高職實踐教學范文

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高職會計專業實踐教學必須體現高職應用性技能型會計人才的職業能力培養目標，滿足企業對會計人才的需求，適應市場競爭的需要。本文立足于以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學的特點和內涵，分析了實踐教學的意義，梳理了目前高職會計專業實踐教學存在的問題，提出了高職會計實踐教學改革的思路和對策，探討培養適應市場需要的會計人才實踐教學模式，以期能夠加速我國高職院校會計教育改革的進程。

關鍵詞：

高職；會計；實踐教學；職業能力

隨著經濟的不斷發展，各行業專業化水平的不斷提高，高等職業教育要培養出更多適應市場需求的優秀職業技能型人才已經成為了社會各界的共識，對職業教育要求的提升也對以培養學生職業能力為導向的高職教育人才培養體系提出了新的挑戰。經過多年探索和實踐，實踐教學作為我國高等職業教育的主體教學地位已經確立，但是高職會計專業的實踐教學由于其專業的特殊性，遇到了很多困難和問題。本文結合高等職業教育會計專業的實際情況，分析了職業能力導向的內涵，提出了加強會計專業實踐教學的意義，探討了高職會計專業實踐教學的存在問題及解決對策。

一、以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學的內涵

1．高職會計專業的特點會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科。目前，會計市場呈現國際一體化趨勢，會計服務對象也越來越多樣化，大形勢的變化促使高職會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基礎知識，另一方面還要教會學生掌握實際操作的各項技能，培養學生解決處理工作常規問題的能力。專業自身的特點決定了必須構建起一個科學的高職會計實踐教學體系，必須將基礎知識和實踐能力兩者有機結合，這種模式下培養出的學生才能具備真正的職業能力。

2．職業能力的內涵職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，具體包括以下構成要素：會計基礎技能，即會計核算基本方法、處理基本程序等從事會計職業必須掌握的專業技能；會計崗位技能，即利用所學知識和技能解決實際問題的能力的專業技能；會計綜合技能，即會計實際處理能力及應變能力、創新能力等專業拓展性技能。會計專業實踐教學體系的構建，必須遵循會計職業能力培養的規律，循序漸進的實現培養過程。

二、加強高職會計專業實踐教學的意義

1．培養職業能力、加強實踐教學是賦予學生從業之本的根本基礎培養職業能力的實踐教學以會計專業培養目標為依據，以會計職業活動整合實踐教學內容，以職業技能培養為主線，以會計制度為標準，充分考慮專業特點和學生實際，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和層次，反映在具體的教學形式上，就表現為專業設置的職業性、課程內容的適用性和教學過程的實踐性。這種教育理念灌溉下的教育模式能夠激發學生學習的積極性和主動性，啟發學生自主創新、積極投入實踐，從而鍛煉和培養學生的專業技能及實踐技能，專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業頂崗實習等多個層面的培養能夠使學生全面鍛煉專業能力、操作能力和綜合能力，系統全面地掌握從業之本。

2．培養職業能力、加強實踐教學是會計教育理念革新的必然產物我國許多高職院校將教育理念定為：寬基礎、精專業、重實踐、善創新。近年來，國內高職會計專業教育界對職業能力培養的重視和推崇，促使了我國會計教育人才培養目標的更新及定位，從而帶來了高職會計專業教育模式的改革。按照學歷教育層次劃分，高職會計教育屬于培養應用型人才的教育類型，我國高職會計教育階段已經逐步明確了注重鍛煉學生實踐操作能力、培養專業技能性人才的教育理念并在實際教學中得到應用［1］。目前，我國高職院校會計專業全方位開展實踐性教學活動，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程，積極發揮高職的優勢，將人才培養目標定位于適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要，向企業輸送職業能力過硬的實用型人才。

3．培養職業能力、加強實踐教學是確保知識學以致用的有力保障運用是高職技術性技能型人才培養的最終目的，而會計專業實踐教學體系的構建，正是使學生所學技能知識學以致用的保障。實踐教學最明顯的特點和優勢在于以培養學生職業能力為主要目標，有計劃的組織學生通過觀察、實驗、實習等教學環節鞏固和深化專業理論知識，從而牢固和系統地掌握專業領域實際工作的基本能力、基本技能和基本素質，達到學以致用、學而能用的終極目標。實踐教學設置的環節、內容和要求，有利于增添學習情趣，改變學生被動、消極地接受知識的不良學習現狀，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力，使學生所學的理論知識在實際操作中得到檢驗，實現技能運用的“零距離”，有助于學生了解和認識會計工作的整體環境和工作過程，進而培養學生的職業能力，增強學生的社會競爭力，使學生的知識技能儲備滿足會計職業的崗位需求。

三、高職會計專業實踐教學存在的問題

如何幫助會計專業學生將課堂上教授的理論知識變成真正的會計職業能力，這就需要以社會需求為導向，加大實踐教學力度，在定位準確、有效指導的實踐教學過程中，打造出具有過硬技能的實用型會計人才。但是從當前情況看，我國大多數高職院校的會計專業，都存在著重知識灌輸、輕操作實踐的現象，導致相當一部分會計專業畢業生專業技能水準不高，與用工企業單位的要求存在較大差距。高職院校會計專業實踐教學方面主要存在以下方面問題。

1．課程設置與實踐性教學目標不相適應高職會計專業的畢業生，其強大的競爭優勢就是實際操作能力強，適合中小型及以上企業的用工需求，但是當前現狀來看，我國高職院會計實踐教學起步較晚、發展不成體系，本科教育影響比較大，實踐教學仍然屬于理論教學的附屬品，課程設置和會計職業能力培養目標兩者之間存在錯位，應試教育的痕跡非常明顯，不能為大規模的培養實用型人才服務［2］。大多數高職院校會計專業成了本科教學的復制品，理論課時和實踐課時比例不均勻，實踐課時偏少，有些培養學生實踐能力的課程如點鈔、鋼筆書法、稅務實務等都沒有開設，沒有體現出高職教育的特性，不能符合高職會計專業的培養目標。

2．教材不符合高職學生特點當前使用的高職會計實訓教材，大多數沒有隨著新出臺的法律法規、會計準則和制度的變化而改版，內容陳舊缺乏實用性。教材教授的業務類型模式化，針對性不強，不能體現企業會計核算過程中呈現出的各種紛繁復雜的經濟問題，難易程度缺少層次化，不能高效務實地提高學生綜合處理問題的能力。比如在解決經濟業務時，教師通常會在丁字結構中進行模擬教學，但是實際工作中，業務記錄是在各種復雜的賬簿中完成的，單一結構無法應對復雜多變的實際情況，這種教材會使學生因缺乏職業能力而難以適應真正的工作崗位。

3．缺乏校內外實訓基地會計專業的特殊性是造成會計專業校外實習困難的主要原因。因為會計專業和其他專業不同，餐飲管理專業的學生可以去各大餐飲酒店實習，師范類學生可以去中小學校實習，但是會計專業因其特殊性在這方面就會受到很多限制。因為企業的賬目涉及很多企業隱私，內容不可能輕易地讓未畢業的實習學生知道，而且實習學生一般不具備綜合處理復雜業務的能力，多數也不會留在實習企業，所以大部分校外企業不愿意給學生提供實習崗位。高職院校大多為會計專業設置會計模擬實訓室，但這種實訓只能側重會計核算，無法模擬會計綜合知識在實際情況中的運用。

4．雙師素質師資匱乏我國高職院校會計專業的教師大部分都是高校畢業后直接參加工作的，基本上都沒有基層實踐的經歷，對企業的管理流程、會計業務和內部控制都不甚了解。而高職院校因為資金有限、師資不足等因素，也無法實現下派教師實踐學習，在經費上和時間上都無法給予專業教師相應的保證，在職稱評定過程中，也沒有關于教師實踐能力的考核標準和辦法。這些因素都導致了教師實踐能力無法提升，在教學過程中，對學生實際操作能力的培養不能給予有效指導，必然影響到會計實踐教學的教學效果和培養目標的實現。

四、高職會計專業課程實踐教學的發展對策

解決以上幾點問題，高職院校的會計專業實踐教學就應該以理論與實踐充分結合為理念，重點突出實踐教學在職業能力培養過程中的作用，將會計實踐教學貫穿教學全過程。

1．構建科學的高職院校會計實踐課程體系高職會計實踐教學課程體系應該以最新的會計業務準則為依據，以提升學生職業能力素養為核心，注重理論課程與實踐課程的互相支撐、互相滲透，使文化基礎課、會計專業課和實踐課程的比例協調統一。會計專業的實踐課程教學大綱的擬定、教學計劃的設置，都要根據該課程需學生獲得的相關理論知識、實際操作能力、職業素養，以實際工作流程來組織實施。具體的實踐課程內容應該囊括：基本操作技能訓練、各個單項技能訓練、綜合運動技能訓練、校外企業實習等，以精心統籌的多維度教學體系，改變當前高職院校會計專業實踐教學低質低效的現狀［3］。

2．建立適應會計實訓模式的教材體系高職院校會計實踐教材是實現培養實用型技術人才教學目標的重要載體，因此在教材建設上應該以任務驅動為體例編寫，圍繞企業會計業務的現實案例來設置操作項目，并且能夠把近年來法律法規、業務準則的更新內容納入到實踐內容中，處理好知識與技能、簡易與提升、單項與綜合、模塊與案例等方面的關系，選用最與時俱進、符合高職學生特點的實踐教材，把提升學生的綜合操作技能落到實處。

