體育教學實踐報告范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職 實踐教學 質量保障 指標體系

隨著高職辦學規(guī)模的迅猛擴大，實踐教學質量越來越難以得到有效保障，影響了高職教育的健康發(fā)展。因此，探討和研究如何保障高職實踐教學質量，以及如何建立有效的質量保障體系，對高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有至關重要的現(xiàn)實意義。

一、高職教育教學質量保障體系建設的意義

隨著高職教育教學的不斷發(fā)展以及改革的不斷深入，目前相當多的高職院校教育教學質量保障體系與工學結合的人才培養(yǎng)模式實施等還不能完全適應，特別是全員、全面、全程質量管理的理念還沒有真正形成，以顧客為焦點和教育教學服務的意識還不夠，質量管理體系還有待進一步規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化，質量保障的內外緊密程度、社會參與度、質量效能等仍需不斷提升。

目前，省內外已有關于教育質量保障體系建設研究的相關項目，但存在如下研究空白：一是已有研究多為針對高等教育的普遍性研究，缺乏圍繞高職教育特色對質量保障體系建設所進行的集中、深入、系統(tǒng)性研究；二是已有研究多停留在理論層面，缺乏實踐探索與驗證；三是多為泛時段研究，缺乏對大眾化教育階段高職教育面臨許多新形勢、新問題、新背景的當下時段的研究。

二、創(chuàng)新與特色理念下高職教育教學質量保障體系

1.指導思想。以服務為宗旨，以就業(yè)為向導，以工學結合為平臺，以保障高素質高技能人才培養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展為目標，以提高學院的教育教學質量以及學生、社會、企業(yè)、家長滿意度為宗旨，建立適合高職教育需要，具有高職特色的教育教學質量保障體系構建的新模式。

2.研究目標。基于高職人才培養(yǎng)的目標需求和全面質量管理理念，引入ISO9000族質量管理標準，創(chuàng)新質量觀念，內化質量意識，進一步提升內涵保證體系建設水平，優(yōu)化辦學機制和質量管理機制，不斷健全完善質量管理的資源保障、計劃、運行、診評、反饋、改進各環(huán)節(jié)，建立一套適應開放辦學與工學結合人才培養(yǎng)模式實施，凸顯高職特色和學院辦學特色。

三、教育教學督導工作的定位

1.體制。學校設立的“本科教育加血督導組”，是學校進行本科教學質量檢查、評價和研究的咨詢性專家組織，是非行政機構、非執(zhí)行機構，是學校教育教學質量保證體系的重要部分。“督導組”直接向主管教學的副校長負責，并由教務處積極支持和配合工作。設專門的辦公室，配備必要的辦公設備，并有專門的辦公經費。

2.職能。教學督導工作是依據一定的評價標準，對教學工作的過程和績效進行調查研究、測量分析及評定，在此基礎上對教學工作進行監(jiān)督和指導。主要體現(xiàn)在：教學管理工作督導，教學活動督導，教師教學質量督導，學生學習質量督導。

四、教育教學督導工作的主要內容

第一，參與檢查培養(yǎng)方案、教學計劃及有關教學工作各項決定制定和貫徹執(zhí)行的情況；第二，深入課堂聽課，掌握課堂教學情況，監(jiān)督檢查課程教學內容、教學方法、教學手段、教學進度、教學紀律和教風、學風方面的情況；第三，監(jiān)督檢查實踐教學的情況；第四，監(jiān)督檢查各教學單位教學管理工作和教學質量監(jiān)控機制；第五，關注各教學環(huán)節(jié)的成績考核評定辦法和結果；第六，參加考場巡視，監(jiān)督檢查考場紀律；抽查考卷和考試分析；第七，參加學校每學期期初、期中、期末等教學檢查工作；第八主，參與學校教學改革、課程建設、實驗室建設、教師培養(yǎng)等各項工作的立項、評審、驗收活動；第九，與各學院教學督導組協(xié)作、配合、溝通；第十，接受學校領導和有關部門委托的一些教學方面的專題調查研究和評價工作。

工作重點是對教學質量影響很大的基礎課程和教學環(huán)節(jié)進行檢查指導和監(jiān)督，對各學院的教學管理、新專業(yè)和新開課等狀況進行檢查和評價，促進青年教師培養(yǎng)，促進對本科教育有全局性影響的規(guī)章制度的完善和建設工作，對學校教學改革和管理的熱點和難點問題進行研究，提供咨詢。

五、教育教學督導工作的原則

1.準確定位，明確認識其非行政、非執(zhí)行機構的性質，把督導的任務更多的落實在彌補管理上的某些不足，在學校教學質量監(jiān)控工作中起積極的參謀、咨詢作用。

2.以導為主，督導并重；以提高教學質量和改進工作為目標。

3.充分肯定成績，大力弘揚先進，發(fā)展存在問題，提出合理建議。

4.強調督導組的考察、調查研究、咨詢、建議的職能，在學校中起參謀和智囊團的作用。

5.注意在工作中擺正心態(tài)，充分尊重被督導對象，不是高高在上，而是平等地以誠相待，與人為善。

6.為保證督導工作的高水平，督導員要重視加強學習，跟蹤高等教育發(fā)展的動向，主動更新教育思想觀念，與時俱進，保持教育教學觀念的先進性。

六、教育教學質量有效改進系統(tǒng)建設

1.加強質量動態(tài)改進。按照質量環(huán)的循環(huán)規(guī)律，學院、各職能部門定期進行質量動態(tài)改進。近兩年來，通過專業(yè)建設與課程改革、系（部）督導組深入開展教學督導工作，學院的課程改革日益深入，教學質量不斷改進，學生綜合能力和職業(yè)素質不斷提升。

2.提高質量改進效果。堅持重點對象動態(tài)追蹤督導，對督導巡課、聽課現(xiàn)場督查中發(fā)現(xiàn)的有教學質量問題的教師或課程以及每年學生評教的全院后5%，督導系統(tǒng)采取不定期跟蹤督導的方式，確保其質量改進；學院定期召開院長辦公會議、系部教學工作會議，嚴格執(zhí)行質量校準例會制度。

