成本會計遇到的問題范文

導語：如何才能寫好一篇成本會計遇到的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職；成本會計；課堂教學

一、我國中職成本會計課程教學領域中的問題

1.教師使用的教學模式單一性強

現階段，我國范圍內各個中職院校成本會計課程教學工作過程中，仍然將教師放置在主導地位上，學生在課堂教學過程中只是被動接受知識灌輸，課堂教學氣氛沉悶、枯燥，學生難以有效參與到教師開展的各項活動中，從而教師在課堂教學過程中也就難以調動學生的學習主動性和積極性，進而也就難以提升學生的綜合素質水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學過程中使用板書教學模式，效率極為低下，在時間維度上限制了一節課程的容量。與此同時，也沒有辦法將理論之上和現實生活之間的關系呈現在學生的面前。雖然一些教師在課堂教學過程中使用多媒體技術，但仍然呈現出來一種不如人意的態勢，即便是教師在應用多媒體設備的基礎上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學的過程中，一般情況下使用到的都是預先制作好的PPT，預期性準備階段設計出來的課件難以滿足課堂教學需求。另外，教師在應用多媒體技術的基礎上，雖然在一定程度上提升了知識的傳授速度，但是學生在提升教學速度的基礎上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時間也沒有，從而限制學生在課下的學習。

2.理論和實踐之間呈現出來一種相互分離的態勢

核算流程僅僅流于形式，使會計學生在學習專業課程過程中像是在學習數學，從而也就難以培養學生的賬證意識。中職成本會計課程是一門綜合性和實踐性比較強的課程，但現階段我國范圍內各個中職院校教學相關工作過程中，教師往往不會使用多媒體設備向學生展示產品制造流程，只是依靠教師向學生講述，學生在沒有看到實物的情況下，也就不會對車間、工藝流程等產品制造環節形成明確的認識。在實際工作過程中，就將費用調度和產品成本計算工作當成是客觀計算工作，從而想要保證分配表格計算成果和記賬憑證之間的相互關系，自然是比較困難的事情。雖然在實際學習過程中初步掌握了會計核心技能，但是在實際工作過程中卻難以做到隨機應變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。

二、解決我國中職成本會計課程教學問題的對策

編制和中職成本會計課程改革要求相適應的教材。在中職成本會計教學工作過程中，教材發揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會計教材當中，除了應當包含成本會計理論知識之外，也應當讓基礎知識和企業生產模式、生產核算程序之間形成較為密切的相互關系，應盡可能在實際工作過程中使用真實的憑證、賬簿以及成本計算單據等，以便于可以使學生在學習的過程中對日后的工作形成一定的了解。另外，應當將職業技能培養當成是主要任務，使職業技能培養工作和課程基礎知識有機相互融合在一起，盡可能使其和會計業務流程有機相互融合在一起，以便于可以使成本會計工作的復雜性呈現在人們的眼前。除此之外，教師在實際工作的過程中也應當注意學生的知識掌握程度，如果遇到學生難以理解的問題，應當放慢自身的講課速度，讓學生做筆記，以便于可以在課余時間自學。

三、結語

現階段，我國中職成本會計教學領域中的問題還很多，這些問題不是發現之后立刻就可以完善，而是一項耗時比較長的系統性工作。各個教師在實際工作的過程中，應當不斷積累工作經驗，并積極找尋有效性比較強的措施來解決問題，以便于可以研發出來可行性比較強的中職成本會計教學模式，從而可以使課堂教學相關工作的質量和效率得到一定的提升，最終為社會提供得到全面發展的會計人才。

參考文獻：

[1]李金玉.A中職學校會計實踐教學研究[D].北京:北京理工大學,2015.

[2]張楠.淺議成本會計課程教學存在的問題及解決措施[J].科教文匯(下旬刊),2015(4):66-67.

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    近年來,醫院經濟體質改革迫使醫院內部經濟運行中投入產出的管理產生重大變革,成本核算成為醫院內部經濟管理和建立完善的分配制度必不可少的重要環節。成本核算既能滿足宏觀經濟管理的需要,又能適應微觀經營管理的要求,在經濟方面發揮著重要的作用。

    一、成本會計的職能

    成本會計作為一種管理經濟的活動,在生產經營過程中所能發揮的作用就是成本會計的職能。由于現代成本會計與管理緊密結合,因此,它實際上包括了成本管理的各個環節。現代成本會計的主要職能有:成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核。在成本會計的各個職能中,成本核算是最基本的職能,沒有成本核算就沒有成本會計。成本會計的各個職能是相互聯系,互為條件的,并貫穿于企業生產經營活動的全過程,在全過程中發揮作用。

    醫院成本會計工作是成本管理的基礎,它是一項綜合性高,復雜度大的系統工程,對促進醫院管理,增強醫院競爭力有很大的幫助,做好成本會計核算工作是醫院順利實行成本管理的關鍵之一。

    二、醫院成本會計的重要性

    在醫療市場競爭日趨激烈的今天,醫院要想求得生存和發展,就必須不斷增強經營意識,調整服務結構,其中最為重要的是降低服務成本,建立起醫院成本會計工作不僅是簡單的資金節約問題,更在于如何取得更好的經濟效益,實現最大經濟利益的管理機制。在日益激烈的醫療市場經濟中,作為一個自主經營、自負盈虧的獨立的經濟實體,醫院必須主動地在重視業務總收入提高的同時加強成本控制,才能達到收支節余提高的目的。成本會計工作在實施過程中真正執行者是廣大醫院員工,工作成效如何,在很大程度上取決于全體人員的協調工作程度,因此,應在完善內部各種原始記錄,健全各個部門計量、驗收等制度,以確保計量數據充分真實、準確無誤的基礎上,在醫院內部各部門加大宣傳力度,從醫院主要領導、財會人員,到各個科室的主任甚至是廣大醫務工作人員,營造出一種全員參與、全員管理的濃厚氛圍,使得每一位員工都能認識到成本會計工作在整個醫院運行體系中的重要性,都能親自參與到成本會計工作的各個環節中去。

    三、醫院成本會計在核算管理方面存在的問題

    (一)醫院成本會計對于成本核算的認識模糊,觀念落后

    醫院成本會計人員往往只具備慣用的、基礎的會計知識和工作方法,而缺乏高級的成本核算經驗,又對成本會計的工作不夠重視,很多詳細的數據記錄分析不完全,不到位。同時,各級管理人員對現代成本管理理念認識不夠,往往固守傳統的管理模式,盲目創收,忽視成本控制,出現了醫療收入高速增長的同時,醫療成本快速膨脹的不正常現象,甚至形成了零增長、負增長的局面,管理人員觀念的落后也導致了醫院成本會計工作上的疏忽,因此,加強完善醫院的成本核算及成本管理工作意義重大。

    (二)目前的成本會計工作多數情況下都只是一種事后的統計核算,其作用只能讓管理者明確經營過程中的成本耗費狀況,而不能對費用的合理性及可控性做出準確的評估及預測,缺失事前控制和事中控制職能,增加了醫院開展系統性成本控制工作的阻力

    (三)醫院成本會計缺乏一套專業詳細的會計電腦系統設備,醫院的會計數據檔案比較混亂,不便于查看,同時,醫院成本會計對電腦操作系統不夠熟練,僅僅只會基本的幾個會計系統應用程序,為會計工作的進行帶來諸多不便

    四、改善醫院成本會計核算工作中出現的問題

    (一)完善醫院成本會計組織,解決管理方面出現的問題

    為了適應現代成本會計的發展,必須完善成本會計的組織,建立和健全成本會計規章制度,實行全方位、全過程、全員管理成本,使決策層和醫院所有部門都重視成本,人人關心成本,提高全員成本意識和素質。對于成本會計人員來說,除了應具備會計職業道德之外,不僅要懂會計和財務管理,還要懂相關的經營管理,特別是要學會運用價值工程、成本最優化理論和方法;同時還要熟悉并掌握現代成本會計的理論與方法,學會預測、決策和控制,學會使用電子計算機進行信息處理,全方位的解決管理方面遇到的每一個問題。

    (二)建立完善的成本會計核算計算機信息系統

    醫院成本會計核算的數據是相當龐大和繁雜的,如果僅靠手工來核算那是十分困難的,這就要求在成本會計核算中要實現計算機系統化、自動化,這是做好成本會計核算工作比較關鍵的一步。要實現成本會計核算的計算機系統化,一是聘請專業的技術人員根據醫院的具體情況進行編程,建立系統;二是直接購買比較成熟的“醫院成本核算系統”軟件。對于計算機系統的內容要考慮全面,應該包含有成本預測、科室成本核算、績效考核管理、項目成本核算、病種成本核算等內容,還要考慮能否跟醫院其他計算機系統順利連接。

