財務(wù)管理實訓(xùn)中存在的問題范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)管理實訓(xùn)中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

財務(wù)管理是當(dāng)前培養(yǎng)財會人才的重要專業(yè)。在我國的學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，很早就將財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)相區(qū)分。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，它則存在著諸多的問題，如專業(yè)定位模糊，實際操作能力培養(yǎng)不足等。財務(wù)管理的實訓(xùn)目的就在于通過實訓(xùn)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用財務(wù)管理人才。

一、財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的問題分析

當(dāng)前許多學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中，都在一定程度上實行了實訓(xùn)教學(xué)，以此提升學(xué)生的操作技能[1]。這種對實訓(xùn)的強(qiáng)度在很大程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的偏重理論的教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。但是，與現(xiàn)實的需求或期望相比，仍存在著如下的問題：

第一，實訓(xùn)模式創(chuàng)新不足。從學(xué)科的發(fā)展上看，財務(wù)管理專業(yè)源自會計專業(yè)。但是，很多的學(xué)校都同時設(shè)置了這兩個專業(yè)。由于它們之間的近似性，使諸多的專業(yè)課程是一致的，如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等。這使在實訓(xùn)教學(xué)上也同質(zhì)化[2]。因此，在實訓(xùn)教學(xué)方法上也類似于會計專業(yè)，偏重對財務(wù)報表的分析，而未形成自身專業(yè)的特色。實訓(xùn)模式簡單刻板，并不能真正結(jié)合當(dāng)前的實際需求，只是簡單地重復(fù)既有的知識，而實訓(xùn)的目的未真正達(dá)到。

第二，實訓(xùn)教學(xué)的方法單一。財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)方法采取教師示范講解，然后學(xué)生課堂操作訓(xùn)練。這雖然強(qiáng)化了課堂的學(xué)習(xí)，但是理論知識轉(zhuǎn)化了實際的操作技能，則不可能完全通過模仿進(jìn)行的。當(dāng)前的教學(xué)方法，多是學(xué)生在課堂上模仿教師進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，但是這種簡單的模仿，并未真正展現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)，從而影響了實訓(xùn)效果的取得。

第三，實訓(xùn)教學(xué)師資滯后。實訓(xùn)教學(xué)無疑需要教師自身注重對實訓(xùn)流程的熟悉，掌握實訓(xùn)教學(xué)方法。良好的教師隊伍是財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)開展的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的實訓(xùn)教學(xué)中，由于教師隊伍建設(shè)的滯后，使這些實訓(xùn)課程有一些教學(xué)技能不是很符合的教師兼任，這必然會影響到實際的教學(xué)效果。此外，目前的教師隊伍的教學(xué)偏重理論知識的傳授，而對操作實務(wù)重視不足，這是傳統(tǒng)教師隊伍普遍存在的問題。

二、完善財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的主要對策

針對上述問題，我們可以主要從如下幾個方面來提升或改善財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

第一，突出財務(wù)管理實訓(xùn)的重點(diǎn)。財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)除了一般會計類專業(yè)的相關(guān)核算能力之后，還必須突出財務(wù)管理專業(yè)資深的特色[3]。財務(wù)管理不能僅僅聚焦在財務(wù)的分析，還應(yīng)注重管理方面。具體到企業(yè)來說，就是財務(wù)管理人員應(yīng)該是參與到企業(yè)的決策中的，為企業(yè)的發(fā)展和管理提供財會上的幫助。實訓(xùn)的內(nèi)容不僅包括財務(wù)狀況的分析，還必須兼顧財務(wù)的統(tǒng)籌管理的能力，從而較為全面地掌握財務(wù)運(yùn)作狀況。

第二，加強(qiáng)財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)方法的開發(fā)。在完善實訓(xùn)內(nèi)容的同事，還需要側(cè)重加強(qiáng)實訓(xùn)方法的探究，以此來提升實訓(xùn)的實效。其中主要的方法開拓包括：

（1）廣泛運(yùn)用現(xiàn)代的信息傳媒技術(shù)。隨著信息時代的帶來，信息技術(shù)已經(jīng)深入到企業(yè)的各個方面，財務(wù)管理也必然需要運(yùn)用到這些技術(shù)。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中也需要貼進(jìn)未來就業(yè)的實際，引入現(xiàn)代的傳媒信息傳媒技術(shù)。如財務(wù)核算的計算智能技術(shù)的運(yùn)用、財務(wù)管理中的信息整合以及數(shù)據(jù)分析等，都可以廣泛地運(yùn)用到現(xiàn)代的信息傳媒技術(shù)。

（2）采用ERP沙盤模擬對抗。ERP沙盤模擬對抗是模擬了企業(yè)財務(wù)的運(yùn)行狀況。這使學(xué)生在步入企業(yè)等就業(yè)崗位之前，就能夠?qū)ζ髽I(yè)運(yùn)作流程的認(rèn)識，理解相關(guān)的管理思想，提升財務(wù)管理的技能[4]。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，可以大量地增加這些模擬運(yùn)作的運(yùn)用，由此而提高實訓(xùn)效果。

（3）與企業(yè)財務(wù)專業(yè)合作。可以邀請企業(yè)中的專業(yè)技能人才，到學(xué)校的課堂，通過專家講座、課堂指導(dǎo)等方式，傳授企業(yè)實務(wù)操作中的具體經(jīng)驗以及可能遇到的問題。從而將學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)的實際需求進(jìn)行對接。這有利于拓展學(xué)生的視野，拓展實訓(xùn)教學(xué)的思路。

（4）加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)鍛煉。通過實訓(xùn)鍛煉等形式，將財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)鍛煉，實際地參與到企業(yè)財務(wù)的管理實踐之中，從而提升財務(wù)管理人才的基本技能。

篇2

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；立體式；實踐教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02

眾所周知，財務(wù)與會計是緊密聯(lián)系在一起的，所有財務(wù)活動都以會計活動為基礎(chǔ)。會計的操作性決定了會計的實踐教學(xué)在會計教育中的重要地位，而財務(wù)管理則更具有操作性和實務(wù)性，更應(yīng)該注重實踐教學(xué)，尤其是應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)。

一、我國應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

自從教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)以來，已有一大批院校先后設(shè)立了“財務(wù)管理”專業(yè)，此時我國教育界才開始以會計實踐教學(xué)為基礎(chǔ)探索財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計實踐教學(xué)為主，只有少量財務(wù)管理專業(yè)方面的實訓(xùn)實踐教學(xué)，既沒有比較完善的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃體系，也沒有比較定型的財務(wù)管理專業(yè)實踐教材體系。總的來說，不太理想，這除了人們對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足、重視不夠和會計實踐教學(xué)體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：

1.實踐教學(xué)不成體系或是體系設(shè)置不夠合理。首先，實踐教學(xué)不成體系，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。目前，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)形式主要包括單項實驗、綜合實驗、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等。但是實踐教學(xué)整體系統(tǒng)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)缺乏有效的銜接，不能很好地實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。例如，財務(wù)管理專業(yè)實驗多為各專業(yè)課程分別設(shè)置的考查財務(wù)管理某一環(huán)節(jié)知識運(yùn)用的單項實驗，綜合實驗項目缺乏，綜合實驗內(nèi)容經(jīng)常與會計專業(yè)雷同。其次，實踐教學(xué)體系設(shè)置不夠合理，如：課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，專業(yè)課所占比重過大，課程之間重復(fù)較多，而且跨學(xué)科課程、實踐性教學(xué)內(nèi)容重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。

2.實踐教學(xué)環(huán)境和可用資源相當(dāng)薄弱。首先，國內(nèi)高校單獨(dú)建立財務(wù)管理實訓(xùn)室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業(yè)的多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時也沒有見識過財務(wù)管理軟件，到實際工作中一籌莫展；同時，由于實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，往往出現(xiàn)教學(xué)計劃中安排的實踐環(huán)節(jié)的課程予以擱淺。其次，校外實習(xí)基地缺乏，且不夠重視。由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)的財務(wù)決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業(yè)秘密，因此很多企業(yè)不愿意接受財務(wù)專業(yè)實習(xí)的學(xué)生，更不愿意通過簽訂協(xié)議的方式建立實習(xí)基地。有些單位即使提供了實習(xí)機(jī)會，也僅僅是讓學(xué)生簡單地了解財務(wù)部門機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀實習(xí)，很難給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。

3.教學(xué)方法和實習(xí)形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。財務(wù)管理是一門“技巧性”非常強(qiáng)的學(xué)科，而財務(wù)管理技巧的培養(yǎng)，更需要對知識的應(yīng)用、發(fā)揮和創(chuàng)新。而大部分高校沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實際上財務(wù)管理的是復(fù)雜的人力關(guān)系，財務(wù)管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。

二、從人才市場需求和財務(wù)管理崗位能力的要求出發(fā)，建立“立體化”的實踐教學(xué)計劃體系。

培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才是應(yīng)用型本科大學(xué)義不容辭的責(zé)任，而應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)崢I(yè)與實務(wù)界培養(yǎng)的具有較強(qiáng)實踐能力的人才，所以我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教育模式，提高實踐教學(xué)的地位，從整體上策劃實踐教學(xué)計劃，為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個合理的實踐能力體系，而首要的是實踐性教學(xué)計劃的制訂，充分認(rèn)識環(huán)境對財務(wù)管理教育的影響，以應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理崗位能力為主線，按照社會市場經(jīng)濟(jì)對財務(wù)管理人才的需求和對財務(wù)管理崗位的要求，采取相互結(jié)合的辦法，統(tǒng)籌安排財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃的時間和內(nèi)容，制定“立體化”的實踐教學(xué)計劃體系。

