英語思維培訓范文

導語：如何才能寫好一篇英語思維培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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工業品營銷培訓，2-3天短期班為主，到底能起啥作用？要是帶著學知識、學方法的“樸素愿望”，那算是來錯了。短訓班，無法交付知識體系、方法大全的，更何況，這些東西都應該是平日里日積月累的，想一口吃成胖子的美事，豈能心想事成？葉敦明認為：好的培訓，蘊含洗盡鉛華之后的自然之美，是維生素，激活學員的潛在能量，它絕不做補品的替代，也不做味精的刺激。那么，工業品營銷培訓，到底培什么、訓什么？

工業品營銷培訓，培育視野，訓練思維。①視野的開闊，首先要從企業、行業的小圈子擴展到社會的大圈子。生產制造型企業，習慣從規模擴大、工藝升級、設備更新等“可自控”環節上尋求發展路徑，歡喜于行業里逐波弄潮、引領，正是：兩眼只顧行內事，雙耳莫聽窗外聲。自閉，自得，真的自在？供過于求、供求平衡的年代，自己想做的，就是客戶想要的。而供過于求的年代，客戶想要的，才是企業要做的、想做的、愛做的。葉敦明覺得：工業品企業，正從內向思維轉向外向思維；工業品營銷培訓，也要順著“傳道、授業、解惑”的次序，由開闊視野開始，繼而到操盤方法與作業工具。反之，則容易害上“只見樹木不見森林”的短視癥。

②視野的開闊，其次要從B2B的思維定式，擴展到B2G與B2C的心智模式。B2B品牌營銷，糾纏于技術指標、參數性能、商務條件等物質性利益上，忽視品牌傳播、服務滿意度、產業鏈整合等戰略性利益上。自己以為對的，還強加到客戶身上，營銷自閉癥從而蔓延于工業品企業。一個行業里摸爬滾打了十年以上，游刃有余的舒適感，很快就會變形為自滿自得與熟視無睹，成長所得的卻是一個套子，裝在套子里的人，是無法相信與接受千變萬化的外在世界。B2G的長焦、B2C的廣角，可以極大活化B2B的定焦。工業品營銷培訓的視野，不妨結合B2C的客戶心理、B2G的政治經濟，從而盤活B2B的行業經濟與客戶博弈。

③視野的開闊，再者就是從生活中汲取工作的智慧，功夫確實在詩外。就拿大客戶營銷這個特例來說，與父母、妻兒溝通的主動性、包容度與善解人意，決定了工作中溝通的效率與效果。人的本性是一樣，工作與生活只是隔了一層窗戶紙而已。善待家人，才會善待客戶；善于經營生活，長于經營事業。葉敦明認為：通曉人性、善待人性，是營銷工作的本質，營銷就是讓生活更美好、人性更完滿。

①訓練思維，首先是從經驗思考到抽象思考。國內的工業品營銷，急需要一次實踐到理論的升華。行業和企業的慣性做法，在客戶導向的買方時代顯得極為落后，而自我革新的時效性、堅定性與持續性難以保證，因而系統的營銷理論、開闊的跨界思維、務實的操作方法，已經成為工業品企業營銷培訓的重中之重。個體經驗，莫若集體學習；經驗錘煉，勝過數量的堆砌。從經驗到理論的蛻變，正是化繁為簡的新開始，超脫具象的概念性思維，才能逐類旁通、登高望遠。

②訓練思維，其次就是從單點思考上升到系統思考。單點思考，看上去結果導向，可治標不治本的問題屢屢發生。系統思考，一則聯動工業品企業內外部營銷，二則協同上下游價值鏈，三則整合營銷執行要素，以營銷目標為靶、以品牌傳播為箭、以營銷策略為弓，眼到手到，方能心想事成。

③訓練思維，就是要解放被旺盛的邏輯思考力嚴重壓制的水平思考力。以確定性要求未來，顯得會縮手縮腳，而創新收益與風險的交織，就會“逼迫”決策者退回到自己熟悉的管理方式，任由機會一次次失望而去。工業品營銷的本質，是抓住市場機會的前提下降低風險，而水平思考力則是市場機遇的扳機。

一個出色的工業品營銷培訓師，是歷經滄桑的生活家，坎坷過后依然信念執著，理想幻滅而激情依舊不止。站在臺上的你，不僅是一個知識的傳播者，更是一個思想的傳道者。葉敦明認為：工業品營銷培訓師，必須苦心培育自己的專業與思想視野，悉心訓練自己的邏輯與創意思考力。達己者達人，成己者成人。

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關鍵詞：績效；績效技術；績效改進；英語教師培訓

收稿日期：2007―08―05

作者簡介：劉曉萍（1967－），女，河南省平頂山市人，平頂山學院外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學和教師教育。

一、引言

在新一輪課程改革浪潮中,教師的關鍵作用是毋庸置疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰。他們需要提升自己的教學觀念,提高實施新課程的能力,轉變自己在課堂上的角色地位,改變教學行為,學習日益更新的知識和現代教學技術等等。從新課改對教師素質提出的這些挑戰來看,教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。就英語這一學科來說,自新課程實施以來,全國各市、地教育主管部門積極組織初中英語教師接受不同層次的培訓。這些培訓主要采用的是以培訓機構為基地的培訓模式，教師集中到師范院?；蚪逃龑W院等機構接受培訓，獲得有關證書。教師培訓機構負責組織培訓工作，包括培訓內容的安排、培訓教材的選編、培訓者的選擇與組織以及考核方式的選擇等，培訓形式一般是以集中班級授課為主。這種培訓模式著重于公共知識的傳授，能夠使教師在短時間內接受大量系統的知識。但是，這種培訓的規劃由于基本由培訓機構負責，教師及其所屬學校很少參與，在效果上，經過培訓的教師的知識技能得到了某種程度的更新，但這些教師回到學校后在教學行為上的表現（績效）上卻往往沒有持久的明顯的改進。近年來，校本培訓模式得到了研究者和實踐者的重視。校本培訓是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的培訓形式。校本培訓關注學校的實際需要,以教師所在的學校為培訓基地,使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合,轉化為“教育生產力”,針對性和實效性強，是一種值得研究和推廣的師資培訓思路。但是，很多中小學的校本培訓由于缺乏專業引領而流于形式，甚至是沒有。

