技術理論培訓范文

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篇1

【關鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學

案例教學首創于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題

1、與實際脫節。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。

另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創新。

現實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環境下開展教學活動，如自主學習，協作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

=1\*GB2⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？

=2\*GB2⑵信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效？

=3\*GB2⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發大家的探討。

3、總結評述

總結是案例教學中的重要環節。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

（三）鞏固練習階段

國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環節，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1．被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關整合背景下的教學設計的規范，英特爾未來的評價標準等。

2.教學評價

教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映現實，充滿氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結束語

案例教學以其與實際聯系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2000.

篇2

論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓；現狀；時策；

隨著信息化教育的發展，教育技術能力己成為衡量教師專業水平標準中的一個重要方面。教師應具備現代教育技術素質，能夠運用現代教學思想和教育技術理論指導教學實踐，運用現代教學媒體和科學的教學方法實施教學。

現代信息科技和教育理念的不斷發展，給教育技術概念賦予了充實的內涵和無限的生命力。現代教育技術的應用，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。隨著現代信息技術的飛速發展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學生進行知識的傳遞向培養學生的適應能力、創造能力、競爭能力方向轉變。伴隨其中的是教師角色的轉變，即由單純的“知識傳播者”、“教學主導者”轉變為學生學習過程的設計者、組織者、輔導者、促進者和幫助者。為適應角色的轉變，教師就必須具備教育技術素質。能夠在教學實踐的過程中應用教育技術的理論和方法。促進學生積極、主動地獲取知識、培養能力。

為適應信息化社會的發展要求，教育部2000年在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中要求，到2005年全國所有初中，2010年所有小學都要普及信息技術教育。2004年l2月，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，以下簡稱《標準》，是我國頒布的有關教師的第一個專業能力標準，使教師教育技術能力的界定有了一個可依據的標準。

隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”并明確提出．在3年內組織全國中小學教師完成不低于5O學時的培，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年詿全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。為完成這一任務，全國自上而下已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。

1中小學教師教育技術能力培訓中存在的誤區和問題

1．1對教育技術概念認識模糊。積極性不高

許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓(或者微機培訓)，雖然對教育技術概念有一定的認同，但對教育技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會教育技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備成為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的現代教育技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。

1．2計算機基礎知識薄弱，水平偏低

各學校的基礎設施不同。網絡條件不一樣，學校教育技術硬件環境建設條件相差很大。很多學校即使有了電教設備，缺乏后續資金，電教設備也只是擺設，發揮不了作用。目前很多地區的培訓師資水平本身就相對滯后。且存在培訓時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學教師的信息化水平。

1．3教育技術能力基礎水平不平衡．且分屬不同的學科

被培訓的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術和信息技術。而有一些已具備了較強的信息技術素養，能較熟練的使用教育技術解決教育、教學問題，而有一部分則干脆就是教育技術專業畢業的。因此，廣大教師的教育技術水平存在較大差異，且又分屬于不同專業，這些都加大了培訓的難度。

1．4培訓方式單一

目前培訓方式主要有“核心培訓”和“全員培訓”兩種。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師．開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前．很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”。因此．首先到高等教育機構中接受培訓的骨于教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。

1．5培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性

目前絕大多數地區主要有地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂．所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐．缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求．所以最終的培訓效果并不理想。

2應對措施

要解決中小學教師教育技術能力培訓中存在的種種問題，應該從根本上提高認識。根據其實際需求，建立多樣化的培訓機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認識，從內心深處切身體會到現代教育技術與學科整合給現代化教育教學帶來的無窮魅力，調動學習積極性，使培訓取得預期的良好效果。

2．1開展調查研究．分層培訓

對中小學校受訓教師發放教師現代教育技術情況調查，通過調查研究，以便對當前中小學學校的資源配置情況以及教師對現代教育技術的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據中小學校的區域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教學。

2．2精選主講教師．關注中小學課堂。注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程

教育技術的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發展出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦。使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。

因此。主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業發展。應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念．在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系．消除目前大學在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。

針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、菲全部預先設計好的。它是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。

2．3以受訓教師為中心，關注受訓教師需求

學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題．改良教學方法．優化教學效果。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距從而保證培訓目標的合理性。培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。

2．4實施和建立保障機制．建立教師終身學習體系

為了對全體教師，尤其是不同地域中小學教師必須進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，應該建立相應的遠程教育培訓網站，利用好網絡平臺，加強各校間、各地區間的培訓交流和協作，互相借鑒，互相學習。

篇3

論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。

1調查問卷的設計與發放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數據進行統計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