1.充分認(rèn)識財務(wù)管理專業(yè)所面臨的各種環(huán)境。各種環(huán)境的變化勢必會影響財務(wù)管理專業(yè)實踐內(nèi)容和時間的變化，尤其是政治、經(jīng)濟(jì)和法律環(huán)境。我國財務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展水平一直落后于發(fā)達(dá)國家，加入WTO后，財務(wù)管理專業(yè)所面臨的客觀環(huán)境發(fā)生了巨大變化，當(dāng)然也帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結(jié)合，在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂出更加科學(xué)完整的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃，培養(yǎng)出更多的懂理論、熟實務(wù)的國際型高級財務(wù)管理人才。

2.以應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理崗位能力為主線，從實踐教學(xué)的專業(yè)層次上，采取基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐相結(jié)合。三個層次的實訓(xùn)是在不同的學(xué)習(xí)階段，逐步遞進(jìn)實施的，并且在實施的過程中偶有交叉，這種結(jié)合既有利于學(xué)生積累知識和操作技能，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一層次：基礎(chǔ)實訓(xùn)一般在第二學(xué)年進(jìn)行，主要從專業(yè)的角度出發(fā)，重視學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，進(jìn)行會計基礎(chǔ)知識和財務(wù)管理基本知識的實訓(xùn)；第二層次：專業(yè)實訓(xùn)一般在第三學(xué)年進(jìn)行，主要針對該專業(yè)主要專業(yè)課程或?qū)I(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行專項實訓(xùn)，以求完全掌握財務(wù)管理各個環(huán)節(jié)和該專業(yè)各方向的操作程序、技巧和方法，全面運(yùn)用所學(xué)的知識，結(jié)合財務(wù)軟件處理財務(wù)管理業(yè)務(wù)，使學(xué)生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實訓(xùn)一般在第四學(xué)年進(jìn)行，主要針對學(xué)生的就業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力；但對于應(yīng)用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生提前零距離接觸專業(yè)崗位，既能提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生待人處事的能力。

3.根據(jù)應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，為了彌補(bǔ)實踐教學(xué)環(huán)境和資源的不足，從實踐教學(xué)的空間上，采取基礎(chǔ)應(yīng)用性校內(nèi)實踐教學(xué)和專業(yè)綜合性校外實踐教學(xué)相結(jié)合，這種結(jié)合方式能有效彌補(bǔ)各自的不足，既能培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基礎(chǔ)應(yīng)用性校內(nèi)實踐教學(xué)在學(xué)校內(nèi)開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內(nèi)實訓(xùn)，也包括在專業(yè)模擬實驗室的課程實驗，目的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，學(xué)生的每門專業(yè)課特別是實踐性較強(qiáng)的課程都應(yīng)該開設(shè)實驗課，實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以安排在期末集中單獨(dú)實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)綜合性校外實踐教學(xué)在校外開展，通過安排學(xué)生到實習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行，是學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)知識之后進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練，專業(yè)綜合模塊所涉及的實驗內(nèi)容必須全面，包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計核算、成本計算、報表分析、資金營運(yùn)、風(fēng)險投資等內(nèi)容。由于綜合實訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，工作量較大，因此應(yīng)安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期進(jìn)行，實踐的時間相應(yīng)長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學(xué)期來完成。

4.從實踐教學(xué)的時間上，既要統(tǒng)籌安排財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實踐和課內(nèi)實訓(xùn)與長期的專業(yè)實習(xí)實踐相結(jié)合。

眾所周知，會計師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所實訓(xùn)效果好，是培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的首選，但實際可訓(xùn)的時間較短，能接納的實習(xí)生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐，實訓(xùn)學(xué)生經(jīng)專業(yè)老師短訓(xùn)，獲得審計與理財?shù)膶崙?zhàn)技能，隨隊以“注冊會計師”身份頂崗開展審計工作，全程零距離地接觸各類企業(yè)賬務(wù)處理與理財實務(wù)；另一方面，各高校可以利用自己的資源，開辦“兩所”，成立財務(wù)、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實踐能力，同時也為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生提供一個長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。

在正常的教學(xué)時間里，則按照教學(xué)計劃，有序安排學(xué)生進(jìn)行不少于三個月的專業(yè)綜合實踐活動，加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)。一方面，實訓(xùn)基地建設(shè)必須向大型企業(yè)進(jìn)軍，尤其是與設(shè)有單獨(dú)的財務(wù)機(jī)構(gòu)，專門從事籌資、融資、投資等業(yè)務(wù)的大公司聯(lián)合，與專業(yè)化的財務(wù)咨詢公司、證券公司等共建，為培養(yǎng)學(xué)生的理財能力提供平臺；另一方面，在校內(nèi)盡力建造綜合實驗室、證券投資模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室等，以此作為理財實訓(xùn)的重要補(bǔ)充。

綜上所述，應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)計劃的制訂應(yīng)以財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐；從時間上看包括短期實踐和長期實踐，從空間上看包括校內(nèi)實踐和校外實踐，采用相互結(jié)合、取長補(bǔ)短的方式，構(gòu)建“立體化”的實踐教學(xué)計劃體系，這是實現(xiàn)應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰麗美.財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的改革思考[J].會計之友，2010，（3）：124-125.

[2]李煒.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].財會月刊，2010，（7）：111-112.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；財務(wù)管理課程；教學(xué)改革

中圖分類號：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0134-01

財務(wù)管理是高職會計專業(yè)的核心課程，是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。由于其理論抽象，涉及的知識鏈長，公式多，計算繁雜，也是教學(xué)難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的財務(wù)管理教學(xué)體系和教學(xué)方法，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，對財務(wù)管理課程教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

1高職財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念落后，教學(xué)效果不理想

長期以來，高職院校的財務(wù)管理教學(xué)仍存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用、重方法輕思想的問題。許多財務(wù)管理教師在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，往往只注重財務(wù)管理基本原理和方法的傳授，很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)思維模式、財務(wù)素養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實財務(wù)問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于以書本為準(zhǔn)，以教師為準(zhǔn)，學(xué)生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺，致使教學(xué)效果不理想。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性不突出

從高職財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容比較多，理論性強(qiáng)，前后內(nèi)容聯(lián)系較密切。在教學(xué)過程中教師只是將教材上基本的理論與例題從頭到尾一章一章講解一遍，對于如何運(yùn)用財務(wù)管理知識去分析具體公司的財務(wù)狀況、如何進(jìn)行財務(wù)評價，如何利用分析的結(jié)果指導(dǎo)實際工作等應(yīng)用性問題卻很少講授，學(xué)生理解起來比較繁雜難懂，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完財務(wù)管理之后只能背住幾個概念和公式，而不能將財務(wù)管理轉(zhuǎn)化為分析財務(wù)問題的工具，運(yùn)用到實際生活工作當(dāng)中。

1.3教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，教學(xué)質(zhì)量不高

高職院校的財務(wù)管理課程教學(xué)忽視了對多種教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的有效運(yùn)用，基本采用的是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的灌輸式教學(xué)方法，教師比較強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，很少講解理論在實踐中的具體運(yùn)用。雖然改變了過去“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，普遍制作PPT課件，采用多媒體教學(xué)，但從教學(xué)實踐看，財務(wù)管理課程對于多媒體的運(yùn)用在某種程度上還停留在“媒體播放器”的水平上。而且使用多媒體課件教學(xué)，不寫板書，課堂教學(xué)的信息量過大、教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生很難把前面講到的內(nèi)容記住，將致使學(xué)生沒有充分時間思考問題，不利于學(xué)生邏輯推理和論證能力的提高。許多便于學(xué)生在實際分析中運(yùn)用的工具，例如用于計算財務(wù)比率的EXCEL軟件，相關(guān)模擬軟件如ERP沙盤模擬等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

1.4實踐教學(xué)薄弱，與實際相脫節(jié)

長期以來，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中財務(wù)管理課程雖然安排一定比例的實訓(xùn)，但由于條件的限制，實訓(xùn)的條件難以仿真，多采用教師授課時輔以例子、例證或通過布置一些課后思考題和習(xí)題來鞏固課堂所學(xué)知識。另外，課程集中實訓(xùn)，也就是讓學(xué)生在教室做大量的案例分析題和計算題，而這些題通常是練習(xí)性的，學(xué)生僅需要運(yùn)用書本上的公式對所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單演算，使得理論與實際相脫節(jié)，難以達(dá)到提高學(xué)生實際工作能力的目的。

2高職學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程普遍存在的問題

一是高職會計專業(yè)學(xué)生，文理兼收，所以普遍基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，看到財務(wù)管理教材充滿公式和計算，很容易對財務(wù)管理產(chǎn)生“先入為主”的恐懼，有些學(xué)生對財會理論缺乏深入理解，甚至認(rèn)為學(xué)財務(wù)管理就是學(xué)數(shù)學(xué)，因此對財務(wù)管理課程望而生畏。二是因為傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生只注重書本上理論知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背了許多現(xiàn)值、終值等的計算方法、財務(wù)比率的計算公式，對財務(wù)管理知識在企業(yè)財務(wù)活動中的具體運(yùn)用缺乏認(rèn)識。

3完善高職財務(wù)管理課程教學(xué)的建議

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

財務(wù)管理教學(xué)工作者的教學(xué)理念跟上時代步伐，盡快實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：一是要努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教育“重科學(xué)，輕技術(shù)；重理論，輕實踐；重知識，輕能力”向高職教育“理論適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育觀念，提高對職業(yè)技術(shù)教育的重視程度。二是要努力實現(xiàn)“以教師為中心”向“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。

3.2更新和充實教學(xué)內(nèi)容

要關(guān)注會計學(xué)科發(fā)展的成果和動態(tài)，力求從學(xué)科前沿的角度，讓學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)、新方法。同時，根據(jù)企業(yè)實際工作的需要將一些操作性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的方法引入教學(xué)中。這樣一方面通過引進(jìn)知識來剔除財務(wù)管理教材中陳舊的內(nèi)容；另一方面可增加所學(xué)知識的實用性。尤其針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，不要求把所有章節(jié)面面俱到，而需要通過整合，達(dá)到實用、夠用的目的。例如，資金時間價值在籌資管理和投資管理中的應(yīng)用，一般書中分為了兩個章節(jié)，但他們都是以資金時間價值這一章為基礎(chǔ)。作為籌資方和投資方，用的知識要點(diǎn)都是一樣的，只不過是站在不同的角度來考慮問題，通過教師對教學(xué)內(nèi)容及各章節(jié)關(guān)系的整合，學(xué)生會把資金時間價值的財務(wù)理念和應(yīng)用理解的更深刻。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法和手段

