天文學(xué)涉及的學(xué)科范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇天文學(xué)涉及的學(xué)科，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)語文人教版三年級上冊第三單元習(xí)作。

【教學(xué)分析】

本次習(xí)作是人教版三年級上冊第三單元的習(xí)作。作文要求：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或者畫的。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同座聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。這一次的作文練習(xí)，重點是激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的課文，積累下來的寫作方法、寫作思路、寫作修辭等方面的知識進(jìn)行實踐和應(yīng)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過觀察秋天、畫秋天，進(jìn)行一次以“秋天”為主題的習(xí)作訓(xùn)練，在運用中學(xué)習(xí)語言。

【教學(xué)重難點】

1.比較清楚有序地介紹秋天里的故事和有關(guān)秋天的畫。

2.在習(xí)作中應(yīng)用自己積累的語言。

【學(xué)前準(zhǔn)備】

1.讓學(xué)生到校園、大自然觀察秋天。

2.搜集秋天的資料、拍秋天的圖片。

3.學(xué)生畫一張秋天的圖畫。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的作文正值金秋時節(jié)，他們可以通過觀察校園秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在體驗中，積累關(guān)于描繪秋天的詞匯。由于這個單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫景，難度非常大。因此，教師在學(xué)習(xí)第三單元的過程中，由課文的學(xué)習(xí)遷移到寫作上，并不斷地鼓勵學(xué)生畫秋天的畫，拍相片等活動。學(xué)生通過一周的積累，慢慢地感知秋天的特有的景物特點。

【教學(xué)設(shè)計的流程】

一、激發(fā)習(xí)作興趣，集體展示作品

1.在習(xí)作前，同學(xué)們完成的小小任務(wù)：采集樹葉、收集果子、拍照圖片、積累詞句、創(chuàng)作圖畫等。現(xiàn)在，就請你把成果拿出來，大家一起展示。（將圖片、圖畫粘貼在教室后面的展板上。）

2.請你來給組員說說畫上的內(nèi)容或者采集過程的有趣環(huán)節(jié)來說一說。

3.小組派出代表上講臺講關(guān)于體驗秋天美景的小故事或收集資料的小故事。

【設(shè)計意圖：寫作是三年級教學(xué)的難點，也是學(xué)生最棘手的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生有親身的體驗，教師帶著學(xué)生去校園里采集秋天很特別的樹葉。教師引導(dǎo)家長學(xué)生寫作前秋游，去拍秋天的美景，去畫秋天的圖畫。學(xué)生通過多種方式，慢慢地體驗秋天的美，在細(xì)雨潤無聲中，慢慢地積累許許多多的寫作素材，這個環(huán)節(jié)就是通過展示和講故事等有趣的活動，去調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。】

二、回顧范文寫法，有效學(xué)習(xí)遷移

1.每個自然段都是圍繞第一句話來寫的，再具體地分寫秋天的雨的特點，是先總后分的結(jié)構(gòu)。（總起句：每段的第一句話，有總起的作用。）

第一段：秋天的雨，是一把鑰匙。

第二段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

第三段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

2.聚焦關(guān)鍵詞。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。（總起句后面，選一些代表五彩繽紛的景物來寫：葉子：銀杏樹的葉子，楓葉；水果：橘子、柿子、花卉：仙子。）用上好句（比喻句、擬人句、排比句等句子）

3.修辭手法的巧妙應(yīng)用。如比喻句：黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如擬人句：美麗的在秋雨里頻頻點頭。

【設(shè)計意圖：有位作家說的寫作是從模仿開始的。模仿課本中的經(jīng)典佳作的寫作方法，是三年級學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵。特別是在這個單元，主題寫秋天。重點是模仿《秋天的雨》一文，從文章的選材、結(jié)構(gòu)和修辭手法等方面進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在品讀文章的同時，學(xué)生的腦海里已經(jīng)構(gòu)建了寫秋天景色的思維。在作文教學(xué)之始，這個環(huán)節(jié)是非常重要的。】

