高中生專題研究范文

導語：如何才能寫好一篇高中生專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中專女生；體育興趣；體育教學

一、合理安排體育教材是提高女生學習興趣的關鍵

合理安排體育教材，提高學生的興趣和積極性，中專階段女生喜歡運動量不大，易于練習的運動項目。以排球教學為例，教師不要讓學生僅限于練習排球，而要在教學中利用排球進行投擲、短跑、跳躍和耐久跑等練習或者小游戲。這不僅加強了學生身體的柔韌性，增強了學生的力量，而且在練習和游戲的過程中提高了學生學習體育的積極性。

二、組織教法得當是提高學生興趣的基礎

1.創設寬松環境，營造良好氛圍。精心設計，布置寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍，能誘發學生對學習的興趣，引導學生較快地進入角色。如：在教排球移動時，教師可用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生不知不覺地練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提高起來。

2.循序漸進，由淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的要求。如教師在教排球的過程中，應以基礎為主。基礎學好了，學生就不會滿足，自己就會要求學習較難的技術了。

3.巧妙地運用考試，也會對技術的掌握起到事半功倍的作用。如在學習排球墊球時，教師可進行排球墊球考試，考試要求不高，只要大多數學生稍加練習就能達到，考試時很多同學都感到意外“我也能墊滿分”，積極性一下子又提高起來。

4.給學生充分的自由空間。要讓學生有自己的活動空間。如固定隊形、同一個教材等限制了同學之間的自由組合，不利于學生個體的發展。這些因素都有可能導致學習興趣的下降。

三、師生的關系融洽是提高學生學習興趣的保證

1.多用激勵的語言啟發，幫助解決。當學生成功時要及時給予贊賞和肯定；失敗時要及時幫助查找原因，并給予積極的鼓勵，使學生增強克服困難的勇氣，提高學生的興趣和信心。教學中教師要多采用激勵的語言去鼓勵學生練習，增強學生的自信心。

2.熱愛學生，尊重學生，信任學生。體育教師要為人師表，熱愛自己的工作，有高度的思想覺悟和業務水平，對工作嚴肅認真負責，要以身作則。中專階段女生感情細膩豐富，教師的一言一行、教態儀表對女學生有直接影響。因此，教師既要做嚴師，更要做益友，要讓每一個學生都能感受到教師真摯的關心和愛護，以喚起學生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達到和諧統一。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能收到事半功倍的效果。

3.參與到學生的練習中。女同學的生理、心理特點決定了她們的運動特點。在教學中，教師要積極參與學生的練習，和學生一起做游戲、打比賽。這不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情．學習效果非常明顯。

四、學生之間相互作用，提高學習興趣

同學間的相互幫助、相互促進、相互交流、相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。首先，提倡技術好的同學多和技術差的同學練習。因為動作差的同學，能邊練習邊觀察好的同學的動作，還可以向對方請教，且使練習密度加大，提高了學習興趣和積極性；而動作好的同學會對自己提出更高的要求，具有一定的挑戰性。其次，教師要去發現學生的優點和長處，給她們有展現自己的機會，學生既可以體現自我價值，又能縮短教與學的距離，提高學習興趣。

體育教師要不斷加強自身文化修養和業務學習、鉆研教材、認真備課，不斷提高體育教師所應具備的素質，深入研究女生生理、心理特點，不斷提高女生體育課質量。

參考文獻：

［1］吳鍵.試論體育教學模式與體育教學藝術.中國基礎教育網站.

［2］周登嵩.學生厭學與體育教學改革.中國基礎教育網站.

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關鍵詞：中職生；電子專業；興趣

電子專業所設置的課程，其內容較為抽象，邏輯嚴謹性比較強，學生們多會感覺枯燥、乏味、難以理解和接受。例如電子技術基礎，我們在這門課程教學過程中也會面臨不能很好地調動學生學習的主動性和積極性的尷尬局面。古人云：知之者， 不如好之者；好之者，不如樂之者。學習興趣是學生學習的動力，學習動機是積極主動學習的心理依據，只有當學生有了明確的學習動機和強烈的學習興趣，才能自覺、積極、主動地學習，從而提高學習的效率。另外教師也必須掌握學生的基本情況，了解學生的興趣點，采用容易讓學生產生興趣的教學方法因材施教，合理地定好起點，按部就班，實施教學。

一、教學引導奇特化

興趣往往是人對某些事物產生好奇引起的，如果學生在學習電子專業課程之前充滿了好奇，那么就會對學生的學習起到積極的促進作用，所以教師在剛開始上專業課前應做好充分的準備，讓學生了解電子技術對我們的日常生活產生哪些影響，介紹電子技術應用專業的產生與發展，目前電子領域有哪些新技術、新工藝、新發展，從而使學生對這些電子技術產生憧憬，這樣有了良好的第一印象可以增強學生的學習欲望。

二、專業知識講解通俗化

中職學校的電子技術應用專業教材，內容上科學性和邏輯性很強，很少考慮學生的學習興趣問題。同時一些工作過程、工作原理等，大多數也是直接引用大學電子類教材，不便于中等職業學校學生記憶與理解，且有許多理論知識與實際生活脫節，學生難以接受。因此，平時應根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言、形象生動的比喻、風趣幽默的表達向學生進行講授，啟發誘導學生的學習興趣。因為學生都知道，當一滴墨水滴入清水盆中時，墨水將向四周散開，清水逐漸變成黑色。若這樣舉例子，學生將立刻對“擴散運動”產生印象，注意力受到吸引，很容易引起共鳴，既達到了講解問題的目的，又使得課堂氣氛活躍起來，提高了學生學習的主動性，達到事半功倍的教學效果。

三、專業課程與多媒體相結合

在傳統教學中，電子專業教師常會遇到這樣的困惑，如一些電路原理、電路圖、工作過程等無法用語言進行表達，有的知識點即使想盡量突出重點講得具體生動些，但是由于受傳統教學手段等因素的限制也會感到力不從心。要利用圖片、表格等將其前后聯系對照，啟迪學生進行分析、對比、找出概念之間的聯系與差別。這樣學生學習起來就會輕松，并且抓住了要點，解決了重點、難點問題，達到事半功倍的效果，只有這樣才能更好地激發起學生學習的積極性。

