高職教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇高職教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]“互聯網+”背景；高職教育；教學模式

1當前高職教育教學模式的現狀問題

1.1教育教學模式與實際需求脫節

眾所周知，高等職業院校與普通高等院校的本質區別在于人才培養的側重點不同，普通高等院校側重于培養理論型、學科型研究人才，高等職業院校則是側重于培養專業的應用型人才。因此，高等職業院校的教學目標必須與對應行業的現狀以及社會的總體需求相匹配。然而很多高職院校的人才培養模式仍然沿用著傳統的人才培養方法，課堂所傳授的知識與技能與當前社會實際情況脫節。此外，高職院校在校企合作并沒有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開展，要么開展校企合作卻只是注重形式，并沒有真正利用好校企合作這一高效的教學途徑。上述多種原因共同造成了當前高職教育教學模式與實際需求存在較大分歧。

1.2教育者無法適應當前“互聯網+”背景下新型教學模式

“互聯網+”背景下新型教學模式另一個問題是教師的理念、能力無法適應更加新型的教育教學模式。我們必須承認的是，作為兩大高等教育體系之一，高等職業教育整體上比普通高等教育有一定的差距。這種差距也導致了高職院校中的教師的整體水平也不如普通高等院校的教師。很多高職院校的老師都具有年紀較大、教學能力較差的特點。很多高職教師對互聯網、信息化等新興的技術領域一點都不了解，也不懂得如何使用先進“互聯網+”技術來進行教學。甚至，一些年紀較大的高職教師，對于“互聯網+”都存在一定的誤解和偏見，沒有一個應用信息化教學的意識和理念。這就對于“互聯網+”背景下的教育教學模式的創新產生了一定的阻礙。

2關于“互聯網+”背景下高職教育教學模式創新的建議

2.1加強教育者“互聯網+”教學技術培訓與應用，促進先進教育技術技能整合

教師是學生與知識之間的傳輸媒介，教師的素養或能力，決定了教學質量的高低。因此，在高職教育教學過程中，為了更好的利用先進的技術教師必須自身去加強相關技術方面的了解與學習。對此，可以從學校的層面，建立學習小組，不同專業老師的合作共享，去拓展每位教師的教學技術視野，并通過不同教師不同教研經驗的分享，令教育者深入理解先進教學技術的特點，提升教師各自的教學水平。讓教師在相關教學法的指導下，充分利用各種先進互聯網，大數據等網絡信息技術，此外，高職教育者還可以在平時有意識的通過各種手段收集各種先進教學技術相關資料，自主學習，自我提升。

2.2建立多元化的培養模式

現代教育理念普遍所認同的是學生是教學活動的主體，教師僅僅是教學活動的主要引導者，一切教學活動應該以學生為中心。引入多元化教學模式后，在多元化教學目標的制定中，能夠讓學校以及教師建立起多元化的創新教學思維，能夠在教學目標中充分體現每個學生的個體差異性。此外，多元化教學的引入，還能加強學校、教師對于當前高職院校未來發展趨勢的了解與掌握，提升他們對于行業發展的敏感性，從而能夠讓學校和老師緊跟行業發展，根據市場需求和就業形勢去制定高職院校專業課程培養目標。在制定多元化的培養模式的同事，還可以制定多元化的評價體系，高職院校不僅要重視學生理論知識的掌握程度，更重要的是從多個維度去評價他是否具備較高水準的實際技能，可以從學生的學習態度、學習成績、實踐課程總體表現、實際動手能力、實際解決問題能力以及后續發展側重點等多個維度去綜合判斷一個學生的專業素養，讓學生對于自身的缺點、優點以及核心競爭力有一個準確的認知。

3結語

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摘 要：在當今社會，企業對人才的需求一直呈現的是多樣化的模式，更多的是需要全面發展的高素質、動手實踐能力突出的人才。現代師徒制高職教學模式就是一種新型人才培養模式，它主要是針對學生的動手能力和職業素養的培養，目的是更好地培養出更多適合市場需求，有專業知識技能的高級專業人才。

關鍵詞：現代師徒制 高職教學模式 研究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0098-02

中國是一個古老的國家，自古以來就有尊師重教的傳統，古言中曾經講過：“師者，所以傳道授業解惑也”，那種古老的師徒制就是一種對傳統技藝和傳統文化的傳承，而現代師徒制更講究的是職業教育的實際應用，講究動手操作能力，它是一種適應現代經濟社會發展的新型人才培養模式，在整個教學體系中既有知識的傳授，也有技能的培養，教師和學生都是雙重身份，它有效地將社會行業特點與職業教育教學模式相結合。毋庸置疑，這種新型的教學模式更能實現企業崗位需求與專業知識培養的對接，這是一次成功的改革。

1 現代師徒制高職教學模式的內涵

它是一種適應現代經濟社會發展需求的新型人才培養模式。它主要講求“校企聯合、雙師培養、工學交替、崗位成才”。其有以下的特點：以企業為主體，職業院校為基礎，校企雙方分工合作、共同育人；同時學徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育，也就是說一方面他們在學校里的身份還是學生，接受老師交給他們的專業知識，以便于更好地學以致用，另一方面他們在企業是正式員工或實習生；學生們在時間安排上可以半工半讀，這樣可以有效地將理論與實踐相結合，這也是現代師徒制高職教學模式成功的地方之一。由此可見，這種現代化的教學模式讓學生們既掌握了基礎專業知識，又掌握了核心技能，培養了一批批企業所需要的具備專業素質的專業人才。

2 現代師徒制高職教學模式的目標

2.1 培養具有“雙師”素質的教師

眾所周知，在任何一種教學模式中，老師都是不可忽視的因素，一直都擔負著傳道授業解惑的重任，中國也一直都有尊師重道的傳統，所以，在中國的教育中，對老師都有較高的要求，不管是專業知識的具備，還是教育教學素質，都必須達到一定的條件才可以成為一名合格的教師。因此，現代師徒制高職教學模式就是要培養一批批具有“雙師”素質的教師。實施現代師徒制高職教育，就是要在擔任師傅的教師的幫助下，具有針對性地對新教師進行指導和培養，幫助他們盡快掌握知識、技能和方法，提高教師的各方面素質。

2.2 增加學校技術技能的儲備

現代師徒制高職教學模式就是要增加學校技術技能的儲備。有一些教師他們可能沒有高學歷和大量的理論知識，但是他們卻有豐富的教學經驗和獨特的教學方法，因此，現代師徒制高職教學模式就是要將這些寶貴的師資資源，這些技術技能儲備起來，這些教師可以擔任新教師的師傅，然后把這些寶貴的經驗、技術技能傳授給新教師，以此來增強學校技術技能的儲備，打造一批具有豐富教學經驗和獨到技術技能的師資隊伍，確保專業人才培養的可持續發展。

2.3 傳承學校的優良文化傳統

每一個高職院校在多年的辦學實踐中都會形成屬于自己的優良的文化傳統，從而逐步發展為每個教師的文化人格，教育出的學生也會內在的散發著母校的文化傳統，成為中國傳統文化中不可磨滅的一筆，師徒制高職教學模式就是在擔任師傅的教師的引導和示范下，去幫助新教師了解學校的物質文化，遵守學校的制度文化，并創新學校的精神文化，傳承、發揚學校優良文化傳統，從而將這些優良文化傳統傳授給他們的學生，讓每個人都去傳承學校的優良文化傳統。

3 現代師徒制高職教學模式實施的基礎

3.1 前提條件

工學結合是現代師徒制高職教學模式實施的前提條件。目前，國家為高職教育改革所確定的方向就是要轉換辦學機制，實行“工學結合”。它的職業教育辦學思想就是 “以服務為宗旨，以就業為導向”，目的是突破傳統的以學校為主體的職業教育束縛，打破以知識結構為基礎的專業型人才培養模式，堅持工學結合的人才培養模式。通過師傅對徒弟的言傳身教，對學生的培養注重理論與實踐相結合，強調動手能力，將學與做結合起來，體現了“工學結合”最根本、最本質的追求。學生們的一部分時間是在學校里，主要是集中學習專業基礎知識，學習師傅的經驗，學以致用，這為以后在企業的工作打下良好的基礎，另一部分時間主要是在企業生產崗位實習，掌握一些實用技能，得到充分的鍛煉，能夠更好地適應職場需求。

3.2 物質基礎

現代師徒制高職教學模式實施的物質基礎就是具有一定數量的校內外實訓基地和“雙師型”教師，要明確的是高職教育實訓基地是實訓教學過程實施實踐訓練的場所，可以對學生進行專業崗位技術技能培訓，提高他們的實踐動手能力，所以建立一定數量的校內外實訓基地對學生們專業技能的培訓尤為重要；專業的教師一方面必須具備教師的基本能力和素質，另一方面要求必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，不僅能講課而且能指導實訓操作，這是現代師徒制高職教學模式中所需要的老師。

4 實施現代師徒制高職教學模式措施

4.1 整體優化的人才培養方案

整體優化的人才培養方案是現代師徒制高職教學模式的促成因素，對專業人才培養方案的制定需要校企雙方共同參與。首先要做的就是根據當前行業的發展趨勢，進行人才需求調研，這一定要在制定方案之前完成，其次就是在企業調研的基礎上，根據職業崗位任職要求、學生職業生涯發展需求和對技能型人才和專業 人才的需求來確定人才培養目標和培養方式，以此來制定好專業人才培養方案。以有效、易實施、整體優化的人才培養方案培養一批具有專業素質，具備專業技能的人才，增加學生的勞動經驗和勞動技能。

4.2 靈活多樣的課程教學模式

現代師徒制高職教學模式不同于傳統的教學模式，很重要的一點就是它采用的是靈活多樣的課程教學模式，將工學結合，以師傅帶動徒弟進行職業技能訓練，學與做相結合，利用計算機多媒體、視頻公開課等進行專業知識的講解，以便于學生們系統掌握課程知識點，提高學生們的學習興趣；還可以利用一些企業社會資源，給學生們提供實踐的機會，讓學生們在實踐中鞏固知識點，培養學生發現問題、解決問題的能力。

5 結語

該文主要是針對現代師徒制高職教學模式進行了研究。首先，先清楚了現代師徒制高職教學模式的概念內涵，了解了它的辦學目標，分析了高職院校開展師徒制教育的基礎，提出了師徒制教育有效實施的途徑。目前，高職院校師徒制教育的研究也在不斷深入，它不僅是一種現代高職教育改革，改變了傳統的師徒制高職教學模式的弊端，而且它也是對傳統優秀文化的繼承與發揚，它培養了一批具有專業知識技能儲備和動手實踐操作能力都十分厲害的專業人才，這種人才也是當下社會所需要的高級專業人才。這種教學模式實現了一種雙贏的局面，學生既可以學到知識，又能夠獲得到企業實習實踐的機會；既可以獲得經驗又能夠獲得資金報酬，增加經濟收入，學校培養的專業人才可以滿足企業對人才的需要，促進企業的發展，為企業帶來效益，學校可以宣揚自己的辦學理念有優秀文化傳統，增強知名度，為培養出這種高級專業人才而驕傲，同時也因為學生的實習就業而節省辦學資源，所以這種模式可以使三方都受益。

參考文獻

[1] 張福榮，章勇.高職“師徒制”實訓模式的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2015（10）：99-100.

