思政教學改革方案范文

導語：如何才能寫好一篇思政教學改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］高職；藝術設計專業；課程思政

一、前言

作為高等教育的組成部分，職業教育是我國經濟發展水平和民族文化實力的重要體現。藝術設計專業的學生是推動中國特色社會主義文化建設的重要力量，承載著繼承和發揚中華優秀傳統文化、促進文化創新、推動文化事業和文化發展的重要使命。我國現有高職院校藝術設計專業的培養模式通常會造成學生的綜合素質較差，知識“死板”不靈活，社會競爭力和適應性弱。就生源方面，高職院校的學生結構比較復雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分數提高藝術專業錄取率的情況下，許多學生無法進入藝術類專業，部分學生缺乏扎實的基礎，整體素質參差不齊。擴大招生的藝術設計專業教師資源不足，不可避免地導致教學質量迅速下降，給原本存在不足的專業帶來更大的壓力。在這樣的環境下，原本就有待引起重視的課程思政建設發展更加困難，為了進一步推進課程思政建設，高職院校需要加大力度。

二、高職院校藝術設計專業課程思政調研

（一）調研內容

通過調查可以了解當代高職院校學生對當前社會熱點、祖國文化、所學專業、社會責任的了解程度，透析大學生的愛國主義和職業道德意識，發現所存在的問題，從而針對性地結合課程思政教學提出解決方法，根據開設課程的特點，把中國夢的宣傳教育、理想信念教育、職業文化、工匠精神、革命傳統教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）調研反饋

從調查中發現：（1）60%的學生對中國作品的興致表現為一般，但從年級對比來看，隨著專業知識的深入或者社會實踐的介入，大三學生對中國作品的關注度達50%以上，相比于大一、大二的學生，其更多地去關注具有中國特色的現實案例。（2）對社會熱點問題的關注度有52%的學生選擇為一般，但從年級來看，隨著閱歷的增長，高年級學生相對低年級學生對當前社會熱點的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統文化早已耳濡目染，因此，75%的學生對此都有一定程度的了解，從調查數據來看，無論是在年級分布還是了解程度上，都呈平行發展趨勢，且只基于表面，當細化到具體文化元素或特征時，有70%的學生對文化內涵缺乏深入理解。（4）各年級學生的愛國情懷較深厚，有關愛國主義題材的影片、歌曲或者紀念日也耳熟能詳，特別是91%的學生表示更喜歡過中國傳統節日，但在深入問到具體有關愛國主義情境中的代表性元素或特征時，各年級學生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環境等因素的影響。（5）62.4%的學生能夠認清自己的專業特長，很好地定位自己，但是在溝通表達方面較弱，且隨著年級的增高，呈現出負增長趨勢，善于溝通的學生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見，隨著年齡的增長，學生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學生除了學習書本上的知識，還愿意去開拓其他知識領域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會從以人為本的角度去考慮問題，但對自己專業領域精細度即精益求精的態度（占比18%）以及專業知識的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠遠不夠。（7）有31.7%的學生因為自己的興趣愛好選擇了自己的專業，27%的學生是為了好找工作，12.9%的學生取決于父母，僅有8%的學生是為了服務人民、奉獻社會。主要原因是自我意識占主導地位，利己思維的存在，對于理想信念的宣傳不到位。對自己所學專業的了解，隨著教育程度的不同以及與社會實踐接觸的增多，高年級學生確實比低年級有更深層次的了解，但只有30.9%的學生能夠領悟專業的內涵以及社會價值。大部分學生的學習態度是樂觀、積極、向上的，但仍有學習沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進入大學就應該盡早規劃今后的道路，從調查中發現有9%的學生還沒有進行規劃，特別是大三年級的學生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導致部分大學生對自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實踐教學（46.3%），課程設計占比64.1%，但是團隊合作和社會參與的形式比較少，認知與實踐無法有效地銜接起來，無法激起學生的團隊意識和社會責任感，這也是有些學生對專業理論課缺乏興趣的原因之一。