    (三)開展成本預測,掌握未來成本水平及變動趨勢

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一、成本會計教學改革的基本思路

由于《成本會計》課程的實踐性較強,結合面向崗位、學做一體的職業教育原則,《成本會計》教學應采取理實一體化的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體,結合項目導入、任務驅動的教學理念,將實訓與理論講授相結合,實現教、學、做三者的融合,其基本思路體現在以下三個方面。

(一)校企合作共同開發課程為進一步適應職業教育發展的需要,加強學校與社會的緊密聯系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會,對會計專業教學進行指導。

(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內容進行取舍、增補與整合,并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來,創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業的財務工作。

(三)以項目教學法的課程教學模式設計課程結構在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業企業會計業務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結構,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。

二、項目教學法在成本會計教學中的應用

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創造性地解決問題,得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。

中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業的成本核算業務納入教學中,理論與實踐相結合,整合教學內容,培養學生會計專業的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。

項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據,能夠對各要素費用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產品與完工產品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法,將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配,并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表,進行產品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征,分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表,簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。

三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例

下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明項目教學法在中職學校成本會計教學中的具體應用。

(一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多,而從這些企業的實際操作來看,校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

(二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據教師提供的相關參考資料,組內成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。

(三)實施過程根據項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。

(四)檢查評估采用具有發展性的評價機制,既關注執行任務的結果,又關注執行任務的過程及能力表現。因此,在學生完成項目后,由教師發放各小組綜合表現評價表和成果質量評價表供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

(五)歸檔在課程結束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。

四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項

在《成本會計》課程中實施項目教學法時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。

(一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。

(二)考核評價應真正起到激勵學生的作用教師應根據項目的特點預先制作評價表,根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外,還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時,還應注意評價的質量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具,才能使教學收到更好的成效。

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【關鍵詞】成本會計;教學思路;教學方法

一、引言

成本會計是一門理論性和實踐性很強的課程，或者說對于高職院校的學生來說，更應該注重教學后的實踐效果。這也就意味著，作為高職院校的老師，我們更應該注重提升學生們的實踐操作能力。可是當前，很多教師在成本會計的教學中，多數都是停留在傳統的教學方式上:教師先講書上規定好的一系列的成本計算方法，然后學生做一些對應的練習題。這樣的講練方式，導致學生們簡單認為學習成本會計就像一門枯燥的數學一樣乏味。這對于學生掌握成本會計相關理論、提升成本會計的相關操作技能，培育學生的創新思維非常不利。所以我們非常有必要認真研究成本會計的教學模式，真正提升學生的實踐操作能力，培養出適合當前社會需求的技術技能型人才。

二、當前高職院校學生學習的主要特點

(一)過分注重技能而輕視理論。當前面對社會的發展和就業的壓力，多數高職學生有學習的意愿，但是有點過于務實。社會上一直說對于高技能的人才非常缺乏，在這種片面認識的誤導下，他們自己武斷從主觀上把學習的內容分為兩類“有用”和“無用”。主觀理解只要會做業務，理論不重要，從而忽視理論知識的學習。但是真正做業務時又無從下手，缺少理論的指導。(二)短于動腦，長于動手;抽象思維弱，形象思維能力強。高職學生不善于動腦，對于一些理論知識的學習沒有積極性，從而致使他們理論知識基礎薄弱，最終導致他們的分析能力、理解能力和信息的提取能力較弱。他們的模仿能力較強，喜歡參加學校的各種社團。形象思維能力較強，對“情境性”知識的學習有特別的偏好，更愿意參與學校的實訓實踐環節。(三)自我管理能力較差。當前的高職學生都是“90后”的孩子，他們基本上都是獨生子，很多事情都是在父母的精心照顧下完成的，沒有形成自我管理自己的能力。在以往的成長中過度重視成績的提升，忽視了思想素質和自我管理能力的培養。所以當他們進入高職學校后，離開了父母的照顧，多數人呈現自我約束力不強，對環境的適應能力較差等情況。當遇到事情時，不會調整自己，不會控制自己的情緒，容易沖動。(四)學習目標不明確，學習依賴性較強。很多高職學生，沒有明確的人生目標。進入高職院校，更沒有明確的學習目標。一部分確實是為了學技能;一部分就是為了混個大專畢業證;一部分甚至就是家長的意愿。總之不管是哪種情況，都無法激發學生學習的積極性和主動性，都處在等待“喂奶”的學習狀態中。老師講什么，學生就學什么。至于學到什么深度，怎么學，幾乎全都依靠老師。很少有人能夠針對自己的技能目標，有選擇去拓展一些知識，有目的地去深入思考一些與本專業有關的知識。學習的時間僅僅限于在課堂上，很少有人利用課下的時間去學習。更加嚴重的是，如果老師布置一些需要課下完成的任務，同學們都長吁短嘆。

三、成本會計教學中存在的問題

成本會計是一門實踐性較強的學科，它的講授，不管是知識還是技能絕對不能脫離當前企業的實際需求。雖然一直以來，都在一直提倡校企合作，加快課程改革。但是據了解，到現在為止，對于成本會計教學還依然存在很多問題。(一)教材案例比較傳統單一，內容陳舊，并且錯誤不斷。在現行的成本會計教材中，所涉及的教學案例，多數是傳統的制造業企業的經濟業務，并且內容陳舊，而沒有其他行業的案例。這滿足了教師教的需求，但是隨著經濟的發展，商品流通業、房地產和服務也等行業已經越來越普遍，當學生遇到這些業務時，很難將所學的制造業企業的成本核算運用到商品流通業、服務業等行業。這種狹窄的案例面，很難提升學生對所學知識的綜合運用能力，這就使得書本知識與現實需要脫節。在實際教學中還發現，即使是配套的實訓教材也沒有打破這一“傳統”:幾乎所有實訓案例都是制造業的經濟業務。并且部分書籍在審稿方面不太嚴格，錯誤不斷。(二)教師企業實踐經驗不足，傳授知識理論化。在最近一些年高職院校在教師招聘中都要求是碩士以上，這就使得當下，高職院校的骨干老師都具備較扎實的理論基礎。由于種種原因，這些教師沒有足夠的機會到企業去實踐鍛煉，從而缺乏充分的企業實踐經驗，這使得他們在日常教學中只能是照本宣科，開展他們擅長的“滿堂灌”的理論傳授。即使是想開展體驗式的實踐訓練，也無從下手。這就使得成本會計教學質量較差，學生們也不愛學，更談不上技能的提升了。(三)實訓條件不足，缺乏校企合作項目。多數高職院校，由于資金和場地的限制，沒有專門的成本會計實訓室，課程主要在多媒體教室進行。這就使得學生對企業的生產工藝流程缺乏直觀的認識和了解，影響學生對成本會計工作方法和程序的靈活運用。同時，部分高職院校缺乏校企合作單位，沒有建立持續有效的校企合作機制，沒有為學生提供一個真實的實踐環境。(四)考核方式不合理，不利于調動學生學習的主動性。成本會計考核主要停留在平時出勤、作業和期末考試三方面。對于學生來講完成這些考核項目非常簡單。在保證出勤的基礎上，抄一抄作業，最后背一背老師劃的重點復習題，考試過關基本上是沒有問題的。所以平時同學們基本上不會主動地去學習。