四、利用錄像進行直觀學習理解

采用錄像教學法，即將現場操作錄制成光盤在課堂演示授課，并在必要時進行講解。這樣組織教學，能將理論與實際相結合，更具有真實性和直觀性，便于學生理解。電子專業課程教學中經常會涉及一些電子線路較復雜、操作時間長、要求高的實驗，可先對實物進行錄像后制作成光盤，在多媒體教室播放。這樣組織教學，實際上是將理論與實踐的形式相結合，具有真實性和直觀性，便于觀察實驗現象，又便于理論知識的講解，同時也提高教學效果，增加了教學內容。如講到收音機工作原理時，將收音機從外觀到里面的電路板進行逐一攝像，再制作成光盤，教學過程中現場播放，再配備相應的電路圖和實物進行講解，用這種簡單、明了、直觀的方法，達到比較理想的教學效果。

五、運用投影儀、實物展臺提高教學效果

在眾多的教學設備中，投影儀直觀方便的特性備受教師青睞，是我們使用頻率較高的設備之一。教學中，在講解展示一些電子元器件時，由于形體較小，在后面的學生幾乎看不見。把電子元器件放在視頻展臺進行放大，再投到投影儀上去，學生可以看得非常清楚了。另外，在課堂上畫線路圖費工費時，如果將教材上的圖，直接放在視頻展臺上，放大投到投影儀上，教師再作講解，會給學生留下非常深刻的印像，完全可以達到比較好的教學效果。

在電子技術教學中，科學、合理地使用投影儀，使學生易于掌握教材內容，又節省教學時間。這就要求課前應認真制作好課件，將課件制作的內容編排順序，對提出的問題、講解的內容、演示的內容、分析的問題等都要考慮周全，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學重點、難點，較好地使學生觀察、分析、解決問題的能力得以提高。

六、利用實驗實訓培養學生動手能力

電子專業課程是以實驗為基礎的學科，其理論的建立大多是通過實驗得來的，是從簡單到復雜，從低級到高級，從功能低到功能高的發展過程。而實訓課程所提供的課題設計是一個綜合應用（方案選擇、論證、電路設計、器件選用、參數估算等）的過程，極具探索性和創新性。因此，教學中，實驗實訓是學習電子專業課程的一個重要實踐環節，是學生學習理論知識，掌握實驗操作技能，培養綜合能力必不可少的步驟。通過實驗實訓教學，可以更形象直觀的向學生介紹電子技術原理和過程。不僅如此，通過嚴格的實訓訓練，著重培養學生動手能力與應用理論解決實際問題的能力，特別是實驗以其真實性、直觀性、科學性、嚴謹性，給學生第一手感觀材料，對實驗項目的選擇、實驗內容預習、實驗器材的準備、實際操作、實驗數據的記錄及實驗結果分析等，都能給學生的學習帶來很大的幫助，并能促進學生對課本知識的理解，從而獲得應用型技術人才在電子技術方面必備的操作技能，同時起到鞏固、擴展所學理論知識的作用。

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在我國體育教學的大綱里面，有很多體育項目，標槍是比較基本的科目，它也是體育專業里面田徑最為普遍學習的科目。而實際教學當中，以及體育的實際訓練當中，田徑里面的標槍學習不受重視。對于這門技術很多學校掌握不好。目前這種情況需要改變，學生的標槍技能學習需要提高，在新課改的背景下，要求田徑課程縮短，這就讓田徑課程的教學難度加大，在學校的要求下田徑教課將收到挑戰和要求，田徑這門課程，不僅要在授課當中讓學生學會基本的田徑知識，以及基本的田徑技能和身體素質。學生在說課上面還應積極培養這方面能力。這些都是要努力去作的。而且在田徑的教學過程當中，不論是哪一個單一的體育項目的培養，都是為了讓學生全方位發展而準備的。在體育的術科教學的過程當中，應該按照并且遵循運動技能的形成規律以及形成影響。田徑的活動當中，擲標槍應該是非常復雜的運動了，也是技術性非常強的運動。教育部也把這項活動作為師范院校必須的重要科目。在體育運動的投擲項目里面，器械屬于最輕的，而且它的助跑也是最快的。這項運動如果在短時間內讓學生掌握好是很難得。

 

一、標槍教學、訓練中存在的問題

 

(一)傳統教法難以適應現代標槍技術發展的需要

 

現今體育教師在教學當中所應用的教材，以及采用的方法，還停留在傳統的體育系通用的教材。在標槍的教學上面尤其是技術教學上面也是如此。在教學的方法上面，也是存在一定技巧，應該是先分解然后再進行完整。在教學步驟上面也存在一定的技巧，按照步驟一步一步進行，然而這樣教學是常規教學，并沒有什么不對之處。根據人體自身的身體結構來講，如果單一的動作進行反復的重復，很容易形成動力定型。動力定型也是在一定的環境下形成的，這種動力定型是相對靜止而言的，如果這種運動必須具備速度和完整的時候，很容易出現不連貫情況出現。也很容易出現不協調的狀況，以及節奏出現紊亂的狀態等等，這種情況的發生還容易在單一技術上的練習上面浪費了大量時間。

 

(二)對教學的重點難點定位

 

我們在《田徑》這個教材當中可以看出，教材把標槍的教學重點放在了最后用力上面。也把這個環節當中是投擲標槍運動當中的最重要一環。對于標槍投擲這個體育運動，它應該是非常連貫的一個運動。它對技術性要求更為嚴謹，要求技術必須完整和連貫。并且也是復雜多變的，不能單獨的重視某一個環節，比如單獨重視投擲最后的用力，這樣會導致投擲標槍的整個運動造成脫節，以及出現停頓等。這樣會影響到這個技術的完成性和效果。如果方法不當還會容易受傷。

 

(三)投擲步的教學要求

 

標槍運動有它自己的特點，它不僅是技術性非常復雜的運動，它還需要速度并且需要力量。教學過程當中它存在很多難點，尤其是教學實踐當中，標槍的投擲步這個階段，其中的技術性學生很難理解和掌握。從投擲標槍的基本動作開始，投擲首先應該從手持標槍開始。應該是面對所要投擲的方向，應是直線助跑，一直到最后用力的時候左腳落地，這樣才算投擲動作完成，投擲有一定的步伐，而它的步伐又是非常復雜的。應把這些部分都進行分解，分解成簡單的容易掌握的來對學生進行教學。因為學生在復雜的學習當中，以及復雜的技術動作當中不容易理解，如果單純的只是把整套動作不分解教給學生，學生還處于一個簡單模仿形態這種情況之中，所以讓學生很容易產生錯誤的動力定型，這樣讓教學的難度加大很多，所以，老師應該根據教學的實際情況，進行有劃分的教授，并且把重

 

二、影晌普修標槍教學問題的因介

 

(一)影響標槍教學客觀因素

 

