新生心理健康入學教育范文

導語：如何才能寫好一篇新生心理健康入學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一提升生活環境的親和力，構建溫暖的心理環境

大一新生初入校園，對生活環境的陌生感能夠降低他們對環境的控制力，如果陌生環境中的各種刺激逾越了他們所能承受的限度，則很容易讓這些學生產生心理落差和心理負擔。為了降低或減弱陌生的生活環境給大一新生帶來的心理壓力，我們可以從大一新生的生活環境著手，對大一新生進行隱性的入學適應期的心理健康教育。例如，2008年中國傳媒大學動畫與數字藝術學院在迎新舉措中重視“家·院”主題，以提升迎新工作“情感濃度”為理念，一方面悉心布置和營造迎新環境，在新生到校后安排專門的學長帶領新生腳踩紅毯步入動畫與數字藝術學院大廳，并邀請新生在學院提前精心準備的“歡迎到家”的暖色展牌上“到家”簽到。學院通過強化“到家”等情意濃濃和親切怡人的迎新環境元素，著力在新生入學之初，盡快幫助他們建立心理歸屬，并逐步幫助他們建立愛院如家的情感。另一方面，人本主義心理學強調，個體獲得他人的關注和關懷會對個體心理的健康成長形成良性的影響，他人的關懷也是大一新生初入校園時較為典型的心理需求，因此，在構建迎新環境的每一個環節中，高等學校工作者都應盡量讓新生感覺到“被關心”、“被關注”，讓新生有賓至如歸的感覺。鑒于此，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院每年都會要求班主任（學業導師）和一些迎新工作人員，提前查閱學生檔案，了解學生信息，力爭讓各位班主任（學業導師）和迎新工作人員能在入學之前便對尚未入學的新生有所認識和了解，并在大多數學生報道時，親切地喊出新生的名字。再者，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院每年還會專門組織由學生會的師長組成的“學生拜新團”和由學院黨總支（副）書記、學院專職輔導員和班主任（學業導師）組成的“教師拜新團”，在新生報到當晚，走訪新生宿舍，慰問新生及家長，交流校園生活經驗，了解學生的需求，幫助新生協調和解決入學期間遇到的各種問題和困難，著力提升陌生環境對于大一新生的親和力，努力將大學校園陌生的物理環境轉化為大一新生溫暖的心理環境。

二加強人際交往的外驅力，降低新生的歸屬焦慮

大一新生剛剛入學，對環境的控制能力較弱，容易產生焦慮等不同程度的負性情緒，在這種情況下，他們對人際關系的渴望更加強烈，如果他們“歸屬的需要”不能及時得到滿足，很容易產生孤獨、恐懼、過分懷舊和自卑等負性情緒。然而，雖然大一新生人際交往的親和傾向明顯，但對于大部分學生尤其是一些被動型交往性格的新生來講，與他人建構人際關系的首次“破冰”可能會成為他們非常大的困難。在此情況下，輔導員、班主任（學業導師）應在新生入學教育階段，根據大一新生的心理需求，設計班會內容和相關心理拓展活動，盡力為這些學生提供人際交往的外驅力，讓新生在參加班會等各項活動的過程中，逐步消除人際的防衛和不信任，有效地構建愉悅的團隊氣氛。以中國傳媒大學動畫與數字藝術學院2008年新生入學教育為例，該學院高度重視新生入學之初的班會，各班班主任（學業導師）在班會過程中大都通過悉心策劃的各項班會內容和形式，為新生人際關系破冰提供外驅力，并幫助學生迅速構建心理歸屬感：數字媒體藝術專業的班主任，通過讓學生參與“千千結”、“能量圈”、“盲人尋路”等團體心理拓展活動，迅速幫助學生增進了友誼、加深了認識；游戲藝術設計專業的學生則在班主任的組織下，集體到學校食堂舉行班會，班主任（學業導師）從介紹“廣院三絕”等校園美食開始，將學生帶進大學生活，“餐桌班會”上，大家邊吃邊聊，不僅打破了傳統班會帶來的嚴肅和呆板，也大大加深了新生對學校的感情；新媒體設計專業的班主任則以班級同學的生日為契機，將班長在私底下準備的“意外班禮”，在班會現場獻給第一次遠離家鄉異地過生日的新生，這樣的悉心設計不僅讓班會現場情意濃濃，也是從這次班會開始，該班級的每位同學過生日時，班里的其他同學都會秉持“創意就是心意”的理念共同為這名同學送上一份令人期待的“班禮”，這樣的傳統一直持續到學生畢業之后；動畫專業的“自畫像”的班會方法已經傳為佳話，并且一直被09、10、11級的很多班主任效仿：動畫專業班主任（學業導師）在第一次班會上除介紹校史院情外，還根據動畫學生的專業特點，讓學生們用漫畫形式進行自畫像創作。待創作完畢后，每個同學拿著各自創作好的自畫像到講臺前介紹自己，雖然動畫專業的很多學生不善言談，但是他們創作的自畫像漫畫不僅讓班會妙趣橫生，也讓同學們以最快的速度記住了彼此的特點。這種結合學生專業特點的心理健康教育理念，在學生日后的思想政治教育過程中一直有所貫徹，教育形式自身所具備的親和力，放大了新生尋求集體歸屬感、實現人際破冰和人際委身等過程中的外驅力，有效的幫助學生消除了歸屬焦慮，并幫助他們迅速地熟悉和溝通。