四、改進成本會計教學的思路

要高效完成成本會計的“教與學”，應從“以人為本，一切為了學生的發展”出發，依托學生的特點，正視當下教學上的不足，采取積極有效的教學方法，合理地對學生進行教育引導。(一)加強職業規劃教育，建立自己的職業目標。學校、輔導員和任課教師都要尋找機會不斷對學生進行專業思想教育，激勵他們對自己未來做出適宜的職業規劃，建立適合自己的職業目標，找準未來的就業方向，從而激發他們學習的動力。(二)加強職業發展教育，正確看待理論知識的學習與實踐技能的培養。高職學生主要是培養實踐技能，達到一畢業就能到崗勝任。但不能因為這而完全忽視基本理論的學習。哲學上一直講理論來源于實踐，實踐是理論的運用，理論指導實踐。我們不但要學技能，能勝任當下的工作要求;我們更要著眼于未來，不斷地提升自己，成為高水平的技術工人，勝任更高技能要求的崗位。而要達到這樣的高級技師，基礎理論知識是絕不能缺席的。作為教育工作者，一定要正確引導學生們，不能被社會的片面思想所誤導，一定要實踐理論一起學，雖然達不到一比一，但是也不能顧此失彼。(三)鼓勵教師到企業掛職鍛煉，加強雙師隊伍的建設。教師的業務能力直接影響教學質量，要想提升成本會計的教學質量，我們一定要加強會計教師的綜合業務能力。這就需要給會計老師提供到相關企業進行實習鍛煉的機會，讓老師們了解現階段類似企業的生產工藝流程，了解最新的技術等，讓老師了解當前企業對會計人才的真實需求。這樣不但提升了老師的實際應用能力，同時老師還能對學生能力的培養有一個精準的定位，能夠制定出比較實用的課程目標。此外，我們還可以聘請企業的專家、企業高級管理人員到學校演講、開展技術指導等活動，拓寬教師的知識面。還可以聘請專業經驗豐富的技術人員到學校任教，充實學院教師隊伍，彌補實踐教師的不足。(四)鼓勵教師進行教學科研，不斷的改進教學方法。當下教師的工資并不是很高，并且工作量較大，很多老師沒有動力去進行教學科研。可是，不要忘了教師一直工作在教學的一線，對于高質量完成成本會計教學具有舉足輕重的作用。教師不只是機械性地授課，還應該在授課的過程中不斷進行科研，總結教學中的經驗，并對教學中的問題進行研究，一步一步改善教學方法。所以對于有教學研究成果的老師要給予一定的精神和物質獎勵，只有這樣，他們才會有動力進行教學科研，教學方法才能實現真正的變革。(五)隨著市場的要求，不斷更新教學內容，編寫校本教材。當前成本會計教材注重知識體系的完成性，沒有考慮到企業成本會計崗位的特定要求。我們應該鼓勵成本會計老師在《企業產品核算制度》和《企業會計準則》的基礎上，依據所在區域企業的真實需求，編制成本會計教材。教材要側重實用性，激發學生學習的積極性。(六)考核方式多元化。成本會計集理論性和實踐性一身，其應用性較強。所以我們的考核方式不能僅僅停留在平時的出勤、作業和期末的考試，要豐富一些其他方式。比如，我們可以把學生進行分組，每次實驗，都要出一名學生分享實驗的結果，并要求到講臺為其他組講解。這樣輪流進行，每人講一次，根據講的好壞打分。再比如，期末要答辯。以組為單位上交期末實訓作業，老師隨機抽取核算中的某幾個數據，要求學生回答這些數據的計算及經濟意義。

五、結語

當前隨著經濟的發展，企業管理理論和方法的不斷更新，企業生產工業流程和生產環境的不斷變化，成本會計工作也面臨著天翻地覆的改變。以往的傳統教學已不能滿足當前的市場需求。在這種情況下，為了能讓我們的學生在畢業后能更好地勝任成本會計工作，這就要求成本會計老師要下一定的功夫，不斷提升自己，不斷改進教學方法，引導幫助學生更好地學好成本會計，培養出適應經濟發展需求的應用型人才。

作者:王常健 單位:河北工業大學

【參考文獻】

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［5］蘭霞．PBL教學模式在成本會計教學中的應用探討［J］．教育園地，2014

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關鍵詞:成本會計;教學;改革

一、成本會計教學特點

成本會計課程與其他課程相比,實踐性更強,教學與學習難度較大。成本會計教學的特點具體體現在以下方面:

第一,貼近實務,強調理論指導實踐的應用性。成本會計是一門與實際聯系極為密切、操作性極強的課程。從整個財務核算的角度來看,成本會計滲入到業務活動的全過程,從生產制造開始涉及原材料費用的歸集及分配、輔助生產費用的歸集及分配、制造費用的攤銷、人工成本的分配,到生產費用在完工產品與在產品的分配、產品銷售的成本處理等。所以,針對學科特性,為了更好地實現教學實效,在授課方法上應當大力推進案例教學和實驗教學,將學習理論與實踐動手結合起來,激發學生學習的興趣,給學生切身的體會,加深理解,從而有利于日后真實的財務核算工作的效率的提高。

第二,成本會計體現了多學科的交叉,又要求扎實的基礎知識功底。成本會計本身是在基礎會計、財務會計之后形成的系統學科,隨著實踐的需要而發展起來。這就與基礎會計、財務會計有著必然的、緊密的聯系,要想對成本會計有真正的理解,要求學生的會計基礎理論知識過關。另外,現代成本會計相比其他會計專業課和傳統的成本會計,更突出了學科上的交叉。它不僅包含成本核算,為了適應經濟發展需要,更多地體現了對于成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析等更為復雜的相關問題的分析,融入運籌學、數理統計、戰略管理等多門學科,要求能夠對交叉學科進行綜合運用。

第三,成本會計內容體系龐雜,計算方法多,掌握難度大。成本會計內容十分豐富,涉及的范圍很廣。首先它以成本為對象,圍繞成本會計學的基本理論和基本方法,講述成本預測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理,同時也突出了成本管理理念,與管理會計有相通之處。正因為內容比較多,核算項目龐雜,各自可以適用的費用分配方法也很多,計算比重大。也就給成本會計學習者提出了更高的要求,不僅要知道怎么計算,重要的是理解,對方法進行恰當選擇。所以掌握難度相當較大,需要通過大量的練習實現思維方式的轉換,掌握重點理論和方法,并隨著實踐逐漸體會,完善自己的知識體系。

二、現行成本會計教學中存在的問題

從總體來看,我國目前的成本會計教學正在逐漸改革,力圖滿足實踐發展需要,但是改革過程中仍存在很多不可忽視的問題。

(一)教育界對成本會計重視程度不夠

《成本會計》的內容介于《財務會計》與《管理會計》之間,而且作為后起之秀,相對于對財務會計領域的重視程度而言,一定程度上存在對成本會計的忽視。很多教育管理者認為成本會計附屬于財務會計,沒有給予成本會計獨立的地位。在整個教育體系的安排中的,不論理論研究投入還是師資教學力量的安排比重都相對比較輕,限制了有關學者開展深入的調查、訪問和總結成本會計的實踐經驗。

(二)理論教學重于實驗教學

目前成本會計教學往往只注重對傳統的成本計算原理和方法的講述,單向灌輸,對成本會計領域出現的新思想和新方法,僅僅作初步的介紹。而且,整個教學受到教學課時限制,很少開展實驗教學活動,更談不上與企業實踐管理的結合。長期下去,再次陷為純理論教學、只懂理論不會實務的窘境。

(三)教學內容滯后,教學方式陳舊

技術進步使企業制造環境發生了重大變化,作為實務性最強的成本會計,其教學內容也必須與時俱進。但現代成本會計教學內容并沒有將這種變革很好地體現在學科發展中,在教學內容和目標上仍停留在讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費。而且教學方法手段絕大多數還是依靠單純、傳統的以教師為中心的單向灌輸式的教學方法。只是聽老師的描述與講解,學生難以掌握產品成本的形成和計算全過程,一知半解。遇到真正的業務處理時還是一片茫然、不知所措。

(四)授課教師實踐經驗不足,無法提供深刻的理論見解

教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。目前,高校的很多老師都是從畢業之后直接在高校工作,雖然理論基礎不錯,但由于本身社會實踐機會少,其在理論理解的深入程度上遠遠不夠,在這種情況下,其不可能對學生講解出更透徹的理論要點,學生掌握起來也更加吃力。

(五)課程體系設計不合理,教學評價不夠客觀

成本會計并沒有得到足夠的重視,設置目的似乎僅為了補充財務會計的不足,本身缺乏科學的課程體系設計。不論是教材內容的過于簡單與狹窄,還是教學課時的安排,都不利于學生對成本會計知識的透徹理解和實踐應用對知識體系的修改與完善。而且受傳統的考試模式的影響,考查學生的學習效果的一般途徑是授課老師根據自己的進度與講解詳略點自己出題檢測,有的學習課程由學習者自測。這些評價檢測方法都不利于成本教學質量和效率的提高。

三、加強和改進成本會計教學的建議

為了適應市場經濟對會計核算的需要,加強和改進成本教學可以從以下方面努力:

(一)提高對成本教學的重視程度

態度決定一切。首先應該對成本教學有足夠的認識,將其提高的應有的認識和決策高度上,從教育體系的安排到課程設置,都必須投入足夠的精力、人力和物力。教師擔當起傳授知識的重任,學生對成本會計有足夠的興趣,多方面互動,相互影響,相互促進,為成本會計教學和教育工作的開展創造良好的環境。