影響標槍的教學有很多因素，首先，很多高校都面臨這擴招的政策，而這些學校如果學生多了，就會讓學校的訓練場地面臨挑戰，還有很多學校放寬了對殘疾學生的錄取條件，雖然加快高校教育事業的發展，它也會給高校的現行教育模式帶來很大的沖擊。很多學校在學校當中都感覺到文化課安排不合理，很多時候把文化課都安排在下午的七八節上課。讓學生沒有足夠時間進行課外活動，也沒有時間把精力放在標槍的普修上面。學校也在教育經費上面臨著經費不足，以及學校人口的密度不斷加大等。對于運動的場地沒能夠及時的擴建，學校不僅是場地還有器材都面臨這缺少的狀態。尤其是投擲類的運動，標槍就是這種項目，它的訓練需要很寬敞的場地，占用的場地需要很大，同時它的危險系數也是非常大的，必須要考慮到學生的安全，所以必須得采用專業的場地和時間進行標槍的技術性訓練，課余的時間學生用于標槍的訓練是不能達成的。

 

(二)影響標槍教學主觀因素

 

盡管體育專業的學生在身體素質上面有一定的基本功。而且他們在訓練的水平上面有一定的基礎，但仍然存在對體育的認知，以及對體育的需要和對體育的參與意識，還應該具有對體育的評價意識，現在他們對這方面還是不夠的。很多體育的學生都心存靠體育考上大學的想法，都只是關注于眼前考上大學的成功。他們抱著這樣的想法考大學，所以很多學生就更難在專項上面下功夫，也就不喜歡在標槍的學習和訓練上面下功夫。所以他們投入普修課程的時間也是非常少的。老師在教學過程當中的嚴謹程度還存在不足，而學生中面對標槍的學習存在自覺性不足。學生的基礎性如果差些，就會直接導致他們在思想上面沒有對標槍運動的重視，很多都是在標槍的學習和訓練當中一直處于被動接受的狀態。與老師的互動也沒做好，很難產生互動效應。還有的主觀因素是他們的身體素質以及他們自己的訓練能力畢竟有所限制。他們對于標槍的學習和訓練存在著積極性差，有時候會喪失學習標槍的信心，這些都是對標槍學習起到了嚴重的阻礙作用。投擲標槍的技術應該完整化，不僅是由手持標槍助跑，還包括在爆發投擲中間的連接動能等步驟。這一整套動作最后由肩部直接投擲出去。在標槍的運動和訓練年當中，投擲標槍技術分為握法和助跑，還有最后用力以及標槍出手的平衡這幾個部分及環節。不論哪一個步驟和環節，都不應該出錯，如果一但某一個環節出錯直接影響下邊的動作完成。乃至直接整個投擲的最后成績。所以在投擲標槍的開始就要對學生加深整體和技術上的認識。并且要通過老師的示范，讓學生很好的掌握投擲方法，同時也可以利用世界名將的投擲視頻，以及世界名將比賽的資料對學生進行技術性講解。尤其是對技術環節上面更應該認真講解，老師在對學生講解的過程當匯總要把握住技術的實質性。而且在技術的特點必須要突出，對技術的結構必須精講。同時不忘記對學生的安全教育，讓學生懂得安全措施。老師要及時給學生坐示范動作，并且及時糾正學生的錯誤動作，讓學生能夠正確的站隊形以及位置。能夠從內心深處真正激發學生學習標槍的興趣。并且熱愛標槍訓練，能夠熟練掌握這門技術。

 

(三)標槍教學抓住技術環節因素

 

標槍的投擲運動是非常復雜的體育項目，是我們常說的多軸性旋轉的運動項目，在對于最后投擲標槍的環節應該是投擲者最后爆發的過程。屬于瞬時極限的用力方式。這個環節直接影響到投擲標槍的成績，是直接因素也是技術環節當中最復雜的部分。老師在教學的過程當中一定要對這個環節加以關注。能夠從根本上引導學生注重關鍵環節的導向，尤其是在教學的具體過程當中，對于過于細致的面面俱到應該分清主次。應該漸漸的逐步深入，這樣能讓學生更容易學會技術的要領。能夠有效地讓學生領會標槍投擲的要領。并且能夠達到理性的成績。

 

在此同時，在教學初期應加強輔練習，如：用標槍做各種標槍繞環，在同伴的幫助下做拉肩、頂肩動作，單手投擲實心球等。應充分利用現有條件，提高學生的肩關節和髓關節力量、靈活性、柔韌性，為進一步學習打下堅實的基礎。原地插槍時，教師應邊講解、邊示范，并根據實際情況，集中或個別糾正學生的動作。

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高美玲

摘 要：本文在對部分中高職院校調查研究的基礎上，主要從文秘專業人才培養目標、課程設置、理論與實踐教學等方面分析了中高職文秘專業課程體系銜接中出現的主要問題，在此基礎上，提出了相應的對策與建議。

關鍵詞：中高職；文秘專業；課程銜接

根據國家和廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要有關精神，廣東省部分高職院校自2010年以來，每年都開展職業院校對口自主招生三二分段中高職銜接培養高端技能型專門人才招生試點工作。中高職銜接包括中高職培養目標的銜接、專業設置的銜接、學制的銜接、教育體制的銜接和課程體系的銜接等，其核心是課程體系的銜接。中等職業教育和高等職業教育的銜接仍然是當前及今后一段時期內的一項重要工作。為更好地開展文秘專業三二分段中高職銜接工作，筆者對中高職文秘專業的人才培養情況，主要是課程體系方面的銜接問題進行了調查研究。

一、中高職文秘專業課程銜接存在的問題

1. 從中高職學校文秘專業人才培養目標來看。

高職培養的是高端技能型專門人才，以某高職學院為例：培養德、智、體、美全面發展，面向生產、建設、管理、服務第一線，具備文秘基礎知識、較強的寫作、溝通協調、辦公室事務管理等能力，從事總裁秘書、行政助理、辦公室主管、文員等工作的、具有良好職業道德和團隊合作精神的高端技能型專門人才，但很多畢業生都沒有找到對口的工作。中職學校培養的應該是初、中級人才，但一般學校的定位都比較高，培養具有系統、扎實的文秘知識和技能的中級甚至中高級復合型人才。中職和高職學校人才培養目標的表述上知識和能力沒有體現出層次的不同，實際上也沒有真正達到銜接水平。一般中職學校的培養目標可分為三類：就業、升學和就業兼升學。以學生直接就業作為培養目標的，注重文秘專業知識和技能培養，偏重技能多的理論知識很難和高職的銜接；以升學作為培養目標的，培養的是理論專業知識強的人才，但技能方面又和高職的接不上。而兼顧“雙重目標”的中職學校普遍的做法是：前兩年統一制定教學計劃，三年級按學生自身發展進行分流，想直接就業的就直接參加實訓培訓；想升學的學生不參加實訓，由學校專門組織學習升學考試對應的課程。這樣培養出來的人才也沒有和高職的目標對接上。中高職院校文秘專業人才培養目標沒有銜接，所以，課程的設置和教學內容上也就不太可能對接。