三提高對學習體系的認知度，消除學業目標的迷茫

學業學習是大學生四年大學生活的核心內容，大學生的學習內容和學習質量直接影響著學生未來的職業發展和生活規劃。由于大學生步入大學后的學習體系與中小學階段的學習體系存在某種程度上的斷層，這種斷層表現在學習的內容、目標、方式、考核標準等多方面的不同，一旦學生由于某種原因不能通過合適的方式對這種斷層進行有效的彌補，則會影響到學生學業任務的完成，更有甚者會讓學生產生一定程度的焦慮和迷茫，處理不好，也可能會導致退學、休學、轉學、留級等后果。為此，大一學生心理健康教育過程，應為學生提供更多的渠道，幫助學生適應新的學習體系。多年來，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院在新生入學教育的過程中，始終通過多種渠道幫助大一新生適應大學嶄新的學習體系：學院每年都會召開專門的新生專業介紹會，以2011年數字媒體藝術專業的新生專業介紹會為例，該專業所有教師和新生悉數到場，各位老師首先紛紛對自己所教的課程和研究的方向進行介紹，接下來系主任將2011屆畢業生創作的優秀畢業作品展示給2011級的新生，通過作品展映讓大一新生非常具體的明白自己畢業時需要達到的專業能力。另外，到場老師會將該專業的學習內容、學習方法、學習目標、人才培養的目標等介紹給同學們，同學們如有疑問，老師們會一一做出解答；除專業介紹會外，學院輔導員還會專門組織高年級的學長與大一新生共同參加學業經驗交流會，學院首先甄選部分優秀的在校學長和新生見面，讓學長們從學生的角度介紹大學學習的經驗，并具體告知新生們學習過程中容易出現的一些困難和克服的方法；另外，學院還通過班主任（學業導師）、班會、新生座談會、畢業生見面會和業內知名專家講座等渠道，幫助大一新生對學習體系和學習目標進行更加清晰的了解，以摒除學生在學業目標上的迷茫。

四提高自我認知的科學性，避免行為模式的扭曲

自我認知的科學性對個體心理環境的構建有著非常重要的作用，一個人如果累積了比較多的積極的自我認同，行為處事便會相對自信。相反，一個人消極的自我認同如果多于積極的自我認同，這個人便容易產生自卑的情緒。寧波大學心理研究所陳傳峰教授多年來的一項調查顯示，“69.4%剛入學的大一新生擔心自己會由原來的優等生變為差生。”[1]以中國傳媒大學動畫與數字藝術學院學生為例，在步入大學之前，這些學生大都為尖子生。步入大學后，他們會“突然”發現身邊“藏龍臥虎”、“高手如云”。在此情況下，一些同學面對自己與其他同學在文化學習成績、專業方面的特長等方面的差距，往往會“自嘆不如”或產生自卑，在各種新的機會和挑戰面前，這些學生高中階段的自信和優勢往往會不自覺的被“擊敗”，部分同學往往會陷入痛苦的自我否定之中，不能自拔；相反，一些學生因為在入學前就有一定繪畫、攝影、編程或軟件等方面的基礎，便在大學的專業學習中過分自負，眼高手低，不僅沒能把原有的優勢放大，反而因為輕浮的學習態度不能很好的繼續學習。針對以上自我認知存在偏差的學生，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院老師大都會有針對性的對學生進行引導，尤其是面對自卑的學生，學院輔導員、班主任（學業導師）會努力與學生一道，在消極的自我認同中，尋找隱藏在其中的積極的自我認同。敘事心理療法認為，過分自卑的學生往往會把自己積極的資產壓縮成“薄片”，甚至對自我良性的心理資源視而不見。輔導員、班主任（學業導師）會盡力幫助這些學生將“薄片”還原，在意識層面加深學生積極的自我覺察，幫助他們形成積極有力的自我觀念。面對過于自負的學生，學院老師會把他們置身于平等的學習環境之中，用環境的力量幫助學生形成科學的自我認知。庫里的“鏡中我”理論認為，別人是發現自我的一面鏡子，過于自負的學生在其他同學的專業能力提升面前，會對自己進行相應的自我認知調節。另外，為了幫助學生進步和成長，在新生入學之初，學院輔導員、班主任（學業導師）和其他老師往往會及時幫助新生認識到自己的自我認知方面存在的偏差，并引導學生如何去合理、積極地進行自我調試，以避免因為自我認知存在偏差，致使學生行為模式發生歪曲，并對未來的發展形成不良的影響。

五敏感捕捉負性心理信號，高度重視學生的過往經歷，建立翔實的心理檔案

眾所周知，過往經歷對心理健康的影響非常重要，負性的過往經歷往往會在學生的心理上留下烙印，然而新生入學后，由于現行國內教育機制的原因，高等學校無法迅速得到所有學生的過往心理檔案，這就要求高校教育工作者在新生入學之初要通過開心、校內、微博、qq、博客等網絡渠道以及班干部、寢室成員、同學等多種渠道，敏感地捕捉學生的負性心理信號，積極了解學生心理狀況，并通過與班干部、寢室成員甚至個別新生的中學老師的溝通，對那些負性心理癥狀明顯的學生的相關信息進行深入了解。另外，輔導員、班主任要在新生入學時期有針對性的對個別有負性心理表現的學生家長，通過電話家訪等手段進一步了解學生過往經歷及心理健康狀況，并在相對全面掌握學生信息的基礎上通過深度訪談等形式對學生進行相應的心理疏導。值得注意的是，高校新生心理健康教育工作者要根據大一新生剛剛入學時間短、負性心理掩飾性弱的特點，著重對學生的心理數據進行全面的收集和積累，面對有不良心理病癥的學生，輔導員、班主任等要在征求學校心理健康中心的專業心理咨詢師或心理醫生意見后，對其進行科學的心理干預。尤其是對那些曾有過巨大的創傷性心理經驗的學生，高校心理健康工作者要視情況掌握好心理干預的程度和形式，高校輔導員和班主任更多地是了解學生的相關信息，并根據學生情況適當的對學生投入積極的關注。如果輔導員、班主任等不具備給學生心理創傷進行“手術縫合”的能力的話，則一定不要輕易觸碰這些學生的“心理傷疤”。

