初中科學學科知識與能力范文

導語：如何才能寫好一篇初中科學學科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 養德為魂

“養德”不同于“傳道”,而是遠遠超出了“傳道”的范疇。從素質教育的構成看,完美人格的塑造,優良品德的陶冶,健康個性的發展,良好習慣的養成以及思想的培育,心靈的教化,生活的導引,做人的訓導等皆在“養德”的內涵之列。“養德”的實施,寓于知識學習之中,是一種潛移默化的過程;融教學過程于教學氛圍之中,是使學生不間斷的積淀,產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發;是春風細雨式,貴在存心有意,相機誘導;是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以辯養德、以人養德構成歷史教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生了解知識本身,而且要通過知識的教學,引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。社會的進步、歷史事件形成、發展到結束都充滿著辯證唯物主義的歷史觀,培養學生的正確歷史觀、發展觀和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以辯養德即教學中通過對歷史事件、歷史人物、歷史演變等進行科學的辨析。教師有針對性就某一歷史問題讓同學們提出自己的見解,通過查找資料,閱讀有關文獻,引經據典,對該問題提出不同的見解,引導學生能正確對待歷史人物、歷史更替,樹立正確的歷史觀、人生觀、發展觀。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人,文明的行為引導人,嚴謹的作風熏陶人,和藹的態度吸引人,優美的心靈感染人。言傳身教,樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣,對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養,樹立典型,讓他們成為更直接的教育者,影響和帶動一片,形成健康的人格影響力。

二、 開智為心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力,激發潛能,培養能力,促進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新,是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以創新能力培養為核心”的“三主一心”教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育,主體性是他的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段,積極創造條件,引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿,充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和分析技能的重要途徑。課堂教學要更加注重培養學生的創新意識和創新能力,這既是素質教育的核心,也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于“授業”、“解惑”。開智的核心是在傳授知識的同時,使學生掌握歷史方法和科學的思維方法,培養學生不斷發展的學習能力。歷史方法是歷史發展的靈魂,是以知識學習到能力發展的橋梁。歷史學方法是指歷史學具體科學方法。科學方法包括三個方面:其一是普遍的哲學方法,既辯證唯物主義方法,在歷史學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法,即比較、概括、抽象、歸納、演繹等。這些方法對學習歷史必不可少。其三是具體的科學方法,歷史學方法就屬于這一類。通常認為有:對比分析法、歸納推理法、年代樹法等幾種。

三、 健體為本

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態,是身體健康與心理健康的和諧統一,歷史學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證。歷史課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任,健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉。創設一種愉快而有序的課堂氛圍、民主的寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發展起著促進作用。健康的心理素質對人的身體健康和高效吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活,向往美好,憧憬未來,才能適應未來社會的需要。要重視培養耐挫能力,能在順境與逆境中自我調節,形成自我激勵機制,始終保持良好的心境和旺盛的精力,充滿朝氣。

四、 審美為韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動,審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中,審美文化素質是最主要的。人與自然的關系,最基本的是審美關系,人的最高意識是審美意識。教育,就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己,就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣審美和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程,會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。歷史科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內涵,通過歷史學習,培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力,激發審美創造力,豐富學生的理性沉淀,是歷史教育的重要任務。

培養審美感受力。歷史學是一個充滿生機和魅力的學科,教師啟發學生通過想象、聯想,引導發掘歷史美的豐富素材,并通過美的設計,在課堂教學中充分展示出歷史科學美的特征,創設美的意境,使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激發 學生對歷史強烈的學習興趣,點通學生領悟的那點“靈犀”,依靠學生的心智去體驗、感受,從而逐漸產生審美情趣和愛美意識。

篇2

關鍵詞 創新設計能力 以教促學 討論式學習 考核方式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

創新能力則是人們改造舊事物和創造新事物的能力，它包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法從而推動事物向前發展的一種能力。創新能力的培養離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協作能力等等，也包括較扎實的基礎知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經驗。①②

在我國建設創新性大國的歷史背景下，高職學生擔負著生產一線的技術創新和管理創新的重任，即工藝流程的革新、加工方法的改良、新產品的開發試驗、管理形式的變革等都是高技能型人才應具備的創新能力。機械設計基礎是機械專業的專業基礎課，涵蓋了工程力學、機械零件、機械原理、機械設計以及機械課程設計等課程，內容廣、綜合性強，在機械類課程中起到了承上啟下的作用。而目前的機械設計課程重視理論講授、學生學習起來非常吃力、難以提高學習興趣，內容過于陳舊且抽象單一、聯系工程實際不夠緊密、實踐環節薄弱、并且忽視了對學生創新意識和創新能力的培養。因此，對該課程進行以培養學生創新能力和實踐能力為目標的改革十分必要，必將對機械專業學生的創新意識和創新能力的培養起到十分關鍵的作用。③

1 以培養機械創新設計能力的培養為主線的項訓練目整合課程內容

機械創新設計能力的提高需要一個長期的培養過程，而且需要扎實的機械設計理論知識、較強的創新意識和創新實踐能力。因此，建立一個以培養創新能力為主線的機械設計課程內容，對有效培養高職學生機械創新設計能力的起著至關重要的作用。課程內容的設置遵循了學生認知、專業知識學習和創新能力成長的規律，從簡單到復雜、從初級到高級，設置了一條以創新設計項目為引領、以認知項目和常規訓練項目為理論知識掌握和應用的課程內容新體系，把相關理論知識的學些融入具體的項目訓練中。④例如，在訓練“腳踏式健身自行車的創新設計”時，先讓同學們認識和操作牛頭刨床和縫紉機的曲柄搖桿機構實物模型；其次，講解與此相關的理論知識：曲柄搖桿機構的工作原理、曲柄搖桿機構的自由度計算以及彎矩強度和彎曲剛度的力學計算；然后以相關項目“顎式破碎機機構分析”訓練與強化曲柄搖桿機構相關知識和分析與設計該類機構的能力；最后，讓同學們分組設計“腳踏式健身自行車”，并強調其原理設計不能局限于曲柄搖桿機構，可以考慮棘輪機構、液壓或氣壓傳動系統、以及其他富有想象力的設計方案。

2 推行以教促學和討論式學習為一體的教學方法改革

“以教促學”和“討論式學習”均是以學習者為中心的教學方法，能夠有效提高學生的獨立思考能力、協作能力和創新能力，把二者融為一體，勢必會產生更加有效學效果。

2.1 通過教而學的教學方法

“以教促學”的教學方法是基于建構主義理論之上的一種教學創新，基本的教學方法是真正以學習者為中心的交際教學法和以學習為中心的任務教學法。最終的目標是提高學生的自主學習和合作學習的能力，提高學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。⑤在機械設計的教學過程中，讓每組同學至少負責一節課的講解，包括PPT制作、講稿，該節課要求是基于項目或任務驅動，項目或任務的內容自選，應突出項目的創新性，并講授與之相關的理論知識。

2.2 小組討論式教學方法

小組討論是合作學習中教學環境最寬松、學生參與度最高的互動學習方式。美國教育學家布盧姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習是十分有效的。⑥

目前的任務實施主要采用小組討論的方法完成任務，分組往往很隨意，要么是按學號分，要么按宿舍分，要么按上課時的習慣座次分，討論后由一個學生總結。這樣會使其他通同學偷懶，而且效率低，或者成績較差的小組不討論或討論的進度很慢。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學生之間能夠互相幫助。這里提出通過教而學的小組學習法。在分組時，首先使每組中都有成績差的學生和成績好的學生，讓成績好的學生帶動和指導成績差的學生，以提高討論的質量和效率；其次，應盡量使小組的數量比小組成員的數量多一個。在任務或項目分配時，每個小組的任務應盡量不同。當一個小組討論完后，讓該組每個的成員分別到其他小組去講解或演示其任務內容，直至把其他小組成員全部講會。在講解時，要說明其任務完成的創新點和具體實施方案及結構實現。

3 以創新制作為主導改革實踐環節

由于相關的零部件的強度和剛度的計算和校核在理論學習時已有訓練，而且市場上大量已有成熟的相關計算軟件，因此，該環節應注重方案和結構設計，掌握相關的強度和剛度的計算和校核方法和過程，但不必花費大量的時間去計算。項目的設計時給出的諸如減速器的設計范例只是參考，學生需要完成的項目應是減速器意外的其他項目，這些項目要么來自于生產實際，如旋轉式多工位機械手、差速輸送機、用于煙絲輸送的垂直提升機等；要么是同學們感興趣的能夠解決實際生活問題的項目，如簡易立體車庫、健身自行車、新型高樓逃生窗簾、輕便式高樓逃生器、多功能野外手術床、自動鮮肉切片機等。在該環節，仍然要突出學生的自選自擬題目。在實物的制作過程中，對于體積較大的項目，做出模型即可，對體積較小或創新性較強的項目可做出1:1的實物。

4 建立以機械創新設計大賽內容為導向的機械創新設計協會

機械創新大賽為全國大學生提供了培養創新能力和科技轉化成果能力的舞臺。但以往的大賽只是少數同學參加，覆蓋面很小 ，受益的同學不多。為此，我們成立了機械創新設計協會，下設十個小組，由一批有實踐經驗且創新能力較強的教師指導，并由組織能力、創新意識和創新意識較強的學生負責，分工協作，目的明確。以協會的形式開展活動，不僅利于學生充分合理安排時間，更能鍛煉學生的組織管理能力，加強團隊合作精神。每學期組織一次院內機械創新設計大賽，并給獲獎的團體以獎勵，比賽內容不限，比賽的題目以學生自擬為主，老師給與指導；每兩年組織一次江蘇省暨校內選拔賽，比賽內容以全國機械創新設計大賽的內容導向，題目可以是老師給出，也可以是學生自擬。此舉極大地地激發了學生學習機械知識的熱情和創新意識，較大地提高了學生的機械創新設計能力，且參與的學生數量得到了很多的提高，也取得了較好的比賽成績，先后獲得了自動黑板擦、萬向液壓救災等二等獎8項、機械摩擦式高樓逃生裝置、液壓救災剪等三等獎15項，并于2010年獲得了江蘇省機械創新大賽優秀組織獎。而且，相關機械創新設計獲得發明專利2項，新型實用專利8項，并有3項正在審理中。

5 考核方式改革突出創新能力考核

考核方式的改革與課程體系、教學方法、實踐教學改革相輔相成，相互促進，而且，后者是前者的基礎，前者對后者具有較強的導向作用。

機械設計改變了以往重知識輕能力的“一卷定終身”考核方式，實行理論考核與實踐考核相結合，采取過程評價與結果評價相結合的方式，強化學生綜合實踐能力，重點評價學生的職業能力，突出學生創新能力的考核。課程考核成績包括形成性考核（60%）和期末考試（40%），其中形成性考核包括以下內容：

（1）平時成績（10%）。主要包括平時課后作業和上課紀律考核。

（2）課堂項目或任務（30%）。針對高職生理論分析能力較差、定性分析能力和創新意識較強的特點，課堂任務考核主要包括機械設計的創新點、團隊的協作精神和能力、學習態度和任務完成情況的考核其中創新點占課堂任務考核的30%。對于理論創新設計項目，其方案設計應占最大分值，其次是結構設計，最后是相關理論計算。

（3）課外實踐創新項目（20%）。課外實踐創新項目主要包括方案創新設計、機構創新設計、理論分析和實物制作。其中實物制作占40%，主要考察期功能是否實現、結構是否合理、制作質量是否達標；方案創新設計、機構設計和理論分析各占20%。

（4）期末考試（40%）。期末考試除了考核學生對課程知識掌握程度和一般應用能力外，還考核期創新設計能力，要求學生在規定的時間內，根據創新題目的要求，擬定出可行性方案，并畫出機械系統的運動和結構簡圖，該題目占期末考試的20%。

6 結論

通過以培養學生創新能力為主線，對機械設計的課程內容體系、教學方法、實踐環節和考核方式的的改革，提高了學生們的學習興趣和學習效果、提高了學生的知識應用能力、增強了創新意識和創新能力。教學改革實施使我們看到，雖然高職生的理論分析和計算能力較弱，但學生們的定性分析能力、實踐能力和創新思維能力是很強的。如果（下轉第60頁）（上接第44頁）我們在借鑒他人成功經驗的基礎上，對機械設計教學過程中不斷探索和實踐，必將會摸索出更加適合培養高職生工程應用能力和創新能力的課程內容和教學方法來。

注釋

① 汪劉生.教學論[M].合肥:中國科學技術大學出版社,1996:32-45.