(二)根據會計環境的變化,完善成本會計教學內容

成本會計是隨著經濟的發展而發展的,源于實踐又服務于實踐。因此,我們要及時掌握社會需求動態,從整體發展與綜合性出發,合理構建成本會計的教學內容與課程體系,教材編制貫徹理論聯系實際、少而精的原則,使得成本會計能夠適應會計環境的變化,建立體現時代需求的成本會計課程內容結構,并隨著實踐不斷更新、補充和優化,將理論知識與實踐應用融為一體。

(三)改革會計教學手段,多種方法靈活運用

成本會計教學必須體現其課程特點,在教學方法上,合理安排課時,要改變傳統的以教師為主體的知識灌輸型,轉變為以學生為主體的素質能力培養型教育。根據不同的教學目的和內容、學生特點、教學條件,靈活選擇適當的教學方法,如討論法、參觀法、情景教學法、案例教學法、實訓作業法等等,充分調動學生學習的積極性和主動性,達到提高綜合能力的目的。同時,可以利用多媒體課件進行教學,講授的內容就會變得直觀清楚。此外,利用“成本會計”網絡實訓軟件,教師可以完全自主地設置、添加實訓內容,模擬真實的票據、賬簿及角色、流程等,把理論知識在實訓中進行應用,提高學生實踐操作能力。由于實訓內容在網絡平臺中,所以使授課與學習變得更加方便,學生接受課程內容也變得容易起來。

(四)強化實踐師資隊伍的建設

提高教師專業素質,是提高成本教學質量的有效途徑之一。從國家教育管理者的角度,應該加大對師資力量提高的財政投入,下撥教育基金,使得各層級教育機構有能力定期組織教師外出培訓,加快“雙師型”教師隊伍建設。具體到各學校,應該創造條件使教師經常與實務界保持聯系,加大課堂實例教學的比例。有條件的還可以考慮長期聘請一線的會計人員兼職任教,提高學生的學習興趣,更好地指導學生會計實務操作,最大程度地改變成本會計教學與管理需要相脫節的局面。

(五)完善成本會計課程考核制度

為了加強考試的客觀性,應該建立試題庫,根據教師或學生的要求進行自動、隨機選題,避免自己老師出題時考查的片面性,使學生對自己的學習成果有較客觀的評價。除傳統的筆試外,可以采取口試、答辯和現場測試、實訓操作、案例分析、自由討論等多種考試方式,并將平時測試與期末考試相結合,靈活把握考試周期和形式,著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,提高成本教學質量。

參考文獻:

1、俞宏,夏鑫.成本會計教學的體現結構創新及策略構想[J].會計之友,2006(9).

2、尹瑜.試論成本會計教學改革[J].安徽警官職業學院學報,2008(1).

篇6

1.成本會計課程缺乏自身的體系設計。從目前來看,成本會計的設置目的似乎僅為補充財務會計的不足,缺乏自身的體系設計,與財務會計從初級到中級、高級的體系相比,成本會計教育顯得十分單薄,沒有自成一體。

2.課堂教學方法陳舊。會計專業在三年的專科教學過程中專業課程主要圍繞著專業基礎課和專業主干課進行理論教學。在課堂上,老師首先對會計理論或方法進行理論闡述,其次結合案例對所闡述的會計理論與方法進一步的進行論證,最后讓學生進行配套練習,這樣就完成了整個教學活動。實際上在這種教學模式下,學生只是被動地接受老師的灌輸,沒有發揮主觀能動性,更不用說有深刻的理解了。

3.成本會計教學與企業管理需要相脫節。目前成本會計教學中,往往只注重對傳統的成本計算原理和方法的講述,對于計算的公式和運用講得非常詳細,要求學生掌握的也僅限于此,對于廣義的成本會計中的成本預測、決策、控制、分析等等則少之又少。成本會計和會計一樣,都需要從根本上進行改革,要掌握基本理論,更需要從實用上去拓展,才能滿足不斷發展的企業管理的需要。

4.會計專業教師實踐經驗不足。高職院校尤其強調“雙師型”老師的教學工作,很多會計專業的教師都是直接從學校到學校,并沒有真正在企業中實踐過。這樣講出來的課程雖然理論知識扎實,不能使學生對實際的工作環境有個深切的認識,更不能調動學生對成本會計產生濃厚的學習興趣,不能貼近企業成本會計運行實際。

5.學生成本會計實踐機會有限。現在在高職院校中,一般以模擬實訓來代替校外實踐,一是節約成本,二是能夠更好的保證教學秩序。這種做法有很大的弊端,首先學生們不能身臨其境地去感受成本會計對于一個企業尤其是生產性企業的重要性;其次會計實訓雖然是必要,但和現實企業的會計業務相比較還是存在不小的差距,難免產生偏差。

二、對我國高職高專成本會計教學改革的幾點設想

1.教學內容改革

(1)成本會計課程應當有其獨立的體系。對于初級成本會計,可以從成本會計的計算原理和方法的出發;對于中級成本會計,可從廣義的成本會計出發,詳細介紹成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本分析、成本考核等等方面的知識;對于高級成本會計(可選修),則可選擇性地介紹近年來國外在成本會計領域出現的新思想和新方法,旨在改變我國成本會計信息與管理需要相脫節的局面。

(2)與時俱進地選擇教材。教學內容的核心部分是教材,教材是否能滿足實際的需要是關鍵。市面上的成本會計教材很多,教師在選擇教材時,除了關注實用性以外,還應該更多地從當前社會上的熱點問題出發,注重知識性與方法性,理論性與實踐性,引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。

(3)指導學生選讀成本會計課外必讀書目。成本會計是一門理論性很強的課程,光掌握教材知識有時候難于理解,教師可以精心篩選出學生學習成本會計課程的課外必讀書目,學生們也可利用互聯網的優勢廣泛獲取成本會計學最新學術動態和成果的資料。

2.教學方法改革

(1)針對目前成本會計教學以成本計算和成本分析為主,可考慮將成本會計課程每周的課堂教學分成兩個部分來完成。第一部分講授新課,對書中的重難點進行講授,以及必要的知識點的擴充;第二部分則檢查學生相應的配套練習的完成情況,答疑并討論案例。可以不定時的進行多元化的教學手段。第一部分是基礎,使學生掌握必要的理論知識;第二部分是重點,觀察學生掌握的程度,以及教學的不足。

(2)注重實踐教學,加大校企合作的力度。高職高專培養出來的會計人才更應該是能夠為企業所用的實用性人才,為了滿足成本會計的教學需要,教師在教學中應特別注重理論與實踐相結合,通過實踐教學培養學生的創新能力。高職院校還應積極與各個企業尤其是生產型企業合作,將實訓基地盡量擴展到校外,使學生能夠真正接觸到實際工作環境。

(3)增加案例教學,適當開展校外企業會計師的講座,將企業中有豐富成本會計敬仰的會計師們請到學校來做報告,針對企業里遇到的實際問題用案例的方式講授給學生和老師,并和學生一起研究解決的方法,這樣學生對成本會計這門課程不再覺得是枯燥無味,而是有很大的實用價值的感覺。

高職高專成本會計的教學模式的改革,從根本上說,是為了加強實踐性教學環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,將傳統的理論教學變為以理論和實踐相結合,最大程度調動學生的學習積極性,使學生深刻領會成本會計不但是會計專業中的核心課程,也是企業管理中的必要有效的手段。作為高職院校會計專業的教師,有責任在我國高等職業教育教學改革的基本要求下,不斷適應新形勢的需要,培養更多的實用型會計人才。

參考文獻

[1]李國棟.高職教育培養目標定位研究.職業技術教育.2001(6)

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    一、 管理會計方法在西方并沒有得到普遍應用

    管理會計方法的應用,是國內外會計界共同關心的一個問題。它通常指教科書上包含的一套方法的應用。但因國內外管理會計教科書的內容不同,討論的應用范圍也就不同。主要區別是:我們不把成本會計包含在管理會計中,他們則是包含著的。

    西方(主要指美國)"管理會計入門"課程所用的教科書中,成本會計是一個主要部分,這個課程是管理學院各系學生必修的會計系的學生還必須繼續學一門"成本會計",多年來這門成本會計的熱門教材是Horngren的《成本會計:以管理為重點》(Cost Accounting:A Managerial Emphasis),內容是進一步討論"入門"中提到過的各種方法,包括成本計算方法。管理會計與成本會計,近乎"你中有我、我中有你"。我國的情況不同,管理會計和成本會計都只是會計系學生的必修課,學生是先學了成本會計,再學管理會計的,在成本會計學中已經包括了內容,在管理會計課中就不再討論了。這會使人們認為,管理會計是成本會計以外的一套辦法,管理會計的應用與否,就不包括成本會計應用與否了。