2. 從中高職文秘專業課程設置和教學內容來看。

（1）中高職文秘專業課程設置和教學內容重復。通過對中、高職學校文秘專業教學計劃對比分析，以及對中職學生、高職學生及相關教師進行了調研、訪談，發現在中、高職溝通不充分的情況下，專業理論課程重復現象較為嚴重，從課程內容上來看，部分課程內容也有較高的重合度。中職文秘專業開設的幾門主干（核心）課程，與高職學校開設的課程基本相同；從課程標準來看，同一門課程的教學內容、教學目的、教學要求大體相同。筆者將某中職學校和某高職院校的教學計劃進行了對比，發現中職學校大部分課程高職院校都有開設，而且高職開設課程的量遠遠大于中職，知識點重復率較高，尤其是《秘書實務》《公共關系實務》《禮儀訓練》等課程。高職學校從層次上講要高于中職學校，但如果學生升學后卻要再重新學一遍部分專業課程，這無疑是一種時間和教育資源的浪費。

（2）專業課開設沒有統一規定，各學校根據自己的辦學特色和定位增刪專業課程。每個學校都有著自己的辦學定位和辦學的特色，這也往往體現在文秘專業課程設置中。中職有些學校培養商務秘書，開設了《基礎會計》《商務策劃》等經濟管理類課程；有些學校培養文員、打字員，強調計算機應用技能的培養，加大了《計算機應用基礎》類課程的開設。而以法律為特色的高職學校，會設置較多法律方面的課程。教育部高職高專文秘類專業教學指導委員會為此專門把2011年度課題定為設計圍繞“文秘專業規范研制”進行。這勢必使中高職銜接的學校有很強的選擇性，課程銜接內容有很大的變動性，課程銜接體系有很強的針對性，銜接學校只能一對一。一所高職院校如果同時與幾所中職學校銜接，就要分別設置不同的課程，執行不同的教學計劃，這將會過多地占用教學資源，提高教學成本。

3. 理論和實踐教學培養不匹配，技能主線尚未貫穿始終。

中職學校以就業為培養目標的會重視技能培養，忽視理論教學和人文素養方面的課程；以升學為培養目標就會過于重視理論教學，加大與高考科目符合的課程設置，重理論基礎、輕實踐實習的現象也會比較明顯；二者兼顧的學校一般在二年級開設一些文秘相關的課程，在高三開始對學生進行分流。由于中職學校在第三學年安排專門實訓和實習，而高職招生考試也在這一期間，使得準備升學的學生往往失去了參加實訓的機會。這可能會違背中職教育的培養目標和初衷。升入高職的中職文秘學生獲得的大部分是計算機水平等級證書，很少取得相應的秘書職業資格證書。進入高職的有些學生連簡單的復印、打印技能都不會操作，談何培養中高級技能人才？

二、中高職文秘專業課程體系銜接的對策與建議

針對當前中高職文秘專業課程體系銜接出現的若干問題，筆者提出的對策與建議如下：

1. 統編文秘專業人才培養計劃，實現中高職課程設置的全面銜接。

廣東省實行三二分段的中高職院校已經合作制定人才培養方案，在一定程度上減少了教學內容重復的現象。但因為只是院校個體行為，而且涉及地域、資源、培養成本等問題考慮，銜接雙方難免會根據各自的現有資源決定開設的理論和實踐課程。而且不同的中高職學校具有不同的銜接課程，不利于中高職銜接的全面鋪開。如果省教育廳組織牽頭，由企業、行業和幾十所中高職院校合作統編人才培養方案，明確中高職人才培養的分層目標、不同層次的職業技能、支撐的核心課程體系，制定統一的課程標準，且根據每門課程的知識結構和能力結構，加強對中高職教材的統籌，課程設置要體現中、高層次差異。中高職課程名稱可以相近相同，但同時要注意合理設計高職課程的深度和廣度，避免出現高職教育內容炒冷飯的現象。

2. 改革考試制度，實行階段考試與轉段考試相結合的考核方式。

考試是個指揮棒，考試考什么，教學就向什么傾斜。文秘專業中高職課程銜接要體現理論與實踐并重的職業教育特色，就必須強調文秘職業領域的能力基礎考核。在職業院校自主招生的轉段考試中，提高專業能力基礎考試的權重，使其與文化基礎考核具有同等重要性，以解決理論與技能實踐相脫節的現象。同時，由于中職人才培養目標存在就業和升學兩種不同的需求，簡單地以升學為導向，或者以就業為導向都會有損中職生的利益，也有悖于中職教育的出發點。如果將文秘專業各門文化課、專業課、實踐技能考試內化到中職教育的各個階段，并加強每個階段考試的監督管理，對學生的階段知識和技能水平進行認證，實習實訓也分散到各個階段。這樣中職生在畢業時就不必再參加統一考試，可以憑借其在中職階段累計的各科考試成績填報對口的高職院校，從而實現集中選拔性考試與學校平時考核相結合，考試內容要求與全面實現中職教育培養目標要求相結合，從而促進中職教育升學與就業兩個培養目標都能夠更好地實現。

3. 實施彈性學分制管理和“以證代修”制度。

學分是對先前學習或經驗的承認。高職院校的中職生源，可結合自己的實際情況，免修部分課程，避免與中職課程重復，總學分達到畢業標準即可。中職生憑借獲得的勞動和社會保障部、教育部等部門頒發的技能等級證書，經過招生院校的認定，不僅可免試專業技能考核的部分內容，同時，也可以轉換為高職院校的學分而予以承認，在繼續學習的過程中，不需再重復已學習過的內容。如中職生考取初級公關員（五級）證書，在高職文秘專業可免修對應的“公共關系”方面的課程。如果中高職學生根據個人目標定位考取了相關資格證書，學校雖沒有開設相關課程，但可給予一定的學分。學生只要修夠畢業要求學分，選修課可以少選一門，精力可以更多地花在個人感興趣的項目上。另外，中高職文秘專業課程體系的銜接也需要政府、社會、學校、企業各方面的支持與配合，如果能提高認識，構建完善的中、高職溝通平臺也將會大大促進中高職三二分段有效銜接。

總而言之，中高職課程體系銜接的最終目是架設一座相互貫通、上下層次銜接的“立交橋”，中高職文秘專業課程的銜接只是其中的一個點，要真正實現全面、徹底、合理的對接，必須依賴多方式、多方面的配合實施，這不僅是一個長時間的磨合過程，也需要不斷探索、研究和實踐。

[本文系教育部高職高專文秘類專業教學指導委員會2012年度課題：廣東中高職文秘專業三二分段課程體系銜接問題研究（YB201227）階段性成果。]

（作者單位：廣東工程職業技術學院）

參考文獻：

[1]鄭迪松.中高職文秘專業課程銜接研究[J].現代企業教育，2012，（12）.