[2] 黃利非.高職院校有效開展師徒制教育的研究[J].天津職業院校聯合學報，2015（8）：7-10.

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關鍵詞：高職教育 教學模式 創新 應用型人才

一個國家的繁榮，一個社會的進步不僅需要專業科學人員，但是更離不開技術人才，高等職業學校作為輸送技術人才的專門教學基地就更加需要注重對學生的培養，注重對教學模式進行改進，可以說高等職業教育肩負著為國家培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技術人才。但是由于我國高職教育在近些年來一直注重生源擴張而忽略了教學模式的創新，一直還沿襲著老套的教學模式，這樣就使我們的教學計劃和相對應的專業設置不融洽，這樣就導致了我國技術型人才的供給不足。

一、在高職教學中實施改革創新的的必要性

根據我國《高等職業中專教育法》中的規定顯示，職業教育在國家教育事業中占據著重要位置，良好的職業教育是促進國家經濟發展、社會發展和勞動就業的重要途徑。我國國家教育部門還專門指出，在新世紀的高職教學中要發展高職教育就要根據我國社會當前的社會需要來對教學內容和教學方式進行有效改革，要進行實踐性教學，加強對學生們職業技能的培訓。另外國家還鼓勵發展職業教育，為我國的經濟發展培育更多的優秀生產型、建設型能夠服務于一線的高等技術人才。

但是在實際實施教學改革的時候還因為一些潛在原因，我國在高職教育方面還存在著許多問題，這種種跡象表明：我國的高職教育技術還不是太成熟，發展起來還比較緩慢，不管是社會供給量還是質量都與我國社會的實際需求來那個存在著很大差別。高職教育教學內容和教學方式在實際的改革創新中還比較緩慢，不能很好的將理論和實際進行結合；在教育思想方面我們隊高職教育的界定還停留在理論層面上，對一些要求的理解還比較片面；在進行課程設置的時候還不夠合理，而且對學生們時間技能的培訓不是很重視或者說次數比較少；部分任課老師對教學中涉及到的一些生產、社會實際理解少，缺乏技術實踐的背景和教學經驗等。我國高職教育中所存在的這些情況都是造成學生們在工作后技能不過關的重要因素，這是很難適應社會經濟的發展需求的，也造就了畢業生畢業后就業困難的現象，這樣也反過來對高等職業技術學校的招生。

根據種種現象顯示，我國高等職業教育學院在教學方面沒有明確的定位，對自身的發展特色也沒有明確顯示，這樣很明顯是跟不上我國的社會需求，不能很好的與知識經濟向結合，也很難滿足我國對高素質人才的需求。

二、我國實施高等教育改革的基本措施

高職教育的遵旨是為我國培養更多的有用人才。我國教育部門還根據高等職業教育中存在的一些問題提出了“以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，要以教學基本建設為教學重點，注重提高教學質量”的工作思路，要根據當前市場對人才的需求程度來樹立市場觀念，樹立經濟建設服務的觀念，要不斷的加強對教學內容好人教學體系的改革與創新。

1.要將就業作為基本導向，并且堅持正確的辦學思想

就業問題一直是我國面臨的重大問題，在我國發展職業教育還是一種長遠且積極的就業手段，所以，我們在高職教育教學中要堅持以就業為導向的辦學模式。

2.轉變以前傳統的教學觀念，促進教學改革

（1）影響教學改革的主要因素。教育事業是一個比較漫長的事業，是需要不斷的積淀的。但是我國一些教育基層的管理者往往注重的是規范建設，對實踐創新教學模式的認識還不夠，所以說老師們在實施教學創新的時候就受到了一些限制。所以說高職教育教學中的改革首先要從管理層開始，其次是老師教學思想的轉變，最后才可以使學生們職業素養的提高。

（2）實施改革創新的有效性。在高職教學中，老師必須要面向職業領域和職業崗位來進行，教學形式必須要體現出老師是為了學生們能夠在以后很好的是一個社會而進行的教學，學生們為了今后工作中能夠靈活運用而學習，要緊緊的圍繞著這一目標來進行教學和學習。只有每一位老師在教學的過程中都能對每一節課進行設計并且要深入考慮到所授內容的用處，這樣才可以發揮出教學的有效性。

3.采用新型教學方法

（1）堅持以人為本的教學方針。一直以來由于人們受傳統教學模式的影響，我國的高職教育方式還一直停留在傳統的教學模式當中，不管在教育觀念還是在教育模式方面都相對比較落后，所以說，在新型教學模式中老師要將學生放在第一位，要學會采用聯系實際的教學方式，一直以來我國高職教育中都缺乏創新精神，在實踐活動中和專業技能培訓中都比較薄弱，在職業教育中如果不能正確認識這些基本問題，那也就沒有能力去談“以人為本”。

（2）加強對師資力量的建設。許多高職院校的老師在教學的時候對高職教育的性質，其所在地位和作用等都不是太理解，這樣就不能很好的體現其職業素養。其在教學的時候還一直沿用著傳統的教學模式，進行照本宣科式教學，這樣的教學方式不僅單調，而且使學生們在實際的學習過程中缺乏積極的學習態度，這樣是無法實現我國培養高技術人才的需求的。

結束語

綜上所述，我國目前的經濟發展正處于一個高速發展的時期，但是由于種種原因導致我國高素質技術人才缺乏，一線技術人才更是短缺。雖然近些年來我國政府也在不斷的努力改善，不斷的重組教育資源并采用了多種改革措施，積極的提倡及發展高職教育，但是人們對高職教育的認可度仍然不高，可以說還遠遠達不到我們所認為的理想狀態。所以說，我國必須要加強高職教育，要積極的對其進行改善，要在提高教學特色的基礎上提高教學質量，這樣才可以將高職教育樹立在社會上，才可以使更多的學生和家長信賴高職教育，只有這樣不斷的發展下去才可以使我國高職教育結構和資源配置得到優化。

參考文獻：

[1]鐘秉林。.改革教學思想觀念，切實抓好技術應用性人才培養工作[J].廣西大學學報，2011（01）

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【關鍵詞】高職教育 行動導向

當前，高等職業教育發展中的瓶頸問題日漸突出，一是生源的困難度高和畢業生的就業困難高，二是企業在勞動力市場上找不到高素質的工人。作為培養應用型人才的高職院校，面臨著教育教學的深化改革。對職業教育的要求：社會要求分工細致化，勞動力的質量提高和有效配置；個人要求突出特長發展，實現自己的存在價值。傳統的教學方式已經滿足不了培養學生職業能力的要求，學生的合作性、創造性、獨立性的培養將無從談起，行動導向型教學模式是以培養學生能力為主題，實現“做中學”。

一、能力本位與行動導向教學模式的必要性

我國教育部在《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》明確提出了職業教育必須以就業為導向；以能力為本位；深化辦學模式和人才培養模式改革；大力培養技能型人才。行動導向型教學模式是以能力為本位提出的，“能力”不僅僅是指操作技能，就業崗位需要的不僅僅是操作技能，而是包括職業道德和行為規范、思維能力、表達能力、解決問題能力、創新能力、團隊合作能力、繼續學習能力、職業發展能力等關鍵能力在內的綜合職業能力。

行動導向的教學模式，它強調學生實際工作能力和解決問題能力的提高，獨立自主進行包括計劃、實施、檢查的職業工作或解決日常生活中的問題。因此，在高職教育教學中大力推廣行動導向教學模式。

二、行動導向教學模式培養目標

行動導向教學模式要求具備的職業行動能力包括四項：專業能力、方法能力、個性能力、社會能力。

專業能力，在職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。在職業教育中，人們主要是通過學習某個職業或專業的專業知識、技能、行為方法和態度而獲得的。專業能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。

方法能力包括制訂工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價，其中工作評價包括自我評價和他人評價。

個性能力，要求正確的價值觀、高尚的人生觀、堅忍不拔和吃苦耐勞的工作精神、健康的心理素質、追求完美、不斷提高和進取的價值取向，這些都屬于個性能力范疇。

社會能力，要求與他人合作過程中的能力，包括工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群眾意識和社會責任心。

三、高職教育中行動導向教學模式的方法技術

1. 學習是一個行動過程，通過“做中學”，達到學習目的。行動導向教學法以職業活動為依托，手腦并用，行知結合。

2. 學生是教學過程的主體，在教學設計中，教師應將學生放在首位，學生作為授課對象，應充分發揮學生的主動性。關注學生的興趣和需求，適應學生的個性發展。

3. 整體性學習，完整的職業工作過程。行動導向教學方法要達到這樣的教學效果，對教師的要求比較高，在推廣應用行動導向型教學的過程中，不能夠盲目地全部推行。因此，需要教師到企業進行調研，完成職業工作過程的設計。

4. 目標明確的學習，更強調由學生自己設立學習目標。行動導向型教學是學生主動地接受學生內容，不能以傳統的模式去衡量學生是否掌握知識，而是讓學生具有明確的學習目標，批判性的、創造性的、解決問題的、發現式的學習。在教學中，還需要反思性的學習，強調“做”的過程中思考，注重情境相關的感受和經驗積累，并總結收獲。

5. 培養學生與人溝通合作能力的技術，溝通能力是高職學生進入職場的一項非常重要的能力，尤其是一些經濟管理專業，如酒店大堂經理、營銷人員等。在這種情況下，可采用角色扮演法，對學生進行角色定位，以小組為單位，讓學生體會不同職業角色應具有的職業知識、職業技能以及職業心理。

