初中語文閱讀總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；重要性；四環節

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”由此可見古人對閱讀的情有獨鐘，也充分體現了閱讀在我們日常生活中的意義非凡。從現實角度來講，閱讀對于我們每個人都具有極其重要的益處：它可以提高個人的文化修養，讓無知的人變得有知；它如同劑，讓坎坷曲折的人生道路變得不再苦悶和彷徨。閱讀的人內心是寧靜的，它可以給人以置身鬧市卻寧靜如深潭的境界。總之，在我們的日常生活中，閱讀的意義是非凡的。在初中語文教學中，教師應當充分考慮到閱讀教學對于提高學生語文素質的實際意義，并在實際教學活動中加強學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀的意識，全方位提升學生的語文素質和語文修養，進而提高初中語文課堂教學效率。

一、加強初中語文閱讀教學的意義

眾所周知，在初中語文教學中，閱讀教學是很重要的一個環節。閱讀可以擴展學生的知識面，讓學生學習到更多的語言知識。同時，還有利于提高學生的表達能力、理解能力，提升學生的語感。學生的閱讀能力提高了，閱讀意識加強了，語文素質和修養也就自然提高了。隨著國家素質教育和新課程改革的不斷深入發展，強調學生個性化需求的呼聲越來越高，學生在學習過程中的主動作用得以加強，自主學習意識也就得到不斷提升。在這樣的社會背景下，加強學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀的意識至關重要。這是學生由被動接受知識到主動獲取知識邁出的第一步，也是國家素質教育呈現實效的具體體現。在傳統的初中語文教學中，教師不注重學生閱讀能力的培養，不注重學生自主學習能力的提升，導致學生在長期的被動學習過程中，個性發展和主動性受到極大的壓制，這不利于國家素質教育目標的實現，也不符合新課程改革的實施。

二、初中語文閱讀教學“四環節”提出的歷史背景

自國家新課程改革不斷發展以來，傳統的以教師為主，學生為輔的教學模式已經逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是以學生為主體、教師為主導的教學模式。在這樣的教學模式下，教師和學生之間是一種合作、和諧的關系。這原本是一種理想的教學模式。但是，在目前的初中語文教學中，很多教師在教學時，并沒有認真貫徹實行新型的教學模式和教學理念，而是習慣性采用傳統的低效的教學模式。出現這樣的現象，主要有以下原因：一、教師在教學過程中受到定性思維的影響。俗話說：一個人最難改變的就是習慣。所以，如果教師在教學過程中，已經習慣了某一種固定的教學方式，要想改變，不是一朝一夕可以完成的。在教學思想、教學理念和教學模式已經根深蒂固，而對于新型的教學模式又不太熟悉的情況下，很多教師依然采用傳統的教學模式。這也是情有可原的。二、教師在課堂教學中不夠認真。在初中語文教學中，部分教師存在備課不認真、準備不充分的情況。對新課程理念理解不到位，使得很多教師在備課時，沒有深入貫徹新課程改革的理念，從而在課堂教學中采用老一套的教學方式，無法駕馭活潑的課堂。推廣初中語文閱讀教學“四環節”，就是在這樣的教學背景下提出的。初中語文閱讀教學“四環節”的提出，有利于廣大語文教師認真、充分準備，提高備課質量，并喚醒教師的覺醒，讓教師在教學中充分重視學生的自主性，把課堂教學的主動性還給學生，給學生一個充滿陽光和活力的學習環境。

三、初中語文閱讀教學“四環節”內容

閱讀教學的研究是及其復雜的，如果不慎，往往容易陷入“盲人摸象”的泥潭，在初中語文教學過程中，筆者結合自身多年的教學經驗，總結出了閱讀教學的“四環節”。如下：

1.自主閱讀環節

自主閱讀環節，也就是預習環節，這是閱讀教學必不可少的一個環節。在這個環節，學生通過自己閱讀，大概了解文章內容，識記生字詞，并形成自己的思想見解。進行學生自主閱讀的環節，主要是為掃清閱讀障礙，讓學生對文章的結構、內容有了大致的了解，這對于學生下階段的閱讀是比較有益的。同時，學生在自主閱讀的過程中，提出自己的疑惑，提高了學生的質疑精神。

2.合作交流環節

合作交流是繼自主閱讀環節之后的最重要的一個環節。在這個階段，學生通過合作交流、溝通，提出自己的見解，了解自己在閱讀過程中存在的問題，并相互交流解決對方存在的問題。在這個環節，教師應當給予學生充分的交流和思考空間，并注意傾聽學生之間的交流，從而有利于解決學生閱讀存在的實際困難。

3.釋疑導講環節

釋疑導講是整個閱讀教學中最關鍵的一個環節。在這個階段，教師要對學生的自主閱讀進行相應的解讀。教師要認真分析文章的結構、內容、字句特點，并充分解釋學生在閱讀過程中存在的各種問題。這樣，通過教師的講解，學生對于自己前期閱讀中存在的問題會有豁然開朗的感覺。并加深學生對文章的認識和了解。

4.系統總結環節

這是閱讀教學的最終階段，也是最有意義的階段。系統總結的內容和方法很多，教師可以根據教學的重點和難點，將閱讀教學的各個環節進行梳理，充分解決學生在閱讀中存在的各種問題。并在總結的基礎上予以拓展延伸，提高學生對知識的理解能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法各有異同。本文中，筆者從閱讀教學的四環節入手，簡要闡述了自己的見解。也只是一己之見，只能作為盲人摸象的一部分。誠然，在教學過程中，沒有放之四海而皆準的教學模式。教師在教學過程中，應當根據實際的教學內容和教學條件，采用合適的教學方式，以提高學生的自主學習能力和綜合素質。