  　從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

  　2．2培訓的診斷性評價現狀

  　本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

篇4

生產工人專業培訓 與技能考核規劃（草案） 中國入世以來，全球500強企業紛紛搶灘登陸，建立制造基地，欲變開放中國為“世界工廠”；加上近幾年來民族工業的穩步增長，使得國內技術工人供不應求，以至于人才市場上“灰領”走俏，價位飆升，帶來了職業技術教育的空前紅火。公司高層領導調整以來，隨著博盈實業漸入佳境，技工奇缺的狀況也日益突出。為此，公司決定6-8月份利用相對淡季狠抓職工教育，舉行大規模的“技能充電”和技術比武活動。一期工程安排在6月底至7月初，主要項目是分工種理論培訓和操作考核。現將規劃構想及開支預算概述如下，請公司領導審定批準。 一、指導思想 通過大規模“技能充電”舉措，體現公司領導以人為本、科技興廠的經營思想，引導博盈員工自覺鉆研專業技術，努力提升技能水平；借助“第三只眼”評價公司技工隊伍，組織公平、公正的理論測試和操作考核，為重新調整崗位技能工資提供科學依據；分工種選拔1-2名優勝者為“技術帶頭人”，發揮典型示范作用，推動博盈職教工作深入開展。 二、規劃項目 1、對車、銑、磨、鉗、焊、電等六大工種，按高級工教程速成講授， 各4學時。 2、對車、銑、磨、鉗、焊、電等六大工種，按技師要求進行操作指導，各2學時。 3、在國家職業技能培訓技師題庫中隨機抽取試題，對各工種分別進行理論測試和操作考核。理論測試2小時，操作考核4小時。 4、測試和考核結果裝入員工個人檔案，并依此調整崗位技能等級工資。 5、根據理論成績、操作技能和工作表現綜合考核，選拔出各工種“技術帶頭人”1-2名。 三、保證措施 1、師資保證 己與荊州市職業技能培訓中心和第一技工學校接洽，擬聘請高級技師（或高級講師）以上的專業職教人員進行理論培訓、操作指導，并全程主持理論測試和操作考核。 2、組織保證 為提高工作效率，擬成立臨時項目組。 組長：馮啟泰 副組長：廖盛婕 組員：李政再 潘貞發 咼林春 蔡海清 張新階 3、時間保證 6月20日以后，所洽師資才方便到位，本公司也進入相對淡季。以上項目爭取4-5天內完成，最長不過一周。作為中心任務，須協調各部門給予支持配合。 四、開支預算 1、教師課時單價初議為40元，專項開支40Ⅹ6Ⅹ12=2880元； 2、生活招待按每餐120元，預計開支120Ⅹ2Ⅹ5=1200元； 3、教師交通由總經理辦派專車接送；（預計開支750元） 4、考務及其它開支150元。 以上合計開支預算為4980元。 五、日程安排 （見附表，待與受聘方溝通后定案）

人力資源部 2004-06-03湖北博盈投資股份有限公司 專業技能培訓考核日程安排表 時 間項

目地 點主 授 教 師組 織 人預計參加人數 6.24上午高級車工理論培訓技術展廳李 張74 高級鉗工理論培訓四樓教室廖 潘20 高級銑工理論培訓三樓會議室蔡 咼34 6.24下午車工技師實踐指導后方車間李 張74 鉗工技師實踐指導后方車間廖 潘20 銑工技師實踐指導后方車間蔡 咼34 6.25上午高級磨工理論培訓三樓會議室李 張25 高級電工理論培訓四樓教室廖 潘11 高級焊工理論培訓技術展廳蔡 咼21 6.25下午磨工技師實踐指導后方車間李 張25 電工技師實踐指導后方車間廖 潘11 焊工技師實踐指導一分廠蔡 咼21 6.26上午車工理論測試技術展廳李 張74 鉗工理論測試四樓教室廖 潘20 6.26下午車工技師操作考核后方車間李 張74 鉗工技師操作考核后方車間廖 潘20 6.27上午銑工理論測試技術展廳李 張34 磨工理論測試四樓教室蔡 咼25 6.27下午銑工技師操作考核后方車間李 張34 磨工技師操作考核后方車間蔡 咼25 6.28上午電工理論測試技術展廳廖 潘11 焊工理論測試四樓教室蔡 咼21 6.28下午電工技師操作考核后方車間廖 潘11 焊工技師操作考核一分廠蔡 咼21 *與師資方溝通后定案；臨時變化由項目組協調。 湖北博盈投資股份有限公司 專業培訓考核及技能比武日程安排表 時 間項

目地 點主 授 教 師組 織 人對象 設 備 6.28上午高級車工理論培訓技術展廳廖、潘74 高級銑工理論培訓四樓教室李、張34 高級磨工理論培訓三樓會議室李、張25 6.28下午高級鉗工理論培訓技術展廳廖、潘75 銑工理論測試 2--4點四樓教室李、張34 磨工理論測試 4--6點四樓教室李、張25 高級電工理論培訓三樓會議室蔡、咼11 6.29上午 車工理論測試 8-10點展廳、教室廖、潘74二處考場 鉗工理論測試10-12點展廳、教室廖、潘75二處考場 高級焊工理論培訓三樓會議室蔡、咼21 6.29下午 電工理論測試 2--4點四樓教室蔡、咼11共用考場 焊工理論測試 2--4點四樓教室蔡、咼21共用考場 銑工技術比武后方車間李、張6銑床2 磨工技術比武后方車間李、張6磨床6 6.30全天銑工技術比武（上午）后方車間李、張6銑床2 磨工技術比武（上午）后方車間李、張6磨床6 焊工技術比武一分廠蔡、咼6焊機3 電工技術比武待定蔡、咼5 7.1全天車工技術比武后方車間廖、潘9車床4 鉗工技術比武熱處理車間廖、潘9鉗臺5 *與師資方溝通后定案；臨時變化由項目組協調。 生活、后勤聯絡：史春香 工藝、檢具聯絡：譚愛軍