6. 培養學生發展創造力的方法技術，創造力不是教出來的，是需要教師通過一定的手段和技術培養出來的。在行動導向教學中，可以適當地采用頭腦風暴法、卡片技術等，充分運用學生的發散思維，提高學生的創新力。

7. 培養學生主動思考的方法技術，這種情況下，需要教師做好充分的備課準備，詳細的課堂教學步驟，可采用圖示思維、案例教學等手段，讓學生發現問題，接著提供解決問題的提示，學生進行分析并解決問題，通過此種方法使學生們學會應用。

8. 培養學生工作意識的方法技術。通過一個完整的工作過程而進行的行動導向型教學，采用項目教學法，可以是一份調查表、一項業務談判等，它是一個比較理想的行動導向教學模式，由六個環節構成：獲取信息―制訂計劃―做出決定―實施計劃―檢查控制―評定結果。

四、行動導向型教學模式應用的思考

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關鍵詞：任職教育；教學模式；對策

中圖分類號：G718.5

1引言

近年來，高職院校任職教育在各院校中已經普遍展開，取得了一定的理論成果，積累了寶貴的實踐經驗，但同時也暴露出一些共性的問題，要達到高職院校畢業生第一任職要求，應當培養畢業生的職業生涯規劃意識，加強職業素質教育，增強任職力，因此，必然要求將"全程化"職業素質教育納入到整個高職教育過程始終。

2當前高職院校任職教育存在的主要問題

2.1教學方法呆板，學員學習興致不濃。多媒體設施為現代化教學鋪上了快車的軌道，然而少數教員只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生動的語言寫到幻燈片上，沒有通過現代化教學設施產生情境化的教學效果，填鴨式、灌輸式教學在任職教育中仍然風行不止，刻板教條的課堂要求束縛著學員的發散思維空間，降低了學員學習興趣。

2.2教學內容繁多，課程定位不準。

一是課時緊，內容多，超載運用。從近年來任職培訓效果調查看，大部分學員感到培訓課程內容多，學員忙于應付。二是多級別、同教案，一職雙教。各級高職院校各類人才培養目標及模型，在總綱上區別明顯，在具體的施教過程中，往往對不同類型不同級別的學員采用同一教案的情況還普遍存在。三是課程多，重點不清，定位不準。排課中習慣性地把專修課、必修課、選修課一股腦地計劃在課程上，至于教員怎么教、教什么？學員如何學、學什么搞不清楚，一味地強調學習、學習、再學習，片面追求"大而全"，致使中心不居中，重點不突出，蜻蜓點水，流于形式走過場。

2.3教學實踐不足，結合實際不緊密。

一是脫離實際。部分新教員調查研究少，課程脫離實際，教學差，學生缺課現象嚴重。給學員以知識陳舊感；二是淺嘗輒止。教學中雖然安排有參觀見學的內容，但在實際操作中，都挑選一些"精華"之地，沒有深入到實踐的枝梢末節中去，學員過眼煙云，產生不了思想共鳴。

3解決的對策

3.1加強"雙師型"教師培訓力度。

搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設的重要組成部分，高等職業院校必須適應外部環境的變化，努力改善內部環境條件，把"雙師型"教師培養納入教師隊伍建設的總體規劃。有計劃地組織專業課教師到企業、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領學生下廠實習和實踐。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經驗的專業技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術，使教師在較短的時間內技能水平有所提高。

3.2優化課程，精選內容，貼近教學對象。

一要優化課程。按照"打牢共同基礎、精通本職專業、增強實踐能力"的要求，緊緊圍繞滿足第一任職需要，對現行課程和教學內容進行整合優化。同時，要根據形勢任務的需要，不斷"增設必要的新課程，調整合并交叉重復課程，精選優化經典課程，構建必修課、選修課、自修課相結合，基礎課、專業基礎課、專業課相銜接的新型課程體系，確保學科專業的系統性和教學的實效性"。二是精選內容。以科學發展觀重要思想為主線搞好政治課教學，用高科技知識充實基礎課教學，按課程標準規范教學，確保教學內容的針對性和有效性。三是針對教學對象施教。由于入校學員層次繁雜，基礎不齊，教學內容要圍繞任職教育的需要，把握好授課對象的接受能力，讓大部分受訓學員感到學有所獲。

3.3深化改革，激活課堂，精心組織施教。

一要大力推廣啟發式教學。要根據學員的特點，采取重點講解、自主學習、集中討論、相互交流、解難答疑的形式啟發他們的聰明才智，激活他們的發散思維。使課堂成為精講示范、交流研討、取長補短、共同提高的場所。二要不斷深化討論式教學。實踐證明"互動"才能"生動""教員搭臺子，學員唱主角"，這種"雙向驅動"所產生的"碰撞"效果，恰是學員由感性認識向理性認識升華的成熟過渡。三要精選案例式教學。選擇寓理于事，以事明理的案例。教員通過案例介紹、案例研究等方式，讓學員在案例中深思，在案例中啟迪，達到舉一反三、見微知著、觸類旁通的目的。四要加快信息化教學。按照"優化多媒體教學、開展模擬教學、發展網絡教學"的思路，積極利用校園局域網為教學搭建網絡化、數字化和智能化為一體的教學平臺，不斷將多媒體素材、課件、教案、測試題、文獻資料、電子圖書、網絡課程、仿真模擬軟件等投放在平臺上，以豐富的教育信息資源，加快信息化教學步伐。

4結束語

如何培養優秀的和能夠滿足社會需要的高級技能人才，是高職教育面臨的嚴峻考驗。傳統的教學模式已不利于培養學生的創新思維和動手能力，壓抑和阻礙了學生的發展，也不能突出教學過程的實踐性和開放性。根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質，實現高職教育的良性發展。

參考文獻：

[1]蔡妮娜.構建高職院校職業生涯規劃教育體系的思考[J].就業與創業，2011，（9）.

[2]馬立峰，盧偉.新世紀新階段軍隊院校教育理論創新[M].北京：金盾出版社，2009.

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關鍵詞：云錄播；高職教育；教學模式

中圖分類號：G420文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0086-04

一、引言

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》為推動教育結構體系調整、實現教育現代化指明了發展方向，為教育教學改革注入了鮮活的生命力。教育部發展規劃司副司長陳鋒在一次座談會上指出，“對于高職教育來說，提高質量是核心，結構調整是前提，教學改革是關鍵。”高職教育在經歷大規模擴張之后，其培養出來的人才層次與社會需求存在著嚴重的不對稱現象，技術型人才稀缺產生的勞動力結構矛盾十分突出，人才結構與人才質量狀況在短期內也難以改變，高職教育迫切需要新的發展動力。

以視頻應用為核心的云錄播平臺，一經出現便滿足了知識與思維發展的可視化需求，給高職教育帶來了希望，也開辟了高職教育改革發展的新渠道和新途徑。云錄播平臺顛覆了傳統的教學理念，摒棄了常規的教學方式，以視頻再造“首次教育”，[1]為學生知識建構和能力發展提供強有力的技術支持和服務保障，對培養高層次復合型、創新型技術人才的高職教育產生了深遠影響。

一、云錄播平臺的發展歷程

1.云錄播概念的提出

隨著云計算理念的迅速推廣和普及，國內外主流的多媒體錄播產品和技術服務商嘗試將云計算與錄播系統相融合，在教育科研領域打造“云服務平臺”，進而開啟了教育錄播行業的變革之路。為了解決傳統錄播系統在多個教室統一錄制和管理上存在的服務器性能要求高、壓力大、易癱瘓、價格昂貴、安全性能低等問題，2012年9月，在教育部和深圳市政府舉辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”上，深圳銳取信息技術股份有限公司率先提出了云錄播概念，引起了業內的廣泛關注。

2.云錄播的發展歷程

在國家大力推進教育信息化的背景下，校本資源建設逐漸向區域資源建設轉變，校內精品課程建設逐步向精品視頻公開課和國家資源共享課轉變。在這樣的發展趨勢下，傳統錄播產品和技術面臨著諸多問題，例如多媒體錄播資源、傳統音視頻資源、課件資源的統一管理問題，在人力資源有限的情況下龐大的設備資源以及分散的課程資源的集中管理問題，隨時隨地分享教學資源的問題等等。解決這些問題，云錄播是必然途徑，也是必然趨勢。

2012年9月，深圳銳取股份有限公司（REACH）了云錄播平臺“媒體中心”，匯聚了各種教學資源，形成了統一的資源共享門戶，實現了包括臺式機、筆記本、手機、PAD等多終端設備的隨時隨地訪問。

2012年10月，北京翰博爾信息技術有限公司（Power Creator）在北京舉辦了新品會，隆重推出一項全新設計――云錄播平臺，提出“讓教師更專職，讓教學更智能”，從專業的角度滿足了高校課程建設和教學質量評價的要求，縮小了數字教學的鴻溝。

2013年3月至5月，廣州奧威亞電子科技有限公司（AVA）相繼在北京教育裝備展示會、第十二屆廣州教育裝備展覽會、第64屆全國普教展上，以“錄播?云應用”為主題，全面展示了AVA高清錄播系統從視頻錄制到教學視頻云應用的全方位解決方案，為中國教育開創了全新的教學模式――基于視頻的教學新模式。

自此，云錄播在教育界掀起了一場“海嘯”，引起了眾多高校和科研機構的廣泛關注。云錄播如雨后春筍般地在各個高校扎下了根,譜寫了中國教育改革發展的新篇章，為推進教學與課程改革，加快教育信息化建設，作出了巨大的貢獻。

二、云錄播平臺及其應用服務模塊

1.云錄播平臺的界定

關于云錄播平臺，眾多錄播產品和技術服務商都有不同的認識和理解，但在技術架構、功能特性、服務模塊和實現目標上卻是驚人的相似。通過對云錄播平臺典型的共同特征進行精細梳理，我們初步將云錄播平臺定義為：在分布式轉換編碼設備、集中式解碼資源服務器、存儲池等基礎設施的支持下，采用云存儲、云傳輸、集群應用和網格技術，將錄播系統采集到的高清攝像信號、教學電腦、實物展臺、板書、語音等信號轉換成網絡信號，傳輸至資源管理中心，并通過管理中心的應用服務軟件，以云架構的方式形成“統一資源共享平臺”，為教師和學生提供微格教學、跨區域互動課堂、智能教學評價、可視化網絡教研、跨平臺移動學習等各類云端服務，進一步滿足現代信息技術服務教學的需要，促進信息技術與課程教學的深度融合，實現教學最優化（如圖1所示）。