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論文關鍵詞：專升本班級，班級文化管理，班級人本管理，班級自主管理

 

20世紀80年代，為適應經濟發展以及廣大專科學生繼續深造的需求，國家教育部在成人高等教育中設置了專科起點本科教育（簡稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴大到普通高校。隨著教育觀念的轉變，人們對專升本教育的認識逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級是指地方師范院校中將專升本的學生統一安排在一個獨立班上課的班級，并不包括將專升本的學生插入同年級其他班級上課的班級。面對專升本教育的不斷升溫，筆者結合自身做專升本班級班主任的體會，探討有效管理專升本班級的途徑。

一、專升本班級學生的心理特征

專升本學生是高校里的一個特殊群體，經過三年專科學習，他們對大學課程有了一定了解，但相對于四年制本科生來說，他們的知識深度不夠。他們的學習能力與適應能力都很強，但存在以自我為中心，消極心理等問題。

（一）專升本班級學生自我意識較強

專升本學生已經接受過系統的大專學習，學會了比高中更為成熟的學習方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對事物更具有自我判斷能力。專升本學生對大學生活已經熟悉中國，不再對大學生活充滿好奇和困惑，他們自我意識較強。專升本學生在經歷了專業理論課的學習及實習階段的鍛煉，對自身專業和所要從事職業有了一定認識。在找工作過程中，了解到用人單位對人才的需求，找準自身定位，對將來的職業已初步規劃好。

（二）專升本班級學生學習能力較強

專升本學生經過了三年的大專教育后，學習了基礎課和專業課，對所學專業有了一定的系統性認識，了解了大學的學習模式，掌握了一定水平的專業知識，形成了自己的學習方法與經驗，具有較強的學習能力。他們選擇專升本學習的目標更加明確，比普通本科生更了解學習目標，對知識有著更多的渴望。在經歷了高考和升本考試后，更珍惜來之不易的學習機會，學習更具自覺性。此外，本科學習上老師的要求會相對嚴格一點，學習的自主性更強。

（三）專升本班級學生存在消極心理

“專升本”學生與同時入校的其他學生相比年齡相對較大，心理發育相對成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強。但專升本班級學生一進校就是大三的角色，再進行兩年的學習就能完成本科學業。專科起點的本科教育，在隨后的就業及考研過程中存在一定的偏見。由于自身經歷特殊和群體數量較少，在與同級同學一起生活時，專升本學生很容易受外界因素影響出現自卑、浮躁、自負等失衡心理，部分學生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。

二、專升本班級管理面臨的挑戰

專升本班級學生是個特殊群體，班主任作為學校中全面負責班級工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對于普通的本科班級，擔任專升本班級班主任將面臨一些挑戰。

（一）專升本班級學生多數擁有干部經歷，擔任班干積極性不高

專升本班級中絕大多數學生有著干部經歷，對擔任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識強中國，容易以自我為中心，班級團結性不夠，集體活動參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個年級194名專升本學生中，95%以上有過擔任學生干部的經歷，其中有不少還是原來院系的主要學生干部。對他們而言，擔任班干部和組織班級活動已經是輝煌的過去，對目前的班級或學院的課外活動不屑參加，在參加集體大型活動時，突顯出活動積極性不高等現象。此外，專升本學生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學生活，容易搞小團體，以自我為中心，影響班級團結，不利于班級管理工作。

（二）專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難

多數專業的“專升本”考試的招生對象面向任何專業的應往屆專科畢業生，這種對專業本身絲毫沒有限制的情況，導致了許多跨專業考生的存在。以筆者所在學院教育學專業“專升本”學生為例，06級和07級136位學生中，專科所學專業與教育學專業相關的學生很少，有40%的學生專科時為非師范專業，08級58位學生中也有34%是非師范專業的，其中不少學生來自物流管理、計算機專業、交通安全與智能管理等專業。這些專業與教育學專業相去甚遠，且缺乏師范類專業中教育學、心理學、學科教學法等專業必修課程的學習。

非師范類學生需要適應自己的師范生角色，在教師教學技能上需要從頭學起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學習加重了他們不適應感。跨專業現象也導致專升本學生的專業認同感不強，加上地區差異、家庭背景差異以及原大專學校層次的差異，不同院校的學習習慣和育人環境等不同，導致學生繼續學習面臨困難。

（三）專升本班級學生心理壓力大，集體歸屬感不強

專升本學生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導致他們經常因“專升本”的標簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時是不是限制招專升本的學生”以及“考研復試時需不需要加試”等。此外中國，一年新生和一年畢業生共兩年的學習生活也讓專升本學生無所適存。剛適應環境又要背上考研或就業的壓力，往往專升本的學生比普通本科畢業的學生具有超負荷的心理壓力。

專升本學生在人際關系方面不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學校與專科所在院校、同學所講述的大學及理想中的大學作比較，即專升本學生更容易用挑剔的眼光去評價所在的大學。通過比較，學生產生心理落差，如不及時調整，會產生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問題，對班級集體歸屬感不強。

三、做好專升本班級管理工作的建議

專升本班級管理面臨著不少新的問題，考驗著教師的學生管理能力和心理調節能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級的管理工作，關注每一位學生的全面發展。

（一）從管理學角度出發，構建班級文化管理，配備得力班干

前蘇聯學者弗阿法納耶夫認為：管理就是根據一個系統所固有的規律，施加影響于這個系統，使這個系統呈現一種新狀態的過程[1]。目前專升本群體發展迅速，在終身教育背景下，專升本學生的發展問題不容忽視。專升本班班主任需要強化責任心，構建班級文化管理。班級文化是班級成員在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的綜合[2]，是被絕大多數班級成員所認同的價值觀念體系，其中班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。班級文化管理的重點是人，著眼于人的價值觀念，激發學生的責任感，激勵學生的積極性，強調人與工作的一體化。

班級文化作為一種特有的教育力量，會滲透于一切活動中，具有很強的感染力，時刻對學生產生教育作用，不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長[3] 95-96。通過構建班級文化管理中國，確立班級奮斗目標，制定班級規章制度，激發學生對班級的熱情，配備得力班干，用正確的價值觀念引導學生，建立和諧的人際關系。