② 楊志勤.等機械類高職創新能力培養“2332”教學模式的探索.中國職業技術教育,2010.2.

③ 李陽星等.機械設計基礎課程體系改革與學生創新能力培養的研究與實踐.黑龍江教育,2007(7、8).

④ 翁蓉等.高職高專機械設計課程教學改革研究.科技信息,2010.23.

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【關鍵詞】農村初中科學學科 自主學習策略

新課改的實施是我國基礎教育為了適應時代的發展而產生的。初中基礎教育站在學科的角度進行了改革，科學學科的整合與改革不僅對學生今后的生活和學習產生重要影響，更對社會經濟的發展產生重要影響。

美國教育家布魯姆“掌握學習”理論及其模式。他反對把現成結論教給學生，提倡經過發現進行學習，要求學生利用教師與教科書所提供的某些材料，親自去發現應得的結論和規律，以此培養學生自主學習的能力和創新實踐能力。

在新課程的廣泛推行與倡導下，自主學習已經逐漸成為新課程推行的主要學習方式。這就要求新時期的教師不僅能夠設計出合理的教學課件，還能夠根據課堂出現的各種不確定性因素，采取適當的教學方法和策略，促進學生在積極、開放、和諧的課堂氣氛中自主學習、快樂學習。但是，就目前我國農村初中科學教學實踐來看，還存在很多問題，例如：“填鴨式”教學模式、實驗性差等問題。這些問題的存在都嚴重阻礙著學生自主性學習模式的發展與探索。

一、農村初中辦學的滯后性。

目前，農村初中由于受到傳統教育觀、人才觀、質量觀等因素的影響，很多人將升學與人才的培養視為一體，把學校升學率的高低與學校的辦學質量結合在一起。從而形成了重視學生成績、輕視德育教育，重視學生分數、輕視學生能力培養，重視升學率、輕視實用性教學的局面。學校對人才培養的目標、課程體系的設置、考核辦法的實施、管理方式的落實等都緊緊圍繞升學考試，導致辦學陷入了困境。如將學生的考試成績和升學率看作是學校生存和發展的“生命線”，忽視了對學生個性的發展、個人特產與愛好的培養。這種傳統的教育模式與教育理念嚴重扼殺了學生的學習積極性、自我創造性發展，嚴重影響了學生自主學習能力的培養。

農村初中學生的結構主要有本地的農存學生、外地務工人員子女構成，其中外地務工子女已在農村初中中占了較大的比例。面對逐漸轉變的農村學生結構，對農村初中學生的自主學習能力培養造成了很大的困難。在教學中，教師是一個不可或缺的主要內容，更是學校發展的基礎。學校的發展離不開高素質教師隊伍的建設。目前，農村初中由于長期以來農村教師的生活、工作環境、福利待遇等得不到改善造成優秀教師嚴重缺乏。很多農村教師都希望通過各種途徑提升自己的社會地位，成為一名城市教師，這就造成大量農村教師的流失，影響了農村教師隊伍的建設。

二、新課改中科學教材的特點

新課程對初中科學課的教學目地提出了明確的要求：提高學生的科學素養。新教材在設計過程中充分體現出社會要求、知識體系、學生發展等因素的存在，形成了一套具有實用性的教材體系。

1.綜合性。

科學課集中了物理、化學、地理、生物等學科的知識體系。它站在整個自然界的高度，教導學生如何來研究自然的整體變化規律和科學的本質。通過教學讓學生真正了解到科學對個人、社會的作用。科學課教材在體現出其具有綜合性的特點的同時還展現出其對自然界理論知識的研究和具有同意向的變化規律，在方法研究上更體現出較強的科學性和系統性。

2.探究性。

科學課教材不僅強調了科學研究的過程與內容，更強調探究的方法和探究能力的培養，充分體現出對學習這門學科的重要性。整套教材以探究貫徹整個教材系統中，教材中的很多規律都是以探究式的學習方式向學生展示的。

3.整合性。

科學課教材包括了整個自然界系統，如科學技術、人類社會與國家等內容。教材對這些豐富內容進行了有機整合的同時，還充分體現出該學科較強的系統性。初中科學課教材對生命科學、物質科學、地球空間科學、STS、科研探究等五個方面的內容進行了整合，形成了具有系統性的教學內容。

三、農村初中科學學科教學中自主學習存在的問題

1.學習興趣的缺失。

科學學科多學生的實踐能力提出了較高的要求，尤其是對學生語文和數學能力更是提出特別的要求。學生如果不能很好地運用語文、數學基礎知識，就不能很好地學習科學知識?？茖W學科中包含了物理和化學知識，如果學生的數學基本運算能力不合格，就不能正確進行物理化學公式的運算。如果學生的語文分析能力差，就不能很好地進行實驗方案的設計。這些基本技能的缺失使得學生失去了對科學學科知識的學習，使一些學生覺得學習科學學科無從下手。農村初中重視對主科的學習，很多學生出現了偏科的現象，主科成績科科優秀，而其他科目的成績平平，從而影響了科學學科的學習興趣。學生被“任務式”、“填鴨式”教學方式所影響，產生了強烈的逆反心理，失去了學習的興趣。

2.師資力量的薄弱與教學觀念的落后。

目前，初中科學學科的師資力量比較薄弱，科學學科在中考中的重要地位導致很多在農村學校十分優秀的科學教師走向城市初中，從而造成農村科學課教師的匱乏。目前我國很多農村初中存在著教學觀念落后、教學方法不先進的問題。教學方法的單一、教學手段的落后，使科學課中的實驗不被重視，教師普遍認為實驗教學不僅耗時、耗力，更耗費學校的經費，認為在黑板上講實驗、大量的實驗練習題同樣可以讓學生參加中考。這也就導致很多農村初中科學課的實驗課都是在教師的講解和學生的背誦中來完成的?？茖W課的實驗課失去了它的真正價值，科學課也失去了特自身特點。

3.教師對自主學習認識的不足與學生對自主學習能力的欠缺。

目前有統計數據顯示，在農村初中科學課的教學中，學生的自主學習時間很少，大部分教師根本就不會留給學生自主學習的時間。這說明很多教師沒有從根本上認識到自主學習這種學習方式在教學中的重要地位。這不利于學生個性的發展。通過對學生的調查，發現很多學生在學習科學課的過程中大部分學生不會為自己設定自己的學習目標，大部分學生不知道如何學習科學學科。這充分說明大部分學生不知道在不同的學科中調整自己的學習方法，更缺乏這方面的有效指導。自主學習，也叫自我調節學習，“ 自主學習”是針對學習的內在品質而言的，是一個與“他主學習”相對立的概念，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。它不同于放任自流的自學，是在教師組織、引導下的學習，指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程；是一種充分尊重學生主體地位，發揮學習主觀能動性，有一定教學目標和價值取向的教學活動；是一種以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。

四、農村初中科學教學中學生自主學習能力的培養策略

1.樹立農村科學課教學的新理念。

新課改不同于傳統的課程教學，它為師生提供了一個新的選擇空間。教師可以根據每一天各模塊的內容來選擇不同的素材、實例安排不同的學習活動來實踐新課標的要求。農村初中?？梢愿鶕滩闹薪虒W內容的安排與學校自身的實際，對教學內容進行有選擇的教學，同時也能創造性的開發一些符合本校學生特點的、有利于學生今后實踐的實驗內容。如在生物課程教學中，農村初中可以根據學校自身的特點來選取泡菜的制作、 食用菌的培養、果樹的嫁接、蔬菜的腌制等等內容可以根據本地的生產特點來開發一些具有實驗性的校本實驗課程。這種教學內容的安排不僅能夠幫助教師輕松的完成教學內容，更充分體現出“注重現實生活的聯系”的新課程的理念。這樣的安排是學生的學習內容更加貼近學生的生活實際。因此，初中科學課學生自主學習能力的培養必須致力于科學實驗課程資源開發，體現出農村科學課的教學特色。

2.培養學生的自主學習方法。

初中學生正處于個性化發展比較強烈的階段，教師必須在教學中注意每個學生的個性發展，利用正確的方法引導學生，仔細觀察 、認真分析、深入思考每個學生的個性特點，因材施教，讓學生掌握最佳的學習方法，提高科學課的學習效率。教師注重對學生自主學習習慣和方法的培養，這是教師的一項重要任務。我校正在積極進行教學改革，全面推廣“學案導學、小組合作”的教學模式，借鑒江蘇泰興洋思中學提出的“先學后教，當堂訓練”教學法，強調對于所教的內容，學生要自己先去學習，找出疑難，到課堂上再進行討論解決。教學程序可分為四步：課前預習提前下發課前導學案、課堂自學―小組合作、突破難點―匯報成果，精講點撥―總結收獲、課堂練習。

3.全面構建良好的學生自主學習的教學環境。

弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。為了進一步提高學生的自主學習意識與能力，我們對學生進行了元認知學習方法的介紹與訓練。重點幫助學生樹立自主自覺學習、善于自我反思，善于自我監控的觀念與意識。通過講座與講解，有效地激發實驗班學生對元認知學習策略的興趣，增強了自覺運用元認知學習方法提高學習能力的積極性與動力。在課堂教學中的有意滲透元認知學習意識。實驗教師在課堂教學活動中不斷滲透元認知學習方法。在課堂教學中通過改變課堂教學結構，引導學生在自主學習、合作學習、探究學習的基礎上在教學的各個環節中培養學生的元認知學習意識，強化元認知學習的方法與技能。在課外活動中，通過讓學生自主組織活動，自主監控活動過程，自主反思活動過程，自主總結活動的經驗與不足等強化學生的元認知學習意識與能力。

