貧困生幫扶計劃及措施范文

導語：如何才能寫好一篇貧困生幫扶計劃及措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

以十八屆三中、四中全會關于加大“貧困地區扶持力度”精神為指導，認真落實省市縣扶貧幫困工作的安排布署，把扶貧幫困工作做為教育局切實轉變工作作風，密切聯系群眾的紐帶，真正達到群眾得實惠，干部受教育的目的。

二、工作目標

1.實施“陽光助學工程”，實現教育的公平，不讓所幫扶村一個家庭學生因貧困而失學，確保貧困生順利完成學業；

2.進一步改善幫扶村育人環境；

3.對縣扶貧辦安排的幫扶對象，力爭在年底前完成脫貧解困任務。

三、工作要點及措施

1、認真執行國家的學生資助政策，保證學前教育兒童受到資助不低于12%、義務教育階段學生受到資助率不低于10%、普通高中學生受到資助率不低于15%、職業高中學生受到資助率不低于12%的貧困生補助。在補助經費分配中，堅持公開、公正、透明的原則，將補助經費向幫扶鄉鎮學校傾斜。建立貧困生資格申報、審查制度，在學生提出申請，學校調查落實的基礎上，確定貧困救助對象。

2.優質高效辦理大學生生源地貸款，做到應貸盡貸。

3.熱情接受社會各界資助，積極聯系企業和社會團體等對幫扶村開展資助，為社會各界資助提供良好的資助環境。

4.組織奉愛心活動。在陽光助學日期間，廣泛宣傳“陽光助學”活動的重要意義，組織機關工作人員開展一次“捐獻一日工資，奉獻一片愛心”活動，帶動社會各界捐資助學的積極性。

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【關鍵詞】貧困畢業生　就業　幫扶體系　競爭能力

一、大學生整體就業難，貧困生就業形勢更加嚴峻

隨著中國高等教育由精英教育轉向大眾教育，全國高等院校畢業生規模從2010年的630余萬人增至2011年的640余萬人。雖然隨著經濟情況的好轉，就業情況有些回暖，但國際金融危機對高校大學生就業存在一定的影響，就業形勢依然嚴峻，大學畢業生在激烈的就業競爭中苦苦掙扎。貧困大學生是我國高等教育大眾化進程中的特有現象，作為學校的弱勢群體，政府、學校以及社會都采取了具有針對性的措施，開展貧困生就業幫扶工作，以促進貧困生就業。但由于各種因素的影響，貧困大學生的就業狀況依然不容樂觀。

造成貧困大學生就業難的因素主要體現在以下幾個方面：

(一)共性原因

1.國家整體就業形勢嚴峻

隨著中國高等教育由精英教育轉向大眾教育，全國高校畢業生的規模逐漸擴大，我國總體勞動力供過于求，就業形勢嚴峻。由于受到金融危機的影響，各機關以及企事業單位面臨精簡機構、人員裁汰的壓力，盡管各單位要注入新鮮的血液，但接受畢業生人數有限，國家整體就業形勢嚴峻。

2.高校缺乏職業生涯教育與指導的專業人才

我國高校的職業生涯教育處于起步階段，大學生得到的就業指導也只是一些關于政策咨詢、派遺、就業協議簽訂等事務，大學生從理想的學校到現實的社會還有一定距離。由于高校缺乏職業生涯教育與指導的專業人才，大學生就業服務指導體系薄弱，因此對高校畢業生就業產生了一定的影響。

學生通過培訓、團體輔導和個體咨詢，可以得到專業化的職業生涯教育和就業輔導，以此激發學生的成就動機，喚醒學生職業生涯規劃意識，確定職業目標，進行有針對性的職業準備。

3.學校教學模式與社會實踐脫離

建國后形成的大學生培養機制存在計劃經濟色彩，而在市場經濟時代，大學教育體系中的人才培養體系應建立在市場調節的基礎上。學校要培養社會需要的人才，專業設置、學生人數、課程設置等都要由市場來調節，但現今的市場經濟對人才流向的調節未在教學中得到反映。再者，相對動手能力和解決實際問題能力的培養而言，目前我國大學教育比較注重知識型教育，高校課程重理論輕實踐的現狀不能滿足社會對學生實踐能力的需求，一些單位需要耗費大量時間精力對聘用的畢業生進行培訓。因此，學校教學模式與社會實踐脫離的現狀嚴重限制了大學生在就業市場的競爭力。

(二)個性原因

1.貧困生學習基礎薄弱

首先，貧困生由于生長環境或家庭經濟收入偏低等因素，受教育基礎較差，大多數學習成績一般。其次，進入大學后，多數貧困生會將一部分時間用于打工以緩解經濟壓力，用于學習的時間相對較少，給學習帶來一定的影響，因此貧困生學習基礎薄弱，對以后的就業勢必會產生不良影響。

2.貧困生就業壓力大

大多數貧困生來自農村，家庭經濟基礎薄弱，長期的生長環境使其視野受到局限。不少貧困生進入大學后，由于家庭貧困而自卑，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發展受到限制。在擇業、就業過程中貧困生加害怕競爭，急于求成，遇到挫折時心理難以承受，更容易產生悲觀情緒。面對越來越嚴峻的就業形勢，貧困生擔負著個人的夙愿以及家庭的寄托，因此承受著巨大的身心壓力。

3.貧困生就業期望值偏高

大多數來自農村或者經濟較差的貧困生，進入大學的目的之一是想用知識改變命運，因此在擇業時會偏向高收入、高地位、高穩定的職業，而不愿選擇到基層，到偏遠地區或艱苦行業。但據調查，貧困生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而在西部地區和基層單位就業的比例明顯高于非貧困生，貧困生就業期望值偏高，一定程度上造成了貧困生就業難的現狀。

4.貧困生社會資源較少

在現今的就業市場，尚未建立起健全的“公平、公開、公正”的競爭機制，各種社會關系對畢業生求職的成敗與否產生了很大的影響。畢業生的就業與學生本人綜合素質競爭的同時，也與學生家庭的社會關系較量著。由學校部、北京大學公共政策研究所合作完成的“2006年中國大學生就業狀況調查”結果顯示，人際關系網絡是大學生進入就業市場、尋找就業機會的理想途徑。其中41.61％的學生認為，最有效的求職途徑是通過家庭和個人社會關系、托熟人實現的。由于家庭背景、社會地位等原因，貧困生沒有廣泛的人際關系，缺乏社會關系網絡與社會支持，得到的就業信息較少，就業渠道相對較窄，因此大大降低了就業的機會。

5.貧困生綜合就業能力較弱

由于大多數貧困大學生生長于教育資源有限、教育條件相對落后的農村或偏遠地區，入學前，其在語言表達能力、組織能力等綜合素質方面與城市學生存在一定差距。入學后，部分貧困大學生由于生活壓力及心理素質等原因，缺乏社團活動、社會實踐以及在學生會擔任學生干部的經歷，致使他們在就業競爭中處于劣勢地位。另外，基于很多貧困大學生缺乏社交禮儀知識，人際交往能力不足等方面的原因，以致他們不能順利就業。再者，由于經濟實力的影響，貧困生無法參加各種職業能力方面的培訓以及職業資格證書的考試，也無力支付找工作時比如面試職業著裝或跨地域就業交通等費用。貧困生綜合就業能力較弱是影響貧困生就業的一個重要因素。

二、建立貧困生就業幫扶體系的意義

貧困生就業幫扶體系的建立，不僅與社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質的提高有密切的關系，而且對貧困大學生的身心健康以及社會的穩定和諧、國家助學貸款政策的有效實施起著不可忽視的作用。

首先，貧困生就業幫扶體系關系到社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質的提高。現今，尤其是在農村家庭，“畢業等于失業”的就業形勢使畢業生和家長看不到知識改變命運的希望，供子女上大學使得原本不富裕的家庭經濟上雪上加霜，“不讀書等著窮，上大學立刻窮”在農村流行起來。因此，建立貧困生就業幫扶體系、解決高校貧困生就業問題不僅關系到社會“重才重教”正確價值理念的形成，也關系到整個國民文化素質水平的提高。

其次，貧困生就業幫扶體系關系到貧困大學生的身心健康以及社會的穩定和諧。貧困生在升入大學后，由于經濟基礎、生長環境等方面的原因，他們會產生自卑心理，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發展受到限制。貧困生就業幫扶體系的建立可以幫助貧困生樹立良好的人生觀、價值觀，對貧困生擇業、就業會有很大幫助，有助于社會的穩定和諧。

但目前，由于大學生整體就業難，貧困生就業形勢更加嚴峻，導致貧困

生還貸難，銀行不愿發行學生助學貸款的情況。甚至，某些城市或學校把畢業生的助學貸款歸還記錄與國家的征信記錄或者學位證書發放相關聯，如果畢業生逾期不歸還貸款，則影響畢業生今后的工作與生活。貧困生就業幫扶體系的建立可以幫助解決高校貧困畢業生的就業問題，有利于國家助學貸款政策的有效實施。

三、就業幫扶體系構建

解決貧困大學生就業問題，構建貧困生就業幫扶體系，需要政府、企業、高校等各方面的大力支持以及貧困大學生自身的努力。

(一)政府提供政策、資金等支持

作為大學生就業競爭中的弱勢群體，貧困生應是政府在制定政策時的重點考慮對象。因此，各級政府要把困難家庭畢業生的就業援助工作納入政府援助困難群體就業的體系，出臺和完善促進貧困大學生就業的政策法規，建立一套適應我國經濟和社會發展，能夠形成公開、公平、優勝劣汰的就業環境的法律和法規，使人才市場逐步走向規范化、制度化、科學化。

另外，政府對于貧困生創業要給予更多的政策、資金等方面的支持，制定相應的政策，解決貧困大學生創業時的一些問題，為貧困大學生創業營造便利的社會條件，以此來激發貧困大學生的創業潛力。

(二)企業提供就業實習、頂崗實習等機會

由于生長環境等原因，相對于普通學生而言，貧困生更具有吃苦耐勞精神，為提高貧困生就業率。實現社會和諧穩定，企業應為貧困學生提供更多的專業實習和社會實踐機會。使他們接觸社會、了解市場，積累工作經驗，增強就業能力，提高就業實踐競爭力，為畢業時參與就業競爭打下堅實的基礎。

(三)高校完善貧困生就業支持體系

目前，高校對貧困生的支持主要是物質資助，而對他們就業問題關注不夠，促進貧困大學生就業措施欠缺。隨著畢業生就業形勢的嚴峻和貧困大學生就業人數的增多，高校應充分認識到貧困大學生就業問題的重要性和緊迫性，把貧困大學生就業工作列入貧困生工作中的重點，完善貧困生就業支持體系，為貧困大學生的就業創造各種有利條件，提高貧困生就業率，幫助貧困大學生實現充分就業。

首先，高校應針對貧困生進行就業指導和幫助。通過國家鼓勵貧困生就業政策的宣講，對貧困大學生開展求職技能和技巧的訓練，引導貧困畢業生樹立正確的擇業觀，充分認識自己，使其能夠根據自身實際條件和社會需求確定符合自己發展的求職目標和擇業方向。高校也應積極向貧困生提供招聘信息，主動向用人單位推薦品學兼優的貧困生，帶領貧困生到校內外各種招聘會和用人單位求職，增加貧困生就業機會，努力使他們早日就業。