在職業培訓領域，研究者發現，狹義上的培訓活動本身往往并不能有效地導致工作績效的提高，也就是說，培訓并不能解決所有問題。而績效技術的引入可以讓人們重新考慮師資培訓問題。在培訓中，必須貫穿以結果為定向的思路，從而保證培訓投入的高回報。因此績效技術改進可以作為校本教師培訓的基本思路和模式。

二、績效和績效技術

績效是英文performance的漢譯，即“成績、成效和業績”。對于績效的定義國內外有很多，這里我們引用國際績效改進協會ISPI（International Societyfor Performance Improvement）前主席、教學技術和績效技術專家斯托洛維奇（H.D.Stolovitch）的定義即：個人工作所在組織和系統對其工作的結果和成就的評價。英文原文為The outcomes and accomplishments valued bythe organization or system that one works in.而績效技術（Human Performance Technology）是指用來解決人的績效問題和實現績效改進的各種過程和工具（Rosenberg,M,1998）。根據我國學者張祖忻的定義，績效技術是運用分析、設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域。盡管對績效技術的定義的辭詞有所不同，可以肯定的是，績效技術的目的是解決人類的各種績效問題，實現績效改進?？冃Ъ夹g立足于解決與人有關的工作績效問題、缺陷或不足，績效技術不是頭痛醫頭、腳痛醫腳的修補工作，而是對系統進行徹底的更新與完善。為此，績效技術作為革新職業培訓的重要策略得到了研究者的廣泛重視，被廣泛地應用于企業培訓方面。

績效技術有兩個基本特點：一是以工作為基礎，把各種培訓看作是促使工作者能夠有效地完成某種工作任務的手段。二是以受訓者（學習者）為中心，使受訓者積極參與到學習和實踐活動中，并盡量密切聯系他們的實際經驗。在實際操作中，績效技術有機地整合了五個基本環節：績效分析、原因分析、干預措施選擇設計、干預措施實施與調整和評價。

三、基于績效技術的英語教師校本培訓思路的構建

績效技術是一種著眼于績效改進的策略方法，它可以被用來解決人類一切績效問題，因此，它在教師這一行業的培訓中同樣可以大有作為，尤其是在校本教師培訓中。在理解績效技術的基礎上，我們可以構建出基于績效技術的英語教師校本培訓思路。

(一)確定目標績效

目標績效的確定需要學校決策者了解當前英語教學的大背景，把握教改的大方向，準確理解英語教學改革的核心理念，另外，確定目標績效時還考慮學校的實際情況。既要高瞻遠矚，又不脫離實際。對于績效目標的描述應該是具體的，而不是籠統的，比如，哪些類別的教師的英語專業技能應該在何種水平上等等。

(二)績效分析

績效分析的核心任務是通過對比目標績效狀態和現實績效狀態，分析希望有的和現實的績效狀態兩者之間存在的差距，從而明確績效改進的目標。在發現了教師的現實績效狀態和目標績效狀態的差距之后，還得調查分析存在差距的原因。有的教師可能是由于專業技能的某一方面不足導致較低的績效狀態，有的可能是由于長期的、無創造性的工作重復而表現出的或多或少的職業倦怠感影響了績效狀態，有的不知道如何應對新課程改革帶來的新的挑戰等等。分析影響績效的原因和因素，通過分析將決定在提高績效過程中要注意什么。

(三)干預措施的選擇設計

在這一環節上，需要針對所存在的績效問題及其具體原因，考慮系統的、可行的應對措施，以改進教師的績效水平。Stolovitch&Keeps把績效改進的干預措施分為學習性干預和非學習性干預。就教師的績效改進而言，學習性干預主要解決的是由于教師的知識技能等內在原因造成的績效問題，其具體形式包括集中培訓、觀摩分析、微格教學、個案研究、小組合作研討、自學等。我們應該清楚地認識到，知識和技能的培訓僅是解決績效問題方案的一個組成部分。在績效系統中，如果只強調知識技能的培訓，其局限顯而易見。師資的培訓還應該重視教師主動覺察與監控自己的認知歷程，特別是培養教師具有自我調整的能力，以維持教學動機及熱忱，從而提升教師的效能感和績效水平。

非學習性干預包括了更廣的內容。比如，學?？梢悦鞔_要求，建立績效評估機制，表揚或獎勵表現優秀的教師等等。

(四)干預措施實施與調整和評價

干預措施實施與調整，就是把所選擇和設計的干預措施付諸實施，并在實施過程中做必要的調整。在績效改進措施的實施過程中和實施之后，要采用多種方式對績效改進的效果進行評價分析。通過評價分析，可能需要對干預措施進行調整，可能會發現新的績效問題，從而需要進行更進一步的績效改進。

可以看出，原來狹義上的培訓活動只是整個績效改進中的一種具體措施，是其中的一個有機組成部分。我們必須看到，教師培訓不是一次性的，而是需要給教師提供持續的培訓和支持服務。從績效改進的角度看，必須在學校以及校區范圍內建立有效的支持服務系統，以便幫助教師解決在實際教學過程中遇到的各種即時性問題，否則教師便很可能會因為教學中遇到的各種挑戰和問題而退縮。

