初中政治學科知識范文

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摘要：初中思想政治課的教學目標是通過思想政治課的教育、教學活動，一方面使學生掌握這一學科的基礎知識和基本技能，另一方面在學習過程中要培養學生使用科學的學習方法，還要培養學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀。只有這三個方面的目標共同實施，才有利于培養學生的全面素質。

關鍵詞：素質教育；情感教學；課堂教學；評價體系

成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投人學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。 因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環，重視情感在政治教學中的作用是實現知識—能力—覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。

辯證唯物主義告訴我們：世界上的萬事萬物都具有普遍的聯系，政治學科也不是孤立的，它與其它學科如歷史、地理、語文，甚至物理、化學等學科都有密切聯系，《初中政治課教學大綱》曾明確指出：“初中政治課要處理好與小學思品課、中學語文、史、地等課程的關系?！币虼?，政治課要從提高學生整體素質的全局著眼，在與各科教學的橫向結合中進行講授，以擴大學生的視野，溝通各科知識的內在聯系，擴展學生的思維。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。教學中采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多地參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學生有敏銳的思維，有看問題獨特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材沒有涉及的內容。要學生超越教師，教師必須把思考、發現、批判的權力交給學生，給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人，我們怎能指望他去開拓、創新呢?我們應當敢于讓學生上臺當老師，敢于放手讓學生與你平等對話，敢于允許學生提出與你不同的見解、不同的觀點，只有這樣才有保證明天我們的學生會擁有一顆充滿批判精神的頭腦。

超越政治課堂教學的形式主要有三種：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是外聯，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活；三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯播，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。

學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等，進一步培養學生的學習積極性，從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。

初中政治課新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但現在對教師的考核制度，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。

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【關鍵詞】：初中政治 素質教育 體會

素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質教育，具有更重要的意義。

一、素質教育從本質上說，首先要轉變觀念、提高教師的素質

建立一支高素質的教師隊伍，是推進、實施素質教育的關鍵。進人現代社會以來，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系。了解學科的發展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識，培養學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神，這是新時期思想政治課教師應該具備的素質。思想政治課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學者型”的教師。

二、改進教學方法，提高教學的情感性和民主性

成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！贝送?，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治 、課內在的驅動力，使他們更加專心投人學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的?！冻踔姓握n教學大綱》明確指出：“初中政治課要處理好與小學思品課、中學語文、史、地等課程的關系?！币虼耍握n要從提高學生整體素質的全局著眼，在與各科教學的橫向結合中進行講授，以擴大學生的視野，溝通各科知識的內在聯系，擴展學生的思維。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。教學中采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多地參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

三、引進新觀點超越一般政治課堂教學的形式

政治課堂教學的形式主要有三種：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是外聯，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活；三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯播，瀏覽報刊雜志，組織時事研討，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

四、教師要轉變角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者

現在對教師的考核制度，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。初中政治教學課程改革，其中評價體系的改革顯得尤為重要，它關系到基礎教育課程改革的成敗。所以要想真正調動起廣大政治教師的工作積極性，必須改變過去那種以升學率和考試分數作為評價教師的惟一標準，設計一個比較科學的教師評價方案。以新課程改革為契機，以優化學校管理模式，提升教師綜合素質為根本出發點，以建立新型的教師評價體系為根本目標，促進教師和諧、健康的發展。激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量。改革單純以分數評價教學質量的做法，全方位、多層次地實施評價，科學、客觀、公正地評價教師工作。激發廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。