其次，高校還應針對貧困大學生進行心理輔導，幫助其克服自卑心理，正確面對求職過程中遇到的各種挫折。

再次，高校應完善貧困生資助體系，加大對貧困生就業的扶持力度，給予經濟援助，提供免費的就業技能培訓，緩解他們在就業過程中的經濟壓力。除此之外，高校也應鼓勵貧困畢業生自主創業，對貧困生自主創業進行政策指導和宣傳，提供創業指導和幫助。

(四)貧困大學生提升自身綜合素質

就業不等于扶貧，希望用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業機會是不現實的。能力是就業的關鍵，只有提高貧困生的綜合素質、整體能力，才能提升就業能力，才能提高貧困生就業率。貧困大學生應該積極發揮主觀能動性，盡可能地參加各種類型的社會實踐、實習活動，提高心理抗壓能力、人際交往能力以及團隊合作意識等各方面素質，在實踐中積累經驗，增長才干，為畢業時參與就業競爭奠定基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】三困生；物質脫困；學業脫困；精神脫困

隨著高校招生規模的日益擴大，高校貧困生問題日顯突出。在具體的資助實踐中發現貧困生工作存在一些問題。貧困生在物質貧困的同時，也存在精神和學業的貧困。如果貧困資助工作僅僅滿足于物質資助這個層面，那么幫困工作就大打折扣。因此，加強“三困生”的教育和引導不僅是學生發展、學校穩定和社會和諧等方面的需要；而且也是“三困生”特殊群體走出困境的迫切要求。

一、“三困生”的概念及表現

（一）“三困生”的概念

據有關調查顯示，截止2010年我國各高校貧困生的平均比例約達25%。雖然國家、社會、高校以國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、助學貸款、勤工助學等各種方式幫助貧困學生完成學業，關心他們的成長，然而近年來新的“貧困現象”悄然而生，一些貧困學生在承受物質貧困的同時，又面臨著精神貧困、學業貧困兩方面的危機，成為高校中不容忽視的“三困生”群體。顧名思義，所謂“三困生”是指那些不僅由于家庭經濟困難造成的貧困，更重要的是指由“物質貧困”帶來的“學業貧困”和“精神貧困”，即在物質、學業、精神等方面呈現多困狀態的學生為“三困生”，他們與其他貧困大學生相比存在一些更加突出，更急需解決的問題。

（二）“三困生”的表現

1、物質貧困

貧困生的物質貧困主要表現為家庭經濟困難，無力支付在校期間必要的學習和其他生活費用。通常意義上的貧困生主要來自幾個方面：一是孤兒或優撫家庭子女等無直接經濟來源者；二是單親或父母年事已高或長期患病，家庭缺乏勞動力，無固定經濟來源者；三是家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；四是家庭為民政部門確定的低保戶；五是家庭突遭重大變故者；六是來自老少邊窮地區，經濟條件差且無固定經

濟來源，基本生活難以維持者。

2、學業貧困

貧困生的學業貧困主要表現在三方面：一是部分貧困生，尤其是來自農村和老少邊窮地區的貧困生背負著父母和鄉親的厚望，因而他們生怕學習不好，甚至出現自信心不足、悲觀失望、逃課、考試作弊等不良現象；二是部分貧困生由于身心壓力和物質貧困使得學業上注意力不能集中，學習上感到困難吃力；三是部分貧困生因要四處奔波做兼職以減輕經濟壓力而無法保證充足的學習時間。

3、精神貧困

精神貧困是相對于物質貧困而言的，即由于個體的人生觀、價值觀、意志品質等不同而產生的心理障礙或精神空虛等現象，是貧困生面臨的最大貧困，主要表現在以下幾方面：一是缺乏感恩意識、社會責任感和理想信念，沒有正確的價值取向；二是自卑、失落、自信心不足，心理承受能力和抗挫折能力較差，不能正確面對現實且常常陷入困惑和迷茫之中；三是內心脆弱且壓抑、敏感多疑、孤僻，人際關系緊張，少數貧困生甚至出現性格和心理的扭曲；四是缺乏自強自立的精神、正確的消費觀念，存在依賴思想且憤世嫉俗。

二、產生“三困生”現象的原因

（一）主觀原因

1、適應能力不強

大學生離開家庭進入新的環境，逐步從父母的依賴關系中擺脫出來，面對新的挑戰和新的成長環境，他們會在學習和生活中產生許多不適應，而他們本身環境適應的能力又有限，因此，容易因失敗和挫折產生消極的否定情緒，更有甚者產生孤獨、痛苦、自卑、焦慮等精神貧困問題。

2、精神支柱缺失

當今社會，面對多元化的價值取向，一些大學生喪失了應有的理想信念，內心浮躁，精神沒有依托，由于缺乏強大的精神支柱，沒有獨立的做人原則和主見，一些大學生不關心周邊環境，不關愛身邊同學，好逸惡勞，養成了“等、靠、要”的依賴思想。

3、對自身貧困的誤解

一些貧困大學生不能對自身的貧困正確歸因，無法以客觀和理性的態度對待貧困，因此，造成部分貧困生憤世嫉俗、怨天尤人。

4、不良的個體心理素質

部分貧困生的心理尚未成熟，面對物質上的窘境，人際交往的不和諧等，容易產生心理困惑，甚至有些心理脆弱敏感的貧困生出現心理障礙。

（二）客觀原因

1、經濟原因

三困生的產生從根本上說還是物質貧困造成的，物質生活的匱乏不僅造成貧困生低于其他同學的生活質量，還增加了他們心理和思想上的負擔，最終影響他們在學業上的表現。

2、社會原因

首先，市場經濟環境下，貧富差距、城鄉差別、大學生就業難、百姓住房和就醫難等社會不公平現象表露出來，這些在一定程度上影響到貧困大學生的思想，貧困大學生本身心理承受能力弱，價值觀尚未成熟，還不能理性地認識這些不公現象的歷史淵源，因而有可能導致他們產生偏激乃至憎恨等情緒；其次，社會上一些善意的動機實施不當或被扭曲，這無意之中加大了貧困生的心理壓力，他們往往認為是施舍或憐憫，從而產生逆反心理。

3、教育原因

從家庭教育而言，貧困家庭的父母承受的生活壓力和精神壓力很大，同時由于知識水平的限制，對子女的的教育和引導很有限；從學校教育而言，高校對貧困生的關心和幫助更多地側重于物質層面，而忽視了精神上的疏導，同時，在貧困資助下達后，沒有及時開展對貧困生的感恩教育、心理健康教育和自立自強教育，與貧困生的溝通與聯系出現斷層，缺乏從精神文化層面上對其進行正確的教育和引導。

三、輔導員加強對“三困生”教育與引導的措施

輔導員作為大學生的人生導師，成長成才引路人，有責任和義務在分析“三困生”產生原因的基礎上尋找解決的對策，對物質貧困學生以幫扶為主，對學業貧困學生以鼓勵為主，對精神貧困學生以疏導為主。筆者認為，將“幫三困”與“育人才”有效結合，在學困與自強中找到最佳結合點，使之“不用揚鞭自奮蹄”，這是輔導員工作當下的第一要務。

（一）因人制宜幫助貧困生物質脫困

1、建立科學合理的貧困生認定體系

貧困認定是貧困資助工作的基礎，因此要想幫助貧困生物質脫困，首先要做好貧困生的認定工作。在對貧困生進行認定時，應對造成家庭經濟困難的原因進行綜合考慮，即家庭經濟來源、家庭成員、職業現狀、家庭人數等各因素都要考慮，避免因某一種因素確定最終的評定結果。同時，貧困生的認定不能僅僅局限于對家庭經濟情況調查表的審核，還應引入學生監督機制，成立班級、學院、學校各級貧困認定小組，對貧困生的認定進行監督和審議，確保認定結果公開、公平和公正。

2、鼓勵和引導貧困生積極參與勤工助學工作

勤工助學是貧困大學生走出校園、走向社會、深入實踐的有效方式之一，也是他們認識社會、了解社會的有效途徑之一，同時勤工助學還有利于培養貧困大學生的自立自強意識，鍛煉各種能力，提高綜合素質。因此，輔導員不僅應積極與各部門進行協調，為貧困大學生積極爭取勤工助學崗位；而且要鼓勵和引導貧困生發揮專業特長積極參與校內“助教、助研、助管”工作，也可以同校外單位合作讓貧困生參與某項工作，按勞動獲取報酬，這樣在鍛煉能力的同時還能通過自身的勞動在一定程度上解決經濟困難

（二）因材施教幫助貧困生學業脫困

1、通過集體座談、個別談話等方式在精神層面幫助學業困難貧困生樹立自信心。

許多貧困生都自認為自己是大學的“邊緣人”，因此，輔導員應當秉承以尊重為切入點、以信任和溝通為立足點、以鼓勵為進取點的原則，定期組織座談，并且有針對性地進行個別談話，以幫助這部分貧困生正確認識自己學業困難的表現和影響因素、有效評估自己學業上的優勢和劣勢，共同尋找應對學業困難的方法和策略，樹立學習自信心。

2、通過各種學習幫扶方式在方法層面提高學業困難貧困生的學習能力和效果。

學生的主要任務是學習，資助的直接目的也是助學，因此，輔導員要及時了解貧困大學生對提高學習成績的具體要求，并根據他們的不同特點采用“一對一”或“一對多”等不同的學習幫扶方式，以便能幫助他們選擇不同的學習方法和學習策略。同時，指導這些學生樹立在學習上要有計劃、有步驟、循序漸進的意識，而且要針對自己的興趣和特長，做好一學期、一學年的學業發展規劃，加強專業知識的學習，提高學習的能力和效果。

3、樹立先進典型，以榜樣的力量激勵學業困難貧困生奮發圖強

資助工作中的一項重要內容就是“獎優”，例如國家勵志獎學金，優秀貧困大學生獎學金等都是專門為優秀而貧困的學生設置的，這些優秀的家庭經濟困難學生就是廣大貧困生中涌現出的先進典型，是其他貧困生學習的榜樣。輔導員可以舉辦頒獎大會等活動宣傳推廣優秀貧困生的學習經驗，鼓勵其他學業困難貧困生奮發圖強，堅定學好專業知識的決心。

（三）因勢利導幫助貧困生精神脫困

大學生尤其是貧困大學生的“精神貧困”已逐漸成為各高校思想政治教育工作者，特別是負責資助工作的輔導員共同關注的“燙手山芋”。如何實現貧困生的精神脫困已成為高校輔導員工作的重要任務。

1、做好貧困資助工作，將國家、社會和學校的幫扶政策落實到位

從某種意義上可以說精神貧困是物質貧困的直接產物，因此物質脫困是精神脫困的基礎，目前各高校已形成較為成熟的“獎、勤、助、貸、補”等多元資助體系，以幫助貧困大學生完成學業。因此，輔導員要嚴格做好貧困認定和貧困資助工作，利用貧困生檔案和定期走訪、個別排查等方式盡可能排除假貧困學生，使得資助工作幫助到真正需要的貧困生。另一方面，輔導員還應加強幫扶政策的宣傳，將各項幫扶政策落實到位，使貧困生獲得相應的資助，免除經濟上的后顧之憂，能以飽滿的精神狀態投入到大學的學習和生活。