另外，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院為了更好的了解學生信息，建立學生心理檔案，每年都會在新生入學之初，積極統計家長聯系方式，為日后搭建家長信息平臺（飛信群、qq群等）打下基礎。學院還配合學生處心理健康教育中心對學生進行全面的心理篩查，并根據篩查結果積極組織學生與心理健康教師進行訪談活動，幫助學生及時有效地解決相關心理問題；再者，輔導員、班主任（學業導師）還要積極的與軍訓帶隊老師聯系，根據學生在高壓軍訓環境下的表現，與每名學生進行不同深度的訪談，了解學生心理健康狀況，積累心理健康檔案，并根據學生心理檔案的信息中普遍存在的需求，積極的與北京地區相關心理專家聯系，為大一新生開展諸不同主題的心理健康教育講座，為學生學業、職業和心理的健康發展提供幫助。

綜上所述，大一新生心理正處于由青澀過渡到成熟的重要時期，容易產生不適心理，加之初入校園陌生的生活環境、多元的人際關系、嶄新的學習體系、錯位的自我認知等都更容易讓大一新生產生心理不適，為此，大一新生的心理健康教育要求高等學校工作者通過各種顯性和隱性的舉措努力為大一新生營造寬容的心理環境，并盡可能的幫助他們消除各種心理壓力。好的開始是成功的一半，高等教育工作者要進一步重視新生入學心理教育的重要性，力爭通過合理、科學的新生心理健康教育，為大學生日后的成長成才奠定夯實的基礎。

篇2

【關鍵詞】班主任;中學心理健康教育;班級管理

中學心理健康教育是根據中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。現在的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學文化知識的能力，而且能夠以良好的心理素質適應瞬息萬變的形勢和環境。然而，就目前中學生的實際情況看，在應試教育還不可能根本改變的條件下，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生照常是為了“分數”沒命地學，結果使學生負擔日益加重，心理健康受到了很大的影響，越來越多的學生處于心理的不健康或亞健康狀態，產生了越來越多的心理問題，如急燥、焦慮、嫉妒、自暴、自棄、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，因此，中學生心理健康教育迫在眉睫，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。而班主任是一個班級中和學生打交道最多的人，是學生思想教育的中堅力量，是班級工作中的組織者和實施者，在對學生進行心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。因此班主任應注重對學生心理健康的教育。作為班主任，不僅要關心學生的學習成績，更重要的是要關注學生的心理健康。下面筆者就自己在工作中怎樣落實心理健康教育談談自己的粗淺做法和體會。

1 營造寬松快樂的心理環境，重視良好心理品質的培養

健康的心理來自健康的心理環境。學生的心理健康發展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環境因素的影響。作為班主任，要營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。研究表明：凡是班級心理環境民主、和諧的班級，學生的心理健康狀況就比較好；反之，則心理不健康的學生就較多。同時，研究也表明班主任是營造班級心理環境的關鍵人物。班主任如果能在教育教學實踐和日常生活中不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和的心境，養成開朗健康的性格，就能用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。就可以營造良好的班級成員人人精神振奮，心情舒暢，煥發出無窮的創造力量，從而鏟除滋生心理問題的土壤，滋長學生的心理健康水平。

2 重視學生的心理需要，從尊重入手，進行思想教育

需要層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛提出的。內容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。我認為這些需要中的后三種需要是我們在思想教育過程中值得重視的。這些需要有時藏在孩子們的內心深處，隨時等待我們去發現。我們應做細心人，善于發現孩子們的各種心理需要，從尊重入手，采取相應的教育方法，滿足他的某種需要，從而進一步激發他的道德情感，引導他改正缺點，彌補不足。班集體作為學生的一個社會群體，對學生的影響不容忽視。我們應盡量增強集體對學生的接納程度，不使一個學生感到被冷落、被拋棄，努力通過改善學生在集體中的地位和關系來改變學生的思想行為。因此在工作中，我重視學生的心理需要，從尊重入手，進行思想教育。

首先我對學生給予充分的信任。“在品格及整個人的教育領域內只有一條途徑接近學生，這就是對他們的信任”。我對學生充滿希望，相信他們無論身上有多大的缺點，都會改掉。我確信只要我們堅定信心，采用科學的教育方法，他們都會成為更好的孩子。

同時對待犯錯誤的學生批評要講藝術。中學生的年齡多在13-16歲之間，這個時期不僅生理上發生著巨大變化，而且心理上也經歷著幼稚和成熟的混雜和交替。其表現是情緒波動大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動，自我控制能力差。因此，班主任要針對學生這些變化，反復耐心地幫助教育，因勢利導，切不可操之過急，以常人的思想去要求衡量學生。尤其對一些差生，要在學習中善于發現他們的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，以增強他們對學習的自信心。

3 建立學生的心理檔案

學生的心理檔案既是心理輔導的記錄，又是心理輔導的依據。它一般包括兩個方面: 一是學生個體心理測驗等材料，二是學生個體心理發展變化特點、相關因素以及歷次心理輔導的實況記錄。班級可以在學校心理咨詢室協助下，在新生入學時進行一次心理檢查，包括智力、人格和心理健康檢查，將檢查結果進行分類歸檔，對那些有可能出現心理障礙的學生進行及時輔導，以避免更嚴重的心理問題發生。在學期過程中注意觀察記錄學生的心理狀態，特別是那些有可能出現心理障礙的學生心理狀態，隨時進行輔導并記錄歸檔。了解學生心理狀態可以通過觀察、家訪、與任課教師交談、周記等途徑。建立了學生心理檔案，班主任就可以清楚地掌握學生心理特點和動態，選擇有效的方法與學生建立良好的關系，提高心理輔導的效果。同時通過心理檔案還可以讓學生自己了解自己，增強自我認識，預防心理疾病。有了心理檔案，班主任老師與心理咨詢員在學生心理問題暴露時及時進行會診，探討有針對性的輔導措施。

