德育專題研究范文

導語：如何才能寫好一篇德育專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學評價是對教學過程及結果進行測量和價值判斷，并為教學決策服務的活動。高等師范和體育院校羽毛球專項課程的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力，考核評價是羽毛球課程教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習成績和教師教學效果的主要手段，也是促進教學改革、提高教學質量、激發(fā)學生學習積極性的重要途徑。[1]隨著高校體育教學改革的不斷深入，考核的實施也必須與時俱進，順應當今高校教育評價的發(fā)展趨勢。通過對體育教育專業(yè)羽毛球專項課程考核評價體系的研究，為高校羽毛球課程考核評價提供參考，并為具有相同項群的術科課程考核改革提供理論依據與借鑒。

 

1 研究對象

 

我國6所師范院校、體育院校的教師和體育教育專業(yè)羽毛球專項學生。

 

2 研究方法

 

2.1 專家訪談法

 

對湖北、湖南、貴州等省市的高校、長期從事羽毛球教學和訓練工作的專家學者通過電話訪問和尋訪，就問卷調查和本課題相關問題進行探討。

 

2.2 問卷調查法

 

發(fā)放問卷180份，回收問卷150份，回收率82.1%。

 

3 結果與分析

 

3.1 羽毛球考核內容與分值比例

 

高等院校體育教育專業(yè)要求學生通過對羽毛球課程的學習，掌握羽毛球基本技術、基本知識能力、組織教學、分析問題和解決問題等各方面的能力。為了測試學生的綜合能力，羽毛球課程考核內容應包括基本技術、基本理論、基本技能和平時成績幾個方面，其中技術由技評和達標綜合評定。每項考核內容的分值比例見表1。

 

3.2.1 技術考核

 

(1)技術考核內容與方法

 

羽毛球專項技術學習是學生掌握羽毛球課程的中心環(huán)節(jié)，要求學生能熟練掌握和靈活運用羽毛球基本技術。羽毛球技術包括后場高遠球、吊球、殺球和前場搓球、勾球、推球等內容。[2]在進行專項技術考核時，要對羽毛球單項技術進行考試，技術由技評和達標綜合評定，測試學生基本技術的掌握和熟練程度。同時還要進行串聯技術和教學比賽的考試，考核學生對羽毛球技戰(zhàn)術的實際運用能力。羽毛球技戰(zhàn)術水平的發(fā)展和提高，有賴于專項素質水平的高低。羽毛球專項素質測試可采用前后直線進退跑，左右兩側跑等方法來評定。

 

(2)技評評分標準

 

羽毛球每個技術動作可劃分為四個動作環(huán)節(jié)： 準備動作、引拍動作、擊球動作和隨前動作，技評的評分根據這四個環(huán)節(jié)來對學生在擊球過程中的技術動作進行評定。

 

3.2.2 理論考核

 

理論課考核的目的是使學生具有指導運動實踐，科學地進行教學和訓練的能力，也是學生應具有的文化素養(yǎng)。它是羽毛球專項評價的重要組成部分。羽毛球理論包括起源與發(fā)展趨勢、場地器材、競賽的組織與編排、教學與訓練、技戰(zhàn)術和規(guī)則等，理論知識考核方法可以采用筆試、口試、作業(yè)和論文等多種形式來考核評價。[4]考核內容以教材為中心，廣開思路，緊貼學科的實際發(fā)展。不僅要考查學生的基本理論，更要多考查學生對羽毛球理論知識的理解、教學方法的運用和綜合能力等方面的知識能力評價。

 

3.2.3 技能考核

 

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學體育教師以及其它體育方面的復合型人才。要求學生具有“厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應、高素質”的綜合素質能力，才能符合社會發(fā)展對人才的需要。為了使教師能對學生專項技能進行全面、客觀的評價，編制出體育教育專業(yè)羽毛球專項技能評分標準(見表3)。評分標準的編制通過對專家的咨詢和調查，確定各項評價指標及各指標的權重系數。羽毛球專項技能評分分為優(yōu)秀、及格和不及格三個等級，80-100分為優(yōu)秀，60-80分為及格，60分以下不及格，評分標準及其使用根據各校實際靈活評定。

 

3.2.4 平時成績

 

平時成績是根據學生學習的全過程由任課教師和學生自評來評定，包括學生的考勤、學習態(tài)度、進步程度，學習的主動性等方面。平時成績的評定要有利于調動學生的學習積極性，注重學生個體的發(fā)展，促進每個學生在學習上不斷進步，強化評價對學生學習的激勵功能。

 

3.3 羽毛球專項課考核評價方式

 

3.3.1 過程性評價與終結性評價相結合

 

過程性評價是在教學過程中對學生學習情況進行評價。通過評定結果的反饋信息，教師根據學生的個體差異，及時了解學生學習情況，對評定中出現的問題采取有效的干預措施，使評價更好的為完成教學目標服務。學生可以及時了解自己學習的進步情況及存在的問題，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，對不足之處進行有針對性的改正?？偨Y性評價是對學生學習情況進行全面、綜合性的評價。羽毛球專項課程考核評價既要重視終結性評價，也要重視過程性評價，把過程性評價和終結性評價相結合。這樣才能對學生專項考核進行準確、公正的評價，充分調動學生的學習積極性。

 

3.3.2 定量評價與定性評價相結合

 

定量評價是一種以量化為基礎的評價方法。它具有客觀性、準確性和標準性等特征，比較適用于體能、人體機能和運動技術達標的評價，但很難評價學生的學習態(tài)度、合作精神、意志品質和學習興趣等。如果忽視這些方面的評價，學生的綜合學習情況就不能被真實的評價，這些難以量化的指標可以采用定性為主的評價方法。因此，在評價學生專項學習時，就需要定量評價與定性評價相結合，才能對學習者的真實情況進行全面評價。

 

3.3.3 教師評價與學生評價相結合

 

在羽毛球教學過程中，要形成教師評價、學生互評和自我評價相結合的多元評價方式。以教師評價為主，因為教師對學生的了解比較全面，且能夠較客觀地評價每位學生。其次要充分重視學生的自我評價和相互評價，通過學生的評價，提高學生對專項學習過程進行反思，激發(fā)學生的主動性和積極性，更好的發(fā)揮教學考核評價的激勵作用。通過學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式，公平、公正、公開的對學生進行評價，讓學生認識自己在學習過程中的成功與失敗，培養(yǎng)良好的意志品質，確立正確的專項學習目標。

 

3.4 學生對考核方法的滿意程度

 

通過制定實施新的考核評價方法后對學生滿意程度進行調查，從表4中可以看出，有72%的學生對羽毛球專項考核評價方法非常滿意， 說明這種考核體系基本符合專項教學與學習的特點，能科學、合理的評價學生專項水平的綜合素質能力。

 

4 結論

 

(1)體育教育專業(yè)羽毛球專項課程考核的內容應以考核學生基本技術、基本理論、基本技能和平時成績的綜合水平，不能只重視技術與理論評價，而忽視學生技能的評價。提高學生的綜合素質能力， 培養(yǎng)多功能的復合型體育人才，才能適應社會發(fā)展對人才的需要。

 

(2)建立以過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生評價相結合的羽毛球課程評價體系，有利于全面、準確、客觀地對學生的學習成績進行評價，體現了考核評價理論與方法在羽毛球課程教學過程中的合理運用。

 

(3)新的羽毛球專項課程考核體系符合教學評價的目的和學生專項學習要求， 評價指標的選擇能反映學生的綜合能力， 評價標準的設計符合體育教育專業(yè)羽毛球專項學生的學習水平， 學生對這種考核評價體系具有較高的滿意度。

篇2

關鍵詞：體育教師；專業(yè)能力；提升

一、問題的提出

1.提升教師專業(yè)能力是課程改革的需要

課程改革以來，我們的教育觀、教學觀、學生觀都發(fā)生了巨大的改變，教師是課程改革的實施者，只有不斷學習新知識，改進新方法，接受新觀念，不斷提升教學能力，才能適應新課程改革的

需要。

2.提升教師專業(yè)能力是于洪區(qū)小學體育教師的教育教學水平和發(fā)展現狀的需要

本區(qū)體育教師隊伍中青年教師占所有教師的大多數，他們工作熱情高，學習能力強，但是教學經驗少，教學能力欠缺，中老年教師出現職業(yè)倦怠現象，固有的教學思想和模式很難更新，專業(yè)能力已不能適應新課程的需要。因此，全區(qū)教師的教學能力和課堂教學水平亟待提高。

二、研究方法

1.文獻資料法

通過網絡、教育雜志、科研書籍和報刊等查閱文獻資料，了解掌握已有的體育教師教學能力提升途徑研究狀況，搜集相關研究的資料，為課題研究提供理論依據，掌控研究方向。

2.調查法

在研究的準備階段，對于洪區(qū)小學體育教師發(fā)放調查問卷，對部分教師進行訪談，了解教師對教學能力提升的態(tài)度和想法

以及對提升自身教學能力的需求，以便進行有針對性和有實效的研究。

3.行動研究法

在研究階段，針對于洪區(qū)體育教師教學能力方面存在的問題和教師的需求，開展相關研究和培訓活動，邊實踐，邊總結，以行動促研究，不斷摸索經驗和規(guī)律。

三、研究過程

1.研究的準備階段：發(fā)放問卷，了解需求

在研究的準備階段，通過向全區(qū)教師發(fā)放調查問卷、進行訪談等形式，了解全區(qū)小學體育教師的基本情況和教學現狀，以及不同年齡、不同層次體育教師對于提升教學能力的內容、方法和培訓形式的需求。

2.研究的實施階段

（1）提高學科理論知識和專項技能水平

①提倡和鼓勵教師以刊物為師，除了訂閱像《體育教學》《中國學校體育》之類的書籍或雜志，還要通過網絡自主研修、體育教師QQ群題庫、撰寫學習筆記等形式積累理論知識，汲取營養(yǎng)，支撐實踐。