2、有針對性地加強貧困學生的心理輔導和心理咨詢

貧困生是大學生中產生心理障礙的高發人群，同時貧困生的精神貧困從某種意義上來說主要是心理貧困引起的，因此，輔導員應當有針對性地加強貧困生的心理輔導和心理咨詢。首先做好長期且有效的心理普查工作，尤其要建立好貧困生的心理健康檔案；其次深入細致地了解貧困生的學習和生活，對于思想包袱重的學生要及時展開個別談話，對性格孤僻的學生要給予更多的關心，貼近貧困學生的心靈，引導他們正確認識自我、悅納自我，用良好的心態面對生活挫折；再次充分利用學校“5.25”心理健康活動月等契機對貧困學生進行心理知識的宣傳，同時開展一系列有針對性地心理能力訓練和團體輔導活動，逐步讓他們學會情緒宣泄和調控，掌握自我心理調適、心理保健的方法；最后對心理存在異常的貧困學生要及時與學校專業心理咨詢機構或專職心理輔導員聯系并做好疏導工作。

3、強化貧困生的自立自強、感恩意識和責任感教育

第一，善用、巧用重大紀念日或組織豐富多彩的文體活動對貧困生展開理想信念教育、自立自強教育、艱苦奮斗教育、挫折教育，從思想上引導他們樹立正確的貧困觀，樹立“貧而不墜青云之志”的觀念；第二，通過組織受助學生參加愛心見面會、寫一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類活動，培養貧困大學生知恩圖報、感恩社會的情懷；第三，通過組織例如獻血、義務支教、消防知識宣講、清理校園垃圾等回饋學校和社會的公益活動，鼓勵貧困生用自己的專業知識和誠實勞動回報社會，激勵他們的成就感，因勢利導，引導他們從“山窮水盡”步入“柳暗花明”。培養他們的社會責任感，從而實現貧困大學生從他助到自助的轉變，最終到助人的飛躍。

四、結語

“三困生”是目前高校不斷出現的一個新的特殊群體，因此幫助貧困大學生，不僅僅是物質資助，他們的學業成就、精神世界更值得關注。作為輔導員，要在物質上資助“三困生”，學業上引導“三困生”，精神上開導“三困生”，真正做到了解和尊重他們，走近他們，關愛他們，只有這樣，“三困生”才能學業進步、心理富足，才會和其他同學一樣在物質、學業和精神上有更多的動力迎接生活的挑戰。整體推進當代大學生健康成長成才，實現科教興國的偉大戰略。

參考文獻：

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關鍵字　高校　助學金　評定　思考

一、我國高校助學金工作概況

隨著全國高校擴招，在校生規模的不斷擴大，經濟困難學生的人數也在逐年增加，特別是我校地處西北地區，大多數學生來自偏遠地區，家庭經濟困難的學生較多。

貧困學生求學問題已經成為學校和社會各界關注的熱點和焦點問題，引起了黨和政府的高度重視。2007　年　5　月　13　日，國務院發出《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，決定從　2007　年秋季學期開學起實施，這一政策的出臺進一步健全了我國資助困難學生政策體系。6　月，財政部、教育部等有關部門又連續下發了　8　個配套實施辦法。建立健全家庭經濟困難學生資助體系，使家庭經濟困難的學生能夠上得起大學，享受公平教育的權利，是繼全部免除農村義務教育階段學生學雜費之后，促進教育公平的又一件大事，具有重大意義。

二、助學金評定工作中存在的問題

建立助學金政策的目的是幫助和勉勵家庭貧困學生順利完成學業，從而保證貧困生受教育權利。但是目前，對貧困生的經濟幫扶力度加大，而對他們的思想教育問題卻沒有相應加強，學生資助工作中普遍存在“重資助輕教育”的現象。以致受助學生的責任意識和感恩意識普遍淡薄，對社會的關懷表現得比較冷漠，部分受助學生甚至把國家、社會的幫扶看成理所當然的事情，從而形成了依賴心理，在資助工作中出現了很多不良現象。

1、不拿白不拿。面對諸多助學金，部分學生覺得助學金就是給貧困生的，反正是白給的，不拿白不拿，產生強烈的依賴心理，不思進取，坐等其成，出現等、靠、要的消極思想。并且，得到錢后不計劃使用或沒有用于學習方面。

2、不誠信。在貧困生的認定工作中，由于學生來自不同地區，各地的收人水平存在較大差距，對于貧困生的界定難以形成統一標準，普遍的做法是以學生家庭所在地開具的貧困證明為依據，在認定時由于缺乏嚴密性和準確性。甚至有些同學為了申請國家勵志獎學金，不如實反映家庭情況。

3、心理健康問題。很多經濟困難學生由于經濟上的困窘，心理上也承受著巨大的精神壓力，他們即以弱勢群體自居，又怕身邊的人瞧不起，隨之會產生挫折感、自卑感、失落、嚴重的依賴心理、仇富、自我封閉等一系列心理問題。如果不及時關注家庭經濟困難學生的心理狀況，將不利于學生的健康成長與成才。

三、完善助學金評定工作的建議

為了在堅持“公平、公正、公開”原則的基礎上，最大程度的幫助品學兼優、家庭經濟困難的學生順利完成學業，并培養他們的感恩回報意識，我們必須采取一系列措施。

1、規范獎助學金評審工作制度。

首先，建立貧困生檔案。完善與創新貧困生認定途徑是目前高校貧困生資助體系工作的重點之一，要做到“全、準、快”。以筆者所在單位為例，在新生入校之初，便建立貧困生檔案，對學生所遞交的證明材料要嚴格審核，并與平時表現對比。這份貧困生檔案不僅有全院貧困生基本情況匯總信息，更有每一位貧困學生的貧困證明，這些信息將隨著情況的變化隨時進行更新，這將是做好助學金評定工作的基礎。之所以在新生入校之初就建立貧困生檔案，主要是考慮到新生對學校的各項評定工作都不是很了解，所提供的資料大多是真實可靠的，以確保學生所提供的材料的真實性。

其次，建立“助學金評定流程圖”，并將其公示給學生。這樣學生不僅可以了解助學金的具體評定程序，更有利于學生及時監督助學金的評定工作。同時，通過建立不同級別評定小組（包括書院評定小組、年級評定小組、班級評定小組）的共同監督，使得助學金的評定工作更加公開化、透明化。

2、增強受助學生的感恩意識。

由于目前對于獲得助學金的同學沒有一個完善的考核機制和約束機制。筆者建議助學金評定部門積極組織受助學生參與校內外各項公益勞動，如周邊環境衛生、公共設施臨時值班等，希望以此來培養學生感恩社會、回饋社會的意識。

3、關注貧困生心理健康教育問題。

由于貧困生大多來自農村、性格大多比較內向、不愿與人溝通。學校應積極組織受助學生進行交流，如建立相關助學金社團，積極組織課外活動等，以此引導貧困大學生擺脫自卑心理陰影，勇敢面對生活，樹立起積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，以完全實現“精神脫貧”，培養健康心理與健全人格。

四、分析與啟示

當今社會需要的是綜合型人才，學校為貧困生提供各項助學金，不僅是要解決學生的經濟困難，以保證其順利完成學業，還要使其在獲得助學金的過程中，學會如何互相關心、如何維權，更要培養其感恩社會、回報社會的意識。

（作者單位：西安交通大學）

參考文獻：

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[7]王偉忠."愛心文化"在高校貧困生資助工作中的作用[J]　.教育探索.2009（6）.

篇5

誠實守信是公民應該遵守的最基本的道德準則，也是大學生必須具備的道德素質。近年來，黨和政府為確保經濟困難學生順利完成學業，構建了較為完善的高校助學體系。但是少數貧困大學生缺乏誠信意識，為了獲取資助弄虛作假，甚至借貸不還，導致部分資助資源分配不公、浪費嚴重。為解決資助工作中出現的誠信缺失問題，促進資助體系更加合理完善，確保貧困生成長成才，貧困生誠信教育工作亟待加強。

一、高校資助工作中貧困生誠信缺失的表現

（一）認定過程中誠信缺失的表現

家庭經濟困難學生的認定，是做好學生資助工作的前提條件，確保貧困資格認定的真實性、貧困程度的準確性是合理高效開展貧困生資助工作的基礎。然而，在具體的認定過程中卻出現了一些不誠信的現象，具體表現在以下幾個方面：1.家庭經濟困難證明材料失真。有些民政部門對學生持有的《高校學生家庭情況調查表》調查、核實不深入，把關不嚴，導致少數家庭經濟條件較為優越的學生也具有所在地民政部門開具的貧困證明。使得原始貧困證明材料失去了真實性及權威性，嚴重沖擊了貧困資格認定的公平性。2.評議過程中弄虛作假，拉幫結派。有些學生為了能被認定為貧困生，利用人際關系到處拉票，導致少數被認定的貧困生貧困等級有誤差，甚至家庭條件優越的學生也被認定為貧困生。看似民主公正的認定程序，因為部分學生的不誠信而影響了本應公平的認定結果。3.調整過程中惡意隱瞞，編造事實。目前，許多高校已經對認定的貧困生實行動態管理，其出發點是為了準確了解和掌握貧困生家庭經濟變化狀況，以便集中有限資源高效地開展幫困工作，并對新近致貧的學生展開積極有效的幫扶資助。但是調查發現，學生一旦被認定為家庭經濟困難并成功建檔，幾乎沒有人愿意自動撤檔，多數建檔貧困生刻意隱瞞家庭經濟情況好轉的事實，以便可以繼續享受國家、學校給予的各項資助。與此形成鮮明對比的是，有大批非貧困生看到貧困生每年都有多少不等的好處，便利用貧困生調整這一機會，通過各種手段偽造貧困證明，編造著各種理由，申請增補為貧困生。直接導致貧困檔案的準確性，嚴重影響了調檔工作的可操作性，使得學生貧困檔案的動態管理陷于困境，阻礙資助工作的順利開展。

（二）受資助后誠信缺失的表現

國家助學貸款、高校獎助學金是各級政府為了幫助家庭經濟困難學生減輕學費、生活費壓力而劃撥的專項資助。部分貧困生在享受國家助學貸款和高校獎助學金的情況下，有些行為不免讓人非議。1.不當使用所得資助。有些學生獲得貸款、助學款后，并未把這些款項用在正常的學習上、必要的生活上，而是用于購買電子產品、高檔服裝、請客吃飯等，甚至有學生拿這些款項進行投資，攀比消費、隨意揮霍。2.蓄意拖欠助學貸款。部分學生不按合同約定歸還助學貸款本息、還款違約，甚至還有惡意逃避還貸的行為，導致金融機構、社會對大學生的誠信意識產生了質疑。3.消極對待勤工助學。為鼓勵困難學生自主、自強、自立，大多高校都會設立勤工助學崗位，為困難學生提供一些有償的工作機會，幫助貧困學生減輕生活壓力。但是，有些貧困生根本不珍惜這種機會，對安排的崗位挑三揀四，嫌苦怕累，經常以種種理由為托詞減少工作時間。甚至個別同學表現出對工作無所謂的態度，不履行助學崗位合同單方離崗辭職，連書面申請都不交，導致社會、高校等用工單位對勤工助學學生存在負面看法。[1]