教學環境的創設是培養學生自主學習的最佳途徑。新課改要求教師必須根據教學內容，來創設不同的教學情景，全面激發學生的學習興趣。教師必須構建自主的課堂教學環境，就形式而言教師的工作減輕了，但是對教師的要求更高了，教師在認真專研教學大綱的同時，必須為學生提供一個適當的課堂教學環境。如在科學學科中的“阿基米德原理”、“杠桿平衡”等內容的教學中，教師必須在原來教材的基礎上超于大綱的要求，站在培養學生自主學習能力的要求上來研究教材，充分發揮學生的自主性，給學生提供更多的空間。改變傳統教學模式，引導學生自主學習，培養學生終身學習能力，也已成為教育界同仁進行教學改革的共識。

然而，在實際改革實踐中，卻遇到諸多困難困惑。難以依時完成當堂科學課教學任務，是廣大教師在課堂教學中引導學生自主學習、自主獨立探究過程中， 普遍經常遇到的問題之一。自主學習能力的培養，要求學生在一個盡可能是自由而無壓力的虛偽系環境中，開放性的、多維性的教育環境下，對自己感興趣的問題或理論知識進行尋根問底、考究、批判接納、驗證自己想法等等的主動學習狀態。因此，它需要比較充足的自由支配時間。然而，在實際科學教學活動中，教師必須在單位時間內引導學生領會掌握教材教學目標內容。于是便經常出現這樣的情況：當引導學生自主探求某個問題時，便完成不了其他教學目標任務。

新課改要求充分發揮學生的自主學習特點，這不僅是新課標的要求，也是對新時期農村初中科學課教師提出的要求，教師必須在教學中不斷探索、不斷創新、充分發揮學生的自主性，為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]顧巧東。讓教師成為學生自主學習的引路人[J]?？茖W大眾（科學教育），2010（10）。

[2]張勝。機遇問題的初中科學教學優化策略[J]。新課程學習（下），2011（03）。

[3]丁愛娟。新課改背景下初中科學教學策略的研究[J]。新課程學習（學術教育），2010（01）。

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一、 初中開展科學課的重要意義

1. 初中新課改創新的具體體現

初中教育已經過長時間的發展，在不斷地發展中，逐步形成了完整的課程體系，在課程設置、課時安排、教學設計、教學考核等方面都具備了科學的標準。然而隨著社會形勢的變化，初中教育的社會支持、生源狀況、辦學條件、教學目標等均產生了巨大的變化，為培養更多適應社會發展的綜合性人才，初中教育要跟上時展的步伐，教育課程改革勢在必行。為切實貫徹國家教育方針，初中教育進行了相應的創新性改革。初中科學課的設置正是教育改革的具體體現，是初中教育在總結辦學經驗、借鑒他人優秀教學成果、結合自我實際的基礎上不斷創新的成果。初中科學課的出現必將掀起教育界新一輪的討論，成為我國教育改革史上的重要組成部分。

2. 基礎教育的培養目標日益理順

當代基礎教育的首要任務是開發學生身上潛在的創新能力，進一步完善學生的綜合素質。新國家課程標準洋溢著時代的氣息，體現著改革和創新的精神，令人耳目一新。新課改不僅是課程結構、課程內容與教學方式的更新，更重要的是課程功能發生了重大改變，重點強調課程功能要從單純的知識傳授轉變為指導學生學習與生活的技能，使他們成為社會需要的人才?？茖W課集生物、物理、地理和化學為一體的學科特點，確定了其課程功能的多樣性和整合性，不僅緩和了學生中的偏科現象，而且它利用學科互補互融可全面培養學生的科學素養?？茖W課倡導以科學探究活動為主，培養學生對科學的好奇心和探究欲，加深他們對科學本質的理解，為他們終身學習和生活打好基礎。

3. 實現教學資源有效整合的途徑

教育是一項復雜的系統，需要強有力的教育資源作為支撐。政策扶持、經濟投入、教學設備、師資建設、時間安排等都是初中教學開展的重要資源。隨著節約型社會、和諧社會建設的步伐，教育資源也需要最大程度的節約，因此進行教學資源的有效整合，開展綠色教育是初中教育的重要責任?？茖W課將生物、物理、地理與化學四門學科有效的整合為一個綜合體，這不僅減少了教學設施的資金投入，還大大減輕了學生的多學科作業負擔。而且因科學課的學科特點，它要求從事科學課教師的“一專多能”，給原本分科授課的老師提出了全新的教學任務，促使他們探索和實踐教學新模式，最大限度的發掘教師的才能。

二、 初中科學課實施過程中存在的問題

1. 師資嚴重缺乏。

新課標下的科學課對教師提出了更對的要求，教師必須具備豐富的知識儲備量，掌握多方面的學科知識，并且具備良好的學科遷移與整合能力。因此，初中開展科學課要求教師不斷提高自身綜合素質，專研教材和教法，科學安排四科之間的比例關系和教學時間，保證教學效果最佳。但是，科學課畢竟是一門新興學科，單靠教師自身的努力可能無法達到該課程的要求，教師對該課程認識度和把握度相對有限，因此無法合理確定教學方法，這對于學生的發展是十分不利的。據調查顯示，目前大多城市基本上找不到同時具有四科學科知識、能適應科學課教學的教師。教師邊教邊學，根本無法滿足學生的需求，致使該課程很難順利進行和取得預期效果。

2. 教學資源與設施提供不足。

科學課作為一門新興課程，其順利開展需要健全的資源和設施作為支持。但是，科學課的教學資源和設施并沒能跟上課程發展的步伐，教學設施與課程要求極不配套，這主要體現在軟件上，不論是書本教材（包括配套練習）、多媒體輔助資源、還是課程教學評價體系都還停留在較低供給水平，有待進一步研究與開發。教材中的各學科實踐活動也需要準備充分的實驗材料和儀器設施。教學資源與設施研究和適用度不到位，科學課教學分科的痕跡較重。

3. 學生無法適應新結構體系。

教學的目的是為促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。科學課的設置就是為了綜合提升學生的科學素養，其順利開展的首要前提就是要得到學生的認可。學生在長期的傳統分科教學模式影響下，對各學科形成了相對固定和獨立的認識，也逐漸形成了各學科的個性化學習方法?？茖W課的出現打破了學生的慣性思維，否定了學生即成的學習方法和習慣，迫使學生培養新的學習習慣，探索新的學習方法。初中生雖然學習能力和適應能力較強，但是讓他們快速適應科學課的教學需求還是需要一定時間的。因此，學生對于科學課的適應問題已成為科學課開展中的重要研究課題。

三、 完善初中科學課教學的策略

1. 提升對科學課課程價值的認識

科學課的出現是我國教育改革的必然結果，是發展初中教育的有效途徑。教育相關主體必須加強對科學課的研究，提升對科學課課程價值的認識，以保證其順利開展。但是科學課的新興性不僅讓學生產生不適感，也使得學生和家長對科學課的價值產生懷疑。部分學生和家長并不能夠客觀認識科學課的課程功能與價值，一些教師受應試教育的壓力并未給予科學課應有的重視，只是將四科知識作了簡單、籠統的組合，大大削弱了科學課本應由的學科效能。所以，為使科學課的課程效能和價值得到最大實現，教育相關主體必須加強對其的研究，讓學生和家長轉變對科學課的認識，修正對科學課的理性分析和客觀評價，為科學課的開展提供強大的思想保障。

2. 加強對科學課實施條件的扶持

科學課的的開展還處于初級階段，其發展與完善必定還需要一個長期的過程，這對于課程實施條件提出了更高的要求。教育相關部門必須為科學課的開展建立和健全相關政策或規定，構建完整的課程規章制度體系，創建良好的教學環境，

明確科學課實施相關主體的權利與義務，為科學課的發展提供完善的政策支持，促進科學課的順利開展。例如，對于教學條件相對落后的學校，政府與相關部門根據制定的政策或規定加大對其的經費投入，或者提供更多的輔助教學設施，改善其教學條件，提高教學效率。

3. 學校建立健全科學課教學體系

其他學科的教育在長期的實踐探索中已形成相對了完善的教學體系，但是科學課誕生和發展的時間還較短，并未形成健全的學科教學體系，教學效果還不甚理想。構成科學課課程教學體系的因素有很多，如教學目標、課程結構、課時安排和考核制度等，學校必須在諸多影響因素上嚴格把關，不僅在單項因素上要下功夫，而且要使各因素形成一個完整的系統體系，加快科學課融入整個課程體系的速度，使學生更快更容易的適應科學課的教學。同時，學校要完善對科學課教師的培訓與獎勵制度，通過及時、有效的培訓提高教師隊伍的整體教學能力，以獎勵促使教師不斷完善自身業務素養。

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【關鍵詞】科學初中學生主體性對策

現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。初中科學是以培養學生科學探究能力為核心的學科，教師更注重發揮學生在教學中的主體性作用，使學生真正成為學習活動的主人。這就要求在教學活動中，尊重學生在中的主體地位，通過增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，培育和提高學生的自主性、能動性和創造性，從而成為教育活動的主體和自身發展的主體，把學生培養成為認識和改造客觀世界、推動人類社會進步的主體。為此，筆者結合初中科學教學工作的實踐，就如何充分發揮學生主體性作用談幾點淺見。

一、建立新型師生關系。融洽的師生關系是順利完成教學活動的重要保證。要在科學教學中充分發揮學生的主體性作用，教師應牢固樹立學生是教學活動的主體的觀念，充分尊重學生，既要悉心指導，又要更多給予鼓勵。同時，要注意師生的情感交流，著力營造民主的教學氣氛。另外，教師要像朋友一樣關心和幫助學生，能與學生分享探究知識的歡樂與憂愁，分享成功的喜悅。建立親密的師生關系，有助于充分調動學生的積極性和自主性，使學生在親師愛師的基礎上，產生探究知識的興趣和動力，形成自主學習的習慣。

二、周密進行課前準備。首先，要精心設計教學模式。目前，初中科學的教學模式中主要是以教師講授和以學生為主體的啟發探究式教學兩種，教師要將兩種有機結合起來。應著力于從設計學生的活動出發，結合學生的具體實際和學科知識的內容，調動學生參與活動，激發學生學習興趣和求知欲，培養學生獨立的思維能力和科學素養。根據學科的特點，創設教學情景，調動學生主動參與課堂教學的積極性，變教師的“獨角戲”為師生互動的課堂知識探究、發現，讓學生在主動探索中獲得成功和快樂。其次，要精心設計教案。教師要充分了解學生的個性、興趣、心理特點、思維品質及生活環境等因素，通過對教材深入分析，將學科的知識內容性有機地融合在學生主動參與教學的活動中。