②借助校本教研和區(qū)域教研的平臺，聘請省市級名師親自對全區(qū)教師進行技能培訓和教授方法的指導，培訓后及時組織各類技能比賽，檢驗學習效果。

（2）提高備課和上課能力，跟蹤指導

這個研究層面依托多種形式、多個層面的教研活動，幫助教師建立研究的意識，形成研究氛圍，提高教師備課和上課能力。不同層次的教師要采用不同的方式培養(yǎng)和提升水平，充分挖掘教師潛能，幫助教師形成各自的教學特色。例如，開展新教師多輪磨課，上公開課；骨干教師上觀摩課，發(fā)揮示范引領作用；老教師上好常規(guī)課，使所有教師都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和區(qū)域教研為載體，通過集體備課、專題講座、教學技能培訓比賽、課堂教學大賽等形式開展教學研究。

另外，還要抓住一切機會參加市級以上的研修活動。外出學習的教師回來后通過學習心得交流和上模仿課等形式向全區(qū)教師匯報學習成果，在自己提升的同時，把好的東西帶給所有教師，使全區(qū)教師都受益，使學習效果最大化，從而促進全區(qū)教師教學能力的提升。

3.總結階段

收集和整理研究過程中的相關資料，組織教師基本功和課堂教學展示活動，撰寫相關論文。

四、結論

通過實踐研究，全區(qū)小學體育教師的專業(yè)能力均有不同程度的提升。研究過程中，教師們也在不同層面取得了較好的成績。同時，我們也找到了提升本區(qū)教師專業(yè)技能的方法，探索出了適合本區(qū)體育教師專業(yè)能力提升的途徑。

1.形成一個模式

一個模式指的是“131”研訓模式，即“1”指每個研究階段都有一個主題；“3”指體育理論知識、體育專項技能、教學能力三個內容；“1”指一個宗旨，即全員提升的基礎上加強梯隊建設，打造本區(qū)精英教師，帶動全區(qū)體育教師專業(yè)能力有不同層次的提升。

2.采用兩個方式

兩個方式即請進來和走出去。我們在研究過程中，聘請各級名師專家來到本區(qū)給體育教師以理論和實踐的指導，同時定期派教師到沈陽市內或外地體育教學比較優(yōu)秀的學?；虻貐^(qū)交流學習，取長補短，自我提升。

3.運用三種手段

三種手段即專家引領、自主研修、大賽推進。通過專家理論和實踐指導，各種研訓活動的開展以及各級各類競賽的組織，幫助體育教師實現理論知識、專項技能和教學能力的提升。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社，2005.

[2]劉晉.體育教師需要什么樣的培訓[J].體育教學，2013（1）.

[3]王衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展探新：若干理念的闡述與辨析[M].暨南大學出版社，2007.

篇3

【關鍵詞】轉制科研院所 生存與發(fā)展 問題研究

自1985年以來中國就沒有停止過對科技體制改革的步伐，但由于事業(yè)單位的原因，致使部分科研人員的潛力沒有被挖掘，限制了科學技術成為第一生產力，也直接導致我國經濟結構調整陷入僵局，阻礙國民市場經濟的發(fā)展，本文將從科研院轉制的必要性論述出發(fā)，再簡述轉制過程中所遇到的困難及難題，最后對于其生存和發(fā)展進行展望。

一、科研院所企業(yè)化轉制的必要性

首先是管理體制的問題，因為是仿照蘇聯模式的產物，所以科研院所的傳統(tǒng)的體制與新的市場經濟體制發(fā)生矛盾，科研事業(yè)單位活動受制于政府主管的部門，進入市場也無法以合法的身份與外界交流。內部機構無法適應市場經濟。在所有制構成方面，產權歸國家擁有，成本過高且所有者缺位；在技術優(yōu)勢方面，由于沒有形成規(guī)模效益，所以前期資金投入缺乏，高新技術產品更新換代的周期較短，沒有足夠時間等待自身資金的積累。還有用人機制的變化?，F行的包括晉級制度、分配制度、人事制度等較為固化的措施，考慮到人才過于集中容易造成浪費，工資和獎勵制度的不合理也會導致內部“各自作戰(zhàn)”，無法很好形成合作和競爭趨勢。人才流失的現象較為嚴重，特別是人才出國和跳槽。另外在財務管理方面，成本核算過程中會計制度是完全成本法，無法及時地反映確切的生產成本，而且科研事業(yè)單位的折舊是依照固定資產的面值去計算的，顯示不出固定資產的準確余值，無法及時沖減成本，導致影響了收入。在財務報告中都是模仿企業(yè)財務報表的相關模式制定的，但是卻無法企及企業(yè)財務報表的深刻度、廣泛性還有可比性。

二、科研院所面臨的困難與問題

1999年批準的《關于深化科研機構管理體制改革的實施意見》給科研院所的企業(yè)化轉制提供了有力的依據，按照實現產業(yè)化的有關要求來自主選擇改革的方式，包含轉變成為科技型的企業(yè)。但是中間還存在諸多的問題，成為轉型過程中的攔路虎。

首先在觀念方面，原來的思維模式較為僵硬固定，遇到問題不懂得變通，以下這幾個觀念的轉變是轉制的關鍵：（1）市場觀念，指的是科技型的企業(yè)要成為市場中的主導者，熟悉并駕馭于市場，利用市場獲得效益，將技術、產品還有人才全部推向市場的中心。（2）成本觀念，要以利益為中心而不是技術，對成本實施全方位的控制，要求企業(yè)內部的全體員工都能夠認識到他們參與的每一項行動都與企業(yè)個人的利益息息相關，保持對任何一個環(huán)節(jié)的失控與浪費的最高警惕。（3）自主觀念，放權過后科研院所失去依靠而變得小心翼翼，必須學會如何拿起和使用企業(yè)發(fā)展的自，快速建立起現代企業(yè)的制度模式，定位好符合市場經濟規(guī)律的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標，懂得抓住重要的時機和機遇。（4）科技企業(yè)觀念，不應片面強調企業(yè)性質而忽略科研本質，也不可過度強調科研而不重視利益的存在。瞄準市場的有利需求，推出適當的新科技產品來贏得廣闊的市場，樹立有別于其他普通企業(yè)的市場形象。

其次是產權結構的問題，所有者缺位和成本過高成為了普遍存在的問題，要充分考慮好產權結構多元化下的4類投資人形勢：社會知名度高的股東，已建立現代企業(yè)制度且有成功經營的股東，與企業(yè)技術、產品有關系的股東，最后一項是風險投資基金。還有治理結構，要注意董事會的組成，不能越權干涉，利用合法程序來使用權力，投資決策程序的正確估定。

最后是人力資源管理的問題，適時優(yōu)化用人機制，利用好經濟的優(yōu)勢劣勢，充分凝聚員工的力量，還要著手解決好下面的問題：人員的剝離，按照新設立的業(yè)務機構來整裁人員，待隊伍較為穩(wěn)定之后再統(tǒng)一解決冗余人員。人才結構也要適時調整，多向經營管理人才、市場營銷人才和財經專業(yè)人才聚攏，實施合理的分配制度。

此外就是財務管理與科技創(chuàng)新的問題，這將涉及到科研院所的未來生存與發(fā)展，在后面筆者還會詳細進行分析。技術創(chuàng)新的領域要注意發(fā)揮優(yōu)勢和資金籌集的問題，注意發(fā)揮利用地位、人才設備、信息成果的優(yōu)勢，而資金籌集要借鑒有關的成功經驗教訓。

三、基于核心競爭力打造的企業(yè)化生存與發(fā)展

（一）基于核心競爭力的體制創(chuàng)新

體制的創(chuàng)新是為了能讓企業(yè)在經營過程中獲得更大的利益，體制的要求是必須高效，降低生產成本，激發(fā)人們對于創(chuàng)新的意識，以此來提高勞動的生產率，達到經濟的可持續(xù)發(fā)展。以沈陽某計算機技術有限公司為例，它的前身其實就是中科院的沈陽計算機技術研究所，在轉制之后透過一系列的體制、運行變革，指導思想從技術的導向轉向了市場的導向，從項目運行轉為產品，從學科劃分的組織結構轉為成本利潤，人才隊伍從重視科技轉到技術管理營銷，這些都是實實在在的轉變，且參與了國際競爭，它的龍頭產品“藍天數控”品牌形象在俄羅斯和德國市場具備一定的競爭力，正在逐步向產品化和規(guī)模化發(fā)展。

企業(yè)的體制創(chuàng)新，首先表現在制度創(chuàng)新，制度是一種新的組織形式，現代企業(yè)制度是產權明晰，權責明確，管理科學和政企分開。科研院所很容易受到企業(yè)制度的束縛，特別是產權的不明晰，出資人不到位，法人的治理結構沒健全，使得企業(yè)無暇自顧。解決的方案是調整和完善產權結構，建立現代企業(yè)制度，進行股份制的改造，形成投資主體多元化，有利于政企分開，面向市場經營范圍的制衡，也可以發(fā)揮自然人股份作用。另外是完善法人治理結構，所有權與經營權相分離是現代企業(yè)的基本特征，股東大會作為公司的最高權力機構，代表的是股東的利益還有形式的資產所有權，而董事會是公司的決策機構，行使的是法人的財產權力，董事長作為公司法人的法定代表，監(jiān)事會成為了公司的監(jiān)督機制，成為權利機制、決策還有監(jiān)督以及經營管理者之間的分權制衡。而對于組織機制的創(chuàng)新，首先是積極推進結構的調整，要善于利用市場機制和經濟手段，不斷整合內部的資源，優(yōu)化資源配置，不斷實現利益的最大化。構建靈活、高效的新型企業(yè)組織，實現人力、物力還有信息力的配置整合、效率統(tǒng)一。此外是管理制度的創(chuàng)新，需要建立以人為本的目標管理體系，建立有效的激勵分配機制，改革分配制度，吸引高科技技術人才，以崗位效益工資為基礎探索新機制。

