錢鐘書圍城范文

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篇1

關(guān)鍵詞：《圍城》；幽默諷刺藝術(shù)；人物形象塑造；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）06-0026-02

“錢鐘書的長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》是我國(guó)近代文學(xué)史中最有趣和最用心營(yíng)造的小說(shuō)”，自面世以來(lái)，至今已有英、法、德、日、俄、捷等多種文字的譯本，被譽(yù)為新的《儒林外史》?！白髡咭粤舴ɑ貒?guó)青年方鴻漸為中心，描寫以一群留學(xué)生與大學(xué)教授在生活、工作、婚姻、戀愛(ài)等問(wèn)題上的矛盾糾葛以及由此表現(xiàn)出來(lái)的猥瑣靈魂和灰色人生”。《圍城》視人生為一座“圍困城堡”，寫出了20世紀(jì)30年代知識(shí)分子在東西方文明夾擊下的生活困境和精神病態(tài)，也寫出了人生追求和現(xiàn)實(shí)困頓之間的深刻矛盾?！秶恰防锩娴蔫蜩蛉缟谋娚蜗笠约懊钊M生的幽默諷刺的語(yǔ)言是這部小說(shuō)的最成功之處，也是小說(shuō)具有長(zhǎng)久生命力的主要原因之一。

一、人物形象塑造

（一）漫畫式的筆法

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對(duì)人物的外形包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等進(jìn)行的描寫。可以說(shuō)，在《圍城》里的“蕓蕓眾生”中，幾乎每個(gè)人物（唐曉芙例外）出場(chǎng)時(shí)作者都對(duì)其肖像進(jìn)行了一番漫畫式筆法的描繪，他以鋒利的筆法高超地概括出一幅幅神情畢肖的漫畫形象，使人未見行藏，便已看出人物的性格及作者的情感態(tài)度，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

如第七章開頭對(duì)汪處厚的肖像描寫：“胡子常是兩撇，汪處厚的胡子只是一畫……他只想有規(guī)模較小的紅尖角胡子，不料沒(méi)有槍桿的人，胡子都生不像樣，又稀又軟，掛在口角兩旁。既不能翹然而起，也不夠飄然而裊。他兩道濃黑的眉毛，偏偏根根可以跟壽星的眉毛競(jìng)賽，仿佛他最初刮臉時(shí)不小心，把眉毛和胡子一股腦兒全剃下來(lái)了，慌忙按上去，胡子跟眉毛換了位置，唇上的是眉毛，根本不會(huì)長(zhǎng)，額上的是胡子，所以欣欣向榮?！瓰榱硕鍤q的新夫人，也不能一毛不拔，于是剃去兩縷，剩中間一撮，……這也許還是那一縷胡子的功效，運(yùn)氣沒(méi)壞到底?！笨吹竭@段惟妙惟肖的肖像刻畫，一幅活靈活現(xiàn)的漫畫就形象地浮現(xiàn)在讀者腦中了。作者在描繪這位汪大人可笑的容貌時(shí)，對(duì)他的歷史、思想、心理也一并作了諷刺，使他一亮相，就給人滑稽、迂腐的印象。

書中韓學(xué)愈的太太是個(gè)外國(guó)人，寫方鴻漸初見韓太太：“韓太太雖然相貌丑，紅頭發(fā)，滿臉雀斑像面餅上蒼蠅下的糞，而舉止活潑得通了電似的?！庇秩绶进櫇u在蘇文紈家見到沈太太，對(duì)沈太太的描寫：“她眼睛下兩個(gè)黑袋，像圓殼行軍熱水瓶，想是儲(chǔ)蓄著多情的熱淚，嘴唇涂的濃胭脂給唾沫帶進(jìn)了嘴，把黯黃崎嶇的牙齒染道紅痕，血淋淋的像偵探小說(shuō)里謀殺案的線索。”這兩段文字，都沒(méi)有全面地去寫人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而是抓住人物外形的某一特征，用漫畫筆法，帶有一點(diǎn)夸張式的勾勒。寫韓太太的長(zhǎng)相，人們常說(shuō)面容之丑無(wú)法形容，可作者就能將之形容出來(lái)。寫沈太太，作者連用幾個(gè)想象奇特的比喻來(lái)鋪陳渲染，讀之令人忍俊不禁而又厭惡至極。盡管在作品中，這兩個(gè)人物在這時(shí)還是和讀者初次見面，但他們的可笑的外表，一下子就深深地刻印到人們的心里。像這樣的例子，在《圍城》中隨處可見。每一個(gè)人物，在錢鐘書的筆下都化作一幅幅諷刺性極強(qiáng)的漫畫，讀者也在不知不覺(jué)中品嘗到漫畫式的幽默。

（二）入骨的心理刻畫

車爾尼雪夫斯基認(rèn)為，對(duì)于一位諷刺幽默作家來(lái)說(shuō)：“一切瑣庸的、可憐的、鄙陋的東西，似乎都不能逃過(guò)他的眼睛。”錢鐘書善于用洞燭幽微、纖芥畢肖的筆觸刻畫人物心理，其犀利精微的心理諷刺，使人物形象更具有立體感。

《圍城》的諷刺幽默大膽借鑒西方心理描寫的技巧，作者對(duì)人物的心理進(jìn)行了細(xì)膩的觀察和分析，并進(jìn)行了深層次的藝術(shù)挖掘。如對(duì)老處女范懿裝腔作勢(shì)的心態(tài)的刻畫，十分傳神而深刻：范懿這位“女生指導(dǎo)”僻處山谷，年華老去，無(wú)人問(wèn)津，性格也變得古怪起來(lái)。她喜歡打聽消息，搬弄是非，對(duì)女性的同事總要在背后攻擊幾句，決不能輕易放過(guò)。聽說(shuō)汪太太給她做媒，求之不得，但又故弄玄虛，強(qiáng)自矜持，經(jīng)過(guò)一番自我克制，還掩蓋不了胸中的那點(diǎn)猴急的心情。汪處厚夫婦請(qǐng)吃飯，她五點(diǎn)鐘才過(guò)就到汪家。見過(guò)辛楣以后，“像畫了個(gè)無(wú)形的圈子，把自己跟辛楣圍在里面，談話密切得潑水不入”。而且處處隨口湊趣。辛楣說(shuō)這兒悶得很，沒(méi)有玩兒的地方，范懿說(shuō)：“可不是嗎？我也很少談得來(lái)的人，待在這兒真悶。”辛楣說(shuō)是個(gè)偉大的戲劇家，范懿快樂(lè)得拍著手掌道：“趙先生，我真高興，你的意見跟我完全相同?！备咝ｉL(zhǎng)進(jìn)來(lái)，辛楣乘機(jī)把首席讓出來(lái)，高校長(zhǎng)想了想后不同意，仍舊要辛楣坐，辛楣不肯。高校長(zhǎng)讓給范懿，“范小姐只是笑，身子像一條飴糖粘在椅子里”?；厝サ穆飞?，她幾次設(shè)法要把同行的方鴻漸、劉小姐支開，留下趙辛楣和她兩個(gè)人走。她一會(huì)兒說(shuō)橋太窄，讓辛楣陪她走河底；一會(huì)兒說(shuō)忘了手提包，讓辛楣陪她回汪家去取。繪狀心理，逼真如畫；既不失幽默，又頗具諷刺色彩。

此外，錢鐘書先生還善于挑開蒙在人與人之間的各種溫文爾雅的面紗，探索人物的內(nèi)心世界，戳穿諷刺對(duì)象在言行舉止上的虛假性，如寫李梅亭在赴三閭大學(xué)就職的路途上所表現(xiàn)出的吝嗇心理就很有諷刺意味。啟程時(shí)，他搶著買低等船票，明明是為了自己省錢，卻偏要撒謊騙取別人的好感。路途中，他因?yàn)樯岵坏糜米约旱男掠暌拢阏医杩谟脛e人的傘，他帶了一木箱藥品，準(zhǔn)備在內(nèi)地的學(xué)校賣個(gè)好價(jià)錢，卻不愿意給身體不適的孫柔嘉服用。因?yàn)橐话实ら_封后就賣不到好價(jià)錢。但不給藥，又顯得過(guò)于小氣。左思右想，忽然靈機(jī)一動(dòng)，記得前些天已打開一瓶魚肝油丸。雖然魚肝油丸比仁丹貴，但已開封的藥“好像嫁過(guò)的女人減了市價(jià)”。于是拿魚肝油丸，給孫柔嘉服下，弄得她又一次嘔吐。李梅亭這種吝嗇鬼式的怪誕心理就這樣在一次次的吝嗇心理活動(dòng)中暴露出來(lái)，給人們以厭惡之感，其正人君子的假面具也就被一層層撕下來(lái)。這樣的諷刺，不同于疾言厲色的抨擊，而是通過(guò)客觀地揭示真想來(lái)達(dá)到幽默的效果，不失諷刺意味。