四、結語

綜上所述，從績效改進的思路來看，關于新課程校本培訓不止是完成狹義的培訓活動，而是要著眼于教師的績效行為，分析績效行為中存在的問題及其原因，采取系統全面的績效改進措施，把具體的培訓活動整合在整個績效改進過程中。教師培訓應以改進教師的教學績效為基本出發點。這種培訓的基本思路是：明確為了使教師能夠在新課程實施過程中，成功地進行有效的教學活動，他們應該具備哪些必要的觀念態度、知識和技能；分析教師現有的績效狀態和期望的績效狀態的差距；針對績效差距，對這些必需的觀念態度、知識和技能實施培訓，以支持和促進教師成功有效的教學行為；在培訓過程中讓教師充分參與，反思自己的經驗和感受，充分結合來自教學實踐的具體實例，并提供充分的實踐活動機會；以教師教學績效的改進發展為基本尺度來評價培訓的效果。這種績效改進的思路對于其他方面的教師培訓和發展也具有重要的意義。

參考文獻：

〔1〕李玉斌.校本培訓：教師培訓新模式〔J〕.電化教育研究，2002（3）.

〔2〕張建偉，楊薇.教師的教育信息技術培訓：內容方式與組織實施〔J〕.外語電化教學，2002(5).

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語言環境 我們常說，學英語需要的是語言環境，不能死學，重要的是一種學習思維。語言是一種交流工具所以一定要有語言大環境，周圍的人都講英語了自然自己上手就快。其實這就是英語思維的建立。

英語思維的缺失 回想一下我們學英語的過程，通常都是從單詞語法開始，背單詞大多是死記硬背。一句英文一句中文。比如apple，大部分人第一反應都是蘋果，有多少人腦海中會真實反映出紅彤彤的蘋果呢。這種方式學習的最后就會變成“地道”的中式英語了。這也充分展現了英語思維的缺失。

拋棄漢語思維 想要Thinking in English最簡單的方式就是拋棄漢語思維，當你想表達一件事情的時候，請試著用內在的英語思維。這就需要英語環境了，但在中國來說是有一定困難的，所以我們要試著給自己創造學習環境。最簡單的方式，是請外教一對一英語培訓，不斷的開口說，強迫自己用英語想問題，表達想法。當然只是這樣也僅僅是不夠的，平時也要多注意積累，看英語報，聽英語新聞，或者聽英語歌，看英語電影等來不斷培養語感。開始的時候勢必是辛苦的，需要自己的意志力去克服，當把學英語當作一種生活習慣時，離成功也就不遠了。長此下去，就會覺得說英語是很自然的事情，漸漸做到脫口而出，那么英語思維也就建立了。

學習英語最好的方式 外教一對一英語培訓是公認學習英語最好的方式，現在 有的外教課時費一次一結，也大大方便了學生安排課程。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：英語 ；遠程 ；培訓 ； 收獲

高中英語遠程培訓，我有很多的收獲。迫使我多讀專家的書籍，多讀優秀教師的新的教育教學理論，向有教學經驗、業務能力強的同行老師學習。與學生一道積極參加遠程資源的聽課活動，對照自己的教學，取長補短，加強同行間的合作，利用網絡這個平臺與更多與名師交流。培訓的內容精、細、全、廣，迫使我加強先進的教育教學理論學習，轉變教學觀念，實踐新的教學方法。針對我們農村高完中學生的實際情況，夯實基礎，狠抓能力，注重后進生的轉化，幫助中等生的提高，關注尖子生的優化，促進自己教學工作的不斷進步。遠程培訓采用了研討與課程資源等培訓相結合的方式，在專家的引領下，積極開展了學科教學案例分析和問題的研討，實現了教師與專家面對面的交流，有利于調動了教師參與培訓的主動性和積極性，發揮了培訓的主體作用，增強了培訓的針對性和實效性。理論與實踐相結合，老師扮演了“學習者、參與者、合作者、研究者、開發者、指導者、組織者、促進者、反思者”多元化的角色。

一、教師遠程培訓學習，使我以后在高中英語新課程教學中，做好“學生學好英語”的指導者

首先做好“讓學生預習好”的工作，包括學期預習、單元預習、課前預習。其次指導學生上好每一堂課，包括叫學生充分做好課前準備，讓學生提前進入學科思維狀態，做到眼看、心想、耳聽、手記的高度集中；讓學生在課堂敢于質疑，大膽探究，主動思維，積極回答，把自己的思維融入老師創設的情景中。再次，指導學生簡要記錄課堂筆記，老師反復強調的重點、難點以及易錯點、混淆點、考點、盲點要詳記；課本上有的內容要略記，課后整理好筆記，補上漏記的內容，同時把課后的新發現和新體會補充到筆記本上，便于隨身查看，做到錯誤少。最后，做到課后復習，關注高考英語命題動向；指導學生注重新舊知識的的縱橫聯系性、延伸性和系統性，熟記多思，積累資料；復習與練習相結合；抓綱入本，依據教材選擇針對性強的課外讀物和習題，做到溫故而知新；指導同學要加強合作、互通有無、資源共享、共同提高；指導學生把握高考英語脈搏，做好應戰準備，加大知識的綜合運用、文化意識，情景交際，能力提高方面的題量與分值。