五、解開思想疑點，引導激發學生走好人生之路

學習――認識――實踐――落實，這是思想政治課教學教育的一系列過程，要使學生實現由“知”到“行”的飛躍，存在的一個重要環節就是“信”，有些學生對思想政治課教學內容的科學性持懷疑態度，甚至產生逆反心理，認為書本上的例子都是唱高調，書中的道理都是可望而不可及的，這就是思想政治課的疑點，要認真分析產生疑點的原因，再找出實際可行的解決辦法，分析原因有二：第一，少數中學生受資產階級自由化的影響，在思想認識上產生了誤解，在實際教學中，要對學生進行兩手抓，加強對學生的思想教育，引導學生解開疑點，達到信。第二，市場經濟體制建立過程中一些社會消極因素的影響，如社會上的某些腐敗現象，、損公肥私等也毒害我們的青少年一代，思想政治課要用社會主義精神文明的道理引導教育學生走出誤區、相信教材、相信真理，激發學生走好人生的正確之路。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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初中階段的學生們大部分都處于身心發展比較不平衡的青春期，在這個時期，學生們的價值觀還沒有樹立起來，也尚未形成辨別好壞的能力，因此在日常生活和學習中常常會被一些不好的觀念所影響，如果初中政治教師不能夠及時的引導學生們，那么他們的學習和生活將會受到很大的影響。初中政治新課程標準指出，初中政治課程需要把正確的價值觀引入到課堂上來，同時加強課內和課外的結合。要想實現這一目標，初中政治教師需要鼓勵學生們主動的進行實驗和探究，以便更好地提高學生們的思想品德，使學生們逐漸樹立正確的三觀。學生們擁有健康的三觀之后，就會明白如何更好地處理個人與他人、個人與集體的關系，因此初中政治教師需要在平時的教學活動中加以留意，讓學生們在潛移默化中得到熏陶，最終成為具有強烈社會責任的人才。第一，初中政治教師需要培養學生們的政治學習興趣。初中政治課程注重培養學生們的優良品德，如果教師在課堂上一味的講解枯燥的政治知識，學生們往往會覺得無聊乏味，從而對政治課堂提不起興趣。因此，初中政治教師需要轉變傳統的教學方式，不再用說教的老一套去給學生們上課，而是運用貼合學生們學習特點的教學措施去進行知識的講解，使學生們的政治學習熱情有所提高，讓學生們在輕松和諧的氛圍中明白做人的道理，樹立遠大的志向。前面已經提到過，初中階段的學生們都處于青春期，因而對政治教師在課堂上的枯燥教學會感到無趣，這種情況對于培養學生們的政治學習興趣，幫助學生們樹立正確的價值觀來說是非常不利的，所以初中政治教師需要摸清學生們的學習特點，采用新穎、有效的教學方式來進行課堂教學。為了使學生們的政治學習興趣得到提高，初中政治教師可以采用多種方式進行教學。初中政治旨在培養學生們的良好思想品德，讓學生們的綜合素質得到提高，因此政治教師可以采用不同的教學方式去進行課堂教學，讓學生們的學習積極性得到提高，同時增強學生們的政治學習能力。例如，為了讓學生們更好地了解青春期的自己，初中政治教師可以在課堂上讓學生們觀看一些相關的青春期教育講座，這種多媒體教學的方式能夠讓學生們直觀地了解自己的變化，使學生們克服青春期的害羞和自卑心理，正確的認識到自己的身體發育情況和情緒變化，讓學生們在比較輕松的氛圍中學會掌控自己的情緒，以更好地狀態投入到學習中去。采用這種方式進行教學，學生們的政治學習興趣就會得到提高，也能夠有效地幫助學生們樹立正確的價值觀，為學生們的健康成長奠定基礎。此外，初中政治教師還需要注重學科滲透，讓學生們準確的認識到各個學科的相互關聯，從而對政治這門課程產生好奇心，對政治課堂保持學習興趣。比如為了讓學生們更加深刻的了解國家與個人的關系，初中政治教師可以把歷史知識和政治知識結合起來，為學生們講解從古至今無數英雄志士為國家與民族拋頭顱灑熱血的光輝事跡，使學生們感受生命和自由的可貴，在教學課程中政治教師還可以讓學生們主動講述自己印象比較深刻的歷史人物，使學生們在和諧的氛圍中樹立起對國家和民族的自豪感。這種教學方式能夠讓學生們逐漸的學會舉一反三，提高學生的政治學習興趣，對于幫助學生們樹立正確的價值觀也是非常有利的。第二，樹立正確的價值觀，初中政治教師需要讓學生們學會正確處理個人與他人的關系。盡管初中學生生活在安靜平和的校園當中，但也面臨著處理同伴關系的壓力，學生們需要與同班同學打交道，也需要和教師進行溝通，如果學生們不能夠正確的處理這些關系，那么他們的學習和生活都將會收到極大的影響，所以初中政治教師應當指導學生們正確處理個人與他人的關系，使學生們逐步掌握與他人交往和溝通的能力，最終幫助學生們樹立正確的價值觀，為學生們的健康成長做好鋪墊。同學之間常常會有一些小的摩擦，如果學生們處理不好這些事件，那么在校的事情也會擴大化，這很可能導致學生們失去一個好朋友，實際上這對于雙方來說損失都是很大的，學生們很可能因此一蹶不振，始終以自我為中心，變得害怕與他人進行交往。為了防患于未然，初中政治教師需要對學生們進行引導，讓學生們明白同學之間友愛相處的必要性，在維護自己權益的前提下，與其他同學建立友好的關系。學生之間的交往實際上是非常純真的，學生時代的友誼也非常純粹，因此初中政治教師需要時常對學生們耳提面命，讓學生們樹立正確的交友觀念。