二、語(yǔ)言獨(dú)具特色

（一）精辟的比喻

善用修辭，顯示了錢鐘書先生特有的幽默和諷刺，由以精辟的比喻的運(yùn)用讀后不禁讓人拍案稱奇?！秶恰分械谋扔餍缕?、大膽、極富創(chuàng)新性，常常把兩個(gè)看似差別很大、甚至截然相反的東西聯(lián)系起來(lái)，翻出新意。這種巧妙地聯(lián)系形成的比喻達(dá)到了幽默的效果，增強(qiáng)了諷刺的藝術(shù)性，并且迸發(fā)出無(wú)窮的語(yǔ)言魅力。有人統(tǒng)計(jì)，一部23萬(wàn)字的《圍城》中所用的比喻的數(shù)目，有數(shù)百之多。且堪稱妙喻也可以說(shuō)是多不勝數(shù)，美不勝收。

例如：作者寫主人公方鴻漸留學(xué)快要畢業(yè)了，可他受到父親和岳父兩面夾攻才知道留學(xué)文憑的重要，“這一張文憑，仿佛有亞當(dāng)、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑：小小一張紙能把一個(gè)人的空疏、寡陋愚笨都掩蓋起來(lái)。自己沒(méi)有文憑，好像精神上赤條條的，沒(méi)有包裹?！?通過(guò)這句話，錢鐘書對(duì)只重文憑不重學(xué)問(wèn)和只讀學(xué)位不讀書的現(xiàn)象給予了一針見血的深刻諷刺。再如，“那女孩年紀(jì)雖小，打扮得臉上賽過(guò)雨后虹霓，三菱鏡下日光或姹紫嫣紅開編的花園?！庇旰蠛缒蕖⑷忡R下日光、姹紫嫣紅的花園本是令人賞心悅目的美景，表面上來(lái)看，它們與一個(gè)女孩化了妝的臉真是風(fēng)馬牛不相及。而這種創(chuàng)造新的比喻和豐富的聯(lián)想，幽默地嘲諷了那女孩小小年紀(jì)打扮得過(guò)于花哨俗氣，如同小丑。又如，作者寫方鴻漸留洋歸來(lái)，應(yīng)邀回母校作關(guān)于“西洋文化在中國(guó)歷史上之影響及其檢討”的學(xué)術(shù)報(bào)告。在縣省立中學(xué)作演講時(shí)，鴻漸說(shuō)只有鴉片和梅毒在中國(guó)社會(huì)里長(zhǎng)存不滅，使記錄的女生“漲紅臉停筆不寫，仿佛聽了鴻漸的最后一句，處女的耳朵已經(jīng)當(dāng)眾喪失”。耳朵失去是因?yàn)槎淅镞M(jìn)了污穢之言，這種比喻的運(yùn)用可真是新奇??！

（二）典故的運(yùn)用

《圍城》的幽默諷刺還體現(xiàn)在作者的靈活用典上，文中信手拈來(lái)的古中今外典故比比皆是。如第八章寫方鴻漸等待高松年聘他為教授，聯(lián)系到機(jī)關(guān)上司駕馭下屬的技巧，這個(gè)技巧就像西洋人趕驢子，在驢子眼前、唇吻之上掛一串胡蘿卜，引誘驢子向前拼命，這是來(lái)自法國(guó)《列那孤》中的生花妙筆。這句話用在這兒可謂一語(yǔ)中的，寫出了高松年的“用人之道”。

在談到方老太爺給孫兒取名“阿丑”時(shí)，作者引經(jīng)據(jù)典戲謔一番：“方鵬圖瞧見書上說(shuō)：‘人家小兒要易長(zhǎng)育，每以賤名為小名，如犬羊狗馬之類，’又知道司馬相如小字犬子，桓熙小字石頭，范曄小字磚兒，慕容農(nóng)小字惡奴，元叉小字夜叉，更有什么斑獸、禿頭、龜兒、獾郎等等，才知道兒子叫‘阿丑’還算有體面的。”此處通過(guò)典故的運(yùn)用，寫出了方遁翁的迂腐和方鵬圖的愚鈍，塑造了典型的封建“遺老”、“遺少”形象。

方鴻漸花錢買文憑后心里難免有愧疚之感，于是引經(jīng)據(jù)典為自己辯護(hù)“圣人孔子假裝生病轟走了儒悲，孟子對(duì)齊宣王也假裝生病。自己買張假文憑，哄哄父親和丈人也是孝子賢婿應(yīng)有的承歡養(yǎng)志?！狈进櫇u自欺欺人，還如此自我解嘲，真是幽默之至啊。上述眾多典故，使這篇小說(shuō)的語(yǔ)言活潑典雅又意味深長(zhǎng)。

《圍城》是一部具有很深的悲劇意味的諷刺小說(shuō)，但又充滿濃郁的喜劇色彩。幽默可以說(shuō)在《圍城》里貫穿始終，無(wú)論是敘述還是評(píng)論，都在真實(shí)的基礎(chǔ)上不作空泛的指責(zé)，在諷刺可笑之人和可笑之事中讓人悟出深刻的道理。他善于把現(xiàn)代主義思想與諷刺藝術(shù)有機(jī)地運(yùn)用在一起，難怪《圍城》被世人稱為是現(xiàn)代的《儒林外史》。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志清.中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)史[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]吳宏聰、范伯群.中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)史[M].武漢大學(xué)出版社，1991.

篇2

濟(jì)南一建集團(tuán)總公司山東濟(jì)南250100

摘要 我國(guó)是一個(gè)多自然災(zāi)害的國(guó)家，地震、水、火、颶風(fēng)、爆炸等災(zāi)害對(duì)建筑物會(huì)造成不同程度的損害，目前的施工管理存在先天不足，因此我國(guó)的建筑工程已經(jīng)進(jìn)入新建與加固改造并舉的階段，經(jīng)常要把現(xiàn)在建好的構(gòu)筑物和建筑物進(jìn)行維修加固等工程。

關(guān)鍵詞 加固技術(shù)；建筑工程；碳纖維

現(xiàn)在一種全新的、具有較高技術(shù)含量的加固方法是利用碳纖維對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固。因?yàn)樘祭w維本身有著高強(qiáng)度和自重輕，并且施工便捷這些良好的功能，在整個(gè)建筑業(yè)當(dāng)中有著非常廣泛的前景。

1 通過(guò)碳纖維片材進(jìn)行加固

通過(guò)碳纖維片材實(shí)現(xiàn)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的技術(shù)是利用通過(guò)膠黏劑把碳纖維增強(qiáng)復(fù)合材料片材貼在混凝土的表面，并且通過(guò)兩者的共同相互受力，達(dá)到結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)和抗震加固的效果。碳纖維材料自身就有著高強(qiáng)度、重量輕、高彈性模量和耐腐蝕等良好的特點(diǎn)。一般進(jìn)行修復(fù)和加固混凝土所用的碳纖維材料主要分為兩種：碳纖維材料和配套樹脂。碳纖維材料的抗拉強(qiáng)度是建筑所用鋼材的十倍之多，而彈性模量卻與鋼材相同，這無(wú)非是一種很不錯(cuò)的加固材料；配套樹脂包括找平樹脂、粘結(jié)樹脂和底層樹脂，找平樹脂和底層樹脂是起到提高碳纖維粘結(jié)質(zhì)量的作用，粘結(jié)樹脂是為了讓碳纖維和混凝土形成一個(gè)符合性的整體，兩者相互配合以便提高構(gòu)件的承載力。

2 利用碳纖維片材加固的優(yōu)點(diǎn)

利用碳纖維片材加固有著高強(qiáng)高效的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樘祭w維有著良好的物理學(xué)性能，在進(jìn)行混凝土結(jié)構(gòu)的修補(bǔ)加固中，能夠提高混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的承載力，完善受力性能，最終使加固修補(bǔ)達(dá)到最高效。據(jù)有關(guān)資料顯示，碳纖維材料是同等黏貼鋼板施工材料中其他材料的8 倍。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得知，利用碳纖維材料進(jìn)行混凝土加固有著很好的耐久性和耐腐蝕性，能夠抵抗建筑物總會(huì)遇到的酸、堿、鹽離子對(duì)構(gòu)筑物的腐蝕后果，可以廣泛應(yīng)用到各類建筑物和構(gòu)筑物中。而且不會(huì)改變結(jié)構(gòu)的形狀。針對(duì)于一些隧道、大型筒體和殼體結(jié)構(gòu)等工程，采用以往的加固方法無(wú)法完成，但是利用碳纖維片材加固技術(shù)就能夠全部解決，而且質(zhì)量能夠得到保證。

3 碳纖維材料加固所能應(yīng)用的范圍

3.1 碳纖維材料能夠廣泛應(yīng)用于各類型結(jié)構(gòu)和各種部位，而且利用碳纖維進(jìn)行加固還能夠應(yīng)用到磚砌體的一些力學(xué)性能中。比如梁柱構(gòu)件的抗剪加固、混凝土柱子牛腿的斷裂加固及承載力不足加固等一系列加固工程中。