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醫學臨床“三基”培訓及考核是提高醫務人員整體業務素質的重要途徑和方法，是提高醫院醫療水平的重要保證。為更好地抓好基礎醫療質量，規范醫療操作程序，加大醫務人員“三基”理論和操作考核力度，以考促學，狠練基本功。以醫學臨床“三基”培訓為中心內容，認真抓好醫務人員培訓工作，尤其是加強醫務人員的在職培訓，以提高醫療質量和全院醫務人員的整體素質。特制定三基培訓及考核計劃。

一、培訓對象：全體醫務人員

二、培訓目的

“三基”培訓是提高醫務人員整體素質和醫療水平的重要途徑。目的為提高全體醫務人員的醫療質量水平。按照要求，衛技人員“三基”考核合格率≥80%。

三、培訓方法

(一)

采取分級分類培訓原則：初級職稱人員重點加強基礎知識、基本理論、基本技能培訓。參考書籍為新版的《藥理學》、《生物化學》、《生理學》、《病理學》、《內科學》、《外科學》以及本學科教科書、本專業最新診療指南。《執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《傳染病防治法》及各專業法律、法規、部門規章等。

(二)

個人自學為主，科室和院部組織培訓為輔。每月一次學習，時間不少于1小時，培訓要求有記錄。

(三)理論每月進行一次培訓，每季度進行一次考核。

(四)徒手心肺復蘇采取現場培訓、考核的方法。

四、培訓及考核內容

1、基礎理論：包括與疾病診斷、治療及護理有關的醫學基礎理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學、醫院感染、基礎護理、輸血、水電解質平衡、醫學檢驗、醫學影像、臨床藥學、臨床營養、核醫學、超聲診斷學等部分的基礎理論。

2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護理直接提供科學依據的臨床醫療知識。如：醫療診療規范、臨床常用護理技術規范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標本采取方法及臨床意義。

3、基本技能：包括醫護人員應具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術。

基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術，穿脫隔離衣、鼻飼及胃腸減壓;手術的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術衣、手術器械的正確使用、打結、基本縫合方法等。

急救技術：心肺復蘇技術、氣管插管、心電監護儀的使用技術、電除顫儀器的使用技術、呼吸機的使用與維護技術。

臨床思維能力：能根據掌握的理論知識和實踐經驗，結合病人的病情，擬定出診斷治療計劃與護理計劃等的思維判斷能力(如病歷、醫囑、處方、護理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報告能力等)。

4、醫療衛生相關法律法規：《中華人民共和國執業醫師法》、《中華人民共和國獻血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護士條例》、《醫療事故處理條例》及《病歷書寫基本規范》等醫療文件書寫的有關管理規定等。

以上內容均為考試和考核內容。培訓教材主要參考《XX市衛生技術人員三基培訓教材臨床分冊》、《XX市衛生技術人員三基培訓教材醫技分冊》、《XX市衛生技術人員三基培訓教材護理分冊》等。

五、培訓安排

1、學習訓練階段(1月1日至10月31日)

安排10個月的時間采取自主學習、崗位訓練、專題講座、示范教學的方法，有計劃、分步驟地抓好醫務人員的學習訓練，提高醫務人員的業務知識水平和工作技能。

(1)開展自學自練：醫務人員按照共同科目和專業科目要求進行自主學習和訓練，進一步強化基礎知識、基本理論和基本技能。

(2)集中培訓演練:以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓練等方式，抓好重點內容和重點科目的學習訓練。各學科在科主任、護士長的主持下，每周業務學習一次、充分利用晨間交班時間提問;每月至少組織一次集中培訓、觀摩技能操作錄像，并組織院內高年資主治醫師及專家授課，護理部每月負責組織全院護理人員理論與技能培訓。

2、考核階段(11月1日至12月20日)

采取閉卷考試與現場操作相結合的形式，深化訓練效果。

六、考核的人員范圍及要求

1、培訓考核對象：全體衛技人員

2、每名醫務人員必須掌握心肺復蘇急救技術及本專業常規診療操作技術;

3、每季度組織一次規范化培訓醫師理論知識考核，每季度1次技能考核;理論考試內容為“三基”理論知識;基本技能考核為：醫療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術等;護理部每季度1次護理“三基”理論知識考試與技能考核;

4、各科專業技術人員掌握專科基本技能操作，由科主任、護士長每月組織一次考核，每季度組織抽查，各臨床、醫技科室應建立“三基”培訓考核登記本，詳細記錄每次培訓、考核的內容，并保存考核的原始資料。

七、獎懲措施

1、每項考核工作結束后，由醫院統一對考核結果進行公示，考核結果納入醫務人員個人業務檔案，作為執業周期考核、職稱晉升、崗位聘用及培養使用的重要依據。

2、醫院將“三基三嚴”訓練工作納入基礎醫療質量管理，與科室質控掛鉤;對“三基三嚴”培訓工作做得好的學科給予表彰，對成效突出的科室和個人給予獎勵。對不重視“三基三嚴”訓練工作，教育培訓管理混亂，缺乏規范的原始記錄者，