4 運用目標設置，用成功心理暗示激勵學生

獲取成功是每一個人的共同愿望。如果學生在學校經常體驗失敗，他們就會變得心灰意冷。因此，我們要給每個學生獲得成功的機會，改變評價成功的標準。我們要結合學生的特長和愛好，使他們在某一方面取得進步或成績，盡最大可能滿足學生的自我表現欲，并享受到由此帶來的樂趣。與此同時，他的另一方面不足可相應得到彌補。有的不良行為可以得到糾正。

在班級管理中，我還運用目標設置用成功心理暗示激勵學生，矯正個別學生的不良行為習慣，收效較快。

如：班里有3個學生沒有良好衛生習慣，其中包括一名女生，其主要原因在家庭教育方面。在對他們進行教育之前，我首先對全班同學提出了要求，設置了集體目標：在本月內爭到學校“流動紅旗文明班級”。之后，我單獨找到這3名學生，直接說明他們的不良習慣會影響到班級目標的實現，讓他們談想法。他們都有決心改掉不講衛生的習慣。接著，我分第一天、第一周、第二周按不同階段設置了不同的目標，對他們提出了具體要求。果然在第二天，他們的外表就有了極大的改變。而后第一周、第二周的目標在我的不斷提醒下，都得到了實現。最終結果令人十分欣慰：我們真的得到了“流動紅旗文明班級”。在不知不覺中，這3個學生也像變了另一個人一樣。之后，我又開始給學生設置一個又一個目標，帶領他們為達到目標而奮斗，讓學生在這一過程中，改掉不良行為習慣，全面發展。

美國心理學家威譜?詹姆斯認為：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20-30%,而當他受過激勵后，其能力可以發揮80-90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后所發揮的作用相當于激勵前的3-4倍，因而激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷地被激勵。我通過實踐證明，在學生的思想教育過程中，綜合靈活運用激勵理論，加強班級管理，開展教育活動，糾正學生的不良行為，是增強教育工作實效性的良好途徑。學校與家庭在學生心理健康教育方面要相互配合。初中教育是學校與家庭的綜合教育，初中生的心理健康問題通常也包含家庭因素和社會環境因素，有些問題甚至是家庭社會問題的表現和延續。班主任開展工作要注重與家長的聯系。因此，當班主任了解到學生心理健康出現問題或者行為出現偏異，都要及時取得家長的支持和配合，共同制訂和實施矯治計劃。

總之，在班級管理中對學生進行心理健康教育的方式方法很多，非常值得班主任去探索、創新。但在實施過程中，更要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

參考文獻

篇3

育；滲透；學科教學；聯

系實際；個體差異；師生

關系

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

24―0111―01

新的教育課程體系強調基礎教育要促進每個學生身心健康的發展，教師在課堂教學中應把學科教學與心理健康教育有機結合，通過學科教學挖掘心理教育內涵。為此，筆者在生物教學中，依據學生實際、學校心理健康的目標內容及初中生物教學的特點，運用不同的教學手段，通過培養學生自信心，重視生命教育、青春期心理教育，構建和諧師生關系等對學生滲透心理健康教育。

一、應用學科教學， 進行青春期心理教育

青春期對于每個人來說是必經階段，它是人生最美好、最重要、最關鍵的時期，進行適時、適量、適度的相關知識學習，對學生的健康成長有著十分重要的現實意義和長遠意義。例如，在“人的生殖和發育”、“激素調節”的內容教學中，應用多媒體、圖片、資料等，可以對學生進行青春期教育，讓學生了解人體性器官的解剖生理結構和功能、人體生理變化及發育的過程，從而正確對待自身出現的身心變化，正確了解兩性身心差異，最終使學生由對青春期各種變化的好奇、害羞、困惑不安等心理轉變為敢于正確面對自身發育的各種變化，并能夠正確愛護自己、保護自己，這樣，學生才能以更飽滿的熱情投入到學習中去，在提高課堂教率效率的同時，使學生身心健康獲得全面發展。

二、理論聯系實際，對學生進行生命教育

教育以育人為本，因此教育學生關注生命本身，懂得生活和實現生命的價值，教育學生成為“一個人”，一個真正意義上完整的人，是教育最初的意義，也是最本質和最高的價值目標。例如，在初中生物第七單元“健康的生活”教學中通過討論、游戲、探究、圖片展示、收集資料等多種活動，激發學生的興趣和熱情，使學生在活動中獲得基本知識的同時，正確認識生命，樹立正確的生命觀，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，為他們日后養成珍惜健康、關愛生命的良好生活習慣打下基礎。讓學生感性地認識到人的生命只有一次，很寶貴，不容漠視和褻瀆。又如，在講述“人體內的物質運輸”這部分內容時，讓學生了解血型、血量和輸血知識的同時，懂得珍愛自己和他人的生命，培養學生珍惜健康、珍愛生命的情感，激發學生的社會責任感，喚起學生對生命的熱愛。這樣，當學生感受到一種震撼和共鳴時，將更加珍愛生命。

三、尊重學生個體差異，培養學生自信心

教師在教學中要尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同。教師尊重學生個體差異的理念激勵著學生學習的自信心，也反映出教師新課程教學的理念。學生在學習的過程中，每一點微小的進步都能使他們產生愉悅的心情，這種愉悅的心情能增強他們的自信心，進而會促進學生主動去克服困難。因此，生物教師在課堂教學中，要靈活組織教學活動，因材施教，為每個學生提供個性展示的平臺，使學生都能通過自己的努力獲得成功體驗。這樣不僅能夠培養學生的自信心，而且可以充分調動學生的各種潛能，有利于學生心理的健康發展。例如，生物教學中有很多實驗和探究活動，我們可以通過實驗和探究活動提高學生的學習興趣。有了興趣就有了動力，有了動力就可以幫助學生提高自信心，因此，教師要信任學生，放手讓學生自己動手去做，提倡學生自行設計、自己實驗的教學方法，讓他們在實驗成功的體驗中感受到“我行”、“我能行”、“我會成功”，從而提高學生的自信心。