【參考文獻】

[1]單宗君.初中語文閱讀教學的困境分析及對策田.科教文匯（ 中旬刊，l ），2022（3）

[2]曹彥青.淺析初中語文閱讀教學改革田.教育教學論，2013（3）

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【關鍵詞】提升；初中生；閱讀能力；教學質量

初中語文閱讀即使語文教學的重要內容，又是初中生語文能力提升的重要重要路徑。新課改下，如何采取有效的手段最大限度的提升初中生的語文閱讀能力的。最為有效的手段就是教師要認真貫徹新課改的理念，在教學中突出學生的主要地位，發揮學生閱讀的主觀能動性，在教學中還要學會尊重學生，了解學情，做到與時俱進，因材施教，這樣才能提高初中生的語文閱讀能力。

一、了解學情，讓學生掌握基礎的語文知識

開展有效的初中語文閱讀教學是需要學生具備一定的語文素養的，這就需要教師在教學中能走進學生，掌握學情，做到因材施教。在初中語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結構，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于初中生來說，由于他們缺乏社會經驗，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數相對較大，如果再出現生僻字詞，那文章的意思學生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學中，教師要有效的開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

二、優化教學方法，讓學生掌握一定的閱讀方法

對于任何知識的學習和能力的培養，除了認真努力的學習之外，還要講究一定的方式方法。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，在教育領域教師說教給人知識不如教給人獲得知識的方法。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀對策。有效的語文閱讀需要良好的閱讀習慣和態度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學中，提升學生閱讀能力的主要表現就是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀策略。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以提前熟悉新知識，了解新知識學習中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學習。初中低年級的學生還沒有養成良好的閱讀預習習慣，甚至還不知道如何預習，這就要求教師在教學中一定要引導學生形成這些良好的習慣，并針對閱讀預習提出相應的要求，久而久之，學生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實現有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關方面的文學修養。另外，在閱讀教學中，教師還要依據教學內容和學情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。閱讀的種類很多，教師要交給學生速度、略讀和精讀的方法，有步驟分程序的提高閱讀的能力。同時，如何提高閱讀能力，還要學生自身學會閱讀，學會學習。學生在閱讀的過程中，學生除了按照老師講授的方法之外，還要結合自身的情況，強化閱讀訓練，并且善于總結和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、開方式授課，尊重學生的閱讀個性

在我國基礎教育改革的新理念當中，學生才是課堂的主體，促進學生的發展才是教育的落腳點和出發點。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

在以往的閱讀教學和訓練中，一般都是老師提出問題然后學生解決問題，學生永遠被老師牽著鼻子走。但是，新形勢下，必須激發學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，讓學生學會求知，學會學習。在初中語文閱讀教學中，想方設法的讓他們通過一定量的閱讀，學會總結和反思，提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。按照新課改的要求，初中語文閱讀教學過程中應該突出學生的主體作用，最大限度的激發學生的興趣，讓學生參與到課堂教學之中，實現人本化教育教學。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

總之，在新課改下要想提升初中生的語文閱讀能力，必須轉變教學思維，做到與時俱進，并且要有效的整合學情和教學內容，優化教學過程，不斷探究新的教學模式和教學策略，這樣才能最大限度的提升初中生的語文閱讀能力和綜合素養，進而實現素質教育和促進他們的全面發展。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中語文 語文教學 問題 研究

初中語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。初中語文閱讀教學的目的在于在教師引導的閱讀實踐中，幫助學生學會基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。新一輪的教學課程改革以來，初中語文閱讀教學研究越來越受到人們的重視，也在實踐中取得了一定的成就，但長期以來由于課程改革的進程較快，相對忽略具體操作中的實施情況，教學過程中還存在諸多問題有待解決，因此，保證閱讀的有效性就成為廣大教育工作者需要重點研究的問題。

一、初中語文閱讀教學取得的成就

近年來，隨著新課程改革的進行，在眾多教學工作者的努力下，初中語文閱讀教學積累了許多經驗，其成就主要包括以下幾個方面：一方面，新一輪基礎教學課程改革后，語文教材受到了足夠的重視且得到全面推廣。新課改要求教材編寫過程中要體現多元化、現代化和生活化，重視教材的整合性和生動性。另一方面，新課改中教學觀念和教學方法有進一步的提高。在教學觀念中，形成了較為科學的課程與教學目標，即知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體，在傳統重視知識教學的基礎上，強調過程方法和情感體驗。從教學方法方面來說，拓寬了學生的學習活動空間和活動對象，使學生得到深入生活各個領域的機會，讓其在實踐中學到知識。從教師的教學方式上來說，教師摒棄了傳統教學中“灌輸式”的教學方式，運用科學合理多樣化的教學方式，創設情境增加課堂上的師生互動，注重發揮學生在課堂教學活動中的主體地位，從而實現引導學生自主學習且掌握學習方法等學習技能的目的。