二、高校資助工作中貧困生誠信缺失的原因分析

（一）審核程序不嚴謹、界定標準不明晰

首先，生源地民政部門提供的貧困證明由于部分工作人員調查不深入、審查不嚴格、把關不嚴謹，導致少數不誠信學生有機可乘。而高校受到人力、物力限制無法完全核實，進而為不誠信學生提供了一條開具假證明、偽造假材料的途徑。其次，在貧困等級評定過程中，界定標準可操作性不強。評定依據的申報材料失真，沒有嚴格、明確的等級劃分標準，又不能在學生中間橫向比較，導致貧困等級界定存在太多的主觀因素，往往需要資助管理人員根據經驗和班級學生的普遍反應結合申報材料確定，導致少數學生鉆空子，不能保證貧困等級絕對公平與公正。因此，科學、合理、可操作性強的家庭經濟困難學生認定機制急需加強和完善。

（二）缺少監督和懲罰機制、監管制度落后

誠信行為的培養不能僅僅依靠思想政治教育途徑，合理的監督和懲罰機制也是促進貧困大學生誠實守信必要手段。少數學生之所以敢惡意拖欠國家助學貸款、騙取貧困生資助金，沒有嚴厲的懲罰措施是重要原因之一。對于享受資助的在校貧困大學生，老師、同學的監督尚能起到一定作用，對于畢業離校的學生，社會監督幾乎不存在。目前，受到電子商務等影響，部分學生的消費具有一定的隱蔽性，輔導員老師和同學監督也越來越困難。況且高校即使發現少數學生的不誠信行為，往往多做“批評教育”工作，充其量也就是紀律處分，幾乎沒有更為嚴格的處罰。嚴重缺失懲戒機制，使得少數學生在弄虛作假方面有恃無恐。

（三）部分貧困生自立精神不足，感恩教育缺失

國家和學校僅憑貧困證明就為貧困生提供無償性資助，使學生產生了不勞而獲的思想，被動的等待各種助學金和困難補助，導致責任感不強，進取心不足，不利于自立自強精神的培養。也正是這一因素，導致部分學生難以抵抗無償資助的誘惑，進而偽造各種貧困證明，“冒充”家庭經濟困難學生，享受國家的無償資助。在接受資助的過程中，感恩教育沒有及時跟進，學生沒有從心靈深處認識到資助幫扶政策的實質，把國家的資助當成理所當然的福利，心安理得地享受資助政策帶來的“免費午餐”，缺乏對社會、國家和高校感恩意識，嚴重助長了不誠信行為的風氣，使學生資助工作的質量和效益大打折扣。

三、解決貧困生誠信缺失的對策

（一）完善貧困生認定方法，健全貧困生管理制度

貧困生認定不能僅依據貧困證明做出簡單判斷，而應在定性基礎上進行定量分析，建立合理可行的資格認定標準。如在眾多提供貧困證明的申請者中，有無孤兒、單親，是否同時提供低保證明、殘疾證、下崗證、重大疾病診斷書等證明材料，再結合學生的日常消費習慣：是否使用高檔手機、是否有高消費等進行量化評估，以此為依據對貧困生進行認定、分檔。同時，要對家庭經濟情況材料加大力度予以調查核實，條件允許的情況下，可以去學校周邊的區縣實地了解當地申請貧困認定的學生的家庭情況。輔導員和班主任要深入學生生活，走訪家庭經濟困難學生宿舍，通過談話了解他們的生活狀況。在班級建立民主測評方案，讓同學們行使監管的權利，對受助學生經濟困難不真實的情況進行舉報，建立起“宿舍―班級―院系―學校”的層級認定體系。最后，要為家庭經濟困難學生建立檔案，并實施動態管理，定期對各學生的家庭情況進行統計和更新。

（二）建立貧困生誠信檔案及獎懲機制

建立在校大學生誠信檔案，重點考核評估學生在考試、申請助學貸款、學雜費繳納方面的誠信行為，把考核結果作為大學生資助建檔重要依據。同時，建立高校“貧困生誠信評價平臺”，延至大學生畢業以后的工作單位，成為社會誠信體系的重要組成部分，從而架起學校與社會誠信教育的橋梁。學校嚴謹、慎重地對學生的誠信進行科學的評估，把評估結果作為資助的一個重要指標。對誠信評價結果高的學生進行適當的獎勵，如提高補貼、發放證書、進行表彰、記錄檔案等；對于誠信評價結果低的學生進行適當的懲罰，按照不誠信等級進行不同的懲罰，如按量減少補助，甚至停止一切補助，在各項評優評先活動中取消資格，取消入黨資格，并且記錄檔案等。以此來提高受資助貧困學生的誠信意識，使得更多真正貧困的學生得到更多的資助，也使得高校的資助工作能更加有效的進行。

（三）建立權利與義務對等的有償資助模式

近些年的高校資助工作經驗證明，無償資助模式確實解決了部分貧困生經濟上的困難，為貧困學子的成長成才提供了強有力的保障。但是這種資助模式僅僅具有“輸血”功能，停留在暫時的“濟困”階段，難以起到“造血”功能，不能使貧困學生長久的遠離經濟困境。通過建立權利與義務相適應的有償資助模式，可以有效避免無償資助模式的缺陷，實現資助工作的可持續發展。首先，政府、高校等資助單位應該適當調整獎助比例，把大部分無償資助款項逐步轉移到勤工助學崗位的設置上，引導貧困學生通過勤工助學獲得報酬，以解決學習和生活的困難。其次，高校應該積極推動大學生“助研計劃”，鼓勵學業優秀、動手能力強的貧困學子積極參與到教師的科研項目，資助單位單獨設置與科研教師相配套的助研經費。學生在助研的過程中既能得到相應的資助，又能鍛煉科研素質，增強解決實際問題的能力，為就業、發展奠定良好的基礎。第三，鼓勵學生積極參與公益活動，每項公益活動設定相應的積分，把學生參與公益活動的積分值作為資助檔次的重要依據。通過上述三種措施，可以避免貧困學生對“無償資助”的過度依賴，大幅提高資助資金的使用效率，增強資助工作的可持續性。

（四）大力開展誠信教育主題活動

篇6

[關鍵詞]高校 貧困生 就業 焦慮

[作者簡介]馬建新（1969- ），男，江蘇泗陽人，淮海工學院商學院黨委副書記，副教授，碩士，主要從事傳統文化和大學生心理教育工作。（江蘇 連云港 222005）

[基金項目]本文系2014年淮海工學院黨建思政研究課題“高校貧困生就業焦慮問題研究”的階段性研究成果。（課題編號：DS2014001）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0090-03

近年來，隨著我國高等教育的不斷發展，畢業生人數呈現逐年增加態勢。教育部在2014年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上指出，2014年全國高校畢業生規模將達727萬，再創歷史新高，大學生就業難已成為非常突出的問題。由此，處于弱勢的貧困大學生的就業困難程度可想而知。激烈的就業競爭和各種其他壓力因素的疊加，使得部分貧困生表現出明顯的就業心理焦慮。如何幫助這些大學生克服焦慮情緒、消除心理障礙，以積極的心態應對就業壓力，應成為教育工作者高度重視并積極應對的重要課題。

一、研究過程與結果

（一）研究方法與過程

1.研究對象。于淮海工學院2014屆在冊貧困生中隨機抽取420人，其中，男生142人，女生278人。問卷共發放420 份，回收420份，有效問卷415份，有效率98.8%。

2.研究工具。本次研究運用W.K.Zung教授編制的焦慮自評量表（SAS）。該量表是用于測量和評估焦慮癥狀的程度，分析被試者的主觀焦慮癥狀的非常簡便的臨床工具，具有廣泛的適用性，也有較高的信度和效度。①

3.研究過程。通過無記名問卷調查的方式對淮海工學院貧困大學生進行就業焦慮測試。研究在2014年4月即畢業生擇業的高峰期開展，部分同學已落實合適的工作，沒落實工作的學生焦慮心理較為明顯。同時，這段時間也是畢業生返校的高峰期，便于調查研究。在淮海工學院助學中心和二級學院的協助下，將被試者集中到教室并告知測試目的，在被試者的同意和配合下以無記名的方式發放并回收問卷。

4.數據處理過程。將規律性答案的問卷和不完整問卷進行篩查、剔除后，對收集的數據采用SPSS17.0進行數據分析，并得出最終數據分析結果。

（二）研究結果

1.貧困生焦慮現象的現狀。調查結果顯示，415名被試者中，121人（29.15%）對當前的就業比較樂觀；其余70.85%的被試存在不同程度的焦慮心理。其中，輕度焦慮的占被試總數的44.82%，中度焦慮的占22.17%，重度焦慮的占3.86%。

2.貧困生就業焦慮的表現。貧困生的就業焦慮癥狀與其他學生的就業焦慮有共性，也有其自身特點。除就業焦慮的程度較重以外，主要表現為以下幾個方面癥狀：第一，認知方面常常表現出注意力難以集中、記憶力減退、無心開展畢業設計和論文工作，部分出現抱怨家庭、社會甚至消極厭世等現象。第二，情緒方面出現自卑、沮喪、缺乏安全感，部分出現緊張、抑郁、易怒等癥狀。第三，行為方面表現出不愿與人交往，社會活動減少，自我封閉、缺乏進取心，有攻擊，嚴重的甚至有報復社會、自傷自殘行為。第四，在生理方面表現為食欲不振、面容憔悴、失眠、身體莫名不適和疲憊感等。

3.貧困生就業焦慮的特點。首先，影響程度深。一方面，貧困生由于家庭經濟情況的限制，其進取心和自尊心常被社會無情的就業市場摧毀，挫折感導致自卑自棄的心理常常發生；另一方面，由于經濟原因，他們對于找到工作以盡快擺脫貧困的就業期望值很高。所以，因貧困所導致的就業壓力非常沉重，使高校貧困生的就業焦慮表現得更為突出、更深重。其次，持續時間長。貧困學生從進入大學開始，就面臨著包括就業在內的各種壓力，貸款、獎助學金、勤工儉學等造成長期困擾；畢業時激烈的就業競爭使他們又陷于持續焦慮狀態。最后，特質焦慮和狀態焦慮共存。由于平常經濟壓力的存在，貧困生常處于特質焦慮中。當面臨就業還需要更多的金錢時，這時特質性焦慮會進一步加劇就業時的“狀態焦慮”，從而出現他們的就業狀態焦慮程度高于其他同學。②

二、貧困生就業焦慮成因分析

心理學認為，焦慮產生的原因是個體在缺乏充分事實根據和客觀條件的情況下，知覺到行為目標與自身能力之間的矛盾，這種矛盾會使個體的預期目標喪失，從而產生一定焦慮情緒。③焦慮的程度與預期目標的意義和價值有關，目標意義和價值越大，則焦慮的程度越重；目標意義和價值越小，焦慮的程度越輕。適度的焦慮可以激發人的積極性，有利于目標實現；過度焦慮則會破壞心理平衡，影響正常社會功能的發揮，阻礙人的行動，不利于身心健康。④造成貧困大學生就業焦慮的原因有很多，與其他同學的就業焦慮相比，有相似性也有特殊性，主要包括內因和外因兩個方面。

（一）內在原因

1.心理壓力大，期望值過高。由于家庭經濟條件和生活、學習方面的壓力，貧困生長期背負著巨大的心理壓力。為了能盡快擺脫貧困，減輕父母負擔，他們的就業動機非常強烈。另外，這些學生大多深知父母和家庭對自己的期待，對待擇業大多存在過高的期望，在經歷現實的挫折和碰壁后，這些學生更容易產生失落感，導致對就業問題感到焦慮不安。