2.云錄播平臺的特色模塊

云錄播平臺是高效智能錄播系統與強大的視頻應用服務軟件的完美結合，不僅具備了高清錄播系統的同步錄制、實時直播、在線點播、遠程導播、自動跟蹤定位、在線編輯等功能，還實現了視頻點播軟件、教學互動軟件、實時教研軟件、虛擬切片軟件、S-T評課軟件、自動轉碼軟件提供的各類應用服務，形成了“以視頻應用為核心，集教育視頻資源的建設、管理、應用于一體”的綜合服務系統。

云錄播平臺的主要特色模塊主要包含知識點視頻點播（微格教學）、跨平臺移動學習、跨區域互動課堂、智能教學評價、可視化網絡教研等等。以應用服務模塊為依托，匯聚優質資源形成“統一資源共享平臺”，以專題網站的形式，為教師和學生創建資源、享用資源開辟快捷、直觀的訪問渠道，如資源服務平臺實現了優質資源的共享共建，自主學習平臺為學生搭建了移動學習的多維空間，教師培訓平臺利用微格教學提升教師教學技能；教學研討平臺實現了教師可視化在線研討，名師講堂實現了跨區域遠程互動課堂的大規模直播，教學質量監控中心實現了課堂教學的實時監督與智能評價。

（1）知識點視頻點播

云錄播平臺采用行業領先的虛擬切片技術，根據學生設定的需求將課程內容分成若干個知識點，使切片點與視頻進度有效關聯，并通過流媒體軟件為學生提供視頻資源的點播服務。知識點視頻點播不僅能幫助學生鞏固知識、強化記憶，重現“頭腦中缺失的信息”，提取記憶線索，還能滿足不同層次、不同類型的學生以碎片化的方式進行學習，保持知識粒度相對適中，避免知識含量過度飽和。學生還可以根據自己的學習興趣、學習能力、學習進度和學習需求，自主選擇點播某個知識點，也可以根據自己喜歡的教師類型來選擇點播該教師的教學視頻。這種教學方式不僅提高了學生學習的積極性，促進學生主動、自主學習，還能督促教師改變教學手段和方法，提高知識的趣味性，進而吸引更多的學生參與自己的課程教學中。

（2）跨平臺移動學習

為滿足學生移動學習的需要，云錄播平臺支持各類主流視頻格式自動轉碼，統一形成各終端設備兼容的視頻格式，學生可使用臺式機、筆記本、iPad以及iPhone、Android等智能手機進行瀏覽學習，輕松實現隨時隨地想學就學。跨平臺移動學習打破了傳統意義上學習的時空界限，將學習從課堂延伸到實際工作和生活場所，為學生提供了更為自由、更接近自然狀態的學習方式，學生的學習無需外界壓力強加，而是內心主動萌發的。學生也不再局限于課堂書本知識的學習，還可以通過智能終端從“資源服務平臺”中獲取相關知識和信息；學生也不再局限于在固定的教室學習，還能夠在無線局域網覆蓋的圖書館、宿舍、自習室、書吧等任何地方學習。移動學習點燃了學生學習的欲望，使學生盡享學習的樂趣。

（3）跨區域互動課堂

云錄播平臺將高清錄播系統與教學視頻互動應用軟件有機結合，創建了跨區域直播互動課堂，實現了實時課堂遠程雙向傳輸、同步互動。互動課堂不僅豐富了課堂的表現形式，活躍了課堂氛圍，滿足了不同地區教師和學生溝通與交流的需求，也為學校與各個行業、企業之間的對接建立了橋梁。在互動課堂中，教師和學生分享各自的經驗，表達各自的觀點，思想的火花在交流中相互碰撞，學生的思維空間和領域也得到進一步擴展。中西部偏遠地區與東部沿海較發達地區在師資力量、教育理念、教育方法、教育水平等方面存在著較大的差距，開展跨區域互動課堂在促進教育公平和均衡發展方面也發揮了極大的作用。

（4）智能教學評價

云錄播平臺支持S-T評課、打點評價、量表評價等多種評價方式，實現了課堂教學質量的實時監控。S-T評課通過錄播系統采集學生和教師的行為數據，以打點計數法將每分鐘學生和教師的行為記錄下來，比如教師講解、學生匯報、小組討論、教師提問與學生回答等等，自動分析教學行為，構建S-T行為分析圖，并根據教師和學生的互動活躍度將課堂分為對話型、練習型、講授型和混合型。S-T評課用簡單的數據以較客觀的方式來描述課堂，而課程評審專家、教學督導員、同領域的專業教師、學生等在線瀏覽用戶則以文字或語音方式對教師某時間段的教學行為進行主觀的打點評價。主客觀評價的綜合運用保證了教育的公平公正，也促進了教師的反思。主講教師可選擇文字或語音評價切片，快速定位視頻知識點，精準搜索課堂講授的不足之處，總結經驗教訓，整理意見和建議，及時與平臺用戶溝通交流。

（5）可視化網絡教研

云錄播平臺圍繞教師專業發展提供了完備的“學習――實踐――教研――評比”一體化支撐環境，支持同課同構式教研、同課異構式教研、微格教研等多種教研方式，以網絡直播的形式，將課堂教學情況跨區域實時傳送給各位教育專家，在專家引領下，組織教師進行有針對性地教學研討，共享教研成果，有效地實現了課堂與研討同步、教師和專家實時互動。

三、云錄播平臺對高職教育教學模式的影響

隨著教育信息化進程的加快以及現代信息技術與高職課程教學的深度融合，云錄播平臺以其激發視覺思維能力、提升頓悟思維水平、強化動作模仿與技能訓練、再造“首次教育”等獨特優勢贏得了高職院校的廣泛好評，也對高職教育的教學理念、教學目標、教學環境與資源、教學過程、教學評價等多個方面產生了較為深遠的影響。

1.教學理念

高職教育培養的是掌握專業知識和職業技能的技術型人才，側重于技術的實際應用，要求學生具有較強的動手能力和實踐創新能力。以往，高職學生在課堂上僅僅接受理論知識的學習，在學習完相關知識點后再到實訓基地實習，這一過程理論和實踐往往容易脫節，學生職業技能水平的檢驗也具有一定的滯后性。而云錄播平臺的出現，拉近了課堂與實訓基地、企業工廠之間的距離，使學生“足不出堂”就可以感受到真實的工作場景，學生掌握的基礎理論知識和專業技術知識不再以單純的文字描述呈現,而是通過圖文并茂的視頻信息直觀、形象地表現出來，使專業知識與實際工作崗位緊密結合起來。

云錄播平臺徹底顛覆了應試教育本本主義的理念，擺脫了書本的束縛，摒棄了大眾化、共性化的精英教育理念，著重發展學生在某一領域的特長，強化崗位技能教育，提高學生動作模仿能力和機械設備的操作管理水平，倡導以視頻再造“首次教育”，激發學生視覺思維能力，培養學生創新意識和創新方法，通過項目剖析、案例研討、觀點辯論、角色扮演等方式，使學生在自然狀態下自發地參與課堂學習活動，體驗學習帶來的種種快樂。

2.教學目標

“以能力為本位、以職業為導向”的高職教育要求以學生為中心，以崗位需求為依據，來確定教學目標。然而教學目標大部分由教師來擬定，學生未能全方位參與其中，缺乏對教學目標的理解。大多數學生只有參加頂崗實習之后，才能真正確定自己心中的職業目標。課程教學目標與職業目標關聯不緊密，未能滿足學生的職業需求，也未能有效地幫助學生實現自己的職業理想。教學目標往往只是單純的文字描述，內容比較寬泛、模糊、晦澀難懂，可操作性也較差。學生對教學目標的理解不夠透徹，直接影響著職業目標的確立。而云錄播平臺則以豐富的視頻信息，真實、直觀地展現了未來的工作環境和工作崗位要求，讓學生提前預知頂崗實習的內容，學生在學習過程中也會逐漸地確立自己的職業理想和目標。這時，教學目標不再是孤立的個體，而是“學生心中目標”所凝聚的共同體。學生在學習過程中不斷地調整自我，衡量自己的知識、技能和態度，使自我與“心中的目標”越來越接近，越來越吻合。

3.教學環境與資源

云錄播平臺不僅以視頻資源為主體，集教材、案例、習題、課件、圖片等多種媒體于一身，為學生提供全面、系統、豐富的課程資源和工具方法，構建了平面與立體、真實與虛擬、主觀體驗與定向推送相結合的資源體系，還以項目知識點為節點，以微格教學的方式，對資源進行優化配置，尊重學生的自主選擇，滿足學生的共性需求和個性發展。學生可根據自己的職業目標，將需要的各類資源按照相應的分類條目歸納整理，在平臺內建立自己的資源庫。

互聯網教育時代的到來，使課堂不再是唯一的學習空間，云錄播平臺為學生創造了接近“首次教育”的多維學習空間，使學生在自然狀態下萌發學習的興趣與愿望，主動參與項目和模塊的學習，自主選擇適合自己的學習環境，隨時隨地、自由自在地學習。在圖書館、自習室、宿舍、食堂、體育館等校園網覆蓋的任何地方，學生都可以登錄到云錄播平臺，點播自己需要的學習資源。仿真學習環境的出現，使學生不必長時間地呆在充滿負荷噪音的實訓車間，就可以嘗試知識的創新和實踐。學生的操作失誤也能真實地記錄在案，便于學生及時查找，避免了學生多次在同一關鍵環節重復犯下相同的錯誤。

4.教學過程

云錄播平臺打破了傳統課堂的界限，搭建了跨區域互動課堂，實現了學校與企業、行業的對接，實現了教學資源與教學管理的共享共建。教學過程不再是簡單的照本宣科，而是凝聚了專業教師群體與企業高級員工的共同智慧。專業教師從認知的角度向學生講解每個項目、每個模塊、每個任務所包含的具體內容，企業員工則從崗位技能的角度向學生現場演示具體的操作環節，解釋需要注意的各項問題。學生可對教學過程或某一知識點進行多次反復的定向學習，直至將知識轉化為自己的崗位技能。