（二）從教育學角度出發，強化班級人本管理，推動學風建設

《學記》強調：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在班級管理中，涉及教師主導與學生主體之間的關系問題，實質是班級發展的決定權在師生間的分配。優秀的班干是學生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級同學間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性展開班級人本管理。

學風是大學生活的主旋律，學風也是班主任工作的重心。專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難，班主任老師需要充分發揮班干的作用。作為一名學生干部，欲實現其對班級的有效領導，要具備完好的基本素質和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時，要選擇有責任心、有學習力、有心理力、領導力和溝通力的學生。未來學校間競爭實質上是教師學習力的競爭[5]。通過班干發揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學習活動，提高本班同學學習興趣，加強學風建設，強化班級人本管理。

（三）從心理學角度出發，走向班級自主管理，提升團隊精神

孟子云：天時不如地利，地利不如人和。中國自古就有重視團隊精神的傳統。所謂團隊精神，就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現[6]。團隊精神能使班級師生對班級目標和個人價值存有共同的理解，從而在行動上達成一致。在管理班級過程中，需要注重培養學生自主管理能力和自律意識，因為這是素質教育所力求實現的一個目標中國，而把班級管理權交給學生是實現這一教育目標的有效形式。

馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級學生集體歸屬感不強，在班級管理過程中，需要激發學生自主管理的興趣，讓他們意識到自己是班級的主人，增強管理意識。班主任下放權利，給學生足夠的自主權。班級中重大事件在班主任指導下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學生自我決策、自我監督，從中形成自我監督的自動化操作系統。

總之，專升本班級學生是個特殊的群體，致使班級管理中面臨一定的挑戰。班級管理是個系統工程，需要將班級團隊與個體成員的發展融合起來，選拔優秀干部、推動學風建設、培養團隊精神，構建班級文化管理、強化班級人本管理，走向班級自主管理，促進專升本學生的和諧發展，實現專升本教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]江月孫,趙敏主編.學校管理學[M],廣州：廣東高等教育出版社,2000.4.

[2][6]余文森主編.班級管理與班主任工作[M],福州:福建教育出版社,2008.108.

[3]陳曉紅.淺談班級文化的建設[J].全球教育展望,2008(1):95-96.

[4]尹曄.培養和使用學生干部是班級管理成功的關鍵[J].內江科技,2005(3):21.

[5]曾桂英.班主任工作的管理研究[D].華東師范大學,2008年碩士論文.

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關鍵詞：研究性學習；課程整合；具體方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-043

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.012

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環境保護和人類的環境保護意識以及生態發展平衡的內容，還有一些人口方面的知識內容，這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關，貼近學生的實際，符合高中學生的認知經驗，能激發學生學習生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式，它強調一種主動探究式的學習，利于培養學生的創新精神和實踐能力，本人試圖利用特產資源為“專題”（或問題、課題）進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來，知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性

在我國的高中生物學課程改革中，研究性學習是很重要的內容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案（實驗）》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目，并將研究性學習定位為每個學生的必修課程，三年共計15學分，占所修總學分的 12.8%。

二、整合課程資源，在高中生物教學中開展研究性學習

在進行普通高中綜合實踐活動研究中，我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材，讓學生參與綜合實踐活動，讓學生在活動中習得知識、提升能力，養成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下，綜合實踐活動研究的實效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發意識提升了，本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了，它們的經濟價值實現了。只要我們多動腦，多思考，走出教室，走向社區，走向農村，走向實踐，在大自然中求知、求真，我們的生物教學的目的一定會實現，并且會實現得更好。

三、整合課程資源注重選題指導

教師對參加者進行必要的基礎知識講座，幫助學生做所需知識技能的準備，并且舉行選題講座，將專題內容與課本中相關知識點建立聯系，提高學生學習的內驅力。

（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導

緊密聯系課程資源，結合本地的實際情況和鄉土特色，選取學生司空見慣的馬鈴薯，引導學生走向農村調查研究，認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系，并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學生選題研究的時候，教師要引導學生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創造性，讓學生親歷實踐，在實踐中觀察發現。

（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法

1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法：對生物教學中有關實驗作適當的調整、擴展，就材取題，借題發揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識與課題研究互相滲透，有利于學生完整知識結構的形成。

2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法：根據教材的有關知識點設疑激思，層層探人，設計相應的實驗，加以論證和探索，就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法：在原型啟發下，將現有的研究方法稍作改進，或改變控制現象產生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的時事熱點法：科學技術日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴大知識視野。

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在高中生物教學過程中，重點教學內容在知識學習方面表現相對突出，應體現基礎性、發展性和時代性，促進學生更好地學習。教師在知識學習方面的教學內容，應在以下幾個方面努力：第一，將必修課劃分為3個內容，分別為對生命物質的認識，對生命運動的認識，對人體自身及人與自然關系的認識。第二，將選修課進行有效的劃分。現階段的高中生物教學，不僅僅是對學生進行強制性的教學，還應該加強學生的自主選擇性，選修課能夠幫助學生充實自我。例如，選修課一般可劃分為4個部分的內容，包括對人體健康的認識、對植物生產力的利用、生物工程技術、人類與生物圈的關系。每個部分都可以獨立進行教學，也可根據學生的興趣來進行教學。

二、在能力培養方面，大力加強科學實踐活動，注重培養探究能力

1.實踐活動的加強。

高中生物教學倘若僅僅在理論上進行，并沒有辦法給學生最需要的東西。因此，在今后的教學內容方面，必須加強實踐活動，以此來強化學生的動手操作能力以及邏輯思維配合能力。實踐活動的加強應在以下幾個方面努力：第一，必修課實踐活動的總量可以適當增加。現階段的多數地區，會將高中生物教學過程中的實踐活動增加到20次，課時提升到15課時，如果現實教學情況允許，也可以適當地增加一些學生感興趣的活動。第二，學生實踐活動的形式，應擴展為實驗、實習、參觀、探究等多種形式。對于學生而言，單一的活動形式不僅會表現出枯燥的特點，還會導致學生產生厭煩的情緒，不利于教學活動的正常展開。通過拓展實踐活動的形式，能夠讓學生更加清楚地了解高中生物知識，并且在后續的學習中獲得更大的幫助。