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(1)一條主線

一條主線指的是培訓活動始終貫穿著一個真實的任務，以任務驅動的形式組織培訓，學員對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據。以高教版的培訓教材為例，貫穿整個培訓的真實任務就是“完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發”，整本教材均以該任務為主線，設計教學、安排教學內容和學習活動。以真實任務來組織培訓過程，能夠貼近教師的真實教學背景，讓學員形成看得見的、物化的結果，從而極大地激發學員的學習動力，提高他們的參與意識。當然，真實任務也可以按照層級關系分解為一系列的小任務，組織各個模塊和活動，從而使培訓過程更為嚴謹，符合成人的認知規律。

(2)兩方面指導思想

兩方面的指導思想是指突出混合式學習思想和“主導-主體”的教學模式。

教師教育技術培訓強調傳統教學與網絡教學的結合，既重視面對面的交流和學習，又注重網絡環境下的交流與學習，培訓內容與活動在真實課堂與網絡平臺上實現了無縫結合，充分發揮兩者的長處，體現教育技術應用的新趨勢，使得培訓本身就是信息技術與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學員的學習和后續的教學產生積極的影響。在教學過程組織上，強調“主體—主導”教學結構思想，將講授式教學方式與探究式教學方式有機結合，既充分發揮了教師的主導作用，也給予了學員充分的自主學習空間；既強調了學習者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導作用的發揮。

(3)三種主要學習形式

三種主要的學習方式指的是學員自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習。

結合成人學習者的特點，自主探究學習在培訓過程中是一種常用的學習方式，學員通過網絡資源自主探究，能夠擴展學習者的知識面，同時能夠兼顧不同學習者學科、學習興趣、學習能力等方面的差異，促使學習者自主發現問題，解決問題。

小組是培訓班的基本組成單位，培訓過程強調小組成員間的協作和交流，并貫穿培訓過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學員在合作中交流和協作，相互幫助，共同成長。

培訓活動中強調師生對話，因為良好的師生互動是培訓能夠取得成功的關鍵。互動的主題，可以是教師設問學生回答教師再點評的模式，也可以是學生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學習能夠建立和諧的師生關系，促進師生的共同成長。

(4)四個關鍵點

培訓過程中有四個方面的關鍵點，分別是強調活動參與、強調理論聯系實踐、強調案例觀摩和體驗以及強調過程性評價和反饋。

強調活動參與

培訓過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應的理論導學、技術導航和提示，使理論、方法和技術有機融合到現實應用的活動情境中。學員學習的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學，能夠很好地調動學員的參與積極性，促使其主動地參與學習。

強調理論聯系實踐

教育技術作為理論和實踐并重的交叉領域，迫切需要理論指導實踐，在實踐中進行理論反思。因此，教育技術能力培訓不僅僅是培訓教育技術和理念的過程，也是實施教育技術和理念的過程。在本輪教育技術培訓中，非常強調理論與實踐緊密結合，通過將教學內容融入到真實情境中，突破理論講座、學習實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術等融入到真實情境的教學活動中；同時通過多種實踐性活動（如師生互動、頭腦風暴、討論、辯論、反思等），使學員在參與過程中掌握各種教育技術基本理論、策略與方法。

強調案例觀摩和體驗

案例實質上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發揮成人分析問題能力強的優勢，又可以使成人將感性認識上升為理性認識；還可以解決成人學員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓過程中非常強調從實際案例出發，讓學員分析案例，為此培訓過程既提供了大量的分學科的教學案例，也提供了綜合案例；既提供了優秀的案例，也提供了有待改進的案例。學員可以結合自己的學科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進行觀摩，同時結合自己的學科背景進行反思。

體驗發生在所有的學習活動中，本模式強調學員通過體驗將教育技術相關理論、技術和整合技巧轉化為自身的實踐經驗，以促進其教育技術能力的形成和發展。

強調過程性評價

在培訓過程中，建立健全評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓學員的激勵，對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持，有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用，另一方面也是教師診斷學員學習過程，改進教學策略的重要依據。在本輪教育技術培訓中，過程性評價還是教師教育技術能力整體評價的一個有機組成部分，在最終的教師專業化考核中占有重要地位。

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【P鍵詞】數字電影；流動放映技術培訓；問題

中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0156-01

數字電影流動放映技術是放映數字電影的關鍵，為規范放映人員的行為，保證放映的順利進行，需要對放映人員展開專業的培訓，幫助其了解數字電影及其放映技術的相關內容，從而促進數字電影的健康發展。

一、數字電影流動放映技術培訓的教案編寫

（一）教案編寫內容。數字電影流動放映技術培訓的教案編寫是培訓的關鍵，因此，在教案的編寫過程中，要把握好內容的結構體系。通常情況下，數字電影流動放映技術培訓的教案要涉及培訓時間安排、培訓的具體知識點、需要用到的教材、相應的配套練習題目、培訓需用到的器材等，且對每一項內容都要有詳細的描述，以確保培訓工作的順利進行。比如，培訓用到的放映機，要明確其放映技術、標準分辨率、亮度/對比度、投影距離等參數，并明確其功能配置、接口配置以及設備特點等內容。還需要將銀幕以及放映機支架等的規格參數進行描述，讓學員對放映設備有所了解。

