政治學習意義范文

導語：如何才能寫好一篇政治學習意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中政治 教學活動 激趣方法

興趣，對于學生的學習具有直接的引導性作用，無論是對于哪一個學科的學習，學習興趣對于學習效率都有重要意義。在高中政治教學中也是一樣，提高學生學習興趣，對于集中學生注意力和提高學習效率都具有重要作用。面對當代高中學生政治學習興趣不濃厚的現狀，筆者選擇激發學生學習興趣的方法作為研究對象是具有一定的教育意義的。

1.增強課堂導入的多樣化

高中政治教學內容較為豐富，涉及政治、經濟、哲學與社會等多個方面。高中政治的學習內容對于學生未來的發展具有重要意義。高中政治學習的理論程度較深，學生學習起來會有一定難度。加上高中政治學習的內容較為抽象，學生的社會生活經驗不足，很難正確理解學習內容的意義，不能有效融入高中政治學習中。學生在高中政治學習中很容易產生厭學情緒，學習興趣不濃厚。老師要利用深入淺出的教學方法，調動學生思維，提高學生的政治學習興趣。課堂的導入環節對于學生學習興趣的提高具有重要意義，老師利用多樣化的高中政治教學導入，可以提高學生的學習興趣。課堂導入方法多種多樣，在教學實際中，老師可以加強應用。

比如，老師可以利用適當的音樂轉移學生的注意力，使學生從課下狀態過渡到課上狀態，調動學生的學習情緒，使學生的情緒得到調整。老師可以利用講故事的方法導入教學內容。比如在講解《樹立正確的消費觀》時，老師可以為學生講一些當前社會中存在的不良消費觀念，使學生在聽故事的過程中反思消費行為。這樣的課堂導入，會使學生認識到高中政治學習的意義，使學生更加積極地參與到高中政治學習活動中。

2.增強高中政治教學的生活化

高中政治教學的目標是讓學生利用高中政治知識，將高中政治教學與學生可以接觸到的生活實際相結合，對于提高高中生的政治學習積極性具有重要作用。新課程標準要求當代高中政治老師對高中政治教學進行生活化處理，打破高中政治課本的限制，拉近高中政治教學與學生的生活距離。老師可以利用高中政治教學內容，為學生創設生活情境，使學生理解高中政治知識。恰當的教學情境應當來自于生活，生活化的教學情境可以提高高中生的學習興趣。老師可以引導學生從課堂中走出來，走進生活，將對政治知識的學習與生活的理解整合在一起。

比如在講解《我國公民的政治參與》時，老師可以與小區的居委會工作室進行合作，讓學生到真實的場景中感受公民的政治參與，開展實踐學習。讓機關工作人員為學生講解公民政治參與內容與方法。老師更可以利用生活化主題，組織學生投票。比如老師可以組織學生對小區內人大代表進行選擇，這只是一個模擬活動。學生在課堂上運用高中政治知識解決實際問題，可以加深對高中政治知識的理解，提高學習興趣。

3.引導學生進行合作學習

高中政治知識較豐富，學生的獨立學習并不能完全達到高中政治教學的目標。教師利用合作學習方法引導學生結成學習小組，共同解決政治問題，有利于提高教學效率。老師要善于改進傳統的教學方法，讓學生成為課堂教學的主體，培養學生的合作學習理念與精神，讓學生在合作中得到思維的擴展。

比如在講解《影響價格的因素》時，鑒于此章節內容較為枯燥，老師可以讓學生就影響價格的因素進行合作學習，以小組為單位對價格的影響因素進行分析。在合作學習中，學生要對這一問題進行自主思考，并將自己的思考成果與他人進行交流。在合作學習的交流中，學生的不同學習思想相碰撞，迸發出思維的火花，有利于學生主動參與到高中政治學習中，提高學習興趣。

4.結語

學生是學習活動中的主體，學生的學習興趣對于高中政治教學效率具有重要的影響作用。以上對高中政治教學中提高學生學習興趣的方法進行分析，希望以此引起高中政治老師對于學生學習興趣的關注。利用多種方法提高高中學生的學習興趣，促進高中學生思想政治水平的提升，服務于學生的個性化發展。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學習；教師指導

1、引言

自主研究性學習是一種重要的學習方式。高中思想政治學生自主研究性學習對教師的教學理念、教學方式等均提出了更高的要求。教師應當采取符合學生認知發展規律的指導方式促進自主研究性學習的開展。

2、自主研究性學習中教師指導的必要性

高中思想政治教育雖然強調充分發揮學生主觀能動性，但是學生自主研究性學習也離不開教師的指導。高中生的思想政治學習是認知活動的一種，是由感性認識不斷上升到理性認識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內容，教師應當引導學生完成從教材內容到信念與思想認識的轉化，從思想認識到具體行為的轉化。在學生自主研究性學習中，教師應當運用恰當的教學技能與教學策略促進學生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學生自主研究性學習中發揮主導作用，不但與高中生的認知規律相符，而且適應了高中生的身心發展特點。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經驗缺乏矛盾的困擾，內心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態復雜，難以向教師或家長表露內心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學生自主研究性學習中，教師應當改變傳統的知識壟斷者、長者的身份，作為引導者、協調者和組織者參與到學生的思想政治學習當中，充分發揮應有的指導作用。

3、學生自主研究性學習中教師指導

3.1自主研究性學習選題中的教師指導

選題是高中生思想政治自主研究性學習的首要環節，是整個研究性學習的關鍵。選擇課題的質量直接影響著研究性學習的方向與成效。教師應當在學生的選題過程中進行以下指導。首先，培養學生分析問題的能力，引導學生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應當根據高中生的身心特點進行必要的指導，引導學生分清事物的主流和支流，透過現象看本質，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價值和學生的興趣相結合。高中思想政治自主性研究性學習中課題選擇方式較為靈活，可以采用學生自行確定，學生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應當將課題的價值和學生的興趣有機的統一起來。最后，在具體的選題過程中進行調控指導。研究課題應當源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應當因人而異，因材施教，根據學生的探究能力、知識結構等引導學生選擇恰當的課題。選題的題目范圍應當始終，不宜過大或過小，選題過大容易導致難以突出重點，選題過小容易導致研究受到資料與內容的局限，難以進行到底。