二、初中語文閱讀教學中存在的不足

首先是課程教學目標，從上文所述的三個角度出發的教學目標，在具體的語文教學實踐過程中大多流于形式化，許多教師在具體的教學目標設計中機械的進行模糊化的設計。其次，在教學方法中，新課標倡導“因文而定、因課而改、因時而變”，即使是同樣的文本，根據不同的教學側重點和訓練目標選擇不同的教學方法，但是在教學實踐中可以發現，許多教師在教學過程中刻意模仿名師的公開課，僵化的照搬照抄一些新穎的教學方法，由于老師沒有根據學生的認知能力和基礎知識水平，認真設計出的富有個性和價值的教學形式，往往造成教學內容過于高深使學生不能夠接受，打擊學生的自信心或者教學內容過于膚淺，不能激發學生的求知欲望，從而不能實現提高教學效果的目標。再次，在新課改的形勢下，由于課堂節奏需要教師根據多方面因素進行主觀調節，在教師經驗不足的情況下有些教師沒有很好的把握教學課堂的節奏，導致課堂有效教學時問短、課堂紀律差、教學進度慢等狀況。

三、初中語文閱讀教學的改進策略

1、提高教師隊伍的整體素質。語文閱讀教學質量的提高，歸根結底還是要從提高教師的整體素質著手，只有教師真正從根本上理解新課標中倡導的教學理念和教學方法，且運用到自己的教學實踐中，才能使課堂教學質量得到提高。高中語文教師不僅僅要具備一定的語言和文學功底，還要具備很高的人文素養。在語文課堂教學實踐中，充分運用自身的知識和修養，把閱讀教學中所蘊含的人文情懷展示出來，使學生更好的領悟和體會。

2、加強閱讀方法的指導。具體來講，閱讀方法可以分為研究性閱讀教學法和文章學閱讀教學法兩種。教師應當使用研究性閱讀教學法，在告知學生明確閱讀目的的前提卜，引導學生迅速、準確、有效地把握閱讀文章的相關信息，在引導過程中提高學生的認知能力也語言處理能力，培養學生的創造性。教師在深刻領會這一教學方法的前提卜，設定合理的教學目標，并引導學生對文章進行信息的收集、結構的梳理、內容的分析和綜合領會等，使學生的思維能力得到真正的提升。

3、豐富課堂教學手段。教師應當在教學活動的過程中不斷反思和總結出最適合課堂教學目的的閱讀教學方法。如筆者在教學過程中總結出的一套自己的教學方法，首先要明確教學目標，然后文章的閱讀不少于兩次，一是略讀，二是根據閱讀目的有針對性的仔細閱讀，三是詳細的分析文章的字、詞、句，然后是文章理解過程中重點、難點的分析和討論，最后是檢驗學生最終的接受程度。這樣的閱讀教學法能夠較好的調動學生的學習熱情，提高閱讀教學效率。

總而言之，閱讀教學不同于語文教學中的其他部分，更加注重正確思維方式的引導。因此，初中語文閱讀教學過程中必須引導學生主動的參與體驗閱讀的過程，在循序漸進的基礎上，完成閱讀能力由量變到質變的提升。同時，還需要指導學生進行閱讀量儲備的增加，在其擁有一定閱讀量的基礎上在加以正確的方法引導，必然能提高課堂效率，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]土云起.淺談高中語文藝術教學[J].考試（教研），2001，（02）.

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關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作教學 結合

前言

在以往的語文教學中，教師并沒有將閱讀和寫作相結合作為教學中的重點，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態度，因為寫作能力對未來學生的語文成績影響非常大，這也導致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關系。為了改變這種不良教學現狀，初中語文教師必須將閱讀和寫作緊密聯合在一起，以提升初中生整體的語文成績。

一、初中語文閱讀和寫作相結合的意義

在初中語文的學習過程中，將閱讀和寫作有機結合在一起，對學生來說具有重要意義，這主要體現在以下幾個方面。首先，處于初中教育階段的學生，頭腦中已經有一定量的語文知識儲備，這些知識儲備可以當做寫作中重要素材，通過學生的比對思想進行真實描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對于寫作來說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關系。在語文學習中，如果能將二者有機結合，可以很好的提升學生語文學習的學習效果。其次，將閱讀和寫作相結合，可以 提升學生的閱讀能力和寫作能力，保證學生未來學習過程中對知識進行良好運用[1]。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學中存在的實際問題

（一）受傳統教育觀念的束縛

在實際教學工作中，很多教師都受到了傳統教學觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統教學觀點中，閱讀只注重文章本身所表達的含義，而寫作只注重思想的表達。這種“針對性”很強的教學方式嚴重阻礙了學生全面發展。另外，在教學過程中，很多教師也不住注重理論和實踐共同進行，讓學生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對文章所表達的情感進行細致體會，這樣，在教學效果上會起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機結合。

（二）在教學過程中目的性不明確

一般在教學過程中，教師對閱讀教學往往過于寬泛，在引導學生進行閱讀學習時目的性得不到有效突出。也正是因為在閱讀教學中教師沒有制定相關教學目標，使學生在學習過程中只注意文章的內容，對文章的寫作特點和寫作方式完全不進行過問，導致學生盲目進行學習，最終收獲的有價值知識并不多[2]。

（三）未準確把握教學深度

對于初中生來說，個人思想已經初步形成，應該在學習過程中，對深層次知識進行初步探索。然而在部分語文教師在進行教學過程中，并沒有對知識進行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學中，長期如此，學生沒有深層次知識儲備，對于寫作來說，會產生巨大影響。與此同時，這種缺乏深層次教學還會讓學生在學習過程中容易產生厭倦心理，對未來的學習生涯會產生嚴重影響[3]。