（二）明確培訓目標。培訓的目的都是為了幫助學員掌握與數字電影流動放映技術相關的知識，但具體到每一次培訓，還需要明確具體的培訓目標，從而圍繞該目標展開培訓工作。

（三）安排好培訓內容。培訓內容應從教材出發，并根據教材做好教學講義，在實際培訓中，以學員實際的學習情況為依據，選擇合適的練習題，在學員給出答案后，要引導學生自己去思索答案的正確性。并且，在教案中，還需要將理論與實踐結合起來，指出實際的操作技能，并安排好實習時間，實習內容，對具體的操作方法和操作內容等作出詳細描述。

二、數字電影流動放映技術培訓應考慮的問題

（一）培訓內容要為實際操作服務。數字電影流動放映理論知識的培訓應突出主題，圍繞主題將各知識點發散出來，并且這些理論知識應該是為流動放映的實際操作技術服務的。比如，數字電影流動放映母版是一種數據文件，其產生于電影的后期制作中。在對這部分理論知識進行培訓時，除了要突出放映母版的用途外，還需要將其制作過程作為重點內容來講解。數字電影流動放映母版是在電影節目的數字后期制作完成后，在制作數字電影發行母版以及數字電影數據包的緩解中形成的，其組成包括如下環節：第一是圖像格式的轉換；第二是圖像的壓縮；第三是加密；第四是數據封裝打包；最后是秘鑰傳送消息。只有對放映母版的制作過程進行詳細的描述，培訓者才能理解其原理，從而熟練的進行實際操作。

（二）要注意用詞的準確性。數字電影流動放映技術培訓的內容，是學習者實際操作的理論基礎，因此培訓者應該用準確的語言表述每一知識點。講解人員在培訓中要有高度的責任感，所講的知識都要有據可依，只有其傳遞的知識是正確的，學員才可能掌握真正的放映技術，并在以后培訓他人時，將知識準確地傳遞下去。比如，數字電影流動放映系統，主要是指用于農村、社區、廠礦、學校等流動、非專業固定場所、放映銀幕寬度為4.5-7米的數字電影放映系統。如果培訓人人員對銀幕寬度的范圍描述不準確，就會讓學員對數字電影流動放映系統產生誤解，從而導致其在以后的培訓工作中傳遞錯誤的知識。

（三）將理論與實踐結合起來培訓。數字電影流動放映技術培訓的最終目的，是要讓學員掌握放映技術，能夠在實際的放映過程中熟練地運用相關技術。因此，在講解理論知識時，最好是能通過現場演練來開展培訓工作。并且，培訓人員還應根據學員的現場反應，適當地調整思路，更換培訓模式，從而提高培訓效率。比如，在講解多聲道模擬音頻輸出時，應將其支持的左聲道、右聲道、左環繞聲道等6種聲道的名稱羅列出來，分析每種聲道的作用、性質，并在講解到相應內容時，現場操作每種聲道的設置，以幫助學員更好地掌握這一知識點，在實際操作時能靈活運用該知識點解決問題。

三、結束語

綜上所述，數字電影放映技術的培訓工作是非常重要的，只有通過參加各種培訓，才能讓放映人員全面的了解與數字電影，及其放映技術相關的內容，從而幫助其熟練的開展放映工作，確保放映工作的順利進行。因此，在培訓過程中，應注意教案編寫的合理性，培訓用于的準確性，以及理論知識與實踐的有效結合，從而提高培訓的效率。

參考文獻：

[1]傅宏濤，楊敏.數字流動放映工作中應注意的問題[J].現代電影技術，2014，（9）：42-43+36.

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[論文摘要]目的探討兩種培訓方法對新畢業護士的培訓效果。方法對2003年一2005年度的5O名新畢業護士給予實施傳統培訓方法，設為對照組：2006年一2008年度的94名新畢業護士給予實施情境模擬和臨床實踐相結合規范化培訓，設為觀察組。比較兩組新畢業護士基礎理論和護理技術操作成績。結果觀察組新畢業護士基礎理論和護理技術操作成績均優于對照組，兩組比較，均P

護理基礎理論和護理技術操作是每位新畢業護士必須盡快掌握的基本技能，其掌握的程度是否規范化可直接影響病人的舒適與康復Ir。然而，對于剮走出校門進入臨床工作的新護士來說．如何使她們盡快完成從護生轉變到護士的角色，掌握規范化護理技術操作，更好服務于臨床，其關系到護理質量高低和護理隊伍的建設，也是醫院護理管理者非常關注的問題。本院是1所三級甲等綜合醫院，目前正處于快速發展時期，近年來不斷增設新科室，新上崗護士也逐年增加，傳統的培訓方法雖然取得了一定成效，但仍不理想，新護士不能很好地運用評判性思維對患者實施個體化護理。自2006年以來本院采用了情境模擬和臨床實踐相結合的規范化培訓方法．取得了較好效果，現將方法及結果報道如下。

1對象與方法

1．1對象

2003年一2005年度新畢業護士50名(設為對照組)，2006年一2008年度新畢業護士94名(設為觀察組)。其中男1名，女143名，年齡l9—25歲，平均(22．O0±3．O0)歲；學歷：本科2名(1．39％)，大專15名(10．42％)，中專127名(88．19％)。兩組在年齡、性別、學歷等方面比較，均P>0．05，差異無統計學意義，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組采用傳統培訓方法，即新畢業護士安排到各科室后，由各科室選擇導師負責對新護士臨床實踐培訓，再由各病區護士長和內外科總護士長負責抽查考核。

