幼兒園科學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園科學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

在素質教育方針指導下，提高學生各方面素質，拓寬學生的知識視野，促進學生全面發展，提高學生對科學奧秘的探究意識，進一步推進學校科學教育工作，傳播科學知識，培養科學精神，激勵科學創新，提升學校綜合實力。

二、活動目的

1. 學得開心，玩得開心。在學習中培養興趣，在游戲中學習科學。

2. 培養學生獨立思考、創新進取的科學素養。

3. 促進學生整體素質的提高。

三、活動時間及地點

1. 時間：課外活動時間

2. 地點：科學實驗室。

四、活動內容

選取較簡單的實驗，準備好實驗材料，創造機會讓學生動手做實驗，讓學生參與其中，親歷實驗過程，真正經歷科學學習過程。

五、活動措施

1.根據不同的實驗內容，開展豐富多彩的實驗活動。老師可減少不必要活動前準備，多讓學生自己進行準備，選取最適合的實驗材料進行活動，提高活動效益。

2.活動時老師要作適當講解，進行必要規范的演示，學生分組要團結合作。

3.實驗活動過程中，教師要加強巡視指導，以保證學生實驗成功率達到100%。

4、注意注重安全教育，對較危險的實驗應多強調注意事項，要求學生嚴格規范操作。

5、鼓勵學生動手的同時多動腦，大膽地創新。引領學生實驗膽大心細，在活動中滿足孩子童真的天性和激發孩子對科學探究的興趣。

六、 注意事項

1. 自愿參加，注重興趣的培養和能力的提高。

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關鍵詞：游戲精神；幼兒園課程；游戲化教學

我國著名的教學學家陳鶴琴曾經說過：“游戲是小孩生下來就喜歡做的活動，對于兒童的生活來說可以用游戲來形容。”因此，游戲是兒童最喜歡也是最常見的一種活動形式，也是兒童最為喜歡的一種娛樂方式。在《3～6歲兒童學習與發展指南》當中明確提出：“幼兒園是以游戲為其基本活動的存在形式。”從中可以看出，上述內涵就是提倡幼兒園教學的游戲化發展。

一、教學游戲在幼兒園課程游戲化中的運用

從傳統意義上的教學活動中我們可以看出，其在具體的教學形式和類型上有很多種，我們經常看到的有音樂游戲、語言游戲以及體育游戲等。從一般情況來講，整個教學活動在具體的組織形式上主要有兩種：第一，把整個教學活動看做是一個完整的游戲過程，而游戲可以在相應的時間內重復進行。第二，相關的游戲活動旨在教學活動中的某個特定的環節當中或者是某個規定好的時間段內來進行和完成，游戲只是整個教學活動的一個環節。比如，在幼兒園繪畫教學活動中，我經常和孩子們玩一個游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜這是什么”。在這個游戲的有效驅動下，孩子們能夠根據猜想和實際觀察畫出物體的局部，通過讓孩子對我所畫的東西進行猜想，然后逐漸明朗地展示出我所要畫的東西，這時孩子們的注意力也會隨著我畫畫的不斷明朗而高度集中，從而達到對孩子注意力充分調動的效果和目的。與此同時，可以在整個教學活動快要結束的時候進行相應的游戲內容，從而達到對某些知識和技能不斷鞏固的目的。在具體的教學活動中，教師要根據實際有針對性地編制相應的教學游戲，從而達到鞏固教學和活躍課堂教學氛圍的目的，這樣做最主要的目的就是有效提高教學活動的游戲化進程。

二、創造性游戲在幼兒園課程游戲化中的運用

在幼兒園教學中，創造性游戲主要有表演性游戲、建構游戲和角色游戲三部分組成。在相關的表演游戲當中，孩子會運用自己比較喜歡的方式對自己在游戲中的角色和情節進行描繪，通過現實生活當中人們對活動的認識和理解的基礎上演變出全新的游戲形式。這種游戲主要有兩種表現形式：第一，帶有一定模仿韻味的相關角色的演繹。比如，當孩子對教學知識《三只小豬》學習以后，在具體的游戲環節上經常會對里面的情節和內容進行模仿，對里面的對話方式和語氣也會進行效仿，這時要對整個故事情境進行真實化的模擬，從而使孩子的表演更加生動。第二，具有豐富的內容形式、角色多樣以及情節性較強的主題游戲，比如在學習文學作品《月亮姑娘做衣裳》后，孩子們對其產生了濃厚的興趣，而其內心也在圍繞著一些故事情節適時地改變著，孩子內心就會生成具有創意性的主題游戲。在具體的社會認知活動當中，孩子經常會在教師或者相關家長的帶領下觀察生活環境，對社區周圍的設施和設備進行了解，比如去菜市場買菜、去醫院看病以及去銀行取錢等，通過這些經歷的完美呈現，孩子不僅會增加相應的生活經驗，而且還會把自己所看到的和聽到的以及自身對某些事物的理解和感受，在具體的建構游戲當中通過扮演相關角色充分展現出來。創造性游戲對于兒童的身心發展具有至關重要的作用，因此，在幼兒園課程教學中必須要有創造性游戲的活動時間。由于創造性游戲其所存在的目的性不是直接的，會被所設計的語言、音樂乃至相關的學習活動所取代。在具體的幼兒園課程設置過程中，教師要給予學生充足的創造性游戲的時間、空間以及對其進行相關的指導，從而為幼兒開展創造性游戲提供積極引導和條件支持。

幼兒園課程設置是一個具有一定動態性的教學建構過程，它需要將教學內容和游戲精神有效地結合起來，在原有課程的基礎上融入相應的游戲環節，從而達到活躍課堂氣氛以及提升教學效率的目的。在教學過程中游戲化的有效運用，能推動幼兒園課程游戲化教學水平的不斷提升。

參考文獻：

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關鍵詞：改變 農村幼兒教育 現狀 對策

幼兒園教育“小學化”現象在全國各地不同程度地存在著，特別在農村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴重，似有越演越烈之勢。，一些幼兒園為迎合家長的不正當需求，達到擴大生源的目的，在教育內容選擇設置上接近小學，開設拼音、算術、寫字等課程，注重知識傳授與技能訓練；教學方法上按照小學模式，幼兒一排排坐好，兩手別后，教師一手捧課本一手執粉筆，采用的是強制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學的形式；對教師考核和幼兒評價時更是講究即時效應看孩子是否學會百以內加減法，會寫多少個漢字，漢語拼音掌握的程度等等，這種教育使我們的孩子不堪重負，猶如被催熟的果子。

我認為，急功近利的提前灌輸知識和技能訓練是不可取的。幼兒園教育小學化對孩子一生的成長帶來的危害是無法彌補的。

一、扼殺幼兒天性損害幼兒身心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們在玩中得到樂趣，在游戲中獲得知識經驗和生活經驗，在游戲中長大。快樂是兒童最美的禮物。在國外曾經有一位年輕的母親因幼兒園阿姨教自己的孩子認識英文字母而向法院。 而勝訴的背后，傳遞著這樣一種理念：想象的翅膀、淳樸的童心，是孩子最可寶貴的財富。希望每個孩子能自然成長，而不要過早地受到“先導式”教育的干擾。