    我們之所以提出管理會計內容是不是包含成本會計,是要強調成本會計是其他管理會計方法的基礎。有人對管理會計下一個通俗的定義:管理會計是成本會計的發展,是以成本會計為基礎,加上一些決策、預算和部門業績考核方法,綜合而成的一門學科。一個企業如果沒有成本會計,各種其他的管理會計方法,就不可能被正規化地付諸實施;有了成本會計,其他方法的實施,應該是沒有問題的。

    成本會計的廣泛推行,是大生產引起的。在中國,則和社會主義計劃經濟的實施密切聯系在一起。在資本主義經濟下,成本會計的實行是很有限的。因此,管理會計的其他方法的應用,從它的廣度來講,也就隨著很有限了。

    關于這個問題,筆者(楊)想講幾則自己經歷過的事。臨近解放的時候,一位同學帶我去參觀他工作的工廠,那是上海一個具相當規模(有幾千人吧)的棉紡廠。我和他都正在上"成本會計"課。他說,他們廠里沒有任何成本會計制度。對于沒有任何實踐的我來說,當時覺得相當吃驚。后來,我在冶金部成本管理處工作,與過去對比,我對解放后企業成本管理工作的開展,覺得非常自豪。1980年,我們取得國外的資料,知道美國的企業中應用成本會計的比例非常低,大約是10%吧,很懷疑這個數據是不是可靠。1985年,在加州大學當記問學者時,聽"管理會計"課,和同學一起去參觀柏克萊附近的一家惠普公司的工廠。惠普公司是美國著名的電腦公司,那工廠氣派很大,有相當規模。他們介紹情況時說,他們并沒有采用標準成本。如果不是我親耳聽到,我是不會相信的。那時回憶起上述10%的數字,覺得可信了。

    仔細想一想,這個現象并不奇怪。財務會計和管理會計,無非是提供會計信息。即使拿財務會計來講,非上市公司決不會按照書本上講的一套正規方法,一一遵行。計算成本、編制標準成本,都是要花錢的。如果企業主能夠從其他渠道獲得他所需要的盈虧情況和管理所需要的信息,他就不一定需要實行正規化的成本會計制度。美國企業數目眾多,絕大多數是小企業,企業主本人就是管理者,生產經營情況都在眼皮底下。惠普是個大公司,我不知道在沒有標準成本的情況下,公司的多種管理會計的職能是如何實施的,但工廠沒有決策權,對工廠本身來講,標準成本看來也確實沒有具體價值。

    二、在計劃經濟下,有相當一部分管理會計的內容得到了充分應用

    這里所說的"相當一部分",指的是包括成本會計在內的,為大生產所必要的那一部分管理會計方法。

    在計劃經濟下,整個國民經濟是作為一個碩大無朋的企業組織起來的,多層次的計劃和考核必不可少。

    在改革之前,國有企業無論大小,都要編制包括成本計劃在內的全套生產技術財務計劃,這就是一份詳盡的"全面預算",都要定期編制包括成本報表在內的全套財務報表,因為一個企業是國民經濟整體一個車間,沒有這套計劃和報表,國家就不可能組織生產和建設。西方管理會計的這部分,在實行改革開放之前,國有企業中已經實行了,而且實行得相當嚴密。

    成本會計在中國的發展,過去沒有特別宣傳,實際上是值得大書特書的。西方教科書上討論的成本會計方法,即使把最新的"作業成本法"包括在內,所討論的方法,還是相當簡單的,而且都只以制造業為對象。制造業之外,還有礦山、冶煉、飛機、造船、鐵路運輸,等等。它們的成本計算方法不可能是一樣的,也不可能都只是"料、工、費"三項。在教材上,不可能一一討論,只能讓學生舉一反三,到實踐中再去充實自己。拿我們經歷過的來看,各行各業的成本方法中,各有其特殊的問題。從我們半個世紀的實踐中,每一個行業都自己的發展。例如礦山企業的"維簡費",就是一個特殊問題,足夠專辟一章。我們提出中國在這方面的發展,是要強調這是集中管理下才能取得的發展。如果企業只是各自摸索,就不可能在比較短的時間內總結出行業的成熟經驗。

    需要指出,正象上述惠普公司的一個工廠沒有決策權一樣,國有企業無論大小,在市場經濟形成之前、在企業機制改革之前,管理會計教科書中提到的"決策方法"部分,在企業這個層次是應用不上的。這并不是說,這些方法沒有應用;應用是有的,但層次不同。例如,在中央決策部門,對長期投資過去也一直是有效益分析的,當時稱為"技術經濟分析",管理會計教科書上講的三種方法,只是技術經濟分析學的常識。在決定一個企業"關、停、并、轉"時,差量成本分析也不過是一種常識。

    簡言之,管理會計在中國并不是一件新事。在計劃經濟下,管理會計內容中的成本會計、全面預算、企業內部考核,在中國已經發展得相當成熟。當然,叫法不同。生產技術財務計劃叫全面預算,計劃成本叫標準成本,內部經濟責任制叫責任會計。具體做法也有區別。例如,在計劃經濟下,從產量計劃出發編制其他計劃;在市場經濟下,從利潤(或銷售)計劃出發編制其他計劃。標準成本法的一些細節,與計劃成本不同。我們的內部經濟責任制的主要內容之一是與獎勵結合,這個內容在西方一般的教科書中是沒有的。以這一部分內容而言,中國并不存在向西方"引進"的問題,應該是個互相借鑒的問題。

    不過,對于我國廣大會計從業人員來講,決策分析的這一部分知識,總之是新鮮的,需要介紹,也要推廣。但在介紹和推廣中,需要注意書本上的這些方法,并不都是可以應用的。

    三、書本上的管理會計方法不全部是來源于實踐的成熟經驗

    在前面一節,我們提到財務會計和管理會計不同。前者對于上市公司是一套必須執行的方法,它的依據是一套法規,它的"可行性"應該是沒有問題的;發現行不通,就要修改。管理會計則不同,它是一套"雜燴",并不都可以應用。

    這一套"雜燴"中,有相當一部分是從經驗總結中來的。例如,成本會計和全面預算方法,都是總結了無數企業長期積累的經驗的結果;"責任會計"的內容,出于David Solomons的事業部業績(Division Performance),這本經典著作是對通用電器公司實踐的總結。長期積累的經驗總結, 例如成本和預算方法, 可以說是很成熟的,"放之四海而皆準"的。分批成本法和分步成本法,蘇聯學美國的,我們在解放初期也是參考蘇聯的做法,結果和美國用的方法沒有什么很重大的區別。從通用電器公司的實踐總結出來的三種“中心”,其中“投資中心”我們沒有,因為整個國家是唯一的一個投資中心,在企業中只有"利潤中心"和"成本中心";我們一些大企業所創行的"內部利潤核算單位"和"成本核算單位",和他們所講的只是在名詞上有所不同,其原理和處理問題的原則,沒有不同的地方。組織大生產遇到的問題相仿,來自實踐的解決方法也必相仿。

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關鍵詞：成本會計 成本核算 授課多元整合實踐

一、引言

眾所周知，在整個成本會計中，核算起到了基礎性和重要性的作用，而無論從教師授課角度看，還是從學生學習角度考慮，核算都是雙方面臨的重要問題，因此本研究將課程內容從多角度進行整合并付諸實踐。

二、授課多元整合實踐

1.授課多元整合實踐之——提煉各類費用分配的共性問題。問題分析階段：產品成本核算離不開費用的分配，從某種程度上說，成本會計核算的精髓就在于游刃有余的進行各類費用的分配。而這些費用的分配大體上分為兩類，一類是我們稱之為橫向費用的分配，即所謂的要素費用、輔助生產費用、廢品損失、制造費用的分配；另一類是我們稱之為縱向費用的分配，即我們常說的完工產品與在產品之間的分配。困難分析階段：學生深感費解的是每一類費用當中的每一種具體費用的分配從數學角度看又有多種不同的分配方法，那么眾所周知按照排列組合的原理，會產生許多細小的分配方法，同時各類版本教材又都呈現出眾多的公式，因此大量的費用分配方法和公式充斥著整個成本會計核算課程。造成的結果便是，無論是學生接受起來，還是教師講授起來都是很浪費時間和精力的事情。整改實踐階段：“面對任何費用的分配問題，我們都采用一個套路解決，不用死記硬背公式，理解就可以，考試不考公式，會運用就可以：首先，確定分配費用的對象；然后，找到適合的可行的分配標準；其次，計算費用分配率；最后，利用分配率計算各產品或各部分應承擔的費用。”這樣簡單的幾句話道出了費用分配的核心問題，讓學生方便理解又好記憶，同時也減輕了他們看書、背公式的麻煩，將厚厚的幾十頁書瞬間變薄了。具體實施階段：該教法整改的具體實施階段要略滯后些，原因是這些難理解的問題是由老師提煉、總結、簡化過后的，但要是讓初學者接受、理解并做到實際操作起來輕松快捷，那是需要一個過程的，所以授課教師絕不要一開始就將其告訴學生，有經驗的教師是一點點慢慢地融入成本核算中去的。也就是說在第一次遇到此類問題時一定要按照課本的公式講授，第二次也是如此，再往后就要看學生的接收程度適時而定了，但是當反復多次遇到各類費用分配問題時，學生雖然已經領悟老師提煉、總結的東西后，仍然要不厭其煩的提醒、告知學生，但可以用更精煉的語言或者動作來加深他們的記憶，達到事半功倍的效果。