3.2 碳纖維片材加固修復(fù)混凝土的標(biāo)準(zhǔn)

在用碳纖維片材實(shí)現(xiàn)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)施加固時(shí)，可以用與之相配套的粘結(jié)材料，把碳纖維片材連在一起，這樣可以保證碳纖維片材能夠有足夠的承受壓力，而且還可以與混凝土一起受力。

當(dāng)通過(guò)碳纖維片材粘貼來(lái)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的時(shí)候，首先一定要符合我國(guó)現(xiàn)階段所實(shí)行的相關(guān)規(guī)范規(guī)定，采用極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法，并把概率理論作為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成承載能力極限狀態(tài)計(jì)算，以及保證極限狀態(tài)進(jìn)行驗(yàn)算能夠正常使用。通過(guò)日常的定期檢測(cè)，計(jì)算出鋼筋和混凝土的實(shí)際強(qiáng)度，并且根據(jù)有關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)把相對(duì)應(yīng)的材料強(qiáng)度定為指標(biāo)；碳纖維片材通過(guò)構(gòu)建所達(dá)到的極限時(shí)候的應(yīng)變，相應(yīng)的應(yīng)力要通過(guò)線性應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系來(lái)確定；當(dāng)用碳纖維片材對(duì)構(gòu)件實(shí)施加固時(shí)，首先應(yīng)該考慮到的是加固后會(huì)對(duì)構(gòu)件產(chǎn)生什么樣的影響；當(dāng)通過(guò)碳纖維片材對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的時(shí)候，必須要先去掉機(jī)構(gòu)上的活荷載，就算不能去掉荷載，也必須要想到會(huì)有二次受力的問(wèn)題。在對(duì)梁和板構(gòu)件的受拉區(qū)進(jìn)行加固的時(shí)候，一定要保持纖維方向和構(gòu)件軸方向呈90毅，抗震加固過(guò)程中采用封閉式粘貼的時(shí)候，纖維方向要與柱軸方向呈90毅。

4 碳纖維片材加固施工實(shí)例

下面以山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司某卷煙廠一煙葉庫(kù)為例，淺析碳纖維片材加固補(bǔ)強(qiáng)的具體施工方法：山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司某卷煙廠易地技術(shù)改造項(xiàng)目，位于某市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，項(xiàng)目總占地面積350 畝，一期工程總建筑面積10 余萬(wàn)平方米，由聯(lián)合工房、生產(chǎn)管理用房、生活配套用房、煙葉庫(kù)和動(dòng)力中心、化材油料庫(kù)、污水處理站等單體建筑組成。聯(lián)合工房為排架結(jié)構(gòu)，一層；生產(chǎn)管理用房、生活配套用房、煙葉庫(kù)和動(dòng)力中心等為框架結(jié)構(gòu)，地上五層,工程于2013 年8 月3 日開工，于2015 年1 月30 日竣工。在施工過(guò)程中，其中的煙葉庫(kù)工程，為五層框架結(jié)構(gòu)，建筑面積約計(jì)20000 平方米，主體框架結(jié)構(gòu)施工完畢后，因工藝管道變更做法，需在框架梁上進(jìn)行開洞，開洞間距4.5 米，共計(jì)需要開洞1800 個(gè)，開洞范圍在框架梁下部受拉區(qū)，后經(jīng)建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位、設(shè)計(jì)院共同研究，由設(shè)計(jì)院及加固研究所出具開洞區(qū)域框架梁的結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)方案，最終確定用碳纖維片材進(jìn)行結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)，施工步驟如下：

4.1 清除構(gòu)件表面的浮漿層，露出混凝土結(jié)構(gòu)層，如粘貼處存在細(xì)微裂縫應(yīng)先用灌縫膠進(jìn)行修補(bǔ)，并將構(gòu)件表面打磨平整，清理干凈并保持干燥。

4.2 混凝土轉(zhuǎn)角處應(yīng)修復(fù)為光滑的圓弧，半徑不小于20mm。

4.3 配制底層樹脂，用滾筒刷將底層樹脂均勻涂抹于混凝土表面，待樹脂表面干燥后即進(jìn)行下一步工序。

4.4 碳纖維片材預(yù)先按設(shè)計(jì)尺寸剪好，將待貼材面用環(huán)氧樹脂均勻涂抹。

4.5 用滾筒沿纖維方向?qū)⑺N的碳纖維片材多次滾壓，擠除氣泡。

4.6 在碳纖維片材表面均勻涂抹浸漬樹脂。

4.7 重復(fù)以上步驟，連續(xù)粘貼三層成活。

該項(xiàng)目施工完畢后，框架梁開洞補(bǔ)強(qiáng)區(qū)域截面尺寸沒(méi)有加大，觀感效果好。建設(shè)單位、監(jiān)理單位都比較滿意。

5 碳纖維片材加固技術(shù)注意事項(xiàng)

氣溫5 度以下、雨天或RH 大于95%時(shí)，不可粘貼碳纖維片材；碳纖維片材為導(dǎo)電材料，盡量遠(yuǎn)離電源；碳纖維片材配套樹脂的原料應(yīng)密封儲(chǔ)存，遠(yuǎn)離火源，避免陽(yáng)光直射。

6 結(jié)語(yǔ)

碳纖維片材加固技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)國(guó)力相對(duì)薄弱的我國(guó)來(lái)講有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，隨著科技進(jìn)步和應(yīng)用碳纖維的工程實(shí)例不斷增多，碳纖維加固技術(shù)的發(fā)展也會(huì)日新月異，更趨成熟，碳纖維材料的廣泛應(yīng)用無(wú)論在經(jīng)濟(jì)效益還是社會(huì)效益方面都是具有劃時(shí)代意義的。

篇3

社會(huì)在不斷地發(fā)展，我們的教育也在不斷地發(fā)展，拓展課程在各校正熱火朝天地進(jìn)行著。拓展性課程是專門為兒童開發(fā)的課程，同時(shí)也是由兒童創(chuàng)造的課程，因此自主、選擇、生活是開設(shè)拓展性課程非常重要的三個(gè)尺度。拓展型課程是由綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及學(xué)校課程整合而來(lái)的學(xué)校特色課程。拓展型課程作為其中重要組成部分，是在學(xué)校課程總框架下，由教師們自主細(xì)化、研發(fā)，具有鮮明特色的校本課程。它追求技趣互促，全面煥發(fā)學(xué)生生命活力。如果想有效達(dá)到小學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)，并且讓美術(shù)課堂豐富多彩、引人入勝，教師必須自行開發(fā)一些美術(shù)課程資源。當(dāng)然，作為一名美術(shù)教師，筆者也參與到了學(xué)校拓展課程的開發(fā)和授課中。筆者開始嘗試把微課融入到拓展課程中進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過(guò)對(duì)微課視頻的初步探索和應(yīng)用，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，微課猶如微風(fēng)細(xì)雨般，潤(rùn)澤著這群可愛(ài)的小家伙們，讓他們茁壯成長(zhǎng)。作為教師，筆者也得到了升華和滋潤(rùn)。筆者感受最深的課堂教學(xué)成效是以下三個(gè)方面：

一、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1. 激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

微課程將完整的課堂片段化，化整為零，突出本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。雖然只是一個(gè)片段，但把知識(shí)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的畫面呈現(xiàn)，深深地吸引著孩子們的注意力，并且饒有興趣地想把它看完。相對(duì)比教師的講解演示，學(xué)生只是識(shí)記式地在大腦中過(guò)了一遍，很多學(xué)生還會(huì)經(jīng)常心不在焉地聽教師的講解，或許在每天面對(duì)同一個(gè)教師時(shí)，他們也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。并且不是每個(gè)教師上的課都是那么引人入勝，筆者自認(rèn)為也并不是每堂課都能上得那么有趣。在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而且筆者記得有一次放完二年級(jí)《卡通寶寶》一課的微視頻后，有些學(xué)生調(diào)皮地說(shuō)，老師真有趣啊，畫卡通好像變魔術(shù)一樣，好想再看一遍哦！筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的孩子還沉浸在微課的世界里，意猶未盡。筆者有時(shí)候在一堂美術(shù)拓展課程上會(huì)播放兩個(gè)微課視頻，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，同時(shí)，教師的斗志也會(huì)翻倍上漲。

2. 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引入微課進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了以教師授課為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)――操作――學(xué)習(xí)――再操作的反復(fù)的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。有研究指出，課堂上有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就是最初的5～20分鐘，之后的學(xué)習(xí)效果和注意力都會(huì)減弱，而我們五分鐘的微課程，剛好抓住了這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)地在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。以筆者這幾年的拓展課程教學(xué)為例，談?wù)勎⒄n對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂調(diào)動(dòng)效果。