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一、確立地位是前提

為全面推進素質教育，增強學校育人工作的針對性、實效性和主動性，學校領導要重視心理健康教育，始終把它作為加強學生德育教育的重要內容來抓。要不斷統一思想認識，在學年、學期工作計劃中，都把心理健康教育、學生的人格教育作為重要任務提到議事日程，將學校心理健康教育放在了很重要的地位。做到統一規劃，具體部署，專人負責。成立了校園心理咨詢室，組建了心理輔導專、兼職教師隊伍，明確將提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展作為心理健康教育的總目標。

目前，學校還將加大人力物力的投人，在不斷充實完善心理咨詢室的基礎上，不斷拓寬心理研究課題，把心理健康教育工作更扎實、更深人、更持久地開展下去。

二、建立機構是保障

學校成立了心理健康教育專、兼職師資隊伍，建立了校園心理咨詢室。由我親自抓，學校領導親自參與研究工作；校團委具體負責組織實施，學生科、招就辦、教研室、班主任各個部門密切配合，共同推進學校心理健康教育。

三、明確任務是核心

心理健康教育的主要任務是：（1）擬訂出學校的《心理健康教育大綱》。（2）心理教育納入教學大綱進入課堂。通過課堂對每個年級的學生進行團體心理輔導。（3）建立咨詢室，配備經過培訓的專職心理人員對學生進行個別心理輔導。（4）組建專、兼職心理輔導教師隊伍并實施對隊伍的學習、培訓。（5）向家長宣傳心理健康教育的重要性，并為家長提供輔導學生的指導意見。（6）運用心理調查手段為心理健康教育教學提供科學依據。（7）通過校刊雜志《鐵韻》和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識。營造良好的“心育”氛圍。

四、總結成果促提高

通過探索與實踐，取得了以下成績：（1）掌握了我校學生心理健康狀況的部分資料，比較客觀地了解到一些制約學生的健康成長的心理熱點問題及突出的個案問題。（2）緩解了校內人際沖突，改善了學生就業應聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。（3）及時發現精神疾患學生，并聯系家長積極對癥治療，防止意外事故的發生。（4）心理健康教育的探索文章發表、科研成果論文獲遼寧省十五計劃一等獎。（5）心理教育與就業指導橫向聯合開展科研工作，正在完成課題《學生就業指導提前介入對學生心理成熟的影響》。（6）拓寬心理研究領域，探究師源性心理問題及研究教師心理問題。

五、具體做法

（一）心理健康教育進入課堂

學校在不斷加強學生心理健康教育的基礎上，將學生的心理健康教育搬進了教室，走上了所有班級的課堂。教學計劃安排每個學期每周一學時。為了使“心理健康”

教育更富針對性，更能切合學生的心理實際，更能有實效，心理咨詢室都認真做了大量的基礎工作：（1）開展課前的學生思想狀況大型調查。為克服盲目性、加強針對性，對在校生進行《心理健康》課前學生思想調查。調查以問卷的形式進行。（2）本課結束之后對學生心態的調查。在近幾年畢業班離校之前，對他們的整體心態進行書面調查。 （3）在心理健康教育之中，堅持“三不原則”。為增強心理健康教育的實效，始終堅持不能“灌輸”，不能“學科化”，不能“單向活動”的原則，盡可能在教與學之間尋找共點，使學生積極參與投入，使本講座成為學生潛移默化提高自我意識，提高自我調適能力的一個操練平臺，成為伴隨其青春期身心健康成長的一個良師益友。

（二）營建良好的心育氛圍，心理咨詢室的工作配合學校中心工作展開

除接待常見身心問題的學生而外，心理咨詢室還配合班主任、學生科、教研室、科任老師、生活老師的相關工作。先后對學校內一些較為特殊的行為偏差生、人格障礙生、心理疾病生進行了咨詢輔導，對其它部門推薦的一些個案學生展開了心理疏導、跟蹤調查，并將存有安全隱患的特殊案例報告學生監護責任方，以及早防患于未然，對較嚴重的心理異常、自虐、性別錯位、人格障礙者，建議家長帶學生及時到醫院接受專家診斷、治療。

與此同時，對前來咨詢的一般心理問題求詢者，按其心理問題代表性強弱一篩選出典型案例，（嚴格根據保密性原則，隱去真實姓名等背景資料）作為教學案例使用。這種貼近學生心理實際的代表性案例較之于書本案例更富有針對性、對疏導校園中各年級帶共性的心理問題、集中的緩解群體矛盾都起到了積極的作用。

六、努力方向

（一）學生方面

回顧學校心理健康教育工作，教育內容側重于指導學生提高心理適應能力、減輕心理障礙、人際交往以及承受挫折的能力訓練等方面；但隨著心理健康教育工作的深化，學校心理健康教育的內容將會拓寬至學生心理潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理等方面，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

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關鍵詞：小學生；心理健康；教育

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

一、創設和諧的教育教學物質環境

創設和諧的物質環境。我們應給孩子干凈整潔的校園，我們應給孩子潔白無瑕的墻壁，我們應給孩子寬敞明亮的教室，我們應給孩子寬闊舒心的操場，我們要讓孩子根據季節和節日的變化辦理班級黑板報，我們要給孩子不同種類的運動器材，我們要給孩子準備不同的樂器。

創設和諧整潔、優美的物質環境能喚起小學生對生活的熱愛，能陶冶小學生的情操，能充實小學生的生活，能激發小學生的求知欲，能培養小學生的探索精神與生活情趣，能讓孩子們在學習之外感受到第二課堂的樂趣，能讓學生感受到在家不能感受到得更多的樂趣。

二、創設和諧的教育教學精神環境

1.平等對待學生

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，要求教師“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，要求教師改變以往的居高臨下的權威態度，要求教師改變過去只喜歡學習好的學生，不喜歡成績差的學生的態度。要求教師以親切、微笑的面孔，以平等、和諧的口吻與每一個學生交流。良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。

2.傾注愛心，促進情感

當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，這些情緒會讓學生心理上受到壓抑，失去平衡，心理也變得脆弱，并對學習和生活造成一定的影響。這種情況下，我認為老師應深入了解學生，善于與學生談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，讓學生的心靈得到寄托，讓學生的情感得到傾訴，讓學生的精神得到依靠。使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

參考文獻：

［1］馬愛兵.初探小學生心理障礙的成因及其對策.晉東南師范專科學校學報，1999.