（三）調研的統計與分析

本次調研分析主要采用SPSS26.0對所收集的樣本進行信度分析、效度分析。為了檢驗所得數據的質量、內在一致性和可靠性，采用α信度系數法。信度系數0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設計的合理性有待加強，有項目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進行進一步分析。為了驗證問卷調查的結果能夠進行因子分析，故運用SPSS26.0進行KMO和巴特利特檢驗以說明因子間具有相關性。KMO值越接近1說明變量之間的相關性越強。而數據顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗顯著性為0.000，說明數據之間具有相關性，適合后續的因子檢驗。

三、高職院校藝術設計專業課程思政教育存在的問題

1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設計專業學生對中國優秀案例缺乏關注，不能很好地將理論與實際相結合，將所學知識遷移到實際案例中。他們有較強的愛國主義精神和一定的傳統文化認識，但只知其一不知其二，不會深挖其內涵，不能很好地運用到自己所學的專業中將其傳承和弘揚。2.雖然高職院校藝術設計專業學生道德素質主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會責任感淡薄，不關注國家現狀，不了解社會熱點，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態度。他們基本是獨生子女，一方面被父母保護得較好，自身受挫力較差，在實踐過程中缺少磨煉，依賴性較強，往往聽從父母安排，所學專業知識不夠扎實，只要畢業拿個文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對自己的未來沒有打算；另一方面自我意識強，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達，有較強的利己思維，對國家和社會缺乏服務意識和奉獻精神。3.高職院校培養的是技能型人才，是社會適應性和技術應用性的統一，可是往往課堂中的理論與社會實踐脫節，缺乏社會真實項目的引入和社會活動的參與，單薄的理論講解和理論作業，使學生提不起興趣，缺乏學習的動力。

四、提升高職院校課程思政效果的對策

（一）將思政工作貫穿于學校整個教育教學過程中

高職院校藝術設計專業學生德育情況不夠普及，對于國家層面、精神層面、價值層面的內容未有太多涉及，雖然學校有開設思政課程，但是針對面比較狹隘，授課內容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學中。將思政工作貫穿學校整個教育教學過程中，是實施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進課程思政教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調查發現課程思政建設和改革方面仍存在不少問題。主要體現在有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統的思維，沒有從思政元素融入專業課中應遵循的原則出發，制訂可實施性較高的教學改革方案。

（二）將思政元素融入專業課程中

教師需要結合所教課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，帶學生走出課堂，進行實地考察調研，結合社會實際案例，實現專業知識和思政元素的有機融合。結合專業特點，引導學生思考社會發展過程中的熱點問題，真正做到思政元素在專業課中的充分體現。例如，在設計課程中，可將抗擊疫情的場景融入其中，吸引學生參與到相關資料搜集中，認識到我國人民齊心協力，不畏艱難，所采取的應對策略，使疫情得到有效控制，促使學生萌發出強烈的愛國激情，從而在內心深處樹立起報效國家、服務社會的責任和擔當精神。只有在思政內容與專業課教學有機結合的情況下，才能避免出現生拉硬扯的現象，是實現課程思政教學目標的關鍵。思政內容體現在專業課教學中，能提高這些課程的教學效能，進而達到育人功效。例如，在家具設計課程中融入中國明代家具所頌揚的簡潔質樸、結構優美乃至現代新中式的設計一直沿用至今等方面的內容，在保證課程教學取得良好效果的同時，又在不經意間促進學生以人為本、工匠精神的道德素養的形成。

（三）根據不同類型專業課程的特點選擇適當的思政內容，做到具體問題具體分析

遵循思政內容和專業知識相結合的原則，合理設置思政元素融合方式，有目的地進行專業課教學。以設計類課程為例，深挖中華優秀傳統文化及紅色革命內涵，將其自然引入專業知識教學中，讓學生交換想法，各抒己見，在學習的過程中增加彼此的交流互動，更加理解中國文化的博大精深，提高對紅色經典的認知，并能運用到自己的課程設計中，使中華優秀傳統文化和愛國主義精神得以宣傳和發揚。這個過程中有助于提升學生的思考能力，使他們在紛繁復雜的信息中能準確辨別真假、善惡、美丑，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生順利成長與健康發展奠定基礎。