2注重心理健康教育

初中時期學生們的心理發展和生理發展是非常不平衡的，因此在這個階段教師需要關注學生們的心理健康教育。傳統的政治教學只關心課堂上的知識傳授，忽視了對于學生們的心理健康的關注，這不利于學生們的長遠發展和生活。因此初中政治教師需要轉變傳統的教學觀念，在教學活動中政治教師要常常鼓勵學生們，讓他們對政治這門課程保持濃厚的興趣，同時政治教師還需要定期與學生們談心，了解學生們的學習狀況和心理狀況。心理健康實際上是影響學生們學習和生活的重要因素，初中政治教師可以利用心理健康教育來提高學生們的心理素質，使學生們磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。如果學生們擁有了良好的心理素質，那么在面對學習和生活中的挫折時，他們將會屢敗屢戰，對于生活擁有無限的信心，因此，初中政治的課堂教學不能只局限于書本知識，還需要關注心理健康教育。

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教師要從實際情況出發，結合新課改提出的新要求，不斷創新教學方式，培養學生的學習興趣，這是提高初中政治教學質量的首要條件。教師要注重提高學生的自主探究能力，使學生在政治學習中始終充滿興趣，進而獲得良好的政治教學效果。如，教師在政治教學的過程中，可以結合社會上的熱點問題，對學生進行相關政治概念的詮釋，加深學生對知識的理解，利用實際發生的事件吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。

二、尊重學生的主體地位

在傳統的政治教學過程中，教師往往忽視了學生的主體地位在，在教學過程中以自我為中心，沒有顧及到學生的學習感受，這使得學生在學習過程中缺乏主動性，一味跟著教師的思路前行，學生只是被動地接受教師傳授的知識，而不是自主地進行學習與探究。在政治教學過程中，教師要認識到學生的主體地位，時刻以學生的需求為第一考慮，幫助學生樹立主人翁的觀念。讓學生在學習中充滿主動性，這樣才能提高學生對新知識的理解和運用能力。教師應充分扮演好引路人的角色，在學生的自主學習過程中適時給予幫助，發揮教師應有的指導作用。如，教師在政治教學中可以將學生劃分為若干個小組，讓學生自主進行學習與探究，對于學生在合作學習中遇到的困難要及時加以點撥，促使學生自己認識到學習中的不足，并及時改進。從學生的角度進行考慮，尊重學生學習中的主體地位，不僅是提高教學質量非常重要的一步，也是新課改對當前的教育提出的必然要求。