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那么，如何開展中學生的心理健康教育呢？結合我個人的工作實踐，要做好心理健康教育可以從以下幾個方面進行。

一、上好心理健康課

現在，不少中學都把心理健康課排進了學校的課程表，但如何上好心理健康課，怎樣才能使學生喜歡這門課，并且使這門課程起到應有的作用，至少要做到以下兩點：

1.要廣泛收集材料，確定心理課題

心理健康課不同于別的課，沒有統一的教材，也沒有現成的教學資料，從搜集材料到確定課題，都需要我們自己去做。而要搜集第一手材料，教師就必須深入學生，了解他們有什么心理需求。

2.要從學生的心理實際出發，精心設計教學環節

心理課堂可引領學生踏上心靈之路，發展心理素質。因此，要認真設計好每一個教學環節，教學形式也要新穎活潑，要多一些師生間的互動，使學生自始至終都保持一種積極的心理狀態。

二、開好心理健康主題班會

心理健康主題班會是學生心理健康教育的重要平臺，在學校心理健康教育中具有重要的和不可替代的作用。心理健康主題班會通過“班會”這種學生喜聞樂見的形式，使全班學生共同參與、共同體驗，從而達到凈化學生心靈、促進學生健康發展的目的。

為了讓學生學會寬以待人，與別人和諧相處，我設計了一節“學會寬容，留住快樂”的主題班會，課后，我還讓學生寫出自己的“寬容感言”，貼在教室的宣傳欄里。這節班會課對學生的觸動很大，此后，學生之間變得寬容友好，即使出現一點小矛盾也能很快化解。

三、開展各種心理健康活動

心理健康活動除了全校性的大型活動之外，更多的可以以班級為單位組織一些小型的、靈活的、豐富多彩的活動，也可以充分利用網絡資源，從網上下載一些學生心理健康“專題講座”視頻，組織學生觀看。這些活動組織起來比較容易，但由于學生參與面廣，積極性比較高，往往會受到意想不到的效果。

四、做好學生的心理咨詢工作

做好心理咨詢工作是針對學生個體心理進行疏導和引領的重要一環，也是學校心理健康教育的重要途徑，對促進學生的健康成長起著重要的作用。做好這方面工作要做到以下幾點：

1.要善于傾聽，讓學生宣泄情感

在心理咨詢中，對主動來咨詢的學生，教師要耐心地傾聽，在傾聽中給予適當的同情、理解，并在此基礎上做適當的引導；在傾聽中，要讓學生的不良情緒得到合理的宣泄，讓學生感到自己被尊重、被關心、被認可。

2.要充滿熱情，熱愛學生

愛學生是師德的靈魂，來訪學生由于受心理問題的長期困擾，往往會產生一種被忽視、被歧視的心理，從而對他人有一種防御心理，甚至有一種對抗和抵觸情緒。要消除學生的這種不良情緒，教師就要有足夠的熱情和愛心。

3.要支持和鼓勵來訪學生

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[關鍵詞]：中小學生；心理健康教育；心理現象；措施；方法；途徑

二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，新世紀中小學生的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。在中小學生成長過程中，很容易受到各種環境因素的影響，身心發展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負擔和壓力，不少中小學生時常出現任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發生違紀、違法犯罪等現象，嚴重危害了家庭和社會。近年來關于中小學生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據中國科學院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調查結果顯示，多數未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學生的心理健康已經引起全社會的高度關注，學生的心理健康教育已經納入思想道德建設工作的重要課題。

如何破解中小學生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學生心理健康教育教學工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務，筆者初探了一些中小學生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：

1、轉變教育觀念時不待我

深刻理解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的內涵，國家明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的要求，然而在實施過程中，仍有學校受到傳統的應試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，輕視中小學生的心理問題。也就暴露出對中小學生心理教育的薄弱環節，在中小學生中存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。這就需要執行者即政府、教育行政主管部門、學校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認識到應試教育所帶來的種種弊端，以及考評學校的主要指標還是升學率和分數，導致一些學校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應付的危害性，以便更好地去關注中小學生心理素質。因此，我們教育工作者急待轉變教育觀念，使中小學生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀的挑戰！

2、科學調查分析做到早發現早預防

對中小學生進行心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發現、及時干預，使中小學生能及時得到具體的心理健康指導。

3、加強心理健康教育師資隊伍建設

學校高度重視，需建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學、培訓促業務”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設。“以活動促教學”即在學校里開展評選中小學心理健康教育教師優秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學。“以培訓促業務”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業務培訓，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業資格證書。同時倡導鼓勵學校引進心理學專業教師，聘請專業人士擔任學校兼職心理輔導員，專職從事學生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。

4、開足開設心理健康教育課程

加強心理健康教育課程建設。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求，在地方課程和學校課程中開設心理健康選修課、活動課或專題講座，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。良好的心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。

5、充分發揮學校心理咨詢作用

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，指導學校加強學生心理健康檔案建設，依托專業優勢，建立學生心理健康電子檔案和心理健康監測體系，已成為中小學生心理素質教育有效的途徑。

6、以文化引領為本創造良好心理社會環境

加強校園文化建設，為中小學生健康成長創造良好的心理社會環境。中小學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，中小學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

7、加強家庭心理健康教育指導服務。

積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務月”活動，辦好學校家長學校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導家長轉變教子觀念，注重自身良好心理素質的養成，實現與孩子的有效溝通，努力為學生健康成長營造良好家庭環境。

