高職教育特色范文

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篇1

高等職業教育的培養目標，與那些培養學術型、研發型、理論型人才的普通高等教育有著明顯的不同，其特點是要突出技術型和應用型人才的培養。在這種人才培養的過程中，要求以技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以實踐性和針對性為基點來組織開展教學活動，最終要培養出生產、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才。這種高級應用型人才，既不是其他普通高校所培養的從事學術研究、工程設計和新產品、新技術開發研制的人才，也有別于中等職業技術教育所培養的從事體力勞動崗位的簡單操作或服務的人才，而是具有較廣博的專業理論知識和較強的實踐能力與實際操作管理能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生。

2專業設里的市場性

專業設置是高職教育與社會需求銜接的紐帶，是學校主動、靈活地適應人才市場變化的重要環節，是高職教育適應和滿足、服務社會需求的切人點。隨著社會人力資源市場化形勢的日益發展和人才市場機制的不斷完善，高職教育的專業設置要適應人才市場需求的重要性日益突出，高職教育的專業設置貼近與適應社會的需求和市場變化，使所開設專業培養的人才受到人才市場的歡迎，這不僅是高職院校體現辦學特色的重要方面，也是高職院校保持辦學生命力和吸引力的關鍵所在。因此，高職教育的專業設里必須針對本地區、各行業經濟結構與布局調整的趨勢、發展規劃以及社會發展和科技進步對各類高級技術應型人才近、中、長期的需求狀況，及時改造老專業，淘汰過時專業，以市場需求為導向不斷開發新專業，使專業設置始終緊貼市場需求，體現出“市場性”。

3教育目的的職業性

因為高職院校要培養面向生產、建設、管理、服務一線特定崗位群工作的高級技術應用型技術人才，因此，必須要求學生具備良好的職業道德，在掌握一定的專業理論的同時，要具備職業崗位所必需的專業技術應用能力和技能，而且要有較高的適應現代化管理或服務的綜合素質，使其畢業后能夠順利地就業上崗、創業發展，為經濟社會發展做出貢獻。要實現這種教育目的，必須從教育教學計劃的制定、教育教學內容的確定、教育教學方式方法的選擇、實訓設施的配備、師資隊伍的建設、考試考核方法等方面緊扣學生將來從事的職業崗位(群)對其知識、能力、素質的要求，一切教育教學活動都要以學生將來能夠勝任某一崗位工作為結果，從而，使畢業生在激烈競爭的人才市場中，有較強的就業和創業能力。為此，高職教育要徹底改變普通高等教育那種重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的學科型教育模式，使教育目的緊緊圍繞職業崗位(群)的工作需要，最大限度地突出職業教育的特點，把學生培養成能力較強的“職業人”。

4教學過程的實踐性

高職教育要培養素質高、能力強、就業快、干得好的高級技術應用型人才，在教學過程中必須突出技術應用性和實踐性這兩個基本原則。一是在教學計劃的編制上要安排足夠的實訓時間，校內實訓和社會崗位實訓時間須占學制規定學時的叨%以上。二是在課堂教學中可采用案例教學法、模擬現場教學、多媒體仿真教學等人才培養的教學手段和方法，以增強教學效果的應用性。三是高度重視實訓場所及其設施的建設，校內要有完備的專業技能實訓設施，切實加強仿真性技能訓練以外，同時還必須建立穩定的校外實訓、實習基地，以強化學生職業崗位技能的實踐培訓，鍛煉學生處理復雜問題的能力。四是充分利用課外時間，開展豐富多彩的與本專業相關的實踐訓練、社會調查、社會服務、技能展示等活動，以促進學生基本技能和綜合素質的提高。五是學校與人事、勞動部門緊密配合，制定提高學生學業成績、技能水平等的制度和辦法，不斷促進學生實踐能力和創新能力的提高。

5辦學模式的開放性

開放性的辦學模式是高職教育重要的辦學特色之一，它是由高職教育的性質、培養目標、專業設置、培養過程、服務對象、社會需求的多元化等方面所決定的。高職教育的性質，一是高等性，它是高等教育的一個越來重要的組成部分;二是職業性，要求職業教育服務的提供者，與社會職業崗位的提供者密切聯系，相互開放，而不能閉門造車、閉關自守、關門辦學。從培養目標看，高職教育要培養生產、建設、管理、服務一線需要的高級技術應用型人才，就必須與生產、建設、管理、服務一線緊密聯系，吸收一線的技術管理人員參與學生培養的過程，以保證畢業生的就業適應能力。高職院校的專業設置必須面向市場，對應多元化、多變的社會需求，不能墨守成規，一成不變。應走出校門，深人市場調研，市場需要什么人才，就開設什么樣的專業，并配備相應的教學設施和教師隊伍。諸如這些方方面面的要求，都需要高職院校堅持并實行開放型的辦學模式。在實施開放辦學的過程中尤其要注意做到以下三點:一是堅持辦學職能的開放性。即在搞好學歷教育的同時，要面向社會，“重心向下”，把成人教育、繼續教育，崗位技術培訓納人辦學職能之中，把長期培訓培養與短期培訓結合起來，并實行定向培養、訂單培養、工學結合、校企合作、扶貧培訓、東西部資源共享，對口支授等多種辦學形式和辦學途徑，使辦學門戶最大限度地向社會廣泛開放，不拘形式，主動適應，優質服務，使人才培養工程全面納人社會經濟發展的大循環之中，真正發揮高職院校在職業教育中的“龍頭”作用。二是教師隊伍的開放性。高職院校要提高質量，辦出特色，必須建立適應高職教育特點的教師隊伍，在立足建設學歷達標，素質過硬，相對穩定的教師隊伍的同時，要本著“不求擁有，重在夠用”的原則.把教師隊伍的建設向社會拓展，采取專兼結合、產學研結合等形式，切實加強“雙師型”教師隊伍建設，以提高教學質量。三是辦學投人的開放性。由于我國高職教育起步晚，基礎弱，投人少，社會認可度低，招生困難，致使辦學效益普遍較差，學校的基礎設施建設步履瞞姍。要改變這種狀況，必須建立地方政府及有關部門參與的評價管理機制，保證高職院校在主動為地方經濟社會發展服務中得到更多的外因支持，調動各級政府辦學的積極性，增加辦學經費的投人。在籌資途徑上，高職院校可建立“主、輔、補”模式進行融資。即以政府支持的資金投人為主，以學校學費收人和創收資金為輔，以吸納社會支持資金為補充的高職教育多元化投人機制。在操作方法上可以采取借貸、墊資、積資、，‘.沉船下海”、“借雞下蛋”、“引鳳筑巢”等多種形式，廣泛吸納辦學投人所需要的資金，以保證學校基礎設施建設順利進行，為辦學育人構建必要的條件保障。

6教育質量的基礎性

原教育部部長周遠清在全國第一次高職高專教學工作會議上指出:“高職教育的生命線在于特色和質量。特色和質量是密不可分的，沒有特色的質量或沒有質量的特色都談不上質量和特色。”這是對高職教育特色和質量關系的高度理論概括，也是對高職教育發展以來實踐經驗的科學總結。它表明:高職教育的辦學特色取決于有高職教育特色的教學質量，而有特色的教育質量則是高職院校辦學特色賴以形成的基礎。因此，高職院校要生存和發展，必須首先提高具有自身特色的教育質量。為此，高職院校應該做到:

(1)樹立特色教育質量觀。教育質量是指用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。目前高職教育的特色質量觀可以簡要地概括為“成才、就業、服務”等目標。所謂成才，就是要堅持以人為本的教育價值取向，以提高學生能力為歸宿，全面實現高職教育的培養目標，使學生成為綜合素質較高的生產、建設、管理、服務一線急需的實用型專業技術人才。所謂“就業”，就是要真正培養出“適銷對路”的就業群體，使畢業生在社會人才資源的配置中及時找到自己的職業崗位，讓人才培養結果最大限度地滿足教育需求主體的需要，以此燕得市場，贏得用戶，贏得生存和發展的空間。所謂“服務”，就是使就業上崗的畢業生能夠勝任本職工作，并能在工作的實踐中不斷地創造、創業和發展，為推動經濟社會的發展做出較大的貢獻，實現高職教育服務社會的辦學宗旨。高職院校應緊緊圍繞上述質量目標，建立科學、規范的教學質量考核評價體系，不斷強化教育教學精品質量管理，促進特色質量的形成和提高。

(2)加強特色質量形成的“硬件”建設。諸如:學校基礎設施建設、教材建設、“雙師型”教師隊伍建設、校內實訓設備及場所建設、校外實踐基地建設等。可以說，如果沒有這些相應的、具有高職教育特點的“硬件”保障，就沒有高質特色的教育質量。

篇2

近年來，隨著國內經濟結構、產業結構的急劇調整，對傳統技能型人才的知識結構、能力結構提出了更新更高的要求，對高技能型與技術應用型人才提出了迫切需求。為此，學校立足校企合作，積極開創高職教育特色發展新思路，為培養適應企業需要的應用型人才不斷努力，很好地適應了區域經濟和社會發展的人才需求。