二、對小學教育形成負面影響

（1）由于孩子因學習壓力，導致孩子的“知識消化不良”，提前教育使孩子上小學時失去了學習興趣，并由此產生厭學情緒，據了解，全國三十個省市的調查表明，在小學一年級兒童中有35%左右不喜歡語文、40%左右不喜歡數學，這正是那些短視的急功近利的“教育”結下的苦果。（2）由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再學同樣的課程時，往往因為“我學過”而不專心聽講，不認真學習，使部分孩子形成上課不注意聽，下課不完成作業的不良學習態度和習慣，造成家長陪讀陪學的后果。（3）由于幼兒園缺乏專科教師，所傳授的知識不一定完全正確和準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正。如：英語中發音不準確，寫字姿勢不正確，拼音讀寫不規范等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，給正常的小學教學帶來負面影響。

三、不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

四、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。 幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、

如何克服幼兒園教育小學化？作為一名學區教研室研究員作出以下分析：

（一）轉變教育觀念，提高教師自身素質和業務水平

我們的任務是為幼兒未來的學習奠定基礎；是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，而不是成才教育；幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法都與小學有嚴格的區別。我們教師堅持對每個幼兒進行觀察記錄，不斷反思自己的教育行為，反思在教育過程中的得失。

（二）因地制宜，就地取材，為幼兒創設良好的教育環境

良好的教育環境，是對幼兒實施教育的必要條件。但農村經濟條件比較差，農村幼兒園普遍存在資金缺乏的現象，很多幼兒園沒錢購置大型玩具和象樣的游樂設施。為農村幼兒創設良好的教育環境，不是要追求高標準的設備條件，而是要挖掘和利用農村現有的資源條件，就地取材，因地制宜，依靠當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，開展多種生動活潑的游戲和活動，使用好每一寸空間、每一種材料都體現出教師的別具匠心，做到農村化、地方化，努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。

（三）進行家園溝通，發揮家庭教育功能

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。在讓家長了解幼兒教育規律時我園制定了有效的、可操作的方法，有效利用家長接孩子的時間開展家教指導；利用家庭教育知識講座、家長會、宣傳欄等形式，使得家長了解家庭教育與幼兒園教育的雙重任務是什么，引導家長在教育孩子時應保持一顆平和的心態，知道一個人的教育是終身的，對孩子的教育不能用短跑來形容；家長們自覺認識到幼兒園的教育目標是什么，應該培養孩子什么樣的特點，知道小學化的做法是危害幼兒身心健康的。

（四）選擇適合幼兒年齡特點的活動

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[關鍵詞] 幼兒園；大班；科學區角活動；對策研究

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學區角活動的概念及意義

（一）科學與幼兒。科學的重要性日益凸顯，但大多數人還是很難把“科學”與“幼兒”聯系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學的奧秘。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經驗、掌握科學方法、激發繼續探索科學的興趣。

（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實質是“對幼兒進行科學素質的早期培養”。幼兒園科學教育是科學教育的起始環節，是科學啟蒙教育，主要包括正規性科學教育（集體性科學教育）和非正規性科學教育。

（三）幼兒園科學區角活動。非正規性科學教育主要指科學區角活動，即教師依據科學領域的目標及幼兒身心發展情況，在某一區域創設合適的環境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發展的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區角活動正好能彌補這一缺陷。在科學區角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學經驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學區角活動現狀及分析

幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學現象的因果關系。

為深入了解幼兒園科學區角的設置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學區角活動的重視程度

X園對科學區角的重視程度很高。訪談發現，幼兒園領導和大班班主任，都一致認為科學區角對幼兒的發展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學區角活動的目標和計劃，各班也沒有設定本班的目標。

（二）科學區角的設置情況

1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內統一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學區角材料。

2.空間安排。大班科學角與數學角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區角總面積的1/4。觀察發現，科學區角在同一時間能容納6-8人，而各班人數均在35人以上，其中2個班超過40人，經常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學區角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內。個別班級會根據情況另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學區角的更新與每月主題活動更換相統一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發現，大班僅有3個班按計劃更新科學區角，6個班未及時更換。

（三）科學區角活動的開展情況

1.內容的選擇。X園科學區角內容與主題式科學教育一致，科學教育采用的是某科學課程及其科學區角材料，內容比較系統，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區角活動內容部分來自生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學區域張貼“科學區公約”，圖文說明區角容納人數和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）。活動過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學區角活動中的指導、評價與反思。《綱要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提出了具體要求。總的來說，X園大班教師對幼兒的指導既有共同點，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動結束時總結，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導的內容主要是對區角內容的解說和區角規則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續加油”等肯定性語言，在活動結束后會再次強調規則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現進行總結；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結束后對活動及自身進行總結與反思。

大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區角的興致更高，去的次數也多于其它班級。

（四）幼兒園科學環境。X園位于工科院校內，科學設備豐富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學區角活動建議

（一）制定科學區角活動的目標和計劃。科學區角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發，建立全園科學區角活動總目標及計劃，促進科學區角活動的系統化、目標化；教師應根據實際，以全園總目標和計劃為依據，確立班級科學區角目標和計劃。

（二）科學地設置科學區角

1.區角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當考慮其美觀度和藝術性。其次，教師應對材料進行及時更新。最后，應拓寬區角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。

2.區角內容。《綱要》指出，科學教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區角的內容應更多地從幼兒的生活經驗著手，幫助幼兒養成觀察生活的良好習慣，促進幼兒對科學與人類生活關系的了解。

3.區角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區角活動空間。而目前，大班幼兒人數相對偏多，區角容納量偏小。可以設置專門的區角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學區角的幼兒參與進來。

4.區角活動方式。所謂“無規則，不成方圓”，首先應強化幼兒的規則意識，強調方式應多樣化，如在總結評價環節通過表揚遵守規則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學區角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。

5.區角的創新及推廣。目前，無論是從區角材料還是內容來看，各班科學區角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區角記錄表“今天你去了哪個區角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創舉應得到進一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學區角活動中有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，充分認識幼兒的身心發展規律，尊重、關愛并信任幼兒，發揮好引導者的作用。發揚幼兒的自主性是關鍵。教師要講究指導方式的差異性，尊重幼兒的發展水平和學習特點，做到有所區別；注意指導方式的藝術性和啟發性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區角內容、材料和規則的解說、對知識的講解外，教師還應對觀察方法、記錄方法進行指導。

（四）督促教師加強總結和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學前項目在我國幼兒園考察得出結論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結論中提到的問題，在幼兒園科學區角活動中頻頻出現，教師如果不反思，就不能較快地解決科學區角的問題，教師自身也難以進步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結和反思，鼓勵教師在平日的教學中多積累。

（五）進一步優化其他科學環境。《幼兒園工作規程》和《綱要》都強調幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創設良好的教育環境，從而進一步促進幼兒的發展。因此，幼兒園應創造性地利用各類資源，創設更豐富的科學環境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學區角活動與其他環境良好結合。

（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結束語

區角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創設自由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發展。

參考文獻：

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[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）.2002.