3.完善了院系兩級督導管理體系。督導室堅持日常工作重心下移，進一步增強系（部）督導的自主空間，切實發(fā)揮系（部）督導組在系（部）教學質量管理中的實際作用。各系（部）督導組重點發(fā)揮了在課程實施、課程評價等關鍵環(huán)節(jié)中的作用。

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【關鍵詞】高校體育 保健學 探究式教學 運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0068-01

隨著傳統(tǒng)教學模式的不斷革新以及高校教學的積極倡導，探究式教學模式在高校教學實踐中受到廣泛關注，并得以推廣和使用，其有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及個體自主性。本文基于此，針對探究式教學在高校體育保健學課程教學中的運用展開探討。

一 體育保健學教學中運用探究式教學的意義

1.為學生創(chuàng)造探索性學習環(huán)境

對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而言，課堂教學是一個重要途徑，而教師應在保健學課堂中確保學生相對穩(wěn)定的創(chuàng)新意識，通過新鮮元素的刺激激發(fā)學生主動求知，提高其學習熱情和積極性，并強化參與課堂的主動意識。探索式教學模式下，學生能夠通過自主解決問題來提高自信心，而教師也跳出了以往過于自我的課堂角色，以輔助和從旁指導為主，并充分給予學生犯錯誤的權利，鼓勵其不斷修正錯誤，最終找到正確答案。此種環(huán)境下，學生通過自主選擇、自主探索解決問題，繼而通過自主式學習環(huán)境激發(fā)其探索意識。

2.鼓勵學生勇于質疑

孟子有云：盡信書則不如無書。因此，教師應積極鼓勵學生對所學知識有意識地提出質疑，這對于探索式教學具有重要意義，同時也是其不可分割的一部分。學生通過經常性質疑能夠逐步改變傳統(tǒng)課堂模式下熏陶而出的被動學習意識向主動學習意識過渡。

3.運用知識探究激發(fā)學生探究精神

教與學是相互聯(lián)系而不可分割的，教師應著眼于對傳統(tǒng)教學模式做出改變，這對高校體育保健學教師而言尤為必要。教師應根據大綱及教材界定創(chuàng)造出有利的教學環(huán)境，充分保證學生學習的自由度，重視在每一個課堂環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的探索與創(chuàng)新意識，讓學生真正發(fā)揮課堂的主體作用。

二 體育保健學教學中運用探究式教學模式的問題

1.教師應針對課堂問題加以合理設計，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

在傳統(tǒng)教學模式下，探討問題的重點在于答案，而對問題本身則有所忽視，這在根本上限制了學生探索能力的發(fā)展，因為人的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性是以問題能力及問題意識為基礎的。因此，教師在課堂討論中應結合保健學教學相關內容來合理設計與之相應的、內涵豐富的課堂問題。以閉合性軟組織損傷救治為例，可向學生提出如下問題：為什么現(xiàn)場處理閉合性軟組織損傷要選擇冷敷處理？然后讓學生討論后回答，而有此類損傷經歷的學生則會向其他同學分享經驗，從而普及這一知識點。學生對于此類生活小常識很感興趣，進而在課余時間自發(fā)收集、整理、探索，以豐富自身知識結構。但教師應注意不可提出過于簡單的問題，應為學生預留獨立思考的空間，并根據問題內容來展開想象;同樣也不可過難，以免導致學生間的討論無法展開。

2.應在課堂活動中確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導性

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、精神及創(chuàng)新能力，是教學的根本所在。因此教師應逐步在教學過程中確立學生的主體地位，在課堂有效時間內為學生預留出更多的參與時間。在探究式教學過程中，教師作為課堂活動的主導者及設計者，應精心設計富有特色的教學方法與課前導入，所選擇的探討內容與層次應適宜。此外，在討論初期可給予學生相應的指導，或就問題提出個人看法，以調動學生積極性和能動性，幫助學生轉變以往的接受型學習思維，逐步轉變?yōu)橹鲃有汀＝處熢谠O計討論問題的同時還應積極汲取或采納學生觀點，并將自身融入學生群體中，與之共同參與課堂討論。

3.應在探究課堂知識的同時開展實踐教學

經過課堂討論后，學生必須參與課后實踐方可有深入體會，才能真正將所學知識化為己用而非流于形式。所以在探究式教學模式下，鼓勵學生獨立動手參與實踐，通過實踐來獲取并錘煉所需能力，成為教學的根本目的所在。學生通過探究式學習而參與實踐能力訓練，繼而通過實踐來強化自身創(chuàng)新與探究意識，最終能對所學知識加以綜合運用。

三 結束語

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經過應聘，我們來到了一個專業(yè)暑期補習班任教。這對我來說既是一個機遇又是一次挑戰(zhàn)，教師是一個神圣的職業(yè)，在這里我又有了一個更深層次的體會。接下來我把我的感觸分條概述：

(一)教師是一個非常了不起的職業(yè)。在這段不長不短教師從業(yè)經歷中，我深深的體會到以前我的老師對我的用心良苦。學生不好好學習我也心急如焚，甚至比他們還著急。從跟家長的交流中我也體會到了父母的含辛茹苦，不管父母在家庭或者社會中扮演著什么樣的角色，在面對自己孩子的老師時，他們的眼神中透漏出的虔誠是無法用語言來表達的。

(二)掙錢的辛苦。在這里我也深深地體會到了掙錢的不容易，對于掙錢和花錢的觀念也有了很大的改變。辛勤的付出不一定能得到同等的回報，而沒有辛勤的付出是一定有任何回報的。

(三)人際關系。從事這樣一個職業(yè)，我主要接觸到的是學校領導、同事、學生及學生家長，每一層的關系都要用心去經營，否則，任何一個環(huán)節(jié)不順利你就可能全盤皆輸，這也是社會殘酷的一面吧。幸好我現(xiàn)在的一切都還挺順利，雖然在剛剛過去的一次學生考試中我?guī)У陌嗉壋煽儾惶茫墙涍^具體了解后我發(fā)現(xiàn)，我的學生比起他們以前已經有了很大的進步，我對此感到還是挺欣慰的。

