思政實踐教學活動范文

導語：如何才能寫好一篇思政實踐教學活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；學生社團活動

一、思想政治理論課實踐教學與學生社團活動結合的必要性和重要性

1.學生社團活動是思想政治理論課實踐教學的有效載體和重要平臺

思想政治理論課實踐教學的廣泛實施需要各種有效載體和實踐平臺，包括第一課堂（課內平臺）、第二課堂（校內平臺）和第三課堂（校外平臺）。學生社團以其參與的自愿性、內容的直接性以及活動方式的多樣性、豐富性越來越為廣大學生所接受和認同。社團的這些特征和功能決定了結合社團活動開展思想政治理論課實踐教學能夠使教學活動更生動活潑，變得更加有說服力和吸引力，使其成為思想政治理論課實踐教學活動的一個有效載體，同時又成為學生了解社會、面對現實、鍛煉毅力的一個重要平臺。

2.思想政治理論課實踐教學為社團活動健康有序發展“保駕護航”

學生社團活動在加強校園文化建設、提升學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面有重要作用，但也存在著較多的問題。其一，價值取向出現偏差。在社會大環境下，社團活動中容易出現淡化精神支柱的傾向，導致一些活動的形式和動機目標偏離了社會的“主旋律”；其二，品位不高。滿足需要成了迎合需要，人的個性發展因缺乏理性規范而顯隨意，娛樂性、消遣性和商業性是當前社團的突出特點；其三，活動重復且質量不高。部分學生社團組織發展缺乏理性指導，學生社團活動缺乏規范性、有序性和創新性，導致學生參與社團活動積極性受到影響。因此，學生社團必須在思想政治理論課教學部門和各院系學生工作隊伍的具體指導下，直接調控社團活動的價值方向，以思想政治理論課實踐教學內容為主線，引導學生社團結合自身特色組織開展主題鮮明、內容充實、形式活潑的社團文化活動，強調社團活動的思想性和社團文化獨特的個性特點及育人功能，提升社團活動的文化品味，弘揚高雅、健康、向上的主旋律。

3.促進思想政治理論課與日常思想政治教育工作的結合

思想政治理論課和日常思想政治教育是大學生思想政治教育的兩個重要方面。二者各有優勢，各有側重。應當互通有無，才能更好實現思想政治教育的全面協調可持續發展。然而，思想政治理論課教學和經常性思想政治工作通常就是各行其道的“兩張皮”，這種現象不利于高校學生社團的建設和發展，也使社團作用的發揮受到限制，進而影響高校思想政治教育工作的效果。所以，在思想政治理論課教師和學校思想政治工作干部的指導下，充分利用學生社團這個平臺和渠道開展各種課外實踐活動，使有限的思想政治理論課課堂教學活動，在學生主動參與的社團活動中得到了拓展；使呆板的教材內容在豐富的社會實踐中得到了充實；使學生核心價值觀的學習由被動接受改變為主動研討。因此，兩者的結合不僅能夠增強思想政治理論課教學的實效性和針對性，同時也可以大大豐富學生社會實踐活動內容，增強和鍛煉學生的組織、交往和創新能力，實現高校思想政治工作的優化和形成“大思政”格局。

二、思想政治理論課實踐教學與學生社團活動結合的可行性

1.兩者育人目標的一致性

社團活動是學生依據興趣愛好自愿組成、按照章程自主開展活動的學生組織，是對學生實施素質教育的重要途徑和有效方式，是新形勢下有效凝聚學生開展思想政治教育的重要組織動員方式，是以班級、年級為主開展思想政治教育的重要表現和補充。其目的和宗旨在于通過社團活動激發學生自主教育、自主管理、自主發展，幫助學生堅定政治信念，提高道德水平，完善知識結構，培養綜合能力，促進身心和諧以及綜合素質的提高?？梢?，無論是思想政治理論課實踐教學還是學生社團活動，其教育目標具有高度的一致性，即學生在活動中能夠開拓視野，培養能力，鍛煉意志，提升素質，將來真正成為思想政治素質過硬和科學文化素質較強的社會主義的建設者和接班人。因而二者有機結合起來，更有利于發揮育人合力，實現共同的教育目標。

2.兩者內容與形式的契合性

思想政治理論課實踐教學內容要根據各門必修課程相關內容選定，形式多樣，而高校學生社團活動與其有著許多契合之處。社會公益型社團開展志愿者服務、社區服務和環保行等活動，這些活動中融入了世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，滲透了理想信念、愛國主義和集體主義教育，與思想政治理論課實踐教學內容和形式不謀而合。因而，將兩者“水融”是提升思想政治理論課吸引力和感染力的有效途徑。

三、思想政治理論課實踐教學與學生社團活動結合的方略與途徑

1.樹立大德育理念、構建“大思政”格局是前提

要實現思想政治理論課實踐教學與社團活動的有機結合，必須樹立大德育理念，建構在學校黨委統一領導下，思想政治理論教學部門、教務處、學生處、團委、院系黨團組織及輔導員隊伍的大德育學生管理體系，并在此基礎上，建立健全思想政治理論課實踐教學與社團活動的聯動機制。學校各部門特別是思想政治理論教學部門要和學生社團負責人建立定期聯絡機制，編制統一的實踐教學計劃與教學方案，使學生社團資源和思想政治理論課實踐教學資源實現優勢互補，資源共享，分工協作，形成合力；積極倡導教學與實踐兩個環節互通，暢通全員育人渠道，努力形成“大思政”的格局。

2.建立開放式實踐教學考核機制是關鍵

為激勵學生積極參與各種社團活動，可以在思想政治理論課實踐教學考核中采取開放式的考核形式。開放式的考核方式，既解決了思想政治理論課教師由于人力、精力受限無法組織形式多樣的實踐教學活動而導致學生實踐活動參與面不廣，參與率低的現實困境，又讓學生有更多的機會去選擇自己喜歡的又有意義的社團活動，還讓各學生社團活動贏得廣大學生的踴躍參與，從而使思想政治理論課實踐教學與社團活動之間良性互動，相互協調，大大提升思想政治理論實踐教學的實效性。

3.強化兩支隊伍培訓是保障

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【關鍵詞】 思想政治課；教學模式；構建；評價

自2004年開始實施新課程標準以來，為了優化教學的過程、提高教學效果，許多新的教學模式被廣泛應用于各個學科教學，為了引導學生養成主動學習的習慣，培養他們的探索精神、創新精神、合作精神，提高他們的實踐能力、組織能力、交往能力，我們在實際教學過程中根據校情、學情，提出建構思想政治“活動-發現-發展”教學模式。這一新模式以學生主體活動為基礎，以學生的個性的全面發展為目標，使學生在活動中有所發現，在探索中得到發展。在此筆者想談談如何構建思想政治“活動-發現-發展”教學模式，希望能夠給在一線工作的思想政治教師們提供一些參考。

1 高中思想政治課“活動-發現-發展”教學模式的構建：

1.1 定義：我們構建的高中思想政治課“活動-發現-發展”教學模式就是以學生的全面發展為目標，以學生的主體活動為中心，讓學生在教師指導下主動參與各種活動，通過活動發現問題，自主探索，在活動的探索中全面發展，綜合運用所學的思想政治學科知識去解決問題的一種教學模式。

1.2 目標。該教學模式的目標是根據新的思想政治課程總的培養目標和活動課程的目標來確定的，旨在充分而有特色的發展學生的思想政治素質，使學生能通過活動擴大視野、增長知識、提高覺悟、發展能力、培養健康個性。具體包括：通過學生參與活動，增強親身體驗，培養學生正確、健康的思想意識，形成積極向上的態度，提高思想政治素質和道德水平；以各種豐富的活動使學生主動參與經濟、政治、文化生活，提高他們觀察、分析和解決問題的能力，培養他們人際交往能力、自主學習的能力等各種能力；通過各種活動來培養學生意志、情感、興趣等非智力因素，把發展智力和發展個性有機的結合起來，讓學生個性得到充分的發展。

1.3 基本內容。本教學模式圍繞一個活動主題展開，活動的程序一般經歷這么幾個階段：活動的準備活動的開始活動的發展活動的升華活動的評價。在整個活動過程中，學生是活動的主體，教師只是起幫助、促進、組織的作用。