三、精心組織課堂教學。在課堂教學中，要注重形象直觀性、啟發性、獨立性、互動性。一是形象、直觀性：要針對初中生的認識特點，貼近學生的生活實踐，多以實驗演示為基礎，讓學生對自然現象有充分的感受，為啟發學生的探究發現作準備。二是啟發性：教師要通過自己的引導，啟發學生去發現科學的原理，學會科學的學習思維方法，勤動腦、多思維，形成科學的學習思維品質，養成良好的思維習慣。三是獨立性：在課堂提問中，多采用“對這個問題你有什么看法？”，“你怎么理解？”等提問方式；對學生的回答的問題，能肯定其思考的價值和閃光點，并指正其理解誤區的產生原因；在教學中，要結合對學生的課內讀書指導和獨立動手實驗的教學，達到培養學生的獨立思考，增強學生的獨立意識。四是互動性：教師要發揮自己的主導作用，優化課堂教學的方法，充當好“導演”的角色，調動學生去探究發現知識規律和發展自己的能力。

四、科學組織練習和實驗。一是要注重習題教學的客觀性和生活性。科學離不開生活實踐，學生的學習活動也不應該脫離生活的實踐。模型化、抽象化的理論習題，脫離生活實踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中，應貼近學生的生活，努力從生活的實例出發，讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。二是注重實驗教學的實踐性和探索性。青少年學生天真好問，對世界充滿了好奇與渴望，他們學習的最初動機在于對陌生事物的好奇。因此，教師應針對科學實驗的特點，激發學生對自然界奧秘的好奇心，和求知欲。在學生實驗中，要盡可能讓每一位學生獨立進行實驗操作，對部分實驗指導學生自主設計改進，進行多種途徑的嘗試探索。激發學生的好奇心，培養學生對實驗現象的動手，動腦和觀察能力和熱愛自然，探索自然的科學精神。

五、加強課外活動指導。課外教學活動是主體性教學的必要補充和延伸，是主體性教學的廣闊天地。主體性教學本身具有開放性。開放性的社會需要開放性的人才，而開放性的人才需要開放性教育來培養。所以我們在調動學生參與課堂教學活動的同時，要把學生從課堂引向廣闊的課外實踐，通過課外的教學實踐活動，豐富學生的知識，開闊學生的視野，活躍學生的思維，培養學生的實踐能力，激發學生的創新精神，鍛煉學生的意志品質，從而加速學生主體性學習的成熟過程。科學可結合學生主體性發展的需要，組織科普知識講座、實驗操作技能比賽、科技小發明小制作活動及相關勞動技能、課外實踐等活動，讓學生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學活動中，教師應發揮引導作用，為學生在課堂教學的基礎上主動地、生動活潑地進行探究學習，用所學科學知識去進一步觀察、分析乃至解決社會生產、生活中的實際問題，展示其主體能力、創造能力提供機會和舞臺。通過這些課外活動來培養學生的動手能力、交際能力、想象力、創造力，培養學生自信、進取、合作、創新的個性品質。

六、改變課程評價方法?？茖W學科的學習成果是一個動態、多元的結果，學生的學習所得，可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異或也可能出現一些錯誤的結論或意外的現象。教師要對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對不足和存在的問題提出建設性的意見或讓其他學生補充。要注重學生的個體差異，從個人建構主義學習論出發，在肯定學習者存在著個體的差異、以及先前認識經驗和認知結構差異的同時，肯定個人主動探究過程，調動起學生主動建構的積極性及潛能，讓每一位學生學會有效地建構自己的知識。

當然，影響主體性教學實施的因素很多，良好的主體性教學的教學環境，完備的教學儀器、實驗器材、實踐場所，會對主體性教學起到很好的輔助作用。

綜上所述，活動是學生主體的發展的載體，是學生主體性發展的重要因素。在學科中實施主體性教學，始終要以調動學生參與各類學習活動，促使其主體得到良好的發展。從某種意義上講，主體性教學就是通過創設學生發展的各種因素，對主體的學習活動進行優化組織、規范、和引導，使學生通過自主地、生動活潑地參與各類教育活動，得到全面的、創造性的發展，成為合格的社會主義建設者。

參考文獻：

1．《科學》初中課本，浙江教育出版社，2006年。

2．《科學學科標準》教育部編，2004年7月。

3．《教育學》，人民教育出版社，2002年。

4.《心理學》，華東師大出版社，1999年。

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一、注重聯系性

l.科學與其他學科的聯系

美國化學學會會長，哥倫比亞大學教授R．布里斯羅指出：科學是一門中心的，實用的和創造性的科學?？茖W在為全人類提供衣食住行，解決環境污染、能源危機、資源短缺和改善健康等方面都有重大貢獻；科學理論從發現到轉化為生產力的周期縮短，大量高科技產品的涌現，特別是人類遺傳基因密碼的破譯，科學中的化學起著關鍵作用。

一隨著科學的發展，社會分工越來越細，學科分支越來越多，但是，科學發展的另一個趨勢卻是越來越強調學科之間的融合。其實，現實生活中的許多實際問題都是綜合性的，需要多學科通力合作才能圓滿解決。在教學中，我們應該引導學生建立運用多學科知識，解決實際問題的理念。

如初中化學有一道常用的練習：如何鑒別蒸餾水和食鹽水。特別方法除了化學以外，教師還可以啟發學生試用物理方法、生物方法等，從初中的知識層面來看，應該找出近十來種方法。

再看下面的實驗題：廣口瓶中盛有正在萌發的種子及一裝有NaOH溶液的小燒杯。放置一段時間后，U形管的a、b兩端液面有什么變化？這道題目，與NaOH的性質有關，同時也涉及到植物的呼吸作用和氣壓變化等問題，打破了單一的學科界限。通過練習，有利于學生擺脫知識結構和思維結構的局限性，提高了知識綜合應用能力。

2.理論和實際的聯系

在傳統的化學教學中，往往注重概念和定理的教學，并將科學描述成中立的、客觀的和不受個人偏見影響的學問。事實上，科學脫離人類社會就可能被歪曲。也許就因此而使那些對人類和與自身有關的東西感興趣的學生，失去對科學的興趣。這就需要我們在教學中，努力把理論與實際聯系起來，使科學學習更接近我們的日常生活經歷。

質量守恒定律最初在1756年俄國化學家羅蒙諾索夫通過在密閉容器中煅燒金屬錫的實驗發現的。然后，法國化學家拉瓦錫、德國化學家朗多耳特及英國化學家曼萊，又相繼重復或改進了上述實驗，用更精確的實驗數據（相對誤差小于千分之一），證實了質量守恒定律。1860年確立的原子——分子學說，也從物質結構的觀點，支持了這一定律。質量守恒定律的成功之處，在于它對化學實踐的正確指導。以質量守恒定律為基礎的化學方程式，廣泛應用于工農業生產和科學實驗，為人們的判斷和決策提供科學的依據，極大提高了工作效率和效益。質量守恒定律也為我們解釋一些生活現象提供了理論依據。

氧氣制取和性質實驗課。教師給每組同學m克氯酸鉀和二氧化錳的混合粉末，要求制取盡可能多的氧氣，并做氧氣性質實驗。每組同學基本上都收集到三瓶多四瓶不到的氧氣。利用裝滿氧氣的三個集氣瓶，完成了三個氧氣性質實驗。這時，教師提出一個新的問題：能否利用本次實驗的數據，來測出氧氣的密度？課后思考方法和原理，下次再進實驗室來解決學生。學生意猶未盡地下了課，實際上又進入了一種新的“憤悱”狀態。求算氣體的密度，必然要知道氣體的質量和氣體的體積。而實驗中氧氣質量的求算，就要利用質量守恒定律。理論知識用于解決實際問題，把學習引向深入，使學生保持旺盛的學習情緒。下節課，當學生算出自己的“氧氣密度”時，對照氧氣的實際密度，又會進入新一輪思考。

二、注重實用性

初中科學新教材以科學知識在社會中的應用為背景，以科學、技術、社會，三者關系為主線，注重知識的綜合性，突出知識的實用性；與舊教材相比，在教學內容社會化、生活化，激發學生學習興趣，縮短學生與社會生活之間的距離等方面有很大進展。我們不妨試試讓學生用科學的觀點來分析下列問題。

用自來水直接注入金魚缸，不久，金魚的魚體會發生潰瘍；時間長了，金魚還會死亡。但是，如果將自來水在太陽下曬一段時間后，再注入金魚缸，則不會發生上述情況。為什么？中國家庭一般都使用鐵制的鍋，世界衛生組織認為鐵鍋有益健康，向全社會推廣使用鐵鍋，為什么？家中熱水瓶長期使用后，在瓶膽上會沉積水垢。用微熱過的食醋倒入熱水瓶，浸泡一段時間后，水垢便能除去。什么原理？到菜場買菜，怎樣才能買到新鮮放心的肉食品呢？有一種非常簡便實用的方法-PH試紙法，只要將肉的滲出液滴到試紙上1秒鐘，然后與標準比色卡比較即可。若顯橙色或淡綠色，說明是鮮肉；若是藍紫色，則已變質，不能食用。什么道理？這些知識很實用，又聯系了科學中的水、NaOH、酸、PH等內容，使科學知識在學生面前少了幾分乏味感，多了幾份生活的親和力。

三、注重開放性

首先，教師在教學觀念上要開放，改變教師與學生的主從關系，建立起互動的交流關系。教學形式應靈活多樣，打破一味閉門造車的老框框，做到既有課堂，又沒有課堂。教學方法上，要讓學生能體驗學習；在學生與學生、教師與學生探討中，相互誘導，相互激活思維。積極應用現代信息技術，把多媒體作為主要的教學手段，充分溝通學科與世界的聯系。網上與網下結合，實現學習方式的根本變革。其次，要設計開放式教學問題，培養學生的創造思維。開放式教學問題既可以是實驗題型，也可以是情景題型。這類問題開放不封閉，問題材料立意新穎，條件充分，問題的切口相對比較寬泛，給學生從多角度打準切人點提供更多的可能和機會。解決問題的方法有多樣性，能要求學生運用各種思維方法從多個層面審視。選擇最佳途徑，獲得正確結論。答案不是唯一的，有可能呈現不同條件下的不確定性。看下面例題：

氫氣是一種理想的“綠色能源”。1980年我國已制成了燃氫汽車，該車可乘12人，以每小時50公里的速度行駛了40公里。

1.為了有效發展民用氫能源，可否利用電解水或用鋅與稀硫酸反應來作為氫氣的來源？較經濟的可供開發的制氫方法有哪些？

2.由于氫氣具有______的物理性質和______的化學性質，制得的氫氣還需解決的問題有______和______。

顯然，解決這類這種內涵具有發展性、思維無約束性的教學問題，需要學生查閱一定資料，聯系其他學科知識，進行開放式學習。

再次是構建科學、合理的開放式教學評價模式，多層次、全方位評價學生的綜合素質。注意設計開放式試題；答案盡量多元化，減少標準答案。對不同程度的學生，在原有基礎上的提高，都給予肯定、鼓勵，提高學生成功的概率。對學生參與課外科學興趣活動，科學競賽，撰寫科學小論文等，也給予相應的評價，客觀地考查學生的科學素養。

