性地分析事情的利害關系。在此同時，應該深入剖析事情發展的背景和原因，從根本上解決問題。

面對突發性的事件，作為教育者應該及時站出來，解決突發性事件。如，面對外來媒體的造謠，思想政治教育工作者應該及時關注，跟進消息，確切的分析造謠事件的本質，在自媒體平臺提出自己對此問題的有利論證，以免造成社會秩序不穩定。

（二）加強法律法規意識，傳播健康向上的主流文化

由于自媒體是新興事物，針對網絡還的法律條文還不健全。也正因為此，網絡暴力，網絡謠言，網絡低俗文化才此起彼伏，得不到遏制，所以，工作者要重視并建立有效的網絡法律條文，并對網絡進行有效監督，對一些不屬實的危害國家、青年的網絡謠言加以澄清并懲罰相關人員。

與此同時，高校工作者應該建立健康向上的交流平臺，傳播主流文化，引導大學生樹立正確的價值觀念。利用自媒體平臺創建交流平臺，激勵大學生與教育工作者利用自媒體交流平臺探討社會文化發展，國家主流價值文化，增強學生的歸屬感和對國家的向心力。對于大學生的困惑，作為教育者應該積極主動耐心地解答大學生的疑難問題，響應大學生的需求問題。

（三）重視、加強大學生的網絡媒體素質教育

早在1993年，英國的李維斯和湯普森合作出版《文化與環境：培養批判的意識》一書，首次對學校引入媒介素養教育的問題作了系統闡述，并提出了―套比較完整的建議，其基本目的是“力求通過媒介素養教育，使學生免受媒介所傳播的不良文化、道德觀念或意識形態的負面影響”。[3]為了緩解大學生瀏覽低級趣味的文化現象，應當培養大學生的網絡媒體素質，樹立大學生正確上網意識，自覺抵制不良網絡信息的侵害，能夠清晰的辨別、篩選有利信息。

（四）加強思想政治教育隊伍建設

面對自媒體時代的機遇與挑戰，思想政治教育者承擔起了更重要的責任，而教育工作者要承擔這些責任，就需要更熟練的了解自媒體知識，利用自媒體平臺對學生進行有效的指導。同時，教育者應該有效的管理校園網絡，洞察學生的最新狀態。高校思政工作隊伍需要高度重視、積極研究自媒體的傳播特點和發展方向，注重發揮團隊優勢，實現成員在知識結構、時間精力和技術技巧等方面的優勢互補，主動深入學生的日常網絡活動中。[4]當然，要正確處理好學生的問題就要站在學生的角度，以平等的姿態，親和的態度與學生交流，從而達到思想政治教育的有效性。

參考文獻：

[1]周曉虹.自媒體時代：從傳播到互播的轉變[J].新聞界，2011，（4）.

[2]都慧英，周方道.自媒體對大學生思想政治教育的影響[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2012（12）.

篇10

【關鍵詞】高職教育 自信心 技能大賽 就業指導

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0186-01

目前，高職院校將面臨生源減少的同時，學生的學習質量也遭遇難以適應社會需要的困境，使得高職院校的發展遭遇進出兩難的窘境，而其中學習質量提高不顯著很大一部分原因都由于高職院校學生普遍存在缺乏學習興趣，學習積極性不高，主觀能動性不強。主要表現為：沒有明確的學習目標和學習計劃；學習行為具有較強的從眾性與依附性；精神狀態懶惰松懈，滿足于一知半解；缺乏求知欲、上進心，感受不到學習壓力和社會責任等等。從學生的學習態度、學習主動性、學校課程設置、教師評價等幾個角度進行測評，結合數據分析結果，從教育教學這一系列問題出發，造成高職學生厭學的原因是多方面的：（1）學習基礎差、學習方式不當；（2）學習動機缺乏、學習目標不明確；（3）缺乏正確的歸因方式；（4）對所學專業缺乏了解；（5）課程設置呆板、教材選用缺乏特色；（6）教師隊伍整體素質有待提升；（7）教學評價體系單一；（8）缺乏完善的就業指導與心理咨詢。

這些問題將會嚴重影響高職學生的學習和成才，也將制約高職教育人才培養質量的提高，需要予以高度重視。現結合本人的體會，就如何提高高職學生的學習主動性與積極性，談談自己的感想與體會。