美術(shù)拓展性課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就是考慮到讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并不是淺嘗則止，所以參加拓展課程的學(xué)生能學(xué)到普通課堂上學(xué)不到更深入的知識(shí)，來(lái)提高他們的繪畫藝術(shù)修養(yǎng)。筆者嘗試上了兩個(gè)學(xué)期的POP海報(bào)設(shè)計(jì)的美術(shù)拓展課程，從計(jì)劃的制定，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都是需要筆者一人操作完成，從最初到現(xiàn)在，這其中存在著很多不足，但是筆者也盡力去慢慢地完善它。剛開始上海報(bào)設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容是由于筆者自己比較感興趣，第一個(gè)學(xué)期筆者沒(méi)有將微課融入到拓展課程中，只是通過(guò)自己的講解和示范進(jìn)行教學(xué)。從教材設(shè)計(jì)的難易程度上也是循序漸進(jìn)、從易到難。先從簡(jiǎn)單的POP字體的書寫方法開始教到最后教海報(bào)設(shè)計(jì)的整體美觀性。學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到筆者預(yù)期的效果，但是多多少少還是有進(jìn)步的。

而第二個(gè)學(xué)期，自從筆者在美術(shù)拓展課程中融入了微課程教學(xué)，很多東西卻發(fā)生了微妙的變化。教材的內(nèi)容還是POP海報(bào)的設(shè)計(jì)，本以為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不高，可是學(xué)生卻個(gè)個(gè)充滿活力，好似微課為他們注入了一股新鮮的血液。通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能帶著筆者的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能自己發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，去糾正作品，這樣在無(wú)形之中起到了一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如，在教POP字體的書寫方法時(shí)，視頻會(huì)邊演示書寫方法，邊語(yǔ)言總結(jié)方法：（1）POP文字書寫時(shí)橫筆傾斜15度。（2）POP文字書寫時(shí)筆畫要方頭方尾，粗細(xì)均勻。（3）POP文字書寫時(shí)要注意文字的整個(gè)外型結(jié)構(gòu)呈梯形，上緊下松。視頻的演示加上文字的說(shuō)明，學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)POP文字的書寫，并且以這幾點(diǎn)方法為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正自己的書寫錯(cuò)誤，孩子們找到了更直接的“老師”。

這種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，避免了學(xué)生超負(fù)荷接收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的后果。學(xué)生按照自己的需要去選擇，按興趣去探索，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

以前的美術(shù)拓展課程都是兩節(jié)課一張畫，有時(shí)候甚至是三節(jié)課一張畫，10節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能交出的作品只有三五張，效率真的是非常低。相對(duì)比現(xiàn)在的情況是學(xué)生的作業(yè)能達(dá)到十來(lái)張，甚至更多。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率提升了之后，留給學(xué)生的作畫時(shí)間加長(zhǎng)了，學(xué)生能更好地完成繪畫作業(yè)。而在課余時(shí)間、在家里，有些學(xué)生還在家進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并畫一些作業(yè)，這樣的微課學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用了課上的五分鐘學(xué)習(xí)和課后的學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)教師的發(fā)展

1. 點(diǎn)燃教師的教學(xué)激情

當(dāng)我們看到學(xué)生在微課程的課堂教學(xué)中興趣高漲時(shí)，你是否也會(huì)被他們的熱情所感染；當(dāng)看到學(xué)生能根據(jù)你提出的問(wèn)題進(jìn)行微課程自主學(xué)習(xí)時(shí)，你是否會(huì)感到欣慰；當(dāng)你看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高時(shí)，你是否會(huì)感到一絲絲的興奮和驕傲；當(dāng)你看到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)成果時(shí)，你是否會(huì)笑逐顏開。當(dāng)這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成效，慢慢積累到一定量的時(shí)候，你是否會(huì)瞬間點(diǎn)燃你的教學(xué)激情。

2. 助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)

第一次接觸微課，就發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)一大堆：材料的選擇，音樂(lè)、電腦技術(shù)的使用，語(yǔ)言是否合適，最后的美化包裝。作為美術(shù)教師，我們其實(shí)都是有短板之處。你會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，可以看到教師自身業(yè)務(wù)領(lǐng)域空間的拓展，以及自身語(yǔ)言表達(dá)的能力限制，微課已經(jīng)奏響了教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的篇章，更具微言大義。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面的內(nèi)容。微課不斷地助推教師的專業(yè)進(jìn)行成長(zhǎng)，才能給予學(xué)生更多的知識(shí)，提高自身的整體教學(xué)素質(zhì)。

三、建立平臺(tái)：更上一層樓

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 思維障礙 原因 表現(xiàn) 突破

高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維并非等于對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式的理解。我今年擔(dān)任高三年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。我經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。事實(shí)上，對(duì)于不少問(wèn)題的解答，學(xué)生感覺(jué)困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難而無(wú)法解決，而是他們的思維形式存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生，他們的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，尤其在思維方式上，可概括為：

1.思維方式淺顯：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果就是學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。我覺(jué)得這類學(xué)生較多，同時(shí)也包括一部分好學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)有這種現(xiàn)象。

2.思維方式盲目：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。

由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破

首先，在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

其次，誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定式的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。

與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定式在解題中的影響。

篇5

一、思維過(guò)程的流露要因人而異

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是：使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與概率統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識(shí)，并形成基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)算能力及空間想象能力．由此可見，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，知識(shí)要求在先、能力要求在后，新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教育是大眾的教育，而不是為少數(shù)人服務(wù)精英教育．

我們?cè)诹髀端季S過(guò)程時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生采取不同方法．對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，流露思維的過(guò)程并不那么重要，他們只要直接掌握一些知識(shí)并會(huì)加以應(yīng)用已經(jīng)足夠；對(duì)于一些基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡x擇一些內(nèi)容，展示其思維的過(guò)程，從而提高這些學(xué)生的思維能力，也很有必要．對(duì)于那些基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生，作為一種課外補(bǔ)充，挖掘一些題材去向這些學(xué)生充分展示“數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程”，從而為培養(yǎng)國(guó)家的數(shù)學(xué)英才打下良好的基礎(chǔ)，這時(shí)的過(guò)程教學(xué)就顯得尤其重要．所以，流露思維過(guò)程必須因人而異，并非對(duì)每一堂課、每一個(gè)學(xué)生都要提倡的，實(shí)施的前提必須是施教的對(duì)象能夠接受．

二、思維過(guò)程的流露要因材而異

是否就教材的每項(xiàng)內(nèi)容，都采用展示其思維過(guò)程，也是一個(gè)值得我們探討的一個(gè)問(wèn)題．其過(guò)程可能很復(fù)雜、很漫長(zhǎng)，再現(xiàn)這些過(guò)程往往比較困難，這需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行高度濃縮、化難為易、化繁為簡(jiǎn)，這要在短短一堂內(nèi)去完成談何容易?例如，球體積公式的推導(dǎo)，兩角差的余弦公式的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)很難，怎么能要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、去想出什么來(lái)呢?而有些內(nèi)容或原始發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)生過(guò)程可能很短暫，或來(lái)自天才數(shù)學(xué)家的一剎那間的靈感，略去了很多的中間環(huán)節(jié)，思維者對(duì)其過(guò)程沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，想要對(duì)他的過(guò)程進(jìn)行分析研究和追憶，往往是十分困難的．高斯曾試圖用數(shù)年時(shí)間證明一個(gè)算術(shù)定理，對(duì)此他說(shuō)：“最后我獲得成功，疑團(tuán)就象閃光一樣被解開了，但并非由于艱苦的勞動(dòng)，條件和結(jié)論怎樣聯(lián)系起來(lái)連我自己也無(wú)法說(shuō)清．”有的教師在推導(dǎo)等差數(shù)的前n項(xiàng)和的公式時(shí)，往往借用了高斯上學(xué)時(shí)計(jì)算“1+2+3+…+100”的方法，得出了等差數(shù)列的前n項(xiàng)和可用“倒寫相加”來(lái)得到證明，其間并沒(méi)有展現(xiàn)思維的軌跡．實(shí)際上硬要給高斯的這個(gè)計(jì)算方法來(lái)一個(gè)思維過(guò)程的展現(xiàn)，可能會(huì)很不自然，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種自卑感?教師總很高明，連這么巧妙的方法也能想得出來(lái)，可是我總是不行，我是不是學(xué)數(shù)學(xué)的料呢?在筆者看來(lái)，對(duì)于此類問(wèn)題還是實(shí)話實(shí)說(shuō)一某某方法是某個(gè)數(shù)學(xué)家的天才發(fā)現(xiàn)．

從而可以看到，對(duì)于擺在我們面前要向?qū)W生傳授的各種素材，并非要一味地強(qiáng)調(diào)流露思維過(guò)程．“照本宣科”是一種最不值得提倡的教學(xué)方法，但個(gè)別特殊內(nèi)容，卻可能相反，運(yùn)用過(guò)程教學(xué)極可能是失敗的，而“照本宣科”反而能讓學(xué)生掌握或至少認(rèn)識(shí)了這一知識(shí)，對(duì)于各種素材，什么時(shí)候流露，什么時(shí)候不該流露，流露到什么程度，怎樣流露，是很有講究的，這就更須我們認(rèn)真去鉆研教材和教法了．