該模式可以根據實際需要，選擇在校內或校外進行，在校內主要利用課堂時間來進行，適宜一些易于操作、簡單便捷的活動內容，如討論、辯論、媒體展播等；而校外進行的活動主要是一些較復雜的形式，如社會調查、參觀訪問等。在內容的選擇上要立足于教學和學生的實際，從整個教學安排上來看，使用課外模式的頻率不宜太多，一般一個單元安排一次活動較適宜，這樣可以給學生留有一定的思考與準備的時間和空間。另外，要注意校內外的活動是緊密相連的，二者交叉進行有益于互相補充，以充分發揮活動的整體效應。但總的來說，無論是在課堂進行的活動還是課外進行的活動，活動設計都要注意連貫性，應該緊扣思想政治教學目標，圍繞某一主題而展開。

1.4 操作程序

主導程序：設置先行組織者創設情境、激發興趣自主探索、發現問題分工協作、討論交流自我總結、歸納評價

教師的程序：課前問題設計創境激趣設疑引導鼓勵誘思合理評價

學生的程序：課前組織材料參與體驗活動思考探索問題分工協作求解總結評價交流

程序一：設置先行組織者。所謂的先行組織者就是先于學習內容呈現的一個引導性材料。設置相應的先行組織者，主要是使學生在進行有意義地學習新內容之前，在他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架起一座橋梁。

例如，高一的學生剛從初中升上來，在學習上還沒形成自己的方法，在模式的實施最開始時要加強教師的指導，在先行組織者的設計上尋找容易讓學生收集材料的內容，以便易于激活學生原有的知識，如在學習“影響價格的因素”之前，讓學生利用課余時間先去了解幾種商品的價格的變化，根據價格的變化引發學生對其變化原因的探究，從而為價值規律的學習做好鋪墊；

這樣可以激活學生原有的知識或調動學習興趣，同時又給學生一些思考的方向，目標相對明確，可以有效地提高課堂教學效果。

程序二：創境激趣。在創境激趣階段，教師先根據學生實際的需要和認知能力，選擇與學生生活貼近的材料，創設出與教學內容相關的情境，如小品或新聞演播等，一方面通過氣氛的渲染吸引學生的注意力，激發了學生的探索欲望，另一方面也使學生通過參與增強體驗，獲得感性認識。

例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，我們采用了小品作為活動背景，由學生自愿參與表演反映從眾心理、求異心理等消費心理(課前做好準備)的消費行為，表演的學生以比較真實的表演創設了一個消費情境，使其他人都能從表演中指出這幾種行為是什么樣的消費心理，從而調動了學生的學習熱情

在情境創設過程中，讓學生積極參與，因為“學習任何知識的最佳途徑就是由自己發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！敝挥羞@樣才可以使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調動學生學習的積極性，達到預期的效果。

程序三：引思、探索、發現。布魯納認為主動探索發現的學習，不僅是能力增長的途徑，也是學生道德――社會動機發展的基礎。在學生產生興趣、提出問題后，教師要進一步啟發引導，使學生主動探索問題的原因所在，挖掘出知識的內在聯系，進行知識的意義建構，努力嘗試解決問題。

例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，由小品激起學生學習興趣的基礎上，進一步設計適宜的問題情境和探索方案，鼓勵學生從事發現的活動，主動探索、大膽提出新問題，并在教師的指引下對原有的知識結構進行重組，以求獲得新知識。在激起了學習情緒后，教師提出問題“這些消費心理在同學們的日常生活中還有哪些表現?你自己曾有過哪些消費心理?”“這樣的消費心理好不好?說說你們的看法”等等，學生根據生活中所聽、所看、所感暢所欲言，從而引發學生繼續探索相關知識。在此基礎上再提出解決的辦法，這樣就引入了所要學習的中心內容――樹立正確的消費觀。

程序四：協作交流。在學生在自主探索的基礎上，與他人開展討論、交流，通過進行小組協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法及有關材料，而后通過不同觀點的辯駁爭論來對自己的觀點補充、修正，這樣可以加深學生對當前問題的理解，并在過程中培養了協作精神，同時也提高了學生的情商，鍛煉了人際交往的能力。

還拿剛才的“樹立正確的消費觀念”一課為例，在學生回答了教師提出的系列問題后，教師要求學生們對自己和別人的消費行為和消費心理進行討論評價，分析利弊以及提出解決的方法，從而引進最后一部分的教學內容――樹立正確的消費觀。

在實際教學過程中，學生的主動探索過程往往不能只靠學生獨立思考來解決問題，還需要同學之間共同協作、相互交流、討論，然后才能完善自己的觀點，加深對問題的理解。在討論交流的過程中，會有思維的碰撞，亦可能產生新的火花，又激起學生探究的熱情，產生良性循環，使學生的主觀能動性充分發揮，增強了記憶和理解，提高了思維能力，從而使學習收到良好效果。

程序五：評價總結。在這一環節中，各小組將自己的觀點進行討論、交流，學生共同對其進行評價，最后，教師對學生的觀點進行總結并公正合理地對學生的表現進行評價(包括肯定學習熱情、研究態度、協作精神、自我評價意識以及指出不足等)。

在學生們得到充分表現、得出結論后，教師根據學生的實際能力，再對他們在各個環節上的表現進行評議，合理公正地肯定他們的學習態度、合作精神，并對他們的觀點進行總結評價，肯定他們富有創造性的地方，但同時也要指出不足或偏激的地方，這樣既可以使學生充分得到肯定和激勵，體會成功的喜悅，又能夠主動接受教師的意見，加深對知識的理解并形成正確的觀點，最終實現教學目標。

2 思想政治“活動-發現-發展”教學模式的評價

2.1 思想政治“活動-發現-發展”教學模式的優點：

2.1.1 有助于實現思想政治教育的目標。在實驗過程中，我們有效地提高了思想政治課的實效性，發揮了思想政治課的德育功能，一方面通過各種活動密切地配合了學校、班主任開展工作，加深了學生對道德規則的理解，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養發展了他們的責任意識和義務感。另一方面又使學生在活動中能夠各展才能、發揮潛能，特別是使他們通過合作活動形成團結協作的思想，提高了他們的集體主義觀念、協作精神，大幅度的提高了學生的綜合素質。

2.1.2 有助于培養學生的各種能力以及創造品質和合作精神。思想政治“活動-發現-發展”教學模式為學生提供豐富多彩的主體活動，使學生在學習過程中應用、分析、綜合、評價知識，盡可以發揮自己的聰明才智，從多種角度進行發散性、批判性的思考，從而有利于培養學生的創造精神，增強學生自身的創造性。而且，學習過程圍繞著所創設的情境展開，這就培養了他們發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力；在問題提出后進行的討論、交流、評價等活動又訓練了表達的能力和協作的能力；通過對他人觀點和自己觀點的批判、修正，使學生培養起謙遜、包容的品質和合作的精神。

2.1.3 可以促進學生的全面和諧的發展，使學生的個性得到充分發展。思想政治“活動-發現-發展”教學模式主張“在活動中發現”即積極創設適宜主體發展的外部環境，刺激主體主動思維，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要，繼而主動地發現問題、產生疑惑，而后，又幫助學生“在探索中發展” 即在富有創造性的活動中努力探索原有知識結構的組成方式及各知識之間的內在聯系，積極地尋找解決的途徑，產生尋求創新的主體自主，促使主體產生一系列的新構想、新需求，這些新構想、新需求便是主體發展的生長點，對學生的自我發展起著積極的作用。

2.2 實施該教學模式存在的不足

2.2.1 受具體條件限制。由于思想政治“活動-發現-發展”教學模式主要依靠活動教學來開展教學，在教學的開展上要受到一些具體條件的限制：如思想政治課的許多內容理論性較強，距離社會生活較遠，模式的運用受到內容的限制，加上思想政治課的課時比較緊張，可以在課堂開展這種教學模式的時間也受到限制，而課外活動的進行就更加受場地、設施、具體對象等的限制，盡管它的教學效果不錯，但這些具體條件都影響了它的廣泛實施。隨著高中新課程標準的實施和思想政治教學內容的改革，在具體實施過程中，這些困難將會得到緩解。