創新人才培養模式 實施特色建設工程

針對石油石化工業技術密集、知識密集、資金密集型的行業特色，學校面向石油石化行業和京津冀都市圈、環渤海經濟圈主導產業，按照“專業融入產業、規格服從崗位、教學貼近生產”的專業建設原則，努力培養“能夠上手、用著順手、安心一線”的高技能人才。

實踐中，學校重點建設與石油石化行業及承德、河北區域主導產業發展對應度高、人才需求量大的重點專業群，先后為石油石化行業輸送各類專業人才2萬余名，為石油石化工業發展作出了重大貢獻。

如今，學校建有完備的校內實驗實訓基地群，擁有中石油高技能人才培訓基地、石油化工職業教育與培訓全國示范性實訓基地以及河北省電子行業特有工種職業技能鑒定站等培訓和技能鑒定基地等，每年各類培訓10000余人次。值得一提的是，作為全國產學研合作教育試點單位，學校與承德市高新區建設政產學研戰略聯盟，并先后與多所國內外知名院校建立了校際合作關系，極大地提升了學校的辦學影響力。

堅持工作過程導向 大力推行工學結合

為重點建設核心專業課程，學校以學生的職業能力開發為課程目標，遵循職業性原則，以行業企業典型工作任務（或項目）為中心來選擇課程內容，按照工作過程安排教學順序，實施以真實工作任務或社會產品為載體的融“教、學、做”為一體的教學方法，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等行動導向的教學模式，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

近年來，學校的“汽車電器與電路檢修”等10門課程獲得國家級精品課程，另有省級精品課程23門，校級精品課程40門，校企合作課程120門。應用化工技術專業教學資源庫被教育部確定為首批高等職業教育教學資源建設立項項目，獲得國家750萬元經費支持。

與此同時，按照“全面規劃、重點優先，實境導向、貼近生產，多元投入、校企共建，注重效益、持續發展”的建設原則，學校不斷進行校內實訓基地建設，積極探索與社會企業共建校內生產性實訓基地的方法和途徑，按照現代企業制度和法人制度建設校內生產性實訓中心，成為真實生產企業。

實踐中，石油工程技術、電氣自動化技術等專業，積極開展與企業的深度合作，由學校提供場地，企業提供生產設備，在校內建設仿真生產條件的實訓基地，進行仿真生產操作實訓。同時，教師利用基地條件進行技術開發，為企業承擔職業技能培訓和職業資格鑒定，成為行業的職工培訓基地和技術應用推廣基地。

以熱能動力設備與應用專業為例，通過“學校+企業+職業技能培訓中心”的人才培養模式，該專業實現校外半年以上頂崗實習學生達到100%，學生取得職業資格證書比例達到100%。完成3門工學結合優質核心課程建設及配套教材、課件的編寫與制作，并將專業運行工、檢修工職業資格標準引入到專業運行類課程、檢修類課程，“雙證書”教育列入人才培養計劃，完成教學文件資料、管理制度等教學管理改革建設。

加強教學團隊建設 提升社會服務能力

辦學中，學校以高水平“雙師”素質的專業帶頭人和骨干教師為核心，增聘企業優秀兼職教師，實施專兼結合的優秀教學團隊建設工程，打造一批具有“雙師”結構的優秀專業教學團隊。

為建立兼職教師資源庫，學校先后聘請了三大石油公司等行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。其中，電氣自動化技術、石油化工生產技術和汽車檢測與維修技術3個專業團隊獲得了國家級專業團隊榮譽稱號。

目前，學校確定了以重點建設項目石油化工生產技術專業及專業群，石油工程技術專業及專業群，熱能動力設備與應用專業及專業群，機械制造與自動化專業及專業群，電氣自動化技術專業及專業群，數字化服務平臺建設6個大的重點建設項目，并不斷在實訓基地建設、教學改革與課程建設、師資隊伍建設等方面不斷發展，先后有近150名教師在省市各有關學術組織中任職或兼任企業高管、項目經理，在培養人才服務社會中體現自身價值，為學校的建設發展奠定了堅實的人力基礎。

為全面加強學校各方面建設，提升學校整體實力，提高學校的科技與社會服務能力，學校鼓勵教師到企業實踐，增加教師企業生產一線的經歷和工作經驗，通過教師與企業合作共同進行新產品、新技術、新工藝的研發，承擔企業員工崗位培訓等途徑，提高教師的社會服務能力。

通過與石油石化企業和地方政府開展廣泛合作，學校探索建立了高技能人才校企合作培養制度，積極承擔中石油集團高技能人才培養培訓工作，保持在中石油集團職業教育體系中的核心地位。同時，學校主動開展對西北、東北、華北地區職業院校的對口支援，先后與銀川科技職業學院、遼河石油職業技術學院、渤海石油職業技術學院、承德技師學院、河北旅游職業學院等院校締結長期對口支援合作協議，開放校內實訓基地，共享優質教學資源，培養培訓師資及教學管理人員，指導專業建設和教學管理，發揮學校輻射帶動作用。

發揮文化引領作用 推動高職品牌建設

近年來，學校不斷完善學校內部運行與治理結構，引入中國石油石化等企業文化、企業管理理念，建立校企合作的保障制度，建立有利于高職教育目標實現的學校管理制度體系，創新適應工學結合要求的教學管理運行機制。

篇3

高等職業教育改革與發展的戰略目標是把立德樹人作為根本任務，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的要求，高等職業教育改革發展的核心任務是提高質量。要堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路。因此，探索校企合作、工學結合、實踐教學等高職特色人才培養模式，是踐行高職教育走產學研相結合的有效途徑。

一、高職產學研相結合的內涵與作用特色

產學研相結合的內涵十分豐富，就高職教育而言，產學研相結合是指：以培養學生的職業素質、技術及其應用能力，以及技術革新、更新、創新能力為目的，充分利用院校和行業、企業的教育環境和資源，實現課堂理論教學與學生從事職業技術工作，參與技術應用研究相結合，培養適合行業、企業發展實際需要的高素質技術應用型人才的一條辦學路徑。[1]從各地實踐來看，主要有三種模式，一是校辦企業；二是企業辦學校；三是校企合作。

隨著科學技術的迅猛發展，技術更新周期大為縮短，產業不斷升級換代，高職教育要適應這種日新月異的變化，培養學生具備某類行業、企業生產技術發展的職業知識和技能，就必須建立能夠反映行業、企業先進技術的實訓、實習和技術應用研究與實驗基地。高職院校只有加強與先進企業的合作，才能貼近企業發展的實際，培養出生產第一線所需要的技術應用型人才。走產學研相結合之路，是發達國家高職教育的成功經驗，也是辦出高職特色的關鍵。具體來說高職走產學研相結合之路的特色作用，主要體現在三個方面。

(一)對“雙師型”特色師資的作用。走產學研相結合之路，能有效地促進高職教師“雙師”能力的提高，并造就職業技術學科帶頭人。產學研相結合，是技術成果的應用，轉化和普及的有效途徑。高職教師利用這條途徑深入到企業進行實踐鍛煉，并與企業技術人員合作開發技改項目，對于提高教師的職業技術教學能力和應用操作能力，技術、應用、研究能力,技術應用研究能力極為有利。特別是通過優質課的教學與輔導，廣泛的校企合作與交流，生產技術的改革與研發，十分有利于培養和造就有影響的職業技術學科帶頭人，從而提高教學水平和知名度。

（二）對能力為本位特色的作用。走產學研相結合之路，能有效地促進高職以能力為本位的教學質量的提高。在產學研相結合過程中，教師深入企業進行調研，可使教師直接觸到企業最新的技術發展方向，以及對技術應用型人才的需求狀況。從而為結合企業技術發展的最新動向，修訂和優化教學大綱、課程體系、以及教學內容提供最新的現實依據，開發出能夠更好地滿足行業、企業要求的課程模塊和教學內容。這對于高職教育堅持以能力為本位的教學質量的提高，具有重要意義。

（三）對就業為導向特色的作用。走產學研相結合之路，不但能促進畢業生就業率大幅提高，而且能為畢業生就業后的發展奠定堅實的基礎。產學研相結合使高職學生有機會參與企業生產實踐，不僅能讓他們直接接觸到企業生產的主流技術，先進技術和技術改造，養成科學嚴謹的工作作風和學風，而且能提高他們獨立獲取知識、學習技術的能力。同時，學生在企業實際工作中，把書本知識轉化成操作技能，不但可以鞏固所學知識和技能，而且可以使學生對知識和技能的掌握不斷向深度和廣度擴展。在產學研相結合的學習中，學生能真把“學”與“干”，“悟”與“研”結合起來，[2]這對于擴展學生的視野，增強他們創新思維，提高他們的職業素質和綜合能力，成為企業發展必不可少的應用型技術人才，都具有極為重要的作用。

二、高職產學研相結合的條件與類型特色

我國高職特色的產學研相結合的類型多種多樣，無論何種類型都是以人才培養為中心，工學結合為途徑，職業技能培育為動力的職業教學改革的必然趨勢和必由之路。

(一)高職產學研相結合的條件

產學研相結合之路，是一條集教學、生產、科研為一體的培養應用型人才的辦學之路。對于高職教育來說，走產學研相結合之路，主要應當具備三個特色條件。

1、師資條件。高職教師應當是“雙師型”、應用技術研究型教師，這是高職類產學研相結合之路的先決條件。高職院校必須選聘一定比例的既有企業技術應用實踐經驗，又有教學、科研能力的“雙師型”教師，建立一支相對穩定的“雙師型”骨干教師隊伍，作為走產學研相結合之路的中堅力量。產學研相結合中的校企合作，是一種互惠互利的