(四)自強自立。這是一個弱肉強食的時代，在這次的工作中我和同事之間也同樣存在著競爭關系，不努力就可能會受到處罰，而所有的一切也都取決于自己，取決于自己有多努力。

(五)專業(yè)的重要性。在給學生們授課時，我有時候也會感到有些心有余而力不足，這是因為我自己的知識庫還不夠豐滿，所以專業(yè)性是非常重要的。

(六)認識來源于實踐。從課本上我學習了十幾年的知識都遠沒有這十幾天工作實踐給我的感觸深。我感覺在這十幾天里我又長大了好幾歲，對人、對事、對社會都有了一個全新的認識。

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本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。

二、“小課題”研究計劃

備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質課……

三、課題研究實施過程

成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。

高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。

初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結果與討論

教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統(tǒng)計數據及現(xiàn)實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。

教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發(fā)點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結論與建議

課題研究的結論：

從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現(xiàn)減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。

進一步推進“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動研究過程中的指導作用

對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯(lián)系專家指導上應多下功夫。

2 及時進行科研方法培訓

一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。

3 定期固化、共享組內教師研究成果

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（一）戴明環(huán)的闡釋

現(xiàn)代管理理論認為，有效的管理活動是一個閉合的環(huán)，是一個持續(xù)改進與提高的過程。戴明環(huán)是著名質量管理大師戴明提出的一種科學、系統(tǒng)的思維方法和管理程序，由P（Plan）計劃，D（Do）執(zhí)行，C（Check）檢查、評價，A（Action）修正或總結四個階段組成，又稱“PDCA”動態(tài)循環(huán)。“PDCA”不斷循環(huán)而形成了一種管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是由一組共同作用而又彼此獨立的一系列管理環(huán)節(jié)組成，通過這一系列的管理環(huán)節(jié)對任何一項活動全過程控制、明細分工、明確責任和持續(xù)改進，最終達到組織目標。

戴明環(huán)作為一種全面質量管理的基本程序，，現(xiàn)已成功地被應用到環(huán)境管理、安全管理、醫(yī)療、政府行政等諸多領域。

（二）地方高師院校基于戴明環(huán)運轉模式的教學質量監(jiān)控體系構建

鑒于戴明環(huán)在諸多領域成功應用的經驗，我們可以借鑒其動態(tài)循環(huán)管理模式，結合學校開展教學質量監(jiān)控工作的實踐，構建權責明確、層次分明的教學質量監(jiān)控與保障體系。

1.計劃階段：學校決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）。學校的教務管理部門是教學質量監(jiān)控的中樞系統(tǒng)，是決策中心。負責健全和完善各項教學管理制度，對教學目標和教學過程進行調控，對教學重大問題進行決策，根據信息反饋系統(tǒng)提供的信息，對教學工作做出調整，及時對教學檢查評估系統(tǒng)提出指導性意見，保證全校教學監(jiān)控工作的正常運轉。

2.實施階段：指組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)是實施教學質量監(jiān)控工作的主要載體，是教學質量監(jiān)控體系高效運行的保證，由行政事務管理系統(tǒng)和學術管理系統(tǒng)構成。行政事務管理系統(tǒng)與高校現(xiàn)行的校、院二級教學管理體制基本一致，學校是教學管理的主導，側重對教學管理過程的指導、協(xié)調和研究功能，學院則是教學管理的實體，承擔學校各項教學管理制度與政策的具體組織和實施工作。學術管理系統(tǒng)由校教學指導委員會以及下設的專業(yè)建設委員會、課程建設委員會、教材建設委員會等組成。

3.檢查評價階段：指評估與檢查系統(tǒng)。評價是衡量、評判各主要教學環(huán)節(jié)教學質量和教學效果的手段，是教學質量保障的有機組成部分。我校始終堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，定期開展院系本科教學工作水平評估、教研室教學管理評估、教師課程教學質量評估、課程評估、本科專業(yè)評估和學生學業(yè)質量評估工作，并制定了相應的評價指標體系，促進各教學環(huán)節(jié)的教學質量不斷提高。

4.修正總結階段：信息反饋系統(tǒng)。信息反饋是教學質量系統(tǒng)得以持續(xù)動態(tài)、健康發(fā)展的重要保證。通過實行聽課制度、教學檢查制度、學生教學信息員制度、學生評教等制度，由教學調研員、學生教學信息員、教師、教學管理人員等多渠道收集教學過程中需解決的問題，并進行整理、分析，然后將整理結果如實、及時反饋給相關部門、相關學院、相關教師進行整改，從而為決策系統(tǒng)修訂完善規(guī)章制度提供科學依據或制定下一輪教學管理目標做出正確決策。

決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）、組織系統(tǒng)、評估與檢查系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)形成一個閉合的環(huán)，對執(zhí)行中存在的問題提出具體執(zhí)行辦法，及時反饋和開展調研、總結，不斷進行新的決策，修訂新的目標，再實踐，再實現(xiàn)新的目標。如此循環(huán)往復，不斷解決教學中的教與學的矛盾，促進教學質量的持續(xù)穩(wěn)步提高。

二、戴明環(huán)式教學質量監(jiān)控與保障體系的實施

（一）完善本科教學管理制度，為教學質量監(jiān)控的實施營造制度環(huán)境

一套完整、科學、嚴密教學管理制度是實施教學質量監(jiān)控工作的根本依據。為此，我校重視教學管理制度建設工作。根據不同時期對人才培養(yǎng)目標的不同要求，及時制（修）訂和完善與學分制相配套的教學管理制度。現(xiàn)行的教學管理制度涉及教學改革與建設、學籍管理、教務管理、質量監(jiān)控、實踐教學、專業(yè)與課程建設、教材建設等7個方面，涵蓋本科教學工作的各個環(huán)節(jié)。同時，還制定系列教學激勵政策，對教學工作業(yè)績突出教師及團隊授予教學能手、教學新秀、教學團隊等榮譽稱號并設立專項獎勵基金；兩次修訂《廣西師范大學教學事故認定與處理辦法》并嚴格執(zhí)行，力求做到獎懲分明。目前學校形成了較為完善的教學管理制度體系。