三、初中語文閱讀教學和寫作教學相結合的具體建議

（一）引導學生有目的進行閱讀，掌握更多的寫作技巧

在初中語文教學中，教師應該充分利用好學生的學習興趣，引導學生有目的性的進行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對于初中生來說，他們正處于求知欲最強的年齡段內，教師在教學過程中，可以利用初中生的好奇心，來激發他們的學習興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對性，通過將自己的教學方法和文章的寫作手法相結合，來引導學生對所學文章進行深入理解，了解文章作者真正想要表達的含義，并在表達過程中運用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應該充分發揮自己的引導才能，營造出良好內的課堂氣氛，保證學生能夠積極參與到課堂學習中，有利于學生閱讀能力和寫作能力整體提升。

（二）加強學生閱讀，豐富寫作素材

在閱讀教學和寫作教學過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎上，獲取更多寫作素材，保證學生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對于寫作來說，是一個人表達內心情感的重要體現途徑，如果學生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會有太多生動形象的語言，所創作的文章也不會通過真情實感來打動別人。所以說，為了讓學生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學工程中必須本著從實際出發，提升每一名學生的閱讀水平，通過閱讀，讓學生處于一個良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動來提升學生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學生對現實生活進行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來。教師利用豐富的教學模式，讓學生充分認識到閱讀在寫作過程中的重要性，學生自然而然的會在閱讀學習方面下功夫[4]。

（三）注重情感投入，拓展課外知識

在初中教學過程中，由于學生對情感的領悟程度已經達到一定水平，教師在教學過程中可以充分利用這一點，將個人情感與教學內容進行合理融合，有利于教學效果的提升。首先，在教學過程中，教師應該通過情感導入的方式，讓學生理解文章具體想要表達的情感，同時，教師可以讓學生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進行表達。其次，教師還要鼓勵學生利用課余時間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語文學習打下堅實基礎。

總結

對于初中階段的學生來說，正處于學習生涯中的關鍵時期，在這個時期中，語文教師一定要將學生閱讀和寫作的結合能力挖掘出來。在閱讀中，學生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會得到提升，另外在閱讀教學和寫作教學相結合過程中，教師也要采用多種渠道來開展教學工作，達到互相促進互相提升的最終教學目的。

參考文獻

[1]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016，（27）：31.

[2]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016，（07）：56-57.

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【關鍵詞】閱讀教學；初中語文；問題；對策

語文是基礎教學課程中的一門重要教學科目，語文教學以讀和寫作為基本教學核心，而語文閱讀的提高不僅能讓學生獲取語文知識，還能為其他學科做鋪墊。學生在語文閱讀過程中養成良好的語文閱讀習慣，增加閱讀興趣，有利于提高初中學生的語文閱讀能力。但在語文閱讀教學課堂中仍存在著諸多問題，而教學模式的改革與創新是解決這一問題的關鍵。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學設計的不合理

在語文教學課堂中，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的導體。在我國語文教學課堂中教師往往受到傳統語文教學的影響，在進行課堂教學和教學設計時不能擺脫傳統教學方法的影子。扼殺了學生的創造性和主動性，把學生的主體地位和教師的導體地位顛倒，是學生在語文教學課堂中不能的主體地位得不到充分發揮。傳統的教學設計都比較死板，語文的教學效率也會大大降低，學生對語文閱讀失去興趣，學生的語文閱讀能力也得不到提高。

2.過多依賴多媒體

隨著社會科技的不斷更新發展，多媒體教學的介入，使我國的教育教學也隨之發生了改變。多媒體教學給死板的課本教學帶來了活躍的氣氛，提高了語文閱讀教學的效率，也增強了學生語文閱讀的興趣。但課本教學才是語文教學的基礎，學生過多的依賴多媒體教學，對課本教學產生厭倦，失去興趣。造成課件堆積，學生的主觀能動性逐步喪失。多媒體雖然能將視頻和課件展示在學生面前，但作者的感情和人物的塑造不能豐富具體的展現，使學生無法體會文章的真諦和靈魂，學生的語文能力沒有得到真正意義上的提升。所以，教師在教學時，不能過多的依賴于多媒體，讓它成為提高學生語文閱讀能力的阻礙。

3.缺乏情感培養

語文教師在語文閱讀教學時，過于注重對文本的字詞的分析和解釋，把語文作業的解題步驟和解題方法作為語文閱讀課堂教學的重點。這種傳統的教學方式，不能讓學生深入的理解文章的含義，領會文章的精髓，學生的情感不能和文章的情感產生共鳴，從而失去學習語文的樂趣。教師只注重于本章的主體和結構，沒有引導學生去理解文章所要表達的情感，造成語文的課堂教學枯燥無味，使學生對文章的理解也會更難。學生的綜合素質得不到有利的培養，學生的閱讀水平只會止步不前。

二、提高初中語文閱讀教學的對策

1.培養學生良好的閱讀習慣

語文閱讀能力的提到是一個不斷累計的過程，學生在日常的語文課堂以及練習中，良好的閱讀習慣是提升語文閱讀能力的關鍵。語文教師在語文教學時要多注意學生閱讀的習慣，出現不良習慣要及時提出來并糾正。讓學生在閱讀中不斷總結經驗、積累知識，提高學生的綜合素質。除了語文課本閱讀外，教師應該多鼓勵學生進行課外閱讀，增加學生的知識面，從多方面培養學生的情感。同時，學生在進行閱讀時應養成摘抄的好習慣，認真做好筆記，有利于加深影響。

2.實行梯度性教學設計

學生是語文閱讀教學的主體，課文是語文閱讀教學的對象。在課堂上讓學生進行閱讀是為了讓學生真正理解文章的內涵。因此，學生在進行教學設計時，應充分考慮學生自身的認知水平和知識結構，把文章分為讀和解兩個梯度性環節。在閱讀環節，教師要對學生應該加以引導，讓學生在閱讀的同時對文章內容進行總結，面對課文中常見的問題讓學生之間共同討論，能獨立的解決問題。在解讀環節，語文教師利用課堂教學的把握和教學設計，讓學生理解文章的情感和內涵。教師采用這種梯度性的教學設計方案，從而提高學生語文的閱讀能力。