（1）增加參與式教學(xué)。參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中循規(guī)蹈矩、漠視學(xué)生的教學(xué)狀況，以大膽的敢想、敢說、敢質(zhì)疑的勇氣，使課堂充滿生機(jī)和活力。教師在組織教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，多設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，使學(xué)生的思維和教師的思維同步變化，例如在講解資金成本和資金結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)時，我們可以設(shè)計一系列問題：資金成本和資金結(jié)構(gòu)如何刻畫資金成本的高低？資金成本受哪些因素影響？資金成本與資金時間價值一樣嗎？公式中為什么要扣除籌資費(fèi)用？如果債券溢價發(fā)行或折價發(fā)行，債券的資金成本該如何計算？為什么權(quán)益資本要比債務(wù)資本的成本高等，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、歸納和總結(jié)，最后引導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在參與式教學(xué)過程中，不是教師單純的將結(jié)果告知學(xué)生，而是讓學(xué)生在“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)，從而提高財務(wù)管理課程教學(xué)效果。

（2）采用案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析具體案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于相關(guān)的“實踐活動”，以提高其解決實際問題的能力。結(jié)合本課程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在財務(wù)管理案例教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生充分參與每個案例，從最初的材料收集，到資料分析，再到基本結(jié)論給出。例如，當(dāng)我們在講授資金時間價值、項目投資等內(nèi)容時，“假設(shè)你打算購房，開發(fā)商提出兩種方案：一是現(xiàn)在一次性付全款，另一方案是先付一部分現(xiàn)金，剩余房款分期支付，你應(yīng)如何付款。”又如“某公司計劃從銀行獲取貸款，銀行向公司提出四種貸款償還方式：每年只付利息，債務(wù)期末一次付清本金；全部本息到債務(wù)期末一次付清；在債務(wù)期間每年均勻償還本利和；在債期過半后每年再均勻償還本利和；如果你是公司總經(jīng)理，你將選擇哪種還款方式。”讓學(xué)生扮演案例中的角色，通過知識的運(yùn)用，比較分析，做出選擇。學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，既能學(xué)到相關(guān)的財務(wù)管理知識，更能鍛煉財務(wù)管理實踐技能，并且很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

（3）利用“多媒體+板書”教學(xué)。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段不可完全被多媒體教學(xué)所取代，單一教學(xué)手段的應(yīng)用往往會影響教學(xué)效果。針對財務(wù)管理課程，應(yīng)以多媒體為主，以“黑板+粉筆”為輔，兩種教學(xué)手段同時運(yùn)用，教學(xué)效果更佳。對于學(xué)生易于接受的內(nèi)容在投影上直接講授，對于學(xué)生有疑問的問題和重點(diǎn)內(nèi)容可以寫在黑板上或者在屏幕上用熒光筆等寫出來起到強(qiáng)調(diào)作用。

3.4加強(qiáng)實踐教學(xué)

重視財務(wù)管理課程的實踐性教學(xué)并加大投入，其實踐性教學(xué)的方式應(yīng)該校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實訓(xùn)可以采用隨堂模擬實訓(xùn)、階段性模擬實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)等形式，通過實訓(xùn)使學(xué)生熟練掌握財務(wù)基本技能，促進(jìn)知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。校外實訓(xùn)教學(xué)也應(yīng)該采取多樣的形式，校企合作無疑是一種有效的培養(yǎng)方式。學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行長期的合作，建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐的場所。比如學(xué)習(xí)本課程前，讓學(xué)生走出校門到合作企業(yè)參觀，體驗企業(yè)的運(yùn)作，增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)管理的感性認(rèn)識。學(xué)校的教師和學(xué)生還可以對企業(yè)財務(wù)管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和建議，達(dá)到雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵雪梅.關(guān)于完善財務(wù)管理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，2009，（18）.

[2]徐曉燕.《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革探索[J].教育界，2011，（15）.

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計專業(yè)；模擬實訓(xùn)；教學(xué)策略

會計專業(yè)實踐性比較強(qiáng)，學(xué)生需要熟練操作財務(wù)管理軟件，填寫和整理會計憑證，計算企業(yè)各項收支情況和稅務(wù)繳納金額，處理公司賬目問題，對學(xué)生綜合處理能力要求比較高。中職會計專業(yè)教師要不斷深化會計模擬實訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)會計崗位技能設(shè)計實訓(xùn)項目；開展校企聯(lián)合實訓(xùn)，邀請企業(yè)會計擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師來一對一指導(dǎo)學(xué)生會計實務(wù)操作；積極開展信息化教學(xué)，優(yōu)化財務(wù)管理軟件教學(xué)，讓學(xué)生掌握金蝶、用友和財務(wù)共享中心操作技巧；成立名師工作室，培養(yǎng)“雙師型”教師，提升會計專業(yè)教師自身實踐能力，為優(yōu)化會計模擬實訓(xùn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、新時期中職會計專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）校企合作沒有延伸到會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中

中職會計專業(yè)雖然開設(shè)了模擬實訓(xùn)課程，但是教材中一些知識點(diǎn)和當(dāng)前企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計崗位技能不太貼合，導(dǎo)致會計模擬實訓(xùn)和就業(yè)存在脫軌，這也會影響學(xué)生崗位技能提升。例如會計模擬實訓(xùn)中還在沿用傳統(tǒng)的會計準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)，但是隨著2020年新會計準(zhǔn)則的頒布，企業(yè)會計職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，初級會計考試內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但是會計模擬實訓(xùn)卻沒有意識到這一點(diǎn)。

（二）會計模擬實訓(xùn)形式比較單一

中職會計專業(yè)模擬實訓(xùn)主要采取“演示+練習(xí)”的方式，一般由教師先進(jìn)行操作演示，再安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，教師最終考核學(xué)生實訓(xùn)成果。這種模擬實訓(xùn)教學(xué)模式忽略了對學(xué)生練習(xí)過程的指導(dǎo)，一些學(xué)生對操作流程不太清楚，在獨(dú)立練習(xí)過程中狀況頻發(fā)。例如教師在財務(wù)管理軟件操作中只是演示了入賬、出賬和賬目核算流程，但是并沒有詳細(xì)演示軟件功能板塊操作，很多學(xué)生還是無法獨(dú)立操作財務(wù)管理軟件。

（三）教師自身實踐能力有待提升

中職會計專業(yè)教師大都是畢業(yè)后直接任教，具備企業(yè)會計管理經(jīng)驗的教師比較少，雖然這些教師掌握了財務(wù)管理軟件操作、財務(wù)審計和財務(wù)管理等技能，但是企業(yè)會計崗位“實戰(zhàn)經(jīng)驗”比較少，這會無形中影響會計專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)開展。例如教師對企業(yè)財務(wù)共享中心系統(tǒng)操作不太了解，只是了解基本架構(gòu)，但對各個部門職能和財務(wù)共享數(shù)據(jù)處理不太精通，無法把這些最新的財務(wù)管理理念傳遞給學(xué)生。

二、中職會計專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)新策略

（一）立足會計崗位技能，精心設(shè)計實訓(xùn)項目

中職會計專業(yè)教師要關(guān)注企業(yè)會計崗位技能，結(jié)合企業(yè)用人需求和最新會計準(zhǔn)則來設(shè)計模擬實訓(xùn)教學(xué)項目，實現(xiàn)模擬實訓(xùn)教學(xué)和崗位技能的“無縫銜接”。例如教師在會計憑證管理和賬簿管理模擬實訓(xùn)中，可以分別設(shè)立會計、出納和會計主管三個角色，設(shè)計憑證填寫和審核、賬簿登記、出入賬登記和財務(wù)審核等項目，讓學(xué)生獨(dú)立完成憑證和賬簿管理。企業(yè)會計實務(wù)中憑證可能會出現(xiàn)錯誤，教師要在模擬時選項目中設(shè)計一些“小失誤”，學(xué)生需要找出憑證中存在的錯誤，例如原始憑證金額和日期是否準(zhǔn)確、憑證簽名是否合理，憑證和賬簿金額是否相符等，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作習(xí)慣，讓學(xué)生掌握會計憑證填寫、憑證審核、賬簿制作和審核等崗位技能，讓學(xué)生盡快熟悉企業(yè)會計崗位職能，全面提升學(xué)生崗位勝任能力。項目化教學(xué)凸顯了學(xué)生在會計模擬實訓(xùn)中的主體地位，把會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，提升學(xué)生會計實務(wù)操作能力。

（二）開展校企聯(lián)合模擬實訓(xùn)，提升學(xué)生崗位勝任能力

中職學(xué)校要把校企合作延伸到會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中，邀請企業(yè)專業(yè)會計師和財管主管參與模擬實訓(xùn)教學(xué)，讓他們把企業(yè)最實用、最新的財務(wù)管理理念融入會計模擬實訓(xùn)中，提升學(xué)生的崗位勝任能力。例如教師可以和企業(yè)會計師聯(lián)合開展財務(wù)共享中心模擬操作教學(xué)，借助企業(yè)財務(wù)共享中心模擬操作系統(tǒng)開展教學(xué)，企業(yè)會計師根據(jù)崗位技能制定模擬實訓(xùn)項目，教師和會計師一起指導(dǎo)學(xué)生的模擬訓(xùn)練。例如企業(yè)會計師演示財務(wù)部、銷售部、行政部和財務(wù)總監(jiān)賬號操作流程，例如銷售部門如何提交數(shù)據(jù)和報銷審核，會計如何盤點(diǎn)企業(yè)當(dāng)日收支情況，審核各個部門報銷憑證，出納則是要盤點(diǎn)現(xiàn)金支出和各個部門消耗，審批報銷手續(xù)，財務(wù)總監(jiān)負(fù)責(zé)審核當(dāng)日財務(wù)報表。企業(yè)會計師要演示財務(wù)共享中心各個功能板塊操作，介紹會計、出納和財務(wù)總監(jiān)職能，為學(xué)生演示賬套的生成、財務(wù)報表制作和憑證審核。學(xué)生可以根據(jù)會計師演示進(jìn)行操作，教師可以協(xié)助會計師進(jìn)行模擬指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嫻熟操作財務(wù)共享模擬平臺操作，讓學(xué)生盡快掌握財務(wù)共享和智能管理理念，提升中職會計專業(yè)就業(yè)競爭力。