（二）加強日常教學檢查，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度

學校采取定期檢查與不定期抽查結合的方式，根據不同時期工作重點及教學上存在的問題開展側重點各異的教學檢查：第一，定期開展期初、期中、期末“階段性”教學檢查。期初重點檢查教學準備、師生到課率情況；期中重點檢查教學進度、教學內容和效果、學生學習狀態(tài)；期末重點檢查考風、考紀、試卷、畢業(yè)論文（設計）質量；第二，不定期隨機檢查師生課堂教學規(guī)范行為，如師生到課率、教學進度執(zhí)行情況、教師遲到和提前下課現(xiàn)象、學生課堂紀律等；第三，重點檢查教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如學生反映大、教學效果差的教師實行專人跟蹤式檢查，對考試、畢業(yè)論文（設計）、實驗教學等重要的教學環(huán)節(jié)進行專項檢查。通過多形式、制度化、規(guī)范化的日常教學檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學一線中的問題，將監(jiān)和控有機地結合起來。

（三）開展教學評估與檢查，落實專項制度

學校重視開展教學評估與檢查，組織了院系本科教學工作水平評估、教研室教學管理評估、教師課程教學質量評估、課程評估、本科專業(yè)評估和學生學業(yè)質量評估等評估工作，并在評估過程中形成了規(guī)范的評估工作程序。此外，各項專項制度也得到落實。

1.校領導現(xiàn)場辦公制度。校、院系黨政領導定期或不定期深入各院系進行現(xiàn)場辦公，解決院系在教學過程中存在的與教學有關的問題。

2.聽課制度。規(guī)定各級領導和教學管理人員、教師每學期的聽課時數，并深入課堂聽課，了解課堂教學情況，要求認真填寫和保存聽課記錄冊，提出改進意見，及時反饋。

3.教學調研員調研制度。從2003年開始，我校從各院系退休教師和在職教師中聘請工作責任心強、教學水平高、管理經驗豐富的教師，組建了學校教學調研員隊伍。2007年，為了充實教學調研員隊伍力量，充分發(fā)揮教學調研員的督導作用，組建了校、院兩級教學調研員隊伍。校、院級調研員經常深入課堂聽課，對教學工作進行監(jiān)督、指導、評價、反饋。

4.學生教學信息員制度。學院在每個年級每個教學班中精選1-2名責任心強、學習好、能力較強的學生作為教學信息員。對教師每節(jié)課的課堂教學進行監(jiān)控，提出改進課堂教學的意見和建議。

（四）教學信息反饋及時、渠道暢通

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這里我要做的不是規(guī)范的學術報告，主要是向大家匯報思想品德課題組兩年來所做的工作。另外，探討本課題組研究工作存在的問題，還不是很成熟，提出來與大家共同探討。

一、課題研究所做的工作

本課題自開展以來，我們以課題研究的“目標”為切入點，開展了一系列扎實有效的研究工作，具體如下：

（一）學習教學理論，提高理論素養(yǎng)。

加強理論學習，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉變教學觀念，是我們一直堅持的信念。我們組織教師有目的地學習教學理論，學習新課標，使教師的專業(yè)知識能及時更新和提高。同時，我們還開展一些經驗交流會，圍繞某個專題，進行討論、交流。為了及時了解教改動向，獲取最新教育信息，我們還組織適當的外出學習。另外，課題組還堅持組織教師進行每月一次的新課標學習，使課題組教師的教學理念能緊跟時代潮流。學習的書籍有《給教師的100條新建議》、《課堂教學論》----

（二）理論結合實踐，追求有效課堂。

課題研究的最終目的是成長學生、成就教師。我們在學習理論的同時，還結合課題研究的目標，開展了扎實有效的研究活動。另外，因為扎實的教學基本功是教學藝術的基礎，而創(chuàng)新教學方法更是教育的生命線，如果課堂教學效果不理想，將直接影響學生的學習能力。因此，我們每學期都開展一次課堂教學及說課大賽，以此來鼓勵課題組教師大膽演講新教法，努力增強教研課改能力。通過上述活動，教師們達成了共識：①好的思想品德課一定要與學生的生活相聯(lián)系，但又不能讓生活替代思想品德課；②教師的語言要科學、規(guī)范，要有美感并富有激勵性，教師平時要善于博覽群書，以提高自身的人文素養(yǎng)；③教師平時要多關注并研究“評價”，要讓學生學會合理評價自己和他人，以發(fā)揮評價的激勵機制。

課題組積極把研究的成果向外推廣。2月份，吉留祥、楊義平老師的全市公開課得到了教研室領導的高度評價。3月份，劉美珍老師送課下鄉(xiāng)。另外，課題組把九年級思想品德所有科目制作成多媒體輔助教學課件放在二中網上，與全省思想品德老師共享交流。

（三）開展沙龍活動，爭辯中明方向。

教科研“沙龍”活動是一種有效的教科研方式，應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學習的重要性。

課題組利用暑假時間，在學校開展中考試題賞析活動；積極參加學校組織的“預設與生成”教學月活動。除了開展校內沙龍活動外，課題組成員還發(fā)揮網絡優(yōu)勢，參加人教版思想品德qq群、魯教版思想品德qq群，自己建立蘇教版思想品德qq群。在網絡上與各地思想品德專家學者進行交流研討活動。

（四）教科研一體化，提高研究實效。

要求課題組成員制訂詳實有效的研究計劃，扎實研究過程，進行開拓性研究工作。課題研究的形式要靈活多樣，不必拘泥于某種形式，可搞專題研究、學術沙龍、課題研究課等。

課題組成員積極參加省、市有關部門組織的教育論文競賽活動，如吉留祥老師的《回歸生活，讓課堂更精彩》獲得常州市2009年思想品德年會論文二等獎。

（五）讓教學回歸生活，促進學生個性發(fā)展

為使課題研究與學生的活動緊密聯(lián)系，每學期，課題組都舉辦一次思想品德課活動周。內容豐富多彩，如：手抄報設計比賽，演講比賽，表演比賽，故事征文比賽，社會調查報告等，促使學生在競爭中體驗、在交流中感悟、在實踐中探索、在訓練中拓展、在開放中提升，從不同的角度激發(fā)了學生學習政治的興趣。讓思想品德課回歸生活，促進自身個性發(fā)展--這是課題研究成功的又一表現(xiàn)。