3.充分體現學生的主體地位

在初中的語文教學中，課堂為教學的主要場地，而所有的語文教學基本都是在課堂上操作的。教師應該給學生創造一個活躍的課堂氛圍和交流的空間，讓學生積極主動的參與學生與學生、學生與老師之間的互動。同時，教師應該轉變傳統教學觀念，讓學生從被動接受轉換為主動學習，把學生作為課堂學習的主體，從而對學生的思維進行鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力，充分發揮學生的主觀能動性。

三、總結

語文閱讀可以使學生領悟本章的情感和內涵、增強語感、塑造形象、提高語言表達能力。所以，要提高學生的閱讀質量和閱讀能力，教師應該放下傳統的教學模式，采用多樣化的教學設計，活躍的課堂教學，師生之間的互動，增強學生語文閱讀興趣，提高學生閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2013

[2]范麗芳.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].學周刊，2015，09：42

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【關鍵詞】初中語文；閱讀；教學

1.前言

初中階段是義務教育的中間階段，是重要的學習教育過渡期，需要在教學中加強對學生全方面能力和素質的重視，對語文教學來說更是如此。就語文教學實際來說，閱讀理解教學占據著教學任務的重要部分，在初中生語文學習中是提高其語文素質的最重要能力培養途徑。然而縱觀我國現階段的初中語文教學實際，受到應試教育思維的影響，初中學校中語文教師與學校及學生家長方面越來越偏重于學生的最終學習成績而忽略了對其全方位語文能力的培養，使得語文閱讀教學也得不到相應的重視甚至在初中生學習生活中占據很小的部分，學生得不到真正的發展。如何改變這種語文教學現狀，提升語文閱讀在初中生教學中的比重，是當前教育應該重點考慮的問題。

2提升初中語文閱讀教學有效性中存在的問題

初中生在語文學習中，閱讀雖然占有重要的分量，但并未得到充分的重視。初中的語文學習表現出來的特征主要有，學生語文閱讀沒有耐性、被動、效率低，時間短等等。閱讀能力的培養不僅僅是閱讀能力本身的提高，初中生的閱讀能力得不到有效的提升的同時，還會影響學生語文學習生活中的其他部分，比如作文寫作與文章理解部分。

2.1過于程序化步驟化的閱讀教學過程

不少初中學校中，語文教師的閱讀教學實際都非常講求莫須有的程序與步驟，教師常常把不同的閱讀教學任務都按同一個程序定的各個步驟進行安排，使得教學顯現很大的程式化性，對待不同的閱讀文章沒有不同的處理辦法。這便造成了在教學中教師不能夠用有效的方法領導學生對閱讀文章進行全面而深刻的理解，往往停留于文章的表層而不能深入其思想精髓。但是初中語文閱讀文章往往來自于一些著名的報刊上面或者出自學者之手，其文章十分有內涵，飽含作者的豐富情感與其深刻的生活閱歷，是需要讀者進行更為仔細的閱讀才能完全掌握的文學作品。因此對初中學生來說，只有通過仔細型的閱讀方法，才能夠在認真思考與品位之后真正理解作者的思想感情和表達意圖，進而從中總結與領悟人生的智慧與思想指導。程序化的閱讀教學會極大地限制學生的全面發展，影響初中生對語文的掌握能力與理解能力。

2.2教學方法模式化

新世紀以來，科學技術不斷發展進步，與教學相關的新媒體輔助教學方式也得到了進一步的能力提升。在這種背景下，初中語文教師本應當與時俱進地探索相應的高科技教學方式以激發學生學習語文的積極性，提起其學習的激情與興趣，使得教學課堂新穎而具有獨創性，這樣才能夠從根本上提高語文教學的效率。然而我國不少初中學校中，不少教師的語文閱讀教學過于模式化，不能夠充分利用多媒體技術手段如幻燈片等，仍舊停留在傳統的滿堂灌的單一方法進行教學，并且仍舊用紙質教學與板書授課的方式。

2.3初中語文閱讀教學內容不切實際

初中生正處于發展階段，思維正處于想象力提升階段，因此對很多事物都有新奇的想法。然而老師在教學過程中教學的內容過于死板和老舊，這種情況不利于學生的思維的發展和閱讀能力的提高，老師在教學過程中過于死板不利于學生的語文閱讀學習，不利于激發學生的想象力。

3.提高初中語文閱讀教學有效性的措施

根據初中語文閱讀教學中出現的各種問題，老師應該反思自己的教學方式，教育部門也應該反思教學方式，提升教師自己的專業能力和素質，在教學中盡量創造一個良好的教學氛圍，為學生的學習提供良好的環境，同時也應該具體情況具體分析，因材施教。因此，教育部門和老師更應該制定切實可行的計劃和教學方式對學生進行引導和教育，讓學生在教學中不斷提升自己的語文綜合素質與閱讀理解文章的能力，進一步發展自己。

3.1開展情景化教學，提高學生對閱讀意境的感知能力

最大限度地提高初中生閱讀興趣，幫助與引導其從根本上提高自我語文素質，最好的辦法便是進行情景化閱讀教學，將學生引入閱讀文章的背景意境之中。基于此，教師可以通過設計教室，播放錄音或者放映背景視頻或者安排學生自主朗讀等方式使學生充分發揮自我主動性，在了解學習內容與背景的基礎上，深入理解文章。