三、思維過(guò)程的流露要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤

在我們的教學(xué)過(guò)程中，一般向?qū)W生展示的都是解決問(wèn)題的正確的思維過(guò)程．然而，數(shù)學(xué)的發(fā)展并非是無(wú)可懷疑的真理在教學(xué)上的單純積累，而是一個(gè)充滿了猜想與反駁的復(fù)雜的過(guò)程．因此流露思維過(guò)程不能一味展示給學(xué)生暢通的思維過(guò)程，必須適當(dāng)體現(xiàn)一些錯(cuò)誤思維的流露和糾正過(guò)程．事實(shí)上，教師僅僅把自己了解的最優(yōu)美的方法介紹給學(xué)生，而忽視自己失敗方面的介紹，就不能更好地起到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的作用．實(shí)踐表明，教師在流露自己的思維過(guò)程時(shí)學(xué)生學(xué)到的是真正的研究問(wèn)題的方法，同時(shí)還學(xué)到了數(shù)學(xué)的品質(zhì)和精神．90年代初，李正道博士在中同科大的講臺(tái)上深情地懷念他在芝加哥大學(xué)教授們的教學(xué)風(fēng)格——真正展現(xiàn)教師從失敗到成功的過(guò)程，他認(rèn)為是這種方法培養(yǎng)了他，造就了他，并把就風(fēng)格稱為“芝加哥風(fēng)格”．遺憾的是，在我們的教學(xué)過(guò)程中，或是在雜志上見到的許多教學(xué)設(shè)計(jì)中，真正能體現(xiàn)出“從失敗到成功”的案例卻鳳毛菱角．

篇6

智慧圖書館工程是在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的大背景下提出的，對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具要可行性和必要性。筆者將從以下兩個(gè)角度展開：第一，結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前中職圖書館存在的問(wèn)題以及造成這些問(wèn)題的原因；第二，結(jié)合時(shí)代特征分析中職圖書館到智慧圖書館建設(shè)的必要性和緊迫性。

1.中職圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育投入不足。相對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等教育而言，國(guó)家在資金、技術(shù)、人才上對(duì)中等教育的投入稍顯不足，這一點(diǎn)在中等職業(yè)教育的技術(shù)資源利用上尤為突出。而中職圖書館作為中等職業(yè)教育資源中最為重要的一環(huán)，在政府資金投入上捉襟見肘，這樣做會(huì)造成中等職業(yè)教育難于真正落實(shí)國(guó)家教育部信息化發(fā)展2020規(guī)劃，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)校、教師、學(xué)生難以使用數(shù)字圖書館資源。

二是學(xué)校對(duì)于中職圖書館建設(shè)力不從心。當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育是由公辦加民辦模式為主，特殊的體制使得中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校難以做到全面兼顧。當(dāng)然，大部分中職圖書館都能進(jìn)行有效建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前日新月異的發(fā)展環(huán)境，中職圖書館更需要跟上時(shí)代的步伐和潮流。但現(xiàn)實(shí)往往背道而馳，給中職圖書館的智慧化發(fā)展蒙上了一層陰影。

三是中職圖書館難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多對(duì)職業(yè)技術(shù)有明顯的需求，他們將來(lái)就業(yè)的方向?qū)?huì)是國(guó)內(nèi)的一線工廠。但是當(dāng)前中職圖書館由于政策、資金方面的局限性，使得館內(nèi)藏書難以在第一時(shí)間跟上社會(huì)發(fā)展步伐，這樣會(huì)造成學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的和在圖書館查閱的難以真正運(yùn)用到工作和建設(shè)中去。

2.智慧圖書館建設(shè)的必要性

智慧圖書館是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下運(yùn)用到學(xué)校資源的一種生動(dòng)體現(xiàn)，對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，將中職圖書館轉(zhuǎn)化為智慧圖書館顯得尤為迫切和重要。智慧圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征可以將全國(guó)甚至全世界優(yōu)秀的職業(yè)教育資源進(jìn)行融合，使中職學(xué)生可以在第一時(shí)間感受到世界的變化與發(fā)展。其個(gè)性化訂制化服務(wù)同樣可以解決原有中職圖書館缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，最大程度上使中職院校培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)社會(huì)、滿足一線生產(chǎn)的需要。當(dāng)然，智慧圖書館的出現(xiàn)并不意味著完全取代中職圖書館，筆者希望達(dá)到的目標(biāo)是在中職圖書館的基礎(chǔ)上去建立數(shù)字化、網(wǎng)格化的圖書館資源，真正實(shí)現(xiàn)教育資源與大數(shù)據(jù)時(shí)代的對(duì)接。

二、中職圖書館轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書館的實(shí)施建議

筆者將從三個(gè)角度――國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行分析，從他們的訴求點(diǎn)出發(fā)去探究如何將中職圖書館最有效地轉(zhuǎn)化為智慧圖書館，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

1.國(guó)家加大資金投入力度

對(duì)于國(guó)家而言，中等職業(yè)技術(shù)教育具有非常重要的意義。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大背景下，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)工人，只有這部分藍(lán)領(lǐng)階層壯大起來(lái)，國(guó)家才能從制造大國(guó)變?yōu)閯?chuàng)造大國(guó)。面對(duì)這樣的政策背景，國(guó)家更需要加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育資金的投入，當(dāng)然投入的重心應(yīng)該是圖書館資源，通過(guò)大量資金的注入，在校園的各個(gè)角落推行微型圖書館和智慧圖書館，這樣做可以極大程度地方便學(xué)生，使得學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最新的資源和信息。

2.學(xué)校管理層轉(zhuǎn)變觀念

中等職業(yè)教育發(fā)展中很重要的一環(huán)就是教育資源的建設(shè)，最明顯的表現(xiàn)方式就是圖書館建設(shè)。學(xué)校管理者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加深對(duì)數(shù)字化教育資源的認(rèn)知，真正將中職圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹐D書館；同時(shí)學(xué)校管理者應(yīng)該及時(shí)與當(dāng)?shù)貓D書館和高校圖書館進(jìn)行合作，將豐富資源進(jìn)行有效共通共享。

3.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

篇7

一、創(chuàng)新思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

隨著數(shù)字信息化時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，綜合型創(chuàng)新人才成了當(dāng)前教育培養(yǎng)的主要任務(wù)。中學(xué)是人生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，對(duì)思維塑造具有重大影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將學(xué)生創(chuàng)新能力放在重要位置。而幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提高解決相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)與能力，也是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)管理提出的要求，這讓創(chuàng)新思維成了解決相關(guān)問(wèn)題的途徑。因?yàn)閯?chuàng)新思維能讓學(xué)生提出更多有益的問(wèn)題，情境為問(wèn)題提供了條件，它能將其快速應(yīng)用到生活中，所以要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將課本知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，這樣才能讓抽象知識(shí)變得更加靈括具體，并且最大程度地得以應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法

1．樹立創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)思維分析。數(shù)學(xué)教學(xué)作為師生互動(dòng)、交流、共同發(fā)展的過(guò)程，過(guò)于緊張、壓抑的師生關(guān)系，和單調(diào)的教學(xué)模式一樣都會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。從大量教學(xué)實(shí)踐來(lái)看：寬松、和諧、民主的課堂氛圍，能大大提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)平等待人，用創(chuàng)造性思維和觀念進(jìn)行多樣化教學(xué)。在教學(xué)前，為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，除了要深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新理念，還必須具備創(chuàng)新精神，特別是大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，老師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在深化創(chuàng)新精神與理念的環(huán)境下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如：在例題分析中，傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重鷦?lì)}思路，根據(jù)題型套路與分類進(jìn)行模仿，即常規(guī)解法，它主要依靠的是非思考和記憶進(jìn)行解題，很容易約束思維，讓教學(xué)環(huán)節(jié)與解題能力脫節(jié)。針對(duì)這種情況，在注重常規(guī)解題思路的情況下，必須應(yīng)用超常規(guī)思維進(jìn)行有效分析，這樣才能不斷提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。如：在5.12地震中，因?yàn)闉?zāi)區(qū)急需帳篷，工廠將5條童裝、4條成衣生產(chǎn)線轉(zhuǎn)嚴(yán)，計(jì)劃用3天時(shí)間生產(chǎn)1000頂帳篷對(duì)災(zāi)區(qū)進(jìn)行支援，如果2條童裝、1條成衣生產(chǎn)線一天能生產(chǎn)105頂帳篷，如果3條童裝、2條成衣生產(chǎn)線一天能夠生產(chǎn)178頂，求童裝、成衣生產(chǎn)線每天各生產(chǎn)多少？如果廠家滿負(fù)荷生產(chǎn)，能否按時(shí)完成任務(wù)，如果你是廠家，你會(huì)怎樣體現(xiàn)你的責(zé)任感？設(shè)成衣與童裝生產(chǎn)線每天各生產(chǎn)x、y頂，得到：x+2y=105，2x+3y=178，求得x=41，y=32，針對(duì)責(zé)任感問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也是樹立主體意識(shí)的方式。