我校潘國慶老師見義勇為，獲得金壇、常州政府表彰，課題組利用這一機會，組織學生開展“居委會自行車失竊情況調查活動”。還開展了“塑料瓶回收研究”活動；“盲道行走體驗”活動-----

（六）讓生活化作教材，營造文化氛圍

有人說：“校園應是一本活的教科書，使每座墻都能說話。”確實如此，為了營造思想品德課文化氛圍，學校的教育作用不僅是通過詞語、說教起作用，更是通過立體的、多彩的、無聲的環(huán)境文化時時處處、無時不在地對師生的思想、情操、行為、習慣起著熏陶、滲透和影響的作用。校園過道里的板報和書畫，宣傳欄和各班的黑板報，是我校的一大特色。這些墻報、宣傳畫、黑板報既來源于生活又高于生活，讓學生時時處處感受到品德教育，享受到學習的樂趣。

二、課題研究的成效

1、促進了教師教學觀的轉變。

原先那種視課堂為“生命”，認為只要掌握了課堂上傳授的理論，學生便能有效地掌握知識，在考試中取得高分的舊觀念得到了徹底的轉變。課題組每位成員都能有意識地駕馭教材，并在此基礎上指導學生有效地把知識應用到實際生活中，樹立了正確的教學觀。同時，學校已逐漸形成了以課研促教學的良好校園文化氛圍。它使教師們提高了思想認識，更新了教學觀念，使教研成為了自覺行動，教師們實現(xiàn)了“要我研究”變成“我要研究”，在教學和課研上的自覺性也有了大大的提高。

2、促進了教師的專業(yè)成長。

在課題研究過程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學反思的良好習慣，每一位成員均能結合教學實際和課題研究的目標及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在多次的研究中，教師們的教研水平有了很大提高，已有多篇與課題研究相關的或獲獎。共2頁,當前第1頁1

3、培養(yǎng)了學生學政治的興趣，促進了學生的個性發(fā)展。

通過本課題的研究，我們立足構建以學習者為中心、以學生自主為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態(tài)的知識結論建立在動態(tài)的思考之上，將教材內容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化。大力推進教學活動由教向學的轉變，使學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，課堂中再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。學校開展的豐富多彩的活動也促進了學生的個性的發(fā)展。

具體成果有：

活動課教學的設計、課堂教學個案；  教師論文選編；

學生小論文選編；                  多媒體輔助教學課件（光盤）；

與課題研究有關的獲獎證書。

篇7

豐臺區(qū)現(xiàn)有體育教師310人，每年都有一批新畢業(yè)生加入到體育教師行列之中。2010年7月統(tǒng)計我區(qū)30歲及以下青年體育教師144人，占全區(qū)體育教師總數的46.5 %，其中女教師57人，占青年體育教師總數的39.6%。通過調查數據的統(tǒng)計與分析可以看出，30歲以下青年體育教師已成為我區(qū)小學體育教學活動的生力軍，他們的教學水平如何直接影響到我區(qū)小學體育學科的整體教學質量。因此，加強對30歲以下青年體育教師職后培訓，提高他們的教學能力和水平是保證我區(qū)小學體育學科教學質量的關鍵。

二、研究方法

行動研究法、問卷調查法、豐臺區(qū)小學30歲以下青年體育教師培訓對策干預。

三、結果與分析

按照《豐臺區(qū)小學30歲以下青年體育教師基本技能培訓方案》的進度安排，我們于2010年11月至2011年1月進行了30歲以下青年體育教師“口令和隊列隊形”教學基本技能培訓活動，取得初步成效。

1.制定出豐臺區(qū)小學青年體育教師基本技能培訓“口令與隊列隊形”考核評價量表。對于口令與隊列的考核評價，各類教材中都沒有具體的評價標準與要素規(guī)定。我們結合實際的教學經驗和對教材動作要領的理解，將口令的評價按照聲音洪亮、音調變化、節(jié)奏準確三個要素進行評價，將隊列的評價按照身體姿態(tài)、規(guī)范準確、隊列動作講解三個要素進行評價，以上兩項內容根據評價要素均制定出具體的評價標準，按照優(yōu)秀、合格、不合格三個等級進行考核評價。因評價要素和標準是結合動作技術要領和總結實際教學經驗的基礎上來確定的，因此既便于體育教師結合評價要素和標準掌握教材，又便于對教師進行考核評價。

2.提高了我區(qū)小學30歲以下青年體育教師“口令與隊列隊形”的基本技能。通過“口令與隊列隊形”教學基本技能的培訓，我區(qū)小學30歲以下青年體育教師能夠正確的運用口令，隊列動作規(guī)范，講解準確，培訓實效性強。

從對青年體育教師不記名問卷調查中可以看出，認為“自己在培訓前后的技能有一定提高”很符合的青年體育教師有128人，占參加培訓教師總數的88.9%；認為“已經掌握本次培訓的基本功動作”很符合的青年體育教師有122人，占參加培訓教師總數的84.7%。以上數據說明，本次培訓對青年體育教師口令與隊列隊形基本技能的掌握幫助很大，認可度較高，培訓實效性強。

本項教材培訓前后，我們分別下發(fā)了兩張 “青年體育教師基本技能培訓自我反思記錄表”，由體育教師自己對培訓前后口令與隊列隊形基本技能進行自我評價。從評價統(tǒng)計表中可以看出，培訓后有64位青年體育教師認為自己口令掌握很好，比培訓前增加了50人，所有參加培訓的青年體育教師達到了一般水平；有69位青年體育教師認為自己隊列隊形技能掌握很好，比培訓前增加了54人，143人達到了一般水平。