3．建設足夠的校外實習基地高職院校一方面要建立校內實訓基地，建立模擬、仿真、全真的校內實訓基地，再現職業的真實情境，另一方面要挑選適合的企業建立起互惠互利的雙贏關系，建立穩定的、足夠數量的校外實習基地，統籌安排校內理論知識的學習和校外實踐環節，做到學校院系和實訓基地雙向管理的模式。一是完善學校實訓條件，構建校內實踐教學體系。建設模擬分崗綜合實驗室，讓學生扮演企業的會計人員，按企業中的真實財務職能分工進行分配崗位，如主管會計、記賬員、出納員等，對每一個崗位布置一項經濟業務，讓學生嚴格按照業務步驟，模擬演練處理業務的整個過程。通過這種實驗室訓練，讓學生了解企業工作項目、會計崗位職能，提升他們盡快適應會計崗位的能力。二是拓寬建立校外實踐基地。廣泛動員重視財會管理工作、善于革新的優秀企業，與其進行校企合作，讓學生走進企業，熟悉真實的會計工作環境，提高學生的實際操作能力。與此同時，高職院校可以承擔企業在經濟領域的相關課題，利用高校的科研優勢幫助企業解決實際問題，從而通過校企合作達到企業和學校的雙贏目的。

4．加強師資隊伍的建設會計專業教師是實踐教學的主要實施者，教師素養的高低直接關系到高效會計實踐教學的教學效果。一是和企業建立聯系，分期分批將高職院校教師輸送到企業一線掛職鍛煉，鼓勵教師積極承擔企業相關的技術攻關科研項目，長期駐企調研，提升教師的實踐教學經驗。二是采取“請進來”的戰略，聘用會計行業的專家學者到學校兼職任教，提升會計實踐教學的整體教師素質。三是組織會計專業教師積極考取相關的會計實踐技能資格證書，可以在教師的帶領下組織學生考取實踐技能資格證書，形成師生共進的學習氛圍。四是在職稱評定環節中增加對教師實踐能力的考評模塊，建立相應的激勵制度，形成激勵氛圍，促進教師從理論科研型向“雙師型”教師轉型。

五、結語

實踐教學在高職會計專業教學中占有至關重要的地位，它是實現會計專業人才培養目標的主要教學手段之一，是學生職業技能培養的起點，是學生由學校走向社會的平臺，是理論聯系實際的紐帶和橋梁。重視會計專業的實踐教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的實用技術型會計人才的目標有著一致的初衷和契合點。因此，要積極正確認識當前高職會計專業實踐教學中存在的不足，通過對實踐教學的不斷創新探索，構建科學的高職會計專業實踐教學體系。這一體系的實施必將全面提高學生的職業能力、綜合素質，有力地促進會計專業人才培養目標的實現，并不斷促進高職會計專業教育的蓬勃發展。

參考文獻：

［1］李華．對高職會計專業實踐教學系統的探析［J］．職教論壇，2010（2）：59－60．

［2］史新浩，周志紅．構建高職會計專業實踐教學體系［J］．教育與職業，2013（5）：124－125．

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一、Jewel CAD課程改革新模式

《Jewel CAD》與《首飾設計》相關課程是主要組成首飾設計專業的核心課程。Jewel CAD課程的主要內容是建立模擬首飾產品的模型，在繪制的首飾圖紙的基礎上，進一步通過學習三維模擬產品的建模，增加對首飾制作工藝的理解。在本課程的中期篩查，學生必須掌握的基本工具運用和操作。實驗教學改革調整前，教學安排一個學期124學時，課時學時長，教學周期短。學生操作軟件不熟悉，導致運用Jewel CAD操作首飾建模效果不佳，經用人單位反饋，實習期間發現畢業生的Jewel CAD操作能力遠達不到崗位的要求，對工藝精準把握能力還需加強。

通過課程的教學改革，分析傳統講授的教學模式已經不適用。分析得到，理論講授內容過多，不利于學生熟悉軟件操作，現學習并引用企業實用培訓模式輔助教學。熟悉操作Jewel CAD軟件需要具備系統的理論知識和實踐技能，這就要求在教學課程設置、教學內容安排、教學方式規劃以及構建教學模式等方面，提出更加合理的方案。Jewel CAD課程涉及知識面廣并且對電腦操作能力要求高。學生在產品設計開發前，需要先進行繪圖設計。根據手繪設計圖在電腦上通過Jewel CAD軟件構建出三維模型，在后期還需要結合其他電腦軟件進行渲染和整體效果的修改。Jewel CAD軟件提供多個視圖轉向查看，可以選擇最為代表性的視角作為最后定稿的樣式。根據不同需要調整視圖和立體效果圖，可展示出不同的案例效果。（表1）

Jewel CAD首飾電腦輔助設計工作原理是利用電腦建模代替筆繪畫，使用電腦表現出設計師的草圖和設計創意。設計師可以通過使用多種方法開發產品。1、傳統的設計方法，來自市場調查和個人生活體驗。設計師通過對設計概念、設計元素的理解，結合設計策劃方案實現設計產品開發。設計師運用手繪細致繪制出首飾的設計樣式，完善首飾設計效果圖。2、現代設計模擬工具運用。設計師或建模師通過一個模糊的概念或者設計圖紙，利用三維軟件建立模擬的首飾模型。3、直接動手制作模型樣板。設計師根據一個模糊的概念或者設計圖紙，利用多種材料制作簡易模型。4、間接設計產品。設計師通過其他方法，在其他項目制作過程中獲得需要，從而建立設計要求。

具體分成兩學期完成教學任務，第一個學期是64個課時，第二個學期是60個課時。在完成規定的教學內容后，學生不僅通過Jewel CAD電腦輔助珠寶設計中級職業技能要求，還能了解首飾工藝生產流程的制作學習。（表2、3）

二、Jewel CAD課程實踐教學法運用

（一） 案例教學法教學模式分析運用

在上課前，準備教學工具輔助教學，有序進行教學活動。如課程內容的準備，在“案例1”中需要準備包鑲、爪鑲等零部件的蠟膜或銅模型教具，并分配到每個學生的手上，同學們能直觀并觸摸到蠟膜和銅膜。（表4）

在模塊二中，包鑲、爪鑲等零部件制作，教學過程使用了8個學時。其中教師講授課程內容3個學時、演示操作3個學時，老師指導下，學生課堂練習2個學時。課后練習作業3個銅模包鑲、爪鑲等零部件制作建模，學生可以自行安排練習時間。通過案例教學法，教師通過演示并講解難點，學生練習操作。列出本課程的教學內容，并著重講解包鑲、爪鑲的知識點，通過介紹首飾制作工藝制作開展教學活動。

（二）項目教學法模式分析運用

Jewel CAD課程中植入項目設計教學、設立比賽任務驅動任務，將真實的設計比賽項目結合課程內容進行教學。將比賽項目按主題編排利用比賽項目驅動，學生參與比賽過程的發展。邀請同學們踴躍參加比賽項目，以重在參與的心態投入到主題比賽中，老師指導教學活動。組織在開展課程項目活動時，分小組合作形式完成。鼓勵學生創新思維，掌握設計方法運用，舉例說明見表5。

其中在“2013新加坡珠寶設計獎”大賽中，2010級首飾設計專業潘泳伶同學的作品《Smile》、林云泰同學的作品《諾亞方舟》分別奪得“喜悅黃金”組冠軍和“幸福黃金”組冠軍，陳秀芬同學的作品《固若金湯》獲得“幸福黃金”組第二名、陳鳳儀同學的作品《閨蜜》獲得“禮品黃金”組第三名。（圖1、2）

（三）角色扮演教學模式分析運用

在課堂教學中模仿職場工作場景，企業指導教師參與課程教學。教師設定主題活動為教學內容練習，學生扮演各種角色，模仿職場工作場景，最后參考企業指導教師作出專業評判。學生通過抽簽組合成5～6人小組，分小組設定不同要求主題，按照表演不同珠寶公司的工作場景。由學生扮演珠寶公司里正常工作中的客戶、經理、繪圖員、組長、電腦起版師等，客戶訂貨、任務分配和設計師、版師執行活動。學生通過課堂活動動手制作道具、角色扮演，校內教師在整個過程充當看客，最終由校內教師、企業指導教師和學生投票，評比出優秀的設計團隊。在4個學時的課程安排里，學生身份轉換成了職員，感受和體驗角色的轉變帶來的變化，鍛煉學生的應對和反應的能力。（表6）

在以上的教學過程中，將Jewel CAD課程的實踐與首飾設計課程緊密結合教學。學生參與從手繪到電繪的Jewel CAD課程學習，了解認識首飾工藝制作過程和要求，在學習電繪中提高首飾起版工藝的水平，逐步與企業要求縮短距離。

結語

探索Jewel CAD課程實踐改革，必須從實際出發了解首飾設計專業建設的核心要求。通過教學內容的整合，不同課程內容的教學之間交叉作用影響。目的是完善首飾設計專業教學結構體系，為創新發展中藝術設計教育提出有價值的方案，從而推動高職首飾設計專業更好的發展。

參考文獻：

1 滕菲：《靈動的符號――首飾設計實驗教程》，北京，人民美術出版社，2004。

2 李天兵、胡初雁、劉敏：《首飾CAD及快速成型》，北京，中國地質大學出版社，2009。

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關鍵詞：因材施教 高職 分層教學 英語

由于每個學生的英語基礎和學習能力的不同，因此學生成績不可避免的就會出現差異，鑒于此種情況，因材施教就顯得尤為重要。分層教學的實施可以針對每個學生實際情況的不同做到因材施教，有效達到讓每個學生都獲得進步的目的。

一、分層教學概述

（一）英語分層教學的定義

英語分層教學指的是在學生的認知基礎上根據教學大綱的要求將學生分為不同的層次來開展教學活動并給予不同層次輔導與檢測從而讓每個學生都能在自己原本的學習基礎上取得英語學習成績進步的教學方法。