雙向合作關系。

2、技術成果條件。高等職業技術教育首先應體現在其“高等性”，具有高等技術應用研究和輻射源。一所高職院校，如果沒有技術研究成果和專利，就會愧對高等學府的稱號，也不可能輻射到行業、企業和社會，得不到他們的青睞。高職院校的科研部門應當分專業設立管理、技術研究小組，組織集體研討和攻關。研討與攻關要立足前沿，結合當地企業管理，生產技術情況研究改進管理和革新技術，并拿出有份量的成果，逐步形成本校的技術專利。 這樣才能在行業中享有聲譽，得到企業的信賴與支持，為開展校企合作奠定堅實的基礎。同時要組織和鼓勵各專業師生踴躍參加省市乃至全國的各種技能大賽，勇奪大獎，以此揚名省市和全國，為整合社會資源，走產學研相結合之路創造條件。

3、校企“雙贏”條件。走產學研相結合之路要求高職院校主動與企業聯姻。高職教育曾是發達國家經濟起飛的重要戰略。隨著我國市場經濟的發展，企業面臨著日益激烈的國內外競爭。因此，高職院校作為為當地經濟發展服務的高校，有責任充分利用自身的“雙師型”師資優勢，為當地企業提供先進的管理思想和知識，幫助企業進行技術革新提高產品的科技含量。具體來說，院校可以使企業受益的主要有：一是企業在季節性，完成訂單任務的緊迫性等急需勞動力條件下得到院校的支援；二是院校為企業承擔培訓職工的任務；三是選派優秀教師支援企業改善管理、革新技術、開發新產品等。同時，企業也可以使院校受益的主要有：一是為學生提供師帶徒的實習崗位；二是優先錄用畢業生就業；三是為院校實習基地建設提供幫助，并選派管理與技術人員擔任兼職教師等。只有在校企“雙贏了”條件下，產學研相結合之路才能越走越寬廣。

(二)高職產學研相結合的主要類型

近年來，我國在吸取國際產學研相結合經驗基礎上，各高職院校結合當地實際，創造性地走有高職特色的產學研相結合之路，大體有三種主要類型。 　1、訂單培養。這是校企密切合作的一種類型，它由校企雙方在技術合作基礎上達成人才培養訂單協議，共同為企業培養技術應用人才。它為把教學與工作，學習與應用結合起來，使學生在校期間既能得到畢業后工作崗位的實踐機會，又能接觸到教師的技術研究和企業的技術革新過程與成果。對于提高學生的專業技能，開闊他們的科技視野，增強他們的創新精神和能力，實現畢業就來無逢對接都有重要作用，無愧是為一種校企“雙贏”的合作類型。[3]

2、技術合作。不少高職院校與當地企業建立了平等互利長期穩定的技術合作關系。高職院校的技術研究以企業的技術應用、改革、革新為主要課題，并與企業技改中心密切合作，搭建技術合作平臺。技術研究的成果，既應用到企業生產中去，為提高經濟效益服務，又應用到教學中去為提高人才質量服務，從而實現校企“雙贏”。 3、科技推廣。為加速科技成果向產業轉化，高職院校應當組織師生大力開展科技推廣活動，送科技上門為企業服務。這一類型是高職院校從自身發展和對社會的責任出發，鼓勵“雙師型”教師深入企業，開展科技服務，及時發現并幫助解決企業生產中存在的技術問題。科技推廣既能展示自己的實力，取得企業的信任和支持，也能為技術研究成果應用轉化和人才培養奠定基礎，從而有力地推動產學研相結合不斷向廣度和深度拓展。

三、實行產學研相結合的對策措施

產學研結合的主體是產學結合，產學結合的核心是充分利用學校和社會的雙向資源，依托區域經濟優勢，緊密結合地方產業特點，開展校企合作、科學研究、技能培訓與技術服務、職業培訓中心建設等工作。

(一)以職業技能培養為主線，系統改革高職院校理論教學與實踐教學體系

高職院校要以培養學生綜合職業技能為主線，建立相應的理論教學體系及其與之相輔相成的實踐教學內容體系，形成相對獨立的實踐教學培訓中心和運行管理機制，開發以實踐教學為主導的專業課程，建立健全相對獨立的教學文件、管理制度和實踐教學質量考核與監控體系，使高職院校實踐教學培訓中心具備資源調配與建設、職業技能鑒定等功能，真正成為集教學、科研、培訓、職業技能鑒定及技術服務于一體的多功能的現代實踐教學基地。

(二)工學結合，形成校企合作機制

要全面提高學生的專業技能和崗位適應能力，按階段和培養要求進行校內外教學實習，增設校內和校外的學生專業見習。一年級主要進行專業認知及基本專業技能實訓，使學生掌握本專業的基本操作技能及各項專業技能。二、三年級主要進行綜合技能實訓，使學生能綜合運用本專業要求的各項專業技能獲取崗位職業經驗。推行“雙證制”教學，組織學生參加國家職業技能鑒定考核，獲得崗位操作方面的職業資格證書。最后一個學期進行工學結合，讓學生在參與生產頂崗實踐中，在真實的工作中接受現代企業管理和崗位的熏陶，有利于形成正確的就業觀，縮短就業的適應期。

(三)高職課堂教學要體

現技術應用型人才培養的總目標

走產學研之路，必然要求高職院校走出校門與當地企業聯姻。高職課程體系中的各門課程，都應明確為實現總目標服務的具體教學目的。從專業生產對從業人員的某種素質、某種技能要求出發，正確地取舍和充實教之有效，學之有用的教學內容，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。因此高職課程的教學就必須與生產過程的操作步驟保持一致，以生產過程及其操作步驟為序來安排教學內容，組織教學過程。并根據教學目的和教學內容，確定科學的教學方式和方法，正確體現為生產第一線培養技術應用型人才的總目標。 (四)加強“雙師型”師資隊伍建設

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[論文摘要]本文將結合我國高職院校的發展現狀和就業市場的實際需求情況，探索高職教育未來發展中創特色專業的基本路徑，為高職院校創特色專業提供些參考性建議。

高等職業教育是為生產第一線培養高等應用性技術人才的專門教育。創專業特色對于提高高職教學質量培養社會所需合格人才，保證高職教育的可持續發展具有重大意義。

一、高職創專業特色的基本要求

1.人才培養目標應具有特色。確定高職的培養目標，既不能借助傳統高教培養目標進行邏輯推理，也不能離開經濟建設的客觀需要主觀臆斷，必須以社會主義市場經濟對人才的需求為大背景。根據社會人才需求崗位對主要人才類型的需求進行職業分析，在此基礎上給高等職業教育的培養目標一個準確的、科學的表述。我國高等職業教育培養目標是培養具有高尚職業道德的，能把科研和開發設計成果轉化到生產工藝或實際生產中去的，積極引進消化、開發運用直接實現經濟效益的技術型人才，對高新技術設備及流程進行熟練操作和科學管理能把決策的意圖、政策、法律貫徹到實際業務中去的管理應用型人才。因此，高職的人才培養目標必須針對社會就業崗位的實際需求，同時在技能應用上具有較高的水平，且具有適應社會生產發展的綜合競爭能和和綜合素質。

2.人才適應社會能力應具有特色。人才應具有專業能力、方法能力、社會能力和綜合職業能力。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，與專門的職業技能和知識無直接聯系，它強調的是當職業發生變更，或當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，因為這種能力對勞動者的未來起關鍵性作用，所以在職業教育中又稱為關鍵能力（個人生存、發展能力、自主創新自主創業能力團隊精神合作能力）。在知識經濟社會里，真正占主導地位的資源和生產要素不是貨幣資本、自然資源和勞動力優勢，而是知識和創新能力。因此，現代社會所需人才不僅僅是具有實際應用知識和技能的能力，還要具有做人、教會學會生存、教會學生工作。

3.專業課程應具有特色。高職課程結構強調以能力為本位，以社會經濟發展的必需夠用為度，制定課程計劃時，必須有整體優化的理念，注重知識的更新換代，及時吸收最新的科技成果，減少純科學性的內容，刪除不符合實際的過高要求，使學生能更好地結合自己的專業與職業崗位要求掌握必備的知識和技能，形成積極的學習能力和持續發展的基礎。同時要解決好針對性與適應性之間的矛盾。以就業為導向的高職教育，其專業課程設置必須符合一定的職業崗位的一般要求和具體要求；學生通過專業課程學習不僅有較強的適應未來發展的理論基礎，尤其是要具有自主創業自主創新能力。因此，在專業課程結構方面，注重職業基礎課，職業技術課，技能的練課的內在聯系，針對就業崗位特殊要求，從培養和提高學生職業能力綜合素質的需要出發建立結構合理、綜合化程度高，適應性強的模塊化和開放性的課程體系。