3.2因材施教，為學生制定自我閱讀目標

不同的學生對閱讀的理解能力不同，教師應當根據學生的不同具體情況，分析學生的閱讀興趣和關注點，安排不同的語文閱讀方式，對學生進行適當的引導，更多的讓學生發揮自己的主觀能動性，進行語文閱讀學習。

3.3提升老師語文教學專業能力和綜合素質

老師在初中生語文學習中處于一個重要的位置，在語文教學中具有引導學生的重要作用，因此，老師要不斷的完善自己，提升自己的能力，在學習和鍛煉中提高自己的專業素養，在教學中給學生積極有益的正確指導，為學生的全面發展和閱讀興趣給予指導。

4.總結

教育部門應該深刻的認識到閱讀在語文教學中的重要性，認識到學生全面發展的途徑，在教學實踐中設置好的學習氛圍，循序漸進的改變傳統的教學方式，為學生創造一個良好的教學環境，同時加強老師的專業能力和綜合素質，才能更好的引導學生朝著正確的方向發展。初中語文閱讀教學更應該注重學生的興趣和想象力，培養他們的綜合能力，只有制定切實可行的目標有，有正確的方向，在加上合理科學的教學手段和教學方法，才能科學有效的提高學生的語文閱讀能力，為初中生更好的發展，為我國培養創新型的人才提供動力。

【參考文獻】

[1]曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2012.08：108-109

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一、 借助多媒體，激發學生學習興趣

在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術輔助教學，不僅有效提高了語文教學效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學中運用多媒體技術，可以簡化文言文的教學難度，構建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現學生互助探究學習，激發初中生的文言文學習興趣。

比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學重點是引導初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓）圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學：同學們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學習《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發的情感。

二、 注重朗讀技巧，品味文學作品意蘊

文言文朗讀是學習文言文的基礎，也是鍛煉初中生文言文語感的關鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學時必須注重對學生朗讀技巧的指導，注重初中生的主體地位，帶領初中生品味文學作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學習欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學習時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

三、 鼓勵學生質疑，構建師生互動的課堂

傳統的初中語文教學往往限制了初中生的想象力和創造力，使初中生處于被動學習狀態，初中生對語文學習感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應該鼓勵初中生大膽質疑，對于學習中的疑問要及時向教師提出。還要善于構建師生互動的語文課堂，培養師生感情，提高語文課堂的有效性。

比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關資料，培養學生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結，全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。5分鐘后請學生復述文章大意，復述時可適當增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學生對課文內容的理解程度，形成融洽的師生關系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現在何處？還有的初中生對文章的主旨提出質疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現實？

四、閱讀課外作品，提升學生的語文素養

在日常教學中，初中語文教師應該秉承“課內打基礎，課外增實力”的教學原則，通過鼓勵初中生閱讀課外文章，提升學生的語文素養和道德品質。所以在初中文言文教學時，我會為初中生創設學習語文的大環境，挖掘初中生的潛力，發揮學生的自主性和創造力，從多角度提高初中生的學習效率。

比如講蘇教版初中語文《陋室銘》，文章開頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環境、交往人物、生活情趣三方面來描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點睛，總結全文。文章通過贊揚簡陋的居室，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的高尚情趣。教學時我還選擇了符合初中生認知水平的文言文作品，如《世說新語》《論語》《詩經》等，讓初中生在閱讀過程中找到學習文言文的樂趣，把課內學到的語文知識和技能運用到課外，實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

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【關鍵詞】初中 語文 閱讀教學 提升 方法

一、強調自主體驗

初中語文教師在課堂上的引導、啟發和講解都需要學生經過獨立思考得以完善，只有這樣才能實現學生對知識的理解和運用，并且進一步轉化成個人的能力。只有保證在自主學習的過程中融入一定的自主體驗，這樣的教學才能收獲較好的效果。自主體驗強調的是學生的主觀能動性和學習的獨立性，要讓學生能夠獨立創造新的知識，教師一定不要直接把結論傳輸給學生，要讓學生展開想象的思維，發揮想象的空間，引導學生獨立判斷和表達，徹底實現自主性學習。所以，教師要從閱讀教學設計入手，改變傳授標準答案的教學方法，重視學生的個體體驗，引導學生積極參與教學實踐，讓其在學習的過程中開闊眼界、釋放心靈、強化感受、增強感悟、獨立質疑、總結見解，讓其能夠在教師的引導下充分吸收知識并將其轉化成自身的財富。

二、轉化課堂模式

新的教育環境下重視課堂教學效率的提高，初中語文教師也順應教育環境的發展努力實現課堂時間的最大化效率。首先，改變之前肢解式的講解方法。一般初中語文課堂都重視對文章的細致講解，但是很多文章一經肢解往往就會失掉原來的韻味。學生雖然掌握了生僻的字詞，了解了文章的句意，感受了故事的含義，理解了文章的主題，但是對作品本身的生命力和內涵美卻沒有足夠的理解。新的教育環境下，初中語文教師要從專題閱讀教學形式入手，教師首先要掌握教學大綱和教材中教學的基本內容，確定教學目標，進一步展開系統化、有重點的閱讀教學。教師要根據教學大綱設定教學目標，在靈活、適當的教學目標的引導下進行閱讀教學。教師在開展專題教育的同時，要總結重點課文內容，逐個突破，幫助學生實現閱讀能力的提升。教師要引導學生整體感悟文章內容，通過朗讀、點評、討論多種方法帶領學生理解文章，教師要從文章入手點撥學生的思路，讓其感受文章的詞句堆砌和情感抒發，讓其進一步體會作者真實的情感。