五、以“手繪設計實訓”課程為例，探討課程思政實施方法

（一）專業課程思政整體設計思路

培養學生愛學習、愛專業、愛學校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實現自身價值的有效途徑，在專業教學中滲透思想教育，實現培養高素質技術技能人才的目標，其具體做法與思路是：以建設校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設計融入項目式教學中。在校園里進行調研。對學生學習、生活方面深入調查，記錄下美好的校園風光。體驗集體生活、感受教師的諄諄教導，感受充滿正能量的校園氛圍，培養學生對學校的感情。借助專業特長，對校園視覺特征和元素開發進行補抓，在認識校園文化特征的基礎上，了解視覺的特點，發揮團隊合作精神，通過照片資料的搜集，分組對學校的風景、人物、美食三個方面進行歸納分析，之后，在此基礎上進行設計表達，使學生發現專業的價值。通過對設計方法和表現形式去深化設計方案，發現問題，解決問題，同時通過小組成員對樣品的反饋，發揮嚴謹認真、精益求精的工匠精神，驗證創作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進一步思考，推廣學校的特色文化，使學生感受勞動生產過程，懂得天道酬勤，從而使學生感悟到學習的價值。

（二）改革教學內容

“手繪設計實訓”課程作為人才培養方案中的專業實踐課程，對學生的專業知識和專業技能的提升起到至關重要的作用。將課程思政的教學內容融入專業課程的教學中是教學內容改革的難點。專業負責人從專業技能的層面對企業、學生進行調研，了解企業需要的技能，從需求方的角度確定專業課程的教學內容。另外，課程負責人組織思政課程教師、專業課程教師根據該課程的特點確定思想政治教學的融入。

（三）改革教學方法與手段

摒棄陳舊、落后的教學方法，組織學生進行調研活動、采用翻轉課堂的教學方法，將學生變為課堂教學的主體，將思想政治教育與專業教學相融合。如在本門課中，采用項目教學法，以“校園明信片設計方案”為中心，將校園調研、設計元素提煉、可行性驗證、草圖繪制、后期效果處理等教學內容，以工作任務的形式分發，將吃苦耐勞、團隊合作、工匠精神、創新意識等課程思政的內容應用在本門課程中，既完成了教學目標，又推廣了學校的特色文化。

（四）課程思政的具體實施

“手繪設計實訓”由校園明信片方案設計、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個項目構成。課程以項目為單位組織教學，以典型項目工作任務案例設計為核心，輔以相關專業知識，融入課程思政的內容，讓學生在設計制作校園明信片的過程中，加深對專業知識、設計的理解，同時提升學生的個人品德和職業道德修養。

六、結論

思政教育始終是學校德育體系中的重要內容，在提高學生綜合素質方面有重要意義，針對高職院校學生德育情況的問題及改進措施進行分析，以思政元素在學校專業課中的有效融入為目標，采取適當的教學改革措施，要將思政教育體現在專業課程教學中，逐步完善高職院校的思政教學體系。

參考文獻：

［1］趙為.高職院校藝術設計專業思政教育與專業教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.