2．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練創(chuàng)新思考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)有效性，除了要深入課標(biāo)教材，還必須挖掘訓(xùn)練思維的內(nèi)容，利用問(wèn)題情境、教材預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維。首先，我們可以利用多媒體課件，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)創(chuàng)新思維。在此期間，老師除了要發(fā)揮好主導(dǎo)作用外，還必須強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造出新穎、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，并且設(shè)置好懸念，讓學(xué)生碰撞出思維火花。其次，是充分應(yīng)用分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望，確保思維原動(dòng)力。而對(duì)于較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、認(rèn)知過(guò)程、年齡特征，降低坡度，調(diào)整變換與分解方式，這樣才能分散重點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)化分層實(shí)施。最后，是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為其提供享受成功的機(jī)會(huì)，通過(guò)打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的方位、角度進(jìn)行思考與創(chuàng)新，最后提高思維原動(dòng)力。

在生活中也有大量訓(xùn)練學(xué)生思維的材料，只要不失時(shí)機(jī)地挖掘、利用，就能達(dá)到提高創(chuàng)新思維的要求。通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等變換手段，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，開闊思路。例如：在寬20米、長(zhǎng)32米的矩形地面中，建設(shè)兩條同樣寬度并且垂直的路面，余下部分為農(nóng)作物，并且耕地面積為540平方米，求道路面寬是多少？在解這道題時(shí)，可以設(shè)道路寬是x米，利用長(zhǎng)方形面積與兩條道路面積相減就能得到道路寬。另一種解題方式是：將兩條道路平移，余下區(qū)域就是長(zhǎng)方形面積。該題重在訓(xùn)練學(xué)生靈感思維的激發(fā)和運(yùn)用。知識(shí)作為有效思維的基礎(chǔ)，利用知識(shí)能夠有效探索和認(rèn)知，讓知識(shí)概念、基礎(chǔ)知識(shí)更加清晰。

3．發(fā)散思維，增強(qiáng)思維深刻性與靈活性。創(chuàng)新思維作為一項(xiàng)獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性相結(jié)合的思維形式，它突破了思維定勢(shì)的約束，具有很好的獨(dú)創(chuàng)性。讀死書與死讀書只會(huì)造就高分低能的學(xué)生，很難打開學(xué)生思維，表現(xiàn)出來(lái)的情況是：“只知一，不知二”。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，利用想象，讓學(xué)生試著從不同方面、途徑解決問(wèn)題，并且養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣與品質(zhì)。另外，也可以根據(jù)教學(xué)試題中的內(nèi)容、目標(biāo)、特征與結(jié)構(gòu)反復(fù)練習(xí)，在一法多練、多變的基礎(chǔ)上，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性與深刻性。

篇8

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0134-02

微課程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式，具有時(shí)間短、內(nèi)容選擇靈活、課程之間相對(duì)獨(dú)立及主題性強(qiáng)等特征，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元智力發(fā)展的需要，提高了學(xué)習(xí)者的興趣及主動(dòng)性。微課程不僅能更好地滿足不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和延伸。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

重知識(shí)傳授，輕學(xué)生反饋 在現(xiàn)在的大部分中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師因?yàn)檎n時(shí)有限及教學(xué)目標(biāo)的限制，只按自己課前準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案按部就班向前走，很少去思考學(xué)生的理解能力和接受能力，只要將課本的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系講給學(xué)生，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不注重學(xué)生的反應(yīng)及反饋，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

成績(jī)兩極分化嚴(yán)重 數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象嚴(yán)密的學(xué)科，前后知識(shí)的聯(lián)系非常強(qiáng)，若前面的知識(shí)沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)、理解，后面知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)受到嚴(yán)重影響。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有什么疑惑的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教。然而那些上課不問(wèn)、下課沒(méi)有人教的學(xué)生，遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái)，漸漸地形成成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。

知識(shí)遺忘率高 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)很快遺忘。不少學(xué)生課下會(huì)加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)題目；但是面對(duì)枯燥無(wú)味的課本，學(xué)生除了必須要完成的作業(yè)外，很少再使用課本來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

2 微課程簡(jiǎn)介及特征

通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課程的多種界定總結(jié)得出，微課程就是個(gè)體通過(guò)移動(dòng)的終端設(shè)備記錄、上傳、互聯(lián)共享，長(zhǎng)度一般在5～20分鐘的視頻短片。它是以微視頻作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)媒體，就一個(gè)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而細(xì)致設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“可移動(dòng)”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，具有以下特征。

內(nèi)容精彩形象 擁有生動(dòng)形象的畫面是微課程教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。相關(guān)研究表明，視頻類資源更有利于學(xué)習(xí)者接收和記憶，所以微課程視頻更能讓學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

目標(biāo)明確、主題突出 微課程主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)主題的學(xué)與教活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。

短小精悍 微課程的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片段一般控制在8～10分鐘為宜，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力的保持時(shí)間是不同的，時(shí)間越久，注意力越難保持，學(xué)習(xí)效果也就越差。而微視頻時(shí)間緊湊、短小精悍，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便 微課程的視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)習(xí)資源一般以文本、圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學(xué)生可以利用電腦和各類手持設(shè)備在線觀看微視頻片段、查閱學(xué)習(xí)課件，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 微課程與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂中存在的主要問(wèn)題，就微課程的特征分析，微課程由于其獨(dú)特的特征在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不少見，但在數(shù)學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少。實(shí)際上，微課程為數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以觀看微視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)或課前自主學(xué)習(xí)，可以對(duì)上課教師講解不清楚的地方進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以用于知識(shí)的復(fù)習(xí)及錯(cuò)題的糾正。它以十分鐘左右的視頻對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象化，將圖像、文字、聲音等集為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在交互的界面、豐富的資源中有興趣地學(xué)習(xí)。微課程為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了零碎的個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主性、選擇性學(xué)習(xí)。

4 微課程在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用領(lǐng)域

筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)的收集及部分調(diào)查，分析微課程和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，整理并總結(jié)微課程在輔助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的主要應(yīng)用：1）課前的預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生課前抽取時(shí)間自己觀看微課程，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)做好記錄，課堂上專心聽教師答疑，使學(xué)生消除疑惑并獲得知識(shí)內(nèi)化；2）數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入部分，此部分主要在課堂的開始播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力回到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)；3）重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)生在課堂中遇到最多的問(wèn)題，做成微視頻，有針對(duì)性地去幫助學(xué)生；4）數(shù)學(xué)易錯(cuò)題、典型習(xí)題的應(yīng)用領(lǐng)域，數(shù)學(xué)中往往有一些學(xué)生常犯錯(cuò)誤的題及?？嫉牡湫土?xí)題，分門別類整理。

數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)部分，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。而學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往是以打瞌睡或者看到半途而廢而告終。預(yù)習(xí)微課程用其簡(jiǎn)明、清晰及生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)，給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)強(qiáng)大的刺激，資源的設(shè)計(jì)以問(wèn)題引導(dǎo)，逐步出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又給學(xué)生精神的享受。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)微課程很好地解決了學(xué)生空著腦袋進(jìn)教室的情況，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)。

課前導(dǎo)入微課程，此部分的內(nèi)容往往是以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)點(diǎn)或日常生活中常見的一些場(chǎng)景，用于導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師一起進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶來(lái)引入新知識(shí)，通過(guò)舊知識(shí)的引入，形成一個(gè)新刺激、新問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。微課程導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，符合學(xué)生多元智能的發(fā)展，也符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成交互。

重難點(diǎn)的講解，該部分微課程主要講解數(shù)學(xué)學(xué)科中難以理解的概念、公式的推導(dǎo)以及考試的重難點(diǎn)知識(shí)，用微課程的方式來(lái)展現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，易于將難的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割成簡(jiǎn)單的完整的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)明清晰的方式再次展現(xiàn)給學(xué)者。該類型的微課程可以很好地補(bǔ)充課堂講解中不詳細(xì)或者學(xué)生沒(méi)聽明白的地方，可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好幫手，可以使學(xué)習(xí)者加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和研究，并將短時(shí)記憶的內(nèi)容加工進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)將知識(shí)提取出來(lái)進(jìn)行解決。

對(duì)于數(shù)學(xué)易錯(cuò)題、典型習(xí)題的微課程，主要是針對(duì)考試過(guò)程中、平時(shí)作業(yè)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，通過(guò)微課程的整合，將該部分內(nèi)容制成微課程，方便學(xué)生抽取零碎的時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)，講解易錯(cuò)的地方，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤點(diǎn)，講解正確的方法，讓學(xué)生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，一般在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，將典型題目通過(guò)微視頻的方式展現(xiàn)，從問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，如果自己解決不了，可以往后看具體的解答步驟，依據(jù)幫助就可以自己解決問(wèn)題。

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Abstract: According a frame industrial project in example, this paper introduces the simple design methods of carbon fiber reinforced polymer in strengthening reinforced frame beam, and introduces the construction technology of carbon fiber reinforcing technique in frame structure.