云錄播平臺顛覆了傳統的教學思維與習慣，將“翻轉課堂”引入高職教育，實現了“課下自主學習、課上分組討論、課后總結共享”，將教學重心放在知識內化上，提高了知識從傳授到內化的效率。“廠中校、校中廠”等校企共建方式也為學生打開了課堂與工廠的直通車，讓學生將課前關注的問題在課堂上反饋給企業專家，在學校教師和企業專家的指導下，共同探討解決方案，所研究的問題解決了，學生也掌握了相應的知識和技能。課堂教學不再是單純的知識傳授過程，而是啟發學生思考、培養學生創新意識、提高學生創新實踐能力的過程。

5.教學評價

客觀、公正的評價是促進學生全面發展的關鍵環節。學生學習興趣、創新能力的激發往往源自于教師的評價。以往的教學評價以教師為主體，學生的發言權受到了限制,評價方式比較單一，評價的滯后性也尤為突出。而云錄播平臺創建了教學質量監控中心，構建了較為全面、完善、實時的評價體系，既包含了自我評價、小組評價、教師觀察評價、實驗報告、標準測驗等傳統評價方式，還涵蓋了量表評價、作品展示與分析、技能實演、打點評估、S-T智能教學分析等多種方式，強化了教學評價的可操作性。云錄播平臺還以網絡點播的形式將課堂教學視頻展現給評審專家，徹底改變了教學督導、聽課、評課的途徑，實現了課堂教學與評價同步進行、跨區域專家在線共同探討。教學視頻的在線觀看率和點播數據不僅反映了學生對教師的滿意度，突出了課堂教學應該關注的重點和難點，還與教師的績效考核緊密掛鉤。學生也能積極參與到教學評價中，在登錄云錄播平臺后，以打點評估的方式對教師某一時段內的教學行為進行評價。教學督導、學生、評審專家全方位地參與，多渠道地溝通，促進了教學評價的良性循環，保證了評價的有效性和及時性。

云錄播平臺在高職院校課程教學中的應用只是高校教育信息化進程中的一角。面對蓬勃發展的新興科技，教育工作者應時刻警醒著，將技術的利器轉化為教育發展的動力，發揮其最大的優勢，滿足教學服務與需要。

參考文獻

[1]陳建翔，陳建淼.“鏡像教育”：一個教育新主題的開始[J].教育科學，2011（10）：25-28.

篇7

關鍵詞： 探究式教學 高職教學 教學案例分析

國內社會經濟發展到現在急需專業過硬的技術人才。高職院校是培養技術操作類人才的重要院校，重視高職教育教學的研究對保障社會人才培養和輸出有重要意義。近幾年高職院校蓬勃發展，但從高職院校目前的教學現狀看還不能完全適應社會發展的需要。探究式教學模式在提高學生思考、解決問題方面有重要意義，因此在高職教育教學中重視探究式教學模式的應用非常必要。

一、高職教育教學現狀及面臨的問題

高職教育已經發展成為教育體系的重要組成部分。重視高職教育教學現狀的研究對發現存在的問題有重要作用。

1.社會對高職教育的重視度越來越高。國內教育傳統的教育理念是以精英教育為主，因此在高等院校教育方面投入較大。受傳統教育理念的影響，社會對高職教育的重視度一直不高。中國經濟發展到現在，國內教育理念從精英教育轉變為大眾化教育階段。教育的目標不僅是為科研培養人才，更重要的是為社會培養人才。國內社會對技術操作類人才表現出明顯的供不應求，為解決這一社會問題政府出臺了相應的政策支持高職教育的發展。近幾年，高職教育在規范、師資等各方面都有較大發展。

2.重視學生綜合素質的培養是高職教育的教學目標。高職學校傳統的教學模式是以講授模式為主，其形式是以教師為中心的教學。如何提高高職學生的綜合素質是當前高職教育教學必須解決的一個難題。

3.新課程標準對高職教育教學模式創新提出新的要求。為了適應教學改革的大趨勢，更好地落實現代教育教學理念在高職教育教學中的應用，教育部專門出臺了新課程標準。新課程標準的實施對提高高職教育教學水平有重要意義。新課程標準中明確要求在高職教學中重視探究式教學、活動教學、討論教學等教學模式的應用，通過不斷創新的教學模式提高教學質量和教學水平。

二、探究式教學模式的內涵

面對高職教學中出現的新問題，重視探究式教學在高職教育中的應用非常重要。探究式教學模式是新課程標準提倡的教學模式，探究式教學模式在提高學生綜合素質方面有較好的教學效果，現對探究式教學模式的內涵做概述。

1.探究式教學模式的概念。所謂探究式教學模式就是在教學過程中以學生為中心，將教學內容設計為一些教學問題，通過教師有效的提問和引導，幫助學生通過自己的努力和思考找到學習的知識點。模擬性的科學研究活動是探究式教學模式的最大亮點，教學過程是依靠學生的自主思考、學習、探究等活動實現的。探究式教學模式綜合了活動教學、討論教學等多種教學方法，而且學生是整個教學的主體，教師只是教學的組織者。探究式教學模式最早是由國外教育學理論家提出的，該理論一經提出就備受世界關注。探究式教學模式在很多學科的教學中都被列為重點教學內容。

2.探究式教學的難點。探究式教學模式是培養學生創造性思維能力的有效教學手段。從探究式教學的實踐來看，其教學難點在如何做好教學引導和把控。教師在教學中要對教學活動做出有效引導，同時要減少對教學活動的干預，最終保障教學朝著既定的教學目標進行。探究式教學過程把控的難點除了教學內容、方向外，對學生的個體把控也是一個教學難點。一方面在一個班級內部學生素質有高有低，另一方面學生個性差異化較大，如何充分調動每個學生參與教學是教師教學控制的難點。可以說探究式教學是一門較高的教學藝術，對教師的綜合素質要求較高。探究式教學不僅要求教師有扎實的專業知識，還要求教師具備較強的活動組織能力和把控能力。

3.探究式教學的重點。教學活動結束后的反思和總結是探究式教學的重點內容，對促進教學效率的大幅度提升有重要作用。同時，教學反思和總結又常常是教師常忽略的教學內容。例如：在高職數學探究式教學中，如果能做好這兩個方面的反思、總結則對教學是非常有幫助的。一是對探究的結果進行反思，總結規律，完善數學知識體系；二是對探究過程進行反思，總結學習方法、積累經驗，實現科學探究能力的提高。在反復推敲中，不斷問學生還有沒有更好的方法和思路。實踐證明，通過反復思者和總結，學生是可以找到更多好的問題解決辦法的。

三、探究式教學模式在高職教育中應用的教學案例分析

探究式教學模式在高職教學中將發揮越來越重要的影響力，對保障學生綜合能力提高有重要意義。現以一次高職院校數學探究式教學的成功案例為例，希望通過教學案例分析對當前的高職教育教學產生一定的幫助。

案例：“彩票對每個人來說并不陌生，相信有不少同學也有購買過彩票，甚至還相信有一些同學期盼著有一天能中一個大獎一勞永逸。老師曾經也有這樣的想法，但直到有一天老師學習了概率之后，就不再有這樣的想法了。同學們想知道是為什么嗎？”這是一位教師在探究式教學活動開始前，為學生設計的一個情景開場白。該教學開場白簡單明了，而且涉及的話題是學生熟悉的，同時該開場白還激發了學生的興趣，使學生對接下來的教學充滿期待。教師在激發學生學習興趣后，繼續講：“看到同學們這么感興趣，我們就一起來研究一下彩票中獎發生的概率，好不好？”“由于市場上的彩票種類較多，老師就專門選擇了一支有代表性的彩票給大家。請大家看多媒體課件。”緊接著教師打開多媒體課件，該課件通過活潑的動畫畫面展示了先從01―36的一組號碼數中抽出6個基本號碼，再從剩下的30個號碼中抽一個特別號碼，用抽出的7個號碼組成一注的彩票抽獎過程。學生看到課件動畫中滑稽的抽獎過程哈哈大笑。這個時候教師提問：“假設老師現在花2塊錢買了一注：02 33 14 27 30 09 06，同學們幫我計算一下中獎的概率吧？”這個教師提了一個開放性的問題，對學生來說是一個較好的探究式教學情境提問。學生在教師提問后，就開始七嘴八舌地議論起來。有些學生對該問題表現得比較畏難，而有些學生已經開始在紙上畫畫寫寫。大概五分鐘后，教師引導學生分成小組討論探究。組成小組后，一些思維比較快的學生就在小組內發言，提出自己的想法，并為其他同學解釋其中原因。分小組討論探究的過程實現了基礎素質較高的學生帶動基礎素質較差的學生。通過學生相互間的講解，問題和知識點得到了初步解決。大概15分鐘后，教師提出讓每個小組選派一名代表闡述自己小組研究的最終解決思路及結果。在發言中發現有的小組思路比較清晰，還是有2個小組雖然思路清楚但在計算過程中出現了一些細節問題導致計算結果失誤。教師對學生的發言積極肯定，及時評價。再次提問：同學們已經達成一致認為該彩票的中獎概率是可以計算的，有6個小組計算的結果為1.7112×10-8。但是什么原因導致有2個小組的計算結果和其他小組不一樣了？我們一起來討論一下。”在老師的引導下學生開始了有針對性的問題發現與探討。討論中發現計算錯誤是一個原因之外，對概率理解偏頗是一個原因。同時在討論中發現有一個小組思考得比較深入，提出彩票中獎是可能是一等獎，也可能是其他什么獎，如果考慮這個因素在中獎概率方面的計算應該有不一樣的結果。對于該組同學的質疑，教師給予了肯定。針對這個問題，教師點評道：“對于同學的質疑，我覺得是非常有價值的，同時給了我驚喜，正是這位同學的質疑讓我們離真理更進了一步。為什么其他同學沒有想到這個問題？這個過程對我們有什么啟發？”在老師的引導下，學生開始反思和總結。最后，教師總結了同學們的反思和總結結果，再次提問：“同學們，統計概率的數學知識在生活中的應用非常多，可以幫我們解決很多問題。那么請同學們下課后在生活中收集一些類似的生活現象，做統計概率學分析。下次課堂上，老師會給到大家足夠的時間分享、學習。”

案例分析：探究式教學在解決傳統教學問題方面還是有很好的教學效果的。該案例呈現了探究式教學模式的幾個環節：情景設定和引入，提問，學生探究，討論，反思總結，延伸。通過將探究式教學過程劃分，教師對教學的引導和把控就有了方向，無論學生的思維怎樣發散都不會偏離教學主題。該教學案例中教師通過分組學習的方式將所有學生都調動起來，以優帶差解決了學生個性差異問題。多媒體課件的使用對調節課堂氛圍也非常有幫助。該案例重視了教學總結和反思，還對教學內容作了延伸，鼓勵學生自主發現生活中的數學問題，培養學生發現問題和研究問題的能力，符合高職教育對學生思維能力培養的要求，加強了學生思考能力、質疑、創新能力等綜合素質的培養。