2.自我調適能力較弱。近年來，就業市場的現狀是供大于求，大學生擇業難的現象是客觀的，遭受就業挫折是難以避免的。在這樣的情況下，心理調適能力強的學生，在遇到挫折和困難時能夠盡快做好自我調適，迅速從挫折的陰影中走出來；然而，對于平時不善于排解壓力的貧困大學生來說，可能會產生很大的影響。大范圍的投簡歷和多次面試的失敗，會使自信心和自尊心受到打擊，如果不善于自我調適，焦慮、不安甚至是恐懼就會產生。

3.個人素質欠缺。大多數家庭較貧困的學生進校后，就將全部的精力和時間用到學習上，試圖證明自身價值。他們中的一些人很少參加集體活動和社會實踐活動，失去了全面鍛煉和發展的機會；一些同學的語言表達、組織管理、實踐操作、獨立創新等方面的能力欠缺。社會需要的人才不僅是會學習的人，更注重大學生的綜合素質，關注大學生是否有一定的實踐經驗、良好的道德品質、較高的專業素養以及一定的溝通交流和團結合作的能力等。如果在這些方面有所欠缺，在擇業過程中是一定會遇到挫折的，產生焦慮心理也是難免的。

（二）外在原因

1.來自家庭影響。每個貧困生家庭都有其特殊性，親屬將家庭的希望全部寄托在孩子的身上，希望孩子盡快畢業、找到工作，擺脫家庭的困難現狀。然而，家庭的高期望值和低支持力使得貧困生一入學就背負著沉重的心理壓力。臨近畢業時，面對找工作不易的現實，部分學生就在家庭的高期望與社會的低就業現狀中掙扎、煎熬。當他們不能依靠自身能力找到滿意工作時，心理包袱會越來越重，產生焦慮不安的情緒或更嚴重的心理問題。

2.來自社會的影響。近年來，政府和社會各界非常重視大學生就業工作，也出臺了許多優惠政策，這其中，有專門針對貧困大學生就業的如就業經濟補貼、創業扶持等。但這些政策對于數量龐大的貧困生群體來說，幫扶的力度和廣度是有限的。此外，就業市場的不健全、用人單位的差異標準及社會上的不正之風等都影響著貧困大學生的擇業成功率。許多學生在不能得到公正、公平的對待后會產生焦躁沮喪甚至抱怨仇恨的心理。

3.來自學校的影響。當前，許多高校對貧困生的就業工作給予了一定的重視，但是口頭上和政策上的重視多，認識觀念和舉措上落實并不到位。許多高校并沒有對貧困學生進行專門的生涯規劃教育，缺乏有針對性的就業指導機制，也沒有專門的機構和人員對他們可能出現的心理問題進行幫扶。大部分高校是問題發生了才開始補救，更有小部分高校因為貧困生欠交學費、欠貸款扣發學生的畢業證、學位證甚至就業協議書等。這些都無形增加了貧困生的壓力，加劇了貧困生的就業焦慮。

三、消減貧困生就業焦慮的對策

（一）結合貧困生特點，加強心理健康教育

大學生心理健康教育一直是高校學生教育管理的重點工作之一，但貧困生這一特殊群體，雖引起了人們的關注，但遠沒得到足夠的重視。貧困生的就業焦慮越來越嚴重，要求高校必須特別重視這一群體的心理健康教育。

1.要重視培養他們的自信心。高校要利用各種渠道開展貧困生的自尊、自愛、自強、自信等品質的教育。鼓勵貧困生正確地面對客觀現實和實際困難，勇于接受經濟貧困的現實，正確地認識自我、接受自我。無論在怎樣的環境下都要對自己充滿信心，樂觀地面對一切生活現狀。努力發揮自己的優勢，不斷鍛煉和改進自身的不足，艱苦奮斗、迎難而上。

2.幫助他們建立和諧的人際關系。貧困生產生心理焦慮大多是遇到問題沒能得到及時排解導致的。良好的人際關系可以為排解困惑提供幫助，遇到個人不能解決的問題時，向同學傾訴，尋求解決辦法；相反，將自己封閉起來，不利于身心發展，將導致問題更加嚴重。在日常生活和學習中，貧困生要主動參加學校的各項集體活動，多與同學交流、擴大交際面，增進理解、互相幫助、共同進步。

3.加強他們的挫折教育。人生會遇到很多挫折，貧困生也不例外。我們要培養貧困生勇敢頑強、百折不撓的意志品質。讓他們意識到只有經受挫折和磨難的成功才更有價值，挫折本身就是一種財富。一方面，挫折能打擊人，給人煩惱、痛苦甚至毀掉一個人；另一方面，挫折也能給人力量，使人變得成熟、果敢和堅強。

4.指導貧困生學會心理防衛，進行自我調適。高校要教育貧困生學會運用心理學的方法保護自身心理健康。當出現心理焦慮、憂郁等消極情緒時，能夠科學地運用心理防衛機制，樂觀地對待暫時的困境，化解心中的困惑，積極地做好自我調適，預防可能的心理困惑發展成更為嚴重的后果。

（二）廣開渠道，提高素質，增進就業競爭力

高校要進一步加強教學改革，注重就業力培養。高校的課堂教學不能僅僅停留在理論傳授上，而應該著眼于學生就業能力的培養。在教學上采用形式多樣、生動活潑、樂于接受的教學形式。可以有效激發學生的學習興趣，在寬松的環境中培養創新意識，培養良好的分析問題、解決問題的能力，培養溝通技能、語言表達和團隊協作能力。

1.以社會實踐活動為載體，培養貧困生綜合能力素質。社會實踐活動寓教于樂，形式活潑，易于接受，具有很強的感染力和吸引力。這些活動不僅具有教育功能，還能達到激發人的斗志、催人奮進的目的。若要貧困大學生提高社會競爭力，必須要讓他們在實踐中鍛煉，檢驗自身的理論和實踐水平，接受社會挑戰和磨煉。因此，高校要多方搭建平臺，加強校企聯合、校社聯合，扎實開展“三下鄉”等活動，為學生提供社會實踐機會。貧困學生還要在實踐中培養自己的感恩意識，努力服務社會、回饋社會，提高社會責任感，做一個有益于社會和國家的高素質人才。

2.搭建鍛煉平臺，服務貧困生的能力培養。高校應該針對貧困生的特點，開展適合貧困生的文體活動，如知識競賽、演講比賽、朗讀比賽、趣味運動會等，充分挖掘貧困生的潛能，鼓勵學生參加多樣化活動，使其在活動中學會推銷自己、展示自己，提升自信心。讓貧困生在愉悅身心、陶冶情操的同時鍛煉能力，培養一技之長，實現能力素質的全面提高。

（三）加強指導，多方位服務貧困生就業

1.高校應重視貧困生的就業指導，盡可能地為貧困生就業提供便利條件。除正常開設就業指導課外，還應對貧困學生實行個性化輔導，及時幫助他們解決遇到的困難和問題，幫助他們調整就業期望值，消除模糊認識；幫助其樹立正確的就業觀，鼓勵他們拓寬就業思路，到基層就業，到適合自己、有利于發展自己特長的崗位上去工作；引導他們到國家需要的地方工作，到西部地區、到自己家鄉去施展自己的才華，建功立業。

2.高校應給予貧困生更多的人文關懷和實際支持，多方位地為貧困生就業提供服務。除了在思想和心理上給予貧困生關懷以外，要采取多種措施服務他們就業。如實施“貧困生就業援助計劃”、減低就業成本、科學做好生涯規劃、有側重地開展就業培訓等。此外，還要加大對貧困畢業生的經濟幫扶力度，完善各項“獎、貸、助、補、減、免”的資助體系，切實為經濟困難畢業生就業提供必要的資金支持，盡可能地解決他們的經濟困難問題。

（四）政府加大支持、家庭給予更多理解幫助

1.解決貧困大學生就業問題，需要政府和社會的大力支持。政府應在現有的基礎上，進一步創造更有利的條件，服務學生就業。⑤凡涉及貧困生辦理就業手續的，要一切從簡、一切從優。對涉及貧困生利益的，政府要給予政策支持，有所傾斜，如進一步規范就業市場，規范人才選拔機制，提高人才市場競爭的公平度，減少人情因素，創造一個良好的競爭環境。讓貧困生在一個公平競爭的平臺上擇業，減少人為因素導致的不公平，減少貧困生的心理不平衡狀態。政府還可以加大優惠力度，吸引畢業生到基層就業、到西部就業，引導有志的貧困生到艱苦地區工作，建功立業。社會還要大力宣傳自立、自強的貧困大學生典型，用身邊的事例去激勵他們走出焦慮心理的陰影。

2.解決貧困大學生就業問題，需要家庭的理解和支持。家人和親友要盡量理解貧困大學生在擇業過程中遇到的苦衷，給予他們更多寬容和理解，為他們就業提供力所能及的幫助。家人還應該關注學生擇業期間的心理狀況，對他們持合理的就業期望，以減輕學生不必要的心理壓力。幫助他們增強擇業自信心，正確面對擇業中遇到的挫折，以積極健康的心態從容面對就業過程中可能遇到的一切問題。

[注釋]

①郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005：242.

②謝玲平，鄒維興.大學畢業生就業應對方式與狀態――特質焦慮的相關研究[J].保健醫學研究與實踐，2012（4）：28.

③郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2005：311.

篇7

但就普通高校來說,還有許多經濟困難學生存在各種各樣的問題,而這些問題的存在,說明我國高校經濟困難生資助體系還有著相當的完善進步空間。文章就這些問題給出可取的解決方法,希望能夠對減輕貧困學生壓力、提高資助工作效率有所幫助。

一、高校貧困生資助工作情況

2006年全國預計需求高校畢業生166萬,與2005的214萬相比降幅為22.0%.而2006年全國高校畢業生人數高達400多萬人,與前一年相比增幅達到22%.

2007年我國高校畢業生將達到495萬人,比2006年增加了82萬人,達到了創歷史新高度。截止到2005年8月,我國本、專科的在校生人數為1561萬,其中貧困的大學生大約有405萬人,約占學生總數的26%,而隨著九年義務教育的普及和大學擴招,這一比例還呈現著逐年上升的趨勢。

(一)國家資助貧困生現狀

2009年,我國資助了3106.04萬人次學生,資助總金額347.2億元。獎學金獎勵723.49萬人,獎勵金額為92.92億元,占資助總額的26.76%;助學金資助674.81萬人,資助金額為95.26億元,占資助總額的27.44%;170.94萬人獲得國家助學貸款,發放金額總數為93.57億元,占資助總額的26.95%;而服義務兵役學費補償貸款代償3.05萬人,金額大，！約為4.71億元,占資助總額的1.36%;基層就業學費與貸款代償1.56萬人,代償金數額為2.26億元,占資助總額的0.65%;師范生免費與補助4.14萬人,資助金額4.15億元,占資助總額的1.44%(含教育部6所直屬師范高校3.42萬人、4.1億元,以及江蘇、安徽等部分省份地方高校的0.72萬人、0.04億元);特殊困難補助187.25萬人次,發放金額7.03億元,占資助總額2.02%;伙食補貼885.88萬人次,發放金額15.92億元,占資助總額4.59%;勤工助學295.29萬人次,發放金額14.33億元,占資助總額4.13%;學費減免41.47萬人,減免金額8.11億元,占資助總額2.34%;校內無息借款8.46萬人,借款金額3.51億元,占資助總額1.01%;其他項目資助109.7萬人,資助金額5.44億元,占資助總額1.57%(其他資助項目,如水電費補貼、綠色通道生活用品禮包、春節留校學生資助、部隊助困、師生愛心互助捐款、教職工一助一、導師資助、就業幫扶基金、特殊行業就業獎勵、優秀大學生獎勵等)。

2009年,全國在高校學生資助方面的經費支出了369.65億元,與2008年的304.13億元相比,增加了65.52億元,增幅達21.54%.而直接用于資助學生的資金為347.2億元,增幅也達18.21%,比2008年的293.7億元增加了大約53.5億元;國家助學貸款貼息和風險補償金為22.45億元,這比2008年的10.43億元增加了12.02億元,增幅為115.24%.