關(guān)鍵詞： 碳纖維布；框架梁；加固；施工工藝

Key words: carbon fiber reinforced polymer；frame beam；strengthening；construction technology

中圖分類號(hào)：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）21-0110-02

0 引言

在實(shí)際工程施工中,因施工質(zhì)量問(wèn)題或是施工完畢后發(fā)生設(shè)計(jì)變更,往往需要對(duì)建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固、改造和維護(hù)。其中，碳纖維布加固技術(shù)加固混凝土梁具有特有的優(yōu)勢(shì)。例如，其加固效果佳，耐腐蝕性強(qiáng)，便于施工，同時(shí)還能節(jié)省空間。本文將結(jié)合某框架結(jié)構(gòu)酒店的工程實(shí)例，探討碳纖維布加固技術(shù)對(duì)混凝土梁加強(qiáng)作用。

1 工程概況

該建筑原設(shè)計(jì)為八層現(xiàn)澆混凝土框架結(jié)構(gòu)，混凝土強(qiáng)度等級(jí)均為C25，框架柱截面尺寸為400mm×650mm，350mm×500mm一至三層框梁尺寸多為250×550mm和400×650mm，六至八層層框梁尺寸為250×400mm和400×40mm；次梁尺寸多為250×400mm。經(jīng)相關(guān)檢測(cè)公司檢測(cè)鑒定，從一層至三層B～E軸線與14～15軸線范圍內(nèi)六根框架柱承載力不足；框架梁承載力不足（主要為二至八層B～C軸線與14～15軸線范圍內(nèi)框架梁）。本建筑其余混凝土構(gòu)件均滿足改造后使用要求。

2 加固設(shè)計(jì)

現(xiàn)采用碳纖維布對(duì)梁（主要是二至八層B～C軸線與14～15軸線范圍內(nèi)框架梁）進(jìn)行加固。梁底粘貼寬250mm、厚度為0.117mm的碳纖維兩層，梁兩端貼6道寬100mm的U箍，凈距50mm如圖1所示。分別計(jì)算加固后梁的受彎承載力和受剪承載力，并與原構(gòu)件進(jìn)行對(duì)比，看加固后的構(gòu)件是否已滿足結(jié)構(gòu)承載力要求。

2.1 受彎承載力計(jì)算 按矩形截面對(duì)框架梁進(jìn)行受彎正截面承載力計(jì)算，如圖2所示。

計(jì)算公式：

?琢1fcbx=fyAs+?滓cfAcf-f■■A■■

M?燮?琢1fcbx（h0-■）+f■■A■■（h0-dS）+?滓cfAcf（h+■-h0）

?滓cf=Ecf?著cf=（■-1）?著cuEcf

Ecf—碳纖維布的彈性模量；

t—碳纖維布厚度；

xn—截面實(shí)際受壓區(qū)高度；

x—截面受壓區(qū)應(yīng)力等效后的計(jì)算受壓區(qū)高度，取x=0.8xn。

值得注意的是，該公式有一定的適用條件，即

?著bh＞x＞?著cfbh

計(jì)算結(jié)果得知加固后梁受彎承載力明顯得到提升并符合承載力要求。

2.2 受剪承載力計(jì)算 梁的斜截面受剪承載力計(jì)算公式如下：

V=Vrc+Vcf

Vrc=0.7ftbh0+1.25fvy■h0

Vcf=?準(zhǔn)■hcffcf

Vrc—受剪承載力設(shè)計(jì)值；

Vcf—外貼碳纖維布所承擔(dān)的剪力設(shè)計(jì)值；

?準(zhǔn)—外貼形式系數(shù)，對(duì)封閉粘貼取?準(zhǔn)=1，對(duì)U形粘貼取?準(zhǔn)=0.85，對(duì)梁側(cè)粘貼取?準(zhǔn)=0.7；

acf—單肢纖維箍的截面面積；

hcf—梁側(cè)纖維箍的粘貼高度；

ke—破壞時(shí)外貼纖維箍應(yīng)力不均勻系數(shù)，近似取ke=0.2+0.12?姿，?姿為剪跨比；

Scf—外貼纖維箍的粘貼高度。

計(jì)算結(jié)果得知加固后的梁還是得到了較大的受剪承載力。但值得一提的是，若只采用側(cè)貼的方式，所得到的受剪承載力的提升就顯得不是那么明顯。

以上對(duì)加固梁的抗彎設(shè)計(jì)采用平截面假定、按一計(jì)次受力構(gòu)件進(jìn)行計(jì)算。因此需要盡可能地對(duì)原混凝土梁進(jìn)行完全卸載，使原有結(jié)構(gòu)與新加結(jié)構(gòu)能夠共同工作，以便消除加固所帶來(lái)的應(yīng)力滯后。

3 施工工藝

由于該建筑是上世紀(jì)七十年代中期建成，部分構(gòu)件已出現(xiàn)開裂破損等現(xiàn)象，對(duì)于粘貼界面的處理首先需要清除構(gòu)件表面脫落腐蝕的劣化混凝土，并用材料將露出的混凝土結(jié)構(gòu)層修復(fù)平整。接著對(duì)一些裂縫進(jìn)行封閉處理，除去表層油污、浮漿等雜質(zhì)，直到完全露出混凝土結(jié)構(gòu)新面。對(duì)于構(gòu)件轉(zhuǎn)角粘貼處進(jìn)行導(dǎo)角處理打磨成圓弧形，其半徑至少要為20mm（見圖3）。實(shí)際施工中，應(yīng)按產(chǎn)品生產(chǎn)廠商所提供的工藝規(guī)定配制浸漬樹脂。底層樹脂均勻涂抹在混凝土表面，進(jìn)行碳纖維布的粘貼時(shí)，用手將碳纖維布輕輕壓在需粘貼的位置，并采用專用的滾筒順著纖維方向反復(fù)滾壓，擠掉氣泡，使浸漬樹脂能夠充分浸透碳纖維布，然后將粗砂灑在碳纖維布表面，使粗砂能有效的粘貼在外層纖維布上。需要注意的是，碳纖維布沿受力方向的搭接長(zhǎng)度不少于100mm，當(dāng)采用多層碳纖維布加固時(shí)，各層碳纖維布的搭接位置應(yīng)相互錯(cuò)開。錯(cuò)開距離不少于250mm，且不小于1.5倍搭接長(zhǎng)度Lf。梁底在貼第一層碳纖維布時(shí)，分兩條貼，這樣可以夠提高承載力。梁兩端碳纖維布需要用U形箍箍好，以防剝離破壞。

4 結(jié)論

用碳纖維布加固技術(shù)加固混凝土梁，可以很好地提高構(gòu)建的承載力，加固效果顯著，同時(shí)這種方法施工簡(jiǎn)單，不占用空間，有廣泛的應(yīng)用前景。在此工程中，加固后的梁通過(guò)鑒定都已符合承載力要求。需要注意的是，本文所進(jìn)行的承載力計(jì)算是按一次受力進(jìn)行的，因此在實(shí)際施工當(dāng)中，需要盡可能地對(duì)原混凝土梁進(jìn)行完全卸載，使原有結(jié)構(gòu)與新加結(jié)構(gòu)能夠共同工作，以便消除加固所帶來(lái)的應(yīng)力滯后。

參考文獻(xiàn)：

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[2]混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范.中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2002.

[3]趙彤，謝劍.碳纖維布補(bǔ)強(qiáng)加固混凝土結(jié)構(gòu)新技術(shù).天津大學(xué)出版社,2001.

[4]屈文俊，黃海群.粘貼多層碳纖維布抗彎加固的構(gòu)造分析.施工技術(shù),2003.