二、創專業特色的基本平臺建設

1.以就業率高的成熟專業為基礎。順應市場發展及三次產業結構調整需求來設置專業是高等職業教育專業建設的基本特點，建設特色專業更要立足于地方經濟發展，緊密結合行業需求。由于專業的建設需要一定的時間積累才能形成經驗、積淀精華，因此，創特色專業必須具備相對穩定性，以具有比較優勢的傳統專業為基礎，結合就業需要，強化核心技能的培養力度。創特色關鍵的一點就在于輸出人才所得到的社會評價。

2.建立和完善一批適應社會需求的實踐教學體系。明確專業改革思路，以就業為導向要創特色，必須對原有舊的辦學模式進行改革和創新，用先進的教育觀念作為支撐，以市場經濟發展為導向，依據“宜寬則寬，宜窄則窄，寬窄并存”的原則編定可操作性強、符合實際需求實踐教學環節的教學計劃、教學大綱，積極改革教學內容和教學手段，優化教學結構，編寫、選用模擬實訓教材，形成綜合性實踐性實訓課程體系。實踐性教學基礎設施良好。對于教學裝備、設施的投入應滿足專業可持續發展的需求，除常規教學設備應當保持較先進狀態，能及時更新外，還應擁有相應的校內外實驗（訓）基地，且條件能模擬相關行業實際場景，緊跟行業發展要求，滿足實踐教學的需要。注重產學研結合，加大校企共建實驗室實訓基地力度以滿足課程實訓、綜合技能實訓、頂崗實訓的要求。3.具有一支雙師型教師隊伍。特色專業的創建需要依靠一支優秀的“雙師型”教師隊伍，尤其是應當擁有具備較高知名度和科研水平的專業帶頭人，能對專業建設起到很好的指導和引領作用。專業教師隊伍必須結構（年齡、職稱）合理、專業基礎扎實，專家結合且有一定的指導學生的實踐的經驗和能力，教師以具備“雙師”資格為主力軍，懂得實際操作，與崗位聯系密切，熟悉行業情況。

4.建立完善的教學質量評估和監制體系。加強高職教學管理改革，實行科學的教學質量管理，建立良好的質量監督與評估機制，規范教學各個環節，提高辦學質量，積極開展產學研和國際合作辦學，擴大辦學思路，搞活辦學形式。專業建設要突出特色必須有一套完善的教學管理制度和教學質量監控體系作為保障，大力改革高等職業教育教學管理體制，樹立新型的管理觀念，采用先進的管理手段，嚴格執行管理制度，發揮教學質量監控和評估體系對教學質量的監督和促進作用；發揮專業指導委員會對于專業的全程控制力、協調力；發揮獎懲制度對教學建設的激勵作用，加強制度化管理的同時建設一支優秀的高水平的教學管理隊伍，實現教學管理的規范化、科學化。這是高等職業教育專業建設創出特色的必然要求。

三、創專業特色的基本途徑

1.以傳統優勢專業為基礎，打造特色。任何專業的建設都需要一定時間與經驗的積累，尤其是特色專業的建設，它需要在不斷的建設與發展中，改進不足、優化整合，因此，具有地方優勢、產業優勢、資源優勢的學校傳統強項專業，是最具備建設特色專業條件的。對此，要進一步加大其建設力度和投入，優化專業結構，改革課程體系，充分利用傳統優勢專業雄厚的底蘊，創特色，在專業的核心技能培訓和考核方面加大改革力度。

2.結合產業結構產品結構調整，創建新興行業人才需求的專業。三次產業結構的調整，大量新興行業的迅速崛起，帶來某一領域人才的空白，于是給相關專業的建設與發展帶來較大的機遇。新興行業人才需求量大，但在專業建設上，由于面對的是新的行業特點，可創新的空間大，但難度也大，在這個形勢下，誰優先凸顯特色，提高畢業生的就業率，使得人才培養供不應求，取得用人單位的良好口碑，獲得社會的肯定，誰就會在競爭中取得勝利。因此，高等職業院校應審時度勢，高度重視以高新科技行業人才為培養目標的新興專業的建設，對其專業定位、課程設置、教學內容、教材選擇、教學設施具有創新的安排和建設，促使其創出特色，在新的產業領域成為本行業人才培養的人才基地以及緊缺人才培養基地，形成自己的品牌效應，從而為高等職業教育帶來新的發展機遇。

3.加大專業教學改革力度，突出綜合素質和能力優勢創專業特色。科學合理的改革方案是專業建設改革思路和總藍圖，占有核心地位。要以能力為突破口，圍繞“應用”來確定培養目標、教學內容、教學方法，針對崗位需求加大專業教學改革力度。人才培養目標應當能體現以高級技術應用能力培養為主線和全面推進素質教育的要求，培養綜合素質高、具有創新性能力的人才；教學內容應體現實踐性、實用性且現代技術含量相對高；合理優化課程結構，形成適合高職院校學生培養需求的優秀課程體系。

4.加強教師隊伍建設，提高“雙師”素質和技能，是創特色的關鍵。合理優化原有教師隊伍的職稱結構、學力結構、年齡結構、專業結構，形成一支專業扎實、善于創新、高職稱、高學力、實踐能力強的師資隊伍，是建設特色專業的關鍵性條件。加大師資引進和培養力度，注意教師梯隊建設：加強學科帶頭人建設，使每個專業都有科研成果豐富、治學嚴謹、組織能力強的領銜并發揮示范作用；重點扶植優秀中青年教師，為他們在科研、進修方面提供便利；掛職鍛煉鼓勵教師參與行業流程操作和創新，并支持教師考取“雙師”證書，成為相關行業的專家，緊缺人才的技能的培養。5.針對專業特色，加大實踐教學環節的投入。由于高職院校的特色在于培養以能力為本位技術應用型人才，強調“動手”，這就決定了高等職業教育很大一部分教學內容在校內外實驗（訓）基地進行。高職院校應擁有一批目標規劃科學、設施先進的校內外實驗（訓）基地，一方面要對校內實驗（訓）基地加大建設投入，使其擁有較為先進、技術含量高的教學儀器設備，營造仿真性的實踐環境，讓學生進行有針對性的學習、操作，另一方面搞好校外實驗（訓）基地建設，安排學生頂崗實訓，真正提高學生實際崗位（群）應用能力，使培養出的人才能夠適應社會需求，得到用人單位好評，進而使該專業在社會樹立良好的口碑，為招生和就業提供最有力保障。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：江蘇高職教育；可持續發展；特色；機遇；策略

一、江蘇高職教育可持續發展的特色

（一）按需發展，高職教育新體系基本形成

目前，江蘇現有高職高專學校79所，其中高職院校76所，占全省普通高校124所總數的65%；在校生近76萬，占全省全日制普通高校本專科在校生的44%；全省高職設有19個專業大類、共74個專業類，專業點達2697多個。2010年全省高職院校完成了新校區建設校均千畝校園，校均校舍建筑面積27萬m2，校均專任教師630人，生均儀器設備值6200元。

近幾年江蘇省出現了高職教育要素集聚現象，以高職教育為顯著特色的常州大學城的崛起，標志著江蘇高職高專的大建設已達到新的高峰。我省有近50所高職院校已完成新校區建設，有20多所高職院校進入大學城或高教園區。江蘇首先是在蘇南，涌現出一批縣區創辦的高職院校，成為“中國高等教育新現象”。2004年，我省25所高等職業技術學校聯合成立了江蘇聯合職業技術學院，以新型的高職教育組織結構統籌與整合初中后五年制職業教育。目前，一個以獨立設置的高職院校為主體，其他院校和社會廣泛參與，三年制高職、五年制高職與應用型本科相銜接，具有“蘇派特色”的高職教育創新體制業已形成［1］。

（二）彰顯特色，創建優質品牌

為適應經濟結構調整、業優化升級要求，我省及時調整高職院校的專業結構體系，圍繞專業結構與社會需求、辦學模式與教結合、能力培養與素質教育、課程結構與教學內容、實訓基地與生現場、師資建設與雙師素質等方面，強化專業與課程建設，優先發展計算機與軟件、汽車運用與維修、數控技術應用、現代物流、護理等專業和與現代化工、現代農業等相關專業，創建了一批特色專業與精品課程，使高職教育更好地貼近業發展需求。現有國家級精品課程69門、省級254門，省級品牌特色專業204個。

蘇州工藝美術職業技術學院與法國企業、法國巴黎時裝學院合作，創建出服裝專業主題教學模式，樹立了一個全國服裝教育的品牌。蘇州工業園區職業技術學院的“校企全面合作”、硅湖職業技術學院的畢業生“召回培訓”制度等人才培養模式，豐富了高職教育的實踐。

（三）適應市場，建立多元辦學機制

第一，投資主體多元化。早在1993年，我省就創辦了民辦三江學院，全省現有民辦高職院校25所，約占高職院校的1/3，民辦蘇州工業園區職業技術學院已進入國家示范院校行列。2002年以來，我省對兩所公辦高職院校的資與民間資本進行整合，組建了民辦應天學院和股份制的江蘇信息職業技術學院。現在已形成了以政府辦學為主、社會參與、公辦教育與民辦教育共同發展的格局。