三、展現創新思想

語文學習主要包括對文章篇章結構的了解和對文章深意的探究兩部分，想要實現閱讀的根本作用，就要深入了解文章含義，強化思考，獲得新的思想。初中語文閱讀教學要重視對學生閱讀理解能力的培養，要讓學生作為閱讀主體掌握作品的深層次含義。初中語文教師可以通過組織多樣化的課外活動引導學生獲取語文能力，可以通過對課文的深入剖析鍛煉學生的全方位能力。例如教師可以組織學生閱讀并表演具有故事情節的文章，可以通過對故事的理解把握，分析人物特征，掌握文章內涵，最終實現對文章的深入理解。

隨著社會的發展，語文信息的獲取和篩選也是學生必須具備的一項能力，教師要培養學生的這項能力，讓其在開放思維和獨立能力的支撐下掌握新的學習技能。初中語文教師要充分運用現代化教育手段，結合網絡資源，引導學生展開研究性學習，這種新的教育教學方式是提高學生閱讀能力的重要方法。閱讀主要分為精讀、略讀和快讀幾種，信息時代環境下要側重略讀和快讀，研究性教學要帶領學生通過網絡搜集并整理大量的信息，讓學生經過獨立的分析和研究總結自己的見解。這種開放式的學習模式，可以改變傳統的教學關系，讓學生從被動學習轉化到主動獲取知識的模式上來。新的教育模式下，鼓勵并引導學生參與研究性學習是今后重要的教學任務。教師要分析不同文章的特點，設定整體教學目標，以培養學生的學習、思考、實踐和創造能力為重要目的展開閱讀教學。教師可以選擇各具特點的幾篇文章展開比較，分析其異同點，帶領學生深入理解，掌握作品的形式、內容和特點幾方面的理解，強化對作品的理解。

四、落實閱讀積累

初中階段是提高學生閱讀能力的重要時機，當學生的實踐能力到達一定的階段后，想要有進一步的提升就會變得很困難。很多學生長時間保持優秀的語文成績，但是在一段時間后就會有成績停滯不前甚至退步的現象出現。深入分析這種狀況，主要是因為處于初中階段的學生對知識的渴求性較高，閱讀積累比較少，如果單純地學習課堂內的知識，不能幫助學生實現更好的積累，自然會限制其發展。初中語文教師除了要面向學生傳授更多的知識外，還要通過課堂改革帶領學生實現課外拓展，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技巧，引導學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生實現閱讀水平的提高。

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主題閱讀主要是針對同一主題或者內容在一定時間內進行大量的書籍閱讀，優化整合知識，從而提升閱讀能力和閱讀技巧。初中語文主題閱讀不同于傳統的比較閱讀，不是簡單將文章在結構、語句、內容進行比較、對照，而是通過對閱讀內容進行深層次的解讀，通過閱讀深化學生的學習內容。通過主題閱讀的系統總結和梳理，能夠使學生充分理解文章的內涵，深刻把握文章的重點，學會分析文章結構，提升文學鑒賞能力和思維遷移能力，進一步將知識系統化、條理化。通過長期的主題閱讀教學，有利于提升學生的快速閱讀能力和收集信息分析問題的能力，活躍初中生的思維，開闊初中生的視野。

二、初中語文主題閱讀的教學方法探析

1.創建主題閱讀大單元教學法，提升學生閱讀教學效率

在初中語文閱讀教學中，通過創建主題閱讀大單元教學的方法，以單元主題為教學主線，在教學中重組教學內容，不是通過一課一課的教，而是通過一個單元一個單元的主題教學，從而形成新的知?R體系。單元主題好比一根藤，眾多的文章好比瓜，通過“以藤串瓜”確定單元導讀、整體認知字詞、讀寫聯動、自主閱讀、基礎訓練、總結分享等模塊進行教學提升教學效率。例如，可以將《背影》《賣白菜》《不上鎖的門》等課文組成一個“父母之愛”的主題，通過“單元導讀”，例如“我們在父母的愛中長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，在本單元中我們將看到的是父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與廣闊。”進行主題詮釋教學，再通過自主閱讀訓練讓學生體會作品主題，通過學生的分享和教師的總結進行主題的深化教學。

2.培養學生批注閱讀的良好習慣

在主題教學閱讀中，通過精讀指導，培養中學生在閱讀中進行批注的良好習慣，一方面有利于提升中學生在閱讀中的注意力，另一方面，也有利于培養學生的良好閱讀習慣，提升閱讀技巧和閱讀能力。例如《地震中的父與子》一課中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，可以通過對于“8小時，12小時，24小時，36小時”進行批注畫圈，時間的批注可以讓學生理解“挖得堅忍不拔、不言放棄”。再通過對“沒人來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲”，通過“滿臉灰塵、布滿血絲”批注，理解“他極度疲勞、拼盡全力”的感情。再通過衣著的刻畫描寫圈畫“衣服破爛不堪，到處是血跡。”體會“他不怕流血、不怕痛苦”的精神。再通過“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子”的父與子之間的對話批注，讓學生體會父子之間的深厚感情。總而言之，通過在閱讀中引導學生進行細節的批注刻畫，提升學生的閱讀鑒賞能力。