8、亟需解決心理健康教育甑頸問題

由于應試教育的影響，學校、家庭以及社會對學生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學心理健康教育的長足發展。一是缺乏具備專業知識的師資，大多數學校心理健康課教師多由班主任、校醫、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學校列入校本課程，但課時不固定，教材不統一。三是心理健康教育各級財政還沒有設立專項工作經費，心理健康教育工作經費短缺，學校心理咨詢室專業設施設備配備不足。

關愛未成年人，就是關愛未來。關愛未成年人，就要關愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學校、家庭共同行動起來，肩負共同責任，切實關注中小學生心理健康成長。

參考文獻：

[1]《心理健康教育》人民出版社

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關鍵詞：心理健康教育 小學生心理問題

一、剖析當前小學生心理健康教育存在的問題

近年來學生的心理健康問題日趨明顯，當前我國對學生心理健康教育十分重視，并滲透于學校教育工作，逐漸得到家長、學校、社會的認可。但當前學校在認識和實踐中還存在一些誤區。

（一）學校心理健康教育的目標定位不科學

學校心理健康教育可分為三層目標：第一、發展性。第二、預防性。第三、補救性。一些學校將主要目標集中在第三層面上，其實是我們面對的學生絕大多數都是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學生。只是他們由于人格不夠完善、家庭問題導致愛的缺失、出現一些異常行為，學校心理輔導老師進行恰當干預和疏導便可。因此預防性和發展性才是學校心理健康教育的主要目標。

（二）認為有心理問題的就是心理不健康

在學校心理健康教育過程中，許多人誤以為心理問題就是心理不健康，甚至有與心理障礙、神經癥聯系到一起，正是由此，許多老師家長學生存在抵觸和回避情緒。

（三）心理健康教育老師的思想、業務素質有待提高

在許多學校的心理健康老師都是就讀于師范院校相關專業，缺乏系統的心理知識培訓和專業學習。心理咨詢是一項思想性與技術性都很強的工作，僅靠個人熱情、業余愛好是遠遠不夠的。

二、針對不同成因對癥下藥，及時解決問題

要解決學生的心理問題，就要了解不同問題的成因。造成學生出現心理問題的原因是多方面的，只有了解了這些成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。在一系列的調查研究中，我們在學生心理問題形成的原因上有了初步分析：

家庭影響。對小學兒童的身心健康來說，家庭的影響很大。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。有的家長對子女經常訓斥，使孩子與父母缺乏感情交流。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。有的家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現意外事件等。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

學校因素。學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響也很大。由于種種原因，我們學校的教育工作還存在一定的弊端。如教育方法不當，重課內教學、輕課外教育；重尖子生，輕后進生。學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事，也有一些教師忽視學生心理特點，這都會使學生的心理壓抑，精神緊張焦慮。因此，農村各中小學校應加強心理健康教育。

社會影響。當今，社會正處在轉型時期，激烈的競爭，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現象都會加重學生的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康。近年來，社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈。

我們教師要及時了解學生心理問題的不同成因，以便采取不同的形式，有的放矢，對癥下藥，及時施行心理醫治。只有這樣才能做好對學生的正確教育。

三、在學科教學滲透心理健康教育

心理健康教育是學校教育的重要組成部分，必須滲透到學校教育教學、班主任工作的全過程，這是小學實施心理健康教育的主要途徑。我們充分利用課堂，在學科教學中滲透心理健康教育，這是我校實現心理健康教育目標的主渠道。在學科課堂教學中，教師要結合課本中可以培養學生良好心理素質的內容、材料，通過師生、生生的互動交流，讓孩子們在課堂學習中理解體悟，體驗真情、掌握真理。新課程強調在設定教學目標時要突出"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三維目標，其中"情感態度與價值觀"目標中，健康心理素質培養是其中一個重要的方面。

四、加強學校資源的整合，開展有效的心理健康教育

學校心理健康教育是多維度的，全程的心理教育。因此，學校日常教育中應十分注意、整合各種資源開展有效的心理健康教育。

1、充分利用課堂、強化學生人生觀、價值觀

正確的人生觀價值觀是學生心理健康發展的基礎。是消除心理脆弱，提高心理免疫能力的內在動力。因而教師在教學過程中有意培養學生良好的心理素質。通過巧妙的設計、有趣的活動，使師生情感共鳴，切切實實地推進心理健康教育增強社會責任感，確立艱苦奮斗、勇往直前的人格品質。

2、開展開展豐富多彩的校園文化，培養良好的心理素質

此年齡段的學生正處興趣活動階段，喜歡以外界評價來認識自我。因而很多學生喜歡交往，喜歡表現自我，學校就應給他們提供這樣的平臺，展示才華，增強自信，調節身心，釋放學生的潛能。通過活動培養學生合作精神，同時注意有意識地矯正學生中存在的心理障礙和缺陷。

3、立體式、多維度地維護學生心理健康

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【關鍵詞】 班主任 學生 心理健康 教育

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

學校教育和學生管理必須建立在學生思想健康的基礎上，提高教育的針對性，才會收到預期實際效果。然而，我們有許多班主任，忽視了對學生的心理教育，反而違背教育學的有關原則，對學生進行心理行為懲罰，傷害學生的心靈，損傷學生的自尊心和自信心，摧殘學生的心理健康，從而造成學生跟班主任對立的一面，從而使學生的叛逆心理越來越嚴重，班級管理越來越差。對此要加強學生的心理健康的教育，科學地、民主地處理好各種不良行為，創設一種良好的班風、學風，是我們全面實施素質教育中不可忽視的一環。在此本人就學生的心理教育淺談自己的一些看法。