2.2.2 教師觀念及能力的影響活動效果。思想政治“活動-發現-發展”教學模式對教師提出了新的、較高的要求，需要教師更新教育觀念：課程觀、教師觀、學生觀等等；要提高組織教學的能力，既要拓寬知識領域講科學，又要富有民主意識講民主，要具備較強的交往能力科研能力等等，而我們還有很多思想政治教師還尚未完全具有以上素質，在模式的實施過程中還不能徹底地貫徹活動教學的思想，在活動的設計上還存在很多的缺陷，使該模式不能完全達到預定的效果。這就需要我們的思想政治教師不斷地參加各種教研教學理論與實踐的學習，努力提高自身素質，以適應當今教育教學改革。

2.2.3 學生年齡特征、心理因素制約活動的設計和開展。學生的年齡特征、心理因素制約著活動的設計和開展。對于活動設計的制約性表現在活動方式和范圍的確定上，如果隨意安排活動方式和范圍，活動將無法實現其功能和預定目標；如果“順應”學生的年齡特征，又無益于學生的發展和提高，這就給活動的設計提出較高的要求?；顒拥拈_展也受到學生心理因素的影響。實驗開始的實施對象是高一學生，他們在性格上、心理上還不成熟，情緒化較為嚴重，注意力也不集中，在模式的具體操作中很容易受到學生情緒的干擾，使情境的創設不能達到預期效果，不能激發學生的學習興趣和學習需要；有的時候，也會由于學生對于情境中某個感興趣的問題過于執著，偏離了教學的核心內容，也就難以實現預定的目標。

2.2.4 對知識系統和邏輯的把握能力相對較弱。因為“活動-發現-發展”模式強調學生個體的全面發展，注重學生自主探索知識的能力，培養學生的創新思維、求異思維、發散性思維，在對學科知識體系的系統掌握上較傳統教學方式顯得要弱；加上學生自主學習的習慣和能力的養成還需要一個較長的過程，該模式在短期內還不能夠大面積、大范圍地直接而有效地提高學生的學習成績。

3 結語

思想政治課“活動-發現-發展”教學模式主要采用活動教學法，旨在克服傳統教學中單一的采用抽象的符號形式的弊端，充分調動學生的多種感官和學習要素，把感知學習與操作學習融合在一起，它適應目前新課程教學的要求，能夠有效提高思想政治課的教學效果，但還需要我們在教學實踐中繼續探索，不斷地完善。

參考文獻

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[2] 田慧生《關于活動教學幾個理論問題的認識》

[3] 陳建志《“活動-發展”教學模式原理》

[4] 蘇鴻《活動課教學的規范性探析》

[5] 李臣之《活動課程的再認識：問題、實質與目標》

[6] 嚴淡如、金衛雄《新型活動課程指導》

[7] 鄺麗湛《高中思想政治課教學設計》

[8] 高峽?康健等著《活動課程的理論與實踐》

[9] 張秉平、薛中國主編《活動的特點及組織活動課程的方法》，宋寧娜《活動教學論》

[10] 趙祥麟、王承緒編譯《杜威教育論著選》

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關鍵詞：綜合實踐 活動體驗 感悟 成長

綜合實踐活動課程是新課程實施過程中應運而生的一門新課程，它的實施沒有現成的經驗可循，作為思想政治課教師，在指導學生開展綜合實踐活動的兩年多時間里，既有和學生共同體驗和成長的喜悅，也遇到很多困難和困惑，給教師的教育教學觀念、經驗、能力、素養、知識結構等方面都帶來嚴重的挑戰。下面針對案例，筆者談談自己在指導學生開展綜合實踐活動中的一點體會和認識。

一、創設問題情境、指導學生選好題

綜合實踐活動課程的實施是從問題開始的，活動主題的選擇和確定至關重要?；顒又黝}的提出應以學生為主體，讓學生根據自己的需要、動機、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學生身心特點、生活閱歷、認識水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗很少，學生選題時經常會出現要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時，教師必須給予指導，提出合理化的建議。

二、充分發揮學生的主體作用、轉變學生的學習方式

新課程強調改變舊課程實施的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過綜合實踐活動的學習，使學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力；使學生學會分享與合作；促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力；這一要求實際就是轉變學生的學習方式，即倡導自主學習、合作學習和探究學習。在當前教師的教育觀念、教學評價體制和高考升學制度沒有發生根本改變的情況下，要在平時課堂教學中一步到位的去完成這個轉變，難度相當大。而綜合實踐活動課程的實施，為轉變學生的學習方式和教師的教學方式找到了突破口，起到了開路先鋒的作用。綜合實踐活動把學生從書本和課堂引向了大自然，走進社區，走近生活，關注社會，實現了學生學習方式的轉變，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。

三、著眼引領、重視發揮教師的指導作用

綜合實踐活動課程的實施很大一部分時間是在課堂外進行的，更加強調發揮學生的主體作用，但活動目標的確定、任務的分配、進程的安排、方法的選擇、材料的收集分析整理、研究報告的撰寫等諸多環節，都關系活動開展的順利性和有效性，教師必須參與上述環節的設計，才能減少活動的盲目性。為此，教師必須注意自身的角色轉換，要作為一個活動的開發者、實施者、參與者而不是主宰者身份來共同參與學生的活動，并對活動進行有效地指導和監控。教師的指導過程滲透和體現著教師的教學思想和個人風格，同時也體現著教師個人的智慧。理性的組織者和積極的參與者、促進者是教師主導作用的重要體現，是綜合實踐活動課程實施能否富有成效的關鍵。

四、促進學生知識、能力、情感態度價值觀和行為的和諧發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的界定“，綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它以培養學生的創新精神和實踐能力、高度的社會責任感、健全的人格、終身學習的愿望與能力為目標”。可見，綜合實踐活動課程不僅僅注重學生知識的運用，更注重能力和素質的培養。應該說我們的學生大部分都知道國家乃至世界能源短缺、環境惡化的現狀，知道浪費和破壞環境的危害性，但往往是“只有心動，沒有行動”，不能真正做到“知”“、行”統一。如何把認知通過情感上升到意志落實到行動上，最有效的途徑是實踐。通過指導學生開展“建設節約型校園初探”和“關愛地球，校園拒絕一次性用品”活動，學生珍惜環境、節約資源的意識和行為明顯增強和改善。

五、多元評價和多主體評價方式相結合

卡羅湯姆林森說過：“評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生進行錯誤地歸類更重要”。傳統的思想政治課教學評價常常借助于終結性測驗或水平考試，過于關注結果，過于注重學生的考試成績，并把它作為評價學生的唯一標準，這種測試的結果顯然無法全面反映教學質量的好壞，更無從反映學生的情感態度、思想道德狀態和行為表現。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中強調“要改變過去注重知識性和單一紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”。綜合實踐活動課程的目標之一，是讓學生獲得親身參與研究的體驗。因此，教師在評價過程中應重體驗而非結果，注重學生的感受和體驗，不能苛求所有學生的研究成果都一定要達到有所創新的目標，其實絕大多數學生的研究成果都顯得稚嫩，只要學生親身參與了整個學習過程，不管結果如何，我們都應該給予肯定，都可以給他一個滿意的分數，以此激發和保護學生的好奇心和創造欲，激勵學生的進步。評價主體應該多元化，評價不應只由教師來定，采用學生自評、學生互評、教師家長共同參與相結合的方式；評價要采取多種方式，如論文、設計方案、口頭匯報、答辯等。

綜合實踐活動不僅改變了學生的學習生活，也徹底改變了教師的教學生活，對于長期沉浸于單一學科教學的教師來說是給他們帶來了嚴峻的挑戰；同時，教師也是綜合實踐活動課程實施的受益者，它打開了教師視野，引發了教師繼續學習的需求，為教師進一步提高素養和發揮潛能提供了大好機遇和巨大空間。讓我們在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中反思，在實踐中總結，與新課程和學生共同成長！

參考文獻：

[1]江西省教育廳基礎教育處.普通高中新課程實驗總動員[M].南昌：21世紀出版社，2007（13）.