二、教師遠程培訓學習，使我意識到在新課標精神指導下，講求實事求是，發揮學生的主體性，注重教學方法由傳統教學理念向創新教學理念轉變，在教法上很下功夫，攻堅克難

高中英語教學中除了要滲透新課標精神外，還要注重啟迪學生自我探究、自我拓展、自我提升，力求教授給學生自主學習的能力。特別是高中英語新課程實施以來，一種全新的、活潑的，能充分調動學生的學習自主性的創新教學思路的出現，更成為廣大師生最迫切的渴望，創新的教學方法如分層設法、情景趣味教法、師生互動教法等運用到平時的教材中去，為大家創造一個個性化、互動化、高效化、活潑化的學習環境和學習氛圍，幫助大家學好教材、用好教材、悟透教材知識，提高技能為整個高中英語應用與應試能力的提高打下良好的基礎。同時滲透先進的教育教學思想，使用現代化教學手段，提高課堂教學效率。立足學生發展為中心，注重學生學習方式和思維能力的培養，力求突出重點，破除難點，立足考點，消除盲點。結合新教材特點，科學合理地分配教材課時，在教學過程中充分講求科學設計，充分體現教學過程的導入、推進、、結束幾個階段，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，注重技能、技巧的傳授，由課內到課外，由知識到能力，追求教學的藝術性和高水平，突出研究性、開放性課型的設計，引領課程教學的革新，匯集生活現實、社會熱點、科技前沿等領域與之相關的材料，形成具有鮮明的時代氣息的教學資料，設計開放型問題，供學生討論，設置探究性課題，供學生研究。

三、高中英語新課程與創新精神的整合

首先，指導學生有策略地去學習，學生學習成績的差異，除了興趣之外，其實注重思維方法的不同，學會有策略地去學習，可獲得與狀元一樣的成績。讓學生掌握良好的學習方法，那種最簡單、直接、有效的、易掌握的學習方法。其次傳授給學生好的學法，要適合學生的需要，成為適合老師教，適合學生學的學法核心價值觀。再次，指導學生養成好的學法一定是能夠解決老師、學生最關注的學習問題的學習方法，高中英語學習有兩大基本點：一是實現知識的掌握與轉化；二是實現應考能力的提升，圍繞這兩個基本點，我們會發現，知識孤立、容易遺忘、考能不足，這既是教師教學中的難點，也是學生學習的難點，學法最突出的特點，就是要圍繞這個問題，為老師教學和學生學習，提供了有效的解決問題的鑰匙，這正體現了學法的內涵。

四、把握高中英語教學過程中的整體性、靈活性

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英語培訓心得體會范文一 為期5天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的5天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓 的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的宋立澤和鄭嵐峰的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的 領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語 教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把 主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和 知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課 堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗 成功和培養自信;在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率;在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展;在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能 力;在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教 師應具備的基本素質。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收 獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教 學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫 的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時 候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用 英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自 我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個整體的認識

作 為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生， 而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和 Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優秀的英語教師!

在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣 氛這是《國家英語課程標準》關于教學中應注意的問題中明確提到的，這里的體現學生的主體地位就是指要發揮學生的主觀能動作用。通過這次培訓，現 在我就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用和教師的指導作用，談幾點心得體會。

一、學生主觀能動作用的意義

學 生的主觀能動，通俗地說，就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段 都應為學生的學服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師灌、學生裝，把學生看成是被動的接受知 識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾 性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。在教學實踐 中，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性 發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主觀能動性已成為一項教師所面對的重要課題。

二、如何發揮學生的主觀能動作用

(一)以明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：

1. 要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，中國越來越與世界緊密相關，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于我們來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能真正增強自己的主體意識，把英語學習真正作為自己生活的 一個組成部分，從而真正學好這一門課程。

2.要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。知識不全是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料而獲得的。

3.要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，才能主動地投入到英語學習中去。

4. 要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以 活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

(二)教師要以正確的教學理念促進學生主觀能動的發揮

要充分發揮學生的主觀能動性，教師應做到以下幾個方面：

1. 更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其 次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色，往往采用一種填鴨式模式進行教學。而未來的教學要求教師在教學方 法方面作出最重要的改變是不再做演講者，并認為優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者。

2.確立為學而教的指導思想。教 師應該授道解惑，這是解惑才是重點，要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以教為重心逐漸轉移到以學為重心，把以研究教法 為重心逐漸轉移到以研究學法為重心，并做好教與學的最佳結合。以學為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先 生說過：教是為了不需要教。

3.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極 性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過 來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

三、學生主觀能動作用的發揮

1.創設最佳的學習狀態

影響學習的因素有很多，其中較為重要的是狀態。狀態即創造學習的適當的精神狀態。主題。但傳統的、以教師為中心的一言堂教學模式忽視了狀態，我在課堂教學中，嘗試應注重利用各種教學方式來協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。

2.注重語言交際功能

英語教學的實質是交際(communication)，是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能 力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識;教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學 習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。為了培養學生的交際能力，我較注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真 實情景進行虛擬真實交際。

3.激勵創新思維發展

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他擁有知識的多少。新世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力。

(1)精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。

(2)注重創新能力培養

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。

英語作為教育面向世界的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是教會學生如何學習英語而不僅是教學生學英語。學生是學習的主人，他們應該跟老師學習，同時與老師一起學習。在英語教學中，我們應充分發揮學生的主觀能動作用。

英語培訓心得體會范文二 經過去海淀進修學校進行培訓，我受益非淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給我在教學上的幫助很大。特別是對教學活動的設計，我有了更深刻、更透徹的領會，下面談談我的幾點體會：

1、目標要具體、明確、合理，體現出教學任務的分層要求，不搞一刀切?；顒拥脑O計力圖符合學生的認知規律，由易到難，層層深入，形成一定的梯度，逐步激發學生有目的性地去開展活動。