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[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

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[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社， 2011.

[9]教育部基礎教育司.3-6歲兒童學習與發展指南.2012.

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文獻標識碼：A

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面”。由此可見，幼兒園科學教育是五大領域的重要組成部分。科學教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學教育活動和區域科學教育活動。區域科學教育活動是指教師創設或利用區角游戲環境，通過各種游戲設備和豐富多樣的材料所進行的科學教育，其中包括在科學發現室、班級的自然角、科學區以及室外的飼養角、種植園地等開展的專門科學探索活動和隨機性探究活動。區域科學教育活動在一定程度上彌補了集體科學教育活動的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在其中可為幼兒提供個性化的指導。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區域科學教育活動開展的現狀，發現區域科學教育活動中存在的典型問題，從而探索出有效進行幼兒園區域科學教育活動的對策。

二、幼兒園區域科學教育活動的現狀

1.區角設置

A園設置的園所科學區角有種植園地，位于幼兒園教學樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個班級教室外的陽臺上都設置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個班級都設置了幼兒用于探索與發現的科學角。幼兒園區內并未設置科學發現室、氣象角以及飼養角。

B園設置的園所科學區角有種植園地，一塊位于教學樓屋頂的陽臺上，另一塊位于區角“田園小廚房”旁邊。每個班級教室外的陽臺上都設置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級設置了科學角，大多數班級未設置科學角。園所內沒有設置科學發現室、氣象角以及飼養角。

2.材料投放

從A園區角設置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學角投放的材料有磁鐵、地球儀、數字板等。從B園科學區角設置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內所設置的科學角較少，投放的材料主要也是以認識顏色、形狀、幾何圖形等數學學習為主。

3.開展狀況

從教學計劃上來看，A幼兒園每周都會開展兩次科學集體教學活動：一次為科學集體教學活動，另一次為數學集體教學活動。幼兒園幾乎沒有預留出開展專門科學區角活動的時間，區角活動主要以美工、表演和益智類為主。班級內部雖設有科學角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時間開展科學區角活動。園所區內雖設有大面積的種植區，但種植的任務完全由幼兒園的后勤人員所承擔，幼兒幾乎沒有親手種植的機會。而班級外設置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會借助材料組織幼兒開展認識植物和自然的活動。

從教學計劃來看，B幼兒園每周都會開展兩次科學集體教學活動，但開展的區域科學教育活動較少。B園每天都會開展班級區角活動，如 “娃娃家” “建構區”和“剪紙”等，多以美工類的區域活動為主，系統的區域科學教學活動較少。教師偶爾會利用散步的時間帶領幼兒認識幼兒園的植物，隨機開展科學教育活動，但時間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設置有植物角和自然角，但種植植物的任務主要由幼兒園的后勤管理人員承擔，幼兒為植物澆水和養育的機會較少。

4.教師指導

在區域科學教育活動中，教師對幼兒活動的指導較少。如幼兒在班級設置的科學角盡情地探索與發現時，教師只是在旁邊維持紀律，甚至將這一段時間視為“休閑時間”，在一旁閑聊或玩手機。在A園中，雖然園所內設置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機會。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執行。B園雖在部分班級設置有科學角，在墻面上也掛有觀察指導記錄表，但實際上教師對幼兒進行科學區域活動的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區域活動，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細的記錄。

三、幼兒園區域科學教育活動中存在的問題

1.忽視區域教育活動

集體教學活動和區域教育活動都是幼兒園科學教育的重要組成部分。由于受到傳統教學觀念的影響，目前幼兒園的科學區域教學活動中還存在重視集體教學活動忽視區域教育活動的現象。從A園和B園的教學計劃可以看出，在科學區域活動角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學活動，集體教學活動的數量和質量都有所保障。但很少安排專門的區域科學教育活動，或者所安排的區域科學教育活動也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統的集體科學教學活動，因為教學計劃上沒有明確的規定，所以不太會重視區域科學教育活動。

2.區域科學教育活動內容不完善

區域科學教育活動的內容廣泛，常見的區角設置包括班級的科學角和自然角，園所內的區角包括種植園地、飼養角、科學發現室和氣象角等。從A園和B園的區角設置可以看出， 幼兒園班級通常會設置一些區角和開展一些區域科學教育活動。但園所內的科學區角卻很少設置，如A園和B園都未設置飼養角、科學發現室和氣象角等可為全園幼兒提供科學探索與發現的場地，導致區域科學教育活動的內容不完善。

3.區域科學教育活動材料缺乏

科學教育活動的材料是區域科學教育活動開展的物質保障， A園和B園中雖然都設置了科學角和植物角，但在區角內投放的材料卻較為單一。如在科學角所提供的材料大多數為數字板、幾何圖形板、數學卡片等數學領域的材料，而用于科學發現與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進行科學觀察與記錄的植物較少。

4.區域科學教育活動流于形式

從A園和B園的教學計劃可以看出，在開展區域科學教育活動的過程中常常流于形式，區域科學教育的活動時間也大幅縮水。如在散步時間，教師帶領幼兒觀察和認識植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會有目的、有計劃、系統地引導幼兒認識各種植物，導致區域科學教育活動開展的時間嚴重不足，質量不高。

5.區域科學教育活動缺乏教師指導

和集體科學教學活動一樣，區域科學教育活動同樣需要教師的悉心指導。但在實際操作過程中，幼兒園所開展的區域科學教育活動卻缺乏教師的指導。教師往往將區域科學教育活動視為幼兒自由探索和操作的活動，認為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統的專業指導。如在A園的科學角墻面上掛有觀察記錄手冊，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學區域中的表現。但在實際活動過程中，教師卻未對幼兒的活動進行觀察和記錄。觀察記錄冊上的內容一片空白，反映出區域科學教育活動缺乏教師的指導。

四、幼兒園開展區域科學教育活動的對策

1.重視區域科學教育活動

區域科學教育活動是幼兒園科學教育活動的重要組成部分，因此，教師在觀念上應重視區域科學教育活動。區域教育活動不僅僅是集體科學教育活動的補充和延伸，與集體科學教育活動一樣，區域科學教育活動也應在幼兒科學教育活動中占據舉足輕重的地位。幼教工作者應認識到區域科學教育活動的重要性，將區域科學教育活動明確納入一周教學計劃中，并在實施過程中嚴格開展活動。在一日活動中預留出一部分時間專門用于區域科學教育活動，如利用飯后散步的時間觀察認識植物，利用休閑的時間進入種植園地開展種植活動，利用過渡環節開展科學角的活動。

2.完善區域科學教育活動的內容設置

區域科學教育活動的內容廣泛，可以開展的活動內容十分豐富，幼兒區域科學教育活動需要依靠科學區角的設置才能有效開展。其內容主要包括班級內的科學角、自然角和植物角；園所內的科學發現室、種植園地、飼養角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設置了班級內的區角，如科學角和自然角等，但園所公用的科學區域設置還不完整。因此，幼兒園應完善園所科學區域的設置，新增科學發現室、飼養角和氣象角等區角。