四、結語

探究式教學模式將在未來的高職教學活動中被廣泛使用，重視相關教學案例的分析和研究對提高高職院校的探究式教學水平有重要意義。相信在廣大高職教師的努力下，高職教育教學水平一定會有大的飛躍。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：職業行動能力；教學模式改革；放棄式教學；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0044-04

一、現有教學模式分析

《網絡信息采集與利用》是出版與發行專業網絡編輯方向開設的一門專業必修課，是網絡編輯專業技術人員必須掌握的專業基礎知識。本課程通過講述網絡編輯的基礎理論知識以及學習網絡信息篩選、采集、編輯、原創與整合等專業技能，使學生熟悉網絡信息處理的全過程，全面了解網絡編輯的工作性質及特點，具備網絡編輯的基本業務素質，能夠靈活運用所學知識并且具備一定的創新意識，從而樹立濃厚的網絡編輯職業意識，為全面提高網絡編輯技能、進一步成為出版業復合型人才打下堅實的基礎。可以說這門課是網絡編輯專業學生掌握網編工作的一個基礎入門課。

該課現有的教學模式主要是圍繞能力目標、知識目標、素質目標將課程設計分為多個能力訓練項目，每個能力訓練項目又可以分為若干個小的能力訓練任務，旨在通過各個訓練項目和任務使學生達到預計的各種能力。

（一）現有教學模式存在的突出問題

這種教學模式相比傳統的以理論為中心的講授式教學有不少優點，例如比起枯燥的理論教授，學生對項目更感興趣，可以通過策劃設計好的項目來刺激學生參與學習的熱情，另外以能力為目標使得教學更具指向性和層次性，還可以加強學生的實際動手能力，從而提高學生的職業能力。但就實際的教學實踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。

第一，知識點雜而多，學生難以把眾多知識點聯系在一起形成系統。在現有教學模式下，教師依舊占有主導、主要地位，有責任感的教師普遍認為，作為這門課的主講教師有義務將最全面的理論知識傳授給學生，雖然課程大體上分為一些項目或者任務，但并沒有要求一定要是任務驅動的，這就直接導致了教師會自然地把更多精力放在如何使學生更多更好地去掌握這門課的知識上來，于是教師在進行項目設計時，往往知道利用課堂練習、案例分析、分組討論等方法，提高學生的參與興趣，從而增強授課的效果。但實際效果是，雖然學生整體對知識點有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識點串聯成知識系統。從課程結束后的實訓來看，很多學生反映很多知識點學過，單獨提出來也明白，但是放在一個具體真實的實際工作項目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運用理論去指導實踐。

第二，對于是否實現了預期的能力目標，缺乏科學準確的驗證方法。如何體現能力實現，上表中并沒有設計。因此在現有教學模式下，課程主要圍繞著教師的知識和技能的講授展開，很難有時間、有機會讓教師去準確驗證每個學生的各項能力究竟是否提升、提升多少。

第三，素質目標的設計是現有教學模式設計中缺陷最多的一個部分。提出素質目標的初衷是好的，因為高職教育培育的人才不是單獨的技能人才，除了較強的專業技能，其他能力例如人際交往能力、團隊合作能力、適應能力、生存的本領、公共關系、職業道德、環境意識、社會責任感、心理承受力、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性等，都應在職業教育的過程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質目標”的核心要義并未準確地界定清晰，“素質”這個詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質呢？如何區分“能力”和“素質”，即如何區分“能力目標”和“素質目標”？嚴格來講都是存在爭議的。另外在培養專業能力和其他“素質”的時候比重應如何劃分，關系究竟怎樣等等，很多問題都沒有界定或者解釋清楚，所以簡單區分為“能力目標”、“知識目標”和“素質目標”欠缺嚴謹論證，外延和內涵的邊界模糊，在具體設計與執行中勢必難以起到很好的目標達成的效果。

（二）現有教學模式沒能達到預期效果的原因分析

第一，現有教學模式已經固化，亟需創新。高職教育的教學模式經歷了三個發展階段，第一階段為講授式教學，以教師的教學活動為中心，教師在講授過程中的主要任務是示范、展示、演示等，目的是讓學生通過對教師的模仿學習來達到教育目的，這種模式下教出的學生學習具有被動性，學生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性，即使死記硬背也可以達到目的；第二階段為探索式教學，教師通過提出一些問題，或者設計一些任務，啟發、激勵學生積極參與到教學過程中來，達到加強教學效果的目的，這種教育方式比純講授式教學效果有很大提升，但培養出的學生獨立性、職業能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學，以學生的學習活動為中心，引入企業真實項目或者虛擬項目，讓學生獨立自主的去完成，教師只是起到監督、指導、提點、控制全局的作用，這種模式培養出的學生獨立性強、動手能力強，學生完全通過自己的思考和努力去解決問題，嘗到成功的滋味也有助于學生積極接受新的任務，循序漸進，不斷提高學習能力和職業能力。上述的教學模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應新形勢下的職業教育需要，因此必須及時更新觀念，借鑒放棄式教學模式的優點，對現有教學模式進行改革和創新。

第二，多數教師仍持傳統教育觀念，理念上未能實現面向現代職業教育的轉型。

傳統的教育觀念認為：師者，傳道授業解惑也。教師是知識、能力甚至是萬能的化身，他們需要把自身的知識和能力傳授給那些無知的學生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒有把學生看成是主觀能動性強的、個性強的個體，這種教育下學生收獲最多的僅是知識，而不是實際能力。隨著時代和技術的進步，知識可以用各種手段獲取，而在競爭激烈的現代社會，能力才是勞動者增強競爭力、獲得成功的關鍵。

現代職業教育思想則認為，教師的角色必須進行轉變，應從執教者變為學習陪同者以及學習輔助者。教師應認清并且幫助學生認清學習的需求，幫助學生構思學習的途徑，給出相應的學習任務，并指導他們的學習過程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學生學習的全過程，在關鍵時刻進行適度的點撥。這些都需要教師有相當高的、全面的素質，而傳統教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認識水平和學習力度，不斷完善自我、總結經驗，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業素養。

第三，教學目標指向性不明。高職教育究竟要培育學生最終具備什么能力，“能力”、“知識”與“素質”三個目標是什么比重，沒有明確的說明，直接導致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現代職業教育觀念來看，教學目標是明確指向“行動能力”的，即在利用項目驅動等方式獲得行動能力的過程中，由學生主動獲得了知識，并不斷練就了學習新知識的能力，也獲得了其他素質能力。

二、將“職業行動能力”引入課程設計

（一）職業行動能力概述

知識的特點即知識不是一成不變的，知識是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識實際是非常有限的。況且學生掌握顯性的知識并不能代表同樣掌握了行動的能力。即使在課堂上模擬工作的環境，但學生畢業后進入工作中面臨的每一個具體工作也同樣具備陌生的環境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務中出現的新問題等等。因此，傳統的職業教育是很難及時傳授工作過程中真正需要的知識，教師雖然期待學生能夠學以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統的職業教育模式亟需被新的職業教育模式所取代。

為此，德國職業教育通過設計出適合不同階段教育目的的學習領域（即專業課題），以行動導向的授課方式，達到培養學生職業行動能力的目的。按照教學計劃，教學的重點不再是傳授專業知識，而是培養學生的職業行動能力，引導學生更好地適應企業工作需要。

職業行動能力被分為專業能力和關鍵能力。

專業能力即學生學習的主要專業知識和技能，學生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業能力，以便畢業后直接可以進入企業一線工作。

關鍵能力則是專業能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會能力和個人能力等。在我國傳統觀念中，談到職業能力，人們往往首先想到的是專業能力，有的甚至簡單認為就是專業能力。事實上，職業教育不但要培養學生的專業能力，更重要的是要培養學生的方法能力和社會能力，專業能力、社會能力和方法能力是學生綜合能力的三個方面，也是職業教育能力培養的三個維度，而且方法能力遠比專業能力重要，因為方法能力與社會能力沒有專業之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過具體的工作任務來獲得，并通過任務的實施過程和完成結果來評價學生的方法能力和社會能力。

以職業行動能力為導向的課程設計要求教師拋棄以教師為中心的教學方式，學生成為教學的中心，學生在教師的引導下獨立自主的學習。在具體的工作任務中，采用的是六步學習法，即獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、對執行過程進行檢查、結果評定。其中在“做出決策”和“結果評定”時，教師才是參與者，其他時候教師只是學習的幫助者和監控著，幫助并指導學生完成任務。

（二）以職業行動能力為導向的《網絡信息采集與利用》課程設計

這門課經過以職業行動能力為導向的設計改造后，把整個課程的教學內容全部融入到一個真實的項目中來，通過這門課程中的具體工作任務，學生不但可以掌握網編日常工作所必需的專業技能，而且通過實地考察、社會調查、團隊合作、自我評價、報告展示等多種模式的工作環節，能更好地培養學生的關鍵能力。這門課促使學生具有自己的創新思想，并能獨立地想辦法去實現，工作過程中遇到很多困難和不懂的知識，在教師的幫助下也可以自己主動去查找資料、去學習，積極與教師或自己的團隊小組探討各種問題，這在很大程度上提高了學生的方法能力；而順利地與團隊合作，不懈地去改進，努力去做好網絡編輯的本職工作，使學生具有了責任心和職業道德，這又在很大程度上提高了學生的社會能力。

（三）關于深化以職業行動能力為導向的教學模式改革的思考

1.樹立以職業行動能力導向的指導思想，將職業行動能力引入整個高職教育全過程

以職業能力為導向，不只是簡單地對某個課程的要求，它把高等職業教育看成一個系統的教育體系。

第一，在進行專業設置的時候就要積極去進行社會調查和論證，根據社會的發展實際情況和用人的能力需要來設置專業，我們現有的專業設置比較老舊，變化少，沒能做到每年都去科學調查、分析、研究，所以每個專業的更新程度不同，不確定因素大。