（三）實施信息化模擬實訓(xùn)，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)

中職會計專業(yè)教師要積極開展信息化模擬實訓(xùn)，一方面要細(xì)致講解金蝶、用友兩大企業(yè)財務(wù)管理軟件操作流程，另一方面要運(yùn)用微課錄制操作視頻，更好地指導(dǎo)學(xué)生課下自主練習(xí)，從而提升會計模擬實訓(xùn)教學(xué)效果。例如教師可以積極利用“雨課堂”開展線上教學(xué)，詳細(xì)演示金蝶和用友軟件操作流程。教師可以錄制預(yù)習(xí)微課，并把微課上傳到“雨課堂”課程群，學(xué)生登錄后可以自主下載預(yù)習(xí)模擬實訓(xùn)內(nèi)容，并布置線上模擬操作任務(wù)，學(xué)生在手機(jī)或電腦上進(jìn)行模擬操作，“雨課堂”系統(tǒng)可以記錄學(xué)生操作步驟，并自動打分。教師可以在線上教學(xué)中詳細(xì)講解如何建立賬套，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)需求建立相應(yīng)的賬套，并導(dǎo)入相關(guān)會計憑證，利用金蝶或用友系統(tǒng)智能化審核會計憑證，并演示定期對賬、結(jié)賬和轉(zhuǎn)賬，并利用軟件制作各種財務(wù)報表，提升學(xué)生財務(wù)管理軟件操作能力。學(xué)生可以在課下回看教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)財務(wù)管理軟件操作流程，還可以在“雨課堂”平臺和同學(xué)、老師進(jìn)行互動，討論財務(wù)管理軟件操作中遇到的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生課下自主模擬實訓(xùn)效果，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)。

（四）成立會計名師工作室，培養(yǎng)“雙師型”教師

中職學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)成績會計專業(yè)名師工作室，邀請企業(yè)注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)和當(dāng)?shù)貢嫀焻f(xié)會成員加入名師工作室，鼓勵中職會計專業(yè)教師向企業(yè)會計師學(xué)習(xí)，打造優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。中職學(xué)校可以定期組織名師工作室座談會，邀請企業(yè)注冊會計師講解新會計準(zhǔn)則，講解注冊會計師考試備考技巧，鼓勵中職會計專業(yè)教師考取注冊會計師，不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還可以向企業(yè)會計師學(xué)習(xí)會計技能，例如財務(wù)共享中心操作、智能財務(wù)管理理念和職業(yè)道德素養(yǎng)，不斷提升教師自身會計實務(wù)處理能力，落實“知行合一”教學(xué)理念，促進(jìn)教師個人成長。中職學(xué)校要支持名師工作室發(fā)展，定期組織會計專業(yè)教師沙龍會，讓企業(yè)會計師分享財務(wù)管理案例，掌握例如企業(yè)網(wǎng)上稅務(wù)申報、財務(wù)審計等技能，不斷學(xué)習(xí)新的財務(wù)管理理念，促進(jìn)中職會計專業(yè)教師成長，打造專業(yè)化會計專業(yè)“智囊團(tuán)”。

結(jié)語

中職會計專業(yè)教師要積極學(xué)習(xí)財務(wù)共享、智能財務(wù)管理和會計職業(yè)道德規(guī)范，優(yōu)化會計模擬實訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)會計崗位技能設(shè)計模擬實訓(xùn)項目，設(shè)計財務(wù)管理軟件操作、財務(wù)共享中心模擬操作實訓(xùn)項目，融入企業(yè)會計崗位技能實訓(xùn)，邀請企業(yè)會計師講解崗位技能和職業(yè)道德規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生全面成長，提升中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)中職會計專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘喬玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”下中職會計模擬實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新和實踐探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（12）：145+149.

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職，財務(wù)管理，培養(yǎng)模式

一、高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前很多高職院校在設(shè)置本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時不明確，基本上是在會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了金融、法律、管理、理財?shù)认嚓P(guān)工作崗位，并強(qiáng)調(diào)其就業(yè)的廣泛性。而財務(wù)管理專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才，勝任什么樣的工作崗位在表述上模楞兩可。其培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，對學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)起不到指導(dǎo)作用。

（二）專業(yè)定位較模糊

從許多高職院校對財務(wù)管理專業(yè)介紹來看，其描述與會計專業(yè)相似。只是會計專業(yè)偏重于會計核算，而財務(wù)管理偏重于財務(wù)應(yīng)用，從本質(zhì)上來看并無太大差別。在財務(wù)管理的教學(xué)實踐中，由于其專業(yè)定位模糊，導(dǎo)致教師和學(xué)生對該專業(yè)的了解比較膚淺，很多學(xué)生對會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)之間的關(guān)系不清楚，甚至把二者混為一談。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不合理

目前，許多學(xué)校在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置問題上都存在著一些問題。專業(yè)課程設(shè)置可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。而能體現(xiàn)其專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的設(shè)置上課程安排不精，很多學(xué)校則是在會計專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)和財務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)的課程較少。

（四）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前的高職教育中，由于財務(wù)管理專業(yè)本身起步較晚，加上財務(wù)管理實踐與理論差距和師資力量、教學(xué)條件的限制，使得課程中的實踐性內(nèi)容偏少，且缺少適合財務(wù)管理的專業(yè)實驗室，要么與會計專業(yè)同用一個實驗室，要么實驗室只是擺設(shè)，很少起到實踐教學(xué)的效果。目前的高職教育中財務(wù)管理專業(yè)本應(yīng)重視案例教學(xué)，卻沒有引起重視。

（五）師資隊伍相對薄弱

從師資隊伍看，目前給財務(wù)管理專業(yè)授課的絕大多數(shù)教師仍然是有會計知識背景的老師，或者是從其他相關(guān)管理學(xué)科上臨時轉(zhuǎn)過來的老師，具有金融學(xué)、投資學(xué)、理財學(xué)知識背景的老師所占比例偏少，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師所占比例更少。

（六）缺乏適合高職財務(wù)管理專業(yè)的教材體系

目前，高職院校財務(wù)管理專業(yè)在教材使用過程中也遇到了很大困難，幾乎很難找到專門針對財務(wù)管理專業(yè)的教材，應(yīng)用情況大致分為以下三種情形：一是使用會計專業(yè)教材，二是使用財經(jīng)大類教材，三是使用本科教材。教材的嚴(yán)重缺失在很大程度上阻礙了本專業(yè)更好的發(fā)展。

二、高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計的特點(diǎn)

1.與高職院校企業(yè)管理學(xué)科基礎(chǔ)接軌

市場營銷、會計學(xué)、旅游管理等幾個專業(yè)都是高職院校管理類比較成熟的學(xué)科，財務(wù)管理專業(yè)擁有與這些學(xué)科專業(yè)相同的基礎(chǔ)，該專業(yè)可以充分利用這些管理學(xué)科中的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的有利資源為其服務(wù)。

2.與職業(yè)資格認(rèn)證教育接軌

與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業(yè)化人才，因此，財務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)設(shè)置與國家職業(yè)資格認(rèn)證教育接軌的“職業(yè)資格”課程群。

3.與創(chuàng)業(yè)教育接軌

創(chuàng)業(yè)教育既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又能解決一部分學(xué)生的就業(yè)還符合高職院校的辦學(xué)特色，對高職學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，可全面植入創(chuàng)業(yè)教育課程群。

三、高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的途徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)計劃

1.設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)即專業(yè)如何定位也就是專業(yè)的市場定位。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向中小型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、投資公司、事業(yè)單位以及社會團(tuán)體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融、投資、理財、經(jīng)濟(jì)管理等工作。就業(yè)方向決定了人才培養(yǎng)規(guī)格是具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備會計處理、報表運(yùn)用、納稅申報和投資、融資等基本技能知識和信息收集、處理的基本素質(zhì)要求和具有一定創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才。

2.確定人才培養(yǎng)計劃

在制定教學(xué)計劃時，吸收企業(yè)專家直接參與人才培養(yǎng)計劃的制定，根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)。圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。

（二）構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)模塊設(shè)計

高職財務(wù)管理專業(yè)教育模式應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為切入點(diǎn)，按照職業(yè)需求，堅持基礎(chǔ)理論教學(xué)與校內(nèi)同步模擬實訓(xùn)并重。按照人才培養(yǎng)模式的要求，課程應(yīng)設(shè)置以下幾個模塊素質(zhì)教育模塊、會計核算模塊、會計信息處理模塊、金融、理財模塊、職業(yè)技能模塊、創(chuàng)業(yè)教育模塊。

2.教學(xué)課程設(shè)計

教學(xué)模塊的合理設(shè)定決定了課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)其要求，應(yīng)設(shè)置以下課程：公共基礎(chǔ)課（包括：英語、數(shù)學(xué)、體育、入學(xué)軍訓(xùn)、思想政治、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等）；專業(yè)基礎(chǔ)課（包括：市場營銷、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、納稅籌劃、沙盤對抗創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等），體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育的要求；專業(yè)核心課當(dāng)中會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計，體現(xiàn)了會計核算的要求，管理會計、會計報表分析、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)軟件的應(yīng)用，體現(xiàn)了會計信息的應(yīng)用處理的要求而金融學(xué)、投資管理、風(fēng)險管理、財務(wù)管理，體現(xiàn)了金融理財?shù)囊螅粫嫃臉I(yè)資格取證、助理理財師取證課程、案例課程則體現(xiàn)了職業(yè)實訓(xùn)和職業(yè)技能的要求。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革