3.提高材料投放的科學性和有效性

目前許多幼兒園在進行科學區域材料投放時更多地考慮材料投放的便利性和實惠性，而忽視了材料投放的科學性和有效性。在科學角進行材料投放時只投入數學類材料，一般科學類材料投放很少。因此，幼兒園在進行區角布置時應提高材料投放的科學性和有效性。如在班級科學角投放材料時可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學探索與發現的材料。在幼兒園園區投放桃花、、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認識四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學現象和規律。

篇6

1.幼兒園物品管理涵蓋內容龐雜。

2.幼兒園物品管理流程缺乏系統有效的管理手段。

（1）物品領用隨機性大。

（2）物品領用人次多。

（3）物品的歸還及損耗監管無力。

3.再創造與可再利用的物品管理處于真空狀態。

4.幼兒園的各種輔助用房管理無序。

二、關鍵詞界定

1.信息管理

是指對人類社會信息活動的各種相關因素（主要是人，信息，技術和機構）進行科學的計劃，組織，控制和協調，實現信息資源合理開發與有效利用的過程。

2.幼兒園物品管理

幼兒園物品管理，即以人為中心，對幼兒園所有的物品資源進行有效的計劃、組織、領導、控制，以便達到科學管理，實現物品使用效能的最大化。

三、研究目標

1.從幼兒園物品管理的角度，采用信息技術實現對資源的有機統整，為幼兒園管理實現方便、快捷、高效提供可能性。

2.充分調動幼兒園各種物品資源，在合理有序的科學管理模式下發揮最大效能。

3.在科學使用各種物品資源過程中，使物品管理與幼兒園教育教學相輔相成，最終促進教師專業化成長，促進幼兒全面發展。

四、研究內容

1.通過網絡信息管理平臺，把園內所有物品資源逐一細化分類進行輸入，形成一個綜合統一的物品資源庫。

2.以不同的操作層面，分別設置不同的訪問權限，以方便幼兒園相關工作人員查詢所需物品的流動情況和實現物品數量、金額的統計。

3.在此基礎上，分設一塊“預約區”，能在預約領物時間內領物，最大化的提高工作效率。

4.形成一套獨有、完善的物品信息管理制度及評價制度。

五、研究方法

課題研究中，我們主要采用了行動研究法和案例研究法。

六、研究過程

（一）幼兒園物品資源高效使用和科學管理

1.系統、科學地梳理現擁有的幼兒園物品資源，集中歸納、進行分類。

2.從教師辦公用品、教師自制教玩具和再創造與可再利用物品三方面展開。

（1）教師辦公用品

A.設置教師辦公用品的靜態表、動態表和統計表。

B.設置教師辦公用品的借用流程和領用流程。

教師辦公用品的借用流程：查詢庫存借用人預約審批確認借用（出庫）歸還填寫歸還單評價（借用者）。

教師辦公用品的領用流程：查詢庫存領用人預約審批確認領用（出庫）填寫領用單評價（領用者）。

C.設置物品采購和物品報損流程。

（2）教師自制教玩具

A.對教師自制教玩具集中按年齡段和內容進行分類

B.設置教師自制教玩具靜態和權限表及統計表。

C.設置教師自制教玩具借用、歸還流程。

借用流程：

查詢預約物管審批確認借用（借用期限）

歸還流程：

借用者填寫歸還單物管確認歸還評價（物品使用和使用功能）評價（對借用者評價）

（3）再創造與可再利用的物品

A.把收集到的再創造與可再利用物品集中清洗和消毒，按材質進行分類。

B.設置再創造與可再利用物品靜態表和統計表。

C.設置再創造與可再利用物品借用流程。

查詢預約物管審批確認借用（出庫）

（二）幼兒園教輔用房合理、高效的使用和科學的管理

1.設置教輔用房靜態表。

靜態表讓教師了解該教輔用房的靜態信息，如該教輔用房的位置、名稱、開放時間（分三個時間段）、基本設施設備、面積、照片及使用規則；

2.設置教輔用房動態表和統計表。

3.設置教輔用房的預約流程和使用流程：

預約流程：

預約人提前一周預約領導審批確認系統生成使用通知發出指令給物管生成教輔用房周計劃圖表

使用流程：

預約人獲得預約時段使用權限預約人使用使用后檢查填寫歸還單物管確認歸還

（三）借助IT技術輔佐，通過幼兒園物品中其中一個大類的的分類信息輸入，初步嘗試實踐運作幼兒園物品管理、評價模式的信息化。

七、研究結果與分析

（一）管理規范

1.規范化

（1）幼兒園物品管理信息化后使園領導清晰地了解到每一個部門乃至每個教師的物品使用情況，方便了園領導的管理工作。

（2）幼兒園物品管理平臺建立后，減輕了物管員的工作量，同時也使教師工作更具有計劃性。

（3）管理平臺建立以來，通過前后兩學期的數據對比，物品遺失率和損壞率較以前降低了。

2.迅捷化

幼兒園物品信息網絡的建立，使教師能第一時間從信息平臺得到信息，領到需要的物品。

（二）資源共享

1.教師教玩具的運用

2.再創造與可再利用的物品

八、結論與思考

篇7

一、發展現狀

2011年以來，我區以普及學前三年教育為目標，以滿足人民群眾需求為宗旨，大力實施學前教育一期三年行動計劃，全區學前教育事業健康快速發展，取得了顯著成效。截至2014年底，全區共有幼兒園68所，其中公辦幼兒園14所，比2011年增加13所。省級示范園1所，市級示范園3所。全區在園幼兒10732人，學前三年毛入園率由2011年的76%增長到9448%，“入園難”問題基本得到解決，保教質量顯著提升。實施公辦園集團化管理，發揮示范引領作用，促進城鄉學前教育均衡發展。

但從總體上看，學前教育仍是我區教育體系中的薄弱環節，城區及邊遠農村地區公辦學前教育資源總量仍顯不足，普惠性學前教育覆蓋率不高，集團化管理運行機制有待完善，師資隊伍建設任務艱巨，投入保障機制有待加強，保教質量參差不齊，“小學化”現象仍不同程度存在，城鄉、園際間發展不平衡，與人民群眾對優質均衡的學前教育要求還有較大差距。

二、發展目標

按照“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的總體要求，建立以公共財政投入為主的農村學前教育成本分擔機制，建成農村公辦主體、城區公辦主導的學前教育公共服務體系。到2017年，全區學前三年毛入園率達到99%以上，基本普及學前教育。

（一）擴大資源。統籌規劃，合理布局普惠性學前教育資源，著力擴大農村公辦學前教育資源，解決好城鄉結合部和城區新增的居民區學前教育資源總量不足的問題。2015-2017年，全區新建公辦幼兒園9所（見附件1），全區學前三年毛入園率分別達到97%、98%和99%以上。