第二，人才培養方案應由用人單位、行業企業與學校共同制定，或至少應該是學校參考其他企業意見制定，共同研究人才培養的目標、規格以及每個專業需要的職業能力素質。目前院校多是根據對業界的了解由學校單方面制定的，所以職業行動能力導向性不強。

第三，專業方向設計、課程設計、培養計劃等多是由資質深的教師例如系部教學主任或教研室主任決定的，而以職業能力為導向的教育模式提倡成立教學團隊，共同努力完成上述任務，教師間互相了解個性特點、了解所講授的課程內容，把學生的職業教育看成一個整體的過程，而不是各自上好自己的課就行，要樹立共同的以職業能力行動為導向的教育理念和指導思想，團結合作，明確各個教師在學生的職業教育過程中的作用，發揮每個教師最大的優勢和特點。例如，在進行職業能力教育的過程中，學生每次都要接受不同的項目和任務，但是從整體看，難免在某些知識點或者具體的任務上有重復或重疊，正確的做法不是去掉重復內容，因為知識和技能的掌握就是建立在一定的重復記憶或者重復操作上，熟能生巧，如果建立了教學團隊機制，一方面每個教師在具體課程設計上可以盡量避免重復的知識點或任務，另一方面遇到重復的情況時也可以掌握自己在這個知識點或任務上教育和指導的度，最大限度發揮自己真正的作用。

第四，可以加強柔性制度的建設。從管理的角度來說，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的，這一點值得肯定，我們要不斷完善各種規章制度，讓各種教學行為可以有章可循，但是一項嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時間的考驗和反復論證的，單獨靠硬性制度建設來發展是一個漫長的過程。因此可以利用教學團隊機制加強柔性制度的建設，例如形成共同的教育觀念，樹立共同的教育目標，培養定期研討的習慣，積極進行團隊科研等等。以柔性制度來加強專業交流和建設，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學團隊的凝聚力和創造性。

第五，以職業行動能力為導向要求以職業行動能力的獲得為方向，在專業設置好后，就應該分析所培養的學生應具備什么職業行動能力，然后按照這些能力設置所必須的課程，最好每個課程就是對應一個能力的獲取，任課教師在具體設計課程的時候以職業行動能力為導向引進具體項目或任務，充分利用校企合作和校內實訓基地等資源，對學生進行針對性更強的教育，將職業行動能力引入整個高職教育全過程。

當然，當前高等職業教育模式已趨于穩定，要想以職業行動能力為導向進行大規模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認為可以從單門課程開始做改革嘗試，或者從專業開始進行改革嘗試，以點帶面，由課程擴大到專業，再到院系，再到整個學校，再到整個高等職業教育，在經驗積累過程中逐漸變革，并且不是簡單照抄照搬，而要找到真正實用的、適合的新的教育模式。

2.建設具有中國特色的“雙元制”，改革和創新校企合作模式

當前高等職業教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現有的教學模式基本還是先進行課堂講授式的理論學習，再進入企業或者校內實訓基地進行實訓或實踐，筆者認為如果能把校企合作或實訓的關口前移，更有利于發揮校企合作的作用。校企合作或實訓不應該只是在理論課之后，在課程教學的開始階段、過程之中和完成之后，都可以深度參與教學和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實現，中國的企業參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經濟發展模式、社會價值觀等有很大關系，因此我們不能強求企業在校企合作模式中發揮主要作用，但我們可以充分利用以職業行動能力為導向的教育模式帶給我們的啟示，對現有的校企合作模式進行改革創新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯系起來，最終實現以職業行動能力為導向的教育理念和目標，真正把學生培養成為適應社會發展需要的，不但具備專業能力，也具備較強方法能力和社會能力的現代人才。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社， 2007.

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高職教育旨在培養適應企業崗位需求的高技能人才，能否構建特色鮮明的實踐教學模式，是實現人才培養目標的關鍵。焦作師專旅游英語專業始終秉承上述理念，以培養學生職業能力為核心，根據自身的專業特點與優勢，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，將實驗、實訓、實習作為實踐教學的三個關鍵環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；加強學生的生產實習和社會實踐，構建了本專業獨特的實踐教學模式，內容包括實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學條件、實踐教學管理和實踐教學評價五個方面。

一、實踐教學目標

旅游英語專業的實踐教學目標是：學生掌握旅游、酒店服務管理專業基礎知識，熟悉導游業務和酒店實務操作職業技能，具備扎實的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能以英語為工具從事旅游和酒店工作，成為面向旅游和酒店第一線的高素質技能型專門人才。畢業時具備三項證書，學生應取得的職業證書如表1。

二、實踐教學內容

在教學內容上既要強調針對性，又要注重適應性，以增強職業能力和開拓、遷移能力。不拘泥于學科門類和學科體系，做到基礎理論少而精，專業知識寬而新，加強實踐、突出技能，做到以下幾點：

1.理論教學以“必需、夠用”為度，加大課內實踐教學和集中實踐環節的比重。主要是通過實踐教學培養學生的專業能力，三年期間的實踐教學學時占旅游英語專業總學時的50%，如表2。

2.實踐教學貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容模式。

第一課堂：包括與理論教學融為一體并在校內進行的實驗實訓、課程論文、綜合課程實訓、專業綜合實訓畢業論文等。

第二課堂：指學生在課外進行的社團活動、各類培訓、考證考級、自主實踐、各種競賽等。

第三課堂：主要是在校外進行的實踐教學活動，如專業社會實踐、頂崗實習、假期實踐和兼職、畢業實習等。

旅游英語專業把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、各類競賽獲獎、在報刊上公開等設置創新學分；對獲得專業或其他相關技能等級證書設置技能學分；對學生自主參與提高素質的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設置素質學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，從而有機地形成了“三課堂”聯動的實踐教學內容模式。

該模式中自主學習體系尤為突出。根據外語學習、職業教育的內在規律以及高職高專學生基礎相對較差現狀，在充分研討、論證的基礎上決定建立并實施學生自主學習體系。

自主學習體系包括：學生自主學習檔案；學生課外自主學習小組；自主學習評價體系；指導教師工作業績評價辦法；成功地把學生課外的自主學習上升到了教學層次，使之成為了課堂教學的延伸和補充，從而大面積提高了教學質量。

3.加大綜合技能實訓的力度。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）的要求，進一步加大實踐教學的力度。綜合技能實訓主要包括以下三個部分：

（1）專業課程的集中模擬或仿真實訓。通過增加實驗教學時數，利用多媒體課件、模擬仿真等現代化手段，對部分專業主干課程采取集中模擬或仿真實訓的方式進行教學：包括旅游實務實訓、酒店實務實訓、辦公軟件應用實訓及辦公室管理實訓等。

（2）生產性實訓。全體學生赴企業進行頂崗實習，實現與企業工作環境零距離接觸，為學生就業打下基礎。

（3）專業認知實訓、畢業設計和畢業實習。專業認知安排在第一學期，主要目的是使學生從入校開始就對本專業的相關行業有一個較為感性的認識。畢業設計和畢業實習安排在第五、六學期，共計28周。學生到各旅游單位及各類企業進行頂崗實習并開展畢業設計，如表3。

三、實踐教學條件

實踐教學條件涉及師資隊伍、實驗實訓設施、場地和環境等諸多方面。

1.實踐教學師資隊伍。依托校內外相關專業的優秀教學力量和資源，即聘請一批相關企業人員和校內具有相關專業背景的教師組成了專業指導委員會，專家以咨詢顧問的角色對企業發展進行跟蹤研究，并提煉出最先進的理念指導實訓，安排校外實習，開拓就業市場。經過幾年探索，旅游英語專業已建設出一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教學師資隊伍。這支教學隊伍具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉實務運作環境、并且是樂于教書育人的“雙師型”師資隊伍。

2.校內實驗、實訓室建設。旅游英語專業歷來重視實驗室與實訓室建設，先后投資近三百萬元建造語音實驗室6間，導游模擬實驗室一間，餐飲實訓室一間。語言實驗室裝有供專業實訓用的最新軟件，如“藍鴿LBD2002型語音教學系統”，“北京東方正龍DL700i語音教學播放系統”，“卓越2002型語音教學系統”等。目前，旅游英語專業實驗、實訓室，不僅能滿足本專業學生職業技能訓練之需要，而且能滿足其他專業及社會培訓、考試之需要。

3.校外實訓基地。根據專業培養目標要求，本專業積極與企業進行聯系，合作建立校外實訓基地，供學生進行生產實踐。旅游英語專業先后與鄭州、珠三角中扶基地、北京全聚德、天壇飯店等一些大酒店建立了校外實習基地，學生實習時間長達近一年。

學生在實訓基地頂崗培訓，執行規范的職業標準，真刀真槍地進行職業規范化訓練，不僅能培養解決生產實踐中實際問題的技能及管理能力，而且還能陶冶學生愛崗敬業的精神。

四、實踐教學管理

本專業根據實訓的內容體系，編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，保證實踐教學的質量。做到了6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和后期的成績評定及工作總結環節。并且制定了一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業論文(設計)等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

五、實踐教學評價

旅游英語專業在教務處制定的考核總體要求和指導性意見的基礎上，從實際出發構建了知識和能力兼顧，突出職業能力考核的學生實踐教學學習評價模式。

1.以“雙證書”制度考核為契機，構建實訓課程考核評價體系。根據職業崗位群對旅游英語專業人才能力素質的要求，我們調整實訓課程，力圖使每一門實訓課程都針對某種重要技能進行訓練，并通過技能模塊的實訓，將教學與考證、課程與就業有效地融合，學生就可以參加“全國導游員”“地方導游員”等執業資格考試，獲取相應的職業資格證書，實現“一教多證”的多元化課程教學目標。

2.通過多元化評價方式，構建實訓課程考核評價體系。

（1）考核內容多元化：強化過程考核，建立科學的課程考核體系。旅游英語專業學生技能考核的內容包括沿途導游、路講訓練、現場翻譯、景區講解、導游詞講解、導游帶團、賓館介紹、賓館接待服務、豫菜與豫酒茶及豫劇的介紹、中國菜名的翻譯方法運用、餐飲服務情景對話等。教師在指導學生訓練過程中，可隨時了解學生對所學知識和技能訓練的掌握情況，把考核當作促進課程目標實現的有限手段，徹底改變一考定勝負的知識性考核方式。

（2）考核方式多元化：多元化考核方式可采用：課堂觀察、英語口試、角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調研報告、問卷調查、項目設計、自評與互評、團隊活動、期中和期末測驗、能力證書測試等。