2.加強科學探究能力培養。

當前，探究能力培養已被許多國家列為科學教育的重點。為了突出探究能力培養，高中生物教學過程中重點教學內容做出了較大的改變。第一，將實驗劃分為兩個類別，一類是比較側重于驗證實驗和相應技能的學習，另一類則是側重于探究性的實驗，加強學生的自我探究能力培養。第二，安排多項專題研究，深化教學內容。例如，通過建立學習小組，可以完成較多的活動，并且加強學生各方面的能力，包括觀察能力、調查能力、判斷能力等等。在高中生物教學過程中，加強科學探究能力培養，是非常有必要的。本文認為，在今后的探究能力培養中，可嘗試多種方法來完成。例如，通過課后練習，根據學生的理解能力建立相應的活動，活動時間可延伸至2~3課時，避免學生過早忘記，加深個人的記憶。

三、在態度觀念方面，突出人文素質教育

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在現階段高中語文教學中普遍實施研究性學習難度很大，但是通過研究性學習對語文教學的滲透，能夠改變教師單向傳授知識、學生被動型接受的學習方式。同時，也有助于構建開放的學習環境，拓展學習渠道，并能夠為學生提供綜合實踐的機會，增強學生的創新精神。由此看來，高中語文教學中開展研究性學習已成為時展的必然要求，具有必然性、現實性和緊迫性。

二、高中語文教學中開展研究性學習

應遵循的基本原則語文研究性學習是指學生在教師的指導下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并主動探索、發現、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應用實踐知識的一種新型學習方式，也是教師的一種教學方式。其是學生積極構建知識的過程，要求學生把課堂研究和親身實踐相結合，自主地構建和完善認知結構，以達到主動學習的目的。具體來說，高中語文教學中開展研究性學習應遵循以下基本原則：

（一）學生主體性原則

研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導、幫助，但研究性學習強調學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導學生關注社會現實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創造精神都得到最優發揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應該由教師指定材料讓學生理解學習而應引導學生自己發現和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經是具有相當學習能力的群體，他們具有發現、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

三、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法

語文教學中應設置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設置一種意在培養學生學習能力和創新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學習要根據不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導學生仔細觀察，思考現實生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結合作的集體，小組成員充分協商制定課題研究進度和計劃。

（三）小組實施計劃，教師負責指導

這是研究性學習的核心階段，教師要根據每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協調合作，以強化責任感和確保研究課題質量。

（四）成果展示與交流

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關鍵詞：高中；信息技術；教學目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Information Technology Courses Effective Lessons Thinking in High School

Liu Wei

(Pizhou Tiefu High School,Pizhou221331,China)

Abstract:This article will discuss how information technology courses for high school classes to start discussions with the teaching of information technology to improve efficiency.

Keywords:High school;Information technology;Teaching objectives

備課是指教師在開展教學活動之前所做的一系列教學準備工作。要想上好高中信息技術課程，首先必須要在課前認真的備好課。當然，信息技術教師備課并不僅僅只是寫一份教案，安排一下上課的內容，備課還應當備目標、備學生、備教材、備方法等等。

一、備目標

要想備好高中信息技術課，首先必須要了解高中信息技術教育教學的目標。高中信息技術教育教學的總目標是讓學生理解信息技術的基本概念及特征，了解信息技術及其工作原理，了解信息技術的發展，提升學生的信息素養，讓學生能夠熟練使用信息技術解決各種問題。教師只有在了解了高中信息技術整體目標之后，才能更加有效地組織教材；更加有效地實現備課；更加有效地制定每節課的教學目標。只有備好目標，才能在教學中有的放矢，讓學生在課堂學習中獲取理論知識、提高操作技能、提升信息素養。

二、備學生

學生是整個課堂教學的主體，教師在課前備課的環節中，應充分考慮到學生的各方面情況，分析學生的具體需求，圍繞學生的認知特點、知識基礎、能力等方面進行備課，努力為學生的學習、發展創造良好的氛圍。

（一）了解學生的認知特點。高中生認知結構體系基本形成，在認知活動中自覺性也明顯增強，理論思維逐漸占據主導地位；高中生的有意記憶能力和有意想象能力發展迅速，逐漸占據主導地位，思維的目的性、方向性也更加的明確，自我評價和控制能力明顯增強；高中生有豐富的情感，意志力逐漸增強，興趣也更加廣泛和穩定，學習動機更加強烈，行為也有了很高的自覺性。了解了高中生的認知特點和規律之后，教師才能在教學活動的各個環節中強化目標意識，綜合規劃教學任務，從教學內容的實際出發，結合學生的認知發展特點，不斷提高教學質量。

（二）了解學生的知識基礎。了解學生的知識基礎，可以對教師的整體備課起到一定的指導作用，在學生的學習過程中，學生已有的知識對新學習知識的影響十分巨大，因此教師在制定教學計劃之前，首先必須要了解學生的基礎，把學生以前學過的知識以及掌握的情況進行統計研究，跟本節課教學內容相關的知識情況尤其需要重點了解，以便在教學過程中舍棄學生已經學會的部分，節省時間，學生不熟悉或者沒有學過的知識點進行重點講解，以期達到事半功倍的效果。

學生的知識基礎的差異，導致學生在學習新知識時很容易出現“好的不想聽、差的聽不懂”的現象，所以教師在了解學生知識基礎的情況下，還應當對學生進行合理的分組，通過小組合作討論學習的形式，增強學生學習積極性，培養學生團結協作能力，提高不同層次學生的學習效率。

（三）了解學生的心理特征。高中生隨著社會接觸面的增廣，社會交往越來越頻繁，知識量也逐漸增多，身心的發展趨于成熟，由于面臨高考和就業等諸多方面的壓力，使得高中生社會化進程不斷加速，思維能力逐漸成熟，學習的自覺性明顯增強。但是由于經驗不足，考慮問題、解決問題有時比較片面，作為教師應當通過多種途徑和方法，多與學生接觸，在尊重學生的基礎上，了解學生存在的問題，調整好方法再進行解決。

（四）了解學生的學習能力。學生的學習能力是指，學生在課堂學習的過程中，獨立獲取知識、分析知識以及操作實踐的能力。素質教育提出高中生應具備合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力這六種能力，所以教師在備課時應當充分了解學生的能力情況，制定出切合學生實際的學習目標。

在高中信息技術教育教學中，由于高中學生具備了一定的自學能力，觀察、思維、分析能力也明顯增強，所以教師在備課時應充分利用學生的這些能力，給予學生足夠的獨立學習空間，提供一些自主學習、合作學習的機會，既能培養學生的能力，又能實現教學目標。

三、備教材

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，教師在備課時，要充分研究教材，正確處理各個章節間的關系，合理確定教學目標，把握教材的重點、難點，對教材進行整理，使之更加合理，更加適應學生發展需求。教師在鉆研教材時應當從學生和教師兩方面進行思考，要在準確分析學情的基礎上分析教材、確定教學內容，為教師備課、上課做好基礎。