三、注重理論結合實際

傳統的政治教學偏重于學生的升學率，看重學生的書面理論能力，對學生的實際操作能力要求不高，這也造成了學生在政治學習中理論與實際脫節的狀況，對學生綜合素質能力的提高極為不利。新課改針對這一問題進行了相關改進，要求學校與教師在初中政治教學的過程中，堅持理論聯系實際的原則，培養學生對知識的理解和運用能力。政治由于其學科特點要求教師在教學中必須跟上時代的發展步伐，因此，關注社會的發展、將政治理論與相關實際有機結合起來是當前初中政治教學中的一個重要方面。初中學生在學校的學習多是為了迎接中考，所以，在一定程度上忽視了對時政的關注。教師要看到初中生在此方面的不足，培養其關注時政的良好習慣。如，可以組織學生訂閱時事報刊或者雜志，并定期針對一些熱點問題進行討論，讓學生將學到的政治知識運用到實際生活當中。這樣，不但可以提高政治教學的質量，還可以培養學生心系天下的情懷。

四、豐富課堂的教學方式

在新課改的要求下，教師要改革傳統的教學方式，積極尋求新型的、適合學生需求的教學方式。如，教師可以通過多媒體技術的應用，提高學生的學習積極性，使學生更好地融入課堂教學當中。利用多媒體技術的音頻和視頻等優勢，對學生進行感官上的刺激，讓學生對相關的政治概念有具體的感性認識，加深學生對新知識的理解；還可以通過組織學生參觀一些博物館、紀念堂等，通過實地考察以及對實物的參觀，培養學生探究的主動性，引導學生積極地進行新知識的學習。

五、提高教師的教學能力

政治科目的教學要求教師的教學能力要跟上社會的發展趨勢，教師必須有較高的政治素養才能對學生進行合理、有效的教學。因此，必須提高教師的素質，轉變教師傳統的教學觀念，改進教師的教學方式，注重教師自身能力的加強。學校要定期組織教師的培訓，不斷提高教師的教學能力，增強教師的自身素質和學養，以更好地適應新課改提出的要求，提高初中政治的教學質量。

六、結語

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任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現教學目標為根本標準。思想政治課教學也不例外,我國著名教育家陶行知先生說過:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”,德國教育家第斯多惠指出:“不好的教師是轉述真理,好的教師是叫學生去發現真理”,葉圣陶先生多次指出:“教是為了用不著教”。由這些教育思想得出教學的真諦:要教會學生怎樣去學習,努力提高學生素質。所謂“討論法”就是指在教師指導下,由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見,展開辯論,相互學習,以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有重要意義。

一、有利于學生加深理解、靈活運用

中學生由于知識水平、思維能力的局限,對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的,這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。“灌輸”式教學,也很難解決學生思想中的許多疑難。“興趣是最好的老師”,學生對他所學的知識有沒有興趣,有沒有認同感,關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。由于立場、思維方式、知識構成之間的差異,不同學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生,他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾,如果不能很好地加以解決,會使學生感到無所適從,有時會對書本知識產生懷疑。從根本上說,這些矛盾的解決要靠學生自己。然而由于知識和社會閱歷的限制,單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋,而討論式教學法則能很好地解決以上難題,大家在討論中各抒己見,加深對理論知識的理解和掌握,提高實際運用能力。

二、有利于學生獲取知識、發展能力

第一,學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解,深刻領會知識的內涵,提高比較、鑒別、分析的能力;在討論過程中加強理論與實際的聯系,提高學生知識運用的能力和實踐能力。第二,討論是個學習互動的過程,通過對自我認識的反省和對他人認識的評價,提高學生進行批判和評價的能力。第三,參與討論的關鍵是學生能清楚地向其他同學闡述自己的觀點,要做到言簡意賅,突出重點,就要提高文字組織能力和表達能力。第四,對時事熱點問題展開討論,要求學生要具有敏銳的觀察力,敏捷的思維力和較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

三、有利于學生提高智力、整體發展

討論式教學法是一種開放式教學,它使學生體會到集體智慧的力量,進而學會幫助學生、關心他人、關心社會、關心國家,擺脫以自我為中心,增強集體意識;討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學,它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識,培養自信、自強精神,增強戰勝困難的勇氣,還有助于學生正確處理人際關系。