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關鍵詞：黨的教育；思想政治；職業學校；工作

一、新形勢下職業學校思想政治工作的地位和作用

1、融入大發展思想，強化思想政治作用。隨著黨的十的勝利閉幕，深化改革的號角吹響，職業教育也迎來又一個春天，尤其是事業單位將逐步取消行政級別，強化績效改革，這一系列的變化，對原本的一貫的思想無疑是一次大的震動，如何引導教育員工深刻理解職業教育發展的重要意義，主動適應職業教育改革帶來的新變化，主動積極的把思想精力集中到學校的科學發展中來，思想政治工作自然具有更特殊的地位。作為職業學校，只有把思想政治工作貫穿于和諧、科學發展的全過程，通過多途徑、多形式的改革形式教育，改革導向宣傳，以目標凝聚人心，以發展造福師生，通過開展改革形勢教育，加強改革導向宣傳，以發展的目標凝聚人心，以發展的成果造福職工，才能真正的把廣大教職員工積極性和奮斗性轉發學校發展的強勁動力，確保職業教育朝著健康和諧穩定科學的方向發展。

2、圍繞市場需求，強化思想政治工作的引領作用。職業教育主要為引導學生掌握在某一特定的職業或行業或某類職業或行業中從業所需要的實用技能、知識和認識而設計的。對于我國產業轉型升級需求勞動力來說是一支重要的產業力量，如何能緊密圍繞求真務實，圍繞市場需求，圍繞產業轉型來設計與引領職業教育發展是一件重要的思想引領活動。因此，要不斷夯實教職員工的思想基礎，創新職業教育的內容和方法，突出“自我教育”的特點，不斷增強教育的效果。所以，教育必須滾動推進，常抓不懈，宣傳教育和專業管理做到有機結合，納入專業管理同部署、同考核、同落實，使自我教育走上經?；?、制度化的軌道，切實把職業教育發展與國家產業發展統一起來，進而確保學校發展的科學有序。

3、確保隊伍穩定，強化思想政治工作的保證作用。隨著一系列重大改革舉措的出臺、實施，必將涉及到職工群眾關心的熱點、難點問題，要幫助職工群眾解決好實際問題，營造穩定和諧的發展環境，就必須要把思想政治工作滲透于穩定發展的各個方面，發揮好思想政治工作穩定人心、穩定隊伍的作用，既講大道理，又講小道理，充分發揮黨員干部群眾的表率作用，以黨的溫暖感召人，以黨的和諧務實凝聚人。只有把解決思想問題與解決實際問題結合起來，才能及時化解矛盾，切實處理好改革、發展和穩定的關系，把維護穩定的工作落實到推進職業教育穩步前進的各個環節。

4、堅持黨群關系，強化思想政治工作的教育作用。黨的作風建設，黨員干部的表率作用對當前改革的穩步推進有著重要的引領和教育的作用，為此，應該不斷加強黨群關系的和諧，充分發揮黨員干部的表率作用和務實求真的特質。積極構建健康向上、協同進步的管理文化體系，以黨員的嚴格要求帶動群眾的自我嚴格，不搞區別對待，發揮黨性觀念強化的示范作用，為民務實清廉，對職工倡導人性化管理，有針對性地引導職工的行為，激發職工的智慧，加深對學校的認知感和認同感。這就需要黨群關系和諧融洽，不斷在黨的群眾教育路線實踐活動中吸收精華，把健康積極的思想政治教育植根在學校發展的大局上來。

二、以黨的教育實踐活動為契機，創新思想政治教育作用。

全心全意為人民服務是黨的根本宗旨，群眾路線是黨的生命線和根本工作路線。深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，對于教育引導黨員干部牢固樹立宗旨意識和群眾觀點，切實改進工作作風，贏得人民群眾信任和擁護，夯實黨的執政基礎，鞏固黨的執政地位，具有十分重大而深遠的意義。創新是思想政治工作活力的源泉，根據形勢發展和職工群眾的需求，不斷創新思想政治工作的方式方法，方能增強思想政治工作的實際效果，使思想政治工作在創新中永葆活力。

1、觀念創新是基礎。黨的十明確了我國改革深化的大局，職業教育的再發展要及時更新觀念，強化責任感，使命感，教職員工思想政治工作必須與時俱進，不斷適應社會主義市場經濟和我國改革不斷深化的要求。它的基本價值觀念、邏輯導向必須從過去的墨守成規的陰影中走出來，與已初步形成且在進一步完善的市場經濟體制相適應，與我國職業教育的再發展實踐相適應。綜上所述，必須從更新觀念入手，對過去思想政治工作的內容和做法，進行認真的分析，繼承和保留好的傳統做法，摒棄那些不合時宜的東西。同時，要對新形勢、新任務有個正確的、全面的理解、認識和把握。

2、內容創新是條件。改革深化發展，是職業教育發展的前提條件，我們要迎接新的頭腦風暴，就必須有更新、更勇敢的頭腦，使職業教育思想政治工作緊扣時代脈搏，弘揚時代精神，實現內容的現代化。一是明確職業教育的使命感，它是我國改革不斷深化，產業轉型升級對人才需要的一個重要教育要求；二是強化職業教育的責任感，職業教育是人力資本開發的重要途徑，職業教育是形成社會合理的人才結構的基礎，職業教育發展好壞與否對我國人力資本開發和人才結構具有重要的影響作用。只有明確思想政治工作的內容，才能推進職業教育的健康有序發展。

3、要在手段上創新。時代在變，為我們思想政治工作手段的現代化提供了條件。首先要大膽借鑒和吸收國內外文明成果和發達國家的管理方法，使思想政治工作手段逐步實現四個轉變：即由“聲勢型”向“實效型”轉變，由“執行型”向“自主型”轉變；由“傳統型”向“現代型”轉變；由“封閉型”向“開放型”轉變。其次是思想政治工作的載體也要不斷向物質的、文化的、管理的、活動的多載體擴展，不拘一格地創造性開展工作。第三是要充分利用信息高速公路和電腦網絡技術發展和科技成果來創新，加強和改進思想政治工作。

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關鍵詞：高職 思想政治課 教學 實效

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高職院校思政課教學的基本現狀

總的來看，經過不斷改革，高職院校思政課教學取得了一定成績，但普遍存在教學效率不高，效果不理想等問題。導致一些學生不愛學，一些教師不認真教。其具體表現在：（1）絕大多數學生對思想政治課缺乏興趣，甚至產生逆反心理。他們認為思政課沒用，學好專業課才是硬道理。（2）絕大多數學生缺乏正確的人生觀、價值觀，思想道德素質不高，體現在日常行為上，上課遲到、早退、甚至曠課是常態，課上睡覺、玩手機、吃東西屢見不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應有的重視，同時，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學生的回應和認可，使教師產生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。

2 影響高職思政課教學效果的原因分析

2.1 教育思想和觀念陳舊落后

許多高職院校重專業課輕思政課，導致一些思政課教師缺乏壓力感和動力源，對新形勢下教育教學改革較少關注和研究，許多教師仍固守傳統教育觀念，如“以教師、教材、學科為中心”的觀念、重知識輕能力和素質的觀念、重教師主體輕學生獨立性、創造性和個性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學，進而決定人才的培養模式，最終導致教師不愿教，學生不愿學；培養出的人才是：考試能力強，創造能力弱；眼高手低，素質差。對此，學校和教師有不可推卸的責任。

2.2 重知識傳授，輕學生品德的培養

一些思政教師將思政課混同于其它人文學科，教師習慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經過分析、綜合，最后得出基本理論觀點。并強調學生對概念、原理、知識點的理解和掌握，就知識而知識，就理論而理論，不去深入了解學生的思想實際，掌握學生思想變化的脈搏，忽視了學生人格的養成和思想道德素質的提升，使思政課的育人功能，沒有得到充分發揮。

2.3 教學方式、方法單一

在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學方法大量存在，絕大多數教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學生圍繞老師轉，學生就是一種純粹的知識容器，使教學活動成為教師對學生的單向活動。其弊端主要體現在：一是教師講授占用的時間過多，留給學生獨立思考、探究的時間太少；二是教師控制課堂過多，學生參與的太少，課堂成了教師的“獨角戲”，學生成了課堂上的“木偶”，學習的積極性、主動性嚴重受挫，對學習索然無味。