3.注重發(fā)揮青年體育教師的才能，參與興趣高，態(tài)度認真。本輪青年體育教師基本功培訓，注重發(fā)揮參加培訓教師的能力。培訓中主要采用小組合作學習的方式進行培訓。每位參訓教師都進行示范演練，學員之間相互觀察、相互指導，活躍了培訓氛圍，體現(xiàn)了學員培訓的主動性，調動了學員們的積極性，使老師們能夠按時、樂于參加培訓活動。

從上面的調查結果可以看出，對于口令與隊列隊形教材的培訓，認為“對本輪培訓很有興趣”很符合的青年體育教師有133人，占參加培訓教師總數的92.4%；認為“能夠按時參加培訓，認真訓練”的青年體育教師有139人，占參加培訓教師總數的96.5%；認為“本次培訓發(fā)揮了自己才能”的青年體育教師有126人，占參加培訓教師總數的老師的87.5%。由此可見，本輪培訓青年體育教師培訓態(tài)度積極，能夠按時參加培訓，認真訓練，他們的才能在培訓中得以發(fā)揮和展示。

4.提高了青年體育教師反思意識與能力。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。反思對課堂教學質量和科研能力的提高起著積極的促進作用。因此，我們除了進行基本技能的培訓外，還特別注重對青年體育教師反思技能的培訓，并提出可結合以下幾個反面來撰寫反思：

①培訓的內容是什么？②我對培訓教材的理解？③我在培訓中的表現(xiàn)？④培訓的成果在課堂教學中是怎樣應用的？⑤課堂教學效果是否顯著改進？⑥我的課堂教學還有哪些不足，怎樣改進？⑦參加培訓的感受或對我的影響？通過對青年體育教師反思技能的培訓，一方面可以加深對培訓教材的理解，另一方面可以使青年體育教師們養(yǎng)成反思的習慣，不斷提高課堂教學效果。每項教材培訓后，參加培訓的體育教師都認真撰寫培訓反思，并將自己在教學中的好方法進行梳理總結。

四、結論與建議

篇8

【關鍵詞】體育教學；理論；趨勢

一、我國體育教學理論的發(fā)展概況

（1）引進學習階段（1949～1979）。從1950至1975年，我國體育教學理論主要吸取蘇聯(lián)的經驗，體現(xiàn)了自然主義體育教學指導思想，重視體育教學過程中的品德教育和知識技能的傳授，使學生掌握基本運動項目的技術動作，發(fā)展必需的身體素質，教學結構比較嚴謹，強調教學過程的系統(tǒng)性和計劃性，教學組織形式強調統(tǒng)一。在該階段體育教學理論研究在內容上有一定突破，指導思想上更接近我國當時的體育教育實際情況、也匯集了一些國內實踐中總結出來的經驗，能比較客觀地對待引進蘇式理論后國內發(fā)生的諸多變化及多年代后期所出現(xiàn)的理論分歧。但體育教學理論體系沒有取得實質性的突破，對體育教學理論所包含概念的界定仍然比較模糊。（2）獨立探索階段（1979～1990）。改革開放給我國體育教學理論發(fā)展帶來了新的轉機，國家教委、體委加強體育研究機構建設、提供管理上的保障，及時著手編寫了九年義務教育體育教學大綱和新的教材，客觀上為體育教學理論研究提供了有利條件學術討論熱烈，各種體育學術論文報告會和體育教學現(xiàn)場觀摩會增多。與國外理論交流的機會增加，使我國的體育教學工作者接觸到了更多更新的體育教學思想與教學理論，開擴了眼界，拓寬了思維。我國的體育教學理論呈現(xiàn)了百花爭艷的局面。1983年由人民體育出版社出版的《學校體育學》專著，標志著學校體育學從體育理論中分化出來，形成了一門獨立的學科。而《簡明體育教學法》與《體育教學論》的問世，標志著體育教學論開始從學校體育學、體育理論中分化出來。在該階段我國體育教學理論發(fā)展速度較快，擴展了理論基礎，理論觀點趨向多樣化，體育教學目標、體育教學過程等基本理論間題的認識更加深入。這一階段體育教學理論發(fā)展不足之處是理論研究沒有對各種體育教學理論觀點做出綜合比較，在一定范圍內造成實踐中的盲自和混亂，對體育教學目標、任務，體育教學主體性等一些基本問題的認識還不夠深入。（3）建構獨立體系階段（1990年至今）。1990年王占春研究員著《中學體育教學法》，1991年于長鎮(zhèn)教授著《體育教學論》，1993年吳志超、劉紹曾、曲宗湖教授合著《現(xiàn)代教學論與體育教學》。這些專著在國內體育界引起強烈反響，取得一致好評。因為這些專著把體育教學理論提煉成相對獨立的一門學科，并形成比較完整的理論體系。1994年劉清黎教授主編《體育教育學》，該書吸取了國內外體育教學理論最新成果，形成教育科學、心理科學、體育科學相互滲透的學科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的體育教學》、《體育教學科學化》，探討了我國目前體育教學的有關理論問題，介紹了國內優(yōu)秀的體育教學實踐成果，并收集了一些新的體育教學實例和教研方法，對研究面向21世紀我國體育教學理論的發(fā)展提供了新的思路。較之前幾階段，這一時期我國體育教學理論在探索適合中國實際情況的道路上邁出了較大步伐，其體系更加趨于豐富和獨立。