1．2．2觀察組采用情境模擬和臨床實踐相結合的培訓方法，具體內容包括以下。

I．2．2．1成立培訓指導小組醫院成立新護士培訓指導小組，挑選各科室護士長擔任培訓、考核工作成員(要求是由從事臨床護理技術操作多年．經驗豐富．理論知識及技術操作扎實的護士長組成)。

1．2．2．2精心挑選導師先從各個科室挑選帶教能力強，業務水平高，技術操作熟練的護師，經培訓指導小組護士長培訓及考核合格后再擔任新畢業護士的帶教老師。

1．2．2．3情景模擬培訓指導小組護士長以情境模擬的形式，對新畢業護士進行獨項考核評估(情境模擬是指針對具體病例，提出相關護理問題和護理問題中所涉及的技術操作，由受培訓成員進行作答和操作)。

1．2．2．4臨床實踐新畢業護士的護理技術操作在各病區帶教老師和護士長的指導下進行練習，然后再集中到培訓指導小組培訓、考核。在集中培訓時先由1名新護士抽查24項操作中的1項護理操作，再由指導小組護士長示范點評1．2．3效果評價考核評分總分為100分．分別為評估病人及環境10分、核對醫囑及病人10分、告知病人及家屬10分、準備病人及用物10分、實施操作及舒適護理40分、整理病床單元及用物10分、觀察及記錄病情及效果1O分。根據個人操作能力和作答水平進行綜合評價。

1．3統計學方法

數據采用SPSS11．0統計軟件包進行統計學分析，計量資料以均數-4-標準差(±s)表示，兩種培訓方法考核成績比較采用f檢驗，檢驗水平僅=0．05。

2結果

兩種培訓方法護士考核成績比較見表1。由表1可見，觀察組考核成績在評估、核對、告知、準備、實施與舒適護理、觀察記錄及綜合評價方面得分均明顯高于對照組(均P

3討論

3．1傳統培訓方法不足之處分析

傳統培訓方法是巾符科室導師負責培訓指導臨床實踐及考核．病區護士長和內外科總護士長負責檢查培訓效果。該培訓方法沒有針對新護士的具體情況，采用具體病例實施全程的理論結合實踐進行培訓．有時只是針對某項護理操作進行考核。此種培訓方法存在著以下問題：新畢業護士儀為操作而操作，無法做到“以病人為中心”，不能很好地運用評判性思維實施個體化護理。培訓效果受到各科室導師帶教能力強弱的影響，如果病區導師帶教能力較強，那么新護士的技術操作水平就比較好；反之亦然。因內科系統護士由內科總護士長負責抽查考核，外科系統護士由外科總護士長負責抽查考核，使新護士在內外科輪轉時出現護理技術操作手法不統一現象，從而影響其臨床實踐適應能力。

3．2情境模擬與臨床實踐相結合培訓方法效果分析

3．2．1情境模擬與臨床實踐相結合培訓法提高了新護士操作技能水平護理基礎理論和護理技術操作是臨床護理工作中的重要組成部分，護士的基礎護理操作是規范、熟練程度將直接影響其對護理質量的評價。研究發現，新護士1年內的理論考試合格率較高，而操作考試合格率較低，提示新護士不能有效地將理論聯系實踐。本院針對部分護士教育程度較低(中專護士占88．19％)及基礎理論知識不夠扎實的具體情況，我們在情景模擬與實踐中給予新護士針對性的培訓指導，培養新護士對操作技術的實際運用能力，用“以病人為中心”的服務理念及護理理論引導新護士如何進行評估病人，并在準備、實施操作過程中善于運用評判性思維．注重與病人之間的人際溝通，真正為病人提供優質服務。由表1可見，在情境模擬與臨床實踐相結合培訓過程中，新護士在護理操作技能考核中對評估、核對、告知、準備、實施、觀察記錄等項目的考核成績均明顯高于傳統培訓法。

3．2．2情境模擬與臨床實踐相結合培訓方法提高了新護士綜合素質責任心是護士減少缺陷發生的基本保證。情景模擬和實踐相結合培訓方法是根據各項護理操作目的、要點、注意事項等進行提問，能幫助新護士理論聯系實際，加深理解和記憶，使之善于運用評判性思維，能運用溝通技巧和應變能力為病人實施個體化護理，充分調動她們學習、工作積極性及增強責任心。人的素質是指在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展成為人的主體性品質．即人的品德．智力和審美等方面品質及其表現能力的系統整合。在情境模擬與臨床實踐相結合的培訓過程中，我們重視新護士綜合素質的培養，提高其業務水平。因此，新護士能從病人的整體利益出發，根據個體不同需求采取最佳的護理方式為病人提供服務，并在操作過程中注意與病人進行有效溝通，觀察病人病情，評估病人整個治療過程實施護理措施效果的好壞，并能及時發現病人出現的新問題，及時給予處理。