2.授課多元整合實踐之——將各章節的內容擰成一股繩。問題分析階段：大多數教材體系都是按照“要素費用的歸集與分配——輔助生產費用的歸集與分配——制造費用的歸集與分配——產成品的核算”這一套路編排的，實際上這就是基本的成本會計核算程序。雖然大多數教材都在總論部分介紹了相關的內容，有的還甚至以流程圖的形式展示給學生，但還是需要教師再次濃縮，將所有章節的內容擰成一股繩來展示給學生。困難分析階段：當學生們統攬整本教材的時候，會感覺到每一章節都有很多的公式、表格等，乍一看去，有種混亂、龐雜的感覺。它與《初級會計實務》課程最大的區別是：雖然后者各章節之間有千絲萬縷的聯系，但如果單獨挑選某一章節講授，學生們也是可以接受的，而前者的章節如果打亂順序來講，就會讓學生一頭霧水，完全沒有了成本核算的嚴謹程序。整改實踐階段：整個成本核算的過程可以概括為“總論中有關與成本會計核算概念相關的理論與核算中建立各級賬戶的技能掌握、理解后，就開始正式進入到具體的成本會計核算的各個環節。接下來每一章節中費用的歸集與分配，等待前一費用都歸集和分配完畢之后才能進入到下一費用的核算，最終等待制造費用分配完成后，我們才正式進入到完工產品與在產品之間的分配核算。產成品的核算是會根據企業生產的具體不同情況引入不同的產成品核算的方法的。”具體實施階段：該教法整改實踐的具體實施階段可以采用開門山的方式進行，就是說首次授課就可以將“各章節的內容擰成一股繩”拋給學生。具體可以這樣來實施：以教材的目錄為綱領，同時配以教材中成本核算的相關流程圖來相輔相成，讓學生將“目錄”、“流程圖”融為一體理解，適時兼以板書或多媒體課件，當在某些環節難以理解時，可以調用《初級會計實務》中業務處理的先后會計分錄來加以說明。

3.授課多元整合實踐之——盡量強調成本核算中能與會計實務相銜接之處。問題分析階段：成本會計的核算在整個成本會計中所在比重較大，而且大多是一些前后銜接的表格、公式、數據以及各級明細賬的羅列等，相比較下會計分錄的比重所占少之又少。正是這樣的教材特征給學生以一種全新而又陌生的感覺，它不再像是會計實務中的業務處理與要素分析的相結合，初一看去像是跟數字打交道的統計學知識。困難分析階段：無論是在成本會計的概念介紹階段，還是成本會計的核算階段，都存在一個問題，那就是有些概念在會計實務課堂階段似曾相識，但是又有所不同；有些明細賬的羅列遵循著會計實務課的設置方式，但是又更加細化；有些費用的核算在會計實務課堂上從未提及過，但在這里又屬于整個核算程序中的一部分……這種種的疑問都會充斥著學生們的大腦。如果教師不把這些似懂非懂的問題強調清楚，并將之與會計實務相對比、銜接，則會造成前后之混淆，舊的知識點還沒有理解透徹，新的知識點又涌上頭來。整改實踐階段：明細賬的詳細設置難點仍然是從實務角度的“生產成本”和“制造費用”入手進行展開，具體可以從“基本”和“輔助”兩大方面進行細化講授，但一定要強調“生產成本”和“制造費用”的不同，即生產成本的二級明細賬稱之為基本生產“成本”和輔助生產“成本”，也就是說它們最終是落在了“成本”上，而制造費用的二級明細賬稱之為基本生產“車間”和輔助生產“車間”，它們最總是落在了“車間”上。具體實施階段：該教法整改實踐的具體實施階段可以采用提前介入的方式進行，原因是這些關鍵性的又看似熟悉的概念和設置原則對后續的成本核算都是至關重要的。而任何一門課程的總論部分都是比較抽象和難以理解的，如果完全沒有經過整合就直接按照教材體系講授，會浪費太多的時間，結果效果也不佳，就不如將這些關鍵性的、對后續有實質性影響的要點提前傳授給學生，讓他們少走彎路，直接走捷徑，把那些不必要的知識點化整為零。當然在后續涉及到具體核算內容的時候還是要反復強調給學生的，讓他們加深記憶的同時也得到了充分的理解及應用。

三、結語

成本會計核算授課的多元整合實踐內容遠不止上述這些，它應該是一個細致的、系統的提煉和總結的過程。此外不僅成本會計的核算授課需要這種整合，其他方面如分析、管理、控制等方面也需要這種多元化的整合實踐，筆者在這里只是拋磚引玉，試圖以此為契機，希望用這種教學方式在激起學生學習興趣的同時，帶動更多的授課教師關注成本會計的教學。

參考文獻：

[1]龔凱頌．管理會計中的“成本”概念及其應用[J]．財務與會計，2015（18）：8～9．

[2]胡文明．基于精益會計體系的企業成本管理研究[J]．財會通訊，2014(31)：9～11．

篇9

一、成本會計課程特點

(一)專業性強，但需要若干課程知識作為堅實基礎

成本會計教學應該在《基礎會計》、《中級財務會計》等課程已學完的基礎上進行，以這些課程的知識為基礎。成本核算有一定的程序性，會計核算程序在基礎會計學習后就應有足夠的認識，如各項生產費用的歸集與分配是成本核算的關鍵，如果進入成本會計學習前已掌握了費用歸集與分配的概念，學起來就會思路清晰，易于掌握。

(二)計算方法多，但有著嚴密的成本核算方法體系

成本會計中涉及許多計算或分配方法，如生產費用在當月完工產品成本和月末在產品成本之間的分配方法有約當產量比例法、定額比例法和按定額成本法等七種，多數方法都有一系列較復雜的計算公式;再如輔助費用的分配，有直接分配法、交互分配法、代數分配法以及計劃成本分配法等，各種分配方法也涉及到很多計算分配公式;產品成本計算有品種法、分批法、分步法三種基本方法，還有分類法與定額法兩種輔助方法，各種基本方法又自成體系，并涉及大量產品成本明細賬、產品成本計算單等會計資料，學生學習起來困難較大。不過，成本核算的系統性很強。如產品制造企業的成本核算程序包括各項要素費用的歸集與分配、輔助生產費用的歸集與分配、基本生產車間制造費用的歸集與分配、完工產品成本與月末在產品成本的劃分等。

(三)涉及圖表多，但各類圖表的共性廣泛

如輔助生產費用的各種分配方法中，都要編制較為復雜的輔助生產費用分配表，但這些分配表的共同點都是將當期歸集的輔助生產費用分配給各個受益對象，目的是一致的;再如各種成本計算方法中，要根據成本計算對象編制產品成本明細賬，但這些明細賬的共性是都按成本計算對象設置，分別每個成本項目來反映。

(四)理論性強，但與會計實務的聯系尤其密切

成本核算從材料費用、動力費用、工資薪酬的歸集分配到輔助生產費用的歸集分配，再到制造費用的歸集分配、廢品損失及停工損失的處理，直至選用恰當的方法來計算分配完工產成品成本與月末在產品的成本，上述過程理論體系強，但這些過程都離不開原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會計賬簿的登記，工作非常細致，且與實務聯系緊密。對此，學生學好、用好成本會計，必須做到理論和實踐相結合。