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

愛因斯坦說過：興趣和愛好是最好的教師。興趣讓人們始終處于一種積極向上,永不滿足的心理狀態，這種心理狀態能夠激活學生的求知欲望。教師要創設一種情景，讓學生產生興趣，并且不知不覺，不由自主中，進入教師要講授新內容的圈套。初中生的心理特點是以具體的形象思維占主要地位，因此教師在課堂上要通過動作，實物，圖片來表達語言意義，甚至要創設真實的有意義的情景，讓學生得到直觀的感性的認識，從而激發學生學習的興趣，激勵和吸引學生參與教學活動教師要注重學生的親身體驗，引導學生在做中學，在用中學。讓學生在活動中不斷地體驗到成就感，最終形成自主學習的習慣。

3、充分利用小組活動，發展學生語言技能，從而提高實際語言運用能力。

小組教學為學生提高語言運用能力提供了更為開放的空間，教師要充分利用這一模式，提高學生實際語言運用能力。

4、活動應該積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透聯系,使學生的綜合素質得到發展。

知識經濟把我們帶入了一個多學科兼容的時代，如果把英語教學濃縮和理解為學科知識和技能傳授與訓練的單向掘進，僅靠輸入英語知識和訓練基本技能來完成教學任務是無法取得教學突破和創造成果。要求英語教學擴展學生的自然知識和社會知識，訓練學生思維的靈性，熏陶學生的審美情趣，培養學生的合作能力，注重學生的情感體驗。

5、活動要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決問題的能力。

英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，在課堂上，通過設計適當的課堂活動，讓學生學習如何在人際交往中，采用恰當的交際技能，使用所學的語言知識與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持和諧的人際關系，與他人共同合作完成任務。

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

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關鍵詞：企業英語培訓 對外交流能力 培訓策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0055-01

英語交流是實現對外合作的語言基礎，為了順利展開對外項目，油田鉆井工人必須掌握好英語，能夠運用英語對外展開交流，了解國際石油經濟發展的前沿信息與新動向。企業英語培訓是不僅涉及到專業英語培訓，而且面向企業員工的專業技能、職業素質等多方面展開培訓，以達到提升企業員工英語應用能力的同時，通過員工對外交流、信息獲得，實現企業持續發展。

1 企業英語培訓內容

1.1 英語能力

國際鉆井工人其工作性質要求企業員工具備相應的英語能力，尤其是專業英語交流能力。在企業英語培訓中，進行定向英語教學，將專業英語教學放置在教學首位，可通過日常對話、考試、評估等方式，使員工掌握基本的、基礎的專業英語知識。

1.2 工作技能

為了保證員工高效完成崗位工作，提升員工的業務水平，企業英語培訓必須進行工作技能英語培訓。工作技能英語培訓是企業英語培訓體系的最基本內容，在培訓中，要充分發揮企業內部力量，借助本企業資深員工力量對企業員工進行英語培訓，并根據企業自身實際，編著教材，進行對應的在職英語培訓。

1.3 形象與心理

良好的外在形象，健康的心理品格是現代企業英語培訓的新關注點，對于國際鉆井工人來說，其形象與心理培訓更為重要。因此，一方面，培訓中，必須將企業文化深入員工內心，促使員工對企業產生認同感、歸屬感；促使員工樹立服務思想，提升員工的自身形象，通過員工形象向外界展示企業形象，使客戶感受到企業對他們的尊重；另一方面，對員工展開心理英語培訓，協助員工認識自身的工作目標，自身與企業之間的關系，提升員工工作積極性；提升員工的個人素質、職業道德、創新能力、集體主義精神等，引導員工最大程度上發揮其主觀能動性，進而將人力資源轉化為現實生產力。

1.4 團隊精神

團隊精神英語培訓是借助集體活動，使英語培訓者在生活、學習中協同解決問題，提升員工集體責任感、企業凝聚力的培訓活動。其展開形式多樣，如小組教學、建立學習型組織、進行團體活動等。

1.5 創新能力

企業的創新能力是企業發展的根本動力。創新能力英語培訓的目的在于開拓員工發散思維，促使員工大膽創新，將新思想、新方法運用到實際工作中。在現代知識經濟時代影響下，創新能力英語培訓已經成為企業英語培訓體系中的最重要部分，其主要通過外部英語培訓方式展開，以與外界交流為主要手段，采用“走出去”的英語培訓模式，拓展員工思維。

2 企業英語培訓策略

2.1 結合培訓對象，選擇合適教材

油田鉆井工人的具體工作、崗位職責、技能標準均有不同，根據培訓對象選擇相應教材，是面向員工工作技能培訓的前提條件，通過專門性、針對性培訓，可促使不同崗位的不同員工掌握崗位英語技能，進而提升本職工作效率。

在培訓中，要根據鉆井工作內容，選擇合適的教材。對于工程技術人員，可選擇貼近石化方面的科技英語教材，對境外項目管理人員可選擇模擬托付教材，對第一線的鉆井工人，則要相對降低英語教材難度，偏向于基礎性的對話教材。通過不同的教材及培訓內容，促使工程技術人員能夠看懂英語科技資料，項目管理人員能夠達到海外培訓人員的標準，并依據教材，對全體鉆井工人進行聽說、口語、書寫等方面的培訓，促使全體工人讀、寫、說、聽能力提升。

2.2 依據英語基礎，展開分層教學

因崗位、職責、年齡等差異，鉆井工人的英語基礎偏差較大，培訓中，教師要根據員工的英語基礎進行分層培訓，不能大鍋燴在一起進行培訓，否則會造成基礎差的員工聽不懂，程度高的員工吃不飽，時間久了，便會挫傷學員的學習積極性。同時，展開分層教學時，要積極發揮學習能力強、基礎好的學員的榜樣作用，通過建立學習小組方式，將基礎好的學員安置在各個小組中，以先進帶后進，形成互幫互助的學習關系，進而提升學員的整體英語能力。