篇2

關鍵詞：ABL（Activity- Based Learning） 教學法 實踐教學 思想政治理論課

關于通識教育與高校思想政治教育二者關系的討論，學術界目前仍持有不同的觀點。二者在理論淵源、課程設置等方面有所不同，但在育人宗旨、教育功能上是具備一致性或相通性的。哈佛新通識教育改革強調，通識教育旨在提高學生對人類社會和自然界的認識，讓學生對自己的信仰和選擇更具有反思性，幫助學生批判性地反思自身信仰和價值觀，學會如何合理論證、捍衛自身的信仰和價值觀，為學生承擔公民職責做準備。新通識教育重新回歸價值觀教育，重新恢復對價值觀教育的重視，堅持對“有教養、完整的人”的追求。而思想政治教育最根本的價值原則和本質要求在于堅持以人為本、促進社會和人的全面發展，從理念上二者都致力于對“完整的人”的追求，都注重對人的存在意義的追問，都關注學生道德素質、品格價值和思想政治觀念的培養。實踐方面，目前國內復旦大學、中山大學等實施通識教育的高校都將思想政治理論課納入通識教育課程中，將課外實踐活動作為通識教育理念實施的補充。本文認為，鑒于二者間的內在聯系，雙方可以進行良性互動，高校思想政治理論課可以借鑒通識教育的理念和做法，以開拓其教學改革的思路，特別是在教學法的借鑒上。

一、ABL教學法的基本內涵

Activity-Based Learning（簡稱ABL），首次以單獨篇章出現在哈佛大學通識教育工作組報告中，是新通識教育課程改革中的重要內容。從現有的文獻中，其譯法有多種，如“基于活動的學習”、“基于活動的教學”、“活動教學法”、“實踐教學”等。學術界將ABL譯為“活動教學法”，但不管作為一個研究視角或理論，它的研究對象主要是中小學生和語言教學，其內涵、應用領域等與本文的ABL有所區別。本文ABL中的activity是指學生活動（又稱課外活動、第三課程），包括學校、學生社團、各種榮譽性學生團體或者學校相關的組織利用課余時間舉辦的政治、經濟、宗教、體育、音樂、文化藝術、交際娛樂、公共服務等范圍廣泛的計劃和活動。Activity-Based Learning與Activity-Based Teaching的區別就在更突出地強調學生的主體性學習，因此本文按照原義將Activity-Based Learning譯為“基于活動的學習”。

（一）ABL屬于教學法范疇

教學法是對經驗的抽象和總結，是一種方法，同時也可轉化為具體的教學策略和教學方法。在對ABL項目試點階段總結和反思的基礎上，新通識教育改革報告強調，ABL作為一種教學法，目的在于讓學生發現課外活動與課堂教學之間的學術聯系，把本科生生活的各方面緊密地聯系在一起，通過提供機會讓學生從事公共服務、實地調查、社區研究和實習，使之與課程學習相結合，讓學生在積極參與討論、課外作業、演講報告和項目課題中學習和成長。為將這些課外經驗融入以學科為基礎的學術課程中，構建以“基于活動的學習”為核心、整合學生使命感、學習共同體、學術材料和相關實踐經驗四要素的課程實施模式。ABL不僅創新教學組織方式，更側重于學生的主動學習，是教與學的結合，因此，本文將ABL（Activity-Based Learning）定義為“基于活動的學習”教學法。

（二）ABL本質是一種主動學習（Active Learning）

基于活動的學習與哈佛大學的同伴教學法（PeerInstruction）、麻省理工學院的基于技術的主動學習（Technology-Enabled Active Learning，簡稱TEAL）、密歇根大學的服務學習（Service-Learning）一樣，實質都是一種主動學習，突出學生學習的主體性。主動學習是一種讓學生積極參與到那些能夠使其反思的理念以及他們如何踐行這些理念的活動的體現過程，同時要求學生定期評價自己在特定領域（學科）上掌握知識的程度及理解概念、解決問題的能力，通過在活動中讓學生參與收集信息、思考并解決問題以保持學習過程積極活躍的狀態。ABL課程是學習化的課程，其知識價值觀是知識就是快樂，注重團體學習，重視師生、生生之間的合作交流，對學生使命感的培養能夠激發學生的積極性和增強個人成就感，突出學習者的主體地位。ABL強調以學生為中心，“活動”是學生學習的載體，是學生資助學習和自我培養的方法，強調反思是實現學生收獲最大化的必要過程。ABL課程多數采用講座結合小組討論課的形式，講座目的是建立概念性的框架，小組討論課則是對知識在項目活動中的應用進行反思和討論，通過反思將課內知識與課外實踐有機結合。可見，ABL不僅是肯定學生課外活動，更重要的是強調將課程、活動和反思三者結合起來。