3.2自主研究性學習實施中的教師指導

高中思想政治學習自主性研究學習不但重視學生的研究成功，而且更加重視學生的研究過程以及學生在課題實施過程中的體驗。所以，在課題實施過程中給予學生必要的指導是非常必要的，一般教師應當從以下幾個方面進行指導。指導學生收集有研究價值的資料。教師應當引導學生了解課題研究的各個階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強調盡可能多的占有資料，實施階段強調資料的針對性。當課題進入實施階段之后，教師應當指導學生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應當指導學生提取有價值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價值；應當指導學生重視原始資料的科學性，確認原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結論是否能夠經得住檢驗與推敲。總之，在高中思想政治學生自主研究性學習過程中，教師不可以撒手不管，應當進行宏觀指導，確保研究性學習順利進行。

3.3自主研究性學習結題中的教師指導

高中思想政治學生自主研究性學習的結題階段重視全面地回顧與總結。然而，因為高中生的知識儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結題過程中會出現較多的問題，需要教師進行一定的指導。在結題階段，教師應當進行以下指導。首先，指導學生提煉總結觀點。部分學生面對大量的資料會感到束手無策，這時教師就應當引導學生運用辯證思維方法對感性材料進行篩選、去粗取精，從對材料的感性認識上升到理性認識。其次，指導學生撰寫結題報告，總結研究成果。研究成功具有多種多樣的表達形式，包括小論文、實驗報告、調查報告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結研究成果應當根據自主研究性學習的研究方法、課題內容進行確定。教師應當指到學生撰寫行文規范、事例典型、數據確鑿、結論明確的結題報告。

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關鍵詞：高中政治；教學困惑；對策

高中政治新課程教學困惑在新課改下，高中政治教學面臨著很多新挑戰，探討有效對策來對其進行解決，可以為教師的授課與學生的學習帶來很大好處。比如對新課改下教師們的適用能力進行調整，從而尋找新教學方法，幫助學生提高學習效率，從而提高教學質量，培養出更多人才。

一、高中政治新課程教學現狀

在新課改下，高中政治新課程與傳統政治n程相比，出現了很多變化。比如教學問題更具靈活性、開放性與實踐性，理論性概念和名詞、總結性敘述都越來越越少。在高中政治新課程教學中，案例分析、材料分析等方面的教學設計注重培養學生們的探究能力，教材中文字越來越少，以圖畫來取而代之，成為教學內容的重要組成部分。因此，高中政治新課程的教材內容已經實現了創新，有利于培養教師與學生的理解能力與意會能力。另外，高中政治新課程教學注重培養學生們的思維能力與實踐能力，實現了政治教學目的的進一步創新。

如今，新課程改革在不斷深入，有利于提高學生們的學習能力，進而提高其學習效率。教師應該適應新課改的需要來對自身教學方法進行不斷優化和更新，從而獲得理想的教學效果。高中政治新課程的教學內容已經更加專業性與抽象化，需要教師們不斷探索新方法去解決教學中存在的困惑。

二、高中政治新課程教學困惑分析

1.教學觀念分析

在新課改背景下，教師必須對教學觀念進行更新，轉換教學思路來適應新需要。而在這個過程中，出現了一系列的教學問題。比如教學觀念的更新不夠快，教師容易忽略基礎薄弱和學習能力較差的學生。學生們的潛在能力沒有得到挖掘，缺乏關注，長期下來會使這部分學生失去對學習的興趣。而且教師沒有深入理解教學大綱和新課程，即使高中政治課程進行了新課程改革，也沒有真正突破傳統教學的束縛，其教學方法依然沒有完全適應新課程的需要。教師的大部分精力都用來應付統考與高考，沒有太多精力學習新理論。也有的教師固步自封，沒有跟隨時代變化的腳步去更新教育理論知識，沒有對學科前沿的發展情況給予足夠的關注。另外，有些教師的權威意識過強，都習慣在課堂上將標準答案給學生，沒有擺脫定勢思維。

2.教學方法分析

教師要對教學觀念進行革新，還要對教學方法進行轉變。而依然沿襲傳統教學方法的教師無法對課堂進行有效控制。在高中政治課堂中，教師即使以學生為中心，也依然過于注重課堂講解，學生的被動地位并沒有實質性的改變。而且教師們注重教材的理論講解，教學理念的使用缺乏創造性，沒有對新教學方法進行深入研究。

3.教材理解分析

高中政治新課程有利于培養學生們的學習能力，拓寬他們的視野，但是卻沒有對知識與知識之間進行良好的過渡，缺乏緊密聯系與較強的邏輯性、嚴謹性。教學中的圖案、案例等沒能清晰地表達一些理論。教師需要充分發揮自身的智慧去對有限的文字表達的知識進行透徹的講解。但是新課程的內容太簡單、太理想，雖然有創新意義，卻沒有考慮到高中學生們有限的學習時間，無法進行太多的探究活動設計等方面的學習。

4.教學反思分析

在高中政治新課程教學中，教師們缺乏對教學進行反思的良好習慣，沒能對自身的教學觀念、教學方法等進行全面性的審視與總結，缺乏與時俱進的思想。

三、高中政治新課程教學困惑解決對策分析

第一，教師要更新教學觀念，建立適應新課程要求的教學方式。高中政治新課程的教學內容具有較強的綜合性，教師應該將政治學科、社會實踐與其他學科知識等方面進行有機聯系，也可以增強知識綜合性。新課程要引導學生們去多想、多記憶與回憶、多動手，多討論，激發他們的興趣，引導他們去對政治問題進行多角度的分析，從而培養其良好的解題習慣與解題能力。因此，教師必須對教學方法進行不斷改進。

第二，教師不能再沿襲傳統的教學方法，要使得教學方法更加靈活多樣，比如互動式、討論式等。教師的教學思維不能定勢，要靈活變通，引導學生們去積極主動地探索政治問題，鼓勵學生之間的合作與交流，鼓勵他們勇于發表自己的解題思路。教師要改變將標準答案給學生的習慣，盡可能讓學生多討論，多思考，多實踐。