2.4 認知活動與情感活動脫節

許多思政課教師把認知活動作為教學活動的全部，不僅教師投入的情感活動少，而且對學生的情感也采取漠視的態度，只研究教材內容、重點難點，而不去研究學生的認知興趣、情緒、態度以及精神世界，教學活動中只強調學生對基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學生的個性需求及獨特的情感體驗，無形中喪失了教學活動的動力和資源。

2.5 重課堂講授，輕實踐教學

思政課的最大特點是實踐性，其教學活動應該是豐富多彩的，但是，由于實踐教學活動牽涉更多的精力，同時涉及資金、安全等一系列問題，因此，思政課的實踐教學只局限于課內的實踐教學環節，社會實踐教學搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學效果。

3 提高思政課教學效果的對策

3.1 更新教學觀念，樹立以人為本的教學觀

“以人為本”的教學觀，就是強調教育教學要以學生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學生看做是具有主觀能動性和豐富個性的人，尊重大學生的人格。對于學生的不當言行，要耐心引導，不要全盤否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養學生獨立思考及創新思維能力。在教學領域真正實現教學是為了學生、教學必須依靠學生，讓學生從中體會作為主體的尊嚴感和幸福感。

3.2 教學內容緊貼社會和學生實際

思政課的教材內容與時代的發展、社會的變化相比具有相對滯后性，思政課教師必須根據形勢的變化，實現教材體系向教學體系的轉化。因此，教師在備課過程中一方面要聯系當前的實際；另一方面要聯系學生思想實際，當代大學生的思想發生了重大變化，具體表現為：認知方式感性化；意識個性化；價值目標、價值取向多樣化。

3.3 綜合運用各種教學方式和方法

教學有法，教無定法，貴在得法。當前高職思政課教學普遍存在著學生參與率低的現象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學生聽的傳統教學方式，實現教師和學生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學方法廣泛應用到教學實踐中，使學生積極參與到探討、發現、體驗、深化和運用知識的全過程，從而調動他們參與思政課教學的積極性、主動性。

3.4 強化高職思政課教學的實踐性

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，它幫助大學生加深對課堂理論的理解及對社會的認識，高職院校的思政課應根據自身特點，將課內實踐與校內實踐有機結合，將思政課實踐教學與專業實訓、學生寒暑假的校外社會實踐相結合，通過到工礦企業、鄉村學校、社區街道參觀考察、調查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補了課堂理論教學空洞抽象的不足，最終實現“受教育、長才干、做貢獻”的育人目的。

3.5 思政課教師和學生的情感要達到互融共鳴

心理學研究表明，認知過程和情感過程作為認識活動的兩個方面，是相互滲透、相互作用的，人們在認知過程中，情感體驗越深刻，對事物的認識就越深入，認知的積極性、主動性越高，因此，教師情感和學生情感的融合對教學實效性至關重要。教師情感是構建良好師生關系的橋梁和紐帶，教與學是個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產生良好的教學效果。教師的積極情感活動，使學生對教師產生親近和愛戴，對其所授的觀點、理論及表達的教育目的認同、接納，課堂氣氛愉快、學生思維活躍；若教師情感消極，學生對教師不認可，師生關系不良，課堂氣氛緊張，死板，學生會感覺如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學生積極情感的同時，也要關注學生的情感需求及體驗，情真理切，情理結合、教學才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 魯建明.淺談如何提高高職思想政治課教學的實效性[J].教育與職業，2007（5）：154-155.

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高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要

充分考慮自身的教育特點

1．與培養目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制?？?，也有3年制?？?，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學

存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求

目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

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關鍵詞：思政課;網絡;實踐教學

高校思政課實踐教學已經成為思政課學的重要組成部分和增強思政課教學效果的必要途徑。目前，思政課實踐教學主要由課堂實踐教學、校內、外實踐教學三個方面構成，但在具體實施過程中仍面臨一些問題，難以成為學生廣泛參與的常用的教學方式。因此，思政課實踐教學需要創新與擴建?！艾F代科學技術的發展，使大量的現代化教學媒體應運而生，為思想政治理論課的教學提供了新的途徑和載體，如電腦、網絡、電視、多功能教學基地等”［1］。由此可見，網絡不但是人們日常生活中的重要組成部分，同時成為教育教學實施的重要途徑和載體，利用網絡拓展思政課實踐教學，能夠吸引學生的注意力激發學習興趣，有效應對思政課實踐教學面臨的諸多困境。

一、建設思政課網絡思政課實踐教學的意義

（一）網絡時代的現實需要。現實社會互聯網已經融入社會發展的各個層面，深刻地改變了人們生活與學習的方式。今天的大學生都是在網絡時代成長起來的，網絡就是他們現實生活中的重要組成部分。但虛擬網絡中存在著各種紛繁復雜的信息，不時發生各式矛盾與沖突。面對網絡空間的各種問題，無疑會使缺乏生活經驗的部分大學生產生一定的疑惑，這種負面的影響顯然不利于大學生思想價值體系的構建和發展。因此，構建大學生思想政治理論課網絡實踐教學，把網絡融入大學生思想政治理論課中，不但能更好地發揮互聯網自主自由、資源豐富的作用，而且能夠有效利用互聯網的功能與資源，提升思政課實踐教學的針對性和實效性。（二）拓展思政課實踐教學形式的有效途徑。思想政治理論實踐教學已經成為思政課的重要組成部分，各高校都對其進行了必要的可行性探索，但是由于各種現實因素的限制，實踐教學的開展還存在著諸如經費、學時、場地等各種問題。因此，思政課實踐教學形式和途徑還需要進行很大的拓展，特別是從現實的實踐教學拓展到虛擬的網絡實踐教學。開展思政課網絡實踐教學可以幫助解決以下幾個問題：一是實現校內資源利用的最大化。高校大學生普遍配備了電腦，高校本身的網絡資源也較充足，因此通過網絡開展實踐教學，將不必涉及額外經費成本問題。二是實現思政課實踐教學空間和場所的拓展通過網絡，可以把實踐場所由現實擴展到虛擬，減少對現實實踐基地的依賴。三是實現思政課實踐教學的現實情境。在思政課實踐教學過程中納入網絡參與，能夠把實踐教學的情境放置于立體復雜的社會現實中，使教學開展得更實際、更深入。四是思政課實踐教學的時間更靈活。利用網絡，不需要依賴特定的授課時間或假期等，就能實現實踐教學對課外和校外的延伸。