（二）基于核心競爭力的技術創(chuàng)新

技術創(chuàng)新是企業(yè)運用創(chuàng)新的知識和技術工藝來豐富生產方式和經營管理模式，以達到產品質量和服務性質的市場攻略。在產品研發(fā)和后期的商業(yè)化設計中力求達到產品的新穎，此外還要建立技術創(chuàng)新的機制，與現代企業(yè)制度緊密貼合，創(chuàng)造性發(fā)揮有效的激勵機制，以自主創(chuàng)新為主，不斷引進、消化和創(chuàng)新，將技術的開發(fā)和改造結合在一起，整體去推進技術創(chuàng)新的管理機制。更好的規(guī)劃技術創(chuàng)新的戰(zhàn)略，根據自身的特點來規(guī)劃和實施技術創(chuàng)新的有關計劃，量制不同的創(chuàng)新模式，試圖與其他的企業(yè)、高校或者科研院所一起參與合作，進行資源的合理共同利用。不斷的建立和完善技術創(chuàng)新的體系，以企業(yè)為主體，以市場為導向，形成銷、研、產整體一體化的技術創(chuàng)新體系，加大對技術創(chuàng)新的投入力度。

四、結語

針對轉制科研院所的生存與發(fā)展情況，必須要進行體制和技術上的創(chuàng)新才能夠從根本上解決發(fā)展道路上遇到的問題。盡快對企業(yè)制度進行改革，完善產權的結構和法人治理結構，提高核心競爭力還要依靠優(yōu)秀的企業(yè)文化基礎之上，人才創(chuàng)新才是科技創(chuàng)新的關鍵，以信用為核心、以顧客為中心的企業(yè)文化才是成功的沃土，建立起滿足市場需求的運行機制，從先進的企業(yè)文化、優(yōu)秀的人才隊伍和持續(xù)高昂的創(chuàng)新能力與熱情來提高自己的核心競爭力，不斷實現跨越式的發(fā)展，來提高國民經濟整體的素質和綜合國力。

參考文獻

[1] 周三多，陳傳明，魯明泓編著．管理學——原理與方法（第五版）．上海：復旦大學出版社，2011．

篇4

關鍵詞 體育 速度 力量 訓練

中圖分類號：G824 文獻標識碼：A

Research on Physical Education Students' Speed

and Strength Training

WANG Junming

（Gansu Longxi Nan'an Middle School， Dingxi， Gansu 748100）

Abstract Health and fitness professional sports training process should speed strength training in an important position， speed， strength training is built on the basis of the maximum force， the purpose of increasing the maximum force is to accelerate the movement speed. The author studies how professional sports strength training students in the fast should be noted in several aspects， with plans to guide the completion of the training and given task.

Key words sports； speed； power； training

從體育專業(yè)考試的項目（100米、800米、原地推鉛球和立定三級跳遠）來看，體育專業(yè)考試內容廣泛，形式多樣，囊括了力量、速度、柔韌、耐力及運動協(xié)調能力等運動素質。因此，體育專業(yè)生如何進行身體素質訓練更加有效地發(fā)展身體素質，已成為每位教練員和體育專業(yè)生關注的問題，從這些項目綜合分析，不難看出，速度力量在這些項目中發(fā)揮的作用，體育專業(yè)生身體素質訓練過程中應把速度力量訓練放在一個重要的地位，有的方矢，具有針對性的訓練和把體育專業(yè)生的實際情況結合起來，才能有計劃地指導訓練，為完成既定計劃任務步步前進。所以，體育專業(yè)生在快速力量訓練方面應注意以下環(huán)節(jié)：

1 負重訓練在提高快速力量訓練中的作用和影響

在發(fā)展速度力量中，最大力量起主導作用，最大力量的發(fā)展有助于快速力量的提高，運動員沒有最大力量的訓練就沒有快速力量的發(fā)展。體育專業(yè)生的最大力量訓練由于器材場地等限制，普遍以杠鈴練習為主要手段。它在提高最大力量訓練方面有重要的訓練效果，如深蹲杠鈴訓練方法對運動員力量提高有很大的幫助，但也有一定的弊端，所以，杠鈴訓練方法是體育專業(yè)生獨特的方便的一種訓練手段。只要教練員和體育專業(yè)生具備一定的關于杠鈴訓練的理論知識，它在最大力量訓練中會取得無可比擬的效果。

按傳統(tǒng)的力量訓練，用杠鈴訓練發(fā)展最大力量的練習：大負荷（80%以上）的深蹲，更大重量的半蹲，高翻等，小負荷（最大力量30%～70%）負輕重量的快速蹲起練習，這些練習都能在很大程度提高快速力量，但選用最大負荷發(fā)展速度力量時，由于負荷較大，必然蹲起速度就會隨著負荷重量的增大而降低，長期訓練會使肌肉神經系統(tǒng)形成慢的動力定型，而小負荷快速蹲起訓練，雖然強調了爆發(fā)式的上升速度，可最大力量成分很少，所以，我們不妨把兩者在同一組訓練中把最大負荷強度和最大運動速度相結合，這樣才是完美的力量訓練方法，也是負重訓練提高快速力量的方法。具體方法如：先以自身最大負荷的重量做幾次深蹲，然后迅速有伙伴拆去兩邊的杠鈴片剩至最大重量的三分之一為宜，迅速做幾次快速的爆發(fā)式蹲起，在快速蹲起時會有輕快的感覺，用這種方法訓練時，要先確定運動員的最大力量，然后得出拆去杠鈴片后的輕負荷重量。做類似于這些負重訓練時，應注意在負荷訓練后緊接著做一些用力形式相似的輔助運動。在最大負荷+最大速度相結合訓練后緊接著做一些快速蛙跳，跳欄架或做極限加速跑，使力量訓練的效果能更好地轉化到專項中去，更好地轉化為快速力量，也是為肌肉有更好的彈。另外，負重半蹲跳、負重弓箭步跳、和換腿跳也是很好的發(fā)展速度力量的訓練方法。

2 超等長力量訓練在提高速度力量中的作用

說到超等長力量，我們不由得就會想到一種典型的超等長力量訓練方法――跳深。跳深是提高速度力量，尤其是爆發(fā)力有著其它練習無法相比的獨特效果。由于考試項目特點與下肢爆發(fā)力相關的（100米、立定三級跳和800米等）項目。在進行跳深訓練時選擇跳的最高或最遠的方法進行訓練，如果采用跳深高度較底的練習發(fā)展彈跳力的作用優(yōu)先，選擇較高的高度對發(fā)展最大力量的作用明顯。但過分要求高度，效果就不會體現出來，反而造成不良的影響和運動損傷。因此，教練員在進行跳深訓練中應探索最適宜的高度，由于訓練學生數量較多，不能單個照顧，可選擇幾個高度，按身體素質和力量發(fā)展水平進行分組練習。在跳深訓練時應結合快速小負荷杠鈴深蹲或跳躍練習效果會比專門的跳深練習明顯，例如，在一組跳深訓練后緊接一住負輕重量的杠鈴半蹲或深蹲的快速蹲起，也可以是進行跳深訓練后做一些蛙跳等。除跳深訓練外，提高速度力量訓練還采用發(fā)展反映力量的手段，如立定三級跳，二級蛙跳，2～3步助跑單腿多級跳等，在單腿跳訓練中，應結合記時記步的方法訓練時，時刻強調動作的速度要快。要求的是動作和訓練過程的質量而不是數量，應以高速度完成技術動作的練習，這就需要教練員注意訓練的手段、次數和間隔時間。

3 速度力量訓練時注意事項

篇5

關鍵詞：民辦學院 轉型 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0206-02

1 民辦學院的發(fā)展現狀及存在的問題

1.1 發(fā)展現狀

民辦學院是教育部對公立大學民辦二級院進行規(guī)范而出現的高校辦學模式，它的發(fā)展是一個不規(guī)范到規(guī)范的歷程，在發(fā)展中出現了種種問題和矛盾。近些年，隨著社會人才需求的不斷更新，高等院校的辦學理念、辦學模式也要隨之發(fā)生改變。

1.2 存在的問題

在民辦學院的建設、轉制、發(fā)展的過程中，面臨的問題比較多，主要包括以下幾個方面。

第一，教學理念的滯后。民辦院校的創(chuàng)建均依附于傳統(tǒng)的高校，即便一部分高校已經獨立辦學，但仍然受到傳統(tǒng)理念的制約。辦學的思想和模式的創(chuàng)新程度不高，很難適應現代社會對人才的需求。

第二，人才培養(yǎng)方案缺乏針對性。人才培養(yǎng)方面的質量將直接決定高校的教學質量，部分民辦院校在做人才培養(yǎng)方案的修訂工作時，只是幾個老教師將原有方案改一改，做了簡單的修訂工作。工作開展的不夠全面，缺乏系統(tǒng)性、時效性、針對性等，未能充分有效結合專業(yè)發(fā)展制定整體規(guī)劃。

第三，學生自主學習能力不高。學生的入學條件決定了其原有知識背景偏低，自主學習的能力不高。而現有的教師，尤其是資歷較深的老專家、教授，過于相信學生的學習能力，容易受傳統(tǒng)教學模式影響；同時，由于民辦學校成立時間較短，年輕的教師在教學方面的經驗則相對缺乏，對于學生的學習方式指導不到位、教學的整體把控能力不高。

第四，教師應用技能欠缺。近兩年，國內的普通高校注重應用型人才的培養(yǎng)，很多文件、理念在各個層面提出，但就具體的實施效果而言，一線教師的工程實踐能力比較不足，難以開展真正的應用型教學模式。