1.教學(xué)手段的改善

以學(xué)生為中心，把教師、學(xué)生、企業(yè)會計、項目和實訓(xùn)場所有效組合起來，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實施過程中充分利用和調(diào)動各種元素，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，使平面的知識變?yōu)榱Ⅲw化。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

“以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為路線”進(jìn)行教學(xué)改革實踐，改變傳統(tǒng)閉卷考試的唯一考核方法，實行學(xué)生技能考核綜合化，可以對學(xué)生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全方位地進(jìn)行評價。

（四）搞好實驗實訓(xùn)條件和實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

1.改善教學(xué)實訓(xùn)條件

改善實習(xí)實訓(xùn)條件按照“校企聯(lián)手，雙向互動”的基本思路，根據(jù)財務(wù)管理崗位技能培養(yǎng)的要求，在現(xiàn)有實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)沙盤對抗模擬實訓(xùn)室、銀行業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)室、財務(wù)崗位模擬實訓(xùn)室和ERP實訓(xùn)室。將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、技能鑒定及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的實踐教學(xué)系統(tǒng)，滿足學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)和教師頂崗實踐培訓(xùn)需要。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)保障體系

通過建立健全實踐教學(xué)保障機(jī)制，制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程，建立完整齊全的學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)手冊和校外實習(xí)檔案，做到實踐教學(xué)的組織落實、時間落實、地點(diǎn)落實、制度落實、人員落實、實踐內(nèi)容落實和經(jīng)費(fèi)落實，使實踐教學(xué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化要求。

（五）進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

1.不斷充實教師隊伍

有計劃地引進(jìn)財務(wù)管理、金融、理財?shù)认嚓P(guān)專業(yè)的應(yīng)屆研究生、博士生充實到教學(xué)隊伍當(dāng)中。由于應(yīng)屆研究生、博士生對新事物有著獨(dú)特的見解，從而能夠增添現(xiàn)有教師隊伍的活力，也能引領(lǐng)學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)。

2.增加“雙師型”教師的比例

按照專兼結(jié)合的方針，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，聘請足夠的行業(yè)企業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。專任教師要有計劃地到企業(yè)培訓(xùn)，或到企業(yè)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力。

（六）搞好配套優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)核心課程和配套教材建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程要體現(xiàn)崗位技能要求，并能促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在理論教材的選取上要積極使用國家級規(guī)劃教材和優(yōu)質(zhì)高職高專配套教材，這種教材是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)而編寫，便于學(xué)生的掌握和吸收。

2.編寫校本實訓(xùn)教材

根據(jù)新會計準(zhǔn)則體系的要求，組織教師自編實訓(xùn)教材，對每一門實訓(xùn)課程根據(jù)其內(nèi)容按崗位特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，全面構(gòu)建以“崗位實訓(xùn)及考核”為特點(diǎn)的實訓(xùn)教材體系，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容豐沛、與時俱進(jìn)的教材體系。

參考文獻(xiàn)1 鄧金額 周蕘陽.高職財務(wù)管理專業(yè)推行“411”工學(xué)結(jié)合模式初探[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(5):39-41.

2 郭琳琳.論高職財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中的問題及相關(guān)建議 [J].新西部，2009(10):213.

3 周亞娜.對創(chuàng)新型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的探討 [J].會計之友，2007第11期下:86-87.

篇6

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；課程設(shè)計；教學(xué)實施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01

會計綜合實訓(xùn)是高職院校會計專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生會計綜合崗位能力的專業(yè)必修課程。如何提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生符合會計崗位的需要，實現(xiàn)最大限度的就業(yè)，其中設(shè)計與實施好會計綜合實訓(xùn)課程，是當(dāng)前會計實踐教學(xué)中必須解決的重大課題。

一、高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)過程只重視會計核算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生方法能力、社會能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，實訓(xùn)教學(xué)不注重真實性，對于企業(yè)中各種角色（會計崗位）的分工不予考慮，經(jīng)常是一個學(xué)生完成從填制原始票據(jù)到編制報表的一系列操作，這就導(dǎo)致對企業(yè)會計工作過程的完全忽略。第二，由于角色（會計崗位）分工不存在，一個學(xué)生包攬實訓(xùn)業(yè)務(wù)的全過程，所以不同流程間的單據(jù)傳遞根本無法實現(xiàn)。第三，由于一個學(xué)生包攬實訓(xùn)的全過程，不存在崗位之間的分工合作，而且會計實訓(xùn)設(shè)定的模擬實訓(xùn)環(huán)境過于具體，對于學(xué)生的職業(yè)判斷能力鍛煉不足。

（二）實訓(xùn)內(nèi)容只是企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)的簡單呈現(xiàn)，缺少會計管理方面的訓(xùn)練。目前的會計綜合實訓(xùn)，只是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生所學(xué)核算方法的運(yùn)用和磨練，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，而對于會計監(jiān)督、審核能力的培養(yǎng)卻很少涉及。綜合實訓(xùn)的結(jié)果使大多數(shù)同學(xué)只重視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系。

（三）實訓(xùn)的會計期間只是模擬企業(yè)已經(jīng)存在的一個月（12月份）發(fā)生的會計核算業(yè)務(wù)，無法反映企業(yè)典型的會計工作任務(wù)。

二、高職會計綜合實訓(xùn)課程的設(shè)計

（一）課程設(shè)計的思路。以校企合作為前提，以企業(yè)會計工作過程為主線，以實訓(xùn)環(huán)境職場化為特點(diǎn)，以企業(yè)對會計崗位知識、技能、素質(zhì)的要求為核心，構(gòu)建會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）課程設(shè)計原則。（1）通過會計崗位能力分析，確定課程目標(biāo)，即通過會計綜合實訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生手工會計、電算會計以及一般財務(wù)管理的實際操作技能，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的方法能力、社會能力和會計專業(yè)能力。（2）以會計工作過程為導(dǎo)向，同時考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要求，即遵循從簡單到復(fù)雜，從單項到綜合的邏輯關(guān)系構(gòu)建實訓(xùn)項目。（3）以學(xué)生主要就業(yè)崗位為核心，以企業(yè)實際會計崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)為載體序化各實訓(xùn)項目的實訓(xùn)內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容構(gòu)建。在對企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究且掌握大量財務(wù)會計真實資料的基礎(chǔ)上，按照新建企業(yè)設(shè)立、持續(xù)經(jīng)營、獲利納稅的發(fā)展歷程，圍繞憑證、賬簿、報表、財務(wù)分析等財務(wù)會計工作，與企業(yè)會計師共同設(shè)計出手工會計核算、財務(wù)軟件操作（電算）、ERP沙盤演練（財務(wù)管理）三個實訓(xùn)項目。（1）手工會計核算項目：完成新建的中外合資企業(yè)某年10月、11月份2個月發(fā)生的業(yè)務(wù)，其中10月份反映的是企業(yè)建立的會計業(yè)務(wù)，11月份是企業(yè)投產(chǎn)經(jīng)營的會計業(yè)務(wù)。由于前兩個月的會計業(yè)務(wù)比較簡單，由手工操作完成。（2）財務(wù)軟件操作（電算）項目：完成該實訓(xùn)企業(yè)12月份（也是年末）獲利納稅的內(nèi)外銷業(yè)務(wù)，這部分業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，由財務(wù)軟件操作完成。（3）ERP沙盤演練（財務(wù)管理）項目：完成企業(yè)連續(xù)3年生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，通過ERP沙盤模擬，訓(xùn)練學(xué)生財務(wù)管理知識的綜合運(yùn)用。

通過會計綜合實訓(xùn)，使學(xué)生了解新建企業(yè)相關(guān)證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計工作流程；親身體驗企業(yè)會計不同角色（崗位）的實際工作，為學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)乃至就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、高職會計綜合實訓(xùn)課程的實施

以工作過程為導(dǎo)向，以校企合作共同建立的校內(nèi)綜合實訓(xùn)平臺為依托，由校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)會計師共同指導(dǎo)，使學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)在引進(jìn)的財務(wù)公司的真實工作環(huán)境、真實業(yè)務(wù)流程、真實企業(yè)資料、真實會計崗位中完成。具體按照以下七個步驟，采用分崗和崗位定期輪換的方式開展任務(wù)驅(qū)動式實習(xí)實訓(xùn)。

（一）合理組隊。按照學(xué)生的認(rèn)知能力、男女生比例、以往學(xué)習(xí)成績等因素，采取異質(zhì)方法，使實訓(xùn)小組在性別、成績、交際能力等方面有一定的差異，具有互補(bǔ)性。每小組由4名學(xué)生組成，分別扮演會計主管、出納會計、核算會計、報稅會計的角色。

（二）分解工作任務(wù)。將小組實訓(xùn)任務(wù)分成若干個相互獨(dú)立的子任務(wù)，小組中的每名學(xué)生都明確自己、他人的工作任務(wù)和工作規(guī)范，了解自己及他人扮演的角色，分別承擔(dān)不同的工作任務(wù)，分崗位處理具體會計業(yè)務(wù)。

（三）制定工作計劃。由各組長（會計主管）主持、組員參與制定具體的會計工作計劃，確定工作過程和具體完成工作的步驟。

（四）教師指導(dǎo)與示范。教師在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究，讓學(xué)生學(xué)會自己分析問題并解決問題，對于難點(diǎn)及重點(diǎn)問題，教師可以采用多媒體進(jìn)行示范性操吧作及指導(dǎo)。

（五）實施。學(xué)生要閱讀、思考有關(guān)問題、以及上網(wǎng)查找有關(guān)信息資料，小組成員通過分工協(xié)作，并采取依次輪崗方式完成具體會計實訓(xùn)工作任務(wù)。

（六）檢查。各小組分項目實訓(xùn)任務(wù)完成后，每組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成效果情況展示，各小組間進(jìn)行互查，教師進(jìn)行檢查。

（七）評價與反饋。通過學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評，對會計實訓(xùn)過程中學(xué)生的勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、小組合作以及實訓(xùn)效果等方面進(jìn)行綜合評價，并對實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，與學(xué)生共同探討解決的辦法。

在實訓(xùn)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，將會計工作任務(wù)全部交給學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生在角色扮演中親身體驗會計工作；在閱讀理解、小討論、以及上網(wǎng)查閱資料中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在崗位協(xié)作完成任務(wù)中，分享集體的智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾月.高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式探討.高教論壇，2010，2.