二、利用網絡拓展思政課實踐教學的途徑

（一）建立思政課實踐教學網絡平臺。充分利用學校資源，建設思政課實踐教學的網絡平臺，拓展思政課實踐教學的深度與廣度。思政課實踐教學平臺的建立，一方面可以充分整合學校固有的資源，實現資源信息利用最大化，同時可以打破思政課和其他學科的隔離狀態，將思想政治教育真正融入學校教育教學的各個方面。另一方面可以實現思政課實踐教學的全面覆蓋，將更多的學生吸引到實踐教學活動當中。因此，思政課網絡實踐教學平臺的建立，是實現資源共享、活動開展、成果展示的先決條件，這就需要合理規劃思政課網絡實踐教學平臺，設置教學服務項目和實踐教學專題項目等。其中，教學服務項目是實現思政課實踐教學的基礎，主要包括課程的相關知識等基礎背景和擴展材料，以及師生活動咨詢內容。這樣，學生在實踐過程中遇到問題或產生困惑時，能自主查閱相關資料或向他人咨詢請教，及時解決問題，實現自主學習能力培養。實踐教學專題項目是實踐教學的具體實施過程，包括實踐教學的各項主題內容、安排、程序及各項要求等，使學生有步驟、有準備地參與實踐教學活動。（二）統籌規劃思政課網絡實踐教學項目。思政課網絡實踐教學是系統嚴密的教學項目，實施前要進行統籌規劃，這是思政課實踐教學順利進行的首要條件。當前，網絡活動方式不斷變化，參與形式也更加多樣化。網絡中的各種活動無疑反映了社會道德、政治、文化、科技等各方面的現狀，表達了人們關于國家、社會、生活等方面的理性思考與心理情感。在各種各樣的網絡活動中，大學生可以各種方式參與其中。引導學生正確參與各種網絡活動，不但能夠使學生切實感受到網絡的龐大與包容，而且能夠讓學生通過網絡感受到與國家、社會和他人之間的聯系，增強學生對公共生活和社會的責任意識。因此，統籌規劃思政課實踐教學項目，就要充分利用網絡資源組織學生真正實現網絡實踐教學的真實性與有效性。（三）構建思政課網絡實踐教學多維監督機制。思政課網絡實踐教學的實施主要存在兩個難度：一是思政課作為大學生的公共必修課，不但學生人數龐大，而且大多數學校采取的是合班上課，導致一個班級的學生人數也比較眾多，因此，網絡實踐教學中對學生的監督操控能力大大超出任課教師的教學能力。二是網絡資源豐富，真假參半，學生參與網絡實踐教學不可能完全在教師的監督下進行。因此，對于學生是否真正合理利用網絡資源參與網絡實踐活動，在監控和判斷上存在一定難度。為此，構建思政課網絡實踐教學監督機制可以從自律和他律相結合、虛擬和現實相結合、過程和結果相結合等角度進行探索。一是堅持自律和他律相結合。任課教師可以根據學生情況為學生組建網絡實踐教學小組，既使學生認識到集體的存在，加強自律，又使學生在相互協作、共同探究的過程中相互監督，最終形成共同協作和相互監督的學習模式，培養學生的集體意識和自律精神。二是堅持虛擬和現實相結合。網絡作為虛擬空間，其虛擬性決定了思政課實踐教學的監督，必須堅持虛擬和現實相結合，學生參與網絡實踐教學，必須進行實名制驗證，以便教師加強后臺管理掌握學生參與情況。三是堅持過程和結果相結合。任課教師設計合理的實踐教學環節并根據各教學環節學生的反饋，考查學生實踐教學情況。在實踐教學中，要求學生分環節提交學習心得和過程參與資料。在總結匯報時，要求學生提供過程支撐材料和證明資料，同時可以要求實踐教學活動小組成員相互評價活動情況，從而提高學生參與的自覺性，精確地把控學生參與實踐教學的過程和結果。（四）實現思政課網絡實踐教學的多元評價體系。利用網絡平臺進行實踐教學的成果交流，實施多元的實踐教學評價體系:一是豐富擴大網絡活動交流形式。網絡最大的特征就是它的快捷與包容，因此要實現思政課網絡實踐教學的多元評價體系，就應該通過網絡匯集學生的實踐教學成果，通過網絡平臺統一進行展示與交流。學生相互之間交流對同一件事物的不同看法，開闊學生的視野，促使學生更進一步思考實踐教學內容，提升實踐教學的有效性。二是實現多元主體參與的評價體系。網絡能夠優化空間與時間，縮小空間距離，減少時間浪費。因此，通過網絡開展多元主體參與的評價體系，可以把學生的實踐成果匯集到實踐教學的網絡平臺上，讓絕大多數學生、教師和專業人士參與評價過程，充分調動學生主體參與意識，促進學生思考與分析能力的培養。三是注重實踐教學過程與結果的統一。思政課網絡實踐教學的評價不能僅僅是對實踐結果的評價，更應該注重學生實踐過程中的表現和參與態度。因此，應該把對實踐教學過程的監督納入最終考試的構成當中，讓學生不但注重最后實踐作業的完成，更注重實踐教學參與過程中的表現與態度，全方位地評價學生實踐教學的真實成績，從而形成更全面合理的思政課網絡實踐教學評價模式。

作者:姜麗萍 靳晴 單位:黑河學院

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[關健詞]思想政治理論課；實踐教學；社會主義核心價值觀

高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是增強學生學習主動性、提高教學實效性的有效途徑。

一、高職院校思政課實踐教學現狀

近年來，許多高職院校思政課師資隊伍建設卓有成效，教學經費落實基本到位，以評促建效果較顯著，較好地達到了高校思政課建設的目標要求。但思政課實踐教學尚處于探索階段，各高職院校教學模式百花齊放、良莠不齊、評價體系不一，面臨著教學活動難組織；教學模式難創新；學生興趣難提高；領導重視不足、實踐教學往往流于形式；實踐教學不規范；經費不足等一系列難題。

二、推進高職院校思政課實踐教學模式的改革與創新

高職院校思政課實踐教學，要從高職教育特點和學生實際出發，創新教學方法和模式；以就業為導向，突出職業道德教育和創新創業教育；以改革考核方式為突破口，按照貼近生活、貼近社會、貼近學生的要求，積極開展教學改革，深化教學研究，拓展教學空間，形成鮮明特色。

（一）不斷完善實踐教學保障機制

搭建實踐教學三個平臺，即課堂實踐教學模式、校園實踐教學模式和社會實踐教學模式。高職院校要加強領導、積極探索新型教學模式，形成"一優三講三突出"的實踐教學模式。"一優"即優化實踐教學內容，"三講"即教學過程中講目標、講難點、講思路，"三突出"即突出新、突出活、突出好。

（二）不斷豐富實踐教學具體模式

思政課實踐教學要創新，就必須與時俱進，集實踐性、針對性、生動性于一體，注重學以致用，把握時代脈搏，緊扣社會熱點，圍繞十、十八屆三中全會精神、一系列講話精神、學習焦裕祿精神、黨的群眾路線教育活動、核心價值觀等內容設計形式多樣的實踐教學活動。

1.社會主義核心價值觀手抄報制作

為促進學生深入理解社會主義核心價值觀的科學內涵，培養學生做積極培育社會主義核心價值觀的踐行者，發動各班級學生以小組為單位，利用課余時間制作手抄報，評選優秀作品全校展出。

2.圍繞社會主義核心價值觀和"中國夢"開展主題演講和辯論賽

開展社會主義核心價值觀，如理想、誠信、愛國、和諧社會、我心中的偉人、我的中國夢等主題演講，以小組為單位撰寫演講稿，評選出優秀作品代表演講。

3.開展時事課堂，形成品牌效應

為提高學生收集和處理信息能力，提高政治敏感度和鑒別力，根據教學內容，結合國內外經濟、政治、文化、社會的巨大變化和熱點新聞，按自然班分組制作PPT，推薦學生進行5-10分鐘匯報，時事課堂的主題、內容和形式不拘一格，可以是主題演講、新聞播報、舞臺表演等。教師即時點評，每組提交一份PPT。

4.組織模擬法庭，增強法治觀念

模擬法庭是指選取典型案例，在仿真的狀態下進行模擬開庭審判，使學生在角色扮演的活動過程中學習、認知、理解相關法律知識和法律技術的實踐教學活動。有助于培養和提高學生的司法實踐能力、分析問題和解決問題的能力、對法律的認知能力、團隊合作、組織協調能力等。

5.暑期三下鄉，社會實踐育人

利用暑假組織大學生志愿者開展文化、科技、衛生"三下鄉"社會實踐活動。學生在社會實踐中學習宣傳黨的十精神和重要講話精神，學生們通過參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強了歷史使命感和社會責任感，以實際行動踐行中國夢。提交總結報告。

6.社會調研

開展改革開放看我家--民生狀況調查，大學生信仰調查，大學生道德狀況調查等，通過社會調查，能夠更深刻地了解社會，增強學生的群眾意識、創新意識和科研意識。學生可利用課余時間，每小組形成一份調研報告。

7."請進來"舉辦圖片展

結合黨的十八屆三中全會精神，組織黨90多年來取得的輝煌成績為主題的圖片展、學習雷鋒圖片展、黨的群眾路線圖片展等，以班級為單位組織學生觀看，撰寫觀后感。組織學生觀看感動中國頒獎典禮、全國道德模范評選活動，學習焦裕祿精神紀錄片、黨的群眾路線教育宣傳片等。

8."走出去"參觀愛國主義教育基地、建設穩定的思政課實踐教學基地

與愛國主義教育基地（如農講所、烈士陵園等）進行合作，建設思政實踐教學基地，組織學生代表赴基地參觀、學習。與地方政府、村委會、學校、養老院等部門在思政教育方面進行合作，為實踐教學提供穩固的平臺。