第三，教師應該在教學的過程中，樹立終身學習的理念，豐富自己的知識，不斷拓寬自己的知識面，提升自身文化修養，爭取做一個更加優秀的教師。在新課改背景下，教師必須對新理論進行不斷學習，從而對現代多媒體教學方式與學生心理學等方面進行掌握，保證教學質量。而在學校方面，應該為教師們的學習提供條件與機會，對教師進行培訓，鼓勵教師進修等。

第四，教師應該引導學生們去轉變學習方式，充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們去自主思考、探索、學習，從而發現新問題。當學生們發現新問題時，教師們應該讓他們自己去嘗試解決，可以在這個過程中適當地與學生進行交流與探討，提高學生們的學習效率，也可以提高教學質量。

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關鍵詞：高三一輪復習 教學模式 有效性

課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”因此，教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，從而符合學生的生理、心理需求，最大限度地發揮課堂教學的有效性。在高三政治第一輪復習中，構建一種相對穩定且科學有效的課堂教學模式對提高和保障課堂教學效率是非常重要的一個環節。

一、高考政治第一輪復習課存在的問題

1、課堂滿堂灌輸.有的教師忽視了學生主體，自己既要梳理知識，又要聯系時政熱點，還要對知識進行查缺補漏，整堂課都是教師在講，學生很被動地接受，沒有安排學生消化的時間，更沒有安排相關知識解題能力的訓練，把知識消化都留在課外，學生苦不堪言，復習負擔很重。

2、教學效率低下。有的教師對學生的情況不熟悉，不了解學生需要什么、欠缺什么、有哪些薄弱環節，一味按照自己的思路和設計進行教學，不管學生有沒有收獲或收獲有多大。沒有注意學生在該部分知識的掌握和理解運用情況，無法確定講課的重點。在教學前沒有研讀高考考點，沒有研究高考試卷，在教學中既不進行相關知識的縱橫聯系，又不與時政熱點結合，更沒有應試針對性，復習課內容干癟，不生動，學生沒有學習積極性，教學效率低下。

3、缺乏能力培養。做好文綜試卷既需質量也需速度，有的教師把解題能力部分全安排在第三輪，所以在一輪復習中就知識講知識，講課中缺乏能力培養意識。教師沒有給學生安排適度訓練，沒有對學生進行各類解題方法指導，更沒有規范學生答題，這樣即便學生對知識很熟，但面對題目仍然不會做或不能很好很快的完成。

二、診斷學生學情

針對我校的學生學習情況，學生在考試中存在的問題有以下表現：1、學科知識儲備不足、基礎不牢；2、名詞術語使用不當，表述不準；3、材料題中信息獲取不全，提煉不夠；4、設問用意解讀不明，思路不清；5、綜合運用能力不強，從而導致跑題、分數不高；6、考場心態把握不好，發揮不佳。

“授之以魚不如授之以漁”，高考注重考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。我們能教給學生的不是枯燥單調的滿堂灌，而是如何提高復習的實效性來應對新課程改革背景下的高考模式。本課題研究就是通過行動研究，探索高三政治一輪復習中發揮學生主體地位，改變高三政治復習教學單一，內容教條化、模式化和單一化，促進學生全面的發展，并通過這些問題的研究與實踐，探究提高課堂效率的有效途徑，提高課堂有效利用的效率，確實提高學生的學科成績。

三、高三政治第一輪復習課堂教學模式的策略

1、 “考綱引領、鏈接高考”：要求學生能清楚、透徹地理解和掌握《考綱說明》中規定的每個必考的知識點

高三政治復習課不同于一般課堂教學，主要任務是：根據《考綱說明》對學生已學的知識進行鞏固、加深、拓寬、查漏補缺，使學生更加系統地掌握知識，增強分析問題解決問題的能力，提高學生的考試分數，以備高考。通過這個階段的復習，要使學生能清楚、透徹地理解和掌握《考綱說明》中規定的每個必考的知識點，以及對它的基本要求，使學生對基本概念基本原理達到多層次、多角度的理解；還要求學生能從知識的內在聯系上把握所學知識，提高知識的綜合理解和運用的能力，同時使學生思想認識和覺悟水平得到提高，達到知識、能力、覺悟三統一。因此，我們在這一階段復習中認真鉆研《考綱說明》，密切關注政治高考試題的變化，在每節復習課的前8分鐘，以近幾點的高考原題帶考點，讓學生有針對性的復習，明確具體的復習教學目標，避免隨意性，節省時間，提高效率。

2、 “自主讀書、注重雙基”：要求對教材知識會舉綱列目

綱就是體系，目就是知識點。 加強知識整合 ，構建知識網絡 ，學會從整體上把握知識，同時突破重難點，可有效提高第一輪復習效率，這一環節要求有“讀”、“記”、“練”。

（1）讀――細讀教材。細讀教材能幫助自己樹立自信――我熟悉教材！

現行高中政治教材的特點之一是可讀性強，通過細讀，不放過一個知識點，力爭能全面了解教材，不留遺漏。

（2）記――熟記知識點。

在熟讀、細讀教材的基礎上，要認真記憶知識點。知識是能力的載體，要提高能力，先要搞好知識的儲備，而對于學生來說，獲取知識的一個重要的途徑是記憶。

記憶知識點時要遵循先宏觀后微觀，也即先體系后要點的邏輯順序。如課題（明白本課要講知識的總體范圍）節（進一步明確該題下分幾節來講解，弄清節次之間的內在聯系）框題（明確本框題講述的主要內容）標題具體知識點。這樣，就從整體上構建成了知識網絡，便于從整體把握知識體系。簡單地說，當運用知識解決問題時，你可以很便捷地從體系中提取所需，可以有效地避免“按題猜點”或“依點猜題”，從而提高準確率和效率。另外，記憶知識點時還要注意，要在理解的基礎上記憶，切忌死記硬背，機械記憶。

（3）練――解決問題。

讀和記是為了練，可以說練是前者的目的。只有在運用所學知識解決問題過程中，才能鞏固知識，提高能力。一般說來，第一輪復習的練習不宜過深過難，應以基礎性練習最佳。每個知識點安排一個高考題或典型例題給學生講解，要求學生舉一反三經常復習，這樣可確保計算型選擇題不丟分。如措施類主觀題，把經濟學、政治學中關于怎么做的知識點整理出來，再結合講解措施類主觀題的解題方法，從主體找措施，從教材找措施，從問題的反面找措施，從材料找措施，從黨的方針政策時政熱點中找措施。還有原因類、意義類，也是運用同樣的方法。這樣就在一輪復習中把知識和能力相結合，可極大地提高學生的學習興趣，并為后面的二輪三輪復習做好準備。