四、注重實踐性

科學是一門以實驗為基礎的自然學科?？茖W實驗是實踐性的最重要載體，應創造條件給學生更多的“動手動腳”的機會。例如：1.讓學生參與演示實驗，增強學生的主體意識；2.改驗證性實驗為探索性實驗，擴大實踐的空間和容量；3.把某些實驗習題改為操作實驗。例如：量筒為什么不能用于配制溶液？可讓學生做一個小實驗：將一定量的熱溶液倒入量筒，冷卻后，發現溶液的體積將有所變化，道理也出來了；4.加強第二課堂，開展課外活動；5.增強作業實踐性，布置家庭小實驗。如：用牽?；ɑ蛟录净ǖ幕ò陙碓囍扑釅A指示劑。

學生通過實踐，發現一些客觀事物的規律，培養了思維的直覺性。在這過程中，學生不可能避免會遇到某些反常現象，出現與理論的某些差異，造成認知沖突的失衡，受到心理受挫的考驗。適時抓住這種挑戰機遇，鼓勵學生大膽質疑，幫助學生分析原因，矯正負面的心理影響，以促進其研究性學習能力的形成。解決得好，挫折的經歷將帶給他們強烈的甚至是終生難忘的感受。

五、注重創新性

近代科學的發展史，可以看作是在創新理論指導下層出不窮的歷史。以化學藥物的合成比例來說，無論是已有百年歷史，曾被美國宇航員帶上月球的阿斯匹林，還是目前臨床用于治療嚴重危害人類生命健康的癌癥、艾滋病的許多藥物，都是由科學家在實驗室里合成出來的。

創新能力理論認為，正常智力的人，智力沒有高低之分，只有智力結構的不同。任何一個有智力的人都有創造力，但并非任何一個有智力的人都能發揮出創造力。也就是說，創造猶如人的智力中的寶藏，需要進行開采和挖掘，可見學生創新能力的提高，需要我們教師去訓練和培養。在適當的教育下，學生的創新潛能，能夠得到發展和顯現?？茖W教育的目標主要是以科學基礎知識、基本功能、基本能力和基本觀念為承載點，培養學生的創新能力，完善其人格。

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關鍵詞：參與度；學習力；拓展實驗；生本實驗

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0073

科學（七――九年級）課程標準指出：“強調培養學生的科學探究能力和對科學探究的理解”。這對于廣大教師來說是一個新課題，必須給予充分的關注。發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。初中科學教學的核心是實驗教學活動，實驗教學要突出科學實驗探究的方式和方法。給學生提供充分的科學實驗探究機會，學生通過手腦并用的實驗探究活動，體驗實驗過程的曲折和樂趣。發展科學實驗探究所需要的能力，增進對實驗活動的理解。

在實際教學中，筆者認識到實驗教學在科學教學中有不可替代的作用，實驗教學開設直接影響到初中學生的知識水平和動手能力?，F在初中科學實驗由于多種原因導致學生不夠重視實驗，由此導致了學生實驗操作和實驗設計能力較差、實驗安全意識淡薄等現象，影響培養具有創新能力的學生。如何搞好初中科學實驗教學，是大多數科學教師思考的問題。在實際教學工作中，以筆者實踐情況分析初中科學實驗教學的三種策略應用。

一、分組實驗――關注參與度

參與度是指實際發生的后果與外界損傷因果關系。學生分組實驗體現了學生為主體的理念，學生能更好地參與體驗實驗探究活動。美國著名教育家杜威認為：“只有通過具體的“做”，才能達到改造個體行為的目的”。學校教育為學生學習知識提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過運用、嘗試、改造等實驗探究活動來獲取。鼓勵學生的交流與合作是近幾年課程標準的教學建議。

初中階段學生正值青春期發育階段，有些學生對待學習往往興趣不濃。教師應該發現他們的每一點進步并給予及時的鼓勵，使他們樹立學習科學的信心。為此，在進行分組實驗教學時，爭取運用好科學學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極體驗完成分組實驗教學。在學生分組實驗的過程中，教師要注意：

1. 準備實驗，提高效率

《禮記 中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢”。意思是說，要想成就任何一件事，必須要有明確的目標，認真的準備和周密的安排。一堂實驗課是否能達到預期的目的，課前的充分準備必不可少。沒有準備的分組實驗，只能是忙忙碌碌卻亂成一團的看熱鬧實驗。特別是分組實驗需要充分的課前準備工作。一堂成功的分組實驗課是以課前實驗準備為基礎的，課前準備實驗起到舉足輕重的作用。

例如，筆者在執教《機械效率》的學生滑輪組和斜面并進分組實驗教學中，準備了如下器材：木板13塊、塑料滑輪28個、鉤碼7只、彈簧秤13只、米尺13個、物理小車6個、毛巾6塊、線繩若干。特別是這若干根線用來繞制滑輪組繩子的長度非常關鍵，考慮到面向全體學生要達到最好效果，所以實驗前筆者都是親自繞制滑輪組繩子來決定長度，這樣把主要問題放在本節課的重點機械效率上。學生分組實驗并測出數據后，再分別討論斜面和滑輪組的機械效率的計算。這樣在課堂上可以提高效率。

課前認真準備實驗是一項非常重要的環節，在教師準備的過程中，可以發現很多問題并且解決，提高實驗效率，從而更好地掌握知識。分組實驗課前準備包括認真地備好本節實驗課的內容；充分準備分組實驗的所有教具；教師課前要預先做好實驗。所以，在分組實驗課前做大量的、充分的課前準備實驗，才能為分組實驗課的正常開展、圓滿完成打下良好的基礎。

2. 分工合作，優化組合

“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題。學生分組實驗要先分好組，確定組長，分工合作，優化組合，努力使學生參與度達到百分之百。學生由于經歷及知識的認識程度不同，分析、解決問題的能力不同，動手能力也存在著不小的差異。所以，在分組時，綜合考慮將基礎好的和基礎薄弱、動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利于互幫互助、共同提高。

例如，筆者在公開課《熔化與凝固》中，學生分組實驗操作前，筆者明確分工如下：前后四個同學為一組（分工：一人記時；一人讀數；一人記錄；一人組長分工、防止溫度計的“碰壁”和作圖），是每一個學生都參與和體驗實驗，從而促進知識的掌握和能力的提高。

合理的分工合作可以使實驗起到事半功倍的效果，優化組合使學生互幫互學，培養學生的情感、態度和價值觀。合作和優化是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質。因此，培養學生的合作意識、合作精神與合作能力非常必要。

3. 適時提醒，指導觀察

教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體。在分組實驗中，不可管得太死，也不能放任自由，尤其對我們這些正在青春期發育階段的初中學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用。所以在進行分組實驗中，應全面把握每一環節，既給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效地完成實驗研究。不斷地全體提醒和重點關注學生明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。學生分組實驗過程中時刻提醒學生我們探究實驗的目的、要觀察的重難點。

例如，在《熔化與凝固》分組實驗中，有些小組海波的熔化描點作圖，不能得出只吸熱不升溫的水平線段，筆者提醒學生可能是哪些原因？從而引導學生建立假設：可能是試管里的海波量太少了；可能是酒精燈的火焰太大了；可能是溫度計的玻璃泡碰到試管內壁了等。而有的小組能得出只吸熱不升溫的水平線段，但溫度低于48℃，筆者提醒學生可能是什么原因造成熔點低于48℃呢？學生開始建立假設。

分組實驗要抓好實驗中的主要矛盾。在學生分組實驗過程中，學生在分組實驗時難免會出現一些錯誤、注意力轉移到次要的問題或偶發的事情上，這樣就不能得出完整的感性認識。因此，教師要觀察全局，并重點指導。實驗中，教師少講多問多演示，既鞏固課本知識，又為實際操做好準備。實驗操作是實驗課的關鍵，在學生實驗操作過程中，教師巡回指導。在實驗中對預設出現的問題，筆者先不提出，只是讓學生先動手做，當他們遇到困難求助時，再集中指導，這樣學生印象更加深刻。

二、課外實驗――提升學習力

所謂學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力三要素。學習力也是把知識資源轉化為知識資本的能力。《科學課程標準》指出：“注意課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，努力開發并鼓勵學生參與開發各種層次的、以小型為主的探究性課題”。全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的教學核心理念，也是《科學課程標準》的核心理念。初中科學課內實驗分為學生實驗（包括課堂內的和實驗室的）和課堂演示實驗，對教學起到重要的作用?，F在課內實驗由于時間和空間等原因限制，筆者認為存在一定的局限性，如：被動性、淺表性、浮躁性等。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的科學素養僅僅依靠課堂是不夠的，課外實驗活動是課堂教學的延伸。課外實驗使學生不再拘束于教材和課堂，可以根據自己的興趣，做一些深入的課外實驗，加深了實驗的深度，俗話說：“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對一種事物有濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。課外實驗中，學生是主體，發揮學生的創造力和想象力，使學生有目的地研究。要做好學生課外實驗，筆者認為要注意如下幾個方面：

1. 學校方面，拓展實驗

義務教育課程分為基礎教育和拓展性教育，后者包括知識拓展性、藝術特長性和實踐活動。以課堂知識為基礎，增加課外閱讀，注重課內外知識的聯系。認知心理學認為：“強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究?！彼裕_展相關知識點的課外實驗很有必要，特別對于一些學困生產生濃厚的學習科學的興趣，使他們能夠喜歡科學實驗，從而喜歡科學學科。

例如，筆者所在學校近幾年積極建設許多拓展性課程活動，其中包括開展七、八年級學生雞蛋撞地球的實驗（同時水火箭），以班級為單位，三位同學為一組，組數不限?？茖W教師們制定計劃，提前公布比賽項目，學生聯系課本內知識（已學過或還沒學過的通過預先），掌握基本知識，運用于實際比賽中，通過開會組織講解要求、與科學教師交流、制作成品、科學教師評價、修改和比賽等步驟?？茖W教師主持展開比賽。正式比賽投放前由組員介紹作品名稱、制作團隊及作品亮點，然后再投放。每班級推薦最好的一組代表班級進行PK，根據參賽成績，以班級為單位，按照年級組班級適當的比例評出一、二、三等獎，發放獎狀和獎品。其他組別進行表演展示。

學生充滿無限的好奇心，他們能夠提出問題，說明他們對該問題是感興趣的，學校教師把問題交給他們去做，有些方面他們會做得更好。我市教育部門組織的學生科學小論文評比，通過這個平臺讓學生去思考、去發現。近幾年對筆者所在學校學生論文了解，筆者發現多數同學都在嘗試著課外實驗的研究，這些都充分調動了學生學習科學的學習力。