1.培養自信心，教師有責任

首先，高職的學生，在中學階段，普遍存在著學科發展不全面，或是沒養成良好的學習習慣，或是沒有掌握正確的學習方法，所以他們在學習上往往自暴自棄，對自己的前途信心不足，認為自己永遠也擺脫不了差生的帽子，自卑心理較重。其次，中學階段的學習主要以教師為主體，而高職專業旨在培養學生專業綜合素質和應用能力，學習是以學生為主體，通過專業教師的專業介紹和專業導讀等形式，讓新生全面了解所學專業和就業前景，樹立學習目標，培養學習興趣，提高專業學習的積極性，盡快適應大學生活。面對學習主體的轉變以及深度、廣度都有較大提高的專業學習，他們在知識、能力以及心理上的準備不足，難以適應，學習積極性、主動性差的問題也就隨之突顯。因此，老師在學生入學的初期階段的合理引導就尤為重要，在初始授課階段，做好學生的心理疏導從某種意義來說比單純傳授知識更為重要，一方面增強了學生的自信心，另一面使得學生因為對老師的喜愛而更加喜歡這門課程。

2.優化學習環境 ，改革教學模式 ，激發學習興趣 ，改善學習狀態

傳統課堂教學活動是以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。隨著科學技術的發展，網絡被充分應用到現代教學中。多媒體的應用使教學方式形象生動，能夠很好地激發學生思維想象力和培養創造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，通過豐富多彩的多媒體教學展現出來，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。多媒體的應用充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。同時實驗實訓是高職院校發展必不可少的環節，讓同學們自己動手進行相關操作，同學們在別樣的教學方式中，興趣濃郁，也能更好的感受理論知識在實際生產生活中的應用，往往能取得事半功倍的效果。教學方法是在改革中不斷發展變化的，要想獲得良好的教學效果，提高學生的學習積極性更需要采取多種不同的教學方法相互結合，多種不同的教學模式相互配合。

3.加強就業指導 ，定位職業角色

高職院校的人才培養模式為高技能應用型人才，因此，人才市場制約著職業學校的辦學方向和辦學行為，要求職業學校主動適應市場進行辦學。如果學校培養出的技術工人在專業知識和技能方面滯后于經濟和科技發展，或者由于專業不對口，造成人才的積壓，導致產銷不平衡，那么學校必會被市場所淘汰。所以職業學校要獲得持續的發展，就必須主動適應市場需求，緊跟科技發展的步伐，及時調整專業。一個好的專業如同一個知識的品牌，會受到學生的青睞。學生會以此為驕傲，產生學習的動力。相反，一個不被市場所需的專業，培養出的學生不能被社會所需要，“英雄無用武之地”，久而久之，“英雄”也就不愿學習了。所以，學校在專業設置上一定要考慮市場所需，及時調整學校辦學方向。同時對自我有比較客觀的認識和評價，能夠正確定位自己的職業角色，學會調整擇業心態，以積極的態度應對挫折和失敗。開設職業生涯規劃課程，指導學生根據自己所學專業特點和個人興趣、能力等，設計適合自己的職業生涯規劃。

高職高專院校應將就業指導工作貫穿于學生的整個大學學習期間，對于不同年級的學生進行不同內容的引導。 通過各種渠道讓學生全面了解當前宏觀和微觀的就業形勢，了解本專業就業去向和行業的發展趨勢。

4.技能大賽搭平臺，大家都來試身手

教育部定期舉行全國職業院校學生技能大賽，此項比賽有助于進一步提高職業學校師生專業技能水平、實踐能力實際操作能力，有助于全面提高職業教育教學質量，促進職業教育校企合作進一步深入。各職業學校應以全國技能大賽為契機，在本學校開展各種技術大比武，讓同學們人人都有機會參加，要形成一種尊重、崇尚和爭做優秀技能人才的良好風尚。技術大比武不僅是對學生專業知識和創造能力的考驗，更是對學校教育、教學和管理成果的展示。技術大比武是展示臺，同學們可以展示出自己的技術、技能和技巧，顯露真活、細活和絕活。通過比賽，同學們形成了濃厚的學習氛圍，更培養了自信心，讓他們在競爭激烈的現代社會具備足夠的競爭力。學校在安排學生就業時要優先考慮比賽中獲勝的同學，使學生明白“學與不學不一樣，學得好與不好不一樣”，讓學生懂得在自己的職業生涯中充滿了競爭與機遇，只有不斷學習，艱苦創業，才能立于不敗之地獲得成功。

5.豐富校園文化建設

校園內要經常開展各種形式的知識競賽、職業技能比賽，創建良好的學習氛圍，增加學習樂趣，引導學生能夠主動學習、組織開展多種文體活動，以寓教于樂的形式，增長學生知識，陶冶學生情操；邀請優秀的專家、學者，杰出校友、企業家到校作報告，將先進的科技成果、管理經驗和個人的創業經歷展現在學生面前， 拓寬其視野，鼓舞其士氣，增強其信心，啟發其靈感。

參考文獻：

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[3]查俊峰，李敬.高職學生學習動力不足的原因及其對策思考[J].繼續教育研究，2009（3）.

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