3、 “結合時政、質疑運用”，其中包括練習反饋和評價效果，注重綜合運用和高考題型的訓練。

政治學科的學習必須要滲透熱點，聯系實際，實現知識呈現方式的“陌生化”。在課堂教學中，可以利用計算機教學中視頻方式集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供了生動逼真、內容豐富的教學情境。所以，多媒體手段所承載的豐富信息可以滲透時政熱點，聯系實際，為創設“陌生化”的復習氛圍、提高復習效率助一臂之力，在調動學生積極性、主動性、獨立性和創造性方面均能達到很好的效果。同時結合時政熱點進行近幾年典型題型的訓練，要精選近三年的高考真題、各地區的模擬題、常錯題、易混淆題等。通過精做習題，總結解題規律，掌握解題思路、方法和技巧，讓學生在“游泳中學會游泳”，在練中記，練中思，練中提升邏輯思維能力，以便有效地進行能力訓練。

在評價方面，新課標指出：“對學生表現的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程，采取更靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評和互評、個人成長記錄等”。因此，我們必須改變傳統的單一的教師評價模式，實現評價方式的陌生化，以促進學生的發展。可以采用學生自評、學生之間互評、教師評價、家長評價相結合的形式，把學生從被動地位轉向主動地位。這種民主、平等、和諧的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。

總之，在高三政治的三輪復習中，第一輪基礎知識再現鞏固和整合融匯的復習是重點，它如同建筑結構的鋼筋框架，直接關系著整座大廈的質量和成敗。作為一線教師必須把握高三政治第一輪復習的特點，根據課程標準和考試說明，指導學生夯實基礎，集中對相關知識和典型習題進行總結和歸納，構建知識網絡，提高學生的理解能力和綜合分析能力，這將對于沖刺高三的學生二輪、三輪復習有重要意義，同時也將探索出一條具有桓仁一中政治學科一輪復習模式特色的科研道路，促進我校科研事業的蓬勃發展有重要意義。

參考文獻：

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遠程教育應該提倡交互式教學，生動活潑的教學方式，使學習成為樂趣。當然，在教學中，教師要重視“教”與“學”這兩個部分，強調學生的參與意識，使教與學成為兩個相輔相成的兩個部分。能調動學生學習的主動性，培養學生“發現式”學習的能力，使學生不僅“學會”，而且要“會學”。高一思想政治課主要的內容是與現實生活緊密相關的經濟常識，有著構建主動學習模式的基礎和優勢。第一，經濟常識是以的經濟學理論為基礎，又與我國社會主義市場經濟緊密聯系的一套科學性、時代性的基礎理論，以此來構建新的知識體系，更能適應高中學生的需要；第二，經濟常識中的趣味性、實踐性和實用性，又增強了學生主動學習的吸引力；第三，當前國內外經濟發展的迅速變化，又為學生獲取大量信息，構建新知識提供了多種方便快捷的途徑。

一、課堂上創立寬松的學習環境，構建平等互助的師生關系

遠程教育下教師應與學生用心去溝通，建立起一種平等互助、相互尊重、信任對方的師生關系。只有當老師和學生處于平等的地位時，學生才能真正意識到自己是學習的主體，從而形成一個學習的動力系統。事實上充分發揮教師的主導作用，切實鞏固學生主體地位是主動探究學習的關鍵。其中指導作用主要是指啟發誘導，主體作用只要是指學生能主動學習和獨立思考。在整個教學過程中，教師要為廣大學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式、雙向交流的課堂氛圍。而教師則以一種愉快、輕松的心情甚至是激情去教學，把教師信任和尊重的眼光投向學生，把教師的歌聲與微笑送給學生，不吝惜地把教師贊美的語言送給學生，讓遠程教育下學生學習感到心情愉快，輕松接受新的知識。在平等互助的師生關系里營造出“教是為了不教”的學生主動學習，自我提高的局面。

二、遠程教育強調學生在主動學習模式構建中的主體作用

在老師的指導下，學生要主動地去掌握學習資料，探究學習的知識體系，完成學習任務。也就是說，要強調學生的認識主體作用，學生是知識意義的主動構建者，并不是外界刺激的被動接受者，而教師是教學過程的組織者，意義建構的幫助者、促進者。高一學生作為主動學習的主體，是一個被動接受知識的大群體，又是第一次接觸經濟常識，富有積極性和主動性，我們就是利用這點來發揮其主動性高一經濟常識所涉及的知識十分廣博，從古到今，從中到外，無不與現實生活有關，所以這就要求教師本身應當具備廣博的知識，并能宏觀地去指導學生如何主動學習。在主動學習模式中最重要一點就是要充分體現學生的中心地位、主體作用。

學生可以通過小組合作，師生互助等方式來充分發揮主體作用：通過分組合作去主動收集資料，分析資料；發現問題，再通過師生互助對問題提出假設并加以論證，例如講價值規律的內容和表現形式時，可以讓學生利用課余時間去了解某種商品的市場行情，然后分析其是否符合價值規律的表現形式的要求：價格圍繞價值上下波動。

主動學習模式中要求教師：凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能動手的盡量讓學生動手，凡是學生能總結歸納的盡量讓學生歸納。教師主要起著指導、幫助、協調、組織和促進學生學習的作用。

三、提高學生主動學習的積極性，促進學生主動參與

遠程教育雖有師生異地的特點，但也有集中的面授輔導課，只是課時較少。因此，教師就更應在這較少的課時內充分地發揮學習者的主動參與性，使學習者在較短的時間內，得到最大的收益。在課內的學習環境下，主動參與式學習不僅僅是學習者自身的參與，還體現了教師的參與，在教師的引導下使學習者參與到具體的教育活動中。

首先，教師要創設民主和諧的教學氛圍，為學習者主動參與提供條件。課堂的物理環境，還有課堂的心理環境是學習者主動參與學習的重要條件。尤其是心理環境更為重要，教師需要具有公平的課堂意識（諸如能否給予每個學習者參與的機會），并發揮自己指導者、組織者、合作者和激發者的作用，擺正自己的位置，將主動權交還于學習者，真正給予學生學習的自由，讓其自發主動地學習。