三、欣賞秋天佳作，由對比促寫作

1.以課文圖畫為例子，引導(dǎo)學(xué)生先說一說。

■

2.學(xué)生說說圖畫內(nèi)容，教師出示對比的文章。

學(xué)生：

美麗的秋天

秋天來了，秋天來了！一排排大雁飛過藍(lán)藍(lán)的天空。

田野里一片豐收的景象。金黃的稻田，一望無際。地里的高梁紅紅的，都成熟了。

果園的果子也熟了。紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有個小朋友在摘水果呢！

秋天真美麗呀！

教師：

美麗的秋天

悄悄地，秋姑娘踏著輕盈的腳步來到了人間。

秋天，秋高氣爽。在高遠(yuǎn)的藍(lán)天上，有一幅幅美麗的畫面。看一排排大雁唱著歡快的歌曲飛過藍(lán)藍(lán)的天空，好像在告訴人們秋姑娘已經(jīng)來了。

田野里一片豐收的景象。瞧！金黃的稻谷，就像一片金色的大海，隨風(fēng)翻起金色的波浪，一望無際，美麗極了。地里的高粱舉起了火紅的旗幟，就像熊熊燃燒的火把。

再看看瓜果飄香的果園，蘋果露出紅紅的笑臉。梨樹掛起金黃的燈籠。小朋友提著籃子迫不及待地去摘水果呢！

秋天里，藍(lán)藍(lán)的天空，金黃的稻田，豐收的果園構(gòu)成了一幅秋天的圖畫，她是多么的美麗呀！

3.小組討論哪篇文章好？好在哪里？選代表匯報。師根據(jù)學(xué)生的匯報，對好的文章的寫作方法做出總結(jié)：

（1）認(rèn)真觀察。

a.看景。看都有哪些景物，哪些是我們熟悉的，哪些值得我們寫，哪些富有秋天的特征。

b.看物。圖畫中的事物可以突出秋天的氣息。

（2）按空間順序?qū)憽Ｓ蛇h(yuǎn)及近的順序。

（3）適當(dāng)運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

（4）在好的文章中，小作者動用五官，看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、感受到的盡可能地做到具體和形象。

【設(shè)計意圖：三年級的寫作指導(dǎo)，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生的具體情況來指導(dǎo)。學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)寫作，教師重點引導(dǎo)學(xué)生回到生活中，回到體驗中去寫作。這樣的寫作很直觀，很真實。因此，這個環(huán)節(jié)只要引導(dǎo)孩子調(diào)動感官的作用，寫自己看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、感受到的，寫自己親身體驗的，直觀，真實，有內(nèi)容可以寫。】

四、精準(zhǔn)擬定題目，展現(xiàn)畫龍點睛

1.引導(dǎo)學(xué)生自擬題目。

（1）以描寫圖畫中主要事物為題。如《美麗的秋天》《秋天的圖畫》《豐收的秋天》等。

（2）以對秋天的情感擬題。如《美麗的秋天，我愛你》《秋天，我最喜歡的季節(jié)》。

2.開頭：開門見山，開頭點明題目。如課文：《秋天的雨》。

3.中間：抓住秋天里特有景物來寫。如《秋天的雨》，課文重點寫樹林里的樹葉，果園里的果樹，花園里的花，都象征著秋天。

4.總結(jié)自己對秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后寫出，它是一首歡樂的歌。

五、應(yīng)用科學(xué)方法，寫作秋天佳作

練習(xí)第三單元的習(xí)作。

板書設(shè)計

篇2

英文名稱：Scientia Sinica Pysica;Mechanica & Astronomica

主管單位：

主辦單位：中國科學(xué)院

出版周期：

出版地址：

語

種：

開

本：

國際刊號：1674-7275

國內(nèi)刊號：11-5848/N

郵發(fā)代號：2-807

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2003

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)創(chuàng)刊時間：2003

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

篇3

關(guān)鍵詞：天文教育；公選課；教學(xué)實踐

引言

科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國家都非常重視大學(xué)生的天文普及教育，發(fā)達(dá)國家及一些發(fā)展中國家的中學(xué)與高校也都普遍開設(shè)了天文學(xué)課程。美國國家天文學(xué)聯(lián)盟副主席肯·威爾科克認(rèn)為：“對于學(xué)生，天文學(xué)是檢驗他們一生對科學(xué)興趣的最好方法”[1]。

我國的天文教育目前很薄弱，與發(fā)達(dá)國家相比差距很大。我國現(xiàn)有高校3152所，在校生超過2000萬，其中高職高專1281所，開設(shè)天文選修課的高職院校不到20所[2]。近幾年一些高校紛紛開設(shè)天文公選課，但目前高職院校中開設(shè)天文選修課的仍是鳳毛麟角，多數(shù)學(xué)生天文地理知識貧乏。例如，許多學(xué)生不能辨認(rèn)北斗星、不知道四季更替的原因，或熱心于“占星學(xué)”，相信網(wǎng)上傳播的帶有迷信色彩的信息。因此在高職院校中開設(shè)天文選修課，普及天文學(xué)知識，不僅非常必要，而且勢在必行。