2 轉型發(fā)展建議

2.1 引進先進的辦學理念，突破傳統(tǒng)模式的束縛

2.1.1 轉變辦學理念

很多發(fā)展迅速的民辦院校及時有效地借鑒了國外先進的辦學理念，打破傳統(tǒng)教學模式，與西方人文精神相結合，辦學思想開放、民主。

深入開展模塊化教學改革理念，歷經思想轉變、專業(yè)發(fā)展為導向、培養(yǎng)模式轉型、課堂教學過程的轉型等幾個發(fā)展階段。核心價值觀清晰明確，貫穿于所有的師生及學院工作人員，執(zhí)行、落實到實處，強烈的氛圍建設，已經從制度管理過渡到習慣管理、文化管理。

2.1.2 標準化的評審機制導向

借鑒國外的專業(yè)評審標準及認證模式，有效地促進各個專業(yè)學科的發(fā)展。結合當地產業(yè)結構進行專業(yè)結構調整，注重國際化認證體系的指導。

同時，是否可以考慮學生如果幾門專業(yè)必修課不及格，考慮降級、調其它專業(yè)、甚至是退學的處理，為學生負責，為社會的需求負責。

2.1.3 規(guī)范制度管理

學院可以形成“格局、空間、發(fā)展”的三層管理理念。格局，屬頂層設計，學院發(fā)展的整體規(guī)劃，主旨在干什么；空間，中層力量，充分發(fā)揮，全面并具有創(chuàng)造性思維地開展工作，關鍵在于怎么干；發(fā)展，基層力量，執(zhí)行到位，重點在于干成什么樣，追求卓效。

系部以制度管理為約束，人文關懷為導向，強化教師的工作職責及工作思想。工作的開展，力爭達到藝術的層面。學院制度的建設可以開展“廢、改、立”原則。廢除長期無效的機制，修改、完善有效的運行制度，設立新時期應對問題的管理體系。

同時，突出學生人性化的管理模式，很多民辦高校開展了社區(qū)化管理，提升學生的自主活動空間，強化學生的歸屬感及主體性。應用型能力的培養(yǎng)以社團的活動為主體及組織形式，社團充分與學科教學相結合，相輔相成，相互促進。

2.2 加強基礎性建設，突出應用能力培養(yǎng)

2.2.1 校園環(huán)境的建設

舒適的校園環(huán)境建設，包括整個園區(qū)、辦公室、會議室等，應該充滿生機，體現人文關懷。圖書館建立專門的小型考研自習室，2～8人規(guī)模，并配有一定的多媒體設施。

同時，園區(qū)的建設與周邊的環(huán)境協(xié)調、一致。若條件允許，可以考慮大面積的草坪及廣場，視野開闊，鑄就師生廣闊的胸懷。個別高校已開展校園的“4A風景區(qū)”建設目標。

2.2.2 應用型氛圍的建設

應用型教學過程的開展離不開整體氛圍的建設工作。可以在教學樓內的開展專業(yè)氛圍建設，包括小型展板及各種形式的圖案粘貼，甚至是玻璃上也進行相應的設計。創(chuàng)新實踐基地整體的環(huán)境設計，應用性原則為導向。

2.2.3 授課及考核模式變革

民辦院校立足于現有條件，專業(yè)課盡可能開展小型班級授課，在課程教學中不斷應用項目驅動式教W、案例式教學等。同時，轉變專業(yè)課的考核模式，提升過程考核的比重，打破學生期末背題、劃題的思想，開展學業(yè)成績過程性評價、一頁開卷、教考分離等考核方式。逐步改進學風，形成平時不學習，期末突擊無效的意識與氛圍建設。教學質量、學習效果等方面均會有很大層面的隱性改進。

2.2.4 人才培養(yǎng)體系的建設

結合地方的社會需求及專業(yè)發(fā)展趨勢，建立一套完善的、有針對性的、有執(zhí)行力的應用型人才培養(yǎng)方案體系。

首先，調研各個專業(yè)的招生發(fā)展規(guī)模及趨勢及社會人才領域需求、方向發(fā)展為導向，做出科學的、合理的、全面的預判資料，模塊式修訂、完善人才培養(yǎng)方案。

其次，教學計劃的動態(tài)調整與完善。大一，基礎課不動；大二，基本不動，課程內容更新；大三，內容課程幅度調整；大四，緊跟社會需求。真正做到依托市場需求，進行人才的培養(yǎng)。在保障市場調研的基礎上，實訓實驗室等自行開展組件方案?；A公共課，大班授課。專業(yè)基礎課，小班授課，保障學時、提升教學效果。公共基礎課或公共專業(yè)基礎課，可以聘請資深老教授兼職擔任；專業(yè)課教學，專職教師；只有實踐類課程，考慮企業(yè)人員擔任。

同時，系部建立學術型社團組織，充分圍繞學科教育、教學開展相應的社團活動。進一步加強系部的活動，尤其是與課程相關的活動開展。例如，大學生科技協(xié)會、大學生計算機協(xié)會等。

2.2.5 實驗室的轉型建設

實驗實訓中心建設規(guī)劃合理，一線實驗教師參與其中，提出規(guī)劃。大氣、整潔、封閉式、半開放式、全開放式有機結合，提高空間利用率。校區(qū)的資源對社會半開放，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，服務地方需求。

實驗的類型由驗證性逐步向創(chuàng)新型、綜合型等方向轉變，鼓勵教師自行設計、建立小型、微型的實驗室或實訓室，最小的資金投入，保障最有效的教學效果。很多實驗項目來自于相關技能大賽，學習的同時也進行了演練。

2.2.6 注重實踐環(huán)節(jié)的開展效果

學科的專業(yè)實習與畢業(yè)設計緊密相連。專業(yè)實習過程結束后，讓學生帶回問題，自擬一個具有行業(yè)經歷、符合實際發(fā)展的畢業(yè)設計題目，指Ы淌Ω涸鶘蠖ā

爭取企業(yè)資金投入，開展產學研工作。畢業(yè)設計的題目來自于企業(yè)，實用型為導向，由企業(yè)工程師和校內教師共同承擔指導工作。校友會、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新第一站，積累成功人士資源及科研基金，開展相關工作。

同時，有效開展相關技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，企業(yè)老總參與選題、提問，真實打造實際情景，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。

2.3 提升教師的工程實踐能力水平

人才培養(yǎng)方案為應用型，但師資的能力與水平仍停留在傳統(tǒng)教學理念上，應結合各種模式，廣泛開展教師應用型能力的培養(yǎng)與提高，制定并實施完善的師資建設機制，定期輸送骨干教師、專業(yè)教師開展師資培訓。

同時，結合自身院系特點，開展科研及工程能力應用提高的師資建設工作。將教學科研納入教師考核一項硬性指標，結合工作崗位，進行科研任務的分級量化指標要求。每位教師要具有自己的學生科研團隊。加強教師的企業(yè)進修學習能力培養(yǎng)，可以設立假期的額定工作量，作為激勵機制鼓舞教師行業(yè)技能的提升。

2.4 有效開展校企合作

篇6

關鍵詞 專業(yè)共同體 體育教研組 變革 路徑

一、傳統(tǒng)體育教研組發(fā)展的困境

體育教研組作為學校組織中的重要組成部分，承載著整個學校的體育工作、體育教師的專業(yè)發(fā)展以及學校體育文化的普及等諸多任務，其作用不容忽視。然而，在“重文輕武”的傳統(tǒng)文化影響下，目前體育教師職業(yè)的社會認可度并不高，人們對體育教師的認識依舊停留在帶領學生“跑跑步、做做操、玩玩球”的觀念中。體育教師的職業(yè)認同度不高使得體育教研組的地位在學校組織中相對其他學科組較為低下，專業(yè)發(fā)展也顯得滯后。當然，除此之外，體育教師自身的不作為也是導致教研組發(fā)展滯后的重要原因。研究表明[1]，大多體育教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中無目標感。同時體育教研組還存在著管理行政化、教研活動形式化、教師主體性缺失、教師之間合作意識淡漠等問題，種種問題的存在使得教研組在發(fā)展中屢屢碰壁，卻又不知所措，其發(fā)展陷入瓶頸。在當今時展的背景下，體育教研組必須向更具組織學習和創(chuàng)新學習能力、利于發(fā)展團隊學習意識的學習型組織轉變。因此，探索一種有效的團隊與組織形式是傳統(tǒng)體育教研組走出自我、突破困境的必由之路。

二、專業(yè)共同體：一個審視體育教研組建設與體育教師專業(yè)發(fā)展的新視角

德國學者滕尼斯（Ferdinad Tonnies）在其著作《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》中使用“共同體”一詞，使作為純粹社會學概念的“共同體”研究滲入到包括教育領域在內的多個領域。早在上世紀80年代，人們就開始在教育領域展開對“共同體”的研究。1995年美國學者Ernest L.Boyer在《基礎學校：學習的共同體》的報告中詳細闡述了作為一個學習者共同體所具備的幾個重要元素，即成員間無障礙地面對面式的溝通互動，大家都有著一致的奮斗目標并且這個目標始終清晰地伴隨在共同體教研活動的整個過程，組成這樣一個學習者共同體組織的成員不僅是教師和管理人員，學生以及其他人員的⒂胍參強化共同體發(fā)展提供了可能。與此同時，彼得?圣吉博士的學習型組織理論被認為是學校組織變革的理想模式，我們將學校環(huán)境中的“學習型學?！?、“學習型教研組”更為恰當地稱之為“專業(yè)共同體”。作為“共同體’，它更強調團隊愿景、合作文化以及人際關系的重要性。綜上，專業(yè)共同體是一種能充分體現學校組織特點的模式，它為體育教研組的發(fā)展與變革提供了新的思維視角。