2.3 注入企業文化，強化交流培訓

國際鉆井工人代表著是油田第一線工作者，其形象不僅代表企業的形象，而且反應我國石油化工、國家實力，因此，在培訓中，要關注學員的形象培訓。一方面，將企業文化注入到培訓中，從英語培訓中讓學員了解企業的社會主義方向、企業精神，自身與企業之間的關系，促使學員提升其個人素質；另一方面，著力對學員的英語交流能力進行培訓，通過情景培訓法、角色扮演法等促使學員之間、教師與學員之間進行直接交流，并借助計算機媒體設備實現“人機對話”，促使學員掌握一些對話技巧與知識。

2.4 采用多種方式，提升培訓效果

企業英語培訓方式眾多，教師要根據實際，合理選用培訓方式，采用案例教學、合作教學、示范教學等方法，將學員吸引到培訓中。其一，案例教學。針對某個特定問題，教師在收集的案例材料基礎上，讓學生結合已學知識對其進行分析，以此鍛煉學員的實際分析能力，提升學員的崗位技能。其二，操作示范法。是專業技能培訓常用的方法。有經驗的管理者或是技術人員向學員演示具體操作，將所學的技術、程序、技巧、規則等呈現給學生，再由學生進行操作訓練。其三，合作教學。在培訓中對某一課題或問題進行以分組形勢或班級共同討論，相相互交流意見，以促使每位學員參與到培訓中。

2.5 嚴格培訓考核，落實培訓實效

對學員采用定期考核、階段考核方式，對學員的英語能力、技能提升、個人素質、創新能力等進行評價，側重于學員的英語交流能力和崗位技能，嚴格學員培訓過關制度，并對不合格學員給予相應懲處，以此達到提升學員專業英語能力的目的。

3 結語

企業英語培訓是提升企業員工專業英語能力與整體素質的重要途徑。培訓中，教師要根據企業員工的英語基礎、崗位特征、技能標準進行分層教學，并以多元化的教學方式、嚴格的考核制度，促使企業員工參與到培訓中，從培訓中提升員工英語交流能力、專業技能、創新能力，促使員工為企業發展盡力，從而實現企業可持續發展。

參考文獻

[1] 孔惠榮.強化企業英語培訓 提升企業對外交流能力[J].石油教育，2012（4）：72-73.

[2] 甘海燕.企業員工英語培訓：問題與策略選擇[J].商場現代化，2008（4）：243-244.

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關鍵詞：網絡教學；多媒體；英語；培訓

隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發展 ?；诖?，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。

一

、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。

(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

(三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。

這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

(四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據 ，然后經過利用這些論據來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

所以我們應該致力于將中小學的教師進行相關的培訓，使他們可以針對現在的中小學生進行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費大量的精力去修改 自己從小所學的知識。同時利用網絡培訓這種模式，無論在精力、經費等方面都可以達到節省的目的，在學識重復、知識重點 、與授課教師溝通等多個方面都可以達到事半功倍的效果。

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隨著教育產業的迅速發展，私立、民辦培訓機構對教師的需求越來越大。一些發展較早、具備一定規?；蚴前l展較成熟的機構都開始重視培養專職教師，組織和鼓勵教師進行教學活動研討和交流，個別機構甚至研發出一套把新手教師培養成熟手教師的培訓方案和系統。有些應屆畢業生畢業后就直接進入培訓機構擔任其專任教師，開始了英語教師的職業生涯。在這樣的一個社會教育系統的轉型過程中，這些教師的自身發展和整體建設問題就是一個“灰色地帶”，他們的教師專業化發展相對公辦學校教師緩慢而無頭緒，主要體現在如下方面：1.有效及系統的針對成人英語培訓專職教師的教師教育機制和政策的缺失。隨著培訓機構的蓬勃發展，機構中的專職英語教師日益增多，而我國一系列的政策法規，如教師職稱評定、繼續教育等方面的規定都是針對傳統學校的全職教師而言，并不包括培訓機構教師。2.英語培訓學校在教師專業成長方面的投入有限。出于經營成本考慮，培訓學校大量聘請兼職教師，很少提供必要的教師繼續教育和培訓，而專任教師須承擔大量的教學任務，沒時間沒精力進修，即便是有培訓，也多限于公司內部交流，研討。3.成人英語教師的教學實踐活動缺乏連續性。教學實踐活動是教師成長的決定性因素，是推動教師發展成長的直接和現實力量。機構的課程大多根據學員需要進行安排，學習周期短、內容多，學員英語水平良莠不齊，因此對教師的要求較高，新手教師一般很難勝任。而現實中機構多數的專任教師多找到的是新手教師，系統、持續的教學實踐活動的缺乏延遲了他們成長為熟手教師甚至是專家型教師。4.成人英語教師職業發展動力不足。到成人英語培訓機構任職的教師多數為兼職，因此來自教師外部的動機如“獎懲”、“壓力”、“金錢”的動機超過了內部的動機。他們不單只與一家機構合作，一旦有能提供更高薪酬待遇的機構出現，跳槽就成了家常便飯。而初任教師想要成為優秀教師，就需要在漫長的職業生涯中不斷地學習、求知、探索和進取，通過提高自己的工作水平和勝任能力，實現教學的卓越，這在很大程度上有賴于教師強烈而持久的職業發展動機。