其次，注重學生的情緒體驗，吸引和誘發其“主動參與”。是否具有學習的興趣是主動參與的內在心理機制，具體而言，教師要在開展實教學活動中，激發學生的學習興趣，使其在“做”中學、在“樂”中學。這就需要教師盡其所能地為學生創造成功的機會和條件，體驗成功的快樂。另外，在具體的學習過程中，學生都有交往、友誼、歸屬和自我實現等方面心理需要，這需要實施和開展合作學習，通過他們相互的交流與合作、互學互助和給予合理的獎賞等滿足其需要，從而誘發學生“主動參與”學習。

四、遠程教育下主動學習模式中的交流并進的創設

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高中政治課程的有效開展之所以具有重要意義，是因為政治有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，此外還教會學生一些基本的原理，這對于學生一生的發展都有著重要作用。眾所周知，國家一直以來對于藏族學生的政治學習就十分重視，培養合格的藏族學生對于促進民族大融合，不斷促進西藏經濟發展和社會穩定有著重要意義。

一、問題意識的含義

何為問題意識？從心理學的角度來看，問題意識是一種心理狀態，是人們在認識和實踐的活動中由于遭受到矛盾和困難而產生的。相關學者指出，問題的產生就是一個思維慢慢展開的過程，首先是疑難的情境，其次是確定疑難的所在地，第三是提出解決疑難的假設，繼而推斷這些假設，第四是驗證或者是修改假設。在這整個過程中，學生都應該從某一問題出發，在不斷創造知識以滿足需求的方法中完成對固定知識的吸收，從而使學習成為一種探索生成知識的動態過程。問題意識可有效激發學生的學習興趣，主動性及主體意識，不斷推動學生進行創造性的活動。

二、問題意識對高中政治教學有效性的作用

（一）有效引導學生探索政治知識

正所謂教育的本質是愛，不是傳授，因此教學的根本任務不是訓練學生接受教師觀點的能力，而是做一個思考者，在教師的指引下逐步進行獨立思考的實踐活動，進而做一個合格的模仿者。藏族地區的學生在總體上來說由于教學資源的匱乏和教學手段的落后，政治教學水平相對來說比較落后，學生的基礎較薄弱，為此，政治教師更應該在政治課堂中融入問題意識教學法。隨著教學量的增加，政治知識點變多，信息量相對較大，且在諸如哲學方面的政治內容，超出了藏區學生的理解和接受能力，教師要從教材的知識結構出發，通過提問，對政治教材知識進行提綱挈領，可有助于學生明確政治的邏輯結構，加強理解能力。

（二）激發學生探究政治的興趣

有時候，提出一個問題比解決一個問題更讓人興奮，勤學好問是我們中華民族的優良傳統。在政治的教學中，應該積極鼓勵學生始終保持一種質疑精神，可有效激發學生的學習興趣，培養學生的質疑和解決問題的能力。問題意識正是一種可以激發人類創造力和想象力的思路。在日常的政治教學中，我們可以經常發現善于問問題的學生對政治相關原理的知識理解的更為透徹，他們可以從日常生活中的實際問題出發，對此進行政治性的思考，有效開拓了思路。但有的學生只知道死記硬背課本上的原理，不能根據生活中的熱點問題和實際情況做出自己的分析，在政治考試中自然得不到高分。當然，鼓勵學生多問問題并不是隨便問，什么都問，而是指導學生通過多種方式掌握問的技巧和藝術，做到真正會問。

三、在高中政治教學中如何培養學生的問題意識

（一）積極鼓勵學生善于質疑

在藏族高中政治的教學中，學生的政治問題意識之所以較差，包括兩個方面的原因，其一是學生嚴重缺乏質疑的意識，受到傳統教育方式的影響，大部分學生都認為書本和老師是至高無上的，至于犯錯，更是不可能的事，因此，他們很少對課本和老師提出質疑：其二是由于學生不懂如何提出問題，在他們看來，似乎沒什么問題可問，對此，教師應該有效引導學生，讓學生掌握質疑的方法和技巧，進而提高學生的提問能力。此外，教師應該對學生提出的問題進行鼓勵和中肯，長此以往，學生就敢于向老師發出疑問，并會提出越來越有價值的問題，進而逐步形成學生自己的辯證思維。

（二）營造和諧民主平等的教學環境

要想使學生在政治課堂上勇于質疑，很重要的一點是要為學生營造一個寬松的課堂氛圍，當學生真正被放在了主體的地位，他們便擁有了自信和勇氣。這就需要教師敢于放下自己的身段，使自己和學生處于同等的地位，使自己的課堂風氣趨于民主化和平等化。

（三）努力做好問題評價

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一、研究性學習走進政治課堂，有利于學生學習效率的提高

研究性學習已成為普通高中課程改革的重大突破，是中學政治課堂教學改革和發展的一個新內容、新探索，有利于推進素質教育改革，提高教育教學質量。研究性學習是需要學生通過主動發現和收集信息，并對信息進行整理和思考、判斷，使思維能力得以提高的一種創新性強的學習方法。研究性學習通過“發現問題――提出問題――解決問題”的模式把學生從死記硬背中解放出來，培養學生勤于思考的習慣，不僅使學生獲得知識，更重要的是幫助學生掌握獲取知識的方法，從而提高學習效率。

二、研究性學習走進政治課堂，有利于學生才能的發揮

學生在實踐研究過程中表現出了極大的自主性和創造性，一方面是因為每個學生都有展示自己和被人肯定的欲望，在研究小組中，這種欲望會被強烈地激發出來;另一方面是因為社會上信息和獲取信息的渠道特別多，學生的知識面也比較寬。所以作為教師，應該充分相信學生，盡可能為學生構建良好的環境，創設機會讓學生在實踐中發揮自己的才華，利用已有知識，積極開展社會實踐，檢驗新知識，展示自己的能力。

通過研究性課題的制作，每個課題小組任務分工明確，不同的學生負責不同的材料內容的收集。比如有的學生負責收集文字資料、有的學生負責收集圖片資料、有的學生負責制作調查問卷、有的學生負責制作PPT ……這樣一來，每個學生的才能都得到了極大的發揮。在成果展示的時候，學生對自己的課題進行講解和闡釋，不僅鍛煉了學生的口才，還增強了學生的自信心。