（二）英語分層教學的理論依據

1.Krashen的i+1語言輸入理論

Krashen的i+1語言輸入理論指出，每個人都是通過先獲得i+1水平的語言輸入來學習語言的，并且只有這種方式才能達到最好的語言學習效果。而分層英語教學就是需要根據學生的不同學習能力來制定不同的學習計劃，正好與Krashen的i+1語言輸入理論不謀而合，因此我們可以知道，分層英語教學對于學生英語學科的學習是非常有幫助的。

2.素質教育的全體性特征

分層英語教學的目的就是為了通過分層教學的實施讓各個層次的學生都可以獲得英語學習成績與能力的進步，它可以讓所有學生都從中受益，因此符合素質教育的全體性特征。

二、高職英語分層教學的設計原則

（一）要有明確的教學目的

教師在開展教學活動的時候，需要首先明確每節課的教學目的是什么，突出教學的實用性，通過詞匯與技能訓練結合的方式來達到教學目的。

（二）教學任務需要有不同的層次和梯度

教師需要首先弄清楚學生的英語學習能力，然后制定不同難度的教學任務，讓不同程度的學生可以朝著不同的學習目標努力。此外，教學任務的布置可以豐富、多樣一些，讓學生可以根據自己的能力自由選擇。

（三）學生學習成績與能力的提高需要循序漸進

分層教學任務的實施需要針對不同的學生實施教學計劃，因而教師需要多花一些精力為學生制定不同的教學任務與計劃，讓每個層次學生的進步目標都是可以一步步達到的。只有讓學生看見自己一點點在進步，學生才會有繼續努力的動力。因此，教學任務必須具備一定的可操作性，讓學生可以在循序漸進的過程中取得進步。

三、高職英語分層教學的實施策略

（一）做好學生的思想工作

在學生時代，每個學生都特別在意教師對自己的看法。如果被教師忽視，那么就很容易讓學生產生自卑心理，而這種心理會給學生的學習帶來帶來非常消極的影響。由于英語分層教學的實施需要根據學生的英語基礎以及學習能力進行好、中、差組別的分層，因此，這一教學方法能否取得好的教學效果，關鍵問題就是做好學生的思想工作，讓學生能認識到每個人的進步都需要根據自己原本的基礎來慢慢提高這一客觀事實，不同的英語基礎需要不同的學習目標。只有讓學生明白分層教學的目的并不是放棄成績差的學生反而是更有利于他們的進步，并在實施分層教學之前找學生談話，用最平易近人的方式讓學生了解教師的苦心，讓學生在教師的努力下放下心理壓力，英語分層教學才算是有了實施基礎。

（二）教學目標的分層

教師根據各位學生英語學習的實際情況進行分層以后，就需要根據不同的層次為學生制定不同的學習目標。在平時的英語教學活動中，不同教學目標的組別，教師對他們所提出的要求也需要做出改變。比如，每天的英語詞匯量任務，教師可以根據組別的不同做不同的要求。英語基礎比較好、成績優異的學生，教師就應該為他們布置合適的單詞量，而中等層次的學生則可以在原基礎上去掉一些比較高級、有難度的單詞，而對于英語基礎較差的學生，教師的任務重點應該放在他們對單詞的牢記程度以及理解上。需要注意的是，教師絕對不可以因為這個層次的學生基礎比較差就放松要求，反而應該在為他們制定合適的教學任務以后嚴格把關，只有這樣他們才能感受到教師的重視，同時也有利于他們打好基礎。

（三）教學測試的分層

既然已經在布置教學任務時進行了分層，那么平時的小測試也就不可避免的需要進行分層了。教師在平時進行測試的時候，可以根據每個組別的不同教學任務來出英語科目的測試題，讓不同層次的學生做不同的測試題。這樣不僅可以及時反饋出各個層次的學生在教師的分層教學模式下所取得的進步，同時也可以讓教師弄清楚哪些學生還沒有達到教學要求。此外，分層教學還需要保證其靈活性與流動性。成績進步的學生可以申請上升組次，而當學生遇到自己基礎比較薄弱的知識點時，也可以申請下降組次。這種靈活性不僅減輕了學生的學習壓力，同時也利于學生不斷努力向前。

四、結束語

英語分層教學是以不同英語基礎的學生作為主導來實施的，它是在相信所有的學生都有著努力向上、積極進取本性的基礎上建立的，因此只要給予正確的引導，每個學生都可以在自己的努力下獲得進步。

參考文獻：

[1]鄭慶芳.高職英語分層教學有效性的實證研究[J].職業教育研究，2010（11）

[2]胡蕾.高職英語分層教學的實踐探究[J].華章，2013（24）

[3]徐曉瑩.構建高職英語課堂和諧教學新模式――高職英語分層教學探析[J]. 英語廣場（下旬刊 ），2012（6）

[4]裴敏，宋敏.結合學校實際談高職英語分層教學[J].中國校外教育（理論），2013（2）

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近年來，隨著人均GDP水平的上升，我國旅游業得到了蓬勃的發展，這種形勢下，使得旅游市場對旅游專業人才的需求量逐年增大，許多高職院校順應市場需要，紛紛開設了與旅游業相關的專業。但從現狀來看，由于我國各高職院校受傳統教學觀念的影響，對旅游專業人才的培養重理論輕實踐。而旅游行業在旅游人才的選擇方面，不僅看重學生的考試成績，同樣也十分重視學生的實際操作能力。這種形勢下，在高職旅游教育教學中，完善實踐基礎設施條件，加強學生的實踐教學，便也顯得尤為重要。

2高職旅游教育實踐教學條件存在的不足

從我國高職旅游專業實踐教學的現狀來看，各院校在教學條件方面存在的不足，普遍體現在如下幾點：

2.1實習基地建設不完善。高職院校旅游實習基地的建設等于是模擬企業，學生可以在實習基地中將理論與實踐相結合，掌握關鍵技術，提高自己的實際操作能力。但現狀來看，很多高職院校的旅游實習基地建設卻差強人意，受資金或學校發展條件限制，實習基地不完善、不健全、利用率低。一些高職院校實習基地一年內只有很短的使用時間，學生實踐技術訓練嚴重不足，再加上基礎設施不到位，學生很難掌握技術精髓，最終影響實踐教學的質量。

2.2校企合作不理想。很多高職院校未能積極與涉及旅游知識的校外企業充分溝通、交流，對校外認知實踐參觀考察的企業類型太少，未能全面、整體地去認知實踐各種各樣與旅游相關的企業。例如，學校只重視與旅行社的合作，卻對旅游購物場所、旅游娛樂場所、旅游飯店等相關企業沒有深入考察，導致校企合作過于單一化，合作效果不理想。再從認知范圍的角度來看，高職院校在校企合作方面只重視與當地或鄰近省市的合作，未能擴大合作范圍，以全國為范圍，輸送旅游專業人才，這一定程度上也限制了實踐教學的效果。

2.3校外實訓基地覆蓋面小。近年來，各高職院校也逐漸意識到了旅游實踐教學的重要性，通過與企業的合作，建立了校外實習基地，以便于學生的實踐學習。但校企合作在目前仍處于初級階段，且校外實訓基地的覆蓋范圍較小，實訓基地偏向于旅游服務類而非旅游管理內，學生只有在綜合實習階段才能進入實訓基礎，無法在校外實踐基礎進行企業認知、課程內實習。這種現象，自然會限制旅游實踐

教學的效果，不能充分體現出實踐教學的價值。

3高職旅游教育實踐教學條件的建設策略

基于我國高職旅游教育實踐教學條件存在的不足之處，文章通過綜合分析認為，高職院校旅游專業可通過如下幾點策略加強實踐教學條件的建設，以便能為提高實踐教學質量打好基礎。

3.1建立健全實踐教學基地

為能提高旅游專業學生的實踐創新能力，高職院校必須加強對實踐教學基地的建設。各院校領導應該高度重視實踐教學，盡可能地投入建設資金，若高職院校資金實在有限，也可以向教育主管部門申請專項建設資金，或是向校外企業尋找贊助，通過多種渠道籌集資金，建立健全旅游教育的實踐教學基地。在實踐教學基地建設方面，應該涵蓋廣泛，建立起涉及旅游專業的各類型基地，例如模擬酒吧、模擬景點、模擬客戶、模擬飯店、模擬購物店、模擬旅行社、導游產訓室等類型的基地，使學生能夠充分地融入到情境當中，鍛煉自己的實踐能力、反應能力與創新能力。此外，在實踐教學基地充分應用的基礎上，教師也需配合多種有效、先進的教學手段，利用網絡、案例等策略，從多角度培養學生的實踐能力。

3.2推行校企合作的人才培養模式

3.2.1強化校企合作。為順應社會經濟發展，滿足我國旅游業對旅游人才的需求，高職院校還應該深入各個企業，大膽探索嘗試，推行“校企合一、校企互動、校企共建”的實踐人才培養模式。院校與企業進行深入的溝通、交流，對企業詳細介紹院校旅游業人才的優勢，通過不斷努力，與企業簽訂合作辦學協議。根據各旅游企業的需求，實行定向培養計劃，使學生能早期進入企業實習交流，以提高學生的實踐能力，為畢業即就業打好基礎。