3.教師進行相關作品的解讀指導

對于主題閱讀教學，最重要的就是教師對教材內容進行解讀，通過教師的解讀和引導才提升學生的閱讀能力和鑒賞能力。例如，對于《安恩和奶牛》一課的解讀，可以通過教師的引導進行。“在牲易場上，每個想買牛的人都首先問一句：多少錢？教師可以通過“多少錢”三個字進行解讀。引導學生進行思索，為什么總是將動物當作物品？再次指引學生這樣問的人只是為了擁有奶牛，給了錢，買下，就是自己的了。然后將作品升華個體生命價值與尊重生命的主題上。然后再通過“這頭牛賣嗎？”進行對比分析，引導學生分析“這頭牛賣嗎”此句是對牛的尊重，對生命的尊重，這樣問的人一定會將牛作為知己。通過教師的引導分析，使得學生對于《安恩和奶牛》一課中“買牛人”與“賣牛人”之間的對話引導分析，將文章的主題升華到生命的價值與愛護動物上，升華主題，提升作品的立意。

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關鍵詞：初中語文；閱讀理解；參與興趣；解答技巧；訓練；能力

在初中語文閱讀理解教學改革中實施參與式訓練任務需要有一定的理論根據，我們應該抓住“從做中學、樂于學、善于學”等思想精髓，引導學生參與閱讀理解的訓練過程，設計發展學生閱讀理解解題技巧訓練運用的活動目標和實踐環節，加強任務設置導向，以使學生更好地保持注意力集中，用具體讀寫等任務鍛煉其閱讀理解思維和解題能力，而在不斷參與閱讀理解的讀寫等解題體驗活動過程中很好地讓語文閱讀理解教、學雙邊活動得以

發展。

一、初中語文閱讀理解課堂教學一般現狀

1.課堂管理沒有和新課改接軌，學生參與閱讀理解解題實踐的機會少，解題技巧的訓練與運用幾乎沒有開展

初中語文閱讀理解教學中部分教師上課時注重對書本知識的講解，管理過于隨意，思想過于傳統，幾乎沒有進行新課改時期的參與體驗式教學，忽視學生在閱讀理解中發展解題能力的過程。如：有的老師直接找幾個成績好的學生進行課文朗讀，然后就自己分析課文，讓學生做筆記，然后背生詞、背課文。幾乎沒有給學生參與解題實踐體驗活動的機會，學生的閱讀解題能力沒有

發展。

2.傳統閱讀理解教學方式使得學生收獲不大，解題技巧運用能力沒有得到發展

在傳統課堂教學中，有學生反映：“老師，我很仔細地在課上聽講，筆記也做得很好，語文課文背誦和生詞知識掌握也比較好，還加強了練習題的訓練，也會背很多解題的思路、套話，可是，我每次做閱讀理解時思維都是混亂的，做出來的答案不夠準確和完整，應該怎么提升自己的解題技巧呢？”通過觀察發現，在我班上，學生學習較低效，也不知道如何參與閱讀理解實踐，如何進行語言文字的理解與運用，所以收獲很少。

3.閱讀理解實踐題型設計不符合學生的身心需要，教學任務難度沒有把握好

在初中時期，學生的知識運用能力和思維意識正處于高速發展階段，見聞、理解等能力都比較弱，教師若是仍然使用死板的方式來管控閱讀課堂中學生的解題行為，布置不符合學生認知的閱讀理解實踐任務，設計難度大的問題，指導學生進行訓練，勢必不能取得應有的效果。

二、發展初中學生閱讀理解解題技巧運用的措施

1.以培養學生善于觀察、總結、歸納等好習慣為目標

初中學生接觸的閱讀材料是比較多的，教師要教會學生如何快速準確地瀏覽全文，教會學生從哪些方面進行總結歸納，如何將文章的主要信息提煉出來。當教師把上述幾個要點給學生做好梳理后，就可以現場展示一部分閱讀材料，讓每一個學生自己用紙條進行總結，然后教師隨機抽取一部分進行點評，點出學生遺漏的地方，說出的地方，對于學生說對的地方要進行表揚和鼓勵，以便培養學生觀察、總結、歸納等好習慣。

2.以興趣點為重，加強題型實踐訓練與技巧運用練習

在初中語文閱讀理解教學中，教師通過展示和學生生活有關的閱讀載體和案例等激發學生的興趣，指導學生閱讀文章的技巧，如：勾畫重點句式，轉折語氣詞等。同時要教會學生理解和提取材料中的信息。比如：在進行事物描寫教學時，我以學生玩紙牌為興趣點，首先開展了“紙牌歷史”閱讀體驗活動，每個學生都被要求在閱讀“紙牌歷史”一文時，需要完成以下任務：第一，通過閱讀找到作者介紹紙牌最初形態的語句，并做好記號。第二，介紹自己玩紙牌的心得體會。第三，說出玩紙牌的利弊，防止衍生為賭博行為。結果學生面對自己喜歡的活動和事物能非常仔細地描述、觀察，說出了古代紙牌的大小、顏色等語言描述性知識特點，然后能夠很好地運用語文描述性知識解釋紙牌發展的情況。同時在活動末尾針對玩紙牌、賭博的利弊問題討論非常熱烈，學生說出了很多利弊，并進行了相互的辯論，發展了學生的興趣，提升了學生閱讀理解的解題能力。這樣學生的興趣得到激發，學習事物描寫的知識就更加有興趣，掌握了閱讀提取信息和思考的基本技巧。

之，初中語文閱讀理解的解題技巧非常多，我們應該在教學中把握學生的學習情況，結合學生興趣，做到有明確的閱讀任務為指導，從而激發學生閱讀興趣，發展學生閱讀理解解題能力，督促學生熟練運用答題技巧。

參考文獻：