三、研究性學習走進政治課堂，有利于學生團隊合作精神的養成

教師可以以課堂內容為基礎要求學生進行課題的研究，一般情況下每小組3―6人，依照“收集材料――確定課題――課題制作――幻燈片修改――撰寫結題報告”等不同的研究進程，學生需要進行相應的配合，即進行合作學習。在資料查找、問題討論的過程中，可以增強學生的團隊合作意識，讓學生體會到團結協作的重要性。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。與人交往合作，與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證，這樣便在潛移默化中對學生進行了思想道德方面的教育，體現了政治課的重要性。

四、研究性學習走進政治課堂，有利于促進教師的專業化發展

將研究性學習引入政治課堂，給教師提出了許多新的挑戰。教師需要轉變教育觀念，提升自身的綜合素質，與學生建立一種新型的、平等的師生關系;加強學科間的交叉與滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念;積極進行角色的轉變，由教學主體變為教學主導，與時俱進，不斷提升自己的業務水平和教學科研技能， 促成自身的專業化發展。

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【關鍵詞】 自主性 合作性 信息技術 政治教學

中學生學的科目多，如果科科都把大量的自主學習放在課外，學生是無法承受的。解決這一矛盾的方法有二：一是看教師“導”的水平，二是學生自主安排的能力。教師要求學生課外自主學習的內容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合學生水平。換一個角度想想，假設自己是學生，能不能完成。“導”得好了，學生的求知欲被調動起來，那他一定會自主安排了。長期以來，社會中的人們對思想政治課教學內容的認識都是覺得政治課枯燥無味，對學生缺乏吸引力，這是學生上政治課產生厭倦情緒的重要原因。為此，思想政治課教師必須注重改進教學方式和豐富教學內容，讓課堂教學賦予時代性。隨著電腦信息技術的發展，多媒體教學方法的出現，為完成這一任務提供了極大的幫助。 新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰。通過具體實踐，筆者努力從課堂入手，改變以往通篇政治理論的講授，遵循生活邏輯，貼近學生們的日常生活，讓政治的大道理從此不枯燥。信息技術的發展不斷改變著我們的教學方式，多媒體教學是一種大信息，全方位和高效益的教學方式。多媒體走進思政課堂，使教學由平面走向立體，使靜態變為動態，化抽象為具體，突破了時間和空間，微觀和宏觀，歷史和現實的限制，激活了學生的興趣，降低了學習的難度，縮短了認知過程，實現了教學過程的優化。在運用信息技術進行自主性和合作性學習的過程中，我們專門在政治教學中創設一種類似于學術和科學研究的情境，提供給學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展和提高學生的學習能力和合作精神，尤其是培養學生的探索精神和創新能力。

自主性的學習是有機地把主動學習和探究學習兩種方式結合，激發學生學習的興趣，在興趣中發現問題、探究問題、解決問題。在具體的教育教學實踐中我們總結得出，可以通過以下幾種方式培養學生自主性的學習習慣：

一、創設情境，把教學融入學生生活。

當前學生思想活躍，易于接受新鮮事物，有沖勁，個性強，自立意識較強。結合他們的心理和認知特點，以及生活、學習的實際創設一定的情境，一方面可以激發學生學習的興趣，使學生主動往下學。另一方面也同時讓學生明白為什么要學，并能把所學知識、技能應用于生活中。此時教師的角色不再是高高在上的傳授者，他只是一個教學設計者、指導者，

二、學會利用網絡進行學習。

當前在社會中存在這樣一種觀點，認為目前的互聯網內容紛繁復雜，良莠不齊，而自己的孩子又缺乏較好的明辨真善美與假惡丑的能力，因而互聯網在目前不用好過用。這種觀點似乎是在告訴人們，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是一個信息化的時代，誰掌握了信息資源，誰就可能取得制勝的先機。因此，我們是大力提倡讓學生利用互聯網進行學習的，讓學生充分地掌握這種先進的學習手段和工具。目前我們正在做的工作就是要建設好一個主題學習網站。主題學習網站是學習者開展自主性探究學習的主要學習平臺，它應該包含了教學設計中資源組織、媒體設計、反饋途徑、評價策略等因素，是老師——學習活動的組織者根據教學目標設計制作的為學習者提供圖文并茂、豐富多彩學習資源及交互環境的網絡導航環境。由于學生信息素質還處于培養階段，老師可以為學習者做一定的信息工作——從書本、畫冊、音像制品、各類教學資源庫以及互聯網絡中預先為學生收集整理好部分資源以供學生學習使用，并切實做好導航工作，使學習者能方便使用網絡資源。另外主題學習網站還要為學生提供直接連通Internet的導航欄目、可供學生使用的搜索引擎以及BBS論壇、聊天室等用于集體研究、探討問題、觀點等的及時反饋工具，從而方便學習者從豐富的網絡資源中發現問題、研究問題、解決問題。學生學會利用網絡進行學習，學習的效率提高了，學生自主進行學習的范圍也相應地擴大，針對出現的問題，通過BBS論壇、聊天室和郵箱進行交流和溝通，形成一個較好的合作學習的環境和氛圍。

三、自主探究，注重過程。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了自主性探究學習的重要價值。自主性的探究學習有助于發展學生優秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。自主性的探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。為實現這三個目標，我們進行了一些有益的嘗試。

案例：在我們學習了課本的相關基礎知識之后，針對當前世界各國的競爭表現出來的就是企業與企業之間的競爭，那么，我們應當如何來提高筆者國企業的競爭力呢？這個問題，在我們提出來以后，一些同學紛紛表達了自己的意見，但考慮到學生對這個問題的認識不夠全面，為了讓他們再多些發現問題，我們決定要求學生利用各種資源查找資料，進行分析論證。