3.2.2拓寬校企合作渠道。高職校院旅游專業與企業的合作不能僅局限于旅行社一方面，凡是與旅游相關的企業均應該深入溝通，加強合作，以拓寬校企合作渠道，為學生今后就業提供多種選擇。例如旅游飯店、商店、交通、娛樂場所、旅游景點、服務管理公司、出版公司、影視公司、食品衛生、生活服務等類型企業，多多少少都涉及旅游專業知識，高職院校可根據學生今后的就業意向，與相關企業進行溝通，盡量為學生爭取到實習實踐的機會。再者，校企合作的范圍不能僅僅局限于某一地區或某一省市，學校可根據旅游專業的特點以及學生所用專業特點，在全國范圍內尋求校企合作機會，多聯系一些有實力、待遇好、發展前景良好的企業，建立長期的合作關系。定期選派優秀的學生去各企業實習，在提高學生實踐能力的同時，盡可能幫助學生留在喜歡的企業，以滿足學生與企業的發展需求

，同時也為高職院校與企業建立良好的關系和紐帶打好基礎。

3.3加強校外實習基地建設

①建設校外實習基地的手段。建設校外實習基地，是加強旅游教育實踐性教學的重要手段，校外實習基地不僅能使學生通過崗位實習來提高實踐能力，也能使教師在實習基地通過崗位培訓提升工作經驗。高職院校應該與優秀且實力雄厚的旅游企業保持長期、良好的合作關系，遵循“校企共建、互利互贏”的原則，共創校企資源優勢互補、資源共享的校外實習基地，讓學生的實習基地得到保障，同時也滿足校外頂崗實習的需求。

②校外實習基地建設需遵循的原則。為能拓寬旅游實踐教學內涵，在校企合作模式下建設的校外實習基地體系需是復合型的，校外實習基地在實習內容上應該包括旅游職業素質實訓、旅游服務技能實訓等；在類別上，既要包含傳統旅游企業的實訓內容，又要包括與旅游相關行業企業的實訓內容，以便能促進學生旅游知識的靈活應用；在空間上，校外實習基地不僅要包括高職院校所處的這一片區域，也應該輻射國內外旅游經濟較為發展的地區。通過以上三點校外實習基地的建設原則，來滿足不同學生的不同實習需求，培養創新、實踐的復合型旅游人才。

4結束語

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【關鍵詞】高職 軟件專業 教學

一、高職軟件專業課程教學特點

軟件專業課程與其他課程之間具有明顯的區別，尤其是高職在教學定位、學生特點、教師配備等方面與其他本科院校有較大區別，所以高職軟件專業課程教學具有一般高校不具備的特點。

1.課程體系開放內容更新快。由于計算機技術發展迅猛，要使學生畢業后能夠實現無縫對接，高職的軟件專業課程體系必須是開放的、不斷更新的，這就給高職軟件專業教師提出了新的更高的要求，在教學中需要不斷更新知識，及時調整教學思路與方法，以適應突飛猛進的計算機技術發展需要，提高自身的教學質量和水平。

2.應用性實踐性特色突出。高職軟件專業課程的設置，目的在于提高學生計算機操作應用技能，適應未來職業需要，這也決定了高職軟件專業課程的應用性實踐性特色十分明顯。

3.正確引導學生上機操作。軟件專業課程的實踐特征決定了軟件專業教學必須要高度重視學生上機實踐環節的教學。由于高職學生生源廣、來源千差萬別，導致學生計算機基礎差異較大，這就要求教師做好相關引導工作。

二、高職院校軟件專業教學現狀分析

隨著政府對職業教育重視程度的不斷提升，對職業教育的資金投入、政策扶持、人才傾斜等方面力度都在不斷加大，有力推動了高職教育的快速發展。

1.學生計算機水平千差萬別

由于高職院校生源的不斷變化，學生來自不同的地區，受地區差異的影響，使得學生接受計算機教育的基礎和計算機素養參差不齊，由于受各地經濟社會發展狀況的局限，特別是受師資條件的限制，在實際的軟件專業教育中，課程設置、師資的配套、教學軟硬件條件方面，都存在諸多的差異。

學生計算機水平千差萬別的現狀導致了高職院校在組織教學時，面臨諸多的矛盾與問題。對于一些基礎較好的學生，他們都掌握了較好的計算機基礎，在組織軟件教學過程中，如果一味強化基礎教學，將使這一部分學生對教學失去興趣，甚至會出現抵觸情緒，嚴重時還有可能會影響到教學的開展。而對于計算機基礎相對較弱的學生，如果壓縮基礎知識的教學，會使得這部分學生的學習壓力過大，使學生出現厭學情緒，進而影響整體教學效果。

2.軟件專業教學定位相對模糊

高職軟件專業教學定位，是緊跟時代步伐、貼近社會需求、科學設置教學內容、增強教學針對性的重要途徑。科學合理的軟件專業教學定位不僅有利于高職軟件專業教學的發展，而且也有利于高職的整體發展和競爭力的提升。

由于計算機應用在經濟社會發展中的作用越來越重要，已經普及到社會生產的方方面面，這就對高職軟件專業教學提出了新的更高的要求。一些高職軟件專業由于沒有對教學進行科學定位，對教學的重要性認識不夠，定位不準，這就削弱了教學的優勢，導致學生軟件應用技能相對較弱、就業趨緊、社會聲譽差，直接影響高職的可持續發展。

3.存在重理論教學，輕實踐教學

高職的教學核心是通過科學高效的教學，培養具備較高政治、道德、文化素養，能為經濟社會發展服務，以就業為導向的高素質技術應用型人才。高職這種獨特的定位與職能，決定了高職的教學重點與普通高校具有明顯的區別，要求高職更趨向于技能培養，而非側重于理論教授。

三、高職軟件專業教學改革探討

1.強化自學與互動合作

在學習過程中，教師要積極引導學生通過學習小組等形式進行互動、合作學習，軟件專業課程的實踐性特征決定了開展自學與互動合作學習的必要性。通過制定專業課程教學目標，細化學習內容，合理進行歸納梳理，通過“生生互動”“師生互動”以及“人機互動”的方式，進一步提高學生自學與開展互動合作學習的積極性，讓軟件專業課程的學習效果在這種寬松的環境下得到不斷提升。

2.軟件專業教學創新理念

教學理念是教學的靈魂，是推動教學的內生動力。軟件專業教學要堅持以先進的工程教育思想為指導，以激勵學生學習熱情、培養學生實踐能力和創新能力楹誦模深化教學改革，積極探索提高專業教學質量的方法，開放辦學，培育高素質的、符合社會需求的計算機應用人才。

要立足教學創新，以提高興趣為基礎，教學過程中既要注重把一些社會熱點、計算機技術發展動態等學生感興趣的內容引入教學過程，做到既能夠滿足社會對應用程序課程的需求，同時也能充分激發學生的學習興趣。

3.搞好畢業生就業對接

高職的核心職能就是為社會培養高素質的專業技術人才，培養適合社會需要、企業所需的人才，充分就業是高職必須要認真解決的首要問題。這就要求學校深入社會、企業廣泛進行調查研究，掌握社會對計算機應用人才的需求量、技能掌握范圍，掌握企業到底需要什么樣的計算機應用人才。

要進一步加強與企業的對接，廣泛采用校企合作的方式，開展“訂單式”教學，充分發揮企業生產設備齊全、生產條件優越的條件，使企業成為職業技術學校學生的重要實習基地，使學生提前進入生產實踐，使職業素養與職業崗位實現“零距離”對接。

4.打造良好的實習條件

要積極創造良好的實驗實習條件，使學生來有所學、學有所會、會有所用，切實提升高職學生技能，增強學生的實習興趣，增加人人參與實習的機會，認真組建各類興趣小組，廣泛開展計算機應用相關競賽，并將其作為對課堂教學的有益補充，指定專業教師進行跟蹤輔導，使學生能夠充分利用好課外時間，拓寬計算機學習空間，增加計算機上機實踐時間，提高計算機技能。

高職的教育職能注定學校在組織教學過程中，必須高度重視實習環節的教學，特別是計算機教學，其實踐性、應用性特征需要突出，需要得到更多關注。

參考文獻：

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關鍵詞 高職院校 廣告設計 實踐教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

現階段，我國經濟發展迅速，廣告業也進入了蓬勃發展的時期，促進了我國經濟的發展。在經濟全球化的網絡時代，廣告的競爭日益激烈，廣告行業越來越需要動手能力強、思維敏捷、理念能跟上社會發展的應用型人才。然而現在大多數高職院校的廣告設計專業仍然難以培養出適應社會需求的應用型人才，培養出來的學生大都缺乏實際動手能力，難以適應現代廣告行業的需求，因此實踐教學的改革是高職院校的重點。

1高職院校廣告設計專業情況

高職院校廣告設計專業開設多年來已為社會輸送出大批優秀畢業生，創造出了大量的社會價值，也在社會上建立起了良好口碑。但因為大學進一步擴招，促使大學門檻進一步降低，學生本身的水平也參差不齊。

加上由于師資力量的相對年輕化，由研究生院校或是本科院校畢業生直接走上講臺的老師相對缺少實踐經驗，通常是理論優先，這對高職教育重視與市場、與企業和與就業導向掛鉤的情況不符，由此產生不利影響。

筆者通過調查了解到，當前絕大部分高職生都希望能夠學到專業上的一技之長，但普遍存在著對設計缺乏理解力、表達力、創造力的問題，尤其是對于廣告專業學生來說，情況就更加糟糕。又發現教師很多都是紙上談兵，教師在教學過程中很多只是灌輸軟件的基本操作，卻忽視了學生的思維過程和思維發展，導致很多學生缺乏創造力和想象力，在實際的作業中，學生很多是不求其解，甚至抄襲其他同學的作品，這是很嚴重的，因為這將進一步導致了學生放棄了其本應可以擁有的設計思維和創造性思維。

2高職院校廣告設計專業實踐教學的實施策略

筆者研究認為廣告設計專業實踐教學可以分為校外和校內兩種方式來實施。校內與校外的結合，是現在高職院校廣告設計專業實踐教學的發展方向。從一定意義上來說，校外實踐教學基地是對校內實踐教學基地的補充。