第二，鼓勵社會力量舉辦高職院校，促進職業教育集約化發展。全省已經組建了商貿、農業、建筑、現代服務業、財會、信息、旅游等13個跨地區的行業性職教集團。以江蘇經貿職業技術學院為龍頭、33所職業學校加盟、67家企業參與，成立了江蘇現代服務業職業教育集團；由南通紡織服裝職業技術學院、江蘇陽光集團等30多家紡織類職業院校與紡織企業共同組建了江蘇紡織服裝職教集團；由10所職業學校、25家企業聯合組成了江蘇立信職業教育集團。

二、江蘇高職教育可持續發展的機遇

（一）社會經濟的轉型

在勞動力供大于求、業優化升級的雙重壓力下，勞動者技能與崗位需求不匹配造成的就業結構性矛盾日益凸顯，穩定就業依然面臨重大挑戰。就業是民生之本，高職教育能夠在提高廣大勞動者素質和職業技能、緩解就業的結構性矛盾、培養高技能人才等方面發揮獨特的作用。

（二）教育強省的推動

江蘇已確定由教育大省向教育強省邁進的宏偉目標，并提出堅持教育優先發展、率先發展、加快發展、科學發展的方針。我省是人口大省，僅憑借普通高等教育是無法實現這一戰略目標的，必須堅持發展多種形式的高等教育的戰略，高職教育是高等教育的重要支柱，能夠成為江蘇實現教育強省，率先基本實現教育現代化戰略的重要支撐點。

（三）區域經濟的發展

長江三角洲地區是中國最重要的制造業和裝備業基地之一，集聚了中國1/4的制造型企業，逾百萬家企業，成為我國經濟走向全球化的前沿。但是，長三角地區高技能人才全線告急，高級技工、高級技師缺口接近70%，技能人才的缺乏已成為業升級的瓶頸，這給我省高職教育發展帶來了巨大的契機。

三、江蘇高職教育可持續發展策略

（一）轉變思想觀念，營造良好氛圍

1.樹立現代高職教育的先進理念。培育一批具有先進教育理念的高職院（校）長；形成一支理念先進、遵循高職教育教學規律的高水平師資隊伍；培養學生樹立“人人能成才”、“行行出狀元”的成才觀，促進學生的健康成長；凝聚全社會理解、關注和支持高職教育發展的共識，造就一大批重視高技能人才培養的行政管理者和企業家。

2.營造全社會關心、支持高職教育的良好環境。在政府主導下，制定及完善相關制度法規和政策措施，形成有利于高職教育發展的政策合力；地方政府充分發揮區域規劃、資源配置等統籌作用［2］，調動全社會參與辦學的積極性，優化學校發展環境；大力宣傳高技能人才的作用與貢獻，提高一線技能型人才的社會地位；努力營造政府主導、企業主動參與、學生和家長愿意選擇、社會認同的良好氛圍，增強高職教育的社會吸引力。

3.加大財政投入，建立多元籌資機制。按照“確立標準、突出主體、加大投入、提高效益”原則，逐步形成多渠道經費投入機制；采取冠名宣傳、稅收優惠、企業辦學成本列支、政府嘉獎等政策措施，吸引企業、社會團體以及個人投資辦學；鼓勵企業、校友和社會人士對高職院校提供捐贈；加大專項投入，實行專款專用、專項管理和評估。

（二）加大基礎能力建設力度，走內涵發展之路

1.建設結構合理、素質優良的教師隊伍。建立高水平的教學團隊，吸引行業企業技術專家擔任兼職教師；提升教師雙師素質，改善師資結構。“十二五”期間，我省每年選派30名高職院（校）長、300名骨干專業教師赴國外培訓，資助300名專業教師到企業進行3～6個月的實踐鍛煉或研修，雙師素質要達到80%。

2.強化實訓基地建設。憑借校企雙方的經濟實力與先進的生設備，共同創建模擬和真實的實踐環境和氛圍，切實提高學生的職業能力，使教學由學校的教室擴展到校企共同提供的實踐平臺。在“十二五”期間，完成150個省級以上高職實訓基地、建設10個校企合作示范基地；并在重點領域建設一些專業門類齊全、資源共享的示范性高職實訓基地。

3.加強國際交流與合作，推動江蘇高職走向世界。吸引國外高水平高職院校到江蘇合作辦學，引進國外優質高職教育資源，拓展畢業生海外就業市場和留學深造渠道，定期舉辦雙邊或多邊的國際高職教育論壇，構建高職教育國際化平臺，培養具有國際視野的競爭性人才，提高江蘇高職教育國際化水平。

（三）辦學形式多樣化，增強高職教育生機與活力

1.推進職業教育集約化辦學。打破部門、行業和所有制界限，推進區域內整合、總體上優化，努力擴大優質職業教育資源。高職院校要進行校際合作、資源共享、優勢互補、學分互認、教師互聘、共同培養；鼓勵創建多種形式的職業教育辦學聯合體，積極支持以示范性高職院校為龍頭、重點職業院校為骨干、行業企業為依托，組建以專業為紐帶的區域性職業教育集團［3］，走規模化、集團化、連鎖化辦學道路。

2.推進高職教育均衡發展。為縮小南北職業教育的差距，應鼓勵南北職業教育主體按照市場機制的內在要求，突破傳統的教學幫扶，更多地轉向資源要素的合作。從蘇南蘇北的職業教育集團入手，探索股份合作機制，利用資本、師資、生源、管理、品牌等要素，按照互利多贏的原則，從所有制層面推進南北職業教育主體從內到外的有機合作，建立長久穩定的戰略合作機制。

3.增強社會服務能力。搭建學研結合的技術推廣服務平臺，促進科技成果轉化，推進企業技術進步；建立教師社會服務的制度，引導和激勵教師主動為企業和社會服務；面向新農村建設，提供農業技術推廣、農村新型合作組織建設等服務；開放教育資源，支持企業在崗人員技能更新，滿足中等職業學校畢業生接受高等學歷教育需要；主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習需要，成為當地繼續教育、社區教育、技能培訓、文化傳播的中心。

四、結束語

江蘇高等職業教育經過艱難的草創、生存階段，已經迎來了新的更大蓬勃發展良機，“探索、轉型、跨越、提升”是江蘇高職教育發展的必由之路。為了應對高職教育發展面臨的挑戰與機遇，江蘇高職院校必須堅持以就業為向導，走學研結合的發展道路，提升人才培養水平，服務經濟社會發展，推動江蘇高職教育發展躍上新臺階。

參考文獻：

［1］ 洪霄，董海華.江蘇高職教育現狀與發展分析［J］.繼續教育研究，2008，（4）：51-52.

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關鍵詞：

新加坡；高職；骨干校；啟示

中圖分類號：

F27

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）21009402

1新加坡高等職業技術教育的特色

新加坡職業技術教育與本科教育都受到國家的高度重視，特別是對著力培養學生實際動手能力的職業技術教育，政府投入大量人力資源和資金設備，通過借鑒德國“雙元制”，結合新加坡國家經濟的發展和人力資源發展戰略的實施，制定出新加坡特有的雙元制“教學工廠”，同時注重科學技術的超前性，關注研究國際新技術、特別是高科技發展的動向，使高職始終走在生產和建設的前頭，對實際工作發揮著超前指導作用。在政府的支持下，新加坡高職學院的教師，絕大多數都是來自于企業的優秀人才，他們具備豐富的實踐經驗，具有極強的研發和教學能力，使得新加坡高職教育具有鮮活的生命力，不斷向前發展和壯大，與國際接軌，鼓勵并幫助教師不斷提升國際化教學水平。

2新加坡教學管理的特色

這次培訓由于主要考察新加坡南洋理工學院，文章就以南洋理工學院為例，分析新加坡教學管理的特色。

2.1組織文化：“無界化校園”的教學管理理念

“無界化校園”是南洋理工學院的組織管理理念，核心就是團隊合作和資源共享，旨在通過倡導和諧、合作的校園文化，打破學院內各學系之間、部門之間、教師之間的壁壘，強化團隊精神，促進合作交流，實現建筑、教學、科研、項目無界化。通過“無界化”的管理，可以充分整合資源、有效使用教學資源，達到資源利用最大化。

在南洋理工學院的各個系及科研中心，課室與實驗室都組合在一起，使教學與科研、項目研究融合在一起；在項目開發中，各系、部門緊密合作，各學系教職員工積極參與，通過不同學科的交叉組合，在完成企業項目的同時培養出來綜合人才。如：在互動與數碼媒體系，科技中心經理在負責完成某廣告項目時，將數碼媒體設計、動態圖像與廣播設計與數碼視覺效果等專業學生組織在一起，建立項目組，共同討論合作，協調高效地完成企業的廣告項目，取得良好的經濟效益。

2.2創新理念：“教學工廠”理念

“教學工廠”是南洋理工學院辦學的核心特色。所謂“教學工廠”是指在教學環境中營造企業實踐環境，并將兩者緊密融合。在實施過程中，通過企業項目和研發項目的實施，能為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程，鼓勵和開發學生的創新能努力和團隊精神以及提高他們解決實際問題的能力。