2. 家庭方面，創新實驗

創新實驗是義務教育教學質量與教學改革工程的重要組成部分，教材中的許多知識點甚至是閱讀材料，有些和生活密切相關的，學生利用家里買來的望遠鏡、顯微鏡、電學實驗盒在家進行觀察，因為教學的原因，課內實驗是無法進行的，有些內容是學生渴望加深和感興趣的，如果教師能夠引導得好的話，課外實驗無疑是最好的研究途徑。

例如，在九年級學習了血液的組成后，學生了解了血液由血漿和血細胞組成，而血細胞的組成，學生提出問題：“血液中血小板的濃度與紅皮花生有什么關系呢？”，按照探究的步驟進行研究，以該同學的父親為研究對象，設計實驗方案、收集事實與證據和得出結論：在一定范圍內，紅皮花生提升血液中血小板的濃度。

在教師指導下的學生課外創新實驗，如筆者所在學校學生的《高溫高壓蠅蛆無害化生物處理病死動物可行性》研究報告等，讓學生的創新實驗能夠讓學生獲得無限的成就感，真正體會到學習科學的樂趣和意義，對培養學生持久穩定的學習力具有重要的意義。

3. 社會方面，實踐實驗

實踐實驗以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在考察、實驗和探究等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。在教師的指導下，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。

例如，筆者任教的804班中謝同學等十幾位同學，在教師的指導下，做屋頂太陽能的實踐實驗，設計了實驗方案，與某鄉鎮企業聯系了太陽能發電板，又與市供電局聯系，利用太陽能發電板、供電局屋頂和一些電學器材，進行實踐實驗，分工、計時、讀數、記錄、分析數據和得出結論等，設計的比教師想象的要好，屋頂太陽能綜合實踐實驗獲當年度浙江省綜合實踐優秀成果獎。

通過實踐實驗，學生對實踐有了親切的感情和經驗，就能邁出書齋，走向社會，發揮和不斷提高自己的工作能力和作用。為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。啟發學生對物理實驗的興趣，激發學生自己實踐的主動性，使之有強烈動手的熱情，用這種啟蒙方法以達到教育的目的。

三、生本實驗――創設情境場

生本實驗是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的以學生為主體的人文課堂環境。德國教育學家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。創設情境場進行初中科學實驗情境教學，使學生思考實驗的本質，是搞好初中科學實驗教學的重要策略。假如沒有創設情境，就不會有很強的求知欲望，也不會有主動積極的學習習慣。教學實踐表明，教師在課堂教學過程中，特別是初中科學實驗教學中有意識地創設情境實驗，通過提出一些與實驗有關的富有啟發性的問題，逐層深入，將學生引入情境之中，激發起學習的動力，培養學習興趣。

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出體驗。對初中學生來說，要讓他們自覺地喜歡上實驗，筆者經常采取了創造情境實驗，讓學生感受實驗的重要性，從而思考實驗。具體做法是：

1. 實驗過程，體驗情境

學生對實驗都感興趣，普遍懷著濃厚的好奇心。但有的同學看熱鬧；而有的同學積極思考尋找解決問題的對策，能更快地進入實驗的門道。不論是初中科學的演示實驗還是學生分組實驗，學生被動地看或做，效果都不是很好。如果能在實驗中創設問題情境，激發學生的求知欲，變被動為主動學習，對學生能力的培養有很大幫助。要想讓學生能很好地接受教材的知識，就必須通過實驗過程中創設過程情境，讓學生在實驗中接受，理解初中科學知識。

例如，在研究物體受非平衡力作用時的運動狀態的變化情況時，可以通過滑輪、鉤碼、輕紙板和細線組成簡單的二力平衡，創設情境場二力平衡的受力物體的特點，請一位同學上來用剪刀把細線剪斷，觀察輕紙板的運動狀態，再由片面推出全面得出：物體在非平衡力的作用下運動狀態總是發生改變的。這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。要想讓學生能很好地接受教材的知識，通過實驗體驗，讓學生在實驗中接受和理解科學知識，同時這些知識大多也是教學的難點。

沿著創設過程情境這樣的思路，帶著這些問題，讓學生去思考和探究實驗，思維更活躍，既能很好地完成本實驗，又能培養學生的創新能力。在實驗過程中也要注意設置合理的追問，同時許多知識是教學的難點，如壓強、摩擦力的方向、密度的概念、晶體的熔點等，但只要做好實驗過程中創設過程情境，上述難點都能很好地突破。

2. 實驗應用，實踐情境

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆土暿墙虒W的重要環節。教師特別有心的“小三”實驗（小實驗、小制作、小發明）、復習時設置實驗新做，這些能取得事半功倍的效果。在實驗教學過程中，教師只要做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織實驗教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

例如，多用“三小”實驗輔助復習，加深了知識點的復習。如筆者七年級下冊復習《聲音的產生和傳播》中，提前一天交給一位科學基礎薄弱但乒乓球打得很好的許同學，請他用細線栓一個乒乓球帶來，為班級同學做教具，該同學很積極，復習熱情提高，他熱愛科學這門學科。

再如，復習中課本的每一個實驗都值得實驗新做，它對分散教學難點、突破教學重點都有不可低估的作用。再如，復習升華和凝華這一節的教學中，要讓學生接受升華這個概念，只要設計好碘的升華實驗新做這個實驗情境，學生就能很快接受。若只憑教師講解，也達不到實驗所能達到的效果。如何在復習過程中提高學生的興趣，并準確把握復習的深度和廣度，需要教師根據學生的學習情況適時增加實踐情境實驗。

不論是“三小”實驗還是實驗新做，都是實驗應用的重要方式，科學練習中也可借用實驗情境來解決。在實踐應用中創設實驗情境，要求優化實驗、提高實驗的深度和綜合性，要根據學情準備好每一節復習實驗活動，激發學生情感的火花，從而提高課堂教學效率。

當然，初中科學實驗教學的策略應用影響到我們培養人才的質量、水平和創新意識。在現有的條件下，初中科學實驗教學如何發揮其最佳的作用，是一項系統工程。在新課程理念下初中科學實驗教學的策略應用中，科學教師應努力做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的理念。

蘇霍姆林斯基說：“不要讓能力和知識關系失調”，初中科學實驗的設計也是如此，要考慮學生的認知能力。初中實驗教學的策略應用我們也要學會換位思考，努力研究學生的心理來提升實驗教學的實效性。作為一線初中科學教師，我們要在實驗教學過程中多思考、多實踐。通過實驗教學的有效策略激發學生成為主動的求知者，提高學生的參與度和提升學習力，使初中科學實驗活動真正成為學生的生本實驗活動，我們科學教學就能真正由“考試”科學變為“素養”科學。

參考文獻：

[1] 張汝吉.科學（7-9年級）課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：跨學科；主題教學；復習；高效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0115

復習課是初中科學課堂教學中的一種重要的的課型，它承載著“回顧與整理，溝通與生長”的獨特功能，上好復習課既鞏固、深化所學的知識，也是提高學習成績的重要環節。但在教學實踐中，很多教師覺得復習課很難上出新意。如何才能讓復習課真正發揮教學功效，讓學生在生動、富有生機的復習課堂中愉快地建構系統的知識體系？筆者結合自己的教學實踐，嘗試用跨學科“主題教學”的模式，探索初中科學復習教學的高效設計。

一、“主題教學”與科學復習教學

1. “主題教學”簡介

美國學者Susan Kvoalik及其團隊于1982年提出 “整合性主題教學模式”（簡稱ITI）他們認為：“主題”是學科的中心組織者，能將學科內片斷化的零散知識組織起來，恰當的主題能創設知識間的網絡連接、刺激學習者的多種感官，從而調動他們的興趣，促進他們的參與，提高他們的認知水平，開拓他們的想象、思維和創新能力，能使W習者從多重的視野角度和多維的層面接觸知識、理解知識，使大腦中的“知識地圖”更趨于豐富和牢固。

2. “主題教學”與科學復習

“主題教學”的核心是“課程整合”。初中科學是一門綜合性的課程?！读x務教育初中科學課程標準》指出，“科學課程通過對內容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學”。將復習內容與學生熟悉的生活經驗及已有知識基礎相聯系，通過主題整合的形式將不同的復習內容有機地組合成新的整體，通過主題，把分散的知識點聚集成新的單元，這樣就超越了原來分散的知識點，達到了新的高度。

二、“主題教學”式科學復習模式

“主題式”科學復習模式是一種通過學生圍繞復習的主題展開自主探究、進行知識建構的過程，以達到高效的、系統的復習模式，遵循學生的認知規律。

1. 圍繞核心概念，選擇合適主題

科學課程的目標是希望同學通過本課程的學習，讓學生了解或者理解基本的科學知識，學會或掌握一些基本的技能和方法，能解釋一些常見的自然現象，解決有關的實際問題。因此，自然科學中一些統一的概念與原理成為本課程學習的核心概念。例如：物質、運動及其相互作用，能量，信息，系統、結構與功能，演化，平衡，守恒等。我們在確定“主題教學”的主題內容時，就應該將這些核心概念進行分類和綜合，梳理概念間的聯系，從學生實際的認知水平出發，并體現科學課程的特點，關注科學、社會、技術以及工程之間的聯系，關注當前科技的前沿知識和社會熱點問題。例如：圍繞能量轉化與守恒、能耗、限重限速制動等核心概念可確立“電動自行車的科學”主題；圍繞液體壓強、水的比熱、氣候影響因素等核心概念可確立“修建水庫中的科學”主題；還有跨化學生物學科的“生活中飲食”主題、“泳池中的科學”主題等，充分體現了跨學科知識的整合。

2. 聯系生活實際，創設主題情境

“科學即生活，生活即科學”。學習科學是為能解釋自然現象，解決生活中的實際問題。聯系生活實際，或是科學實驗、科學觀察的現象創設復習的主題，讓復習的科學知識融入到情境中，使復習的知識更加具有價值，也使得復習更加有趣味性。

3. 自主合作探究，建構知識網絡

在創設的主題情境中，學生通過自主學習、小組合作以及探究等多種形式，激活原有知識，并在原有知識的基礎上，通過分類、綜合等多種方法，將知識串聯成完整的知識體系。在主題式的復習之下，既鞏固了已學知識，并在對所學知識的分析、比較中學會了研究問題解決問題的方法，而且也在復習的過程中體驗到不斷發現問題并解決問題的快樂，讓學生在靈動、鮮活的課堂中將知識從“無序”變為“有序”，由“零碎”成為“整體”。

4. 拓展延伸主題，實現持續學習

學生的科學學習不能僅局限于課堂，應注重學生的可持續性發展，在復習中更應該注重學生的可持續性學習。通過課后任務的設置、拓展實驗的開發等多種手段，將課堂復習的主題內容拓展延伸，讓課堂上所復習的主題內容持續到課后，讓學生在課后也能體會科學探究的樂趣。

三、教學案例――“汽車與人類生活”