3．2．3情境模擬與I臨床實踐相結合培訓方法避免教學水平參差不齊的現象情境模擬與臨床實踐相結合的培訓方法，導師均是從各科室精心挑選出來，她們技術操作熟練，且經培訓指導小組培訓及考核合格后再擔任新畢業護士的導師。而新護士在科內進行操作練習后再集中由指導組護士長統一培訓及考核。這樣，既不受導師帶教能力強弱程度的影響，又可增強了新護上的臨床技術操作水平，同時義統一了全院護理技術操作手法。

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[關鍵詞]高職院校；教育技術能力；培訓內容

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-219-01

目前，我國大力提倡發展職業教育，隨著教育信息化的不斷發展，職業教育正面臨著新的機遇和挑戰。只有不斷培養和提高高職院校教師的教育技術能力，才能適應教育信息化發展的需求，從而更好的促進學生的培養和學校的建設。因此，對高職院校教師的教育技術能力進行培訓極為必要。培訓內容是培訓的核心，高職院校教育技術能力培養的內容從以下四個方面體現。

一、學習現代教育技術理論，提高對教育技術價值的認識

對高職院校教師的教育技術能力培養應不同于其他普通學校，這是因為大部分職業院校教師出身非師范，沒有系統地接受過教育學、教育心理學、教學系統設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。因此，針對上述教育理論和現代教育技術理論的學習是非常有必要和重要的。

教師只有首先充分認識和理解教育技術的理論和內涵，認識到教育技術能力是信息化環境下教師專業素質的必要組成部分，才能從內在需求、情感上接受教育技術的理念、知識、技術和方法，才能主動將教育技術有效地應用教學，優化教學過程，推進教學改革。當然，由于高職院校專業課各具特色，有的課程側重理論，有的課程注重實踐，因此對于不同類型不同專業的教師，應根據其任教的專業課特點，在培訓的教學內容上應有取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性和發展性相結合。

二、掌握教育技術技能，讓技術成為能力發展的助推器

在以往的各種培訓實例中，培訓者容易將教育技術培訓等同于計算機技術培訓，將操作技能放在了首要的位置上，這顯然背離了教育技術能力培訓的初衷。但是也不可矯枉過正，忽視技術的思想也是不對的。畢竟在教學改革的各個環節上技術的力量是不可或缺的。關鍵是要將技術的學習融入培訓過程中，讓技術的學習成為實現教學改革的手段而不是目標。因此，學習什么樣的技術、如何融入教育技術培訓是必須要考慮的問題。而以技術整合的方式學習技術整合無疑是最好的辦法，也就是讓受訓教師在培訓的整個過程中都體會并學會如何在課堂教學中運用信息技術，正所謂在游泳中學習游泳。

依據上述思路，我們研究提出在教育技術培訓中，以教育技術能力培養為核心，圍繞改變教學內容呈現方式、教學資源開發與管理、構建多種多樣學習方式、改變教與學的環境、教師自我教育與提升方面，對所需的相關技能進行分級整理，劃分出基礎版和提高版兩個級別（見表1）。其目的是讓培訓者能夠根據受訓教師的實際情況和需求更有針對性的對技術進行學習。受訓教師對各種技術的學習既不脫離教育技術能力這個中心，又能在各種教學活動中加深對技能的認識和應用，可謂是一舉兩得。此外，不同版本的學習也體現了對學習者不同能力水平的尊重。

三、培訓內容貼近專業，讓學習有的放矢

培訓內容切忌空泛、脫離實際，要切實貼近教師的專業，比如高職醫學課程在教學中經常采用大量的音頻、圖片、視頻、動畫等媒體作為教學的輔助手段，那么在培訓內容就應加重關于多媒體技術使用的內容，包括多媒體的錄制和編輯；對于藝術類等強調創新思維和發散思維的課程，信息技術更多的應作為設計、研究的工具，那么在培訓中就應加重教師利用網絡進行探究學習的能力培養。

四、綜合應用教育技術，提高教學改革和創新的能力

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關鍵詞：ICU；護士；個性化培訓

重癥醫療和護理是一個近年來發展快速的專科領域，重癥監護病房（IntensiveCareUnit，ICU）作為危重病醫學專科的臨床基地，集中了危重癥患者、高端醫療儀器設備和熟練掌握先進救治手段的醫護人員，為危重癥患者及時提供系統的高質量的生命支持和醫學監護。隨著醫學、護理學理論和技術的發展，ICU的護理工作已成為體現高級護理技術和衡量醫院護理質量的一個重要指標，由此也對ICU護士隊伍的綜合素質和專業技能提出了更高的要求。我國臨床迫切需要護理專業化和專科化的高級護理實踐人才。中國護理事業發展規劃（2005～2010年）綱要中明確指出要根據臨床專科護理領域的工作需要，有計劃地培養臨床專業化護理骨干，建立和發展臨床專科護士，護理的專科化發展已成為臨床實踐發展的策略和方向，按專業化標準培養符合現代化監護要求的ICU高級護理專業人才已成為當務之急。

1 ICU護士個性化培訓目標

專科護士在加快專科化、提高護理質量、降低醫療費用等方面起著重要的作用。ICU護士作為高級實踐護士之一，臨床實踐能力的培訓是其培訓的重點和難點。目前我國ICU護士的培訓目標主要是為危重病專科培養具備專科系統的理論知識、實踐能力并具有科研教學意識的臨床專科型護士。通過培訓提高ICU專業的專科護理質量和專科護理技術水平，使學科發展和專科護理人員綜合素質與國際水平接軌；制訂和完善ICU專科護理的行業標準[1]。