在這一理念中，項目是不可或缺的重要環節，學院領導和教師都深刻體會到項目的重要，在教學的同時，投入精力尋找和洽談各種有意義的項目。在三年的理工學院學習期間，項目有兩種：學期項目和畢業項目。學期項目是在第一、第二學年每個學期的教學過程中，用15周的時間，綜合運用該學期各課程所授的知識和專業技能完成的較簡單的模擬項目，例如工程專業的學期項目有：機加工技術、集成電路板焊接、機械故障排除、小型移動機器人等。畢業項目是在第三學年用12周或更長的時間，綜合應用當下最新科技，由老師發起和引導完成的真實作業，項目成果可以供職場使用。畢業項目有的是來自于企業的，企業項目既能提升學生的實踐能力，同時也能夠提高學校的知名度，為后續企業創新項目的簽訂創造良好的環境。科研創新項目是通過學習常年科技發展計劃，分派給講師開發的項目，學系講師設計帶領學生完成，如：機器人設計大賽。

2.3能力開發：教職員能力轉型策略

能力轉型是一個富有戰略性、變革性的創新，是南洋理工學院在日新月異、瞬息萬變的知識型時代中，全體教職員共同應對變遷挑戰的重要策略。提倡員工終身學習，要求每個人要有危機意識，注重學習，不斷進取，使教師永遠與時俱進，緊跟時展脈搏。能力的轉型使得每位教職員在工作中都能勝任各種崗位，從一個崗位到另一崗位工作，適應性特別強，有效地提高了教職員工的工作效率。

2.4校企合作：源于企業、用于企業

在科技不斷更新和發展的今天，校企合作至關重要。南洋理工學院與新加坡300多家大中型企業有著密切聯系，企業為學校提供先進設備和實習崗位，供學校教學、科研和培養人才；學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，實現了學校和企業的雙贏。如：摩托羅拉的機殼設計；與航運合作，制作導航信號系統等。這種校企間的緊密合作使得教師的知識和技能不斷更新，真正做到“用最新的技術培養今天的學生為未來服務”。不斷拓展與發展學校開發項目的能力，擴充教學與科研資源，推動科技應用與創新，為新加坡的不斷前進提供原動力。

3新加坡高職特色對汽車專業建設與改革啟示

為加快高等職業教育改革與發展，全面提高人才培養質量和辦學水平，國家提出100所骨干高職建設院校，在學校骨干校建設的背景下，我院汽車相關專業也要順應建設和改革的需要，與時俱進、開拓進取，不斷提升汽車專業畢業生就業競爭力。

3.1“無界化校園”理念對教學資源利用率的啟發

現階段，在國家和政府的支撐下，全校各系部的硬件實力都有大幅度的提升，如何高效利用這些教學資源和設備是我們必須解決的問題。相比新加坡“無界化校園”理念和“雙元制”的課程體系，團隊合作和資源共享，我們認識到自己的不足之處：資源利用率不高。我們通常會看到教學管理中這樣的現象：在第一學年的上、下兩個學期，上學期安排A課程實訓，下學期安排B課程實訓，B課程所需的實訓設備就會在上學期被閑置，從而大大降低了實習設備的利用率。如何解決這個問題？新加坡課程體系的特點給了我們很好的啟發：在汽車工程學院的改革與創新中，首先，應當從培養學生動手能力出發，推動調整專業課程體系的建設，從而促進我院人才培養方案的制定和進一步改革；其次，加強對教學資源的管理和規劃，促進學院購入更多更先進的教學設備與儀器；最后，促進教師積極思考課程教學改革，結合汽車制造、維修企業的崗位能力要求，充分利用教學資源，提高教學效果，服務生產一線。

3.2“教學工廠”對“校中廠—廠中校”和“理實一體化”教學的啟發

高職教育改革的目標是有利于就業導向、有利于企業需求、有利于學生理解、有利于教師授課、有利于能力培養、有利于素質養成、有利于技能鑒定、有利于職業發展。汽車工程學院要實現這些目標就必須著眼于“校中廠—廠中校”的建設和“理實一體化”教學改革，這些是過去、現在甚至未來我們要一直堅持的方向。“教學工廠”實際上就是在教學環境中營造企業實踐環境，并將兩者緊密融合，使學生能夠在較真實的平臺中完成課程學習，這與汽車工程學院“校中廠—廠中校”和“理實一體化”的宗旨是相同的。在這個建設的過程中，應該十分強調項目的開發，這就要求學院具有一定的專業開發能力，只有在不斷的研發過程中學院的專業開發能力自然地得到提升。這就啟發我們在未來的建設和改革過程中，我們要不斷提升教師的專業開發能力，增加教師到企業鍛煉實習的機會，實踐出真知，教師在提升自我實踐能力的同時，也逐漸積累經驗，建立和企業良好的溝通平臺，獲取最先進的設備，為未來的進一步校企合作奠定良好的基礎。

3.3教職員能力轉型策略對教師培養的啟發

社會對高職教師的能力和素質要求較高，不僅要求他們具備扎實的基礎理論知識和專業素養，還要求他們擁有較強的實踐和操作能力，即要求他們成為“講師+工程師”型的“雙師型”教師。因此，學校應有計劃地組織專業教師到企業工作和學習，讓專業教師帶隊組織學生進行見習和畢業實習，以促進我們教師所授專業技術技巧能力的提高。

學院應有計劃地對汽車專業課教師進行現代教育技術培訓，積極鼓勵教師開發多媒體課件、精品課程，提高應用現代教育技術的能力。在信息化社會，作為高職院校的一名教師，不僅僅是書本上的專業知識，更需要的是淵博的知識、教育的智慧，做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也讓學生快樂的人，要想讓自己的課講的更好，更加吸引學生，就必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養。同時還必須跟上本專業技術的動態，跟蹤專業在國內外的最新發展，及時給自己充電，調整教學方式方法，力求把最新的知識和理論滲透到教學當中。

4總結

經過這次培訓，雖然許多問題涉足不太深，但收益頗多，不僅開闊了眼界，更見識了新加坡發達的職業教育，體會到了職業教育對國民經濟發展的支撐能力和后繼力。我們相信在我們領導和教師的共同努力下，在各級政府的關心和支持下，我院的汽車專業一定會越建越好，能為地方經濟的發展服務。

參考文獻

[1]鄭琦.新加坡南洋理工學院（NYP）“教學工廠”對我國高職教育的啟示與思考[J].文化教育，2011，（03）.

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【關鍵詞】高職特色；文明禮儀教育；內容；方式

一、高職生文明禮儀構成要素

高職生文明禮儀教育主要由三個要素構成：（1）禮節。是指學生在社會交往中符合雙方關系、身份和地位的應對進退的具體形式。具有較高素質的學生才能很好地調控自己的行為，能夠勝任多重社會角色，真正成為生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。（2）儀表。指人的外在形象，包括人的天然形象、外飾形象和行為形象，是自然美和修飾美的綜合表現。（3）儀式。指圍繞一定主題，按照某種規定的程序進行的集體際活動的形式，具有集體性、主題性和程序化等特點。作為接受過高等教育、終將進入各行各業的學生，無論走到哪個國家、哪個地區，與哪個民族的人交往，都應尊重該國、該地區的風俗習慣，進行有效的交往，完成企業和國家托付的重任。

二、對職業學校的定位與人才培養目標等各方面的特點的教育

1．立足于建立高職生人際交往的自信心，進行優良習慣養成教育。由于各種主客觀因素的影響，高職學生群體自身確實在不同程度上存在著行為習慣的缺陷，諸如對人不感激，對事不盡力，對物不愛惜等。社會其他群體也對高職生存在一定程度的偏見。針對高職生在行為習慣上的弱勢，養成教育應著重加強學生個人日常禮儀教育。主要包括個人儀表禮儀、儀態禮儀和語言這幾個方面。即從面容、頭發的清潔方法到發色、妝容的定位規則；從最簡單的站姿、坐姿、表情，都要進行耐心、細致的指導，對他們進行美與丑的辨識，使其自覺摒棄奇裝異服、一味模仿社會青年的打扮和“星”中偶像的時髦動作。尤其在語言方面要更為重視，這是高職生最薄弱的一環。從音量適度、語素適中、吐字清晰到主動向師長問好等具體習慣；從用語措詞、表達條理到根據情境選擇不同對話內容、交際中做到有理有節、不卑不亢等。

2．立足于提高高職生就業競爭力，進行職業禮儀教育。學校對高職生的培養多把精力放在專業知識的傳授、專業技能的訓練上，對其文明禮儀等綜合素質的形成關注較少。以致近年來不少用人單位反映，一些高職類畢業生專業知識和技能不成問題，但“德商”較低，有些學生連起碼的人際交往禮儀都不懂。因此，對高職生進行職業禮儀教育刻不容緩。職業禮儀教育是對從事特定職業活動的人所提出的禮儀要求。如：經貿專業學生的商場、店堂、柜面接待禮儀，計算機信息、文秘類專業學生應學的辦公室禮儀，金融、財會類專業學生的銀行禮儀；賓館服務、旅游專業學生的賓館、飯店禮儀；市場營銷、外貿、商貿類專業學生應學的公司禮儀、文書禮儀等等。

3．立足于促進高職生社會適應性，進行社交文明禮儀教育。高職生堪稱“準社會人”，他們有一種強烈地走向社會的需要，同時又普遍存在一些心理困惑，比如走上工作崗位后如何與領導、同事打交道，如何建立良好的人際關系，如何進行自我形象設計，如何盡快地適應社會生活等社會交往問題。社會交往活動禮儀主要涵蓋學生在日常生活、工作與人際交往的過程中。如：見面禮儀中的介紹、握手、鞠躬等禮節，通過對敬茶禮的學習和實踐學會在不同季節、使用不同口語向身份不同的人獻茶，工作、生活中如何正確使用電話，如何在居室、辦公室迎訪來客或去拜訪他人等等。這些使學生較好地學會大方得體地與他人交往。