2.1校內實踐教學實施的措施

（1）實踐教學設施的完備

教學設施的完備可從硬件與軟件資源兩個方面來進行。在硬件上，實驗室布置、設備（計算機等） 配置都要滿足正常的教學需要，使每位學生都能參與對實踐能力的訓練。在軟件上，教師在電腦中要安裝設計類的軟件和輔助類的字庫或圖庫，以及一些廣告公司的設計與制作項目實例。

（2）加強實踐教師的師資力量

院校要聘請來自設計第一線的設計師或制作技術人員為實踐教師，由于他們對廣告行業有深入了解，可以及時把一些新的知識和技術傳授給學生，這樣可以保證實踐教學從實際出發，對學生進行真刀實槍的訓練，對學生的設計實訓給予科學、正確的指導。

（3）實踐內容與市場接軌

校內實踐基地除了要提供設備，還應注重對真實工作場景的模擬和再現，建設虛擬工作室，營造廣告公司的氛圍，并把廣告公司的實際項目帶進工作室。學校應在實踐基地成立自己的公司，設立門面，吸引外來設計項目，使學生可以在實踐中學習、在學習中實踐，還可以把參加社會各類廣告大賽作為重要的實踐內容，這也是提高實踐教學質量的一個重要保證。

2.2校外實踐教學實施的措施

校外實踐教學是校企雙方的合作、取長補短，是課堂教學的延伸，最大特點就是把學生在學校所學的理論知識和基本技能與企業的設計現場有機結合，是培養學生實踐能力和綜合素質的一個重要環節。

（1）交替式合作模式

這種合作模式是分階段交替進行的。如書籍裝幀課程，學時為四周，學生前三周在學校學理論知識，后一周到公司進行實踐實習，到第一線去感受印刷的流程。這就是在課程中使理論與實踐交替進行的教學模式。

（2）“項目帶動式”合作模式

這種合作模式是將項目融入教學，圍繞項目設計課程體系。如廣告策劃課程，整個課程就圍繞公司的具體項目進行，學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合的崗位（客戶部、創意部、文案部等），扮演不同的角色，這樣可以提高學生的學習積極性，又可以使其學習目的更加明確，有利于學生的個性培養。這種模式貼近設計第一線，公司人員可以在課程中指導學生，學生也可以直接參與公司項目，增強實踐。這種模式又可以使學校和公司資源互補，校企雙方容易找到合作的切入點，有利于建立合作關系。

（3）“訂單式培養”模式

這種合作模式是學校按照公司崗位需求設置相應的培養計劃和課程，校企雙方合作開展專業教育、教學和培訓學生畢業后直接到公司工作，這種模式以廣告公司的需求為主，具有鮮明的職業教育特色，是我國目前大力倡導的教育模式。在這種模式中，廣告公司的利益是十分明顯的，因此實施起來會相對容易些。

3結語

實踐教學可以培養學生的設計思維和創造性思維，增加學生與廣告行業接軌的機會。廣告設計專業實踐教學的校外和校內兩種方式相結合是現在高職院校廣告設計專業實踐教學的發展方向。

參考文獻

[1] 張毅飛.案例教學法在高職廣告學教學中的應用[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007（4）.

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關鍵詞：高職教學；商務英語；實踐教學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0139-02

教育部高教司《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中關于高職教育的指導精神是：培養從事生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用人才。21世紀是以突出實踐教學環節為重要特征的高職教育。職業綜合能力的培養是高職教育可持續發展的基礎。高職商務英語應在學生英語語言知識扎實的基礎上，加強商務專業技術應用方面的培養，把商務英語的專業教學和實踐教學結合起來，把商務英語的專業教學和實際需求結合起來，把商務英語的專業教學和人才需求結合起來，全面提高教學質量。

高職商務英語實踐

教學模式的理論基礎

商務英語的特點 商務英語是一門建立在商務專業領域的英語交際能力方面的系統性課程。與商務不同的是：交際語言是需要跨出國門的國際業務；與公共英語不同的是：教學重點不是普遍普通的生活交際，而是在商務業務方面的專業英語用語及英語語言技能，所以商務英語既高于商務專業教學又高于公共英語教學。

高職商務英語的培養目標 高職商務英語的培養目標，要以就業為導向，以職業核心能力為本位。高職教育目標主要體現的是實用型專門復合型人才，是在化解商務英語專業人才供需矛盾的基礎上，加強高職商務英語實踐教學環節，要把學校教育和社會需求緊密聯系起來，從根本上解決學生實際應用英語語言的能力和技能難以滿足實際工作需要的現實狀況，又要解決商務英語的實際需要和學校實際培養方案相脫節的現象。

高職商務英語實踐

教學模式的必要性

高職商務英語要有高職特色 高職教育和本科教育是不同層次、不同培養目標的教育形式，高職教育是以重視培養實際技能操作為重心的教學層次，不是重視理論研究和理論推導的教育模式；高職商務英語的教學培養需要體現高職特色。高職商務英語要把實踐教學放在首位，專心發展和挖掘實踐教學的空間，提高教學質量，才能實現具有高職特色的高職商務英語專業的培養模式。

高職商務英語實踐教學模式的發展趨勢 高職學生就業需求和商務實際工作相結合導致了高職商務英語專業要全面開展實踐教學模式的改革探索和應用。實踐教學目標則應以人才培養目標和人才培養規格為依據，教學應主要圍繞學生的專業技能和操作能力的培養展開。高職商務英語的實踐教學能通過學生在校教育把英語知識的學習及英語語言交際能力與商務專業知識的社會需求相統一，以兩年學習之后能夠面對市場要求。高職商務英語的實踐教學還能充實在校的教學形式及教學方法，可以從專業學習的實際出發點提高學生學習的積極性和主動性，增加學生對就業環境的認識，增加學生對專業知識學習的認識，提高學生的學習能力和英語運用能力，從而也提高高職商務英語教學的質量。

高職商務英語實踐教學模式分析

商務英語需要學生不僅有較強的英語基本能力，有較強的聽說能力，還要有一定的商務專業知識運用方面的能力，高職商務英語實踐教學模式為學生提供了較好的“學以致用”的訓練和過程。

（一）非真實的高職商務英語實踐教學模式

高職商務英語的實踐教學模式是圍繞學生專業學習應具備的專業知識水平和技能操作能力而設計的。在培養商務英語素質能力的過程中要重視非真實的高職商務英語實踐教學模式。非真實的高職商務英語實踐教學模式是對商務英語專業一個很好的教學補充，也是對商務英語教學質量提高的重要方式，還是商務英語專業基礎準備的教學基石。

案例教學 把商務英語的案例教學作為模塊教學，對商務案例的分析和設計訓練做到盡可能全面和深入，以便于學生全面理解并掌握。在設計訓練時要注意實用性和可操作性，讓學生在學習的基礎上，加強訓練，能夠很好地牢記商務專業的知識點并加以運用。在經過幾個案例的學習之后，學生就會掌握一定的教學規律，并很容易進入狀態，積極配合教師，完成相應的教學任務，輕松掌握每一個案例的特點和所運用的重要知識點。

表現教學 在商務英語學習中，教師設計的教學要有表現角色，也就是商務活動的角色扮演，教師教學為引導，學生學習為過程。要以學生實際學習的內容為主，讓學生真正融入到商務活動中，還需要學生作為學習的主角，擔當重要的商務學習角色。教師要根據學生人數進行分組設計表現角色，模擬商務現實，鼓勵學生積極參與。通過幾人的對話及角色扮演，對商務英語教學的實際效果會非常好，學生會自己主動牢記商務活動中的知識所需，并在課堂上表現出來，很容易培養學生對商務英語的認識和領悟能力，為未來就業打下扎實的基礎。

場景教學 商務英語的場景教學實際就是商務英語的模擬教學。如果學校資金允許，最好建設相關商務英語的實踐教學模擬實訓室。如果條件不允許，就只能把課堂作為模擬教學基地，模擬教學，要有模擬場景，學生和教師可以適度裝扮教室，以作為場景烘托的一部分，環境存在對學生心理感覺的影響是不同的，完全靠學生想象來完成是有難度的，不如在一個良好的環境中感受，讓學生在輕松的氣氛中有說有笑地完成，學生會在數年后都記憶猶新。

（二）真實的高職商務英語實踐教學模式

以專業內容為教學核心來提升專業化的語用能力與外語化的專業能力，在對語言文化和專業知識的體驗過程中，特別注重學習者的語言、認知和情感等交際因素。所以，真實的高職商務英語實踐教學模式是實戰式的教學方式，對學生未來就業將會產生很大的影響，對學生真正的接觸、理解、感受都是很重要的。在高職商務英語教學計劃中，一定要充分體現實踐教學模式，不僅是商務英語專業的特色體現，也是商務英語專業教學的重要環節，不可缺失的亮點部分。

現場教學 商務英語的現場教學是到相關企業和公司，現場進行講解和說明。現場教學人數不宜過多，不宜打擾現場工作人員的正常工作。現場教學可以穿插安排在教學計劃當中，分批分次進行，教師要做好組織工作，安排好現場教學的準備階段、過程階段、總結階段。現場教學和參觀教學是有區別的，現場教學要做到讓學生真實地感受到未來就業的崗位特點，還要感受到商務專業知識的實際應用，現場教學最好選擇大眾場合。

實習教學 商務英語的實習教學是工作的前奏，是學生到相應的企業和公司去感受商務英語的實際工作特點，是即將畢業走向社會的重要一環，是對學生在校學習過程的一個檢驗和重新認識的重要環節，學生應抱著認真刻苦的學習態度，找出個人與理想之間的差距，通過自身努力去彌補差距，實習單位和學校要從學生出發，盡量滿足學生走向未來工作要面臨的工作種類和工作性質，在有限的時間里，提高學生對商務英語的充分認識，為學校教育畫上圓滿的句號。

頂崗實習 頂崗實習是學生在企業或公司的具體工作崗位上真實工作，和正常上班的職員一樣。一般實習單位在安排頂崗實習的學生時，要詳細安排工作培訓、工作時間、工作崗位、工作內容、工作主管師傅或主管人員，主要由實習單位負責頂崗實習的學生管理并給予考核，實習單位對表現突出的學生盡可能提供留用機會，對學生而言，是很好的鍛煉機會和實習過程。

總之，對高職商務英語專業而言，實踐教學的模式是學校教育和實際工作相銜接的最好手段。學校教育不能和實際工作相脫節，否則，用人單位就需要對就業學生進行崗前培訓，既花時間又花精力，對雙方都不利。因此，應通過實踐教學模式，將兩方面進行有效的統一和聯系，解決理論教學和實際工作之間的矛盾，提高學生在校學習商務英語的專業能力，提高學生的就業能力。

參考文獻：

[1]趙迎春.高職《商務英語》課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐[J].長沙航空職業技術學院學報，2010（1）.