（三）ABL體現實踐教學的理念

“聞之不如知之，知之不如見之，見之不如行之”，哈佛借用中國這句古話表達了ABL的內涵。實際上，ABL追求的是一種成功的有教育性的“實踐教學”，力求創造最小的經驗風險，以免讓學生接觸實際時缺少教育性的經驗，因此ABL課程的開設是博克教學與學習中心和PBHA（哈佛由學生負責運作、與社團為基礎的非營利性公共服務機構）共同審批的，活動載體主要向公共服務類開放。ABL課程非常強調課內所學知識和課外活動的有機結合，它的特色就是明顯的課外學習成分，它要求教師仔細設計和組織，以便在一個受學生的使命感影響的情境中，有目的地把理論和實踐聯結在一起。基本上，ABL課程都要求學生參與實地調查、社區研究、公共服務、實習或者其他任何能使學生參與到世界真實問題之中的經驗，它強調經驗學習，部分課程甚至需要學生有參與實踐基礎的先決條件。ABL所強調的實踐實際是理論與實際操作的整合，實踐學習通過理論與實際操作整合的協同方式才能產生，并在二者間達到動態平衡，實現成功的有教育性的實踐效益。

二、ABL教學法實施現狀

2007年新通識教育改革方案確定前，哈佛大學在課程設置上已經試點ABL項目，最早一批ABL課程是建立在PBHA中體現ABL特征的服務項目上，共有13門，其中 Italian 60： Italian in the Community，要求學生利用他們的語言技能為波士頓郊區公共學校提供教學援助，通過這一服務過程提升他們的語言應用能力，這類語言類課程也是目前哈佛ABL課程的重要組成部分。關于項目實施情況，在2004-2007年項目試點階段，每年都會有一份由參與ABL課程的學生、授課教師以及相關組織機構提供的綜合評估，這一評估產生了積極的成效。另外，關于2007年ABL試點項目重要評估報告中的主要研究成果顯示：與非ABL課程相比，學生參與ABL課程的興趣有顯著的提高；參與學生認為ABL課程學習豐富了他們的學術經驗，提高了他們對知識的理解能力。有本科生表示，這類課程是令人驚喜的，非常喜愛能有機會將學術研究與非營利性組織服務相結合。有講師表示，這一課程很有挑戰性，但很值得教師和學生為此付出努力。像賓夕法尼亞大學和斯坦福大學等高校也支持提供基于活動的學習項目。2007年新通識教育改革方案確定后，哈佛進一步推進了ABL項目，確保ABL項目的常態化。

（一）組織保障

根據新通識教育工作小組的建議，學院成立專門的委員會具體規劃ABL項目，委員會成員由文理學院教師、相關行政管理者、專業學院的成員和學生組成。委員會為基于活動的學習項目建立一套機制并對項目理念和執行做出規定，同時對項目試點試驗做出正式總結并評價其成功之處。目前，哈佛文理學院、博克教學與學習中心和PBHA共同負責具體項目，同時聯合課程參與學生和授課教師共同評估項目。此外，PBHA和PSN等組織機構為ABL項目實施提供校外資源保障，目前參與課程建設的合作組織近百個。

（二）課程推進

與ABL教學法相配套的是ABL課程的設置，教學法的改革與課程改革是相一致的。一門課程是否屬于ABL課程是需要課程負責自我鑒定申請，最終由博克教學與學習中心和PBHA界定。2005年以來，超過1600名學生參與30多門ABL課程，這些課程是16個院系提供的80多門課程整合組成的。其中一些課程的教學將參與學生置于特定的社區背景中，另外還有波士頓地區50多個非營利性組織參與ABL課程的合作，而這些組織一般都是通過哈佛PBHA（哈佛由學生負責運作、與社團為基礎的非營利性公共服務機構）和PSN（哈佛公共服務網）項目參與課程合作的。比如與Spanish 60這門課合作組織有11個，Social Studies 98fu達16個，Sociology95&96達19個。根據數據顯示，最早開發的是社會科學類和語言類課程，開課門數也最多，比例達80%，其次是自然科學類，最少的是藝術類課程，只有1門。按照新通識教育課程分類，現有的ABL課程集中在The United States in the World，Societies of the World，Culture and Belief等3個課程門類。從開課的穩定性看，語言類課程最為穩定，每學期平均3門，社會科學類變動幅度較大，最多時有5門，最少時1門，平均每學期3門。按照ABL項目推進計劃，哈佛在未來將進一步挖掘現有課程或服務項目中的ABL成分，通過指導，進而整合發展為ABL課程。