首先，班主任要關心性格比較脆弱的學生。在教學中那性格比較脆弱的學生，經不起一點的挫折與打擊，特別是當他們產生心理困惑或疑難或挫折時，更需要我們班主任的及時關心引導以及心理支援。如果班主任在平時的教育中不能理解學生，反而冷言冷語給予打擊，必然把學生推向反面，這樣更容易使他們感到失望和不安，造成一種精神營養不良的嚴重后果。如某學校高一年級的一名學生因為班責問，學生認為班主行不相信他的成績，一時想不開竟然跳樓自殺。我們試想一下假如這名學生成績就算有一點水份，作為班主任若對他進行必要表揚鼓勵，我想學生不僅感覺班主任相信他的能力而且以后還會倍加努力學習。那么悲劇也就不會發生了。

其次，每位學生都有自尊的需要、上進的愿望和強烈的榮譽感。倘若班主任在課堂上不顧學生的心理狀態和心理需要，采取打擊、侮辱、挖苦、諷刺等手段，讓學生當眾出丑，必然會使他們感到莫大的難堪，甚至感到無地自容，心理素質較差、承受能力較弱的孩子易產生自卑、逃避、反抗或逆反報復等不良心理行為。如我們學校某班主任在處理學生與任課老師矛盾時，不問青紅皂白，在班級讓那名學生當眾出丑，使學生的自尊心受損，導致學生與這位班主任當眾頂撞，全班同學驚呆了，班主任覺得非常沒有面子，與學生發生了肢體接觸。后來學生因此出逃。班主任此時緊張起來了，認識到事情的嚴重性。如果當時班主任把這位學生叫到辦公室，先了解情況，再加以教育，做到曉之以理，動之以情的話，還會出會那樣的一幕嗎？

第三，班主任在教育管理中對學生要注意用詞。有時候班主任一句話能挫傷學生的心靈自尊，還有就是體罰和變向體罰學生，會造成學生的心理失衡、心理挫折和心理障礙，嚴重的會造成心理偏離，導致心理疾病的發生。比如，某班主任老師在課堂上因某女生沒有回答上他提出的問題，當堂狠狠地批評了她，并且還帶有辱罵性語言。事后這位學生產生了自殺的念頭，幸好被同學及時發現才避免這一事故的發生。因此我們作為班主任在平時的教育教學中，除了對學生智力的開發、能力培養、品德教育的同時，還必須關心學生的心理健康，把心理支援、心理輔導滲透到班級管理的每個地方，把精神營養補給學生，要杜絕有損學生心理健康的現象發生。這就要求班主任在平時的教育教學工作中，有針對性地去開展班級教育工作，加強學生的心理教育。

1. 利用課堂培養學生積極向上的健康心理

心理學研究表明，人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大變化。愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學習的積極性和理解能力。相反，壓抑的心情會使人大腦抑制，思維混亂，學習效率低下。因此，教學中要創設一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學生在歡樂的氛圍中學習，在愉快中求得發展。教師的心理狀態和情緒影響著整個課堂氣氛。教師只有滿面春風地走進課堂，精神飽滿，情緒高昂，才能激發學生愉悅、興奮的心理狀態。學生在愉悅的氛圍中學習，會變苦學為樂學，變要我學為我要學，充分發揮學習的主體作用，提高學習效率。同時還大大地培養學生積極向上的健康心理。

2. 多激勵少批評，樹立良好的學習品質

教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行動，使學生獲得生動活潑主動的發展。這正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒鼓舞！”課堂教學中，通過多啟示、激勵、引導及創設一系列科學的教育教學程序和學習氛圍，可逐步增強學生學習的興趣和信心。課堂是師生情感的交互場，教師在課堂上的一舉一動、一個表情、一個眼神、一句話都要投向學生一份愛、一份期望和鼓勵。通過創設激勵的目標，運用激勵的語言，采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗歡樂，得到滿足，提高自信心，進而獲得奮發向上的動力。這要求每個教師都要相信每一個學生，充分肯定其成績和進步，抓住閃光點，正面誘導、鼓勵，使學生感到我能學會，我是成功者。

3. 讓學生覺著自己受到重視，并由衷感到快樂

美國教育家布魯納認為，學生學習成績的好壞，最明顯差異不是智力，而是在于是否有自信心、進取心、堅持持久的良好性格品質。學生來自不同家庭，所受教育不同，個性品質、智力也都存在差異，特別是那些性格內向、靦腆、膽怯的學生要給予更多的關懷和重視。首先教師尤其是班主任老師要尊重和重視學生，“尊重是所有成就的起點與第一顆種子，是能力的基礎”。教師要誘導學生敢于放大自己的形象，從培養學生的創新意識、集體觀念、榮譽觀念和責任意識出發，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在集體中展示自己的能力和特長。其次是讓學生由衷感到快樂。這是在前一個目標的基礎上形成的，正是因為學生得到了教師的重視，同學的肯定，他就會感到自己的存在對集體、對同學是有價值的，他就能以教育過程作為展示自身價值的舞臺，就會感到受教育的快樂。這種快樂同樣也成為促進學生進一步發展的內在動力。

4. 在學習和生活中要給予更多的支援

學生在學生和生活中，難免遇到這樣或那樣的困難，就會產生心理障礙，表現出苦悶和急躁，對學習喪失信心，情緒低落，進而產生厭學情緒。此時，要置身于學生的位置進行反思，理解學生的心理需求，伸出友誼之手，給予支援。在課堂上對每個回答的學生，無論對與錯，都不要挫傷其積極性，要多鼓勵，多贊賞。學生正處于心理發展的過渡期，生活中必然遇到各種波折和困惑，特別是那些家庭教育不良的學生，更加需要友誼，需要得到師愛和溫暖，在這種情況下，應給予他們以心理支援，尊重他們的人格，在教育教學中注意發現他們的長處，有針對性地給予各種幫助，以滿足他們的心理需要。

5. 對學生要嚴而有愛

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一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創設民主、和諧的教育教學精神環境

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

三、氣氛和諧，方法靈活

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

四、樹立榜樣，陶冶性情

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。