[2]王可飛，朱正浩，戎燕.高職商務英語專業人才培養模式實踐與探索[J].職業教育研究，2010（12）.

[3]崔秀敏.談構建高職商務英語專業實踐教學體系[J].中國成人教育，2007（7）.

[4]譚明霞.高職商務英語專業實踐教學模式簡說[J].職業教育研究，2008（7）.

[5]王進，高偉.依托式體驗英語教學模式的理論意義和實踐經驗[J].唐山師范學院學報，2009（3）.

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論文關鍵詞：實踐教學；體系；實訓基地；教師隊伍；培養目標

實踐教學是通過開展以教育教學為目的、學生親身體驗和參加的實踐教學活動，使得學生將自己所掌握的理論知識轉換為實際認知，并逐步形成研究能力和創新能力的教學形式，是高校應用型人才培養中的一個非常重要的環節。實踐教學體系是實現人才培養目標的關鍵性環節，直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，本文將從理論與實踐兩個方面研究實踐教學如何實現科學、有序、規范、高效的目標，使實習基地更好地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，從而探討如何更好地進行高職實踐教學體系改革。

一、實踐教學體系的重要性分析

高職教育的培養目標是培養高等技術應用型人才，職業能力的培養與形成是高職教育工作的核心任務，這就奠定了實踐教學在高職教育教學中的重要地位。作為實現培養目標的重要組成部分，實踐教學的目的就是配合理論教學，按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力訓練。其內容主要有兩個方面：一是課程時間教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行實踐活動，包括課程作業、平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業和課程實驗教學等；二是獨立設置的集中實踐教學也叫綜合性實踐教學，即需要綜合運用課程知識集中進行的實踐活動，包括課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計或畢業論文等。

高職教育是以培養學生的職業核心能力為導向的。針對當前高職畢業生所面向崗位的知識結構和能力結構的要求，強化實踐教學，大幅度增加實驗、實習、課程設計等實踐教學環節所占比重（基本要達到50%）。實踐教學是掌握專業技能的關鍵性環節，學生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作、增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識，通過直接參加生產實踐，總結經驗、訓練技巧，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養交往、學習、研究、信息傳播等能力，達到培養目標要求；通過參與生產管理，掌握生產指揮、市場營銷的知識，獲得立體型知識和能力結構。

二、高職實踐教學體系的建設

實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，職業教育能否辦出職教特色，職業學校能否取得應有的辦學效益，很大程度上取決于實踐教學的質量。只有加強實踐教學體系的建設，加強對實訓基地的建設與管理，加強教師隊伍的建設，才能使高等職業教育實踐教學實現科學、有序、規范、高效的目標，全面實現人才培養目標。

1.突出抓好實訓基地的建設。實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行基本技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。以培養學生應用技術和職業技能為目的，以改善實訓條件、提高效率、強化管理為重點，以多方投入和內部挖潛為手段，以行業技術發展與社會發展水平為標準，營造真實或仿真的職業環境，建設教學與生產相結合、職業技能培訓與鑒定相結合的校內外實驗實訓基地群，充分滿足應用性人才培養的需要。校內與校外相結合的原則。高職院校的經濟實力有限，基地建設要用兩條腿走路，公共課、基礎課實訓基地應以校內為主，校外為輔。專業課應以校外為主、校內為輔。

校內實習基地建設是實踐教學建設的基礎，必須認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，形成一套良好的實驗量化考核標準。學生每次實驗后，教師都按照考核標準進行評分，得出平時每個實驗或模擬實習項目的量化考核成績，并以一定比例計入課程總成績。平時實驗成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強實驗教學管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導水平等，形成校內實驗教學和校模擬實習的質量控制體系，確保質量標準的實現。

校外實訓基地是職業院校實踐教學建設的一個必不可少辦學條件。要建立一個實訓基地其投資是巨大的，在當今教育經費短缺、生產設備與產品更新換代越來越快的的情況下，學校要全面建立起與自身專業設置、職業能力需求相配套的校內實訓基地是比較困難的，并且在專業發生變化時，勢必將造成資源的浪費。為此，與企業攜手，開辟校外實習基地實現實訓條件的社會溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發展趨勢。事實上，充分發揮企業生產場地、設備的作用，不僅能提高辦學效益，使學校在調整專業時更加輕便靈活，還為有效解決實訓條件落后于生產第一線這一普遍存在的難題提供了現實的途徑。 　2.加強“雙師型”教學隊伍的建設。職業教學的特殊性，要求專業教師既要懂得教學規律，是教學的行家；又要懂得行業技術，是專業操作的能手。把傳統的“學術型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，是發展高職教育的關鍵所在。高職院校的培養目標是為生產一線培養技術應用型人才，實訓教師既要傳授給學生基本的專業知識，還要示范、講解、指導具體的操作過程。這些都要求實訓教師必須具有較強的實踐操作能力。目前大多數職業學校是由普通高校畢業生直接來校任教，沒在工廠、企業、生產一線崗位上任過職，缺乏實際經驗和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養，制定相關專業課教師培養規劃，創設激勵機制，鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發，聘任實習工廠的工程技術人員兼課，吸納社會上具有專業知識和實踐經驗的專家、工程技術人員加盟擴充職校的教學、科研和生產隊伍以此來提高整個教師隊伍的素質。

（1）專業課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業課師資不但要具有理論教學的能力，同時還應具備相關專業（或工種）高級工（或技師）的技術素質。為此，要形成高職院校專業教師在生產一線工作制度，通過鼓勵專業課教師參加專業技術開發與服務，安排專業課教師去企業頂崗實踐等手段，培養教師的實踐技能。

（2）發揮政策導向作用，充實實習指導教師隊伍。要充分發揮現有教師的主觀能動性，學校管理干部和相關教師要力求掌握若干項實踐技能，擔任實踐課指導教師或協助指導部分實踐課程。要堅持培養與使用并重的原則，加強對這部分教師的培養提高，不可濫竽充數。指導實踐教學能力，應當成為所有教師業務考核的重要指標，并與升級、晉職等結合起來。

（3）搞好兼職實習指導教師隊伍建設。高職院校除了可以選派實習指導教師到有關單位（企業）參觀學習外，還可以從社會選聘專業基礎扎實、實踐能力較強、接觸實踐機會較多，對于生產中的新技術、新工藝、新信息了解較多，對于生產中存在問題也有更深認識的并具備教師基本素質的專業技術人員作為兼職實習指導教師，以優化教師結構、解決師資力量不足。

3.完善專業人才培養目標。制定專業人才培養目標，構建合理的實踐教學體系在人才培養方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業人才培養目標，加大實踐教學改革力度，從教學內容、教學方法和評價方式等方面進行改革，逐步形成實驗、實訓、實習、課程設計（綜合作業）、社會實踐、畢業設計（論文）共存的實踐教學體系。

在教學形式上，減少驗證性的實驗，增加有助于職業技能培養的實訓和職業素質培養的綜合實訓。在教學方法上，采用案例教學法、模擬仿真教學法、項目課程等，讓學生在做中學、學中做，做到學做合一。在實踐教學的教材建設上，不斷更新教學內容，要以企業實際應用的經驗和策略為主，原理和陳述性知識為輔。在評價方式上，實踐教學形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實踐過程中，應根據課程的性質、目標要求采取不同的考核方法，按照理論知識與實踐知識相結合、單一能力與綜合能力相結合、個別與群體考核相結合的原則，采取筆試、機試、閉卷、開卷、工作過程、項目評審、畢業答辯等多種考核形式，全面評價實踐教學質量。

（1）以職業應用能力為主體來設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度改革，使理論課與實踐課比例真正達1∶1。實踐教學內容包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合能力訓練課程（或項目）；在訓練方法上，通過實物演示、實驗、實訓、實習、課程設計、創新制作、畢業設計等，使學生接收仿真或真實的實踐訓練。

（2）完善人才培養目標體系能夠加強對學生的職業素質培養。在實踐教學中，注重將愛崗敬業、一絲不茍、效率與效益、遵紀守時、團結合作、質量安全、5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養）等一般職業素質的培養，與各職業或崗位所需要的專業素質結合起來。大到嚴格執行各種操作規程，小到實訓時的穿衣戴帽和考勤，都要有嚴格的規定和監督。通過不斷強化學生的職業行為，建立安全意識、質量意識和現代文明生產意識，使之逐漸養成符合現代工業要求的職業行為習慣。