實質上我們主要是讓學生在分析論證的過程中，學到更多的知識。學生或利用互聯網，獨立地完成了任務，或是分成小組，共同合作，齊心協力完成任務；甚至有同學直接到企業中去進行社會調查，如到國外的知名飲食店、服裝店和超市等等調查，用具體的數據分析來進行論證。這一次的任務完成得非常出色。學生認識到很多過去沒有認識到的問題。首先，在這個自主性的探究過程中，很多同學發現了原來我們也有很強的大企業，也有做得很好的知名品牌，但與國外的企業相比，依然存在著比較大的差距，其次，也有部分同學下定決心要以振興民族的產業為已任。體驗過程是一種成功，是一種收獲，更是一種成功的教學方式。合作性學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。隨著社會分工的進一步細化，合作能力的培養顯得更為重要。要培養這種能力，我們是通過活動式教學與互聯網教學相結合的。一個班集體是一個統一的作戰的團隊。要使這個團隊的整體力量發揮到最大，就必須讓學生學會合作。在具體的教育教學實踐，筆者采取了以下幾種形式：①游戲競賽法：在教育、教學過程中，教師作為組織者和策劃者，規定一系列的游戲競賽規則。班級學生以“獲勝”作為合作小組的共同目標。組員自己商討如何獲勝的辦法。在商討的過程中，每一個成員都將小組的共同目標作為自己全身心努力的方向，即便是那些平時在集體中不受重視的平凡者，也同樣有著說話和展示特長的機會，他們從小組成員對自己的肯定中得到認同，從而進一步發現自我、完善自我。由于競爭是在團體間而非個體間進行，因此，每個成員都能從其他人的成功中得益，增進了彼此間的情感交流，培養了彼此間的合作與協作精神，使伙伴間的人際關系更為融洽和諧。②分層記分法：這是一種小組合作學習最常見的形式。首先，學生以學習能力異質的五人為一組，教師給學生上一堂課，共同學習掌握所學材料。要求學生不光要給出答案，還要充分闡述自己的思想觀點和鍛煉相應的技能。在小組合作學習期的最后，學生們進行小測驗，測驗由各組員獨立完成。 老師將小組中的成員分數累加起來，構成小組總分，以此決定勝負。在這個過程中，組員會相互鼓勵，互相幫助、共同提高，因為他們都希望自己的小組獲得成功。③互補拼接法：每個學生個體的特點不同，認知水平也有差異。在合作活動中，可以充分地利用這一現象，讓學生以優帶“差”，激“差”學優，取得共同的進步。這種方法在使用前可先將合作小組內成員按興趣、特長等分層，但不能限定學生，更不能貼上“等級標簽”，避免較差的學生產生自卑情緒。相信每一位學生都會為合作小組的共同目標而取長補短，在取長補短的過程中，學生不斷地發現、學習別人的優點，反省自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，從而對自己充滿自信，變得樂觀、好學，這不僅對形成虛心好學的品質大有裨益，還使學生在合作活動過程中重塑了自我形象，使其在人際交往等社會化過程中更容易被同伴接受。④在互聯網上，通過BBS論壇、聊天室和郵箱進行交流和溝通，把學習的空間由教室擴大到任何一個有互聯網的地方。這種方式，可以幫助老師了解學生的學情，存在的問題，也可以進行必須地疏導，達到教育教學的效果。

在進行合作活動的過程中，要注意如下的問題：1．合作活動中，應注意避免因組員意見不統一、分歧太多而造成的時間、精力上的浪費。2．在合作活動實施過程中，小組內同學的交流相對小組間的交流多，難免會造成各小組的小集體主義傾向，這對班級大集體的形成產生負面影響，應該注意避免。3．應指導小組中分工明確，千萬不能出現搭便車、責任擴散的現象。

新課程改革是一個挑戰，更是一個契機，它給我們廣大教師提出了更高的要求，也為我們的發展提供了更好的舞臺。

當然，現代信息技術作為教學的輔助手段，在與政治課整合的過程中，特別是多媒體課件的制作過程中，應注意以下幾個原則：1、多媒體課件的制作要符合課堂教學的需要

多媒體課件，必定是教學的輔助工具。運用多媒體課件，只是為了更好地為課堂教學內容服務，達到恰到好處地完成教學任務的目的。結合自己的教學實踐，筆者有很多的感觸。有的老師的多媒體課件，一味地追求音像、多媒體效果，眼花繚亂，有牽強附會之閑，如：時政報道過多過長過雜，呈現兇暴畫面等；總之，一邊教學師生在互動，一邊播放與教學并無多大關聯的歌曲（由于多媒體課件設置不當或者教師操作不當，歌和曲的聲音壓過了師生的教學活動）。筆者認為：無論什么教學手段，一定要記住是為教學服務的。特別是思想政治課，多媒體課件選材上，一定要考究。2、政治多媒體課件的制作更應注重理性思維和邏輯推理。多媒體課件，不是簡單地重復教材。多媒體課件設置，要富有創意。要加強課堂理性思維活動的引導，培養嚴密的邏輯推理能力，啟迪學生多角度想象空間，活學活用。教學對象是接近成人的中學生，學生年齡特征和教學內容不容簡單重復教材，更有者一堂課幾次全體學生齊讀課文（確實需要，偶爾恰到好處，可取）。筆者認為：多媒體課件，提綱索引、補充教材（幫助理解教材的成語典故、恰到好處的聲、象，表格、圖片或者能說明問題的材料等）以及課堂各種能力訓練的材料和題目。總之，多媒體課件能省的要省，不能因多媒體課件的使用沖淡教學內容，要環環相連，邏輯推理要強，極富哲理性。3、多媒體課件宜簡不宜繁，宜粗不宜細。多媒體課件，要留各種回旋的空間。太巴實了，也就沒多大用了。多媒體課件設置得太周到了，課堂容易僵化。況且，政治課的材料極富時政性，材料過多了有只見樹木不見森林的感覺。筆者認為：多媒體課件只是教學扶手，用得甩得，有它更好。制作多媒體課件，更多考慮多媒體課件的實用性，引用材料盡力避免曇花一現的背景時政，選擇大眾化家喻戶曉的、相對持久的、精當的。4、多媒體課件更應符合教學規律和原則。