[2]劉岳蘭.許晶. 高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討.會計之友，2010，17.

[3]張夢夢.高職會計專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)計與實施研究.經(jīng)濟(jì)視角（下），2012，3.

篇7

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 實踐教學(xué) 改革 教學(xué)方法

一、財務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）知識具有綜合性，信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的知識。財務(wù)管理的對象是資金及其運(yùn)動，資金運(yùn)動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，財務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（二）理論性與務(wù)實性強(qiáng)

財務(wù)管理作為一門跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時也具有較強(qiáng)的務(wù)實性。財務(wù)管理的務(wù)實性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財務(wù)問題、金融問題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。其理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生。因此，財務(wù)管理的教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。

（三）財務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容相聯(lián)系

財務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如果不注意課程教學(xué)設(shè)計，就會出現(xiàn)重復(fù)講授的情況。

二、目前財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

（一）先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足，教學(xué)方法單一。目前在財務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。

（二）偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。財務(wù)管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實踐，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財務(wù)管理課程的實踐性教學(xué)方式往往需要通過校內(nèi)和校外相結(jié)合。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實驗室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財環(huán)境，因此，一些學(xué)校財務(wù)管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內(nèi)實驗課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動手實踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會更少。對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程沒有感性的認(rèn)知和了解，更無法對企業(yè)的財務(wù)活動有深刻的認(rèn)識，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的重要性，更無法了解財務(wù)管理在實踐中的具體應(yīng)用。

（三）考核方法單一。課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財會專業(yè)財務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等。這種單一的考試方式容易助長學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、推進(jìn)財務(wù)管理課程進(jìn)行實踐性教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重理論與實踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財務(wù)管理教學(xué)要從“以教師講課為主體”過度到“以學(xué)生動手為主體”。 “以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動思考、探索，掌握所學(xué)知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手解決問題、分析問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過戶外教學(xué)以及大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。首先，在課堂教學(xué)中通過習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務(wù)管理仿真實驗室，進(jìn)行模擬實習(xí)。財務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過模擬實習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財務(wù)管理過程完整的呈F在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實際操作能力。

（三）校外實踐環(huán)節(jié)加以鞏固。校外教學(xué)是在企業(yè)或部門進(jìn)行的認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)。與抽象的理論教學(xué)相比，實訓(xùn)課是財務(wù)管理教學(xué)的重要特征之一，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生獲悉知識。實訓(xùn)教學(xué)為財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和變革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。為了將理論知識更加貼合企業(yè)實際，加強(qiáng)實習(xí)實踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實際情況，運(yùn)用所掌握的財務(wù)管理理論知識，分析企業(yè)存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

（四）改革課程考核體系。為充分發(fā)揮考試的激勵作用，應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下，財務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業(yè)培養(yǎng)能參與財務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對財會專業(yè)核心課程――財務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。因此，高校在設(shè)置財務(wù)管理課程考核時可以把學(xué)生放到一個企業(yè)里，讓企業(yè)來考核學(xué)生對所學(xué)的財務(wù)管理知識的運(yùn)用情況，以此作為財務(wù)管理課程教學(xué)考核的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛榮.案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].會計之

友，2005，（04）

[2]林祥.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)實效[J].福建論

壇（社科教育版），2006，（02）

[3]張前.論“學(xué)生為本”理念下的高校會計教學(xué)改革[J].會計

之友（上旬刊），2007，（07）

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；財務(wù)管理；人才培養(yǎng)；專業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，1998 年教育部正式批準(zhǔn)財務(wù)管理被列入專業(yè)目錄，財務(wù)管理才從會計學(xué)分離出來，成為一個相對獨(dú)立的專業(yè)。近幾年，許多本科院校和高職院校陸續(xù)開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，規(guī)模不斷壯大。但這些高職院校對本專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式等問題仍存在爭議。這些問題的存在嚴(yán)重制約了財務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新，成為高職院校財務(wù)管理專業(yè)教育亟需解決的現(xiàn)實問題。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1、專業(yè)定位不明確

通過許多高職院校對財務(wù)管理專業(yè)介紹，可以看出其描述與會計專業(yè)的專業(yè)定位基本相似。只是兩者側(cè)重點(diǎn)不同，會計專業(yè)偏重于會計核算，而財務(wù)管理偏重于財務(wù)應(yīng)用。正是由于專業(yè)定位不明確，在財務(wù)管理的教學(xué)實踐中，由于其專業(yè)定位模糊，導(dǎo)致教師和學(xué)生對該專業(yè)的了解比較膚淺，很多學(xué)生對會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)之間的關(guān)系不清楚，甚至把二者混為一談，達(dá)不到財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置的真正目的。

2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

從最近幾年高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的成效看，他們能夠從事本專業(yè)最基本的技能，但缺乏技能的創(chuàng)新性。究其原因是現(xiàn)行財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過分偏重"應(yīng)知"、"應(yīng)會"，即只要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本知識和基本技能，而忽視相關(guān)知識的傳授和能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)缺陷導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，在實踐中的創(chuàng)新能力更加薄弱。

3、專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前，許多高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置上存在一些問題。在能體現(xiàn)其專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的設(shè)置上課程安排不精，很多學(xué)校則是在會計專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，主干課程也設(shè)置為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融學(xué)、投資管理學(xué)等課程。這種課程設(shè)置體系很顯然是會計學(xué)科與金融學(xué)科的簡單組合，沒有根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)和財務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)的課程較少，不能形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)科獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

4、專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

從師資隊伍看，在一定程度上依托原有的會計專業(yè)師資，教師仍然是有會計知識背景的老師， 或者是從其他相關(guān)管理學(xué)科上臨時轉(zhuǎn)過來的老師，具有金融學(xué)、投資學(xué)、理財學(xué)知識背景的老師所占比例偏少，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師所占比例更少。造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，掌握的基本內(nèi)容還是簡單的會計賬務(wù)處理，財務(wù)管理方面的知識基本是空白，與會計專業(yè)的學(xué)生技能沒有實質(zhì)區(qū)別。因此，當(dāng)前的師資隊伍在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及教育背景等方面難以適應(yīng)新形勢的要求。

5、專業(yè)實踐教學(xué)問題突出

許多高職院校財務(wù)管理專業(yè)的實踐課基本上是流于形式，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替，沒有專門的實驗室，沒有專門的財務(wù)管理工作機(jī)構(gòu)和財務(wù)管理工作崗位。雖然很多學(xué)校也建立了一些實訓(xùn)基地，但基本都是以會計專業(yè)的實踐崗位要求設(shè)置，無法達(dá)到財務(wù)管理專業(yè)實習(xí)的真正目的。相反，在高職教育中財務(wù)管理專業(yè)本應(yīng)重視案例教學(xué)，卻沒有引起重視。由于財務(wù)工作的特殊性和保密性，學(xué)生渴望到企業(yè)親身實踐成為了實踐教學(xué)工作的一個難題，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地形同虛設(shè)甚至是空白。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合教育的本質(zhì)特點(diǎn)。教育的根本任務(wù)是樹德，讓學(xué)生學(xué)會做人。其次才是學(xué)習(xí)知識，學(xué)會做事。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)有道德、精神豐富、身心健康的人。高校教育的功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)，社會服務(wù)是教育的落腳點(diǎn)和歸宿。人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，最終要落腳在社會服務(wù)上，這是高等教育功能性重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對高等教育更高層次的要求。因此，高職院校要求學(xué)生必須具有高尚的職業(yè)道德及良好的社會責(zé)任感，學(xué)生只有具備了健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，才能在未來的競爭中處于有利地位，才能更好的服務(wù)人類社會。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致。在我國教育部制定的《2003 - 2007年教育振興行動計劃》中，提出"大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才"，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。這就要求高職院校財務(wù)管理專業(yè)必須按基礎(chǔ)理論知識夠用，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)，職業(yè)方向明確的要求，以培養(yǎng)"技術(shù)型"、"應(yīng)用型"專門人才。更加注重財務(wù)管理實務(wù)，即理論知識夠用，動手能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力， 并富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更多地面向企業(yè)、工商、金融等單位財務(wù)管理工作的技能型人才。

最后，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職院校育發(fā)展的宗旨 "職業(yè)技能本位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)"。高職高專財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從層次上講應(yīng)定位為"以市場需求為導(dǎo)向、以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用水平及可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的財務(wù)管理高技能型人才"。從職業(yè)崗位要求上講，應(yīng)定位為"在企業(yè)、事業(yè)等相關(guān)單位從事財務(wù)管理實務(wù)工作的高技能人才"。從知識結(jié)構(gòu)上講，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才在復(fù)雜的財務(wù)環(huán)境中，從事財務(wù)管理活動應(yīng)具備的基本專業(yè)知識的要求，應(yīng)體現(xiàn)"專長"的特點(diǎn)。因此，各高職院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須立足地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，進(jìn)行專門的設(shè)計和培養(yǎng)。

三、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的展望

篇9

（廣州市廣播電視大學(xué)（國家開放大學(xué)（廣州）），廣州 510091）

（Guangzhou Radio & Television University（National Open University（Guangzhou）），Guangzhou 510091，China）

摘要：本文是從研究開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)開放教育財務(wù)管理（省設(shè)課）建設(shè)中存在的主要問題，然后結(jié)合存在問題研究出適合開放教育學(xué)員特點(diǎn)的財務(wù)管理建設(shè)模式，并且該課程建設(shè)模式在實踐中得到檢驗，是一種對開放教育行之有效的財務(wù)管理（省設(shè)課）建設(shè)模式，以該模式建設(shè)的財務(wù)管理使學(xué)員受益匪淺。

Abstract: Starting from the learning characteristics of students in open education, this article finds the main problems in the construction of the open education financial management (the province class). And then combined with the problems, the construction mode of financial management suitable for the characteristics of open education students is researched. After being tested in practice, this construction mode turned out be an effective mode and the financial management based on this mode has benefited the students a lot.