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    一、相關概念

模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧日國，2007:3~5)。用單個感官進行互動的叫單模態；用兩個感官的叫雙模態；三個或以上的叫多模態。調査顯示：在傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式中，只有15%的學習者能記住相關信息；如果學生僅參與動手做，那也只有15%的學習者能記住相關信息；而通過視覺，運用不同形狀、不同顏色的圖表、視頻等，則學習有效率達到70%。因此，用聽、看、做等多種形式進行多模態教學，通過調動學生閱讀、聆聽、觀察和參與教學等多種感官協同合作可以提高記憶，增強學生的學習有效性。

體驗式學習是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛?庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。其中庫伯體驗式學習周期理論對學習過程周期（learningcycle)進行了獨特的分析，認為學習過程周期由四個相互聯系的環節組成（見圖1)，即具體體驗(concreteexperience).、抽象概括（abstractconcep?tualization)、反思觀察（reflectiveobservation)和主動體驗(activeexperimentation)。

此周期開始于我們對周圍環境的具體經驗(concreteexperience)，這種“具體經驗”主要區別于我們通過讀書等獲得的第二手經驗，而重點指來自真實世界的體驗。Kolb認為，要從我們的經驗中學習，必須進人第二個步驟，即對所發生的事進行自覺的反思，這一步他稱之為“反思性觀察”(reflectiveobservation)。學習周期的第三步是對我們所經歷的事物有所認知，即發展意義結構，Kolb稱之為“抽象概念化”(abstractconceptualization)。Kolb模型中的最后一步是“主動的實驗"（activeexperiementation)，即測試這些我們巳經建構完成的意義結構，從而使我們獲得新的經驗。與傳統教學方式相比，教授者注重提供真實或模擬的情境和活動,讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享,然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。在整個過程中，強調參與活動獲得經驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應用。二者主要區別如表1。

目前，高等職業教育正普遍開展課程改革項目。根據市場重新調整開設專業、課程體系、課程標準，并以就業為導向、職業能力為本位,全方位創新教學模式，以此加強學生的自主創新能力和綜合運用能力，最終達到畢業生能力與社會需求相匹配的狀態。縱觀整個課改過程，教學模式的創新是實施的關鍵，而多模態搬式教學無疑是提升教學質量的有效方式。

二、多模態教學模式在高職旅游管理教學的運用

以旅游管理專業為例，《導游基礎知識》是一門系統介紹導游基礎知識的必修課，也是國家導游資格證的考試用書。該課程既要求學生掌握較為寬廣的旅游基本知識、一定的原理和較深的文化內涵，又要求學生在導游講解過程中能夠準確、靈活地應用。由于該課程涉及面較廣，文化底蘊豐厚,而學生的文化背景和生活閱歷又相對較淺，所以每年在導游資格考試中的及格率較低。針對這種情況，筆者采用多模態的教學手段。運用圖片、視頻、模擬講解、實境教學等多種形式提高學生的學習興趣和學習效果。主要包括以下三個環節：

(一）課前階段。根據新課內容，運用圖片、視頻(通常是介紹篇）等,就學習主題給出背景知識介紹來引發學生的興趣和動機，以便激活或補充學生的長時記憶，為下一階段做好準備。這一階段的學習也可由教師課前布置工作任務，學生運用多種途徑進行資料收集和整理。

(二)課堂階段。此階段為所學內容的信息獲取階段和意義建構階段。在此階段，要進一步呈現與新課材料相關的圖像與視頻資料。同學們探討影像資料本身的意義，并確認哪些信息是已知信息，哪些信息是新信息。抑或根據課前的工作任務，分小組進行匯報并進行評價。小組評價之后由教師就學生的匯報結果進行糾正與調整，最后歸納總結，并告訴學生為什么要這樣做，其原理是什么。

(三)課后階段。此階段為學習效果外部行為表現階段，學生通過導游詞編寫(guidebook-write)、角色扮演(role-play)、模擬導游（guider-simulate)的手段對信息進行重組、整理和講解，從而提高學生的職業能力。

多模態教學模式能充分調動學生的各種感官參與學習活動,從信息獲取到意義建構，再到學習效果的外部行為表現，完全符合信息的輸人、加工、貯存、輸出的認知心理過程，實現了學生的主體地位。但在視覺模態獲取時,教師要注意圖像或影像選取與設計的合理性,把握好信息差的度,避免過多分散學生的注意力。

三、體驗式教學模式在高職旅游管理教學的運用

旅游市場需求的變化，要求高等職業教育重新構建新課程體系，調整課程設置，創新學生培養模式，注重專業技能訓練，提高學生的實踐能力，滿足社會和行業的需要，最終實現旅游教育與旅游業協調發展。體驗式學習克服了由書本來到書本去、教師視學生為容器一味灌輸書本知識的傳統教學方法,而是以學生為主體，立足于對所學知識的有意義的建構，立足于從體驗中感受知識。因此，體驗式教學符合現代職業教育的要求。它通過強化學生自身的體驗，讓學生在體驗中操作、實訓,在體驗中獲取技能、提升能力，從而適應市場的變化、實現就業的目標。

以旅游管理專業的《模擬導游》課程為例，筆者通過創設工作情境，組織開展校園導游、實景考察、模擬訓練等體驗式學習。以學生為主體，使學生能夠主動地親歷或“虛擬地親歷”某種旅游情境或事件,從而獲得認知和情感的經驗。例如，圍繞學院已有的布局和景觀開展校園導游活動。通過“線路設計一導游詞創作一線路串許一講解技巧”的設計思路，全方位鍛煉、提升學生的講解能力。又如對寺廟、園林等景觀的實境學習，學生通過“采集信息一分析篩選一串聯線路一導游服務一回顧總結一修正方案一結項”整個過程的設計實踐，對接今后實際工作過程中從創意、策劃、操作到服務的全套流程。概括而言，體驗式學習包括以下幾個環節：

(一）項目設計。精心設計一個項目并明確傳達給學生，如設計一份導游詞或旅游產品線路(體驗競爭與合作)等。這個階段主要讓學生領會項目設計的意圖，明確項目的要求，并體味如何更好地將一項指令明確化、簡單化以提高工作效率。

(二）目標設置。這個階段要運用“系統分析的方法”。目標要涵蓋三個方面，一是設定項目的任務目標;二是定義任務的終期結果；三是制定項目是否成功的標準。

(三）分析策劃。這個階段完全由學生自己進行。學生這時要做的事情包括團隊成員的分工和組織、行動計劃和時間安排。制定計劃的過程首先是團隊成員信息交流的過程，也就是我們通常所說的溝通。通過任務模擬可以很好地學會如何清楚地提出自己的建設性意見，如何傾聽他人的觀點，最后如何達到共識。

(四）行動體驗。這是整個“體驗式學習法”中的重要階段，是學生潛能和創造力無限釋放的階段。在此階段，學生的感官和認識將受到各種內外部刺激的影響。但由于學生個體的以往知識、經驗、情感和刺激程度以及個人需要的不同，他們對刺激的過濾和解釋也是不一樣的。

(五）成果展示。“體驗式學習法”要求每次活動之后，每個團隊都要提供最終成果。典型的最終成果包括:模擬導游、報告和方案等。展示時發言人要報告活動的計劃、實施過程、團隊成員的分工以及做事的理念和方法等。最終成果盡管是模擬的，但科研經費管理的過程中仍存在一些問題，如何科學、有效地管理好科研經費，使之發揮節省資金、提高使用效益、調動科研人員積極性的作用，已成為我國髙校有效開展科學研究、順利實施“科教興國”戰略亟待解決的問題。卻是真實有用的。同時，通過展示，團隊與團隊之間的比賽可以使學生的活動得到有效的激勵。

(六）回顧與點評。這一階段是將實際的學習心得加以分析、鞏固并與實踐環節相聯系，也是衡量教師對該方法的使用效果和能力的階段，因此起到畫龍點睛的作用。在此階段，教師要根據自己在學生行動過程中的觀察對各團隊進行點評，用建設性語言和方式鼓勵他們處理好正負兩個方面的反饋。如果沒有回顧或者組織協調的不好,這個方法就會流于形式甚至失去它的價值。

四、結語

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關鍵詞：校企合作；高職院校；口腔醫學技術；實踐教學標準

口腔醫學是一門高度專業和實用的學科，既專業又實用。口腔醫學技術專業主要以假牙技術教育為基礎，需要更多的實用外科和技術教育。因此，高職院校應努力發展學生的實踐技能和適應能力，因為實踐對口腔醫學技術的學習非常重要。目前，口腔醫學技術專業的學生仍然遇到諸如“強調理論，忽視實踐”，“知識轉移和技術培訓”以及強調理論的教育計劃等問題，改變原始培訓模式是口腔醫學技術教育者的共識。在當前的口腔醫學技術教育改革中，加強實踐，提高學生的實踐技能，從根本上改變學生技能差的現象，是當前口腔醫學技術教育改革中亟待解決的問題。

一、校企合作的特點

通過分析口腔醫學技術專業實踐教學內涵的分析，可以得出以下結論：①仿真性：在現實教育中有許多環節，學生在工作中承受著壓力，因為學生必須在模擬工作場景中表現。只有活躍、充滿活力和朝氣蓬勃的學生才能與行業成為“零距離”，并擁有職業競爭優勢。②任務導向：多數的學習障礙并不是智力因素，而是非智力因素，在于學習的興趣和態度。③教學、學習和行為的整合：通過學校教師與企業的密切協商，制定一個教學計劃，充分體現“教、學、做一體”性，教師會根據課堂教學的要求盡力而為。這使學生可以在動手過程中組織自學、討論和完成類型的指導，以利用學生的潛在創新能力。校企合作的應用意義如下：（1）口腔醫學技術新的職業能力界定（相關考核指標構建）。（2）鼓勵行業和企業參與職業教育人才培養的全過程。（3）實現職業環境與行業需求，課程體系建設和標準與職業標準，教育與生產課程，畢業證書與職業資格證書，職業教育與終身學習之間的關系，提高人才培養的質量和適用性。（4）促進職業教育體系與勞動就業體系的共同發展，開辟和擴大培育和發展技術工人的道路，促進建立現代職業教育體系的戰略選擇。（5）培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。