1. 主題選擇

能量的轉化與守恒，物質間的轉化與反應、機械效率等是核心的科學概念，也是九年級科學復習時重點涉及的內容，將這些核心科學概念有機結合作為“主題式”復習的內容，既把握了科學的核心概念，幫助學生通過復習再次鞏固重點，突破難點，同時也實現了跨學科知識網絡的構建。

汽車已經是現在人生活中的一個必不可少的交通工具，現在幾乎每個家庭都有汽車，甚至不止一輛，汽車上又有許多的科學知識，涉及到能量的轉化和守恒、機械效率、物質間的轉化與反應、壓力壓強、摩擦等諸多科學的核心概念，同時，汽車大量使用也引起了包括大氣污染在內的住過環境問題。將“汽車與人類生活”之情境作為復習能量轉化、物質間反應等知識復習的主題背景，既能迸發出學生學習的興趣與熱情，讓學生感受到科學知識就在我們身邊，就能來解決我們生活中的問題，很好地詮釋科學服務生活的理念，也建構了系統的科學知識網絡，培養學生嚴謹的科學態度，提升學生的科學素養。

基于以上情境設置，以及主題的選擇，本節課制定以下學生需掌握的學習目標：（1）通過了解汽車的發展史，能夠從中找出汽車的動力、機械效率、節能、環保、安全、美觀、舒適等方面是汽車發展的主要方向，體會科學發展的偉大之處；（2）通過對電動機能量轉化的分析，動手做了電動機的實驗，能用實驗測定電動機機械效率，通過分析、推理，能建立電動機能量轉化模型，并能解決實際生活問題；（3）通過課前對尾氣處理方式的整理和歸納，能設計簡單的處理尾氣的方法，并能畫出裝置圖，體會環保的重要性，形成節能、環保的意識；（4）通過對汽車安全氣囊內氣體工作情況的分析，能推測氣囊內物質的性質，形成物質的性質與用途相適應的思想；（5）通過對整堂課對汽車各方面的探究，將汽車發展歷程中不斷完善各方面的分析和探究，建構起完整的知識體系，使所學知識系統化、整體化。

本主題的重點是對電動機機械效率的復習、多種氣體混合時尾氣處理裝置的專選擇和設計，難點是電動機效率測量以及模型的建立和尾氣處理裝置的設計。

2. 教學過程設計

（1）主題情境創設，引發學習興趣

【調查引入】：家里有一輛汽車的同學請舉手！家里有兩輛及以上汽車的同學有哪些？

汽車已經深入我們的日常生活，成為我們生活中的一個重要部分，今天我們就來看看“汽車與人類的生活”有著怎樣的密切關系。

（設計意圖：提出復習主題，創設主題情境。將與學生的生活密切相關的事物作為學習的主題情境，既激發了學生學習激情，又讓學生感覺科學就在我們身邊，學習科學就能解決實際問題，凸顯科學的實用性。）

（2）跨學科主題復習，建構知識網絡

【介紹汽車的發展史】：縱觀汽車發展史，你認為設計者在哪些方面尋求著突破？

學生討論、回答；教師小結：主要在以下三方面尋求突破①車的動力以及機械效率；②能節約能源又環保；③駕乘者能舒適、安全，車型能更美觀。

（設計意圖：教師回顧汽車的發展史，介紹不同時期汽車的特點以及優越性，讓學生能分析出汽車發展的方向，這也即是本節主題復習課主題內容的具體化，為構建整堂課的知識網絡架構框架。）

【問題一】：車的動力和機械效率如何發展？

介紹紐卡倫蒸汽機、瓦特蒸汽機、汽油機、柴油機的機械效率，發現隨著發動機的不斷改進，機械效率不斷提高。學生猜想電動機的機械效率會達到什么程度？

教師明確任務：測一個電動機的機械效率。

教師以系列化問題作為鋪墊：電動機的能量怎樣轉化？電動機的機械效率指什么？要測電動機的機械效率，需要哪些物理量？怎樣來測這些物理量？

通過師生共同分析得出如圖所示的有關電動機的能量轉化圖。

學生實驗，測定電動機機械效率。

小結：測定電動機的機械效率，關鍵要能建立電動機能量轉化的模型。

鞏固練習：（題略）。

（設計意圖：通過系列化的問題、學生的自主探究、實驗、鞏固練習等手段，既對所學知識的鞏固與復習，同時對所學知識進行系統化的串聯和提升，將本節課主題下的物理學知識――機械效率分主題進行知識網絡的建構。）

【問題二】：汽車如何做到節能環保？

汽車尾氣成為PM2.5的主要來源之一，尾氣中含有CO，氮氧化合物，SO2，CO2等有毒有害物質。

教師明確任務：為汽車模擬設計一套簡易的尾氣處理裝置，除去尾氣中的CO、SO2（有能力的同學可以設計能處理CO、SO2CO、SO2，CO2，氮氧化合物等多種有害成分的尾氣處理裝置。）

學生在課前任務（尾氣處理方法的歸納整理）的基礎上，設計出以下方案：

【資料鏈接】：催化式排氣凈化器介紹。純電動（上接第116頁）大巴的“0排放”。

（設計意圖：該分主題知識為化學知識――尾氣處理。學生綜合運用多種知識解決一個綜合性實際問題，融合了尾氣處理的多種特征從而認識了尾氣處理的整體事實，從學生所設計的裝置圖可以看出，對尾氣處理的整體認識已較為完整，學生不僅考慮到多種尾氣的處理，有部分同學還考慮到將尾氣中的有用部分回收再利用。）

【問題三】：汽車如何更好地保障駕乘者的安全？

【資料鏈接】：了解汽車的安全氣囊以及安全氣囊內的物質。

根據安全氣囊的工作狀況，請你推測氣囊內的物質有哪些化學性質？

說一說兒童安全座椅為什么能保護兒童坐車安全？

（設計意圖：該分主題融合了生物學知識和化學知識，引導學生從物質的用途來推測性質，鞏固物質的用途與性質是相適應的等，也將主題的知識網絡建構得更加完整、S滿。）

（3）主題拓展延伸，實現持續學習

【課外任務】：查找資料，試從車輛外觀、駕乘的舒適度、保護系統等角度，設計讓汽車更美觀、更舒適、更安全的方法。發揮想象，預測下階段汽車發展的方向會如何？

（設計意圖：此部分為拓展延伸內容，旨在培養學生的科學想象能力，培養學生運用所學知識合理地、大膽地進行科學的猜想，以刺激學生的思維的飛躍發展。）

3. 教學反思

“主題教學”復習立足于學生經驗基礎，以主題整合資源為載體，通過主動探究，積極建構，實現學科知識之間、學習與社會、學習與學生自身的整合，培養了學生問題解決能力，促進學習的遷移。

（1）創設生動課堂，使復習不再枯燥

“主題教學”復習情境來源于生活，貼近學生實際，生動形象，能快速將學生融入學習活動，不僅激發學生學習的興趣，更激活學生學習的思維。本節課以汽車為主題，將機械效率、尾氣處理、物質的性質等知識的鞏固放在學生熟悉的情境中，并以實驗、探究等多種方式，真正調動了學生學習知識的內在欲望，激發了學生學習的內驅力，達到了十分理想的復習效果。

（2）凸顯學生主體，使復習不再灌輸

“主題教學”復習，一改“知識點反復再現”、“題海戰術”等低效的復習方式，而是在學生的運用所學知識，自主、合作地通過設計實驗、動手操作、觀察現象等手段建構知識網絡，解決科學問題，發展了學生自主學習的能力。本節課中，學生在自主學習的過程中，親手做，親自看，獨立想，形成了科學意識，提升了科學素養。

（3）關注學習方法，使復習不再無序

本節課，學生在建構不同知識網絡時采用不同的學習方法，有實驗探究，有方案設計，有分析觀察等等。復習的重要性不僅僅在于讓學生記住一些已學的知識點，而是能用合適學習的方法對知識進行梳理、歸納、分類，進而得到思維的發展，以至于即使碰到不熟悉的知識也能用合適的方法進行學習。本節課有意讓學生關注學習方法，為后續復習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 教育部.科學課程標準（實驗稿）.[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 吳 馮，王偉群.讓化學成為關注社會問題的工具――二氧化硫性質主題式復習教學設計與實施[J].化學教與學，2016（1）.

[3] 任寧生，陳 凱，徐 惠.基于生活問題的主題單元復習課教學設計――泳池中的化學，[J].化學教與學，2013（9）.

篇9

關鍵詞： 科學課程 生活化 途徑方法

科學學習應發生在真實的世界和背景中，在實踐活動中體驗科學的本質，讓學生在課堂上看到活生生的科學問題，感受到科學與生活的密切聯系，真正領悟到科學的價值。

一、教師要樹立生活化教學觀念

教育創新首先是教育觀念的創新。解放思想、更新觀念是教育改革發展的先導和動力，沒有先進的教育觀念，就沒有先進的教學方法，也就不會有創新性的課堂生活化教育。要改變觀念，必須樹立起新課程理念。新課程要求教師為了每一個學生的發展，要面向學生的生活和社會實踐，要尊重學生已有的知識與經驗，為了學生美好的明天，要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓每一位學生參與教學，在教學中允許學生暢所欲言、大膽質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，而教師不能輕易否定學生的想法，因為教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，要營造民主和諧的教學氛圍，才有助于生活化教學的實施。

二、創設生活化教學情景

“學習的動力在于興趣”。這句名言如今已成為教育界的共識。只有將興趣點燃，才能使學生成為積極的進取者和知識的真正主人。從生活實踐入手，讓學生從各自的生活體驗出發去看待科學，雖然學生的體驗不一定都是完全正確的，但拉近了學生生活與科學探究之間的距離，使科學不再那樣神秘莫測。如在教學《物質的溶解性》一課時，我提出：“你家來了一個客人，你怎樣快一點給他泡一杯糖水?。俊痹谏钪袑W生泡糖水的事情經歷得多了，每個學生都有自己的方法?！坝脽嵋稽c的水來泡啊。”“用筷子不停地攪拌?！薄斑厰嚢柽叞汛笠稽c的糖塊敲碎。”……各種各樣的生活經驗不斷地出現在課堂之上。再如在教學《探索宇宙》一課中，課前我讓學生回家準備所能找到的有關宇宙的一切資料。在課堂上我分小組讓學生互相交流，交流時有一個條件：運用最擅長的方式把所知道的宇宙知識介紹給大家。這堂課上有的學生運用講故事的形式介紹宇宙，有的學生運用視頻的形式介紹嫦娥一號，還有的學生把找到的資料摘抄下來介紹給大家。學生在自主參與的過程中，個性得到了充分發揮。同時，在比一比的環節中，讓學生形成競爭的意識，有利于他們以健康的心理適應未來社會的激烈競爭。