2014年四川省全省共投入146億元資金用于學生資助工作,受益學生達到3200萬人次,受益學生比2013年多492萬人次。其中普通高校本專科國家獎助學金金額達到10.36億元,資助學生達353854人次,超計劃完成普通高校學生資助任務。此外,還有學費獎補達到4297.2394萬元,助學貸款學生75705名,發放貸款金額4.6億元,免除4.20蘆山地震8915名學生兩學年度學費,實施四個助學項目,使用資金1.2310億元獎助師生40176人。

國家大量資助資金的使用,資助效果明顯,激勵和幫扶作用成效顯著。

(二) 現今高校貧困生資助工作中存在的諸多問題

1.貧困生認定機制完善度較低。因為人力、資源缺乏的問題,在貧困生認定時,無法對每個學生進行實地考察,保證不了每一個資助申請學生所述情況的真實性,這樣就不能保證讓教育資源流入真正需要它的所在。

2.貧困生資助模式有待升級。貧困生資助多為無償補助,這樣的資助方式不利于學生責任意識的培養,甚至會滋生通過不正當手段騙取國家資助的行為。"授人以魚不如授人以漁",單純的物質資助只能解一時之困,并不利于貧困生的長遠發展。

3.貧困生承受能力和感恩意識不強。現如今正值90后學生接受高等教育的時代,而90后普遍存在著承受能力不足和感恩意識不強的問題。面對身為貧困生所帶來的心理壓力,很多學生選擇逃避,甚至為此放棄資助機會。而獲得了國家資助的學子又之把這當作"從天而降的餡餅",忘記了對幫助自己的黨和國家的感恩。這樣的心理都是有害于學生的成長發展的。

二、應對措施

(一)完善貧困生認定機制

調查認定家庭經濟困難學生情況是貧困生資助的第一步,必須得到充分的重視。我國家庭經濟困難學生認定采用的是三級證明制度,需要得到縣級、鄉級和村級的公章證明。而事實上很多地方存在空白表格蓋章的現象。這就需要明確證明人的責任,對做假證的應依法追究其責任,減少乃至杜絕偽經困生的出現。其次,"高等學校學生及家庭情況調查表"應在證明人處留下其聯系方式,以便后期的調查、核實。再者,學校也應從學生在校的日常生活中觀察,將生活奢侈浪費的偽貧困生剔除出去,確保國家資助落實到真正有需要的學生身上。最后,在保護好學生家庭隱私的前提下,公正公平地認定貧困生。

(二)轉變貧困生資助模式

首先,應改變原有的無償資助方式,在授之以魚的同時也授之以漁,更多地通過有償,如勤工儉學、社會服務、公

益活動等方式,讓貧困學生通過自己的勞動獲得資助,這樣的資助才是有尊嚴的資助;其次,也應在經濟資助的同時,加入更多的精神資助元素,在解決貧困生生活困難的同時,幫助他們更好地適應社會,為其后續發展提供保障;再次,也應建立與企業長期的合作機制,設立校外勤工助學基地,充分利用企業為貧困生提供的助學崗位,幫助其解決生活費用問題。在這個過程中,也能幫助貧困生積累社會經驗,為其今后發展打下基礎。再者,高校也可積極幫助貧困生進行大學生自主創業,開發并完成可靠的創業項目。學校可以在場地、技術甚至資金投入上給予幫助。 比如,在校園內開設如報刊亭、小商店、書攤等助學攤位。在貧困生獲得利潤時,校方可以根據提供的幫助獲得一定的回報,過程中學校應肩負起指導、協調和監督的作用。最后,國家還應豐富助學貸款渠道,簡化貸款程序,讓更多的貧困生更方便地得到國家助學貸款。

(三)健全貧困生思想道德觀念和價值觀體系

正確的價值觀體系是一個人健康發展的首要前提,感恩教育是一個培養人的系統工程,這與每個人的生活經歷息息相關。學校與家庭應從兩個維度為學生提供一個健康的成長環境,并對其進行潛移默化的思想道德觀念的教育。貧困生進入學生會,并積極參加學生會組織的文體活動,這樣能夠幫助其建立自信、樂觀的心態,積極融入集體。學校應從這一方面予以支持和引導。在活動中學會與他人交流溝通,從而構建和諧的人際關系。學校也可以定期開展感恩教育,充分利用我國傳統美德中的寶貴經驗和國外的成功案例,并利用現代傳媒加大宣傳,在全校營造良好的道德氛圍,讓每一個人都能學會知恩、感恩和報恩。

而責任意識和誠信意識作為價值觀的一部分,也應得到充分的重視。應建立個人信用評價系統,充分利用網絡平臺,建立"大學生誠信信息"專欄,對每個學生的失信記錄予以曝光,也對每個堅守誠信的事跡予以弘揚。

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關鍵詞: 高校貧困生 貧困生 幫困助學 “三個結合”

根據教育部2009年的統計,當年中國高等教育的毛入學率已達24%,正在接受各種形式高等教育的總人數超過2979萬人,高校在校學生人數躍居世界之首。隨著我國高等教育大眾化,高校貧困生群體也在迅速擴大,2009年全年,中央和地方財政投入將320億元作為幫助貧困生群體使用,國家和各高校保證每一位在全日制公辦普通高校就讀的學生,不因家庭經濟困難而失學。從我院幫困助學的現狀來看,目前對貧困生的認識還存在一定的缺陷,主要停留在經濟困難的層面,救助手段和幫困體系也以此為主要依據進行設計,存在一定的弊端和問題,因而全面認識高校貧困生問題并探索新的幫困助學之路就顯得尤為重要。

一、高校貧困生的現狀分析

以筆者所在的江蘇技術師范學院機械與汽車工程學院為例,貧困生約占全院學生總數的21.9%,其困生占6%。這些學生家庭的情況主要有以下幾種類型:來自相對經濟不發達地區(如鹽城、連云港、徐州等),經濟發展緩慢,自然條件差,加上父輩勞動能力低,家庭收入難以支付學生的必需費用,這是造成學生經濟困難的主要原因;孤兒或來自單親家庭,缺少勞動力,經濟來源少或無經濟來源;農村多子女家庭;因天災人禍等原因,家庭負債累累,生活費用無來源;城鎮下崗職工家庭;殘疾人家庭,基本上無經濟來源,等等。分析發現,由于特殊的家庭環境和生活條件,貧困生往往還伴隨著一系列問題,并日益突出。

1.心理困難。

據中國扶貧基金會的調查,80%以上的貧困大學生存在思想和精神方面的壓力。作為一個自我意識已經成熟的個體,貧困生除因家庭貧困而自卑外,還有強烈的自尊心,對涉及自己的事情非常敏感,容易形成情緒和情感上的強烈波動。由于需要住校,且由于宿舍基本按照院部、班級相對集中原則分布,這時,貧困生很容易受其他非貧困生的干擾,制定出與自己現狀不符合的生活目標。他們內心深處非常敏感,自尊心非常脆弱,因囊中羞澀而貶低自己,覺得低人一等,遇見事情躲避,怕引人注目,從而喪失挑戰困難的勇氣和信心,心理上采取逃避、退縮的應對方式,表現為自卑,缺乏生活的積極性和主動性,消極依賴、沉默寡言、抑郁孤僻、自暴自棄,嚴重的還會導致抑郁、躁狂、精神分裂癥等心理疾病,嚴重影響了正常學習和生活。

2.行為困難。

所謂行為困難是指包含學習能力、適應能力、實踐能力、溝通交際能力等在內的綜合素質水平低下。一方面,貧困生大多來自落后地區,文化基礎、家庭環境、學習條件等相對來說較差,特別是外語、計算機等課程,許多大學生在入大學前從未接觸過語音室、計算機,導致學習困難。另一方面,由于家庭經濟原因,貧困生享受的社會資源相對較少,除了課堂學習外,從小沒機會接受各類素質培訓,導致口頭表達能力、人際交往能力、適應能力等行為能力相對較差。進入大學校園后,貧困生雖有強烈的融入群體的愿望,他們不得不為生活而奔波,既無經濟實力,也無時間、精力更多地進行人際交往,參與校園文化活動,從而使得原本較差的行為能力更缺乏鍛煉的機會。因此,貧困生能夠出類拔萃的很少,大多數綜合行為能力在中等偏下水平。

3.心理、行為雙雙困難。

對自身狀況的客觀認識,使貧困生懂得只有發奮成才才能徹底改變自身的處境。因此,貧困生能夠為此而努力,力圖使綜合素質擺脫現狀,但現實問題又時刻在困擾著他們,這些難以解決的問題使他們長時間處于心理緊張和焦慮的狀態,對綜合素質的提高顯得有心無力。一方面,進入大學后,學習成績不再是唯一的標準,而是重在綜合素質的培養,行為困難的學生難有優勢,自卑等心理問題隨之而來,日積月累,造成心理困難并進一步加劇。另一方面,心理困難的學生,由于缺乏自信心和競爭意識,心理自卑、情緒低落,從而大大影響了其人際交往等行為能力的鍛煉和培養。結果是心理困難和行為困難共同作用,形成惡性循環,不利于大學生的健康成長。

二、高校幫困體系現狀分析

1.以簡單的經濟資助方式為主,幫困助學與育人結合不夠。

目前高校的幫困助學體系以“獎、貸、助、免、減、補、勤”為主要內容,其解決的問題主要是緩解貧困生的經濟困難。這種“授之以魚”的簡單幫扶方式,缺少幫困與育人的結合,僅能使貧困生略解燃眉之急,對于他們心理困難、行為困難的局面卻難以改變,他們畢業后依然很難適應將來競爭激烈的職場環境,所以依然無法從根本上離開“貧困生”的群體。

2.對于貧困生認定形式單一,許多非貧困生“渾水摸魚”。

高校對于貧困生認定一般采取以下步驟:首先由學生本人提出申請,再附上在生源地開取家庭貧困相關證明交給分管老師,在成立的相應的評定小組評定后,認定貧困等級。幫困工作以此認定名單作為基礎。在實際工作中,有些貧困生由于心理、行為困難,或因自卑反而不愿提出申請,或申請后由于人際交往問題,不被評定小組認定;與此同時,由于生源地家庭貧困證明的獲取辦法不是非常困難,有些非貧困生抱著“不申請白不申請”的心態,遞交申請,而往往這部分學生人際關系處理得好,認定小組也易通過其認定。而輔導員一般面對200―500名學生,一時也難以分辨情況的真實性。