（二）調整結構。加快發展公辦幼兒園，鼓勵扶持普惠性民辦幼兒園，擴大城鄉普惠性學前教育資源覆蓋率。到2017年，全區鄉鎮公辦園和普惠性民辦園區域覆蓋率達到90%以上；城區公辦園和普惠性民辦園覆蓋率達到70%以上，其中鄉鎮及以下入園幼兒享受普惠。

（三）提高質量。深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，提高保教人員素質，提高幼兒園辦園質量，消除無證辦園和“小學化”現象。全區幼兒園園長、保育員、衛生保健人員、安保人員、炊管人員等持證上崗率達100%，專任教師持幼兒教師資格證比例達75%以上。

（四）健全機制。建立政府投入、社會投入、家庭合理分擔的經費保障機制，做到保安全、保工資、保運轉、保發展。制定公辦園生均經費標準、生均財政撥款標準；完善普惠性民辦園扶持政策、貧困家庭幼兒入園資助政策等。按照省定幼兒園教職工配備標準，建立公辦幼兒園教職工編制動態管理和人員補充機制。到2017年秋季開學時，全區公辦園編制內園長和專任教師的數量占本園教師總數的比例不低于50%。

三、主要措施

（一）擴大資源總量，提高公辦園和普惠性民辦園覆蓋率

1、完善優化學前教育布局。將學前教育納入全區教育發展“十三五”規劃，全區統籌，以鄉鎮（街道）為規劃單元，制定布局規劃，按照“就近、方便、安全”的要求，明確定點幼兒園，確定辦園規模。

2、繼續實施一批公辦幼兒園建設項目。加大政府投入，抓住國家學前教育項目建設機遇，新建公辦園9所，實現公辦園鄉鎮全覆蓋，擴大城區、城郊學前教育資源。

3、認真落實城鎮住宅小區配套幼兒園建設管理辦法。嚴格執行《關于加強市城區住宅小區配套幼兒園建設和管理的意見》（宜教發〔2012〕7號），確保符合配建條件的小區幼兒園全部按要求建設到位，并在竣工驗收后3個月內無償移交區教育主管部門，用于舉辦公益性、普惠性幼兒園。規劃、國土、住建、房管、財政、地稅、教育等部門要積極配合，認真履責，采取事前控制、跟蹤督查整改等措施，加大對新建配套園的監督檢查力度，確保小區配套幼兒園建設到位。小區配套園不用于舉辦公辦或普惠性幼兒園的，教育部門不得為其頒發辦園許可證。對于宜教發〔2012〕7號文件出臺前竣工的小區，建有配套幼兒園的由區政府會同相關部門與開發商協商回購辦法。

4、積極扶持普惠性民辦幼兒園發展。修訂完善《區扶持普惠性民辦園發展管理辦法（施行）》，對扶持對象、認定程序、成本核算、收費管理、日常監管、財務審計、獎補政策和退出機制等做出具體規定。以政府購買服務、劃撥土地使用權、安排貼息貸款、減免租金、補貼運行經費、派駐公辦教師、開展業務培訓和指導等方式，對普惠性民辦幼兒園予以扶持，引導和支持普惠性民辦幼兒園規范辦園，提升辦園水平，提供普惠。區財政將普惠性民辦園獎補資金納入預算。

5、大力推進殘疾幼兒學前教育發展。要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展總體規劃。各幼兒園創造條件接收輕度殘疾幼兒隨班就讀。

（二）落實財政投入政策，推動學前教育健康發展

1、進一步加大學前教育財政投入。完善以區為主、財政投入為主的學前教育經費投入保障機制。貫徹落實國務院、省政府“將學前教育經費列入財政預算”、“新增教育經費向學前教育傾斜”等投入政策要求，區級財政性學前教育經費逐年提高。

2、建立健全學前教育成本分擔機制。2016年3月底以前，區物價部門會同教育、財政部門，測算核定全區學前教育生均公用經費標準和公辦園生均公用經費撥款標準，合理確定公辦園收費標準。制定普惠性民辦幼兒園獎補辦法和家庭經濟貧困幼兒資助標準等，建立和完善財政、社會、家長合理分擔的學前教育經費投入機制。

3、規范學前教育資金管理。積極爭取中央和省二期三年行動計劃對我區學前教育發展的項目資金支持。堅持規劃先行，確保學前教育資金使用的科學性和高效性。嚴格執行預決算制度、國庫集中支付制度和政府采購制度等相關規定，切實加強對學前教育資金的使用監管和效益評估。

（三）推進辦園體制機制改革，優化公辦學前教育資源

完善集團化辦園機制。繼續發揮省、市級示范園的辦園優勢，優化公辦園集團化管理運行機制。教育部門研究制定對集團管理的考核評估以及保障機制，確保集團運作規范、管理高效。鼓勵全區民辦園通過城鄉共同體、連鎖辦園、強弱結對幫扶等模式實行集團化管理，提高保障能力。

（四）加強科學保教指導，全面提升辦園水平

1、提升科學保教水平。貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》，實施科學的保育和教育。各級各類幼兒園制定教玩具達標計劃，到2017年秋季開學前，全區各級各類幼兒園的玩教具配備達到省定標準。遵循幼兒身心發展規律，科學合理安排幼兒一日活動。教育部門要根據各園實際逐園核定辦園規模，對幼兒園實行總量控制下的招生管理，堅決杜絕“大班額”現象。嚴格控制幼兒入園年齡，小班不能招收3歲以下幼兒。堅持小學一年級“零起點”教學，堅決防止和糾正學前教育"小學化"傾向，小學招生時，不能以任何形式進行文化類考試。嚴禁給幼兒統一配備人手一冊的教材（資源包）。

2、加快提檔升級。依據國家、省、市有關幼兒園辦園水平評估標準，定期組織辦園水平評估工作，實行辦園水平動態認定機制。推進“家園共建”，嚴格執行“家長代表入園制度”，形成“家園共建、民主管理”長效機制。引導和督促各級各類幼兒園加快升等晉級步伐，提高辦園質量，擴大優質學前教育資源。到2017年，省級、市級示范園比例達到15%。

3、健全學前教育教研網絡。全區至少配備1名學前教育專職教研員，建立專兼職專家團隊，為開展學前教育教科研工作提供必要的條件與經費。根據地域劃分學前教育教研指導責任區，采取分層次、分類別、分區域、包片到園、指導到人等方式開展教科研工作。

（五）強化管理，著力提升學前教育教師隊伍素質

1、嚴格幼兒園教職工準入制度。嚴格執行國家頒布的幼兒教師專業標準，落實幼兒園園長、教師持證上崗制度和保育員、衛生保健員、炊事員和安保人員資格準入制度。從2016年起，教育主管部門對全區民辦幼兒園教職工實行備案管理，凡不符合相關從業規定要求的，不允許進入幼兒園工作。

2、探索建立幼兒園教職工編制核定及人員補充機制。按照省公辦幼兒園教職工編制指導意見和教育部《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，合理核定公辦幼兒園教職工編制，配齊配足教職工，嚴禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。