三、教學內容處理生活化

在科學學習中有些概念和規律比較抽象，給學生的理解帶來一定的困難，往往成為其后續學習的障礙，教師可以在教學中通過類比等方法，將概念和規律的內容與某些熟悉的生活現象、經驗之間建立起聯系，整理歸納出它們之間的相似性或相通性，圍繞這些特性，用形象生動的生活現象、經驗詮釋抽象的概念和規律。在“電流的形成”教學中，對初中學生來說，電流、自由電荷、電壓都是極其抽象的概念。我們引導學生將電流的現象與生活中非常熟悉的水流現象進行類比。首先我提出問題：“水管中的水流形成有哪些條件？”學生回答后我再歸納總結：一是要有水，二是要有高度差來提供水壓。接著我引導學生分析：“導體內部有什么？導體內部和水管內部有何有何相似之處？”最后引出：“導體中電流的形成有哪些條件？”學生很自然地將導體中的自由電荷比作水管中的水，將使自由電荷移動的“壓力”――電壓比作水管中的水壓。通過與水流現象的類比，學生對電流的形成建立了一個比較形象化的模型，加深了理解。

四、科學實驗力求生活化

教師要善于挖掘生活中的科學素材，根據學生的生活經驗，將學科知識與學生生活實際密切聯系，把生活題材引入課堂，讓學生感受到生活中處處有科學知識，科學與生活密不可分。因此，教師在實驗教學時應盡可能把實驗教學與生活已獲得的經驗、體驗結合，在生活空間展開教學活動，進行生活化教學模式的嘗試。其實學生頭腦中已有許多的生活經驗，教師可以利用這些經驗組建實驗。例如，探究影響鐵生銹的因素，當教師直截了當地要求學生猜測有哪些因素會影響鐵生銹時，學生很難去猜測，但如果教師從生活經驗去引導的話就容易許多。

師：同學們，根據大家的生活經驗，家里的菜刀、鐵鍋什么情況下最容易生銹？

生：未洗的時候；未擦干的時候；天氣潮濕的情況下……

師：猜測一下鐵生銹與什么因素有關呢？

生：水。

師：還有其他因素嗎？

生答不上來。

師：從生成物、質量守恒定律分析。

生：氧氣。

師：對，還有什么因素？

生（討論）：還與材料有關，家里不銹鋼器具不易生銹。

師：很好，歸納一下影響鐵生銹的因素可能有哪些？

生：空氣、水、材料（即內部結構）。

師：你們猜測的對嗎？接下來用實驗證明你們的猜想。

取四支試管，分別標上A、B、C、D。在A試管中灌滿燒開的水放入鐵釘并用塞子塞上；在B干燥試管中放入生石灰、鐵釘；在C試管中注入少量的水，使放入的鐵釘部分露出水面；在D試管中也注入少量的水，但放入不銹鋼釘，也使其部分露出水面。然后將四支試管固定在教室里放幾天，并請學生觀察現象。

生活中鐵生銹的現象非常普遍，幾乎每個學生都能觀察到，從生活的例子猜測出影響鐵生銹的因素，培養學生從生活經驗中提煉知識的思維方法，學會科學地猜測，貼近生活，從而提高了學生探究實驗的興趣，更有利于學生知識的建構。

科學知識來源于生活實際，生活中所遇到的問題可用科學的知識來分析原因，找出解決的方法。因此，我們要引導學生從生活實際出發，加強生活積累，從生活的角度去理解科學模型，并逐步養成用科學模型分析現實生活中的問題的習慣，從而在生活中感受科學、理解科學、體驗科學。知識在于積累，科學知識也不例外。讓科學知識從生活中來再回到生活中去，在實踐中學習，在學習中實踐。

科學課程教學生活化使學生不再被動地接受知識，而是成為學習活動的主人，發現問題、探究問題的主體。它培養了學生“發現問題”的習慣，激發了他們“求知、求新”的欲望及科學創造能力。它為提高科學課的教學質量奠定了良好的基礎，給我們的科學教學注入了生機和活力。

參考文獻：

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科學課程的基本理念是以全面提高學生的科學素養為核心，要求教師在教學中應面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。課程的總目標是科學素養，包括科學探究；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系。因此科學教師必須摒棄陳舊落后的教學觀念和教學模式，以全新的教育課程理念去實施科學教學，不斷探討教學過程的特點以及構建與教學過程相匹配的教學設計。

一、探討新課標下的教學過程

1．教學過程是“整合”知識、科學“探究”的過程

“整合”不是簡單地把不同學科知識之間的綜合作為惟一追求的目標，而是通過對內容的整合讓學生從整體上認識自然，從基本科學觀念上理解科學內容。一是試圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識之間的貫通和連接。二是全面提高學生的科學素養，將科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。

科學探究活動是培養科學觀念與能力的關鍵途徑，也是培養創新精神與實踐能力最有效的手段。故科學探究的具體設計力求突出科學素養，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，為學生所喜愛，并讓學生參與科學探究活動的開發。要圍繞各領域的具體內容設計各種形式的探究活動，要注意不同領域的特點，在要求上各有側重，相互補充，從而在科學方法與能力上給學生以較全面的訓練。

2．正確科學地實施科學探究

要達到科學的探究活動就必須做好以下幾個方面的工作：

（1）準確科學地理解科學探究的涵義。所謂科學探究應該包括兩個方面：一方面是實驗探究，是指由師生共同參與的動手動腦的實驗或實踐；另一方面則是理論探究，即是指閱讀材料、資料、圖片、數據、圖表等有關信息進行處理和整合并進行概括和表達的能力。

（2）正確把握科學探究的原則?？茖W是一門綜合學科，所涉及的知識包括物理、化學、生物和地理等學科領域的相關知識，而它們的最典型的特點都是從實踐中來的，因此進行科學的探究和實踐可以說是學習這一學科的最好方法。但是實施科學探究時必須把握好以下幾個原則：

第一，理論聯系實踐的原則?？茖W源于實踐，實踐出真知，這是人的共識。那么在科學教學中就更應該得到重視和付之實施。在初中教學中，經常可以發現好動的學生在學科學時思維顯得靈敏而活躍，經了解和調查發現那些學生的童年生活經歷比較豐富多彩，他們的童年是在采野果、捕蝴蝶、壘沙堡、玩泥巴、燃落葉、用彈弓打鳥、把蟻穴搗開等活動中度過的，分析發現那些孩子的共同點就是愛玩耍，眾所周知，玩耍本身就是實踐的一種過程。那些學生在學習科學知識時往往在課堂上反應是最活躍、最敏捷的。因為這些看似不務正業的把戲，卻開啟了他們科學實踐的先河。從那時起那些孩子就睜大了好奇的雙眼，在探索著世界的奇妙：紙飛機怎樣飛得更快？枯樹枝怎樣燒得更旺？蝌蚪怎么成長？等等也許當時他們找不到答案，但那種觀察、思索，則為日后的學習奠定了基礎。隨著學習的深入，他們更加深刻地認識到實踐的重要性。實踐能把書本上煩瑣而死板的知識點輕松而鮮活地刻畫在腦海中?？v觀新課改下對學生學業評價的考查中也可以發現，學業知識的評價也注重對學生的探究和實踐能力的考查，并滲透著聯系實際，學以致用的原則。

從中考的試題也可以發現，對于學生的學業的評價不純粹是知識點的考查，而是綜合考查。側重于對學生的探究能力的考查，并且是與人們的生產、生活息息相關，與時代經濟發展、環境保護密切相關的生活中的知識。

第二，角色轉移和替換原則。所謂角色的轉移和替換是指利用一些模型來進行相關科學知識的探究和實踐。比如當學習我們生活的地球知識時，隨著經濟的發展，對環境造成的污染和給人類帶來的災難日益嚴重。那么不妨讓學生自己扮演一個環境保護的責任人，把地球用生活中一件容易受損的物品來替換。建議可以讓學生利用課外和課內的時間體驗這樣一個實驗：要求每一位學生試著在一天中照顧一枚雞蛋，保證雞蛋完好無損。

不難想像，當學生體會了這一實踐和探究之后，學生對地球的相關知識及對地球的保護意識必定會體現在自己的言行中，同時也會對自己所處的周圍環境的維護有著一種強烈的責任感。

二、科學探究與實踐的教學設計

從廣義上講，教學設計是一個“分析教學問題、設計解決問題，對解決方法進行試行、評價試行的結果，并在評價基礎上修改解決方法的過程”，目的是“獲得解決問題的最優方法”。為了有效地實施新課標下的科學教學，體現新課程的教學過程特點，科學教師必須構建與教學過程本質態度相匹配的教學設計。

1．教師教學設計的“意識”是相對于原先教師備課意識而言的

傳統的備課將重心放在分析教材、梳理知識、強化考點等方面，其主要職能是實現與強化教材、教參、考綱的權威功能與詮釋，缺乏教師自己的教學創意、教與學的互動設計、學生學習的激發等。用這種傳統思維備課，課堂教學就很難有大的突破，所以新課標下教師教學設計的“意識”轉變顯得尤為重要。如將教材作為教學活動的團體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發展性的教學設計轉變。

2．教學設計的“實質”是對科學課程的二次加工

課程是教學中師生探索新知識的主要“信息源”。教師和學生是課程相互作用的主體，是課程的創造者和主宰者，只有教師和學生共同參與課程的創造和改革，才能創造出教學可持續發展的空間，促使課程不斷完善和升華，達到課程與教學的互融、轉化和促進，教學由此變成一個動態的完整體系。不能認為課程和教學是兩個互不相干的概念，也不能將課程變成教師教學過程中的“枷鎖”，具有不可改變的“權威性”，這樣會嚴重阻礙教師與學生的積極性和創造性。對科學課程內容進行適合于學生學習、有利于張揚學生的個性的任務已成為現代教學設計中的重要一環。由于不同地區、不同學校、不同班級的學生不僅在認知方面存在差異，而且在心理活動等方面也存在差異，因此新課程的內容并不是對每一個學生都具有“適應性”。為了促進學生的發展，科學教師在進行宏觀和微觀分析的基礎上，結合對學生初始能力的診斷性評價的反饋信息，對開發出來的課程進行必要的再“加工”，即二次加工――對新課程的內容進行適合于學生學習、有利于學生發展的內容增刪和重組，通過加工呈現出新的課程，即課程的重構，而不是傳統意義上的一成不變地“復制”教科書上的內容。只有靈活處理課程，充分考慮教師特色、學生特點、現實環境特征，教學設計才能營造出耳目一新的課堂教學。

3．探究與實踐的教學設計內容是“知情合一”的統一體

科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養應貫穿在科學探究和實踐的全過程中。而傳統的教學設計過分注重學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生所必需的情感教育。教師在傳統的教學設計中對學生學習任務的分析往往只涉及各知識點及其組成的知識結構、掌握知識所需要的基本技能等因素，而對教學過程的有效推進、學生的全面發展具有促進作用的因素考慮很少，這對學生人格的健全發展是不利的。由此可見，教學設計不僅要關注基礎知識和基本技能，而且要挖掘有關情感等因素，使教學內容成為“知情合一”的統一體。

4．探究實踐的“成果”是一個指導性的動態方案