二、高職成本會計教學中常見的問題

(一)學生理論基礎薄弱，畏懼意識較強

成本會計是會計專業的一門主干課，具有專業性強、涉及圖表多、計算方法多等特點。在教學實踐中，不少高職學生往往由于基礎知識掌握不牢固，基礎會計和財務會計知識不扎實，不了解產品的生產工藝過程和生產中的要素消耗項目，缺乏“系統”的觀念，計算能力相對較弱，學習中遇到相關的會計計算與處理就不知從何下手。如對間接費用和期間費用區分不清，對材料成本差異的形成和結轉似懂非懂，對平行結轉與逐步結轉理解不透，對各種成本計算方法的認識模棱兩可等，因而十分害怕學習成本會計，畏懼意識較強。

(二)教師重視程度不夠，實踐能力欠缺

從高職院校成本會計課程的實際教學現狀來看，多數教師一直沿用傳統的教學模式，即教學中重知識傳授、輕能力培養，重理論講授，輕動手實踐。與財務會計相比，教師對成本會計往往重視不夠，不能充分認識成本會計的重要性。此外，成本會計教學與企業管理需要相脫節的現象也十分嚴重。教學中往往只注重對傳統的成本計算原理和方法，如三種基本方法的講解，忽視了與現代企業經營管理實踐的相互結合，忽視了應滿足企業不斷發展變化的現代管理需要。不少教師實踐鍛煉少，缺乏實際經驗，對實踐教學自身也缺乏足夠的認知，很難把理論和實務有機地聯系起來，實踐教學能力有待充實與提高。

(三)教材注重理論講解，缺乏實訓案例

成本會計屬于應用性課程，是集知識、技能、技巧為一體的專業課。但從目前的教材情況來看，一方面現有的成本會計教材，基本上都是按成本核算程序分章來組編，包括要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產費用在完工產品與月末在產品之間的劃分以及各種具體的成本計算方法(品種法、分批法、分步法等)，授課前任課教師會花費很大的精力備課、認真組織課堂內容，理論講解較為詳實、具體，雖講得有條有理，但學生仍然感到似懂非懂;具體操作、技能訓練接觸較少，成本會計實訓類教材不多，即便有少數實訓教材，教師教學中也不太注重使用。另一方面教材中講述的成本核算方法都是傳統成熟的方法，這些方法來源于成本核算實際工作的總結，但這些方法只能以一些典型的企業(或生產車間)為案例，不可能涵蓋所有的企業單位，因而學生在學習中，尤其是在實習中覺得理論與實際脫節，學生并不能真正的掌握這門課程的相關知識，更別說能舉一反三，融會貫通。

(四)教法過于陳舊老套，創新意識不強

現行的成本會計教學，不論是板書教學還是多媒體教學，一般都只是就書本知識進行講解，沿用“理論——實踐”教學模式，主觀地將理論教學與實踐教學分成兩部分。有的授課老師透過語言或文學創設問題情境，并穿插不少例題，但學生仍難有身臨其境的感受。在理論學習中學生往往感覺成本會計理論很抽象，且內容前后綜合運用難度較大，對成本會計理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解，在學期末進行模擬實訓以及就業實習時，感覺茫然，不知所措，無從下手，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生實踐能力的鍛煉和培養得不到有力的保證。另外，不同行業、不同類企業的成本核算理論與方法也不相同，如工業企業成本核算要將生產費用按經濟用途劃分為不同的成本項目，按生產工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對于毫無實際工作經驗甚至不了解工業企業生產流程的學生來說，比較抽象，難以理解。因此，學生學習積極性不高，只是知識背誦，不能深入理解，需要創新教學方法。

三、加強成本會計課程教學改革，實現培養高職應用性人才目標

根據成本會計課程特點及目前高職院校成本會計教學中常見的問題，可從以下方面進行改革探索，以期求得滿意的教學效果，培養適應社會需要的高職會計人才。

(一)消除學生學習成本會計的畏懼意識

學生往往以學習財務會計的思維習慣來學習成本會計，弄不清成本會計課程各章節之間的關系，缺乏對成本會計核算體系的把握，因而感覺學習困難。如何解決這一問題，是成本會計教學的關鍵。對此，我對成本會計教學的第一次課認真進行設計，以使得學生既覺得成本會計課程不難學，又能增添學習興趣，從而消除對成本會計課程學習的畏懼感。在第一次課上，我并不講解成本會計的具體概念與內容，而是通過啟發式的提問，引導學生對成本的感性認知。比如同學們穿的衣服是如何生產出來的，生產出衣服要發生哪些消耗?多數同學能大體說出衣服的生產過程，對其生產發生的消耗也能說出幾分。對此，我在同學們認知的基礎上適當地加以歸納與總結，特別是對生產衣服要發生的耗費進行說明與分析，并進一步聯系到成本會計關于成本計算的內容與方法上。在同學們對上述問題有一定感性認知的基礎上，進而提出企業成本計算的必要性，并與企業效益和企業發展結合起來分析說明，激發學生學習成本會計的積極性。

(二)提高教師教授成本會計的能力素質

要培養高素質、創新能力強、有個性、有特色的學生，就必須有一支既有豐富教學閱歷，又有較高實務能力的教師隊伍。成本會計教學，要求教師對該課程必須有一個完整的知識架構，對成本核算體系、核算程序及各個模塊成本的核算(歸集與分配)，既提得起(上升到理論高度)，又放得下(與成本核算實踐緊密結合)，從而形成過硬的能力素質。教師在教學過程中，要講清問題的實質，不能流于表面，否則學生無法真正理解。如采用約當產量法分配完工產品與月末在產品成本時，對在產品完工率的理解，比如在產品的完工率為60%，很多教師教學中往往就數字論數字，而作“100件在產品相當于60件產成品”的解釋，而往往忽視對在產品完工率本質的解釋，從本質上講，在產品完工率為60%，是指100件在產品的成本耗費相當于60件產成品的成本耗費，由此進行分配，學生自然易于理解。此外，教師教學中應多給學生設計幾個為什么，圍繞一個知識點解答了多個為什么，學生才能舉一反三、靈活運用。比如，逐步綜合結轉分步法中的成本還原是既重要又不太好掌握的一個知識點，講解這一內容時首先要說明為什么要進行成本還原，成本還原為什么要從最后一個步驟開始，成本還原的對象是什么，為什么按照上一步驟所產半成品的成本構成進行還原，成本構成是什么，如何把還原后產成品的各個成本項目進行匯總計算出按原始成本項目反映的產成品成本資料，如果把這些內容都講解清楚透徹，學生就不會覺著成本還原不好學了。當然影響成本會計教學質量的原因有許多，但教師本身的知識、能力和素質是極為重要的因素。擔任會計教育的教師既要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經驗，要提高會計教師的實踐能力，使其更勝任成本會計教學工作。

(三)組編易學實用的成本會計規劃教材

成本會計教學改革要與高職教材改革同步進行。目前各高職院校會計專業使用的成本會計教材的體例、結構、內容等基本相似，理論體系雖強，但內容不新穎，缺乏對提高學生動手能力方面的體現，不適應現代職業教育的要求，不能滿足新形勢下人才培養的需要，背離了高職院校人才培養目標。如從對巢湖職院經貿系08級、09級會計專業近600名學生成本會計學習情況的調查來看，普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，不能很好地將有關分配結果與記賬憑證相聯系，也不能很好地將有關費用分配表、產品成本計算單結果與會計賬簿相聯系。因此，研究并改革成本會計教材的編寫體例與內容刻不容緩。鑒于此，教師應根據高職院校培養高素質技能型專門人才的培養目標，認真籌劃成本會計教材體系、內容與要求，如將全書的內容分解為材料費用、人工費用、輔助生產費用、制造費用、損失性費用、品種法、分批法、分步法、綜合應用等若干個項目或模塊，且每一個項目或模塊要有相對獨立的實訓案例，讓學生通過課后實際訓練，具備成本會計各崗位所需的素質能力，達到解決實際問題的效果。項目或模塊的設計上，一定要將每個項目或模塊涉及的會計憑證、賬頁完整地列出，以避免學生誤認為成本會計只是單純的計算，而與會計實務脫節。

(四)創新科學先進的成本會計教學方法

科學先進的教學方法是提高成本會計課程教學質量的關鍵，是打造合格畢業生的法寶。專業教師應在長期的教學實踐中認真總結，提煉出更好的適用高職學生特點的教學方法，并逐步推廣。根據長期的教學實踐，我認為下列方法尤其重要。

1、結合教學內容組織學生到企業單位實地觀摩

實地觀摩不僅僅是觀摩成本會計核算工作，還要觀摩企業的生產情況。讓學生親自到工廠看一看，到車間走一走，使他們能了解產品的生產工藝過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的，成本費用是從哪些環節發生的，并充分理解針對不同的生產特點選擇不同的成本計算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。