多媒體課件的設置，仍然要遵循教學規律：特別要貫徹啟發性原則，打開學生創新的智慧，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達學習見解的機會，調動學生學習積極性；同時，要注意培養獨立思考和自學的能力，提高教學效率。更要貫徹理論聯系實際的原則，培養學生分析問題解決問題的能力，特別是正確理解貫徹黨的路線、方針、政策，恰當地引進當前國際國內重大時政，培養學生學以致用、提高實踐能力，對融會貫通活學活用很有好處；也要遵循循序漸進的原則，養成學生邏輯思維的能力；因材施教的原則，實用性原則，都要根據實際情況不失時機的使用。關于教學原則和教學方法的運用這并不是孤立的，更不是一成不變的。

總之，教學媒體始終是教師在教學過程中直接或間接地向學生傳遞信息的物質手段或工具。無論如何都不能替代教師的主導作用和學生的主體地位，現代信息技術手段與政治課堂教學的整合，目的在于要讓學生真正成為創新學習的主體。

參考文獻

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政治教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學成功與否的關鍵。

在平時的教學中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不“領情”。政治教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學習教材理論知識，還要學會理論聯系實踐，學會如何做人。但是傳統的教學模式往往注重對理論知識的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實際中，運用生活中的實例來解釋各種政治現象。寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。

新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們必須把學生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學習書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于一部分學生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學生自己嘗試完成，把學生的積極性調動起來，另一方面，也可以刺激學生課后多關心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當的留一部分時間給學生去思考、探索，這樣既能夠調動學生的積極性和參與意識，又能很好的達到教學效果。

知識絕不僅僅是教材知識，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。要想更好的把握課堂，只有充分的讓學生投入到學習中來，僅僅靠傳統的灌輸教師知識，不僅學生學習起來感覺枯燥乏味，課堂感覺不到學習氣氛，更重要的是沒有有效的利用這一節課的時間，沒有很好的達到教學效果，那么對于教師來講，這一堂課就是失敗的，同時也意味著教師在后期還得花更多的時間去幫助學生“復習”新課。

在課程改革進行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應該在同學生的教與學的互動中，不斷尋找適合彼此的教學方式，我想這才是課改對我們的要求——在發展中求得生存！

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關鍵詞：政治學概論；學習困難；教學建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0170-02

《政治學概論》作為政治學類和公共管理類專業的基礎性必修課，往往在大學一年級開設，具有為該專業的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，學生由于缺乏學術思維的訓練，對所授內容的接受感知與課程的教學要求往往相差甚遠，普遍存在學習困難。

一、《政治學概論》的學習困難

（一）學生受應試思維影響，學習中缺乏學科意識

學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續，在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案，對教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考，無所適從。甚至要求教師提供練習冊，通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系，奠定政治學理論基礎和認知框架，造成學習的困難。

（二）學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。

《政治學概論》往往安排在大學一年級開設，同時，使用的教材大多理論性、系統性較強，對于大學新生來說，學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準確表述與理解，如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論，特別是某一理論的不同觀點，如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現實政治問題。[1]

（三）學生課外閱讀政治學經典著作存在困難

閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材，要閱讀經典著作。但政治學經典著作多數來源于西方學者，無論是內容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂，難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》，還有馬列經典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強調學生閱讀經典著作，不僅無助于學生對課程的學習，反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

（四）學生自主運用理論分析現實政治現象存在困難

《政治學概論》教材由于內容的相對穩定性，并囿于篇幅，往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段，缺乏以令人信服的事例、數據等事實資料作為觀點的支撐，懈于進行田野調查等實證研究方法，未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足，但學生往往還是難以信服結論，更難以自主運用理論分析、解決問題。

二、《政治學概論》的教學建議

上述學生在學習政治學中存在的困難，既涉及到中國政治學研究發展的問題，也涉及到政治學的教材建設的問題，但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法，注重培養學生的“述議”能力，引導、推動學生的課外學習。

（一）教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立，幫助學生建立學科意識

政治學的知識體系龐大豐富，《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢？為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位，需要對其內容進行分類，進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹，教師應在每一章節的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線，根據所選教材的分析框架，幫助學生建立起學科體系的基本框架，系統把握政治學概論的課程內容，而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。

（二）理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析

關于政治學的研究方法往往是導論中的一節內容，但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法，更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的，教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重，以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非政治觀”的內容時，需要對每一思想家的歷史背景、經濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上，還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析，作到有理有據、全面客觀，可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經濟分析法。

（三）構建互動課堂，培養學生的“述議”能力

構建互動課堂的方式，已經有很多學者作了有益嘗試，提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是，構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學習的生動性、有趣性，更要立足于培養學生的“述議”能力，提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如，在介紹了非政治觀與政治觀之后，可以讓學生用自己的語言表述政治的概念，可以鼓勵學生對不同的界定進行發言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時，還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發言，以更深入明了觀點的邏輯。“述議”能力的鍛煉，能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點，這十分重要。“憑借這種思維，在了解必要的預備知識后，對于關乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當評價。”[3，4]

（四）教師引導、推動學生的課外學習

課堂教學效果的取得與鞏固，少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。

第一，推動主題閱讀，夯實理論功底。閱讀是培養學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經典的困難，教師一方面可以根據教學內容少而精地選擇一些經典的章節，先教師導讀再學生閱讀；另一方面也可以以學科發展前沿與中國政治熱點、難點為依托，推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文；還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。

第二，充分利用網絡資源推進課外學習。一是利用多種網絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網絡交流平臺中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當總結，營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網絡資源，為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等，補充和豐富課堂教學的參考資料，通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網站與名家博客等網絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網”、“中國政治學網”、“中國政治學研究網”、“中國農村研究網”、“共識網”、“愛思想”等學術網站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態信息等，大大豐富了課堂教學內容，讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現實難題，可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足，有利于提高學生運用理論分析現實政治現象的能力。

三、結語

教無定法，貴在得法。雖然學生存在著一些普遍的學習困難，但在具體的教學實踐過程中，還是由教師根據自身的授課風格、所擁有的資源和學生的能力與專業要求等的不同，依據課程的內容運用多種教學方法，減少教學目標和學生認知間的差距，以提高教學效果。教師也需要做好備課工作，運用新的教學方式使政治學概論課程變得生動有趣，不再抽象難懂。

參考文獻：

[1]唐睿.關于《政治學原理》教學方法改進的分析[J].世紀橋，2012，9（248）.

[2]陶艷華.凸顯《政治學原理》理論性的教學方法設計[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2007，（12）：104-107.