3.較少注意貧困生的主體性,難以激發學生自強自立的潛能。

高校幫困助學工作的通常做法是通過本人申請,再由教師根據所掌握的情況,將獎(助)學金、學費減免等機會給予家庭貧困生,而不是由學生根據個人特點自主選擇某項幫困助學措施,并結合學校總體狀況制定自己的幫困助學計劃。這種模式,淡化了學生的主體意識。結果是:一方面,隨著助學金的金額越來越高,種類越來越多,一些貧困生漸漸對助學金產生了“等、靠、要”的依賴心理。另一方面,學生在獲得獎助學金及學費減免等形式的幫困助學時不能有效地承擔一定的義務,享有權利與承擔義務相分離,有些學生在還沒有拿到助學金的時候就已經張羅請客吃飯玩樂了,這也變相助長了“助煙、助酒、助玩、助樂”。

4.幫困助學工作的前瞻性不夠,未能及時阻止心理困難、行為困難惡化。

對貧困生入學后,普查和救助措施不力,對貧困生伴有的心理困難和行為困難認識不夠、估計不足,建立困難信息檔案時標準不明確,檔案建立不全面,缺乏及時的個性化輔導,直至表現得極為嚴重時,才開始介入相關手段和方式,已經錯失了最佳教育時機,使得原本可以挽救的學生出現退學、就業困難,甚至更嚴重的后果。

三、實現“三個結合”,構建合理幫困體系

1.將物質資助和精神扶貧相結合,激發貧困生內在的成才愿望和潛能。

“扶貧先扶志”,經濟資助不能代替精神扶貧,經濟資助只能解決暫時的困難,而精神扶貧才具有長遠的效果。高校的助學幫困工作要變單向的經濟脫貧為經濟、精神雙脫貧。為此,必須堅持采取多方面的精神扶貧教育。一是對貧困生進行心理衛生、心理健康教育,根據每個貧困生的實際情況進行專門的心理咨詢,幫助他們去除各種不健康的心理,排除各種心理障礙,塑造其健康的品格。二是要進行艱苦奮斗教育,使貧困生養成勤儉節約、吃苦耐勞的生活作風,形成勤奮刻苦、奮發向上的學風,培養不畏艱難、積極進取的精神狀態。三是進行自立自強教育,使貧困生懂得只有通過自己自強不息的努力,才能牢牢地把握自己的命運,才能實現人生的自我價值和社會價值。進一步完善助學體系(獎、貸、助、免、減、補、勤),使高校的資助工作既要達到資助貧困生完成學業的目的,又要實現全方位育人的要求。提高勤工助學在幫困工作中的地位,讓有償資助成為貧困生資助的主要形式。具體做法是,可以安排一些重要而不繁重的工作,適當提高報酬,作為對工作的肯定和對貧困的資助。

2.將技能培訓和課外實踐相結合,重塑貧困生的綜合能力。

經濟資助和精神扶貧能暫時緩解他們的困難處境,但長期的經濟困難和心理困難所導致的貧困生較低的行為能力水平,卻很難通過簡單的經濟援助和心理疏導得以提高。我們應切實提高幫困助學的實效,立足長遠、標本兼治,既要“授之以魚”,又要“授之以漁”,做到全方位塑造和提高貧困生的行為能力水平。同時,行為能力水平的提高也有利于心理困難的徹底疏導和根治,從而為將來通過自我努力解決經濟困難打好基礎并提供保證。

首先,針對貧困生群體,培訓最好是免費的,或者低價格的專門的技能強化培訓課程。如通過開設外語、計算機培訓課程提高課程解決基礎較差的問題;開設演講培訓課提高表達能力;開設音樂鑒賞課提高藝術修養;開設職業發展培訓課提高就業、創業意識和應聘技能等。

其次,成立幫困助學社團,積極開展社會實踐,引導貧困生進行“自我管理、自我教育、自我服務”,使學生充分發揮自身潛能和一技之長,幫助學生樹立自立、自強的精神,提高實踐能力、適應能力等綜合素質。

最后,開展由內而外的交友活動,努力為貧困生創造交友的條件,使那些有心理問題的貧困生在貧困生群體內能夠敞開心扉、與人交流,幫助他們打破自我封閉的籬笆,然后再由內而外地擴大交友范圍,積極地接受并給予別人愛和友誼,進一步改善人際關系,增強溝通交流水平。

3.將集體教育與個別教育相結合,實現幫困助學的全覆蓋。

作為學校里的一個特殊群體,貧困生有其共性的一面,而具體到每一個學生,又有其個性的一面。要提高幫困助學工作的針對性和實效性,就必須貫徹集體教育與個別教育相結合的原則,了解和把握貧困生的共同需要,以及普遍存在的心理、行為等問題,并依據每個學生的個體情況進行個別輔導。

首先,建立一支幫困信息員隊伍,全面、真實地掌握貧困生的情況。當前我院往往是一個輔導員要面對200―500名學生,實在難以全面掌握學生的情況,這就需要建立一支信息員隊伍,由學生黨員、學生干部和一般學生組成。信息員生活在學生當中,對自己班上每個學生的生活狀況了解得清清楚楚,由他們來配合輔導員開展貧困生狀況的摸查工作是比較理想的。

其次,建立貧困生檔案,便于有針對性地開展幫教工作。建立貧困生檔案是開展資助工作的依據。學生一入學,就要統計詳細的個人資料,主要包括:學生本人的基本情況和家庭經濟情況;同時,進行心理普查,建立貧困生心理檔案。這些資料應實行動態化、信息化、網絡化管理,如有可能,也應建立功能強大的管理信息系統,方便輔導員及時更新困難數據,包括學習情況、行為能力水平等,為幫困工作的開展提供依據。

參考文獻:

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[4]馬紹輝.我國貧困大學生資助體系的基本框架及今后的工作重點[J].高教研究,2006,(5).

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關鍵詞：貧困大學生；心理危機；干預措施

隨著高等教育的迅速發展，經濟困難的學生人數也在快速增加。他們在努力完成學業的同時，還要承擔因經濟困難所致的生活壓力及沉重的心理壓力。相當一部分貧困大學生心理上都存在著不良反應和適應障礙，心理疾患發生率高達30% [1]，并呈上升趨勢，表現為焦慮、強迫、恐懼、抑郁和神經衰弱等。貧困大學生已經漸漸成為高等院校中的一個特殊的群體，他們的心理問題已逐漸成為一個令學校擔心、家長揪心、學生憂心的帶有普遍性的社會問題。

一、貧困大學生心理危機的主要表現

1、自卑心理明顯。自卑是人們在長期的自我認知的基礎上產生的自我認知偏差，是缺乏自信的一種表現。有自卑心理的同學往往敏感多疑，自我封閉，膽小怕事，容易產生自慚形穢的情緒。貧困大學生的自卑心理表現尤為突出。他們很在意別人對自己的評價，常常將別人的一些無關言行看成是針對自己的，懷疑別人說自己的壞話，缺乏安全感。他們為了掩飾自己的短處，經常將自己封閉起來，不愿參加集體活動，容易產生孤獨感。他們不敢在眾人面前表露自己的情感和堅持自己的意見。也有一部分自卑的大學生表現出爭強好勝、清高自傲、唯我至上和死要面子的性格，其實這種逞強和自負的實質也是內心自卑的表現。

2、焦慮心理嚴重。一是環境適應焦慮。進入大學所接觸的是新事物和新生活，再加上開展各種班級活動需要繳納的經費，對于經濟條件貧困的學生，無疑會增加經濟負擔，進而引發各種焦慮反應。二是交際交往焦慮。大學是一個社會氛圍較為濃厚的場所，交友、談戀愛也成為在校學生生活的一部分，這些交友活動難免會增加開支，對于一名貧困大學生而言，眼看其他同學能夠三五成群嘻哈玩耍，而自己卻是孤獨一人，從而引發各種焦慮，不敢與他人接觸交往，甚至自閉。三是身體狀況焦慮。對于貧困大學生來說，學習壓力大，生活條件比較差，缺乏營養，常因出現疲倦、失眠等軀體癥狀而產生焦慮情緒。

3、抑郁心理突出。抑郁是大學生中常見的心理危機之一。在高校，貧困學生出現此種狀況的概率是經濟條件好學生的數倍，正因為他們的貧困，從而感到無力應付外界壓力而產生情緒低落、悲觀的消極情緒，進而喪失對學習和工作的興趣和動力，干什么都無精打采；不愿參加社會活動，故意回避交往，對生活缺乏信心。如今，走在校園里，時常都能聽到隨口而出的“郁悶”。除此之外，很多學生因為在學習、生活、感情、人際交往方面遇到不如意的事情，沒有達到自己的目標和期望的結果，而產生挫敗感進而發展為抑郁的情緒體驗。

二、貧困大學生心理危機成因分析

1、沉重的家庭經濟負擔。家庭經濟困難是導致貧困大學生心理危機的根本原因。由于家庭經濟條件差，貧困學生的各種需求長期得不到滿足，與身邊條件好的同學比較，容易產生自卑心理。這些同學在搞好學習之余，還必需做大量的兼職工作，除了賺取自己的學雜費和生活費之外，有時還要補貼家用。有些家庭經濟條件特別差的同學，由于長期缺乏營養，身體健康狀況比較差，長期沉重的經濟負擔令他們常常覺得力不從心，常有無奈和挫敗感。

2、自我認知偏差。許多貧困大學生在小學、中學階段都是老師、父母夸耀的對象，加之接觸社會少，自我認知較簡單，一直以來，認為只要好好學習，將來就能找到滿意的工作，報答父母的養育之恩[2]。但進入大學之后，他們發現心中預期的理想狀態與現實之間存在著巨大反差，學習成績不再是優秀的唯一標準，這使他們開始懷疑自我價值，甚至會重新評價自我，影響個體心理成長與價值取向，心理問題也因此而逐漸出現。

3、就業壓力大。貧困大學生多半是來自窮鄉僻壤和城鎮低保家庭，對于即將走出校園踏入社會的畢業生而言，他們沒有可恃的經濟基礎，沒有可依靠的人脈關系，面對不菲的就業成本，承受著巨大的身心壓力。

三、貧困大學生心理危機干預對策

1、拓寬渠道、加大力度，減輕貧困大學生經濟負擔。

（1）國家要進一步加大資助力度，確保貧困生順利完成學業。通過開通新生入學“綠色通道”、加大政府獎助學金資助力度、推動國家助學貸款工作順利開展等方式使家庭經濟困難的學生都能夠上得起學，絕不能讓一個學生因貧困而失學。

（2）爭取社會各界捐資助學，形成良好社會風尚。高校應加強與校外企業的合作，積極爭取社會各界捐資助學，通過設置企業獎學金以及個人捐助、基金會等方式，來加大社會援助貧困生力度。

（3）高校應加強自身管理，營造良好育人環境。高校資助貧困大學生的專項經費，必須做到嚴格管理，專款專用。要從實際出發，積極拓展勤工助學崗位，為貧困學生提供更多的勤工助學機會。還可以成立教師一對一幫扶制度。