3、完善幼兒園教師培訓培養體系。與高校開展合作，采取定向委培等方式，為農村幼兒園培養合格教師。實施幼兒園教師學歷提升計劃，支持幼兒教師在職參加專科及以上學歷教育，所需經費由幼兒園和個人共同承擔，力爭到2017年，全區幼兒園專任教師大專以上學歷比例達到90%以上。實施幼兒園名師名園長培訓計劃，培養學前教育領軍人物，用3年時間培訓35名骨干園長、70名優秀教師。建立幼兒園名師、名園長工作室制度，推動園際教研、園本研修等活動的深入開展，全面提升幼兒教師隊伍的專業水平。建立區級培訓網絡，培訓經費納入同級財政預算。

4、依法保障幼兒教師待遇。不斷完善幼兒園教師工資待遇保障機制。對公辦園在編教職工，實行工資全額預算，其工資待遇水平應與區內小學教職工基本一致，逐步實現公辦園編內編外教職工同工同酬。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦園教師，按有關規定實行工資傾斜政策。對民辦園教職工，要引導和監督舉辦者依法與其簽定勞動合同，保障其工資待遇，足項足額為其繳納社會保險和住房公積金。深入開展集團公辦園教師交流工作，合理確定區域內公辦幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結構比例。非在編教師和民辦幼兒園教師在業務培訓、職稱評定等方面與公辦園在編教職工享有同等地位。

（六）健全學前教育監管體系，保證學前教育健康穩步發展

1、強化組織領導。進一步強化“以區為主”的學前教育管理體制，積極爭創省“學前教育示范區”。建立健全學前教育部門聯席會議制度，統籌推進辦園體制、投入機制和用人制度等方面的改革，制訂政策措施，著力解決全區學前教育的薄弱環節和瓶頸問題。加強學前教育工作督導評估，將行動計劃目標任務和政策措施落實情況納入鄉鎮（街道）政府教育工作實績考核。

篇8

學前教育三年行動計劃學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是一項重要的社會公益事業，對人的全面和諧發展具有重要意義。

為認真貫徹落實黨的xx屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20XX-20xx年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發〔20XX〕41號)，加快我縣學前教育事業的改革與發展，滿足適齡兒童入園需求，提高學前教育的整體水平，根據省、市有關要求，結合我縣實際，制訂本計劃。

一、發展現狀

(一)基本情況。近年來，縣委、縣政府對學前教育工作非常重視，制定出臺了一系列發展學前教育的政策措施，學前教育事業有了長足發展，學前教育整體水平和普及程度不斷提高。截至20XX年底，我縣共有幼兒園XXX所，其中登記注冊幼兒園103所，暫緩注冊幼兒園XX所;省示范幼兒園1所，市級一類幼兒園XXX所;在園幼兒1XXX人，入園率63%;幼兒園教職工XXXX人，其中，專任教師XXX人。

(二)存在的問題。從全縣學前教育現狀來看，存在著一些突出問題:

一是隨著我縣經濟社會的發展，人民群眾對學前教育資源的需求不斷增加，優質學前教育資源相對短缺;

二是縣鄉兩級用于改善辦園條件的經費投入嚴重不足，公辦幼兒園數量極少，多數鄉鎮沒有建設鄉鎮中心幼兒園;

三是學前教育管理不規范，監管不到位，辦園質量差;四是幼兒教師整體素質不高，數量無法滿足教育教學需求。

二、指導思想和發展原則

(一)指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以促進幼兒發展為目標，進一步深化體制機制改革與創新，規范發展城區學前教育，重點發展農村學前教育，擴大優質學前教育資源，促進學前教育規模與內涵同步發展，為每個適齡兒童提供辦園條件基本均衡、入園機會基本均等的學前教育資源，不斷滿足人民群眾對學前教育的多元需求，切實保障幼兒健康快樂成長。

(二)發展原則

1、堅持公益性和普惠性。注重保基本、全覆蓋，優化配置學前教育資源。從當地實際和群眾需求出發，合理規劃幼兒園布局，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的普惠性學前教育，并確保學前教育質量。

2、堅持因地制宜，合理布局。按照就近入園、擴大規模、大村獨辦、小村聯辦的原則，合理確定幼兒園布局。結合農村社區建設，加快農村鄉鎮中心幼兒園和村級幼兒園建設步伐，為人民群眾提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。

3、堅持規模發展與質量提升并重。堅持政府主導，公辦為主，民辦補充的辦園體制，通過新建、改擴建幼兒園，接收城市小區配套幼兒園，資助具有公辦性質的幼兒園等措施，不斷擴大公辦學前教育資源。以提高學前教育師資水平為重點，遵循幼兒身心發展規律，不斷激發辦園活力，提高辦園效益，努力提升保教質量。

三、發展目標

(一)總體發展目標

堅持公益性和普惠性原則，大力發展公辦幼兒園，建立廣覆蓋、保基本的學前教育服務體系。20XX年底前，建成1處縣實驗幼兒園、14處鄉鎮中心幼兒園，全部達到省定辦園標準，通過省級認定，新建、改建公辦幼兒園95處，新增XXXX個公辦幼兒學位，全縣公辦和公辦性質的幼兒園達81%以上，學前三年幼兒園入園率達到84%以上。

(二)年度發展目標

--20XX年，新建公辦幼兒園XX所(含1處縣實驗幼兒園、14處鄉鎮中心幼兒園)，改建16所，全縣新增幼兒學位7470個，入園率達到76%。

--20xx年，新建公辦幼兒園18所，改建18所，全縣新增幼兒學位5910個，入園率達到79%。

--20xx年，新建公辦幼兒園13所，改建XX所，全縣新增幼兒學位4230個，入園率達到84%以上。

四、工作措施

(一)科學規劃，合理配置學前教育資源

1、統籌規劃學前教育機構布局。把學前教育規劃納入全縣經濟社會發展規劃及社會主義新農村建設規劃，將學前教育規劃布局與中小學布局調整結合起來，統籌安排，以鄉鎮為單位統一規劃。各鄉鎮要充分發掘本地教育資源，利用中小學布局調整后閑置的校舍優先舉辦幼兒園，擴大學前教育資源覆蓋面。全縣學前教育機構按服務人口5000人以上、規模不少于6個班的標準進行規劃布局。

2、加快城市住宅小區配套幼兒園建設。按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《城市居住區規劃設計規范》的有關要求，新建居住小區配套幼兒園與居住小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。不按規定安排配套幼兒園的居住小區規劃將不予審批。

(二)多措并舉，加大學前教育投入

1、多渠道籌措學前教育經費。堅持政府撥款、舉辦者籌措、社會廣泛捐助和家長交費等多種渠道解決學前教育經費。切實履行政府責任，按照預算有科目，增量有傾斜，投入有比例，撥款有標準，資助有制度的五有要求，把學前教育事業費納入財政預算。對新建公辦幼兒園建立以獎代補制度，對辦園規范、質量合格、低收費的普惠性幼兒園給予積極補助扶持。建立學前教育資助制度，對家庭經濟困難和殘疾幼兒給予減免保教費。