ABL教學是一項新興的改革項目，對新通識教育計劃的實施具有重要的意義。除了博克教學中心在行政、財政和教學上的支持外，HILT（ Harvard Initiative on Learning and Teaching） 和IQSS（Harvard Institute of Quantitative Social Sciences）兩大研究機構也積極參與。

三、ABL教學法對我國高校思想政治理論課實踐教學的啟示

（一）我國高校思想政治理論課實踐教學現狀

實踐教學對提高思想政治理論課實效性的重要性不言而喻，教育部多次下發文件都在強調實踐教學，并提出宏觀性意見。不管是學術界還是教育界，教育主管部門還是思政教師，自上而下都在關注、研究實踐教學。大部分高校在思想政治理論課實踐教學方面作了諸多有益的嘗試，取得了一定成績。但在具體落實過程中，仍存在一定的問題和困難，主要表現在以下方面：一是領導和教師對思想政治理論課實踐教學的重要性及內涵認識不足，重視但欠落實；二是實踐教學的社會基礎不夠扎實、社會氛圍不夠濃厚，組織實施不規范，實踐教學活動相對匱乏，學生滿意率不高，參與率低；三是思想政治理論課實踐教學質量評估體系不完善，社會實踐活動內容與課程內容相關性差、可持續性差，走過場、形式主義依然存在；四是指導教師自身綜合素質欠缺，積極性不高。當前高校思想政治理論課實踐教學面臨的困境反映出教育者對課內外一體化教學理念認識不足、對學生學習主體性重視不夠，教學方法存在滯后性等問題。

（二）ABL教學法對思想政治理論課教學的借鑒

教育是具有一定規律性的，一種好的教學法是具有適用性的，當前高校思想政治理論課實踐教學可以借鑒基于活動的學習教學法。當然基于活動的學習教學法的運行需具備一定的基礎和條件，這些基礎和條件也是當前思想政治理論課實踐教學應當予以重視的。

1.思想政治理論課實踐教學要出實效，理念要與時俱進

教育者要重視課堂內外相互銜接，把握活動課程化與課程活動化的平衡結合，重視學生課堂內外的全面學習體驗，讓課堂內外的資源共同為實現人才培養目標服務，同時落實實踐育人理念。

2.思想政治理論課實踐教學要出實效，方法要不斷更新

高校思想政治理論課實踐教學要強化課程改革，不僅要側重理論教學過程中的實踐環節，還要增強實踐教學過程中的理論指導。實踐教學作為一種教學法，與其他教學方法不是分離的，更需要其他教學方法的配合。不僅教學方法要變，考核方法也需要轉變。

3.思想政治理論課實踐教學要出實效，載體要不斷豐富

實踐教學的前提須有一定量的組織載體和活動載體，以搭建校地合作平臺，強化學校與社會（社區）緊密合作與相互支持，營造良好的實踐教學社會氛圍。ABL課程不是必修課，但思想政治理論課是全員必修的，其對實踐載體的要求更高。

4.思想政治理論課實踐教學要出實效，投入要有所保障

實踐教學需要一定量的財政支持，這是基本前提之一。加強學校教學發展中心建設，提供教學方法指導與咨詢。教師對課程要精心設計與嚴格實施，充分重視討論與反思實踐教學在教學過程中的應用。

參考文獻：

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