（三）充分利用網絡，構筑網絡實踐教學模式

網絡是一把雙刃劍，如何充分利用網絡優勢，強化網絡思政教育的積極效應，克服網絡的消極影響，是擺在高校思政工作者面前的一項重要任務。

首先，建設思想政治教育網頁和精品課程網站，引導學生網上學習。其次，構建現代、人性化的師生互動界面，通過QQ群、微博、微信等渠道暢通教師與學生交流。

（四）加大培訓，提高思政教師指導實踐教學水平

"學高為師，德高為范"。思政教師必須具有堅定的政治立場、高尚的道德素質、高深的知識素養。培訓思政教師對實踐教學的內容、方式、手段、考核等進行探索、改革和創新。思政教師要用淵博的學識征服人，用高尚的形象感染人，充分發揮人格魅力，實現"說教"與"示范"的有機統一。

總之，高職院校思政課實踐教學的改革與創新，是一項嚴肅重大的政治任務。探索思政課實踐教學模式改革，必須堅持勇于創新的精神和嚴謹的科學態度，運用相關理論，針對實際問題，進行深入研究，逐步完善其針對性、實效性、科學性和可操作性。

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[關鍵詞]成人高教 思想政治理論課 網絡教學模式 措施

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等學校是大學生思想政治教育的主陣地，思想政治理論課（下面簡稱“思政課”）是高等學校學生思想政治教育的主渠道。隨著我國互聯網技術的迅猛發展，國家非常重視高校信息化建設，教育部制定了《教育信息化十年發展規劃》，并提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿”?？梢姡涌焖颊n信息化建設，創新網絡教學模式，是提高思政課教學質量的有效途徑。

一、思想政治理論課網絡教學模式內涵

網絡教學模式是以網絡為教學支撐環境，形成教師與學生之間的穩定關系和活動進程的結構形式。[1]在網絡教學的過程中，教師、學生、學習內容、媒體等各要素之間的關系以及教學組織形式都發生了改變，網絡教學把傳統教學中以“教”為中心的傳授式的教學過程，轉變為以“學”為中心的探索性的學習過程。[2]思政課網絡教學模式是以思政課教學基本規律為指導，以多媒體網絡的教學功能的挖掘和運用為基礎，以增強思政課教學針對性、實效性為中心，從內容、形式、方法、手段、途徑等方面全面建構的教學模式。

二、網絡教學模式對成人高等教育思想政治理論課的作用

在開展思政課教學和管理的過程中，成人高等教育思政課教學與普通高等教育有較大差別，其具有特殊性。具體體現在一是有脫產、業余和函授學習形式，思政課課時較少，特別是函授教育，面授的課時更少；二是成人大學生來自于各行各業，工作經歷不同、婚姻狀況不同、年齡差異較大，看問題的角度也有較大差別，思想狀況比較復雜，多數人把成人教育看成是文化教育，不重視大學生的思想政治素質的提高；三是成人教育學生違紀現象和思想問題眾多，這些客觀上成為成人高等教育中的一個薄弱環節。這種特殊性決定了成人高等教育思政課的教學也有自己的特性。采用傳統教學方式，存在教學滲透性不強、理論教學同社會實際脫節、教學方法陳舊等突出問題，教學缺乏針對性和實效性，教學目標實現困難。然而，網絡教學模式所具有的知識實時性、廣泛性和開放性恰恰適應了思政課的教學特點，將它與傳統教學模式中知識結構整體性、嚴謹性和系統性相結合，能針對教學手段落后、學生自主學習環境差、教與學的互動性不夠等深層次問題，逐步實現思政課課程與現代教育技術的整合，初步建立起思政課網絡化教學系統支撐的主體教學新模式，推動教育思想和教育觀念的變化，增強成人高等教育思政課教學的針對性、主動性和實效性。

網絡教學模式下，教學設計的總思路圍繞著成人高等教育思政課的教學目標展開。在教學策略上，它以問題為中心，用任務來驅動，在學生的學習模式上強調自主學習、研究性學習與協作學習，引導學生自己思考問題，實現自我教育，提高辨別是非的能力，從而實現教學目標；它在教學設計中的重點是網絡學習資源的設計、教學策略的設計與學習活動的組織設計。思政課教師除了在課堂教學中體現其主導性外，還必須將其主導性延伸到網絡環境中，以消除成人教育大學生網上自主教育的盲目性、隨意性與自發性。同時，網絡教學模式可依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，使用移動設備（如手機等）通過移動教學服務器實現交互式網絡教學活動，增加學生學習的便捷性和主動性。

三、構建成人思想政治理論課網絡教學模式

（一）思想政治理論課教學網絡學習平臺

思政課網絡教學平臺主要通過三大模塊來實現，即校園網服務模塊、教師指導模塊和師生互動模塊。三大模塊以校園服務器和免費網絡空間為依托，互相聯系，互相影響，在思想政治教育中發揮著不可替代的作用。

校園網服務模塊主要是校園網提供的綜合信息服務平臺。目前學院校園網共有二級網站20多個，集成了教務管理系統、網上辦公系統、匯文圖書館集成管理系統、思政課網絡課程資源等，形成了綜合的信息服務平臺，并且已接入多媒體教室、實驗室等教學場所，為課程教學提供了堅實的網絡教學平臺。校園網服務模塊實現了教務管理信息化、網絡化，為學生搭建了自主學習的平臺。高水平、穩定運行的校園網為網絡課程、課件等教學資源穩定運行奠定了基礎，為思政課教學提供了網絡平臺，有力促進了課程教學手段的改革和教學質量的提高，并在課程教學中發揮著越來越重要的作用。

教師指導模塊主要包括網絡課程、網絡課件、課程網站等。網絡課程主要包括課程簡介、教學大綱、教學方法與手段、電子教案、教學錄像等，通過功能齊全的課程網站，建立了有針對性的教學資源庫，為學生提供本門課程的相關學習資料，同時鏈接每門思政課的推薦課程網站或網絡論壇，以方便學生討論問題和留言。

師生互動模塊主要包括教學思政課網絡論壇，QQ群等。建立思政課網絡論壇，通常包括信息布告區、討論區和交流區這幾部分。學生通過論壇注冊登錄后，可以根據分區通過發帖和回帖等活動參與主題討論，交流自己學習的心得體會和對某個問題的看法，實現教學的師生互動。思政課教學論壇的建立主要任務是為學生提供課堂上來不及講解的理論內容、需要學生深入思考的理論問題以及相關資源的鏈接等，促使學生對理論問題作更進一步的思考。教師可以利用信息布告區相關教學信息，還可以把課堂使用的多媒體課件和輔助教學資料放到文件交流區供學生觀看和下載。

思政課教學網絡平臺提供的課程教學資源，能起到傳授知識的目的。學生可以通過下載課件、電子教案，進一步理解課程的核心、重點和難點；通過使用在線考試進行自我測試，隨時檢查自己的學習程度和狀況。

（二）思想政治理論課實踐教學網絡平臺

實踐教學是高校思政課教學的重要環節。把各門思政課實踐教學的教學目標計劃、教學大綱、實踐教學資源上傳到實踐教學網絡平臺，能使思政課實踐教學實現規范化和系統化。通過建立思政課實踐教學網絡平臺，可有效整合思政課實踐教學資源，建立思政課仿真（虛擬）實踐基地，實現對開展思政課實踐教學多元化的管理，提高實踐教學網絡信息資源的利用率，加強實踐教學過程的監督和調控，督促教師開展思政課實踐教學，規范實踐教學管理。通過實踐教學網絡平臺，學生可以自主參與實踐教學，參與實踐教學評價，展示學生參加實踐教學活動的成果，提高學生參加實踐教學的主動性、積極性和有效性。

（三）思想政治理論課網絡教學管理平臺

通過思政課網絡教學管理平臺，能開展思政課在線學習、研究性學習、協作學習、課堂與網絡混合性學習等學習方式。教師把思政課教學選題和相關學習資料上傳至網絡教學平臺上，在課堂內引導和指導學生選題并組成研究小組；學生以課件、論文、報告（PPT形式）等形式通過網絡管理平臺上交作業，教師對學生的研究成果和作業進行網上評閱并反饋給學生，并通過多種途徑介紹和宣傳學生的成果，以此激發學生學習的積極性。