2、大力發展公辦幼兒園。20XX年底前，全縣新建46所公辦幼兒園，增加公辦幼兒學位，提高公辦幼兒園學生數比例。以縣機關幼兒園為依托，異地新建縣實驗幼兒園，20XX年完成建設任務，20xx年申報省示范幼兒園。加快鄉鎮中心幼兒園建設，20XX年完成全縣14處鄉鎮中心幼兒園建設任務，到20XX年，14處鄉鎮中心幼兒園全部通過省級認定。

3、積極扶持民辦幼兒園。加強對民辦幼兒園的管理和指導，建立公辦、民辦幼兒園對口幫扶機制，開展靈活多樣的交流方式。政府通過購買服務、以獎代補、派駐公辦教師和園長、優先土地出讓、減免建設規費等方式，加大對民辦幼兒園的扶持力度。

(三)加強師資建設，努力提高幼兒教師整體素質

1、配足配齊幼兒園教職工。從20XX年開始，有計劃地公開招聘具備幼兒園教師資格的全日制幼兒師范專業專科畢業生，重點用于補充鄉鎮中心幼兒園師資。小學附設幼兒園由所在小學在富余學科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師，經過轉崗培訓合格后從事幼教工作。幼兒園其他工作人員在核定的編制總量內根據實際需要實行編外聘用管理。

2、加強師資培訓。制訂幼兒教育師資隊伍的培養和培訓規劃，逐步提高教師的學歷層次。大力開展以提高教育教學能力為重點的幼兒教師培訓，建立每三年一周期的幼兒教師全員培訓制度。加強園長崗位培訓和骨干教師培養工作，建成一支政治業務素質優秀、年齡結構合理的骨干教師隊伍。嚴格執行幼兒教師和保育員持證上崗制度，幼兒教師須持有幼兒園教師資格證。

3、保障幼兒教師待遇。公辦幼兒教師納入我縣中小學教師工資保障體系。非公辦幼兒教師工資可參照公辦幼兒教師的工資標準，保障教師工資按標準及時發放，逐步實現與公辦幼兒教師同工同酬。切實解決非公辦幼兒教師的養老、醫療、失業等社會保障問題，保障合格非公辦教師待遇和合法權益。

(四)規范管理，提高學前教育質量

1、規范辦園行為。嚴格執行幼兒園審批，完善和落實幼兒園年檢制度，及時向社會公布幼兒園資源信息。加大聯合執法力度，堅決治理無證辦園。加強安防措施，全面落實100%配備安保人員和安防設施設備。規范收費行為，公辦幼兒園收費實行政府定價，收取的費用納入教育集中核算中心統一管理使用。民辦幼兒園根據教育、物價、財政部門審核的辦園成本確定收費標準，并報物價部門備案。

2、堅持科學保教，全面實施素質教育。各幼兒園要認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，以游戲為基本活動，寓教于樂，保教結合，為學前兒童提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足學前兒童多方面發展的需要。防止和糾正幼兒教育小學化。開展學前教育研究，建立健全教研網絡，提升學前教育整體水平。

(五)健全機制，切實加強對學前教育事業的領導和管理

1、建立縣鄉共管、縣級為主的管理機制。縣政府成立由分管領導任組長，教育、財政、物價、人力資源和社會保障、公安、衛生、住建、民政、婦聯等部門主要領導為成員的學前教育聯席會議制度，統籌管理全縣的學前教育，定期召開會議，研究學前教育建設、管理工作，及時解決學前教育事業發展中出現的問題。各鄉鎮人民政府承擔本轄區學前教育發展和管理責任，對本區域幼兒園布局和發展提出意見，負責籌措經費，建設并辦好幼兒園，扶持和管理轄區內社區幼兒園、村辦幼兒園和民辦幼兒園。各鄉鎮中心幼兒園園長由縣教育體育局任命。

2、完善督導評估機制。依法將學前教育納入經濟社會發展總體規劃，列入工作議事日程，將學前教育納入鄉鎮政府工作考核指標和教育督導評估。縣政府教育督導室定期對學前教育事業發展、經費投入、設施設備、師資隊伍建設、規范辦園行為等進行專項督導，督導評估結果納入對鄉鎮政府考核內容，并向社會公示。建立表彰機制，定期對發展學前教育成績突出的單位和個人予以表彰。

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一是明確了未來三年學前教育發展目標，逐年落實了建設任務;

二是圍繞擴大學前教育資源、加強幼兒園教師培養培訓等內容安排了一批工程項目，納入了為民辦實事的重要工程予以保障;

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一、幼兒園環境優美，符合幼兒的成長對環境的需求

我園是一所省級示范幼兒園，院內環境優美、衛生。我園教師對室內外進行大掃除，把地面、墻壁、玻璃徹底清理，并用消毒液有效消毒。我們每天在孩子離園后都要徹底把活動室、洗刷間清掃、消毒。把幼兒的桌椅擺放整齊并把桌椅消毒，教室臥室經常通風，空氣流通，衛生條件良好。我們根據幼兒的年齡特點來裝飾教室，幼兒園環境優雅，富有文化氛圍。在幼兒園門口我們還作了醒目的禁煙宣傳，提醒家長進入幼兒園要禁煙，防止污染幼兒的活動環境。

二、安全時刻記心間

開學前我們進行了安全排查，發現了部分問題，我們及時做好記錄并制定了整改方案，有效地排除了安全隱患。開學第一天，我們的值日教師在幼兒園門口對入園師生進行了體溫測試，沒有發現幼兒發燒現象。我們加強門衛管理，保安著裝上崗，嚴格按照門衛職責進行值班，確保老師、幼兒的人身安全。開學第一節課我園教師都對幼兒進行了安全教育和常規教育，以保證幼兒能較快地適應幼兒園的生活。

我園幼兒在園就餐，由于幼兒年齡小，對飲食的要求比較高，食堂的管理就顯得尤為重要。我們制定了《伙房管理條例》、《食品采購條例》等一系列安全制度并把各個制度懸掛在墻上。伙房人員把操作間、庫房進行側地的打掃，餐具清洗消毒，排放有序。采購人員必須購買新鮮的蔬菜，每餐都留有飯菜小樣;炊事員每半年進行一次查體確保他們的身體健康;在食堂期間，他們都穿工作服，她們本著對孩子負責的態度在認真工作。

三、加強教師隊伍建設

寒假中我們隊教師進行了假期集訓，集訓時間充裕、內容豐富，在集訓結束時我們隊教師進行了書面考試，效果顯著，我園教師不論思想素質還是業務素質都有不同程度的提高。我園老師服裝得體、大方，教態自然、親切，是孩子們的良師益友。

四、加強教學管理，嚴格執行課程計劃

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關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；民族地區；策略

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0016-02

一、民族地區幼兒園教師專業素養的現狀分析

《幼兒園教師專業標準》的頒布，明確提出21世紀我國對民族地區幼兒園教師專業素養的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學習。在2010年全國教育工作會議上強調要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。為了建設高質量的民族地區學前教育事業，按照會議內容，我們必須著重提升民族地區幼兒園教師的專業素養。