（4）加強大學生思想政治教育，培養貧困大學生自立自強的品德。鼓勵貧困大學生通過勤工儉學、獲取獎學金等方式來改善自己的生活處境，督促他們克服依賴心理，實現經濟助困與教書育人雙贏。

2、加強心理健康教育，建立健全心理防御機制。

（1）設立心理健康咨詢中心，建立心理檔案，制訂具體心理健康標準和可操作的心理健康檢測方法。

（2）配備足夠數量的專兼職心理健康教育教師，積極開展大學心理健康教育和心理咨詢輔導，引導貧困大學生健康成長。

（3）開設《大學生心理健康教育》、《大學生心理調控方法》、《青年心理學》、《社會心理學》、《教育心理學》等相應的心理健康選修課，定期舉行心理健康講座，把重點放在指導貧困學生培養積極、健康的情緒上，提高貧困學生的心理健康水平。

（4）建立心理救助應急方案，防范和處理突發性極端事件。

3、完善就業指導體系，幫助貧困大學生成才立業。

（1）要從構建和諧社會的高度，大力促進貧困畢業生與整個社會的融洽和諧。在安排部署畢業生就業工作時，對貧困畢業生的利益和要求有所傾斜，給予其一定的政策支持。要進一步規范完善畢業生就業市場，理順人員選拔機制，盡量減少人情因素，做到公開公平，競爭擇優，讓畢業生們憑個人才能就業。

（2）熱忱關懷，竭誠服務，為貧困生就業創造良好條件。學校應積極組織實施“貧困生就業援助計劃”，除開設就業指導課程，還應采取多種措施幫助他們降低就業成本。如：積極邀請用人單位“走進來”，為貧困畢業生與用人單位搭建交流平臺；廣泛發動黨員干部和教師參與就業工作，重點幫扶貧困生就業；免費為貧困畢業生提供網上遠程面試系統等。

（3）不斷提高貧困大學生自身發展能力，努力實現貧困畢業生充分就業和滿意就業。努力提高貧困畢業生的專業和英語、計算機、普通話水平，提高就業技能和心理承受能力，幫助他們做好職業生涯規劃，力爭實現貧困畢業生就業率不低于學校平均就業率。

（4）教育引導貧困大學生轉變觀念，拓展就業思路。學校及有關部門要對貧困大學生進行樹立遠大理想教育，引導他們勇于到國家最需要的地方、到西部、邊疆和基層去施展才華，建功立業；要指導貧困大學生樹立“早就業、早擇業；早就業、早發展”的思想和全方位、多渠道的就業觀，只要是能發揮作用、于社會有益的職業，都不妨一試身手。

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論文摘要:高職院校大學生心理障礙表現為輕微心理失調、輕度心理疾病和嚴重精神疾病三種情形，自我認知偏差和家庭貧困是其主要原因。本文構建了物質保障為基礎與能力干預為核心的心理障礙綜合千預體系，在實踐中應協調物質保障和能力千預的關系，并突出主動干預的作用。

近年來，我國高職教育發展迅速，已占高等教育的“半壁江山”02008年，全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47 %。在2009年611萬應屆高校畢業生中，高職學生有近300萬。而高職院心理健康工作尚待加強，與普通本科院校相比，高職院校大學生的心理健康問題既有共性，同時也表現出一定的獨特性。認真分析高職生心理發展的特點和存在問題，有針對性地采取有效措施，建立和完善心理障礙綜合干預體系，具有積極意義。

一、商職院大學生心理障礙的主要表現及原因分析

心理障礙((mental disorder)，是指個體無法有效地按社會規范或適宜的方式去適應環境要求，從而表現出心理活動的一種異常狀態。根據本課題組對南京兩所高職院大學生心理健康狀況的調查分析，高職院大學生的心理障礙主要表現為:①有輕微心理失調。如情緒波動大，自卑煩惱，由過分緊張、焦慮而引起學習困難等。②有輕度心理疾病。如神經衰弱、社交恐怖、緊張焦慮、強迫、抑郁、神經性厭食，或由人際危機、情感危機、學習危機引起輕生念頭等。③嚴重的精神疾病，如精神分裂癥、精神幼稚病(低能)，情感性精神病乃至變態人格等。這種心理障礙已無法從事正常的學習和活動，需住院或長期治療。從所占比例看，第一類數量居多。不少大學生誤認為只是心情不好，沒有引起足夠的重視。但是這種情形不僅構成對心理健康的嚴重威脅，而且潛伏著進一步惡化的危險。第三類數量較少，需要借助藥物治療。我們僅接觸到一例，已經辦理休學。

大學生的心理障礙和心理疾病是學生、家庭、教育和社會等諸多因素影響造成的。而高職院大學生產生心理障礙的主要原因，突出地體現在兩個方面:

一是自我認知出現偏差。不少學生認為就讀高職學院低人一等，產生壓抑、苦悶、困惑等心理，進而貶低自己的學習能力、工作能力等，將來就業時也注定成為一線操作技術工人。他們校園生活中精神萎靡不振、缺少青年人應有朝氣和活力，對學習生活無興趣，還伴有不滿的牢騷，甚至有不少大學生直接給院領導寫信，建議把校名中的“職業技術”四個字去掉。學生的這種心理一方面是由于客觀實際與自我意識中的理想差距大造成的，另一方面也是國家對職業教育宣傳不夠而讓大學生產生認知上的偏差。如不及時調適宣泄，長期壓抑，勢必影響學生的學業和身心健康，形成某種程度的心理障礙。

二是家庭貧困導致心理障礙。近年來，高校收費標準逐年攀升，一些高校的熱門專業或者民辦本科院校的學費每學年已達萬元，高職院校也在4000一6000元，再加上住宿費、生活費等，大學生一般每年需要花費8000元到15000元。這對于一般低收人家庭、農村家庭和城市下崗職工家庭來說，是無法承擔的，致使貧困生隊伍越來越大。在高職院校，不少高考分數已經超過民辦三本錄取分數線的考生選擇到高職院就讀，主要是因為家庭貧困無力支付民辦三本高昂的學費。而這些貧困大學生也是心理障礙高發群體。我們調查中發現，在校貧困大學生中存在心理障礙占在校貧困大學生總數的47 %，問題相當嚴重，是幫扶的重點人群。

二、高職院大學生心理障礙干預對策分析

高職院大學生心理障礙綜合干預體系是根據高職生的特點和不同心理健康水平所采用的靈活多樣的工作方式，是由多維系統的干預途徑、多樣滲透的干預方法、豐富全面的干預內容、眾多的機構和嚴格的責任制度等五要素組成的完整系統。這個系統是針對高職院大學生最易產生心理障礙的兩個原因而設計的，由物質保障和能力干預有機組成。其中，能力干預是核心，化解由自我認知偏差而產生的心理障礙;物質保障是基礎，解決貧困生的后顧之憂。(圖1)

(一)保障系統

貧困家庭學生群體最先遇到的問題、也是最嚴重的問題是心理上和經濟上的雙重壓力。一些經濟困難學生與人交往時總是心存芥蒂，常常回避社交活動，因而養成了獨來獨往的性格，很少與同學們接觸，更不愿在公共場合露面;一些經濟困難學生不善于調節自己的情緒，與同學相處難以掌握分寸，心理過于敏感，給人一種難以接近的感覺。在人際交往中大多比較被動、封閉和挑剔，不愛交際，不愿參加集體組織的活動，也不愿參加需要經濟上有投人的活動，慢慢形成退避所有活動的不良行為模式，這在無形中限制了他們的交往范圍，影響了人際交往的正常進行，從而導致了人際交往能力相對較差。因此在保障系統中，除了通過提供助學貸款等方式免除學生的經濟壓力，還應及時通過心理干預，緩解貧困生的心理壓力。

由心理輔導中心實施的包括心理評估、團體咨詢、個別咨詢、心理治療為方法的解決貧困大學生各種心理障礙問題的心理干預途徑。心理評估是通過實驗、觀察、測量等方法評價大學生心理發展問題和補救問題的種類和程度，為心理咨詢與治療提供參考依據的臨床干預基礎工作。團體咨詢、個別咨詢和心理治療既是解決學生發展問題又是解決補救問題的有效方法，是心理輔導中心的核心工作。

(二)教育系統

教育系統是能力干預的核心，也是整個心理障礙干預體系中涉及內容最廣泛、歷時最長、由眾多機構共同完成的部分。包括專業學習、專業前沿講座、社會實踐和自主學習。專業學習是指由教務處和學生所在系、部共同完成，通過學習專業知識與技術，為將來實習與就業打好基礎。專業學習和專業前沿講座使其貧困生能夠明確學習目標、增強學習動機、掌握學習方法、適應學習環境和提高學習效率。自主教育是指學生在由圖書館提供的書籍和閱讀場所條件下的讀書活動和學生會舉辦的各類社團活動，從而掌握課堂教學以外的更多知識和技能。社會實踐是由團委實施的內容包括社會生活體驗、社會調查和社會服務等活動，如何認識社會、適應社會是大學生必須解決的一個課題，完成大學學業不僅是掌握理論知識，而且也包括理論知識如何在社會實踐中的運用。通過深人了解社會、體驗人生來彌補缺乏挫折教育和實踐鍛煉的不足。學校要設立相應的勤工助學崗位，組織貧困家庭學生通過勤工助學獲得一定的資助報酬。通過勤工助學，學生不僅僅得到一定的物質收獲，更重要的目的是鍛煉能力，提高學生的素質。針對各種校內外的勤工助學崗位，定期舉辦各種培訓，如公文的書寫，到日常事務的處理等。學校要積極開發閱報亭、文印社、禮品屋等校內勤工助學實體，幫助一批學生通過自主經營，獨立解決經濟問題，成為自立典型。而不僅僅是打掃機房衛生等低技術含量的崗位。

(三)激勵系統

在做好物質保障的條件下，必須做好能力上的支持。引導有心理障礙的貧困生客觀地看待社會發展的多樣化及不平衡，對社會現狀有理性的認識并接納現實，改變貧困生對捐款獻愛心認為是施舍的錯誤觀念，加強自立、自主和自強意識的教育，防止貧困生得到經濟支助后不知感恩甚至產生依賴心理。團體支持是指引導和鼓勵學生同伴組成團體開展思想交流、問題討論、心理支持和生活互助等活動，用以克服自卑和無助心理的產生。

通過愿景激勵、情感激勵、動機激勵和興趣激勵，貧困生能夠產生克服困難、增強學習興趣的強大動力，促進學生艱苦奮斗、勤奮學習、自立自強、誠實守信。①定期開展職業生涯規劃講座。結合現實中大學生創業的例子，深人淺出，讓大學生們了解到現階段應該轉變就業觀念，拓展就業思路，樹立全新的創業理念，增強進取心、自信心和責任心，積極迎接挑戰。②為貧困生就業提供咨詢和幫助。對貧困生進行一對一的就業指導，幫助學生就業，要求未就業的同學要擺正心態，正確評估自己，本著對自己負責的態度，珍惜目前軟件專業較好的就業大環境，積極爭取和參加各種面試，盡快走上工作崗位。③提供創業教育。自2007年起，江蘇省實施大學生創新實踐訓練計劃，每年省級立項500個，院級立項近3000個，并給予相應的經費支持。高職院校應積極引導貧困生投人到創新實踐訓練計劃中去，提高貧困生的創業創新能力。創辦大型創業實驗室與創業基地，也是創業教育的有效形式。