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關鍵詞：高職院校　外語教學　就業導向　技能訓練

前言

2004年，教育部在《關于進一步加強職業教育工作的若千意見》中提出，職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。

目前，以就業為導向的理念逐步成為社會共識，職業教育主動服務經濟社會的意識明顯增強。但有些高職院校仍存在外語教學不適應社會需求的問題，學生難以找到發揮所學語言作用的崗位就業，形成學生不滿意企業也不認可的難堪局面。

    一、外語專業學生求職現狀分析

    1.用人單位對應聘者的外語要求

    據調查，企業在招聘時，常測試學生外語表達能力、溝通能力和隨機應變能力等，要求應聘者能夠自然、積極地使用外語，語言的使用總體上能與語境、功能和目的相適應;能進行較長時間的語言表達，允許偶爾停頓或個別發音不準。從面試的方式和內容來看，主要是測試應聘者以外語為載體的交流溝通能力。根據需要，有的企業還進行筆試，測試學生的分析與思維能力和知識面、單詞量。每個公司對于不同的職位有著不同的要求和標準，總體來看是考察學生的判斷能力、成就欲和團隊精神。

    不同企業雖然在用人標準，口、筆試要求上各有側重，但它們有一個共同特點，即更注重應聘人員的綜合素質、交際能力和外語實際應用能力。

2.高職院校外語教學與用人標準存在的差距

    高職院校大都是由辦學質量較高的中專升格而成。升格后，這些院校在專業教育中職業意識雖然強，但在外語教學中卻缺少職業教育意識，更多的仍屬傳統的基礎知識教學體系。培養的學生外語水平不能滿足用人單位要求，高職外語教學出現了思觀念不新，教學質量不高，教學內容相對滯后等問題。根據走訪企業和就業學生的反饋意見，大多數學生因外語水平達不到用人單位要求，外語等級特別是日語等級通過率不高，加上企業希望錄用有工作經驗的人，造成應聘學生錯失良機。據了解，外語專業學生到所學語言崗位就業的僅為，很多學外語的高職生只能到其他崗位就業，從事文秘、業務助理、人事助理等工作。

二、高職外語教學狀況分析

上述情況說明高職外語教學確實存在一定問題，主要反映在以下三點:

1.傳統的課程設置

我國傳統職業教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎知識課、專業理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎知識;在教學方法上偏重知識的傳授和知識的系統性，而忽視學生和社會的實際需求，忽視知識結構的合理性。

按照傳統的職業教育課程構架，從“文化基礎課”的角度理解外語課，過分強調語言基礎知識，就會忽視能力以及綜合素質的培養。學校的課程內容與企業對勞動者素質的要求日益脫節，難以培養出滿足企業和勞動市場需求的人才。因此，外語課教學不能只強調基礎知識，在外語課程構架上，必須突破傳統的外語課程模式，注重語言能力培養。國際化的交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，有些國家其大多數人外語發音并不標準、語法知識水平也不高，但他們與外國人的交流卻無障礙，這就是語用能力。

  2.授課方式單一

    把外語課視作知識課，必然導致高職外語教學以教師為中心，以講授為主要教學方法。而高職外語教學的目的，應當是有效地培養學生的外語運用能力，使之成為應用型人才，這就要求高職外語教學模式發生相應的變化。外語能力不僅指發音、組句、閱讀、翻譯，更主要的是語言應用技能，包括在國際化背景下的溝通能力、適應能力等。

3.適用教材的短缺

    目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學需要。教材內容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學生使用。有的科技文章專業單一，教材內容脫離生活實際，學生學起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學本科教材，導致投入大、收效差。我國有些高職教材內容雖然好，但由于學生沒有生活經歷，不容易產生共鳴，激起興趣。高職院校培養的不是外語語法學家、語言學家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應突出這一特色要求。

三、以就業為導向，突出高職外語教學特色

世界職教發展的趨勢是把滿足就業需要作為教育活動的出發點和歸宿，不再追求學科體系的邏輯嚴密性，強調實際、實用、實踐。近年來，我國高職院校也提倡以應用為目的，以夠用為尺度，培養實際應用語言的能力。課程設置要符合學生實際情況和社會需求，應體現高職院校的特點，加強應用性知識的學習，哲理性文章要少，構建有別于本科院校、符合本專業特點的教學體系。弱化公共課程，增加外語專業課程課時的比例，減少理論學習，強化崗位技術的外語教學。

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關鍵詞：就業；高職；特色

收稿日期：2006―12―18

作者簡介：張建羽，男，哈爾濱人，哈爾濱師范大學職業技術學院副研究員，主要從事高職教育研究、高職教育管理工作。

一、突出辦學特色，促進規模、結構、質量和效益協調發展

在我國一段時期內，由于大力發展職業教育被簡單理解成了擴展高等職業學校規模，各地在大力擴展高等職業學校規模的同時。忽略了與社會緊密聯系，辦學沒有特色，從而給高等職業學校的發展帶來了一系列的困擾。就業矛盾十分突出。造成了有人無事做，有事無人做的社會現象。

我國正處在新的歷史時期，高等職業教育要結合我國經濟和社會發展的特點，為全面建設小康社會和社會主義現代化建設服務，必須以科學的發展觀為指導，面向市場辦學，堅持以就業為導向，以提高學生就業能力為目的，實行產教結合和校企合作，注重加強對學生職業道德和職業技能的培養，造就生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才。

一是找準辦學定位。就一所高等職業學校而言，定位是制定長遠發展規劃的邏輯起點，是區別于其他高職院校所具有的標志性特征，高職院校必須制定切合實際的發展規劃，明晰在辦學規模、層次、目標、辦學特色、專業特色、就業特色等方面的恰當位置。

二是立足實際。高等職業學校必須理性地把握自己的辦學傳統、辦學條件、辦學基礎和現有水平，既不能盲目跟風，也不能脫離實際，而是要揚長避短，從自身實際出發，竭力克服不顧國情、省情和校情盲目追求學校升格的傾向，避免高等職業教育的同構化現象。只有各安其位，各發其音，高職院校才能建成和諧的大學校園。

三是彰顯辦學特色，特色是本質的外化，沒有特色就沒有辦學活力和競爭力。因此。必須堅持有所為和有所不為，集中力量扶持高等職業院校特色專業，走以高等職業院校特色專業帶動高等職業院校整體，以高等職業院校整體提升特色發展之路，做到以特色促發展，以發展處特色。

二、以特色為本，全方位夯實高職院校教學體制的改革

在利益主體多元化，利益差別顯形化的今天，應特別注重解決和化解利益沖突關系中人的矛盾，堅持以學生就業為主、優化、凈化、簡化師生關系，把師生的積極性、創造性引導到學校教學、工作上來，突出人的發展，善于將高職教育的社會要求轉變為個體的自我要求，使高職學校時時處處充滿人文智慧和人文關懷，讓每個人都受到尊重和激勵。學生就業能力的提高是高等職業教育課程體系改革的核心，要堅持以人為本的科學發展觀，以提高學生能力和全面發展為中心，全面進行課程體系的改革，轉變教育思想和理念，改革教育內容與培養模式，提高人才培養質量。

一是樹立教育教學由以教為本轉向以人為本，以學生能力為中心，由注重純理論教學轉向注重實踐教學，由注重知識的積累轉向知識創新的辦學新理念。

二是將英語、計算機、思想道德、法律作為大學生必修的基礎課，增加實踐教學和應用能力、創造力訓練的教學比重。

三是加大學科間的融合，促進文理滲透、拓寬專業口徑、培養復合型勞動者。

四是構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，促進教學活動由教向學的轉變，創造適宜于學生主動參與、主動學習的新的教學模式，實行因材施教，充分發揮學生的個性。只有在教育教學質量上從嚴從高把關，才能培養出高素質高質量的合格人才。

學生就業能力的提高應注重高職教育的創新。加強高職院校的教學體系改革，應抓住課程體系改革這一核心，而實踐教學則是這個核心中的關鍵，實踐教學在高職專業教學中的地位是由高職教學的培養目標決定的。高等職業教育實踐性是高職教學中的重要的基本特征之一。面對知識經濟的工業化、信息化時代，高等職業教育必須充分認識到實踐教學在專業教學中的重要作用和地位。為此高等職業教育的實踐教學具有自己的獨特功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得有沒有特色，學生就業率高與低，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好與壞是衡量高等職業教育辦學質量高低的重要指標，也是高等職業教育區別于普通高等教育的重要標志。實踐教學是培養學生實踐能力、操作能力的重要的教學手段，也是提高學生就業能力的重要一環。要突出高等職業教育職業性，就要打破傳統的學科界限，以市場為導向，使高職院校課程內容組織服務于社會、企業。在實踐教學中做到實踐教學知識化、知識教學實踐化，從而增強課程體系模式的實踐性，使每個學生都成為有實踐能力、會操作的技能高手、強手，成為社會、企業所能接受歡迎的人。