（一）口腔醫學技術學科的認識和定位通過校企合作，雙方在專業化領域的信息交流得到了加強。成立了由行業和企業人員參加的專業指導委員會，邀請專家到校園講解企業文化、經營理念、發展計劃、生產和科研成果等。使學生了解以后工作中不僅要會制作義齒，而且還可以學習諸如商業管理等社會學知識，加深對口頭主題的理解，并為培養綜合型人才創造條件。只有經驗豐富的員工才能快速適應生產，管理和服務運營。

（二）口腔醫學技術教學改革（1）從牙科義齒制造有限公司的職位開始，結合實際的教學內容，進行課程整合。根據企業和專業人士的實際生產過程對教師進行操作，避免理論與實踐之間的沖突。討論并就合作伙伴公司的課程提綱和培訓內容做出決策。課程內容以任務為導向，并基于操作過程。此外，通過打破現有的課程體系并根據學生的能力重新組織教科書，如“口腔固定修復工藝技術”課程，將各類固定修復體的制作流程為主線，設計4個典型工作任務：制作鑄造金屬嵌體，鑄造金屬分別根據模型制作、蠟型模型制作、包埋和鑄造、磨削和拋光的過程對立柱和型芯生產；自熔金屬冠的生產和后部金屬固定橋的生產、全瓷冠的生產進行培訓。通過根據過程驅動型培訓的需求創建動手培訓材料，并教給學生常見的任務，業務流程和標準，學生可以建立質量意識并提高技能意識，同時精通企業技能。學生完成程序以完成學習任務并獲得相關知識。通過將學習與實踐整合到學習過程中，我們實現了將實踐技能與理論知識有機結合的目標，并最終適應了工作要求，為學生提供足夠的時間進行練習訓練（例如，與“口腔正畸學”課程的理論和實踐課程的比例為1∶5）。我們聘請兼職企業教師來加強我們的培訓和實習課程，以提高學生的專業技能。（2）通過校級專業學生技能大賽，省級、全國口腔醫學技能大賽為平臺，與省級示范、國家級示范、國際示范等企業進行教學標準接軌。

二、優化措施

（一）改革傳統的兩段式教學模式，采用工序化教學模式這意味著首先要在課堂上教授理論知識，并且將課堂時間分配給實際操作，以便學生入學后就可以獲取專門知識。聘請專業人員進行職業培訓，以鼓勵學生參觀義齒加工工廠，以便學生將來可以確立牙科技術專家角色的概念。在實際生產過程中，全面引入了教育，將基于教科書內容的傳統教學方法轉變為基于課程的教學方法。該課程的內容分為作業和用于完成作業的過程，每個過程的完成均用作判斷知識和技能水平的基礎。在實際操作中，我們選擇與教育工作相對應的知識點，以確保工作過程與學習過程保持一致，提高學生的技能并增加他們對學習的興趣。

（二）改革教學方法，實現一體化教學強調口腔醫學技術教育中的高職教育特色，將現代教育理念與具體課程內容相結合，采取多種教學方式，引導學生積極思考，樂于實踐，感興趣，激發和發展學生的能力。通過理論與實踐課程的有機結合，實現了教學，學習與實踐的整合。首先，介紹學生可以想到的示例，使用多媒體進行說明，使用教育模型并在生產線上直接觀察，以便學生可以自己練習。最后，教師們倡導“做中教、做中學”的理念，同時根據企業標準指導、修改和解釋學生的工作。同時，根據企業要求，加強牙科雕刻技能培訓，以義齒為載體，以義齒生產工藝為模塊，以臨床案例模型積極開展綜合實驗，為學生提供全面的素質和創新能力設計一個實驗項目。

（三）構建實訓環境建立具有模擬工作環境的綜合培訓測試臺和“三合一”培訓教室。在課堂上，學生可以同時進行理論培訓，視聽實踐課程和生產實踐課程，任何人都可以在綜合培訓測試臺上完成三項教育任務：理論學習、課堂實驗室培訓和生產實踐操作。通過完成將理論與生產和學校實踐相結合的練習，學生可以提高他們的專業和實踐技能。同時，高職院校為合作醫院義齒治療中心建設高質量，高效的生產培訓和實踐基地，以增加投資。除了在“三一”教育課堂上學習，根據他們的受教育程度，將學生帶到醫院的技術中心，在那里他們進入實驗室的制造過程，還按照教學安排分層次、分類別、分崗位、分流程的到附屬醫院技工中心進入實踐生產環節見習[1-3]。高職院校在基礎教育、模擬教育和生產基礎教育的基礎上，建立了集教育、生產、社會實踐、實習和技能發展功能于一體的三級教育中心，為學生提供全面的實踐教育服務。建立實踐研討會，并成為面向生產的社會實踐的基礎。通過生產推動實踐，讓學生在真實的商業環境中進行富有成效的動手實踐，以降低教育成本，并有效地實現生產與教育、工作與學習的整合。

三、教學標準

（一）口腔醫學技術教學考評體系為了保證學生的實踐教育質量，有效提高他們的實踐能力，加大了實踐評價的權重，強調了學生的實踐評價。評估標準基于義齒產品的檢查標準，除理論評估外，還增加了技術操作程序的評估和參加實習的表現評估。對學生進行逐步的實踐評估，主題包括有關理論知識、操作技能和實驗工作評分階段的隨機問題。以上措施使學生在學習理論知識的同時更加注重提高實踐技能，施行站點式考核。①崗位勝任力評分：由考核人員進行實踐能力評分，分值0~100分，分值越高則實踐能力越強；考核最后由考核人員隨機抽取模型修整、蠟型制作、上瓷、型修、拋光、質檢發放6個方面共100道選擇題進行相關理論知識考核，滿分100分。②患者滿意度調查：自制評分表對患者使用滿意度調研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。③口腔醫師滿意度調查：自制評分表對口腔醫師操作滿意度調研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。

（二）教學師資水平為了使口腔科學技術人員跟上新知識的快速發展，建立了合理、持續的口腔科學技術教育體系。完整的口腔醫學技術教育系統要求對教師具有必要知識結構和合格專業技能的教師提出了更高的要求。通過校企合作，教師為企業提供了額外的培訓和生產線學習機會，以有效提高教師的教學能力。

（三）多元化設計標準教育評估是檢驗教育效果的工具，可以在一定程度上評估教學質量。制定將職業與口腔技術專業領域的研究與工作相結合的課程標準，應強調過程評估和自我評估。在強調實踐的同時，要考慮理論、行業特征和職業能力評估要求，重點是評估學生在實際工作環境中的實踐能力，并改進幾種評估方法以促進學生的發展。如“口腔固定修復工藝技術”課程采用注重職業能力培養的形成性考核，包括知識考核、技能考核與職業素質考核：通過作業、期末考試考核學生知識，占35％；通過實訓過程、實訓作品及考試考核學生技能，占50％；通過分組合作、質量檢驗、返工率、材料消耗率等考核學生職業素質，占15％。這三種考核貫穿于教學的始終，其中技能考核以項目為節點進行考核，而且考核標準就是企業的質檢標準。另外，通過企業里面的口腔數字化的發展現狀，CAM、CAD在口腔義齒制作有限公司的發展空間大，完成多元化設計，通過將學生派到義齒制作行業及相關企業進行階段性實踐教學，讓學生切身實地的完成口腔義齒制作的全過程，進一步彌補其在校實踐教學欠缺項目，完善操作能力的訓練[4-5]。

（四）“項目化”的教學內容在建立課程標準時，我們與企業和行業緊密合作，以改革不適合學生專業和相關行業發展要求的課程內容。根據專業教學要求及行業技術所需的基本知識和技能，創新地整合課程內容，分項目進行教學。前沿的新知識和新技術的發展被納入課程內容，該項目是組織的主線。根據專業崗位的要求，結合相關專業資格準入標準，培訓內容分為“基礎項目”和“擴展項目”。“基礎項目”是專業學科基礎知識和基本技能的基礎，“擴展項目”是指具備專業崗位資格所需的基礎技能和專業知識。

四、結束語

綜上所述可以分析得到：目前口腔醫學技術專業在行業、企業發展中的新設備、新材料、新技術、新理念、新知識等現狀導致“學校培養的學生技術能力與企業需求的技術能力不匹配的情況”，通過“校企合作的培養模式”，使學生到企業實踐學習過程的項目轉化為校內的實訓課程標準建設，制定出新的校內“綜合實訓教學標準”。從專業學生能力教學出發，做到校企無縫對接、與時俱進的培養專業學生。緊跟行業、企業新的職業技術能力需求，構建社會適應性強、就業核心力強的新一套實驗實訓課程標準。最終使專業學生學到新的設備操作、新的技術能力、新的理論知識。

參考文獻：

[1]劉芳,郭曉莎,蔣春梅,等.基于校企合作的口腔醫學技術專業實踐教學模式研究[J].現代醫藥衛生,2019,35(12):1891-1893.

[2]楊洪濤,常維巍.新歷史條件下高職口腔醫學技術專業辦學模式淺析[J].中國校外教育（上旬刊）,2015(z1).

[3]李新春.探索醫技專業實踐教學模式促進校企合作實訓基地建設[J].河南教育:職成教(下),2013.