關(guān)鍵詞 ： 開放教育；財務(wù)管理；實踐模式

Key words: open education；financial management；practice mode

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0262-03

0 引言

在開放教育領(lǐng)域，學(xué)員的多樣性，學(xué)習(xí)目的、需求的多元性、學(xué)習(xí)形式的靈活性，對開放教育課程建設(shè)的要求更高、針對性更強(qiáng)。開放教育的課程建設(shè)關(guān)系到開放教育的教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，是開放教育發(fā)展的基礎(chǔ)，深入研究和探討開放高等教育課程建設(shè)模式，對開放教育的可持續(xù)發(fā)展，具有重要和深遠(yuǎn)意義。本文是對開放教育的《財務(wù)管理》建設(shè)模式研究和實踐進(jìn)行總結(jié)，以期對開放教育相關(guān)課程建設(shè)有一定的啟發(fā)和導(dǎo)向作用。

1 開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

開放教育的學(xué)員一般都是有工作經(jīng)歷的成人學(xué)員。由于年齡、心理、生理、環(huán)境等方面的差異，開放教育的學(xué)員具有與兒童和青少年學(xué)生明顯不同的學(xué)習(xí)特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強(qiáng)，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學(xué)習(xí)會有一定的負(fù)面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到障礙，學(xué)習(xí)的精力不夠集中，學(xué)習(xí)動力不足等。根據(jù)成人的特征，可以分析總結(jié)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性較強(qiáng) 開放教育的學(xué)習(xí)者和兒童、青少年在學(xué)習(xí)上存在著顯著的差別。因為不同年齡階段的學(xué)習(xí)者，所具有的能力也不同。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生地發(fā)言進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發(fā)表意見，希望教師有任何教學(xué)決定都要與他們進(jìn)行協(xié)商后做出。

1.2 個體生活工作經(jīng)驗對學(xué)習(xí)活動具有較大影響

個體生活經(jīng)驗的差異就使得兒童、青少年的學(xué)習(xí)活動與開放教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經(jīng)驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗也就相對較少。對于開放教育的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中更多地是借助于自己的經(jīng)驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.3 學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān) 開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?zé)任、達(dá)到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會責(zé)任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且很希望有速成效果。

1.4 學(xué)習(xí)方式的多樣性 開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：

①行動型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對教師詳細(xì)的講授往往會感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的也很積極、主動，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因為這樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機(jī)會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.5 學(xué)習(xí)需要的類型多樣 開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務(wù)于社會組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。

2 開放教育《財務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題

2.1 課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色 長時間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財務(wù)管理》課程內(nèi)容相似。基于開放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會觀點(diǎn)的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。

2.2 《財務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理 合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標(biāo)。目前，《財務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會生產(chǎn)實踐，使《財務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財務(wù)管理工作。

2.3 《財務(wù)管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高 開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。現(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時間比短，理論指導(dǎo)實踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實問題的方法，從而使《財務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。

2.4 《財務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求 當(dāng)前《財務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有。《財務(wù)管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實踐機(jī)會很少。考核方式還是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務(wù)知識的靈活運(yùn)用考核不多。

3 基于開放教育財務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建

3.1 根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計財務(wù)管理課程資源 財務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對財務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對財務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財務(wù)管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實際需求。因此，對于開放大學(xué)的財務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會計專業(yè)財務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財務(wù)管理課程。對于會計專業(yè)要采用國家開放大學(xué)的統(tǒng)一財務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實際和需求盡量去自建財務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術(shù)即可，財務(wù)管理基礎(chǔ)作為財務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對課程的學(xué)習(xí)興趣也會增加。

3.2 實現(xiàn)開放教育的財務(wù)管理課程理論教學(xué)與實踐的結(jié)合 財務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財務(wù)管理實際，因此對教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學(xué)員被動接受，不去主動思考所學(xué)知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財務(wù)知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財務(wù)管理教學(xué)實踐和探索，認(rèn)為從以下方面實現(xiàn)開放教育財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①erp沙盤模擬和財務(wù)管理模擬實訓(xùn)。ERP沙盤的財務(wù)管理模塊和財務(wù)管理模擬實訓(xùn)平臺，作為開放教育財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實際中遇到的財務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財務(wù)活動，這樣結(jié)合企業(yè)實際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財務(wù)管理網(wǎng)上模擬實訓(xùn)平臺，也是強(qiáng)化財務(wù)管理實踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、利潤的分配、財務(wù)分析等財務(wù)活動，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財務(wù)活動，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財務(wù)管理活動。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實訓(xùn)，使實踐技能得到提高。②企業(yè)情景模擬實踐教學(xué)。由于財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實際實踐的機(jī)會更少，這給財務(wù)管理的實踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計模擬實踐教學(xué)的資料。做法就是將一個教學(xué)班模擬成為一個公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財務(wù)管理的主要活動，提高學(xué)生理論結(jié)合實際的能力。③深入企業(yè)財務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報告。開放教育的學(xué)員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學(xué)員到自己企業(yè)的財務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會理論和實際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會和調(diào)研報告。④在崗實踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財務(wù)管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實際情況，設(shè)計投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時相互交流，有時也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業(yè)一線財務(wù)人員或財務(wù)專家到學(xué)校進(jìn)行具體財務(wù)管理的實踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。每個學(xué)期可以邀請一些企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會計和財務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會有針對性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對實際財務(wù)工作的能力。⑥加強(qiáng)對教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實際財務(wù)工作的經(jīng)驗，對于財務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻(xiàn)資料，因此就會出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)是財務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校可以通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務(wù)管理能力，并且豐富教師的財務(wù)管理經(jīng)驗。⑦建立實踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會計事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財務(wù)管理技能的實際應(yīng)用能力。由于財務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財務(wù)管理實務(wù)中去了解和體會，增加對財務(wù)活動的感性認(rèn)識。

3.3 基于開放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財務(wù)管理課程資源 開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財務(wù)管理知識和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 開放教育財務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果

筆者對開放教育的財務(wù)管理課程（省開）建設(shè)經(jīng)過幾年的探索和實踐，已經(jīng)研究出有效的課程建設(shè)模式，并且在已經(jīng)實施財務(wù)管理建設(shè)中發(fā)揮較好作用，取得了較好建設(shè)成果，具體表現(xiàn)在：

一是財務(wù)管理課程（省開）課程建設(shè)成果獲得較多的獎勵。財務(wù)管理獲得中央廣播電視大學(xué)精品課程和廣州市精品課程；財務(wù)管理教材獲得廣州市優(yōu)秀立體化教材評選二等獎；財務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程分別獲得教育部信息技術(shù)中心教育軟件評審高教文科組三等獎；廣東省教育軟件評審高教組一等獎；廣州市教育軟件評審一等獎；財務(wù)管理模擬實訓(xùn)平臺獲得廣東省教育軟件評審一等獎和廣州市教育軟件評審一等獎。二是充分調(diào)動開放教育學(xué)員對財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣也會促使學(xué)生到課率大幅提高，特別是《財務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)擊數(shù)量增加，主帖數(shù)量26000多，回帖數(shù)量有23000多個，完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)100%。學(xué)員的成績合格率提高明顯，在2014春季的成績及格率達(dá)到99%。三是理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式得到充分應(yīng)用，克服學(xué)習(xí)中理論和實踐想脫離的現(xiàn)象。因此，就需要教師在每節(jié)課后，就組織學(xué)生參加與與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，這樣也能夠促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行公司運(yùn)作的仿真模擬和ERP實訓(xùn)，并且以小組為單位組織學(xué)生選擇企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的考察等。四是培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于動腦的好習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在本課程的網(wǎng)上教學(xué)中，讓學(xué)員分角色的對問題進(jìn)行思考和討論。讓學(xué)員涉身處地的發(fā)表自己的真實想法，根據(jù)學(xué)員的回答，了解學(xué)員對理論知識掌握情況和動手實踐能力的熟練程度。五是極大地豐富了學(xué)員的知識，開拓學(xué)員視野，以此加深學(xué)員對財務(wù)管理工作的全面了解和認(rèn)識。由于財務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程的使用，為學(xué)員的自學(xué)提供非常便利的學(xué)習(xí)平臺，又加之財務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容非常豐富，有理論知識、有實踐技能、有操作指南、有考核鞏固，使學(xué)員邊學(xué)習(xí)，邊檢驗自己知識掌握情況，取得很好的學(xué)習(xí)效果。本文是對開放教育財務(wù)管理課程（省設(shè)課）建設(shè)模式的研究總結(jié)，希望能對開放教育相關(guān)課程建設(shè)起到拋磚引玉的作用，真正把開放教育的課程資源建設(shè)成為適用、有效的課程內(nèi)容，提升開放教育的教學(xué)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔小鳳.財務(wù)管理課程建設(shè)的若干意見[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，12.