1.體育教師專業(yè)共同體的內涵

1997年，以赫德等學者為代表的美國西南發(fā)展研究中心指出，專業(yè)學習共同體是由具有共同理念的教師和管理者構成的團隊，他們相互協(xié)作，共同探究，不斷改進教學實踐，共同致力于促進學生學習的事業(yè)[2]。黎進萍認為，專業(yè)學習共同體是一種由學校里的教師、管理者以及學生共同組成的動態(tài)組織[3]。在這個動態(tài)組織中，教師和管理者通過制定愿景、相互合作、團隊學習激發(fā)出每個成員的學習動力，以此改變體育教師的教學理念及教學行為，提升組員的專業(yè)知識與技能，同時帶動整個組織的成長與創(chuàng)新，最終實現體育教師專業(yè)化，滿足學生學習需求的共同目標。結合國內外學者觀點，本文認為，體育教師專業(yè)共同體是在教研組共同愿景的驅使下，通過體育教師持續(xù)學習不斷適應外在環(huán)境的變化，使教師不斷更新自身心智模式，在組內平等地、和諧地開展合作學習與自主創(chuàng)新，促使體育教師實現專業(yè)發(fā)展，同時提升教研組適應社會變化的能力，讓體育教師真正感悟到工作的快樂與價值，體悟生命的意義。

2.體育教師專業(yè)共同體的特質

（1）共同愿景

一個共同體，若沒有共同理想，就失去了靈魂，失去了精神支柱。共同愿景的建立使原本一盤散沙的教師隊伍凝聚起來，使教師為之形成一種向心力，同時也是教師保持旺盛學習力的根本動力。通過它，教研組在日常的學習和交流過程中，能最大程度挖掘教師潛力，而體育教師在專業(yè)共同體的發(fā)展中也在不斷完善自我，強化自我反省意識，提升學習創(chuàng)新能力，并將其作用于學校體育工作的改革和發(fā)展。在合作共享的基礎上，體育教師致力于自身關切事務的同時，努力為共同愿景的實現不斷實現創(chuàng)造性學習。

（2）創(chuàng)造性學習

個人學習若僅僅停留在刻板、漫無目的的學習模式中，不僅自身沒有提升，也會導致整個組織的學習質量下降。個人學習必須要有自我超越意識，具有高度自我超越的人，為自己的個人愿景而學習，才能將自身的“創(chuàng)造性張力”充分發(fā)揮出來。體育教師的創(chuàng)造性學習是以教師追求自我超越為根本，以個人愿景和共同愿景為驅動力，以提升自身專業(yè)能力為目的，在學習過程中促使自己不斷改變心智模式、不斷反思的一種學習方式。在體育教師專業(yè)共同體里，每位教師不僅僅為個人愿景而學習，同時也為團隊愿景而學習，這種學習更容易超越自我，進而產生創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習是教師專業(yè)共同體的生命源泉。

（3）合作文化

合作與交流是促進教師專業(yè)成長、提升個體職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑，在教師專業(yè)共同體中，合作文化更是其核心文化。共同目標是合作文化的必備條件。在共同目標的指引下，體育教師在民主平等的氛圍中，不再拘泥于個體經驗反思和專家學者的理論指導，更多是基于自我思考的基礎上廣泛開展交流分享，解析辯駁，促進自身專業(yè)發(fā)展?！昂献魑幕痹诠餐w中的另一個基本要素就是彼此信任的合作氛圍。組成“專業(yè)共同體”的教師以自主自愿為前提，不受任何形式的干預和強迫，因此在教研組中，大家毫無保留地發(fā)表看法和意見，直截了當對他人的研究提出疑問，無所顧忌地闡述對各種學術問題的見解，在思維碰撞中實現經驗和思想的無障礙傳遞。

3.專業(yè)共同體與體育教師專業(yè)成長的內在關聯

隨著教師專業(yè)發(fā)展“生態(tài)取向”概念的普及，學者們越來越關注學校文化、教研組“氛圍”以及教師之間的“合作”等因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響?！吧鷳B(tài)取向”的教師專業(yè)發(fā)展將是教師真正走向專業(yè)化的必經之路。而專業(yè)共同體正是基于“生態(tài)”的組織視角建立不同于傳統(tǒng)學校組織的學校學習體系。

專業(yè)共同體是體育教研組未來轉型的必然趨勢，其最終目的是為了促進體育教師專業(yè)發(fā)展。研究表明，體育教師的專業(yè)化發(fā)展相對其他學科較為滯后。除去學校對教研組的重視度不夠等因素外，體育人所特有的思維方式、行為特征等因素也是導致其專業(yè)化發(fā)展滯后的原因，譬如，體育教師“單打獨斗”的專業(yè)生存方式，對教學經驗過度依賴的教學模式等。這些因素造成了體育教研組缺乏合作氛圍、“一盤散沙”的局面。要想尋求超越，只有建立一種民主平等、共同合作的組織氛圍，才能突破教研組發(fā)展瓶頸。而專業(yè)共同體扁平化的管理模式、教師之間良好的伙伴合作關系、團隊愿景所凝聚的學習力營造出利于體育教師專業(yè)成長的教研氛圍，構建良好的合作交流平臺，在不斷激發(fā)體育教師的集體智慧和個體創(chuàng)造性的同時，也提升了團隊學習的質量，進而有效促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

三、變革之路：創(chuàng)建體育教師專業(yè)共同體的路徑

創(chuàng)建體育教師專業(yè)共同體關涉到教師思維模式的轉變、重建教師文化、專業(yè)支持系統(tǒng)的構建等諸多方面，其過程必然艱難而曲折。構建體育教師專業(yè)共同體還須以共同體思想中的核心理念作為導向。

1.加強理念引領，協(xié)助教師超越自我

在當今學?？焖僮兏锎蟊尘跋?，學習共同體作為教師專業(yè)發(fā)展及改善的一種實踐模式應運而生。其首先必須取得學校政策的全力支持，同時在對學校發(fā)展總體思路的規(guī)劃中融入走教師專業(yè)化發(fā)展道路的理念，逐步建立以教師專業(yè)共同體為教研基本單位的發(fā)展模式，并由此促進教師的專業(yè)發(fā)展，通過理性審視現有的體育教研組文化，在構建學習型學校的過程中實現體育教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建。就目前的體育教研組而言，管理層應聘請精通共同體思想理論的專家或學者來校做學術報告，并與體育教師開展深度匯談，使教研組領導及組員對構建共同體必要性有更為深刻的認識，在教學實踐中不斷實現自我超越，推進教研組向專業(yè)共同體的轉變。體育教師須樹立終身學習理念、加強體育專業(yè)知識技能的深入學習，倡導“研究性”職業(yè)生活方式，最終實現自我專業(yè)發(fā)展。體育新課程改革向體育教師提出了更高的標準與要求，尤其是面對體育教學內容的開放性、交叉性和創(chuàng)新性，體育教師須擔當多重角色，既是教育者又是研究者。由此，學校管理者須培養(yǎng)體育教師終身學習的意識，加強體育專業(yè)理論的學習，順應時展潮流，讓學習成為一種生活，學習成為一種工作，更成為一種責任，從而真正實現自己人生價值的超越。

2.建立共同愿景，提升團隊學習質量

傳統(tǒng)意義上團隊愿景往往是教師必須服從并實施教研領導層的意向，而共同愿景所能體現的強大效率，則是基于每個個體強烈的個人愿景，通過共同體的有效組織而形成的。共同愿景的建立應將每位教師的個人愿景匯集起來，通過組內討論的形式，制定出在體育教學、體育科研等方面的長期愿景（3～5年）或是短期愿景（1～2年），這樣的愿景就成了每位教師的愿景。在學校體育改革已成常態(tài)的背景下，體育教研組在共同愿景的指引下，不斷鼓勵體育教師追求專業(yè)發(fā)展，提升自我專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)共同體注入新的動力，促進整個組織的專業(yè)化發(fā)展。在共同愿景的激勵下，教研組應多組織一些高質量的團隊學習，讓教研組形成一種團隊文化。體育教師個人專業(yè)知識結構的差異使每位教師都有各自專業(yè)所具備的優(yōu)勢。在團隊學習過程中，教師通過有效發(fā)揮自身比較優(yōu)勢來形成組內互助的教研活動模式，組內教師在分享和展示的過程中得到啟發(fā)，獲得靈感，而團隊的智慧也在融入個人化理念，這對體育教師適應新課程改革下的專業(yè)化發(fā)展需求尤為重要。

3.加快思維模式轉型，培育合作文化

L期以來，自我保護、注重眼前利益、“習慣性防衛(wèi)”等思維模式造成體育教師隊伍合作意識的淡漠、團隊精神的缺失，這與知識經濟時代所需要的開放的、容納他人的、提倡合作的思維模式存在很大沖突[4]。體育教師應通過對話建立起教師之間良好的伙伴合作關系，通過反思自己的教學習慣以適應不斷更新的體育教學理念。當前，隨著體育教師自身發(fā)展需求的不斷提升以及教研組團隊意識的不斷增強，同時也加速了體育教師“合作意識”和“團隊精神”的形成。教研組可以在保持原有正式組織結構不變的基礎上，建立一些專業(yè)取向的組織，為不同層次的教師提供盡可能多的交流平臺，如專業(yè)技能研討小組、科研合作團隊等。專業(yè)技能研討小組通過教師之間相互聽課學習、交流互動，不僅實現了有經驗的老教師對部分青年教師的傳幫帶，同時也在個人反思與團隊合作中為各自在教學理念和教學技能上的有效提升和在知識結構上的取長補短提供了良好的平臺，以此達到共同提高的目的。科研合作團隊由部分對自己專業(yè)方向有研究且具備一定鉆研能力的體育教師組成，除了自己確定的研究方向外，他們時刻捕捉著最前沿的科研信息，定期開展或參與學術交流活動，譬如申報課題、創(chuàng)作論文等，在學術交流中不斷提升自身專業(yè)知識與理論水平，打造真正的學習型團隊。這些合作型教研組織的出現可以有效改變以往業(yè)務學習流于形式、教研組活動走過場等問題。

一個教研組的存在意義歸根結底是促進教師專業(yè)成長進而提升組織的適應力和競爭力，否則便失去其存在價值。面對傳統(tǒng)體育教研組研究存在的困境，需要我們轉換思維方式，借鑒共同體思想和學習型組織理論來探索體育教研組的變革之道。當然，受社會條件、學校環(huán)境和體育教師自身因素影響，體育教研組的變革絕非一朝一夕就能完成，但我們有理由相信，“專業(yè)共同體”將是未來學校體育教研組轉型的必然歸宿。

參考文獻

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[2] Hord，，S.M.（1997）.Professional Learning Communities：communities of Continuous Inquiry and Improvement.Aus―tin，TX：Southwest Educational Development Laboratory.