3.構建企業本位技能考核評價體系。焦作師范高等專科學校旅游英語專業學生在企業實習的過程中，其職業能力的評價網全是在企業進行。根據學校所開設的課程內容，在學生參加真實的與課程有關的勞動崗位后，由學校及培養企業負責人員在實踐現場共同對學生進行考核，然后根據學生的實際能力出具相關的能力評價證書。在實習與培訓后由企業實訓教師或人力資源專家對學生進行全面測試，這是對學生學習成果進行的動態評價。

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關鍵詞：校企合作；實訓基地；教學模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0200-02

一、實訓基地教學模式概述

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。校企合作共建實訓基地教育模式是一種利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的高技能人才為主要目的的教育教學模式。高職教育立足于培養高素質技術技能專業人才，通過實踐環節使學生的動手能力、實際操作能力得到充分的培養和發揮。校企合作是高職院校與企業共同開展的為培養技術技能專業人才的一種共贏模式。高職院校和企業的合作促進了理論與實踐的結合、技術和設備的結合、知識和技能的結合，最終實現資源共享、優勢互補，達到多方共贏的目的。實訓基地建設是提高學生職業技能，培養學生職業素養，落實工學結合的重要場所，研究校企合作下的實訓基地教學模式是校企合作教學模式的重要內容，具有一定的理論和實踐意義，以實訓基地為載體，工學結合，開展多種形式的教學實踐活動，對于技能型人才的培養有諸多特點，并對教學效果產生積極影響。

二、實訓基地教學模式特點

1.實訓環境多樣化。由于各種高端制造和管理技術的不斷引進，對于高職教育人才的培養提出了新的要求。實訓基地是學生進行技能培養的主要環境，通過校企合作建立實訓基地，為學生提供了多樣化的學習場所。在校內，大多數高職院校有自己的實訓實驗室，實訓室的教學設備主要是模擬實訓，學生通過計算機模擬演練實訓，這種實訓方式的優點是實訓成本少，能在一定的空間內提供盡可能多的實習崗位，學生的實習時間也比較充裕。在企業，實訓基地會營造企業的現場氛圍，尤其是一些先進的操作技術實訓，只有在先進的設備上才能切實地解決實際問題，學生可以在真實的實訓環境中進行實際的操作訓練，有利于達到預期的教學目標。

2.實訓內容專業化。校企合作下的教學模式，主要是保證技術技能人才培養的適應性，這里的適應性是指人才對于社會和企業的適應性。學校和企業在進行合作的同時，一般會共同參與，根據一定的人才培養目標建立相應的教學計劃，以保證教學環節的針對性。另外，企業和學校為培養適應企業需求的人才，一般會對教學內容進行調整，在這種模式下開展教學，使學生所學的專業知識和工作崗位的職業要求更為一致，有針對性地提高學生的就業能力。

3.實訓目標定向化。在校企合作模式下，對于人才的培養有著共同的目標，學生的職業素質訓練由始至終貫穿在整個教育過程中。學校和企業為了完成共同的培養目標，往往會進行功能的對接，校內實訓和校外實訓的目標都是為了使學生能勝任企業要求，成為合格的職業人，實訓的方向有定向化的特點。

三、實訓基地教學模式的功能

1.有利于促進企業和學校資源的有效整合。建立校企合作下的實訓基地教學模式有利于促進企業資源和學校資源的整合。這主要表現在人力資源的整合、物質資源的整合和信息資源的整合。通過建立校內外實訓基地，開展多種形式的教學。在校內建立實訓基地，聘請企業技術能手來校授課；在校外實訓基地，派遣學生到企業參加頂崗實習。同時，學校有著先進的理論資源和培訓條件，以社會培訓的形式為企業員工提供培訓，企業通過培訓和頂崗實習，全面提升員工的工作能力。①人力資源的整合。人力資源的整合是指在實訓教學中，企業的專業人才和高職院校的師資資源之間的整合。在企業中，技術引領企業的發展，企業中招納了很多高級的專業技術人才，而在高職院校中，教師資源往往來源于普通教育的師范類教師，他們的專業技術理論性強，而在實踐能力方面，相較于企業能手則為較弱。校企合作下的實訓基地教學模式可以解決這一問題，學校的教師為學生提供相應的理論基礎，企業專業人才為學生提供技術指導，這樣的實訓教學有利于學生職業能力和綜合素質的提高。目前，高職院校大力引進企業的專業技術人員，作為兼職教師補充到教師隊伍中，高職院校逐步擴大兼職教師比例。兼職教師在校企合作過程中發揮著重要作用，他們共同促進校企合作交流、建設實訓基地、創新教學模式、提高高職學生的專業技能水平。同時，專任教師通過在校外企業的實訓基地鍛煉，及時了解行業的最新動態，鍛煉實踐能力，提高“雙師”水平。②物質資源的整合。物質資源的整合是指學校和企業之間實訓環境與專業實訓設備物質資源的整合。隨著高新技術的不斷發展，對于實訓的內容和設備有了新的要求，學校的實訓環境往往難以提供先進的物質資源，建立校企合作下的實訓基地教學模式有利于學校與企業物質資源的整合，相互促進，為學生提供良好的實訓環境，更有利于達到高技能人才培養的目標。在企業的實訓環境下，學生可以接觸到不斷更新的專業實訓設備，鍛煉提高自身的動手實踐能力，畢業后，能勝任企業的崗位要求。③信息資源的整合。信息資源的整合是指實訓項目的信息資源的整合。項目化教學是以教學項目設計的方式對教學內容進行整合并教學，其項目通常是從典型的職業工作任務中提煉出來的，形成以項目為核心、按照工作過程邏輯構建教學內容的課程開發與教學思路。在校企合作過程中，實訓基地教學既可以培養學生的理論知識，又可以培養學生的綜合實踐技能，企業和學校在互利共贏的基礎上共同發展。企業有生產性的實訓項目，而這些實訓項目的信息資源會成為學生實訓過程中的資源。學生通過實訓基地的項目化教學，可以了解掌握多種專業操作技能，提高學生分析解決問題的能力。

2.有利于企業和學校學習互動，實現校企學生“三贏”。在學習型社會的今天，無論是企業還是學校都需要不斷地學習，這樣才能在社會發展的大潮流中立足。校企合作有利于企業和學校相互學習，共同促進理念的提升，在學習上進行互動。學校可以借鑒企業的管理精神和實訓氛圍，不斷地改善自己。通過與企業的交流學習來了解企業的最新動態和實際需求，有利于教育理念創新，適時調整教學模式，更新教學內容，提高教學效果。而企業在與學校交流合作中，也會學到相應的理論基礎，有利于企業從實踐到理論的提升，促進企業的更好發展。校企合作下的實訓基地教學模式無疑為企業和學校的學習互動提供了很好的平臺。在校企共建實訓基地教學模式的過程中，真正實現學校、企業和學生的“三贏”。首先，培養出來的專業技術人才成為企業生產的主力軍，學校專家為企業提供理論指導，為企業員工提供專業知識培訓，創新企業發展思路，這是“企業贏”。其次，學校得到了行業企業的最新發展動態信息，獲得企業的資金支持，與企業共建校外實訓基地，實訓基地教學模式創新豐富了高職教學內容，這是“學校贏”。第三，學生們在校企共建實訓基地教學的過程中是最大的受益者，學生在學習、實踐的過程中掌握了理論，得到了技術，豐富了自己，認識到不足，豐富了腦袋，這是“學生贏”。

3.有利于實踐型高技能人才的培養。在校企合作框架下的校內外實訓基地開展教學，有利于培養高技能高素質應用型的社會人才。因為，企業真實的實訓環境會提供給學生良好的實踐基礎，企業先進的實訓設備符合企業本身的發展，學生在學校里可以學習基礎的理論知識，并在校內的實訓基地掌握基本的操作，到了企業，可以根據所學的知識，在企業先進的實訓場所進行知識的應用，達到學有所用的目的，這種教學模式是根據企業的實際需要培養應用型人才，具有一定的實踐意義。

4.有利于學生職業素養的提高。現代意義的高等教育要求高職院校在注重大學生專業知識、技能的培養的同時，更加要關注職業素養的培養。校企合作共建實訓基地教學模式有利于提高學生的職業素養，在共建實訓基地教學過程中，學生會遇到類似生產環境中的許多難題，他們通過克服困難，養成積極進取和開拓創新的精神，具有較強的適應力；在實訓基地學習，學生也充當半個職業人的角色，能夠培養他們具備良好的思想道德品質和對人類社會強烈的使命感和責任感；學生在實訓教學中不斷鞏固基礎知識和基本技能，培養多樣化的個性特征和自身特長；與其他同學開展團體實訓，進一步提高團隊合作和社會交往的能力。

四、天津職業大學校企共建實訓基地的實踐

天津職業大學2006年被教育部、財政部確定為首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。印刷工程系先后和天津長榮印刷股份有限公司、今晚報印刷廠、北京雅昌彩色印刷有限公司、天津市華明印刷有限公司、中榮印刷（天津）有限公司、天津海順印業包裝有限公司、天津市銀博技術發展有限公司、天津市天辦行科貿有限公司、天津雋思印刷有限公司、天津市祥彩包裝制品有限公司、天津市金威廣告傳播發展有限公司、天津市匯源印刷有限公司、天津津鑫印刷制版有限公司、天津新特印刷有限公司、北京京華虎彩印刷有限公司、天津藝虹印刷發展有限公司、天津深藍印刷技術有限公司、天津深遠印刷技術有限公司、天津恒彩印刷股份有限公司、天津好彩數碼印刷有限公司、林德科印刷（天津）實業有限公司、天津中鐵物資印業有限公司、天津賽聞工業有限公司、天津北方報業印務股份有限公司26家企業簽訂了校企共建校內外實訓基地合作協議，為實現學生畢業和就業的“零距離”奠定了堅實基礎。

高職教育校企合作共建校內外實訓基地為實現職業教育資源共享、優勢互補提供了根本保障，也為學校提供了持續發展的動力，也是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。以培養學生全面素質、綜合專業技術技能和就業競爭力為重點，實現學校培養的學生與企業科學有機地實行“產銷”連接，和諧共贏的多方位多層次促進就業、促進辦學水平和培養質量提高的成功舉措，因此，我們要對校企合作共建實訓基地機制不斷深化完善，從而實現高職教育校企合作的跨越式持續發展。

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