由此可見,討論式教學法對中學思想政治課貫徹素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中,我們必須注意以下幾個問題。

(一)教學氛圍的把握。要有效地實施討論法,必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統式的教學模式客觀上形成了教師居于主導地位,學生居于被動地位的教學狀況,師生難以很好溝通,學生與學生之間也難以相互交流。而良好的氛圍把教師放在主持人的位置,擔當指導員的角色,把學習的主動權更多地交給了學生,給學生盡可能大的空間。這樣有助于提高學生討論的興趣,使他們主動積極地參與討論,加強彼此之間的交流。

(二)討論內容的選擇。首先,要從學生的興趣出發,貼近學生實際,符合學生年齡特點和認知特點。其次,要符合社會實際,選擇的內容要盡可能聯系社會現實,體現時代特征,反映社會熱點。第三,要反映政治教學的德育功能,選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。

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關鍵詞：教學模式；導學式教學；初探

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0209-01

一、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。

但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式，學生是離不開“識記-應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

二、理論和實踐依據

1.從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

2.從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

3.從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

三、教學程序及其實施過程

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材討論交流啟發指導練結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

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1.1 自主學習。在課堂上給學生自主學習的時間。教師在上課前做好導學案，上課后，先給學生10分鐘左右的時間，讓學生自主學習。學生根據導學案設計的問題，通過閱讀課本，自主完成導學案。如有不會的內容，作出標記，待后由其他學生補充或由教師幫助完成。其次，給學生自主學習的 “權利”。在課堂上，根據學生學習需要的靈活運用多種教學組織形式，拓展了學生學習的活動空間。允許學生在課堂上走動，允許學生自由提問、回答。

1.2 合作探究。從現代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式有單型、雙向型等。單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊由于合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。

1.3 訓練檢測。課堂練習應該安排在那一時段，是應該一個知識點過后及時鞏固還是把本節課的教學內容都完成后在課尾集中訓練，這就需要教師根據課堂訓練實施的教學效果進行反思，以便選出最佳的方案。根據我的實踐和學生的心理，我及時安排課堂訓練，消除學生單一用腦時間過長產生的腦疲勞，活躍學生的思維，進一步優化課堂教學結構。

1.4 總結升華。總結升華，是課堂教學過程中一個不可缺少的環節,它雖然所用時間不多,但是，起著畫龍點睛的作用，直接影響到整節課的教學效果。通過總結升華，能引導學生對所學知識歸納梳理，使知識系統化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，能引導學生探討鉆研，發展學生的思維能力。

2. 教師導學、學生自學、小組學習、師生互動、課堂訓練與評價

2.1 教師導學。這一階段，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。

2.2 學生自學。 我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。 起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。

2.3 小組學習。 教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

2.4 師生互動。 教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生自主學習的積極性已經調動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發的前提下精講。

2.5 課堂訓練與評價。 課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力。

3. 讀、議、講、練、用

3.1 讀。 在學生閱讀時要注意糾正兩種不正確的閱讀方式：一是“喊叫式”閱讀，這種方式很容易使學生把教材只當作“讀”的對象而不是“思考”的對象來看待，即教材只經過“口”而不經過“腦”；二是“篩選式”閱讀，即只讀教材中的典故、英雄事跡等。通過“讀”，培養學生的語感，陶冶學生的情操。

3.2 議。 對“議”這一環節，我主要是運用教材中“議一議”、“說一說”、“想一想”、名人名言等小欄目，讓學生根據自己的實際，結合該節所講的知識展開討論。如：在學習“在挫折中奮起”時，我讓學生討論巴爾扎克的名言：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于天才是一塊墊腳石，……對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵?！睂W生通過討論得出兩個結論：一是挫折具有兩重性，二是不同的人對挫折的承受能力不同。我及時提出切合學生實際的問題：當你在學習上（或生活上）遇到挫折時，該怎么辦？通過具體問題引導學生找出具體解決辦法，幫助其樹立良好的心理品質。