[3] 黎進萍.專業(yè)學習共同體中的教師專業(yè)發(fā)展：美國的實踐及啟示[D].蘭州：西北師范大學，2007.

篇7

關鍵詞：體育專業(yè)；大學生；健康；體育心理；途徑

一、導入

高校體育專業(yè)學生的體育心理健康教育，是關乎學生身心是否協(xié)調發(fā)展的重要保障，并深刻影響著學生今后的學習和工作，所以，學生體育心理健康教育應當成為高校體育專業(yè)學生發(fā)展不容忽視的一個方面。體育工作者和體育教師們，始終把提高學生體育教學質量擺在最主要的位置，使學生真正地在體育教學中獲得全面發(fā)展。正確運用科學的方法來加強體育專業(yè)學生體育心理健康教育的途徑，能夠使學生建立起積極的自我意識，并且鍛煉了學生的意志，提高了學生的交際能力，使其在今后的工作生活中能夠更好地融入社會。

二、培養(yǎng)體育專業(yè)大學生健康體育心理的途徑

1、合理確定體育專業(yè)學生的教育目標

教育目標是激發(fā)學生學習體育的有效心理動因。針對學生學習體育的心理行為特征確立體育教育目標，就能充分調動大學生學習體育的積極性。在確定教育目標時，教師要考慮到學生的實際情況，不能確定實現不了的目標，以免挫傷學生積極的學習心理。要向學生闡述學習體育的意義，把近期學習需要同將來從事工作的需要目標聯系起來，把課堂體育教學同社會體育實踐聯系起來。進行目標教育要充滿競爭活力，多用正誤對比，經驗交流等形式，鼓勵學生追求革命事業(yè)的意向，以此幫助他們形成持久的正確學習體育動機。

2、創(chuàng)設優(yōu)質的教學環(huán)境

體育教學的過程不單單是體育教師向學生傳授體育技能，帶領學生進行體育活動的簡單過程，其更重要的意義在于學生與教師、學生與學生之間，建立起一種友好和諧的關系，并使學生能夠在這種寬松自由的氛圍中正確地認知自己，從而樹立積極的自我概念。在體育專業(yè)學生健康體育心理教育背景下，體育教師要從不同的角度進行思考，發(fā)現學生在接受體育教育中所存在的問題，關注學生在教學過程中或是課程結束后所反饋的信息，及時歸納總結，制訂出更為合理、更具特色的教學內容。例如，教師可以通過運用風趣幽默的教學語言來為學生創(chuàng)設一種舒適寬松的教學環(huán)境，只有在自身感覺安心與自由的前提下，學生的創(chuàng)造力才能夠被最大化地挖掘出來，從而在體育教學中能夠運用自己的智慧創(chuàng)新體育活動，將看似枯燥的體育運用發(fā)展為具有趣味的身心的鍛煉，這對于教師的教學，對于學生在體育教育中的學習都是極為有益的；除此之外，教師還可以開展多種多樣的體育活動，以多開展團體性活動為益，以多開展具有挑戰(zhàn)性的活動為益，以多開展安全性較高的活動為益，例如，教師可以通過開展拔河運動來增強學生的團隊合作意識，或可以通過開展籃球比賽來提高學生的競爭意識，鍛煉學生的身心；此外，教師還可以通過策劃一些趣味性、益智性的游戲競賽來鼓勵學生開動腦筋，在活動的同時也增強了學生的思考能力與探索能力。

3、創(chuàng)新教學內容和教學方法

現代的體育教學不僅是體育知識、技能的傳遞過程，而且也是一種情感的交流過程。課堂知識、技能和情感在師生之間的雙向流動，可以導致師生雙方思想的共鳴。教師要抓住體育教學過程的這個特點，在選擇教學內容和教法時，要用愛護他們的情感努力創(chuàng)設良好的教學情境。利用各種手段來端正和強化學生對體育的認識，從興趣和愛好方面培養(yǎng)他們積極參加體育活動的意識傾向。選擇體育教學內容和教法，既要考慮學生的心理要求，又要遵循學生的認識規(guī)律，更重要的是要突出一個“新”字，因為新異事物可以引起學生的探究反射，便于學生對體育知識、技能產生更高水平的定向。如果體育教學內容和方法枯燥乏味，長時間的單一刺激，易使學生引起超限抑制，會讓學生產生逆反情緒，降低學習興趣。只有采用新穎、實用、豐富的體育教學內容，生動、多樣、活潑的教法，才能引起學生的注意，使學生不斷的獲得新的體育知識、技能。因此，這就要求我們體育教師不斷的更新知識，了解本學科發(fā)展的前沿，爭取把最新體育知識、技能帶進課堂，運用體育知識、技能教學的言語之趣，技術動作之趣，游戲和競賽之趣味來啟發(fā)學生練習、思考、探索，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

4、因材施教，區(qū)別對待學生

體育教育的根本是使每個學生都能得到身體素質和心理素質方面的發(fā)展，在實際的教學過程中，由于學生的差異，學生所表現出的問題可能各有不同，因此，在教學過程中，教師要密切關注學生在心理層面上的問題，對于一些面對體育運動表現消極的學生，教師要給予充分的鼓勵，使其能夠在正確的引導下順利地進行體育運動，當然，這并不是體育教育的目的，教師要充分了解表現消極的學生的心理，明確學生在運動中所遭遇的問題，從而對其進行認真的解答，幫助學生了解體育，并通過科學的指導使其能夠掌握體育技能，在體育運動中發(fā)現樂趣，從而增強了自信心；對于表現積極的學生，教師要制訂更具有挑戰(zhàn)性的運動項目以激發(fā)學生的斗志，并且在學生運動過程中，要給予幫助和鼓勵，使其能夠不放棄，堅持完成所制訂的運動指標，這樣，學生不僅在意志力的培養(yǎng)上有長足的進步，還能夠運用自身的優(yōu)勢帶動整個團體積極地投入運動中來。

5、及時評價、及時心理調控

對學生學習體育情況及時反饋，教師看到學生進步就給予肯定，有缺點也要當即批評，指出改正的辦法。這樣做能激勵學生的上進心，起到強化學習的作用，對于穩(wěn)定和發(fā)展學生的興趣與愛好至關重要。評價學生學習體育的成效要力爭做到公正、及時，要有嚴格的科學評價依據和標準。在實際教學中，學生在心理上可能會面臨各種各樣的問題，作為教師，要對其進行適當的心理調控，通過一些常用的心理調節(jié)方法，讓學生能夠在自我心理暗示的作用下增強自信心，或者使學生運用宣泄法通過運動來發(fā)泄心理上所承受的壓力，教師也可以通過策劃相關活動來讓學生對心理上的變化有一個切身體驗的過程，并在活動過程中啟發(fā)學生正確地運用心理調節(jié)方法來調節(jié)自己的情緒，如此長期的訓練，可以使學生輕松地控制自己的情緒，增強了學生的意志力，使學生的體育心理得以健康的發(fā)展。

結論

綜上所述，隨著高校體育專業(yè)大學生自我認識能力的提高，他們學習體育實踐活動時，已初步形成了自己本身具有的豐富的、復雜的、多變的心理行為特征。但是，在學習的過程中伴隨動作和學習內容的難易度，他們經常會出現不良的體育心理健康行為，教師要積極、主動去掌握和利用大學生心理和生理活動規(guī)律進行正確的引導，積極科學的教育，嚴格管理，就能有效地提高體育教學質量，培養(yǎng)體育專業(yè)學生健康的體育心理行為。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞: 助跳板體育教育專業(yè)跳遠教學實驗研究

1.引言

跳遠是一種人體通過快速的助跑和積極的起跳,采用合理的姿勢和動作,使身體騰躍水平距離的運動項目。它的成績主要取決于助跑和起跳。助跑速度越快,助跑和起跳動作越連貫,起跳技術越合理,成績也就越好。絕大多數世界記錄都是靠出色的助跑和完美的起跳而獲得的,跳遠運動員一旦騰空,地球引力便使其身體重心按一定拋物線飛行,沒有什么力量能改變這一預定的飛行路線。

湖南科技大學彭云志于2006年發(fā)表在《湖北體育科技》06期上的《體育院系跳遠技術教學應用“俯角板”起跳的實驗研究》指出,起跳是跳遠技術的重要組成部分,是跳遠技術中的關鍵技術,是完整技術中動能轉化的紐帶,它起著助跑與騰空的媒介作用。長期以來,體育院系學生在跳遠起跳的學習過程中,主要是通過短程、中程助跑上起跳板起跳成騰空步的練習來改進起跳技術,發(fā)展起跳能力。而在實際教學過程中,這些練習在改進學生起跳技術、發(fā)展學生的起跳能力時幫助不大,不能使學生很好地體會與掌握現代跳遠技術。