二、加強成人英語教師隊伍建設的實現途徑

1.公司層面：

培訓機構要認識到教師專業化發展的重要性，不斷提高教學和服務質量，以質量求生存，這也是培訓學校賴以生存的基礎，因為沒有質量就沒有生源，沒有質量就沒有信譽。一方面，機構要給學員提供較好的學習環境和配備先進的教學儀器。另一方面，更要提供優秀的教師資源和管理人才。特別是要發展一支以專職教師為主，兼職教師為輔的英語教師隊伍。在共同的經濟利益和目標指導下，培訓學?？梢约顚Ｂ毥處熑耐度氲綄W員的培訓活動的研究設計中去，并鼓勵他們結合教學實踐，展開教研活動，制定合理的教學方案，從而促進自身的教師專業化發展。兼職教師則可以為學校注入一些新的元素和理念，有助于培訓學校的進一步的發展。另外也可以由培訓學校牽頭，提供專職與兼職教師之間的交流學習和探討，從而相互促進專業化發展，也更好地提高教學質量。

2.教師自身層面：

(1)積累專業性和實踐性知識，提高綜合素質教師是提高教學質量的有力保證，因此教師要意識到自己的使命感和責任感，豐富教學內容，不斷充實自己，完善教學體系，提高業務素質和教學水平。成人英語教學與普教之間有很大的差異，如學習經歷、環境、工作需要等，他們所從事的專業領域跨度大，這就要求教師還要懂得人文、經濟、科普、商貿、體育娛樂等多領域的知識，尤其是閱讀英文書籍或報刊雜志，了解與學生專業相關內容的最新信息及動態，并應用到教學中激發他們的學習興趣。

(2)積極改進教學方法，提高教學質量學無止境，學無定法。教師可采取以下多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們掌握語言規律和應用的能力。①頭腦風暴法：針對一些熱門話題，教師可與學生展開積極討論甚至辯論，鼓勵學生用英語表達自己，促進思想交流；②思維導圖法：成人理解力較強，可以運用他們的抽象和邏輯思維能力，把所學知識系統歸納整理；如在學習英語語法規則時，教師就可以知道學生，畫出各自的語法規則思維圖，有利于他們系統記憶。③交際教學法：成人英語教學不單單是傳授語言知識，還要重視語言技能的訓練。教師可根據學習內容，把學生分成小組并結合他們實際工作崗位進行教學，如通過模擬商務談判場景，發表演講、演說等進行口語、聽力或翻譯等方面的訓練，還可以經常舉辦小組或個人的競賽或即興表演，也可以借助網絡，查詢相關背景資料，在課堂上就主題充分進行交流，使學生在實踐中提高語言能力；④綜合教學法：語言學習是一個綜合性的技巧訓練過程，聽說讀寫譯等各方面均需要鍛煉。在教學中，教師可根據學生的情況，把不同的教學法結合起來，采取靈活多變的教學形式滿足不同學生的需求。如在語言點講解時可采用翻譯法，而后采用交際法鞏固所講授的知識，這樣既可以幫助學生提高基礎知識，同時還可以訓練學生運用英語的能力。

(3)不斷進行教學反思，促進教師交流經驗。英語教學是個漸進的過程，教師要學習各種教學反思的具體方法，如可以日志方式寫下自己教學中的感受和體會，從而找到適合不同學生的教學方法。而教師相互觀摩課堂可以讓彼此交換獲得信息，集體觀看課堂教學錄像并討論，也可以針對具體教學難題展開行動研究，促進教師教學能力發展。

三、結束語

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一、尹文剛老師的《中小學教師壓力管理與心理調適》。通過學習，讓我對教師心理健康有了全新的認識，心態的調整是我們教育教學的職業所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進行日常的工作，才能培養出身心健康、高素質的學生。隨著社會的進步，社會對教師職業精神及專業能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時代的步伐、適應時代的要求，必須不斷學習，牢固樹立終身學習的理念與意識，保持良好的心態，掌握一些心理健康方面的知識，通過放松訓練、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。

二、《英語學科核心素養綜述及案例分析》。英語學科核心素養指導課堂教學的具體設計和內容,是推進英語學科發展的靈魂.本課以英語學科的核心素養為研究對象,從英語學科核心素養的內涵,實現途徑和測評方法等角度著重分析其研究發展歷程,為一線教學提供明確的改革方向。

三、《英語學習方法分享》。通過本課學習，讓真正了解了在當下的英教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的愿想就難以實現。抓住學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。

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1.“APPLE-PIE”課程體系建構的理論基石

在課程特點上，培訓課程內容是動態發展的，隨學習對象的不同而變化。結合中小學英語教師的實際情況，做到突出先進性、針對性、實用性和持續性的特點。在課程設置上，應依據目的明確、針對性強、對教學實踐具有指導意義等原則。結合小學英語教師培訓需求分析、多元化培訓團隊建設、模塊化課程設計以及多元化培訓方式等方面，遵循多層次、系統性、現實性、人文性和開放性的原則。參加培訓的小學英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓課程中的學員，課程設計關注教師角色和身份的轉換，既是基本技能的學習和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學設計上的落實和在課堂教學中的體現，因此課程建構遵循發展性原則。在培訓模式上，要多種多樣，如觀摩教學、集體備課、假期培訓、周末培訓、網絡培訓、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現出多元化的特點。在培訓課程的內容設置上，將課程分為核心課程、基礎課程以及選修課程。核心課程內容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學研究。基礎課程分為英語技能課程與文化綜合素質課程。選修課程分為學術研討、新知識介紹和現代化教學手段。鑒于小學英語的學科特殊性，技能課程以培養小學英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實的專業技能，重點定位在發音和語音基礎知識。同時，新課程背景下的課程體系除了應具有現代性、研究性、實踐性和創新性，還應具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個目標明確、體系合理、結構優化的課程模塊組成，既各自獨立，又相互聯系。這包括現代教育理論與現代教育技能模塊、英語教學理論與研究方法模塊、英語教學技能與實踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學科知識基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐的知識。由國家基礎教育中心的關于舉辦全國小學英語教師培訓計劃中，內容包含5個部分：英語語言基礎知識學習和基本語言技能提高；現代英語外語教育教學理論（TEFL）的學習和研討；運用微格教學等手段掌握先進的外語教學技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現代教育技術手段的實踐和應用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內容