3.3 講。 初中學生由于知識的局限性，自己真正能“講”出來的東西實際上并不多，這就需要教師的點撥、指導。對于學生“講”出來的內容，要因人、因知識的難易度而給予一定的“松動”，不能局限于課本，更不能讓學生死記硬背，而是要對學生的新觀點、新見解或概念的新組合給予充分肯定。久而久之，學生不再囿于條條框框的東西，而是學會了發現，學會了探究。

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一、轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育。

當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，最珍貴的是他們對國家前途命運的關心和對現實人生的思考。要使他們接受馬列主義、思想的立場、觀點和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教的思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經濟的發展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質的問題。只有整個民族素質提高了，才能推動生產力飛速發展。因此，思想政治課 教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。

二、平等對待學生，變封閉式教學為開放式教學。

當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點能得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。在學習中，要求優秀生和后進生能夠互相幫助，都有在課堂上表現自己能力的機會，在老師的指導下，平等競爭，互相促進。封閉式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內，學生思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道，教學方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學模式，可以使學生掌握教材知識，甚至在升學考試中獲得高分，但不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展的應變能力。甚至會束縛學生的思想和因學習成績的兩極分化造成學生心理的嚴重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放――多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上，會加速其認識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎，向學生的生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、貫徹理論聯系實際的原則，變空洞說教為生動教學。

理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設實踐中，才顯示出旺盛的生命力和不可思議的力量。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，會給學生的所見所聞帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈膊，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

四、講解熱點問題，變疑惑為興趣。

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【關鍵詞】教師初中政治建議 

        隨著新的初中教育標準的頒布，筆者與眾多教師一樣，把焦點放在當前的課程標準研究之中，如何把簡要的教學大綱實施到初中政治課程教學里面？這是我們面臨的難題之一，針對新課程標準新理念與新內容的增加，本著以學生為主體，教師為主導的教學思想，教會學生如何以正確地、高效地學習，提高學生的主動性，切實做到“授人以漁”的教育目的。以下幾點是根據當前初中政治課教學存在的問題而提出的教學實施建議：

        1．端正教師作風，發揮教師主導作用

        思想政治課程的目的是使學生的品格得到升華。因此，思想政治教育的實施者的品行與政治素養是教育的前提，它直接影響到政治課程的質量。在初中的政治新課程里，著重要求培養學生中華民族精神與人文修養。做為初中政治課教師必須具有敏銳的政治觸覺與思想覺悟。律人必先律己，教師在課堂實踐教學的時候要注意自身的言行舉止，在學生面前要樹立一個品德高尚的教師形象。

        2．提倡以學生為主體

        在初中教學中教師要盡量營造一個和諧、民主的教學環境給學生，這樣才能達到師生平等，且有助于構建師生間的關系。我們可以利用以下方法把學生以往被動的位置轉化成主動。以便提高初中政治課程的教學質量。

        2．1　政治課程教授要靈活多變。趣味性是當今政治教學所缺乏的，教師在教學方法上面可以追求多變，如果課程教授的時候方式多樣化就可以引起學生的關注，活躍課堂氣氛，提高學生的思維空間。如果教師的教學一層不變就會使得學生無心上學，所以政治課程的教授一定要多變，這樣才可以將沉悶的政治知識變得靈活起來，使學生容易消化。

        2．2　激起學生主動思考的積極性。

        ①初中階段的學生有著叛逆、輕浮、好奇；在各個科目學習上面常出現偏科，因此課堂的表現很極端。這就要求到教師的教育方式和學生的學習態度問題了，加入任課教師善于營造課堂氣氛，而學生學得輕松高興，那么教學的質量自然提升了。 

       ②中學的教育方案在不斷的出新，給我們的教學也帶來了很多的便捷，教師應該時常的升級自己的教學方式，務求在政治教學方面得到好的效果。在實施新的教學方法的時候，教師還要注意到學生層次不一的特點，盡量做到“因材施教”。