跳遠是體育教育專業(yè)必修課程之一,通過教法改革提高教學效果一直是體育教育工作者所關心的問題。在跳遠初級教學中,學習者由于在騰空后正確的本體感覺尚未建立,在短短零點幾秒滯空時間內很難形成正確的肌肉感覺,這將使技術掌握的泛化階段較長。為解決這一現實問題,本研究試圖借助體操運動中助跳板的幫助,使初學者在良好的起跳高度下,順利完成從泛化-分化-動力定型-自動化的過渡,縮短教程,這對在有限的教學時數內保質保量地完成教學任務具有不可忽視的現實意義。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

河北科技師范學院2007級體育教育專業(yè)1班26人,教學實驗時間為2008年5月。

2.2方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱資料,掌握跳遠教學輔助練習方法,尤其是起跳練習的輔助練習方法,為論文的設計與撰寫做好理論性的準備工作。

2.2.2教學實驗法

通過教學實驗,檢驗助跳板在跳遠教學中運用的效果。

2.2.3數理統(tǒng)計法

對研究所得數據進行常規(guī)統(tǒng)計學處理。

2.2.4教學實驗法

2.2.4.1實驗設計

分組:把26名學生分成人數相等的實驗組和對照組,并測量26名學生的實驗前成績進行比對。

2.2.4.2教法運用

實驗組運用助跳板開展教學與練習,對照組采用傳統(tǒng)教法開展教學與練習。

3.結果

3.1實驗結果

3.2分析與討論

3.2.1從起跳方面分析

起跳高度對完成以后的技術動作有直接影響。利用助跳板來達到所需的起跳高度,保證了技術動作的順利完成。

3.2.2從身體素質方面分析

學生雖已具備了基本的彈跳素質,但對于跳遠所需的專項彈跳素質存在明顯的不足。跳遠技術不僅要求跳得高,跳得及時,而且要求在空中完成動作和掌握平衡。利用助跳板彌補了這一專項彈跳素質的不足,有利于跳遠技術的掌握。

3.2.3從學生心理上分析

學生好奇心、好勝心強,利用助跳板,提高了學生的練習興趣,增強了跳遠的自信心。練習興趣的提高,有利于學生集中注意力,掌握正確的技術動作,也有利于更好地發(fā)揮技術水平,提高跳遠成績。

4.結語

利用助跳板進行跳遠教學,彌補了學生身體素質方面的不足,提高了學生的練習興趣,增強了學生跳遠的自信心,取得了良好的教學效果。

參考文獻:

[1]付偉平.以完整法為主進行跳遠教學的實驗研究[J].湖北體育科技,2002,21,(4):509-510.

[2]田中原.挺身式跳遠教學中完整與分解相結合的輔助練習設計與應用[J].沈陽體育學院學報,2001,(2):81-82.

篇9

摘 要 通過問卷調查法、實地走訪法、電話訪問、文獻資料法、對重慶市各高校體育專業(yè)健美操專選班的場地設施、師資力量、課時安排、教學內容、教材等方面進行了詳細的調查，其結果顯示：5所高校中都存在有場地不足、師資力量相對薄弱、教學內容多而課時相對較少、教材內容欠完善等現象。針對以上問題提出以下建議：增加場地建設資金的投入、提高教師業(yè)務水平、增加健美操教師的人員配置、充分利用第二課堂完善教學內容。目的是為了促進重慶市高校健美操教學更好的發(fā)展。

關鍵詞 重慶市高校 健美操專選課 現狀 對策

健美操已成為高校體育教育的熱門課程和課余活動最受歡迎的健身項目之一。目前重慶市幾乎所有開設有體育專業(yè)的高校，都已經將它列為公共課程的專項課和選修課。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

共調查了重慶文理學院、重慶三峽學院、重慶師范大學、西南大學、長江師范學院5所高校。以重慶市5所高校體育專業(yè)04、05級健美操專選班學生和任課教師為研究樣本，進行隨機抽樣發(fā)放問卷調查表，發(fā)放教師問卷10份。學生問卷50份。

（二）研究方法

本文采用了問卷調查法、電話訪問法、實地走訪法、文獻資料法、數理統(tǒng)計法。

二、結果

（一）場地情況

調查的5所高校中，3所學校的健美操普修課、藝術體操課、體操課和訓練場與健美操專選課共用一個場地。另外有2所高校有專門的健美操房，但仍然存在共用場地的現象。

（二）課時、教學內容的調查

調查顯示，14.28%教師認為目前的教學時數滿足教學實際的需要；28.58%教師認為教學時數基本滿足實際教學的需要；57.14%教師則認為教學時數不太滿足實際教學的需要；沒有人表示不滿足。

健美操專選教學內容調查顯示，7個教師中有4個教師的教學內容有大眾鍛煉標準，占57.1%；5個教師選用了自編健美操，占71%；7個教師選擇競技健美操和健身健美操兩項內容，占100%。

（三）教材使用現狀

通過對重慶市高校的調查發(fā)現，重慶市5所學校主要采用以下教材：《全國健美操大眾鍛煉標準》、肖光來主編的《健美操》、王洪編著的《健美操教程》和其他的一些地方院校自編的教材等。

（四）專業(yè)教師師資現狀

師資隊伍建設是學科建設的基礎，對師資隊伍進行調查與分析，是了解該學科發(fā)展現狀的重要環(huán)節(jié)。以下是重慶市5所高校健美操教師隊伍的學歷、職稱結構、在職培訓情況等方面的情況。

（五）使用教學方法和手段

在對健美操教師和學生的訪問中發(fā)現，健美操教學中，57%的教師采用講解、示范、練習、糾錯的傳統(tǒng)教學方法；28.7%的教師采用了錄像多媒體教學法；14.3%的教師采用了討論教學法；無人采用網絡教學法。

三、分析與結論

（一）場地不足

場地和器材是健美操課程發(fā)展的物質保障，健美操場館的好壞是上好健美操課的前提與保障[1]。它不像其他一些體育項目，可以靈活地使用場地或是臨時的變換場地。從調查的結果來看，五所高校中，有三所都與其他項目共用場地。隨著高校的擴招，在校生人數不斷增加，開設的課時也相應增加，再加上與專選班共用場地，這無疑給教學帶來很大的壓力。

（二）課時少、內容多

調查顯示，雖然有60%的教師認為健美操教學時數不太滿足實際教學的需要。但教學內容仍然沒有減少，仍有7位教師把競技類健美操和健身類健美操作為專選課教學內容。健身健美操和競技健美操所包括的內容很多，所有的老師都選則了這兩大內容。另外還有71%的教師選用了自編操和57.1%的教師選用了大眾鍛煉標準，這樣在規(guī)定的學時里要完成如此多的內容，遠不能滿足教學的實際需要。

（三）教材的內容欠完善

通過對重慶市高校的調查發(fā)現，《全國健美操大眾鍛煉標準》、肖光來主編的《健美操》、王洪編著的《健美操教程》這些教材的內容多從健美操的概述、教學、創(chuàng)編、規(guī)則等方面進行闡述，而在對健美操的科學鍛煉方法和音樂知識這方面闡述較欠缺，闡述的內容不全面、不系統(tǒng)等。

（四）師資隊伍建設有待加強

調查得知，本科學歷的教師有4人，占被調查人數的57%；碩士學歷的教師有2人，占被調查人數的28.7%；大專1人，占14.3%；博士學位的教師尚無。由此可知，教師整體的學歷偏低，高學歷的教師比例較小，本科學歷占很大的比例。

（五）教學手段和方法單一

調查發(fā)現，57%的教師采用了講解、示范、練習、糾錯的傳統(tǒng)教學方法，只有少數教師注重教學方法的選擇，往往選擇一些有利于培養(yǎng)學生的能力、有利于知識的傳授和有利于教學效果發(fā)揮的方法和手段。如討論教學法、錄像多媒體教學法、但沒人采用網絡教學法。由此可見，教師的教學方法傳統(tǒng)、單一。

四、建議及對策

（一）增加場地建設資金的投入

場地和器材是健美操課程發(fā)展的物質保障，健美操場館的好壞是上好健美操課的前提與保障。因此，建議體育專業(yè)教師應向學校領導呼吁，讓學校領導了解目前健美操在社會中所占的位置，以及社會對健美操人才的需要。同時場地的緊缺對選修專項健美操這門課程在教學上影響，爭取學校領導的重視和加大資金的投入，讓專選班有專門的場地，為學生爭取更多的時間投入在專選課上，掌握更扎實的專業(yè)技術。

（二）解決課時少、內容多的問題

1.充分發(fā)揮第二課堂的作用

針對課時少、內容多的現狀，建議充分利用好現有的學時，采用更多的方式來緩解課時少內容多這一矛盾。充分利用第二課堂，鼓勵學生走出學校，進入社會。如到健身房去當健身教練、開展俱樂部教學、多組織健美操表演賽等方式來增加學生學習機會。這樣不但培養(yǎng)學生自主學習的意識，還能提高學生能力。

2.加強代表隊的建設

據調慶市5所高校中每個學校都有自己的代表隊。如何樹立好這些代表隊模范帶頭作用、使整個健美操專選班的整體水平有一個質的提高是很有必要的。建議代表隊平時多組織健美操表演、多參加不同等級的比賽。

（三）完善教材內容

健美操的特點是集音樂、動作于一體的運動。不同的音樂、不同的編排會給教學帶來不一樣的效果。針對選用教材在科學鍛煉方法和音樂知識這方面欠缺這一特點，建議教師選用一些側重于介紹音樂和科學鍛煉方法方面的教材；或者是根據實際教學需要，自編適合自己教學需要的教材。

（四）改善健美操的師資現狀

1.提高教師的學歷

隨著時代的變化越來越快，健美操的發(fā)展也跟上了時代的步伐。為了適應新的變化給教師帶來的新的要求。重慶市高校健美操教師學歷，只停留在本科層次上是不夠的，而需盡快改變目前現狀，提高教師的學歷層次，加強科研能力。