2、認真揣摩項目教學法在成本會計教學中的應用

作為一種教學方法，項目教學法主要是圍繞職業工作內容選擇教學項目，通過項目組織并展開教學，使學生直接參與項目的全過程。其核心在于：以項目為教學載體，以項目的完成過程作為教學過程。在實施過程中，應把握好三個關鍵點。一是選取合適的項目，明確具體任務，確定能力目標;二是在項目的完成過程中采用適當的形式組織教學，如團隊合作還是個人獨立完成;三是考核評價要真正起到激勵學生的作用。項目教學法對教師提出了更高的要求，教師并不把知識傳授作為唯一的任務，而主要是準備教學情境，構筑學習氛圍，組織和引導教學過程，教師扮演的是導航員和協調員的角色。如何確定成本會計教學項目與每個項目的教學單元，不再贅述。

3、運用案例教學提高學生解決實際問題的能力

在案例教學中，讓學生圍繞某會計處理案例綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討交流。它能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。案例教學時應注意案例選取應具有典型性，并要引導學生積極參與，在課堂上可以分組討論，教師積極引導，多鼓勵，力爭形成熱烈探討案例的課堂氛圍，使學生所學得到升華。

4、充分發揮成本會計模擬實訓的作用

由于會計校外崗位實習的諸多不便性，學校應加大校內實訓基地建設，為學生提供理想的模擬實踐操作場所，可建立成本會計手工實訓室和成本會計電算化實訓室。成本會計手工實訓室可以按照企業成本核算和成本管理崗位的要求進行配置和運作，主要用于成本核算和成本管理等崗位技能實訓;成本會計電算化實訓室主要用于成本會計電算化崗位技能的實訓，通過成本會計電算化實訓，學生能夠掌握成本會計電算化相關軟件的應用。通過校內實訓，學生對成本會計各崗位的工作流程和業務有了進一步綜合認識，畢業后就能很快勝任成本會計工作。

當然，提高高職學生成本會計教學質量，培養適應社會需要的合格畢業生，是一項綜合的復雜的教育工程，需要以教師為主體的各方面的不斷探索與實踐，以期求得滿意的效果。

參考文獻

[1]宋風長.成本會計[M].中國科學技術大學出版社,2006(08).

[2]郭秀珍.成本會計教學改革的路徑選擇[J].會計之友,2009(01).

篇10

關鍵詞：成本會計；實踐性教學方法；理論創新

成本會計學“矛盾觀”與“時空觀”理論體系，特別強調成本會計學是正確處理所費總成本與所得產量矛盾的科學，所費總成本少，所得產量高，單位成本就低。而要正確處理這對矛盾，一要正確地計算產品成本，二要有效地控制產品成本，才能算好科技進步帳，當好軍師，引導企業不斷發展科學技術，提高生產力，降低產品單位成本，“用盡量少的價值創造出盡量多的使用價值”。

這一理論自提出以來，得到了較大反響，并在一些地方經過了實踐檢驗。下面試從對比分析的角度，從六個層面對這一新理論體系作一簡要闡釋：傳統成本會計學沒有明確的成本計算對象“時空觀”；新體系則明確指出產品是在一定時空中生產出來的，因此計算產品成本一定要有“時空觀”，即根據各企業生產特點，以不同時空生產的不同產品作為成本計算對象，開設成本單匯集其總成本與產量，計算出產品的單位成本。簡單生產同時又是大量生產的企業采用“簡單法”，是以“全廠某月份生產的產成品”為對象；分步生產同時又是大量生產的企業采用“分步法”，是以“各步驟某月份生產的半成品及最后步驟的產成品”為對象；分批生產的企業采用“分批法”，是以“全廠生產的某一批產成品”為對象。這三種成本計算方法都要算出各品種的單位成本，其區別主要不在什么品種，而在什么時空，有的教材將“簡單法”改稱“品種法”是錯誤的，完全丟棄了簡單大量生產的時空特點。要強調指出，按不同時空生產的不同產品開設成本單，實質就是設置“生產成本”帳戶一級明細帳。這是新體系寶塔結構的第一層，也可說是“奠基工程”。

一、傳統成本會計學沒有說明制造成本法或變動成本法的實質性

新體系則明確指出，制造成本法或變動成本法是在三種成本計算對象方法的基礎上，進一步研究如何在成本單中按經濟用途設置成本要素的問題，制造成本法設置直接材料、直接人工、制造費用三個成本項目，銷售費用、管理費用、財務費用作為期間成本處理；變動成本法則將固定制造費用分離出來，也作期間成本處理。須強調指出，設置成本項目，實質上就是如何按經濟用途設置“生產成本”帳戶二級明細帳的問題，這是寶塔的第二層，千萬不要和直接費間接費的劃分問題混為一談。傳統成本會計學沒有闡明費用匯集與分配規律，新體系則明確指出，為了把各項費用有條不紊地按經濟用途匯集于各成本計算對象，要劃清九個費用界限，亦稱過九關，才能準確地計算出產品單位成本，而不致出現化、擠、沖、攤的錯誤作法。過九關時，都可能遇到間接費用分配問題，對此可采用實耗材料數量比例法、實際工時比例法、定額比例法、約當產量法等。

二、陳本會計學課程系統性強，內容復雜

成本會計課程是基礎會計和財務會計的后續課程，需要掌握相關學科知識多，如需掌握生產費用各項要素費用的分配方法，編制各種費用分配表及各種成本計算方法。理論教學環節，學生對成本會計課程的學習在知識系統的把握上有很大的難點，教師在實際教學中也有較大的難度。企業成本核算要求料費、工費全部入賬，匯總成本，往往還要對很多賬目進行結轉，過程較復雜，學生可能對數據的生成途徑和來源理解不透，經常混淆成本數據之間的關系，有時很難區分不同生產組織特點和類型，從而采用不同的成本核算方法。因此，要求這門課程要有實踐性的教學環節作為保證。它要求學生對制造業生產工藝流程有較全面的了解，在正確計算制造成本的基礎上，能熟練地對有關經濟業務進行賬務處理，編制成本報表，并能對成本資料進行分析，參與企業經營決策，通過學習要求學生既具備一定的成本核算能力，又具備參與企業成本管理和決策的能力。

三“成本會計”實踐教學的改革

1、根據成本會計崗位進行課程設計

課程設計以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計。課程以成本核算和管理業務最復雜、最綜合的制造企業為主，參照成本會計崗位的職業資格標準，按照突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，將成本會計職業崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業能力分別為協助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質要求，構建相應的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學內容。對成本會計職業能力的培養具有很強的針對性和適用性。

2、改革教學內容，體現專業特色

高職院校會計專業的教學內容應面向企業、面向生產一線、面向生產崗位或崗位群，根據“崗位適應、行業載體、核算為主和兼顧管理”的原則對教學內容進行取舍，以增強課程教學的針對性和適應性，從社會人才需求和職業崗位入手，分解和提煉從事具體職業崗位所需的核心職業能力，然后根據這些職業能力需求和會計專業人才培養模式來設計人才培養的理論課程和實踐課程。根據成本會計崗位職業能力要求和課程能力標準，《成本會計》課程的教學內容通常應由成本會計基本理論、要素費用的核算、生產費用的分配、產品成本計算的方法、成本報表的編制與分析，成本計劃與控制等內容構成。通過學習和實踐，培養出專業理論知識扎實，實踐應用能力強的會計專業人才。

3、采用靈活多樣的教學方法應用于實踐性教學

教學方法是完成教學任務，實現教學目標的手段。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。模擬企業真實的成本核算崗位具體工作設置工作任務，采用項目教學法使學生熟悉企業成本核算崗位主要工作流程。將企業成本會計工作崗位一個月的工作任務進行分解，使學生在逐步完成各項任務的同時知其然也知其所以然。教、學、做相結合，理論與實踐一體化，在每項任務完成前，教師應對任務或訓練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現學習性，也應體現成本會計崗位工作任務要求，使實踐教學環節組織合理，著力培養學生的實踐動手能力，使學生能夠解決企業的實際問題。

因此在整個成本會計學中仍是不可缺少的一環。這是寶塔的第五層，千萬不可把它和第一層的三種成本計算對象方法并列。事后總結事前與事中成本控制的得失，以便更有效地控制未來的成本，這是新體系寶塔結構的第六層。相對傳統成本會計學來說，它站得更高，可從戰略高度進一步指引企業走向更加美好的境界。

參考文獻

[1]檀忠富；《成本會計》學習輔導（1）[J]；內蒙古電大學刊；1995年04期