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關(guān)鍵詞：碳纖維；補(bǔ)強(qiáng)技術(shù)；結(jié)構(gòu)；加固；應(yīng)用

1.前言

近年來(lái)在國(guó)外先進(jìn)國(guó)家興起的一種新型的加固技術(shù)，碳纖維補(bǔ)強(qiáng)技術(shù)具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)效益。利用碳素纖維的高性能，在土木工程中極大的提高了施工的質(zhì)量。在結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的表面用樹脂類材料對(duì)碳纖維進(jìn)行粘帖，形成復(fù)合材料體CFRP，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的補(bǔ)強(qiáng)加固和受力性能改善都是通過(guò)CFRP與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)工作來(lái)完成的，通過(guò)對(duì)構(gòu)件進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)加固，提高其受力性能。近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多工程結(jié)構(gòu)加固中由于質(zhì)量低劣或功能改變等多方面原因?qū)е录庸糖闆r不良，為了使得建筑物的功能能夠正常發(fā)揮并且延長(zhǎng)使用年限，應(yīng)當(dāng)逐漸加大碳纖維技術(shù)的應(yīng)用，作為一種優(yōu)質(zhì)高效的混凝土修復(fù)加固技術(shù)，文章將對(duì)其在結(jié)構(gòu)加固工程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

2.碳纖維加固技術(shù)概述

2.1碳纖維材料簡(jiǎn)介

作為一種由碳纖維組成的特殊纖維，碳纖維的種類決定了其碳含量也是不同的，通常都保持在90%以上。碳素材料具有耐高溫、耐磨、導(dǎo)電、導(dǎo)熱以及耐腐蝕等性能，碳纖維都具備這些優(yōu)點(diǎn)，但是與碳素材料不同的是，碳纖維在外形上具有顯著的柔軟性和各異性，碳纖維可以加工成為各種織物，并且在纖維軸方向表現(xiàn)出非常高的強(qiáng)度，比強(qiáng)度由于碳纖維的低含量而顯得比重很小。

碳纖維增強(qiáng)聚合物的簡(jiǎn)稱是CFRP，這是一種國(guó)際上廣泛應(yīng)用的新型建筑材料，應(yīng)用于結(jié)構(gòu)加固，并且具有很強(qiáng)的效益，例如其質(zhì)量輕、強(qiáng)度高、施工方便、周期短。對(duì)于結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)加固中，高強(qiáng)度型碳纖維片材的使用一般以碳纖維布和碳纖維板為主要形式，一般這兩種形式的碳纖維的抗拉強(qiáng)度是普通鋼筋的十倍以上，其彈性模量稍微高于鋼筋。鋼筋的屈服點(diǎn)在碳纖維中并不存在，因此抗拉強(qiáng)度達(dá)到之前基本上處于彈性狀態(tài)，抗拉性能較強(qiáng)是碳纖維的一個(gè)重要特點(diǎn)，通過(guò)樹脂這種專門的粘結(jié)劑，通過(guò)一定的工序?qū)⑻祭w維粘帖在梁、柱以及板的表面，在一定的有限范圍內(nèi)使得上述構(gòu)件承擔(dān)超負(fù)荷的變形，保障結(jié)構(gòu)體系不會(huì)破壞，這種方法就是碳纖維加固技術(shù)。

2.2碳纖維加固技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

首先，碳纖維具有高強(qiáng)高效的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)異的物理力學(xué)性能在混凝土結(jié)構(gòu)加固修補(bǔ)過(guò)程中可以顯著的提高結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的承載力和延性，對(duì)于受力性能進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)加固修補(bǔ)的目的。

其次，施工便捷，碳纖維加固技術(shù)無(wú)需大型施工機(jī)具，多為無(wú)濕作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)可以將施工功效提高至5至8倍。

再次，碳纖維加固技術(shù)的耐腐蝕性能和耐久性較強(qiáng)，由于建筑物結(jié)構(gòu)經(jīng)常會(huì)受到鹽、酸以及堿的侵蝕，而碳纖維剛好可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。

第四，碳纖維具有較廣的適用面，碳纖維補(bǔ)強(qiáng)技術(shù)可以適用于各種結(jié)構(gòu)類型，包括建筑物、橋梁和隧道等，包括各種形狀的結(jié)構(gòu)，如矩形、圓形和曲面結(jié)構(gòu)等，對(duì)于各個(gè)結(jié)構(gòu)部位進(jìn)行加固和修補(bǔ)。

最后，碳纖維技術(shù)可以對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行形狀改變，這一優(yōu)點(diǎn)是任何結(jié)構(gòu)加固方法所不可比擬的。更加重要的是對(duì)于許多大型橋梁、橋板來(lái)說(shuō)，舊的加固手段幾乎無(wú)法實(shí)施，只能通過(guò)碳纖維加固技術(shù)來(lái)順利推進(jìn)。

3.施工工序

3.1基底處理

一般來(lái)說(shuō)剝落、空鼓、腐蝕等嚴(yán)重情況在混凝土表面出現(xiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)予以鑿除，如果劣質(zhì)層的面積較大，那么鑿除之后應(yīng)當(dāng)通過(guò)環(huán)氧砂漿進(jìn)行修復(fù)。對(duì)于混凝土表面的油污等應(yīng)當(dāng)通過(guò)混凝土角磨機(jī)進(jìn)行去除，對(duì)于構(gòu)件基面的混凝土要進(jìn)行打磨平整，特別是表面凸起部位要磨平，通過(guò)風(fēng)機(jī)對(duì)混凝土表面進(jìn)行清理，保持干燥。

3.2配置底膠

在容器內(nèi)先后添加主劑與固化劑，對(duì)其進(jìn)行計(jì)量，通過(guò)電動(dòng)攪拌器進(jìn)行攪拌，對(duì)于使用時(shí)間應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照實(shí)際氣溫來(lái)決定，一般應(yīng)當(dāng)在50分鐘內(nèi)用完，在混凝土表面均勻的涂刷底膠，底膠固化以后再開始下一道工序。

3.3填平凹陷部位

用修補(bǔ)劑對(duì)混凝土表面的凹陷部位進(jìn)行填平，用修補(bǔ)劑對(duì)模板結(jié)構(gòu)的高度差部位進(jìn)行填平，減小高度差。在轉(zhuǎn)角處應(yīng)當(dāng)使用修補(bǔ)劑使之成為光滑的圓弧，一般來(lái)說(shuō)半徑不得小于20mm。應(yīng)當(dāng)修補(bǔ)完以后再開始下一道工序。

3.4粘帖

碳纖維布應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)計(jì)要求來(lái)裁剪，在需要粘帖的部位均勻的涂抹調(diào)配和攪拌好的粘帖材料，特別是拐角等部位應(yīng)當(dāng)特別注意，要多涂刷一些。對(duì)于涂刷的厚度應(yīng)當(dāng)稍微比底膠厚一點(diǎn)，避免出現(xiàn)漏刷的情況，對(duì)于碳纖維的邊緣部位要特別注意。在確定所粘帖部位沒(méi)有錯(cuò)誤之后，通過(guò)一定的工具在碳纖維粘帖的部位反復(fù)的滾壓，對(duì)于氣泡要加以去除，確定碳纖維布受到粘結(jié)膠的充分浸透。

4.質(zhì)量控制要點(diǎn)

對(duì)于碳纖維補(bǔ)強(qiáng)技術(shù)的施工質(zhì)量控制，要做好如下幾點(diǎn)，在施工開始前，應(yīng)當(dāng)對(duì)碳纖維片材以及相關(guān)樹脂粘結(jié)材料的品質(zhì)進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)其出場(chǎng)檢驗(yàn)報(bào)告予以復(fù)查，使得各項(xiàng)材料都能滿足相關(guān)規(guī)定的要求。其次，對(duì)于工序隱蔽工程應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)收，對(duì)于不符合質(zhì)量要求的應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

在實(shí)際粘帖中，碳纖維片材應(yīng)當(dāng)大于設(shè)計(jì)面積，位置偏差應(yīng)當(dāng)在一定范圍之內(nèi)。要保障碳纖維片材與混凝土之間的粘帖質(zhì)量，通過(guò)小錘輕輕的擊打?qū)μ祭w維片材進(jìn)行壓實(shí)。對(duì)于粘帖面、膠配比的處理是否按照相關(guān)要求，是否正確合理進(jìn)行檢驗(yàn)，粘帖效果很大程度上取決于這些內(nèi)容。在冬季作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到溫度變低的情況，對(duì)于是否有結(jié)晶現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)于膠的性能要避免出現(xiàn)影響。充分保障攪拌時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)冬季的施工要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于不同的底膠要使用相應(yīng)的工具，不得混用。對(duì)于一次用不完的膠應(yīng)當(dāng)做好密封儲(chǔ)存。

如果施工現(xiàn)場(chǎng)的溫度低于零度，可以采用水浴等方法來(lái)提高溫度，對(duì)于膠進(jìn)行預(yù)熱，避免桶內(nèi)有水混入。結(jié)構(gòu)膠在固化前對(duì)于人體皮膚、眼睛等具有刺激性，因此施工人員應(yīng)當(dāng)特別注意，做好防護(hù)措施，一旦直接接觸未固化的結(jié)構(gòu)膠應(yīng)當(dāng)及時(shí)用清水清洗。對(duì)于溫度越高的環(huán)境，其配膠量越大的，操作時(shí)間越短，對(duì)于每次的配膠量應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期內(nèi)使用掉，避免造成過(guò)多的浪費(fèi)。

結(jié)語(yǔ)：作為近年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家普遍應(yīng)用的一項(xiàng)新型加固技術(shù)，碳纖維補(bǔ)強(qiáng)技術(shù)對(duì)于混凝土結(jié)構(gòu)的修復(fù)有著重要作用，利用碳素纖維的高性能，在土木工程中提高施工工藝，并且收獲較好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效果。文章針對(duì)碳纖維加固技術(shù)進(jìn)行概述，對(duì)于施工工序進(jìn)行分析，并且對(duì)于質(zhì)量控制要點(diǎn)進(jìn)行探討，希望對(duì)于碳纖維補(bǔ)強(qiáng)技術(shù)在結(jié)構(gòu)加固工程中的應(yīng)用有所幫助。

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