四、備方法

備方法應當包含備教學方法和備學習方法兩個方面。教學方法是提高課堂教學效率的重要因素，教師應當使用多樣化的教學模式，改變傳統死板的教學模式，用新穎的教學模式、現代化的教學手段，吸引學生的注意力，在力求新穎的基礎上，充分考慮教材、學生、教師的需要，選擇合適的教學方法。除了教學方法之外，教師還應當為學生選擇合適的課堂學習方法，合適的學習方法，可以有效提高教學的質量，教師在教學過程中要不斷給學生灌輸適合信息技術學習的方法，讓學生學會學習，充分利用有利條件，培養學生的自學能力。

適合高中信息技術課程教學的方法有很多，例如：講授法、談話法、自學法、任務驅動法、討論法、實驗法、觀察法、聯系法、專題研究法等，但是，教師在選擇教學方法時還是要根據學生、教材等多方面進行考慮，選擇出合適的教學方法，才能提高教學效率。

總之，備好課是上好高中信息技術課的前提，而備課就應當從目標、學生、教材、方法等多方面綜合考慮，聯系教學內容、學生實際、教學方法，制定適合學生發展需求的教學案，這樣才能真正做到因材施教，提高課堂教學效率，從而提升學生綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文；新課程；研究性學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發點是"以人為本"、"以學生發展為本"，要求構建開放型的課程觀，強調"知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合"，新課程要求轉變學習方式和教學方式，培養學生的問題意識和綜合實踐能力，樹立潛能開發觀，問題探究觀，學生主體觀，行為實踐觀，個性差異觀，師生合作觀，生命發展觀，評價過程觀，引導學生進行探究，幫助學生學會學習，培養學習興趣，組織合作學習，建立民主、平等、合作的學習關系，最終促進學生發展。

1.高中語文研究性學習的目的和意義

1.1 利于全面實施素質教育。素質教育就是要回歸學生的主體地位，放手讓學生自主學習，目的是培養全面發展的人。新課改的核心是學習方式的變革，學生學習方式的變革是為了培養他們的創新精神及實踐能力，因此，開設研究性學習課程的宗旨是為了全面實施素質教育。

1.2 培養學生的思維能力。重視培養學生的思維能力是高中語文研究性學習的一個重要任務。高中生抽象邏輯思維明顯占優勢，并向理論型抽象邏輯思維發展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發展具有如下特點：抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當的發展。

1.3 培養學生創新精神和實踐能力。創新是當前課程改革的一大熱點，也是一大難點。在教學中，語文教師如果能夠積極開展研究性學習，鼓勵學生的創造精神，活躍學生思維，也將極大的激發學生學習語文的興趣，學生的語文素養甚至整體素質的提高將有廣闊的空間，學生在新的學習方式的嘗試中，發現和創新的機會增多了，自信心將增強，會有真正成為學習的主人的樂趣。綜上所述，語文研究性學習，是為了順應語文教學改革的趨勢，利于全面實施素質教育，培養學生的思維能力，培養學生創新精神和實踐能力的目的而提出的。

2.準備工作

2.1 學校方面

2.1.1 學校要求各個部門都要樹立為教學第一線、為學生服務的觀念，主動為研究性學習提供服務和支持，學校還可為研究性學習小組的學生們準備了專門的外出學習用的介紹信。

2.1.2 學校應分別召開高一年級家長會、教師會、學生大會，宣傳研究課程開設的意義和目的，進行開課前的動員工作。動員學生、教師、家長都能積極參與，并積極與社會有關部門取得聯系，以取得各方面對本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、工程、文學藝術等多各學科領域，研究性學習對教師是一個新的挑戰，教師要意識到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導學生進行研究性學習，首先要做好心理上的準備。

2.2.2 學校可對高一年級參與研究性學習的指導教師進行培訓。要求指導教師轉變傳統的教育觀念和教學方式，提高對培養學生創新精神和實踐能力重要性的認識，要求教師更新知識，提高自身的科研素養和指導學生開展研究性學習的能力。當然，這些還需要在指導學生進行研究性學習的實踐中逐步培養和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學習的具體方法，以便指導學生。學校可從新課程試驗地區搜集相關資料作為教師培訓的輔導材料，使指導教師從中獲取一些寶貴的啟示和經驗。

2.3 學生方面

2.3.1 學校研究性學習領導小組負責人在開學的前三周用六節課為學生進行開課前的學習指導，使學生了解研究性學習的內容、方法、目的和意義，調動學生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學校還可專門從校外聘請專家，開設研究性學習方法的指導講座，使學生了解研究性學習的必備知識和方法。

2.3.3 由指導教師分頭到班級，從自然科學和社會科學的角度，指導學生了解其一般的研究規律和研究方法，并進行適當的指導訓練。

3.實施階段

3.1 進入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創設問題的情境，明確研究任務。通常可以開設講座等形式讓學生有相關知識"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導角色，教師的主導作用是為學生的發展而存在的。應幫助學生搜集相關資料，了解相關研究內容的發展現狀，明確題目中隱含的爭議性的問題。

3.2 實踐體驗、解決問題階段。在確定了研究主題或內容之后，學生將進入具體的實踐體驗、解決問題的過程，他們需通過親身實踐體驗，之后形成一定的觀點、態度。在本階段，實踐、體驗的內容包括：搜集和分析信息資料。學生圍繞研究主題，利用網絡、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實踐的過程中，學會整理和歸納信息，學會判斷、識別有效信息，合理利用信息，為最終得出結論做準備。

3.2.1 調查研究。研究性學習強調實踐性，調查形式多種多樣。可實地考察、訪談等。學生應根據研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內外進行調查，以獲取調查結果。調查前一定要做好準備工作，做好調查的設計，以便目的性更強地進行研究。

3.2.2 初步交流。學生在指導教師的幫助下，對搜集到的資料、收獲進行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個人之間或小組內充分交流，共同分享、相互啟發、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發展。參與者還可發現需要進一步注意的問題，獲得進一步研究的主題，由此開始下一個循環的活動過程。個人或小組集體設計的研究方案因此可進一步完善。

4.總結

課堂教學中的研究性學習更側重于學習方式，專題研究性學習更側重于課程形態，這兩種類型的研究性學習都是高中階段研究性學習開展的主要途徑。高中語文研究性學習重點要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學，以此作為突破口，關注學生，關注非認知取向的價值，不是為了知識的傳授和學習，而是為了人的發展，把握好對高中語文研究性學習的評價原則、評價方法是更好的促進研究性學習開展的根本要求。

參考文獻：

[1] 彭壽清.研究性學習的組織與評價[J].教育研究，2005，（4）