“APPLE-PIE”課程最后確立設置菜單式模塊，這緣于各地因其經濟、教育、社會等方面發展的不平衡性，導致小學英語教學的不均衡性。英語教學是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養是否受重視、學校資源是否豐富、家長的觀念如何、學生的學習觀念和學校習慣如何等等，這些因素導致各地小學英語教育的不一致性，導致培訓需求的不一致性。因此，在培訓課程設置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設成5大模塊，在每一模塊中設置了多門相對應的課程，供教育主管部門結合當地的教情和學情，選擇模塊。如麗水地區的培訓，在13個縣市中，多個縣市處于偏遠山區，小學英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓主導，重點突破語言關。結合培訓項目的實踐，課程建構初步確立以下框架：以教師自身素質為前提，確立培訓目標；以教師需求為依據，分層設計培訓內容；以地方特色為依托，選擇培訓內容和模式；以加強培訓力量為目標，建設師資隊伍；以培訓效果為指標，實行全程評價。課程計劃進行更科學的設想，建立開放、多元的體系。同時，注重課程形式的多元化，具體表現為必修課程與選修課程結合、顯性課程與隱性課程結合、操作性課程與選修性課程結合、綜合課程與專題課程結合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實現PIE即3大目標：Practical實用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學能力，包括教材解讀能力、教學設計能力、課堂活動組織能力、課堂上與學生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學評價能力以及說課和評課能力等。Insightful引領思考性，指能培育自主發展意識和提高教學科研能力，包括更新教學觀念的能力、開展教學反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學英語教育中現存的主要問題和矛盾設計相應的課程，能幫助教師短期內在教育理念上、業務理論上、工作實踐上獲益匪淺。同時，PIE也代表達成這些目標所涉及的3大板塊培訓路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項目中取得了較滿意的成效，學員們普遍反映課程設置豐富，課程可供選擇的余地大。在學員問卷和訪談反饋信息的基礎上，2012年“省培”項目中的“APPLE-PIE”模式進行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學習策略，因為教師們普遍反映小學階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學習策略雖然保留了聽力策略的項目，但重點添加了“學困生的類型、成因與干預策略”和“學生學習風格差異與學習指導”，這是訪談中多數教師提到的教學中的難點。

二、“APPLE-PIE”課程體系在實踐中的成效訪談結果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發展起到了引領作用，主要表現為：

1.引發教師對課程與教學目標價值取向的重新審視

課程體系設置中的幾大模塊都比較強調人文素養的培訓，在教學設計中凸顯教學內容的真實性、與學生實際生活的關聯性，以任務型教學途徑實現“做中學”和“學以致用”的目標。教師通過課程學習，如《小學英語課程與教學論》《國外小學英語教育概況》，逐步自覺構建現代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個人的生命是教育的出發點和歸宿，從而導致深刻的教育價值觀念和行為方式的變革，實現了對傳統的、不合理的教學觀念和行為方式的突破和超越。教師應思考英語教育中的幾個比對：（1）是以促進社會發展為根本，還是以促進人的發展為根本；（2）是以掌握科學基礎知識為主，還是使學生獲得生活直接經驗為主；（3）是以群體發展為主，還是以個性發展為主;（4）是強調對中國優秀傳統文化的繼承，還是強調批判和超越；（5）是強調國際化，還是強調本土化。通過實踐探索基礎上進行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強調人的發展、人的現實生活和實踐以及人的自主能動性和創造性為特征的新的課程價值取向，從而擺脫了傳統教育的制約和羈絆。

2.引發教師對英語學科課堂教學的改革與創新

通過課程體系中《課堂活動設計原理》《小學英語教學法理論》《小學英語優秀教學示范》《小學英語優秀課例觀摩》等課程，教師重新認識英語學科性質。英語教學是學生通過英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；同時又是他們磨礪意志，發展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，發展個性，提高人文素養的過程。教師的語言教學過程是體現語言學習對學生發展的價值的過程。在這個過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。小學生的英語學習應特別強調培養對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識。

3.引發教師對小學生外語學科學習的內在機制及學習特點的再認識

通過《兒童心理學》《兒童發展概論》等課程，教師進一步加深了對小學生語言學習過程的認識。語言學習過程不是機械學習和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程；在原有知識和經驗的基礎上，通過師生及生生互動建構新的意義的過程；對信息進行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時也是認知與思維發展的過程；逐步發展自主學習能力的過程，通過觀察、體驗、嘗試、評價和反思，認識學習過程，學會學習的過程；學生語言的習得過程是構建與生成的過程。

4.引發教師主體發展的課堂教學設計的反思與實踐

通過《小學師生互動原理與技巧》《有效教學研究》《學生學習風格差異與學習指導》等課程，教師開始關注學習過程，在教學設計上體現語言學習的實踐性和應用性，突顯以學生為主體的英語課堂教學特點。讓學生在寬松、民主、平等的課堂學習氛圍中，在真實的語境中，接觸、體驗和理解真實的語言。通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

5.引發教師課程資源開發的意識

通過《小學英語課程資源開發》的課程，教師加強了豐富課程資源、拓展英語學習渠道的意識。在教學實際中，逐步根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

三、結語