1.分析民族地區幼兒園教師專業素養現狀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》以來，全國各地的學前教育得到了飛躍性的發展，園所數量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總人數不斷增加。以為例，到2015年，將達到每個縣（市、區）有一所示范幼兒園，農牧區每個鄉（鎮）有一所中心幼兒園，村小學和教學點都舉辦有學前班，學前兩年入園率大幅度提高，城鎮基本普及學前三年雙語教育，在園幼兒達到8.1萬人，學前教育毛入園率達到60%以上。但是，當前民族地區幼兒園教師專業素養現狀不能夠達到幼兒全面發展的要求，主要體現在：村鎮教育觀念、意識落后[1]；民族教師稀少，雙語教學難度大；幼兒教師專業素質有待提高；幼兒一日活動教育效果不理想；幼兒教師職業形象欠佳，缺乏事業心和敬業精神；職業倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統的知識、技能，幼兒教育“小學化”傾向明顯，影響幼兒的健康發展等方面。

2.認識民族地區學前教師教育的現狀。當前我國學前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業素養也達不到專業標準中的指標。我國民族地區學前教師隊伍不夠強大是一個深遠問題，無法在短時間內得到解決。同時幼兒教師的培養需要一定的時間，在職幼兒園教師通過培訓獲得專業素養的提升，這也需要較長的時間。如何提高民族地區幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業理念、提升專業能力和豐富專業知識等，這都需要一個詳細科學的計劃。為此，根據中央政策的相關規定，針對民族地區學前教師數量不足和專業素養偏低等問題，制定一系列科學化的培養、培訓、考核等機制就顯得非常重要。

3.牢記民族地區幼兒園教師專業素養提升的著力點。實施學前雙語教育可以提高民族地區教育教學質量，加強與基礎教育、全國高等教育、專業教育的銜接，培養民族人才，促進民族團結和進步。學校作為教育的中心，而教師則是學校和教育的靈魂，在我國民族地區教育是基礎工程，學前教育是基礎教育的一部分，廣大群眾對此也有著需求。但是當前民族地區學前“雙語”教育發展滯后[2]，突出表現在學前“雙語”教育普及率低，學前“雙語”教師整體素養偏低，缺乏合格的“雙語”師資，學前教育資源短缺，可見，雙語師資的培養也是民族地區幼兒園教師專業素養建設的重點之一。

二、依據《專業標準》，探討提升民族地區幼兒園教師專業素養策略

1.教育部門依據《專業標準》，開展幼兒園教師建設工作。第一，教育部門應根據《專業標準》的要求，嚴格把控民族地區幼兒園教師隊伍的準入標準，確保幼兒園教師專業素養的水平。為民族地區學前教育的科學、健康、持續發展注入強大活力。第二，教育部門應該依據《專業標準》的內容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業標準》的規定有效地運用于轉崗教師的培訓上，普遍提高學前教師的整體水平，防止和糾正學前班“小學化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應該加大對幼兒園教師雙語的培訓和教育工作。開展教師專業培訓時，強化教師終身學習的理念和主動學習的積極性，增強其對職業的責任感和使命感。第四，教育部門應該依據《專業標準》對合格幼兒園教師基本專業素養的規定，建立健全經費保障機制[3]，制定雙語教師培訓工作的培訓方案和課程計劃。確保學前雙語教育的經費，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費的幼兒園教育，同時確保學前雙語教師工資和學前雙語教育者的學習經費。第五，依據《專業標準》對合格幼兒園教師基本專業素養的規定，制訂適合民族地區的學前雙語教材和幼兒讀物，各級部門要加大對雙語教育課程設置、評價體系等方面的研究，大力促進學前雙語教育的研究和應用，不斷提升學前雙語教育質量，努力建立學前雙語教育工作的評估體系。

2.學前教育院校依據《專業標準》，培養學前專業學生。第一，認真組織研究制定雙語教師培養工作的方案和課程計劃。確定漢語、民族語言、學前教學法和漢語授課能力等綜合性的培養方案。采取漢語水平、專業水平和漢語教學實踐能力并重的評價考核方式，讓準教師在院校的培養下具備和達到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二，變革教學方式。《專業標準》著重提出教師的專業實踐能力，而這種能力必須在實際操作中才能獲得。因此，學前教育院校應改變傳統的講授式等教學方式，引導學習者實現知識和能力的有機整合；采用見習實習等多種教學途徑，讓學習者在實踐中體驗幼兒園教師的職業特點，提升學習者的專業實踐能力。第三，學前教育院校應將《專業標準》作為自我評估的依據，作為管理和引導的指標，將其落實到人才培養質量上。《專業標準》對合格幼兒園教師專業素養的規定，就是學前教育院校人才培養的目標導向。

3.幼兒園管理者依據《專業標準》，進行園所教職工隊伍的建設和管理工作。第一，開展園本培訓，是提升教師專業水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓的科學開展，幼兒園管理者應該了解本幼兒園的現狀，有效地利用幼兒園現有資源，培訓教師。同時注重在教學實踐中提升教師的專業素養，激發教師自我成長的動機。第二，幼兒園作為教師每天生活的場所，要解放思想，與時俱進，開門辦園，主動與外界進行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應社會發展的需要；要保障教師擁有個人專業發展自；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃[4]。在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創造性地工作，從而享受工作，實現個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業發展。

4.幼兒園教師依據《專業標準》，促進自我專業素養的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區教育的事業心和不斷為民族地區幼兒雙語教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業奉獻和奮斗的決心。第二，作為一名現代的民族地區幼兒教師，要對自身的特點和本民族的風俗特色、經濟發展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業道路發展的指導和進行科學研究的方向，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，成為一名符合時代和社會發展需要的民族地區雙語教師。第三，幼兒園教師對照《專業標準》進行自我評價，總結出自己的優勢和不足，對自己的專業素養有一個客觀的認識。在了解自身專業發展現狀情況下，依據《專業標準》的規定，清晰地規劃和設計自己的發展計劃。第四，參加多種形式的研討活動，如自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等，探討在專業成長中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動中，積極與教師、專家、家長進行交流，實現資源共享、強勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產生處理復雜性和不確定性教育情景中的實踐性知識，知曉如何把那些明確的知識付諸教學實踐，從而提高教育實踐智慧，獲得專業成長[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語、行為等，針對存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養。第六，踐行終身學習的理念，通過科研、培訓等方式不斷提升自己職業道德，提高專業能力，豐富專業知識，不斷更新自己的學前理論，了解學前教育研究方向，對新理論和新研究具有興趣，與時俱進，成為一名高素養的民族地區幼兒雙語教師。

總之，民族地區幼兒園教師要成為師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素養的隊伍，這要求教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據《幼兒園教師專業標準》的規定，從實際出發，制定科學合理的培養、準入、培訓、考核體系計劃。

參考文獻：

[1]余贊，莊周贊.新課程對幼兒教師專業素養的新考驗[J].科教文匯，2006，（8）：121.

[2]邢俊麗，李雪蓮.學前教育的發展現狀、問題與對策[J].大學學報：社會科學版，2012，（12）：161-162.

[3]彭兵，幼兒教師專業成長的主要障礙及對策[J].師資培養，2004，（11）：54.