二、我國當代體育教學理論的發(fā)展趨勢

（1）構建以和諧、系統(tǒng)思維為主線的現(xiàn)代體育教學理論。教學過程是由教師、學生、教材、方法、外部環(huán)境等諸因素相互作用、相互依賴而組成的有機整體或系統(tǒng)。把教學方法綜合到教學過程的整體結構中，研究它如何協(xié)調師生活動，發(fā)揮自身的功能，從而突破以往的教學方法。要提高體育教學方法的整體功能，就必須注重思想教育，形成教、學、練、育的最優(yōu)化結合。用系統(tǒng)論的觀點研究體育教學方法，不僅有利于人們更全面、深刻地認識現(xiàn)代體育教學方法的地位和作用，而且也有利于發(fā)揮其內在機制，從而更好的完成教學目的和任務。（2）現(xiàn)代體育教學方法的發(fā)展與教學改革的實踐緊密結合。隨著科學技術的飛速發(fā)展，對學校體育提出了新的要求，即在健康第一思想的指導下，還要全面實施素質教育的培養(yǎng)模式。教學實踐是檢驗某種教學方法能否采用的基礎和標準，上升到理性認識后再回到實踐中檢驗，才能實現(xiàn)良性循環(huán)。在我國，體育教學改革實驗與過去相比無論在廣度和深度上都有較大進展，這不僅有利于教學理論與實踐的緊密結合，建立起新的教學觀念，更有利于教學方法的不斷改進和提高。（3）重視在現(xiàn)代體育教學理論體系中運用先進教學手段。現(xiàn)代科學技術發(fā)展，為體育教學質量的提高提供了新的物質基礎，成為實現(xiàn)教育目標的重要保證，也為現(xiàn)代體育教學方法的發(fā)展開辟了更為廣闊的前景。現(xiàn)代體育教學手段廣泛應用于教學中，促進了教學環(huán)節(jié)各種媒介的更新和教學方式的變革。

參 考 文 獻

[1]于秀.對建國以來我國體育教學理論發(fā)展的初步研究[J].體育科學.1997（3）

篇9

索玉華老師來自北京石油學院附屬中學，是北京市特級教師。大會首先播放了索玉華的教育教學短片《讓生命在體育教學中延伸》，從“生命追求”“生命綻放”“生命延伸”三個層次對索玉華老師的教育教學思想和實踐進行了精辟闡述，展示了索玉華老師在工作中的“四嚴、四愛”，展示了她在中學體育教育教學中的工作和成就，激勵了體育教師在體育教育教學中的探索和創(chuàng)新。

然后，索玉華做教育教學報告，她從“我與體育教學”“我與我的學生”“我和我的團隊”“給同行的建議”幾個方面闡述了從教30多年的體育教學生涯。“我與體育教學”從“體育展現(xiàn)美”“體育是做出來的”“健康的體魄是練出來的”三方面進行了闡述；“我與我的學生”則闡述了她對學生傾注了所有的愛，讓學生有自我塑造、自我審美的體驗。“我和我的團隊”展現(xiàn)了她夢想帶出一支最棒的隊伍，與同行交流、分享全部教學體驗，在交流與分享中再學習。

北京石油附中校長孫麗華在講話中說，特級教師索玉華用石油附中賦予的“五唯”素質，使無數體育教師成為優(yōu)秀體育教師，使無數學生健康成長。她幾十年如一日，默默堅守在體育教學第一線，就是要用鐵人般的“骨氣”，把“東亞病夫”的帽子扔到太平洋里。石油附中因為有這樣的“鐵人”而自豪！

隨后，索玉華教學團隊的6名教師帶領72名學生進行了6個項目的體育教學片段課展示，包括男女生雙杠、墊上技巧、跳箱。上課教師以身示范，索老師在各場地之間巡視指導，并提出要求：教師要多示范，要做好保護與幫助。在雙杠教學場地，索老師居然忍不住親自上杠，優(yōu)美標準的示范動作贏得了現(xiàn)場觀摩人員和同學們的熱烈掌聲。索玉華老師一直相信，完美的示范是無聲的誘導，它是積累和確立教師權威，打造教師自身形象的響亮品牌。本次展示不僅體現(xiàn)了索玉華老師精湛的教學藝術，還體現(xiàn)了石油附中學生良好的精神面貌和石油附中體育教師精湛的專業(yè)化水平。

篇10

關鍵詞：體育人生；高級教師；高仲明

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0012-02

提起高仲明老師，廣州市中小學的體育同行都不會陌生，作為推動體育課程改革力量之一的教研員，高老師將其畢生精力都投入到學校體育教學研究和面向全體學生的群眾體育工作中。他把提高體育課程教學質量作為教研工作的目標，把幫助和指導一線教師上好每一節(jié)課作為教研工作的抓手，把促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展作為教研工作的重點，把增進每一個學生的身體健康作為最終目的，為廣州市體育課程改革目標的落實、教學質量的提高、學生體質的增強以及教師的專業(yè)發(fā)展貢獻了重要力量。

師德：魅力之魂

高仲明老師從事中小學體育教學、研究、管理和指導工作三十多年，獲得多種社會獎項。他用非凡的人格魅力去感染學生、感染與之共事的體育同行們。他告訴一線體育教師，每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。而作為身負教育職責的教師，更應該具有這種智慧。要用智慧陽光般的感染力去塑造具有樂觀健康人生態(tài)度的學生。在體育教育這個領域里，高老師用他無愧于教育事業(yè)的堅定決心，盡職盡責的完成教書育人的任務，想盡一切辦法去實現(xiàn)體育最本質的目的——“促進學生身心健康”。他經常說，自己首先是一位體育教師，然后才是一名體育教研員。因為只有貼近學生、了解學生的身體狀況，心理特點、站在一線體育老師的位置上，親身感受他們在課堂上、在訓練場上、在生活上的點點滴滴，才能更明白現(xiàn)在體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀，了解體育教師的需求、面對的問題，才能更充分的發(fā)揮體育教研員的使命，更好、更有效地開展中小學體育教學研究，組織推廣體育教學經驗，普及教育理論、提高體育教師隊伍的專業(yè)化水平，勝任“引領者”的角色。幫助體育教師堅守這份教育信念。在廣州市各種教研活動、理論學習、聽課評課的現(xiàn)場都能看到高仲明老師的身影，感受到他聽課時的關注，評課中語言的精妙、指導的精巧，對一線體育教師的諄諄教誨。他用自身素質彰顯人格魅力，譜寫著師德之魂。