篇10

1 技工院校財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 實踐教學(xué)體系不夠科學(xué)系統(tǒng)

目前大部分技工院校的財務(wù)管理課程更注重理論知識的系統(tǒng)和完整，而實踐教學(xué)的設(shè)置受到強(qiáng)學(xué)術(shù)性教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中安排和組織松散，缺乏恰當(dāng)?shù)倪B接，使實踐教學(xué)的范圍變得狹窄，學(xué)生缺少實踐的機(jī)會，教學(xué)的時間也受到限制，最終導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用專業(yè)知識去解決實際問題，偏離了培養(yǎng)具有管理能力專業(yè)人才的目標(biāo)定位。

1.2 教學(xué)方法、考核環(huán)節(jié)設(shè)置單一

當(dāng)前財務(wù)管理課程普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主心，以單一課本為對象，以學(xué)生記憶為手段，以形式考試為目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法受限于教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，教師單向的分析講解不能有效的將信息傳輸給學(xué)生，學(xué)生接收到的只是枯燥的知識，無法在課堂上消化完全，思維能力受到束縛，教學(xué)效果差。而通過期末考試進(jìn)行考核的方式也容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，本末倒置。學(xué)生不注重日常的積累，所學(xué)到的知識不扎實，分析解決實際問題的能力差，更談不上創(chuàng)新。另外，考試內(nèi)容取材于單一的教學(xué)課本，靈活性較差，不能全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果，不利于學(xué)生校內(nèi)夯實基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

1.3 實踐教學(xué)實訓(xùn)基地的投入不足

實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要服務(wù)基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生熟悉企業(yè)工作的大環(huán)境和流程，了解企業(yè)的具體管理要求，還能深化學(xué)到的理論知識。目前大部分技工院校都加大了基建投資，拓寬渠道建立教學(xué)實訓(xùn)基地，但在實際的建設(shè)和教學(xué)使用過程中仍存在不少問題，如軟件、硬件設(shè)施遠(yuǎn)達(dá)不到社會發(fā)展對人才的要求，影響教學(xué)的設(shè)計、進(jìn)度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.4 教師欠缺財務(wù)管理實踐能力

財務(wù)管理課程的實用嚴(yán)謹(jǐn)性要求授課教師應(yīng)該具有厚實的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，包括手工操作、軟件運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等能力。但部分技工院校教師從學(xué)校畢業(yè)再進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，所具有的專業(yè)知識和教學(xué)能力不足，工作過程又缺乏必要的崗位培訓(xùn)經(jīng)驗，在教學(xué)工作中不重視自身能力的提高，這些能力的短缺致使教師難以把握教學(xué)的整體安排和掌控細(xì)節(jié)，出現(xiàn)教學(xué)浮于表面、授課形式化和側(cè)重于理論等現(xiàn)象，直接影響教學(xué)工作的展開和教學(xué)的最終效果。此外，部分技工院校沒能正確的衡量財務(wù)管理課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的工作量，科學(xué)合理的進(jìn)行分配，也大大降低了教師的工作積極性。

1.5 生源基礎(chǔ)差，學(xué)生不善于與教師溝通

為了能滿足社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展造成的市場需求空缺，技工院校不斷擴(kuò)招，致使生源參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主性。許多技工院校學(xué)生來自于農(nóng)村、貧困或單親家庭，在家庭中的受重視程度和接受到的家庭教育遠(yuǎn)不及同齡的中學(xué)生或大學(xué)生，存在自信不足的現(xiàn)象。技工院校沒有升學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，導(dǎo)致很多學(xué)生上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不能獨(dú)立完成，遇到不懂的問題不能及時反饋給教師，積累了大量的知識盲點(diǎn)，出現(xiàn)知識面斷層。

1.6 與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密

與企業(yè)的聯(lián)系不緊密首先體現(xiàn)在對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的認(rèn)知上。許多人片面的把實踐教學(xué)等同于外出企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，沒有意識到實踐教學(xué)對于整個教學(xué)體系的重要程度。開展的實踐活動大多目的不明、形式單一、內(nèi)容匱乏，最終流于形式，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還增加了教師和學(xué)生的厭惡情緒。另一方面，企業(yè)也因經(jīng)濟(jì)利益和業(yè)務(wù)原因，拒絕學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，增加了技工院校教學(xué)和就業(yè)輸出的難度。有些企業(yè)雖接收了學(xué)生，但在實際實習(xí)過程中多是應(yīng)付，并不提供相關(guān)的財務(wù)管理業(yè)務(wù)工作和資料，對學(xué)生缺少指導(dǎo)，也未能達(dá)到實踐培訓(xùn)的目的。

2 教學(xué)改革的意義

實踐教學(xué)體系的建立需要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過對體系每一個環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容和要求進(jìn)行明確設(shè)計，注重課堂、課外、校外的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、完整性和聯(lián)系性，使財務(wù)管理實踐教學(xué)體系形成一個科學(xué)、合理的整體。技工院校教育主要以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，而就業(yè)力中最基本的能力就是實踐能力。實踐教學(xué)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)關(guān)鍵，必須堅持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀，將企業(yè)理財數(shù)據(jù)實踐帶入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)入真實、復(fù)雜、多變的理財現(xiàn)場，運(yùn)用所學(xué)的財務(wù)管理知識進(jìn)行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)計劃、財務(wù)決策、控制成本、財務(wù)分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。還要注重實踐環(huán)節(jié)的組織安排，為學(xué)生提供一個實戰(zhàn)動態(tài)理財現(xiàn)場，讓學(xué)生積極的融入角色中，克服傳統(tǒng)教學(xué)脫離實際的局限。始終堅持以學(xué)生理論知識應(yīng)用能力和綜合技能素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心和歸屬，加強(qiáng)財務(wù)管理實踐教學(xué)改革和研究為教學(xué)取得好成果，通過實踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵他們在消化吸收過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試分析和解決問題，提高個人的能力，尋求創(chuàng)新。

3 多樣化實踐教學(xué)體系的建立

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)授業(yè)向來都是推崇因材施教的理念。每位學(xué)生都具有獨(dú)特的優(yōu)勢，作為技工院校和教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，最大限度的開發(fā)學(xué)生的才學(xué)與智慧，力爭高效的學(xué)習(xí)掌握財務(wù)管理知識，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的應(yīng)用能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會和企業(yè)不斷變化的需求。在就業(yè)指導(dǎo)方面，可以鼓勵學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)做職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)就業(yè)要求考取相關(guān)資格證書。例如有英語特長的學(xué)生可以鼓勵他們參加商務(wù)英語等級考試，為將來進(jìn)入外企工作做準(zhǔn)備;喜歡理財?shù)膶W(xué)生可以努力考取金融理財師資格，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)等等。

3.2 選擇多種形式的教學(xué)方法

針對學(xué)生的教學(xué)不能追求面面俱到，而應(yīng)堅持精悍短小的原則，側(cè)重于闡述分析課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)財務(wù)管理的實用嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)課時受限的條件下，充分利用多媒體計算機(jī)來輔助演示，可以將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡單生動，財務(wù)知識通過文字、圖像、聲音、動畫等處理變得清晰明了，縮短學(xué)生的接受時間，提高教學(xué)效果。

案例教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識處理實際經(jīng)濟(jì)問題，能訓(xùn)練學(xué)生主動思考、形成技能。案例教學(xué)應(yīng)用在課程教學(xué)中具有自然融合、循序漸進(jìn)的特性，學(xué)生的接受度比較高。但需要教師處理好教與學(xué)兩者間的關(guān)系，并設(shè)計和組織好教學(xué)，才能取得好的效果。案例資源可以通過社會實踐、報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、新聞時訊等途徑獲取，再經(jīng)過分析挑選得到合適的教學(xué)案例，并針對案例進(jìn)行教學(xué)方式和探討問題的設(shè)計，在案例教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、討論。

財務(wù)管理課程的靈活性大，因此可以采用Excel 表格、電子或手工沙盤、VBSE虛擬等實驗實訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外再開展相關(guān)的財務(wù)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、技能挑戰(zhàn)等比賽活動，通過競爭激發(fā)學(xué)生積極參與，提高就業(yè)競爭力。同時也將課題討論、實驗實訓(xùn)、競賽活動等表現(xiàn)列入學(xué)期考核中，完善教學(xué)考核的改革，轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的重點(diǎn)。

技工院校教育需要與社會崗位對接，在實踐教學(xué)中采用外學(xué)和引進(jìn)的方式也能提高學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。外學(xué)指的是帶領(lǐng)學(xué)生到社會企業(yè)單位參加實踐、聽取報告等;引進(jìn)則是校企聯(lián)合開展報告講座、授課討論等，通過實戰(zhàn)經(jīng)驗拓寬學(xué)生的視野和思維。

3.3 提高教師教學(xué)能力

社會在不斷進(jìn)步，知識也在不斷更新，作為一名財務(wù)管理課程的教師，也需要不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，豐富自身的知識和積累經(jīng)驗。可以利用校企合作的橋梁，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行短期或長期的實踐鍛煉，或者進(jìn)行社會實踐調(diào)研，更新企業(yè)對崗位的要求，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也為實驗教學(xué)的開發(fā)積累素材。其次，提高教師財務(wù)管理相關(guān)執(zhí)業(yè)證書的持有率，提倡教師考取證書以獲得相應(yīng)的應(yīng)試經(jīng)驗，為輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)應(yīng)試做基礎(chǔ)。另外，技工院校還可以聘請既有實踐經(jīng)驗又有理論水平的企業(yè)財務(wù)管理人員到校作為教師或顧問，直接提升實踐效果。

3.4 加強(qiáng)校內(nèi)實驗項目的建設(shè)

社會崗位的需求強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)中進(jìn)行財務(wù)管理模擬的必要性，而模擬實驗依托于實訓(xùn)基地的組織和建設(shè)，這也就要求技工院校必須加強(qiáng)實訓(xùn)基地人力、物力、財力的投入建設(shè)，使其發(fā)揮作用，保證教學(xué)體系完整、有序的進(jìn)行。同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各技工院校和各企業(yè)單位的組織和管理，及時交流和共享信息，明確各方的權(quán)利和責(zé)任，保證網(wǎng)絡(luò)管理的有效實施。