2.增加教師的人員配置

針對專項教師整體職稱水平偏低、高職稱教師缺乏、低職稱比例大的特點，建議學校領導和有關教師向學校積極反應，引進高職稱水平的專業(yè)教師。

3.加強教師的在職培訓

基于重慶高校健美操教師培訓現狀，建議今后應該注重教師的繼續(xù)教育和在職學習，加強健美操教師專業(yè)知識和業(yè)務能力及素質修養(yǎng)的提高。

（五）注重教學手段和方法的多樣性

針對教學手段和方法的傳統(tǒng)化趨勢，在健美操教學實踐中，提倡教法運用要體現與時俱進、不斷創(chuàng)新的特點。充分運用多媒體教學、網絡教學、小組討論教學等多種教學形式，從而提高課堂教學效果。促進健美操課程向更好、更優(yōu)的方向發(fā)展。

五、結論

本文對重慶市高校體育專業(yè)健美操的現狀進行調查，找出在場地設施、課時、教學手段和方法、師資力量等方面存在的一些問題，并針對這些問題提出相應的對策及建議。在場地方面建議增加場地建設資金的投入；在課時開設方面建議充分利用第二課堂；在教學手段和方法上建議健美操教師平時多注重教學手段和方法的多樣化發(fā)展；在師資力量方面，建議增加教師業(yè)務培訓，提高教師業(yè)務水平；增加健美操教師的人員配置。通過這篇文章，希望對重慶市高校體育專業(yè)健美操專選課的發(fā)展有所幫助。

參考文獻：

[1] 徐海虹.湖北省高校體育教育專業(yè)健美操專選課現狀研究[D].碩士論文.2006：25-26.

篇10

著眼統(tǒng)計領域信息的發(fā)展趨勢，從建設統(tǒng)計專題數據的必要性、基本思路出發(fā)，對統(tǒng)計領域專題數據庫建設的步驟、方法、應用等進行闡述，并對統(tǒng)計數據專題庫的應用等方面作了一些思考。

【關鍵詞】專題庫 統(tǒng)計 數據處理 數據應用

1 統(tǒng)計專題庫建設的必要性

統(tǒng)計部門應用系統(tǒng)繁多，數據來源廣。在對數據進行使用時，一方面可能會出現不同系統(tǒng)中的相同指標數據矛盾的情況；另一方面，若涉及不同專業(yè)，則需要協(xié)調的范圍、周期的難度都會明顯增大，數據的時效性和及時性都難以得到保障。而專題庫的建設將可有效的將歷史數據整合利用起來，以專業(yè)為邊界切割海量數據，實現按專業(yè)的跨年度數據存儲，從而可進行更深價值的挖掘。

2 專題庫建設的步驟和方法

2.1 確定專題范圍

專題庫建設時，首先需要明確該專題的數據范圍，專題數據可來源于統(tǒng)計年鑒、專題匯報等文件以及聯網直報系統(tǒng)等應用，緊密圍繞專題的業(yè)務本質進行設定，如能源專題庫則應該包括能源建設、能源生產、能源消費等內容。

2.2 建立數據模型

根據對統(tǒng)計領域已有系統(tǒng)和基礎數據的分析，建立專題庫的數據模型。其元數據主要包括13類，其中9類為業(yè)務元數據（圖1）、4類為管理元數據（圖2）。

專題庫中最直接的為數據，通過對9類業(yè)務元數據的分析可得知指標與數據關聯最為緊密，其他元數據均可通過指標與數據進行關聯，通過分析和設計，可變?yōu)槿鐖D3所示的數據模型。

通過分析每個元數據本身的屬性，根據模型可得出每一數據應包括60多個屬性，考慮數據存儲及專題庫的價值，逐一評估后給出需冗余的屬性，如下：ID、值、報送單位_ID、期別_ID、指標_ID、目錄條目_ID、入庫時間戳、報送單位全稱、期別_起、期別_訖、指標全稱、目錄_ID、目錄條目名稱、分組1條目_ID 、分組2條目_ID 、分組3條目_ID 、分組4條目_ID 、分組5條目_ID 、分組6條目_ID 、分組7條目_ID、地域1級_ID 、地域2級_ID 、地域3級_ID、計量單位_ID、數據釋意全文。

其中，5個必須字段為值、報送單位_ID、期別_ID、指標_ID、目錄條目_ID；2個管理字段為ID、入庫時間戳，以及18個冗余存儲字段。

2.3 確定數據來源

數據是專題庫的基礎，所有的數據處理和分析都是建立在及時、準確、全面的數據之上，專題數據的來源主要包括以下幾個方面：

（1）通過聯網直報系統(tǒng)由企業(yè)、地方統(tǒng)計部門等按照制度報送周期的要求進行數據的報送；

（2）通過各專業(yè)司建立的信息上報系統(tǒng)，由相關的企業(yè)（如房地產企業(yè)等）進行定期的數據報送；

（3）通過電子郵件、紙質文件等由各部委辦局或地方統(tǒng)計局等將相關的數據進行匯總報送；

專題庫的建設將支撐不同的數據來源、不同類型數據的匯聚，并以統(tǒng)一的數據集合加以利用。

2.4 數據處理及存儲

當數據處理和存儲時需考慮數據的處理，包括輸入格式轉換、數據篩選、數據單位的轉化、數據的校驗、數據存儲等。

（1） 輸入格式轉換。不同的數據來源可能有不同的數據格式，系統(tǒng)將自動解析來源數據的格式，并轉換為系統(tǒng)的統(tǒng)一數據格式。

（2） 數據篩選。由于專題庫的數據有著多種數據來源，可能存在不同來源間的數據沖突，系統(tǒng)將建立數據沖突的處理機制，對數據進行篩選，確定數據采集途徑的標準，確保數據的唯一性。

（3） 數據單位的轉化。在統(tǒng)計數據中，經常會碰到以不同數量級的單位作統(tǒng)計的數據，如萬噸和噸。針對這種情況，系統(tǒng)將自動把不同數量級的單位轉換成標準單位存儲入庫。

（4） 數據的校驗。數據之間存在一定的關聯驗證關系，系統(tǒng)在進行數據處理時將對數據的準確性進行審核，如不同指標數據的交叉對比、歷史數據的對比等，通過系統(tǒng)審核可保障數據的準確性，對異常的數據進行報警。

（5） 數據存儲。在存儲方面，專題庫的建設將采用分布式數據存儲，以提高海量數據的分析時效性，提升專題數據庫的服務能力。

3 專題庫的應用

3.1 多維的統(tǒng)計信息檢索服務

為滿足不同對象的信息需求，專題庫將建立多維的統(tǒng)計信息檢索服務，以更快更準確的獲取所需信息。另一方面，專題庫將提供關鍵字檢索服務，以支持用戶的模糊檢索需求，并提供檢索結果的歷史數據軌跡跟蹤服務。

3.2 可視化產品服務

通過對數據的匯總、統(tǒng)計、分析，結合空間和時間屬性，以專題地圖、柱狀圖、餅狀圖和曲線等多種形式展示數據，直觀地支持領導決策。

系統(tǒng)為各統(tǒng)計部門的業(yè)務提供GIS展示功能，使業(yè)務數據和地理空間數據融合，滿足統(tǒng)計部門使用系統(tǒng)的應用需求。如能源統(tǒng)計專題庫系統(tǒng)可以支持以下應用：某地區(qū)歷史能源消費動態(tài)演示，各地區(qū)能源消費排名，各地區(qū)能源消費預測，各地區(qū)能源消費預警信息等。

3.3 專題數據供給服務

為了更好的利用專題數據庫資源，專題庫應該給其他部門提供數據服務。數據共享可以通過以下兩個途徑來實現：一、導出專題庫報表提供給相關部門使用；二、提供查詢調用接口給其它部門，可通過網絡進行數據的調閱。

4 統(tǒng)計專題庫的幾點思考

4.1 建設統(tǒng)計專業(yè)數據庫群

單個專題數據庫涉及的內容相對狹窄，僅適用于某些固定的對象和用途，所以可在專題庫建設的基礎上逐步拓展建立專題庫的統(tǒng)一平臺，可以接入各種專題庫，組成統(tǒng)計專業(yè)數據庫群，共享數據，互相補充，擴展專題庫的深度和廣度，為用戶提供更廣泛的數據服務。這樣才能更加發(fā)揮出專題庫的作用和優(yōu)勢，相應地也會促進專題庫群的進一步發(fā)展，形成良性循環(huán)。

4.2 建設面向不同用戶的專題庫

不同的用戶有不同的信息需求，一方面專題庫的內容要基于不同用戶的需求來建設，另一方面有些信息具有敏感性，對不同的用戶需要把信息分保密級別。因此針對不同的用戶，需把專題數據分類和分級，建設相關的數據權限。

4.3 統(tǒng)計專題庫的維護

統(tǒng)計專題庫的維護包含以下幾個方面：

（1）數據的備份和恢復：對專題庫的數據庫文件定期做物理備份，同時設置邏輯備份機制，以保證一旦發(fā)生故障能盡快的把數據庫恢復到某種一致的狀態(tài)，并盡可能減少對數據完整性的破壞。

（2）數據的安全性控制：在系統(tǒng)運行過程中由于應用環(huán)境的變化，對安全性的要求也會發(fā)生變化，如有的數據原來是機密的但現在可以公開查詢了?；蛘呦到y(tǒng)某用戶的權限級別改變，也需要做相應的安全配置。

（3）數據庫性能監(jiān)測：通過分析數據庫的系統(tǒng)指標，判斷當前系統(tǒng)運行狀態(tài)是否最佳，應做哪些改進或者擴容等。

參考文獻

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