責任：工作之重

尊重自己的崗位，意味著在這個崗位一天，就應當完成這個崗位所賦予的責任，就應該在這個崗位上充分發(fā)揮自己的所能，把自己應該做好的事盡可能做得最好。

一、實施新課程，致力課堂教學研究

課堂教學是學校體育工作的重要內容，它面向全體學生；課堂教學質量的高低，關系著全體學生能否積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育意識的重要環(huán)節(jié)。作為一名體育教研員，高老師致力于體育教學的研究，在改革體育教學方法，提高課堂教學質量方面取得了顯著的成效，使全市體育課堂教學質量不斷提高。通過開展專題教學研討，如合作學習在體育教學中的應用、體育教學中如何開展創(chuàng)新活動等，組織研討課、公開課評比等教研活動，有效促進了體育教師研究教學，從而提高了體育課堂教學效果與學生參加體育活動的積極性。每年舉辦一次廣州市中小學體育教學公開課觀摩評比活動，從中推選優(yōu)秀課例參加“十城市”體育教學觀摩研討會，有力地推動了各區(qū)的體育教學及優(yōu)質課的研究力度和水平。同時，高老師為更好的提高教學的有效性，開展單元教學設計的研究活動，向體育教師提供教學資源。

二、開拓創(chuàng)新，開展“大課間體育活動”

為貫徹“學校教育要樹立健康第一的思想”，落實“體育與健康課程標準”和“體育藝術2+1項目”工程以及保證學生每天一小時體育活動時間，深化學校體育改革，高老師積極推動學校“大課間體育活動”的開展，倡導學校特色，提出小學“跳出健康，跳出團隊，跳出活力，跳出創(chuàng)新”，中學“跑出健康，跑出團隊，跑出斗志，跑出成績”的大課間體育活動的指導思想，并親自下校指導大課間體育活動的開展，從音樂的選擇、活動內容的安排、組織形式的設計等，與學校領導和體育教師一起研究，在高老師的親力親為下，廣州市學校大課間體育活動涌現(xiàn)了一批有特色的學校，取得了顯著效果。2005年，中國“十城市”第二十屆體育教學觀摩研討會在廣州市海珠區(qū)舉行，出席此次活動的代表2000多人分別到我市的八個區(qū)觀摩了大課間體育活動，給予了一致好評。同年1月，原教育部體衛(wèi)藝司楊貴仁司長到天河區(qū)黃村小學參觀指導大課間體育活動，給予了高度評價。高老師為了更好的促進學校大課間體育活動的開展，在推廣鼓勵與指導下還組織了廣州市中小學“大課間體育活動”評比，受到廣大師生的一致歡迎和贊同。

三、服務學校，服務教師

隨著新課程的實施，學校如何開拓體育工作的新視野呢？高老師根據學校的需求，深入學校，與學校領導和體育教師一起研究并指導體育校本的實驗，取得了顯著成果，受到學校的歡迎。如指導天河區(qū)柯木小學的體育校本課程（毽、繩）建設與開發(fā)、昌樂小學“活力校園——大體育跳繩活動”、增城仙村中學的“大課間體育活動”等課題的研究與實驗工作，得到了省和體育院校專家的高度贊揚和充分肯定。

為體現(xiàn)“面向全體學生，確保每一個學生受益，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識”的新課程理念，高老師指導學校舉辦“體育節(jié)”“家庭（親子）運動會”等群眾性課外體育活動，被許多學校所接受，取得了積極的社會效應。

為了充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，縮小城鄉(xiāng)差別，全面提高教師整體素質，高老師組織開展了“送教下鄉(xiāng)”活動，在促進鄉(xiāng)校教師理念的提升、教學經驗的借鑒同時也鍛煉了骨干教師如何用教學技能和機智去調動基礎差而又陌生的學生。另外，為滿足學校和教師的需求，高老師到天河、花都、蘿崗、增城、從化等區(qū)，開展體育新課程專題講座，對促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校體育工作水平起到了引領作用。

發(fā)展：引路之人

一、走科研之路

隨著新課程改革不斷地扎實推進，教育科研已經深入學校教學領域。高老師深深認識到，教育科研是促進學校體育課程蓬勃發(fā)展、提高教學質量與促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的成功之路，也是全面推動教育創(chuàng)新，促進學生和諧發(fā)展的重要保證。高老師在抓體育教學教研中，堅持科學研究，撰寫論文。將微型課題研究引入常規(guī)的、常態(tài)的體育課程中，不斷生成教科研的新成果，開闊教學改革與創(chuàng)新的事業(yè)與思路；2005年高仲明老師被評為廣州市體育科學學會優(yōu)秀會員。他所撰寫的論文“體育（體育與健康）課程發(fā)展性教學評價的研究”獲中國“十城市”第20屆體育教學觀摩研討會論文評比一等獎。工作期間，擔任廣東高等教育出版社出版的《高中新課程“體育與健康優(yōu)秀教學設計與案例”》《初中新課程“體育與健康優(yōu)秀教學設計與案例”》《小學新課程“體育與健康優(yōu)秀教學設計與案例”》三本書的副主編。

二、促進教師專業(yè)成長

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高仲明老師時時關注體育教師的專業(yè)成長，希望打造一支高素質專業(yè)化的體育教師隊伍。課堂是體育教師專業(yè)成長的發(fā)源地。高老師倡導一線體育教師運用教育教學理論指導教學實踐，立足現(xiàn)實，開拓進取，本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學思想，積極探索體育教學規(guī)律。在教學中進行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題。為此，高老師通過開展體育教學評比和多種形式的教研活動，圍繞教學抓教研、以活動引領教研，以教研促進教學，促進了體育教師課堂教學與教育科研能力的穩(wěn)步提高。在2005年的中國“十城市”第二十屆體育教學觀摩研討會上，高仲明老師指導的二節(jié)優(yōu)秀課例均獲一等獎，同時被評為中國“十城市”體育教學觀摩研討會“優(yōu)秀教研員”。每年舉辦一屆“廣州市中小學體育教學論文報告會”，體育教師的科研論文寫作水平逐步提高，在第九屆全國中學生運動會科學論文報告會暨第三屆中國學校體育科學大會上，我市獲一等獎1名，二等獎4名，三等獎9名。

三、突出骨干、名師的培養(yǎng)和引領作用，