通過管理平臺可以加強思政課教學過程的反饋與調控。在網絡管理平臺中，教師可以通過學生參與網上論壇、專題討論和發電子信件的情況，對學生學習過程進行評價，通過對學生進行網上評比和網上統計的數據分析，獲得教學情況和效果的反饋信息。思政課教師還可以通過網絡管理平臺獲得的反饋信息，不斷修改網絡教學設計，以提高成人思政課教學的先進性、科學性與實效性。

四、構建成人思想政治理論課網絡教學模式的有效措施

（一）積極構建校園網絡教學環境

網絡教學模式，離不開信息化的教學環境、教學系統和教學媒體。高校應進一步重視網絡教學環境的建設，加大硬件建設的資金投入，加快網絡教學環境的利用、人員素質的提高，加大對網絡教學知識的宣傳力度，制定相關的管理機制、培訓制度。完善的校園網站和思政課網站、思政課網絡管理平臺、內容豐富的教育教學資源庫，能充分發揮其在網絡教學中的作用。

（二）轉變思想政治理論課教師角色

網絡教學模式要求以學生為中心，在充分發揮學生在學習過程中的主體地位的同時，發揮教師的主導作用。因此，思政課教師要主動轉變觀念，轉變角色，從知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，學生自主建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。

（三）提高教師熟練運用網絡技術的能力

網絡技術能力包括運用網絡信息工具的能力，從網絡獲取、處理、創造、表達、發揮信息的能力，網絡信息協作能力以及網絡信息免疫能力。思政課教師應當具備多媒體、網絡及網絡數據庫的基本操作技能。在課程教學中，教師應具備把網絡信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的技能，具備指導學生利用網絡信息技術進行自主、高效、富有創造性的學習與交流的能力。

同時，要加強對思政課教師進行網絡技術培訓，使其自覺學習和掌握網絡技術。除重點培訓計算機的基本操作、常用軟件的使用外，還應對教師進行信息技術與課程事例的培訓，進行教學方法、資源利用方法的培訓，使教師切實體驗信息技術給他們帶來的便利以及信息技術在促進教學效率提高中所發揮的作用。

（四）建立網上思想政治理論課資源庫

思政課資源庫內容包括以下幾個門類：媒體素材、課件、測試系統和題庫、網絡課程、文獻資料、教學案例、熱點難點問題解析、音像圖片資料、理論前沿、資源目錄索引等。為保證學生學習的及時性、針對性和有效性，思政課資源庫內容要不斷及時更新。思政課資源庫還可以把優秀教師的教案、課堂實錄、優秀學生的成果活動等相關內容都不斷地添加到資源庫內。思政課教師要大量瀏覽與教學內容相關的網站和書籍，并將其制作成教學軟件，及時添加到資源庫內。

（五）正確引導學生上網查找資料和收集網絡資源

由于互聯網的信息資源過于復雜，許多商業網站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人學生不能正確有效地獲取自己需要的真正有價值的信息，反而容易被誘惑甚至沉迷其中，最終走向違法犯罪的道路。因此引導成人學生有選擇性地汲取網絡知識，正確對待網絡信息，形成科學的價值觀、人生觀也是思政課教師開展網絡教學模式取得成效的重要環節。

（六）加強教師與學生雙向交互活動

由于網絡教學大量運用信息技術，教師與學生之間相互交流明顯減少，學生在網絡上自由學習的過程中，若沒有教師和相關指導，在學習過程中遇到問題得不到及時解決時，就會產生厭學情緒，失去學習的興趣。因此，在網絡教學活動中，教師作為網絡教學活動的設計者和組織者，要具備主動積極與學生交互的意識，適當增加與學生面授和網絡的交互活動，努力提升對學生網絡學習活動的指導和反饋頻率，保證教學互動質量，提高網絡教學的效果。[3]

[ 注 釋 ]

[1] 趙芳.計算機網絡教學淺析[J].中國西部科技，2013（1）：113-119.

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所謂實踐教學，是相對于理論教學而言的，一直以來，它都是我們教學活動中相對薄弱的部分，隨著社會形勢的發展，國家對于高校中的實踐教學內容越來越重視，其根本目的就在于培養大學生們的實踐活動能力。然而，不能忽視的是，由于我國在相當長的一段時期內都采用“應試”的教育方式，短時間內很難完全改變過來，因此，在當下的高校實踐教學活動中依然存在著不少的問題和困難。

一、當前高等院校思政課堂授課的現狀

1.理論授課仍占據主流地位

一直以來，思想政治教育課都是作為高校中的公共課而存在的，在大多數校園中，上百人集中在報告廳中上課的情形已經成為了高校中的一道風景線，而大多數的思政課上，較為常見的還是理論授課。教師們根據國家規定的相關要求，在結合自身情況的前提下，制作出不同主題的課件對學生進行授課。雖然近些年來，國家對于實踐授課的要求越來越高，但是在課堂上，理論授課的形式依然占據著主流的地位。

2.教師依然是課堂中的主角

在實踐授課的方式中，教師和學生之間的互動較之理論授課要多得多，既可以增強課程趣味性，同時也能夠提高授課的效果，使得學生獲得與理論授課不一樣的體驗。然而在當下，大多數情況下的思政課還是采取了理論授課的方式，教師依舊是課堂上的絕對主角，授課內容、授課方式大多仍由教師決定，而本應是課堂主角的學生只能被動地去接受授課內容。

3.授課形式多以講授為主

雖然近年來社會上一直在呼吁要加大大學生對課堂的參與度，但是由于種種原因所限，如今的思政課依然是以授課形式為主，教師根據教學任務來進行課程安排，在既有的大綱內選取所要講授的內容在課堂上進行講解，整個課堂上，學生多是被動地接受知識，鮮有參與到課堂教學鐘來，相比之下，互動性比較強的實踐教學在整個課程中的比例并不算大。

二、當前高等院校思政課堂實踐授課的困境

1.實踐授課形式匱乏

雖然近年來國家對于高校思政課堂的實踐教學內容做了更多的規定，但是推進起來，卻仍有不少困難。大部分高校中，思政課仍然采用公共課的方式進行，聽課人數動輒上百人，在這樣的情況下，很難開展行之有效的實踐授課，更多的思政課教師們依然采用了理論教學的老方法。即便是在有條件、有實力的高校中，思政課的實踐授課形式也并不豐富，可供學生選擇的實踐授課內容依然不多。

2.實踐授課內容缺乏吸引力

當前大學課堂面對的受眾，普遍成長于數字時代，對于信息的接收有著前輩們難以比擬的優勢，這些使得他們具備著比較廣闊的視野和較為獨立的思考能力，對于外部事物，往往具有其他人所不具備的敏銳眼光。相對的，由于種種原因所限，思政課的實踐授課內容往往比較呆板，難以吸引學生們的注意力，自然也就很難達到預期的成效和效果。

3.部分授課教師的思路比較保守

不同于理論授課，實踐授課的課堂秩序相對比較熱烈，教師與學生之間的互動交流較多，這就對教師提出了更多的要求，只有具備更高的控場能力才能把實踐課程做得精彩。面對這些新挑戰，部分教師秉持比較保守的思路和立場，不愿意去開拓實踐，不敢接受即將到來的挑戰，更不會主動地嘗試新事物、采用新方法，以致于思政課仍然延續著老路子，上得不溫不火。

三、推動思政課實踐授課效果的改進措施

綜上所述，對于思政課的實踐授課情況，可以從以下三個方面進行改進。

1.調整思政課的排課方式

受限于公共課的上課方式，各個高校的思政課很難開展行之有效的實踐授課，一個重要原因就是因為人數過多，實踐課程難以有效地進行，針對這樣一種情況，校方可以考慮調整思政課的排課方式，在結合自身情況的基礎上，盡可能地配合思政課的實踐教學課程，通過分流上課人數、增開課目、配備更多專業老師的方式來配合思政課程的調整。

2.提供各項支持和保障

為了加快實踐課程的推進，除了在排課方式上做出調整之外，還需要多方面的支持和保障，為此，學校應該劃撥出更多的經費對實踐課堂的開設予以財政支持，進而購置在實踐課堂中所需的各種道具;此外，更多的活動場地也是上好實踐課程的必須條件之一，校方在條件允許的情況下可以為實踐課堂予以盡可能多的支持和幫助。