        ③針對初中生好動、自制力弱的特點，我們可以在政治教學上適當地給予學生一個寬限的思維空間，擺脫舊教學模式“單邊”講課的模式，開設多點相互討論的空間，讓學生在學習政治知識的時候展現他們的積極性、主動性。

        2．3　把握上課進程，提高教學效率。

        相對教師來說，課堂教學是教師必用課堂教學法，但是無論用什么教學方式，我們必須把握課堂的進度，政治課程是看重整體性的課程，教師在講課中不能揪著一個難點講太久。因此，在備課的時候，我們就要注意計劃好大致的課堂節奏。在政治教學中，既要保質也要保證其效率。

        3．能夠切實解決政治課教學問題的幾個方法。

        3．1　朗誦——有助于記憶。俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！痹诔踔兴枷胝握n程中，我們可以借鑒語文大聲朗讀來增加記憶力的方法。在政治課程里面很多人文道理的內容，學生聽課的時候會表現疲乏，如果他們大聲的朗誦，一來可以集中精神，二來可以提高對政治知識的記憶力。通過學生有情感的朗誦，可以使很多抽象的俗語、俚語變得形象生動。因此，學生常朗誦思想政治課文是可以引發學生之間的共鳴，讓政治真正到達寓教于樂的效果。

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通過不斷的實踐總結、文獻研究以及理論歸納，筆者認為在初中階段的政治課堂開展啟發式教學主要有這幾方面的特點：首先，初中階段的啟發式教學以開展學生的自學為主，在這個過程中教師主要發揮組織者、協調者和引導者的作用，在這個基礎之上采取的教學策略就是啟發式教學，它是一種教學過程，也是一種教學策略。在這種教學模式下，學生的學習積極性較高，思維較活躍，課堂氛圍比較適宜學生的發展。其次，在初中政治教學中開展啟發式教學，要突出學生好奇心的激發和探究意識的培養，那么在教學的過程教師就要革新思維，采取問題設疑、情景創設等方法，讓學生融入到課堂，并跟隨著老師的節奏去主動思考和探究。最后，在初中政治教學中開展啟發式教學仍然堅持的是單元教學為客觀整體，各單元中的每一章節都是微觀的文體，注重單元教學，引導學生從整體上把握授課的內容，形成一定的知識體系。

二、抓住學科特色，采用恰當的方式啟發

初中政治作為一們德育學科，不像數學那樣需要很多的邏輯思維，也不想英語那樣注重學生口語的表達，也不像語文那樣強化知識記憶，它的目的就是讓學生在學習的過程中能通過知識的熏陶進行自我的鑒定，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。政治課的教學強調的不是理論知識的灌輸和機械記憶，而是讓學生在學習的過程中養成良好的習慣，塑造高尚的品行，最終成為擁有高素養的人。在開展啟發式授課的時候，教師一定要考慮到學情和教學內容，把握政治學科的特點，由此革新觀念，采取適當的啟發式授課策略。比如在教學策略的選擇上，可以精心設計課堂導入，一開始就吸引到學生；采取問題設疑的方法，在新課之前先拋出問題，激發學生的好奇心，進而激發學習的內驅力，讓學生積極思考和自主探究，如果學生在問題的探究中遇到困難，教師可以給與適當的引導，或者從知識遷移的角度引導學生尋求解決問題的方法。在開展啟發式授課的過程中，教師必須尊重學生的個性表達和質疑精神，這樣學生才會敢于探究和敢于思考。要想優化啟發式教學的過程，還需要教師從初中政治學科的實際出發，具備扎實的專業基礎，這里的專業除了指學科的專業外，還要有專業的教學基本功。教師能在教學方式方法上不斷創新，敢于突破，以尋求卓越化的課堂。最后還需要教師在教學實踐中不斷的反思和總結自己在實施啟發式教學中的得與失，然后進行調整和完善，提升課堂教學的有效性。

三、創新教學方法，提升啟發的效果