2 ICU護士個性化培訓方法

ICU護士的特質需要在臨床實踐中建立，也需要在在職教育中接受最新的理論與技能、培養專業的素質。臨床實踐教學是ICU專科護士培訓的重要組成部分，因此臨床培訓模式和方法是決定培訓效果的重要因素。目前主要采取的模式為ICU專科護士教學基地培訓模式和院內培訓模式兩種形式。

2.1 ICU護士教學培訓基地

2.1.1基地評審及準入標準 ICU教學基地均設在三級甲等綜合醫院的綜合性ICU或專科ICU，通過當地衛生部門或護理學會等相關機構審批合格后掛牌，并定期給予復審以保證教學質量。醫院申報ICU專科護士教學基地評審內容包括：ICU建筑、環境、儀器設備；各種規章制度、各項技術及操作規程；ICU患者收治標準；ICU感染的管理；人力資源的配置情況等的具體要求。臨床教學基地準入標準：要求有完善的規章制度及各項技術的操作規程；ICU的床位6～8張以上，護士與ICU床位比達到2.5～3∶1，具備教學中所需80%以上的監護項目和儀器設備。師資標準是大專以上學歷，具有5年以上工作經驗，具有ICU專業護士資格證書，有較高的ICU理論知識水平和臨床護理經驗，以及豐富的臨床實踐帶教經驗。并有良好的語言表達能力和溝通能力。

2.1.2基地培訓方式 目前教學基地大都采用理論與實踐分開的培訓模式，培訓時間為3個月，理論課學習1個月，實踐學習2個月。部分教學基地采用理論與實踐交叉的培訓模式，理論授課形式多采用講授法、案例法、演示法等[2]。有關研究顯示進行理論培訓時，理論與實踐交叉進行的培訓模式優于理論與實踐分開進行的培訓模式，在實施臨床實踐能力培訓時，理論與實踐交叉的培訓模式突出參與式的實踐教學、對技能提高和解決問題上更有針對性、及時性。基地實踐培訓方式大多采用一對多專職帶教和跟班制一對一帶教，前者方式比較適于ICU工作經驗較豐富的學員，便于他們加強理論與實踐的結合，及對各種護理方法進行比較；后種方式比較適合于ICU工作經驗較少的學員，便于他們對于各種護理技能的掌握。由于受訓人員的教育背景、工作經歷、所在單位的情況等各不相同，培訓基地開展個體化個性化階梯式培訓，做到因人施教。各基地也有根據具體情況或學員的需求選擇不同的培訓方式。

2.2院內培訓

2.2.1院內培訓形式 由于目前ICU護士的培訓資源遠未滿足臨床的需要，參加各市省級培訓護士的數量遠少于現在ICU工作的護士數，在專科護士嚴重缺乏的情況下，各醫院結合科室特點，充分利用資源，靈活運用多種培訓方法，嘗試從ICU臨床工作中培養專科護士。如成立JIT重癥監護培訓教育體系，JIT方式是指"在需要的時候，得到所需要的人員"，JIT護理人員通過橫向培訓即通過短期2個月，在指定帶教下，各專科的流動培訓，結合理論培訓，使其具備在ICU獨立工作的能力。還有采用PACU（麻醉后監測治療室）和ICU序貫模式培訓臨床護士，短期內顯著提高重癥監護理論知識、護理操作技能及臨床綜合能力。分層按需培訓也是提高培訓效果的有效方法，根據ICU護士的職稱、學歷和工作能力的不同或通過評估ICU護士能力進行分級，進行分層培訓。微型培訓采用積少成多的策略，即每天所用較短的時間進行培訓，護士依從性好，尤其是在專科性強的操作和理論知識方面，效果顯著。醫護合作培訓，即醫護配合模擬搶救演練，醫護共同查房及病例討論等方式培訓也有助于提高ICU護士的實踐能力。部分醫院實施ICU護士"院級資格認證制"，即明確崗位需求，開展院內ICU護士準入、培訓、考核等，有計劃將ICU的理論、操作、專科護理等內容結合臨床進行培訓，突出實踐教學，實現持證上崗[3]。

2.2.2院內培訓方法 院內培訓方法多采用理論授課、技術示范、晨間提問、個案分析、護理查房、病例情景法、以問題為基礎授課、反思日記、經驗交流、教材自學等，充分利用院內自身資源為ICU護士提供專科培訓，在一定程度上可提高ICU護士的業務水平。

3 結論

我國ICU護士培訓仍處于探索階段，在培訓模式、培訓方法、認證形式等方面存在差異。ICU專業護士培訓后應合理使用、在行政認可及待遇方面應有區別，以充分調動ICU護士的積極性，挖掘其潛能，體現其核心能力，也使ICU專科護士的人力資源得到了充分的開發和利用。

參考文獻：

[1]王欣然，花蕾，韓斌如，等，ICU護士臨床實踐能力培訓模式的研究[J].護理研究，2012，21（26）：2357-2358.