三、加強就業指導，轉變就業觀念，提高畢業生的綜合素質

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一、現代教育是現代社會的有機組成部分，創新是現代教育發展的內在動力

高等職業教育特色發展要適應社會主義現代化建設發展的需要，把我國沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢。加強人力資源開發，促進高等職業教育特色健康持續的發展，必須進行教育創新，全面實施素質教育。因此，高等職業教育特色創新與發展，不僅直接關系到我國的社會主義現代化建設，更關系到高等職業教育的生存與發展。所以，我們應該深入研究、認真實踐這一時代課題。

教育是一個民族進步和發展的基礎，是提高全民族整體素質和創造能力的根本途徑。在今天的知識經濟時代，人們對創新有了更高的認識，并賦予更豐富、更深刻的內涵。高校知識創新功能表現出極強的生產力，高等教育的經濟職能由后臺走向前臺。知識創新首先必須是教育的創新。有什么樣的經濟，就要有什么樣的教育與之相適應，教育的發展變化取決于經濟的發展變化，這是教育與經濟之間相互聯系、相互制約的規律所決定的。所以，高等職業教育特色創新是發展的必然，是人才培養的永恒主題。

在社會主義現代化建設中和知識經濟條件下，對高等職業教育賦予了新的認識和內容。教育是知識生產力。進入知識經濟時期，教育完全被視作生產力的構成要素，是進行知識積累、傳播和再生產的專門機構。教育活動是擴張知識生產力的過程，可以創造越來越多的價值。同時，教育能夠利用傳授知識的過程，開發人的腦力、體力，造就新的生產力。特別是高等職業教育，經過幾年的努力，高等職業技術學院數量和學生數量在普通高校中占一半左右，有著巨大的潛力，是培養創新型、實用型、應用型人才的主力軍。教育是一種知識資本。教育本身儲藏著顯性知識和隱性知識。這些知識資本在適當環境條件下就能轉化為經濟價值。同樣，高等職業教育這種知識資本能在社會主義現代化建設中，轉化為巨大的經濟價值。教育是國家經濟發展的先導性和基礎性產業。在知識經濟社會，這種產業的職能是進行現代企業所必須的勞動力和專門人才的加工、培養，是提供高級勞動力的“工廠”。同時，是科技創新與發展的重要基地。高等職業教育擔負著造就數以億計高素質、高技術的勞動者的任務，是我國重要的人才培養的“工廠”和基地。

二、創新是高等職業教育課程體系改革的核心

為了加強和改革高職院校的實踐教學，應抓住課程體系改革這一核心的核心。因為高職的實踐教學具有自己的獨特功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。要突出高職教育人才培養的應用性、實用性，體現高職教育的職業性，就要打破傳統的學科界限，使高職的課程內容組織服務于所要解決的職業領域的問題，在實踐教學中做到實踐教學知識化，知識教學實踐化，從而增強課程模式實踐性。一些高職院校根據用人單位的個性化要求，采用訂單式的職業技術人才培養模式，在教學中試行嵌入式教學、實踐式教學等，都是很有特色的，也是值得高等職業技術學校借鑒的。

高等職業教育特色創新是社會主義現代化建設發展的需要。我國正處在新的歷史時期，要充分認清我國對人才需求的現有狀況和未來趨勢，同時必須看到人才需要的緊迫性和艱巨性。我國國民素質仍然偏低，人才總量相對不足，結構不合理，高層次人才嚴重緊缺，專業技術領域人才和技術工人后繼乏人，已成為制約我國許多行業發展的“瓶頸”。目前，我國人均受教育年齡僅為8年，明顯低于發達國家11~14年的水平。每10萬人口中的研發科學家和工程師人數，我國僅為454人，而日本4909人，美國3676人，俄羅斯3587人，韓國2193人。在技術工人中，我國高級工僅占3.5%，而發達國家為48%。在世界47個國家的國際競爭力排名中，我國合格工程師、信息技術熟練工人和熟練勞動力的易獲得性分別處于倒數第一、二、四位。因此，高等職業教育要堅持教育創新，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量，全面推進素質教育；培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和接班人，來滿足我國社會主義現代化建設的需要。

高等職業教育特色創新是人力資源開發的需要。在我國實現“兩個率先”的宏偉目標中，在很大程度上取決于國民素質的提高和人力資源的開發，這些都離不開高等職業的發展與創新。據有關資料，我國15~64歲人口2000年為8.5億，到2010年將達到9.7億，2020年將達到9.97億。可見我國的人力資源豐富，同時也說明高等職業教育的任務還很重、很艱巨，人力資源開發的總量很大。高等職業教育特色要不斷改革和創新，要針對市場選專業，針對企業定課程，在培養目標上下功夫。提高學生的就業能力、創業能力和創新精神，把培養專業技能和提高職業道德水平緊密結合起來，全面實施素質教育，不斷提高人力資源能力，把人口多的壓力轉變為巨大的財富創造能力，真正做到把我國的沉重的人口負擔轉變為豐富的人力資源優勢，這既滿足高等職業教育發展的要求，又實現了人才培養創新的要求，也是加強了人力資源能力建設要求，促進我國社會、經濟的可持續發展。

高等職業教育特色創新是高等職業教育自身發展的需要。高等職業教育是就業教育，培養出來的學生就業的好與不好，直接影響著高等職業教育的生存與發展。勞動就業問題既是重大的經濟問題，又是重大的政治問題。十六大報告明確提出“就業是民生之本”，就業作為一個重大問題，黨和國家都給予高度的重視。當前，我國就業矛盾仍然十分突出。一是總量性矛盾，預計今后幾年，全國新生勞動力供給將達到4650萬人，城鄉勞動力總供給明顯大于總需求。二是素質性矛盾。隨著我國科技不斷進步，技術更新、新興產業興起，素質較低、技術單一的勞動者不適應市場就業需要，因而導致失業或難以就業。一些急需的專業技術人員和技術工人又十分欠缺甚至后繼無人。造成了有人無事做、有事無人做的社會現象。失業人員的增多，不僅制約經濟持續發展和人民生活水平的不斷提高，而且有可能影響社會政治的穩定。因此，高等職業教育的創新應在市場上做文章，以市場需求為導向，市場的需要就是培養的目標；在就業上下功夫，企業的需要就是我們培養模式，要求培養出的學生與企業需要零距離，與社會要求零距離。以教育教學為突破口，轉變教育教學觀念，加強理論、實驗、實訓的教學改革，從而真正做到教育與勞動生產相結合，走產學研相結合的道路，為社會主義現代化建設服務。

三、創新是高等職業教育人才培養的核心

創造性思維是人才培養創新中核心的核心，高等職業教育在人才培養過程中要重視創造性思維的培養。創造性思維就是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已儲存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態或思維方式，克服思維定勢，經過各種信息、知識的匹配、組合，或者從中造出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等等創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。

創造性思維主要是發散性思維與收斂性思維，其核心是發散性思維或求異思維。所謂發散性思維，是從已知的信息中產生新信息，就是思維主體從不同的方向、角度、側面、層次、方法等進行思考，思維的發散越廣、量越大，就越能發現問題，解決問題的辦法就越多。收斂性思維主體把思維對象的不同側面、角度和層次集中起來統一思考的思維活動。創造性思維必須以此為基礎，創造性思維強調思維的發散，但必須用收斂過程補充。思想的發散與收斂必須互相轉化、互相補充、有機結合，才能形成創造性思維。

創造性思維有兩條標準：一是思維成果具有開拓性、突破性、原創性，二是思維過程沒有現成的規律和方法可循，思路選擇、思考方式、研究方法新奇獨到。創造性思維還表現在：發現問題異常敏銳，分析問題求異忌同，提出假設豐富多樣，驗證假設獨特有力，結果表述富有創見，解決問題新穎合理。因此，培養創造性思維，要樹立創新意識，沒有創新意識的人，不可能有創造性思維，不可能有創新成就的。無數科學巨人為人類解決了一個又一個難題，無一不是出于極強的創新意識和良好的創造性思維。創新不一定是十全十美、天衣無縫的，也不一定要一鳴驚人。只要瞄準課題，認定目標，從不同角度去觀察就會有不同的認識，就會有新的收獲，對已有論點提出質疑，就是創新的開始。

人的創新動力，主要來源于非智力因素，把非智力因素引入科學，是以美國為代表的世界科學學20世紀70年代以來的新潮。普遍認為，非智力因素在科學創新中起了主要作用，有以下幾個方面：

人品道德。人品端正，學品才能端正。道德高尚，學品才能高尚。人品道德是智慧的火種。

崇高的精神。必須有獻身于國家、民族的科學事業的精神。任何科學事業，都是艱苦異常的、枯燥無味的，必須有自我犧牲的精神。

立志定向。古人說：學莫大于立志。志向高遠，才能最大限度激起創新的動力，才有成功的更大可能。

意志毅力。立下人生的目標后，最需要的就是鍥而不舍的意志、毅力。因此，愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”有這樣的性格意志，便有超凡的毅力，便能排除雜念和干擾，便能持之以恒、堅忍不拔、百折不回。

興趣。首先是好奇。其次是濃厚的興趣。興趣的濃縮就會產生超常的凝聚力、爆炸力，激發創新的熱情。