我院在校學(xué)生有1200余人。自2003年開設(shè)“趣味天文”第二課堂，2009年起開設(shè)“星空探秘”公選課。至今已運行天文公選課4個學(xué)期，選課人數(shù)累計198人。隨著教學(xué)實踐的深入，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗改進(jìn)教學(xué)，將天文公選課開成學(xué)生喜聞樂見的一門課程。本文分析了天文選修課的必要性，結(jié)合近年來我校教學(xué)經(jīng)驗體會，介紹我院天文公選課的實施。探討天文教育的特征、模式、選修課所面臨問題及其對策。

1.天文選修課的必要性

人類有別于其他動物的重要標(biāo)志之一是有思維活動，人的思維活動涉及到其所處環(huán)境，包括宇宙環(huán)境。高職院校的天文教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。天文領(lǐng)域的相關(guān)知識和新的發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，樹立正確的宇宙觀。

在高職學(xué)生中普及天文知識，對破除迷信、反對偽科學(xué)具有重要意義。天文是研究天上發(fā)生的現(xiàn)象的學(xué)問，而很多迷信也恰恰來源于“天上”。例如，很多學(xué)生迷戀“生肖、星座與命運”的所謂對應(yīng)關(guān)系，社會上一度有許多出版物，對這一不科學(xué)的論調(diào)起了推波助瀾的作用，相信所謂“生肖”的因果對應(yīng)的思潮，對社會良性發(fā)展危害性很大。天文知識的普及，正是讓學(xué)生知曉正確的天文知識、樹立正確人生觀和科學(xué)思考方法、破除迷信和偽科學(xué)的有力武器。

大量調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，說明學(xué)生需要天文知識。公選課實施以來，針對天文公選課，我們進(jìn)行了連續(xù)多個學(xué)期的問卷調(diào)查。累計發(fā)出問卷198份，收回182份。被試學(xué)生涵蓋高職生和中職生，來自4個學(xué)院的9個專業(yè)，其中3個文科或藝術(shù)類專業(yè)。

結(jié)果表明，有89%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)天文知識。對于學(xué)生獲取天文學(xué)信息的途徑，我們讓學(xué)生在以下6種途徑中進(jìn)行多項選擇：⑴多媒體網(wǎng)絡(luò)⑵電視⑶報刊雜志⑷科普書⑸科普展覽或天文館⑹課外活動。統(tǒng)計顯示，使用過小于或等于2種途徑的學(xué)生占46%，使用過3種途徑的占23%，4種途徑的占15%，5種或以上的途徑的僅占2%，其中絕大多數(shù)人是由網(wǎng)絡(luò)或電視中了解天文信息的。上述結(jié)果說明，絕大多數(shù)學(xué)生很希望了解天文知識，但是獲得天文知識信息的途徑還很少。問卷中還設(shè)計了少量天文基本常識題，從答卷結(jié)果看，學(xué)生的天文知識很膚淺而零散。

關(guān)于學(xué)生對天文知識的興趣點，問卷結(jié)果顯示了以下幾個方面：星座與人生、外星人與UFO、流星及日月食、小行星撞地球、黑洞。

表1是學(xué)生回答的選課動機統(tǒng)計表（問卷為多項選擇）。可以看出，多數(shù)學(xué)生的選課動機是積極的。學(xué)生希望拓展知識面和提高素質(zhì)，但也有部分學(xué)生的選課目的是為修夠?qū)W分，其部分原因是可供選擇的選修課數(shù)量尚不多。

綜上可見，高職學(xué)生的天文基本常識還很欠缺，他們對天文知識是渴求的，這種渴求正是探索宇宙和認(rèn)識自然的原動力。因此在高職院校中很有必要提供途徑，使學(xué)生有機會了解和學(xué)習(xí)天文知識。

2.天文選修課的教學(xué)實踐

2.1教學(xué)目標(biāo)的研究與確定

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這個原則對于選修課更為重要[3]。我院天文選修的授課對象是全院學(xué)生，他們專業(yè)分散，大部分是二年級學(xué)生，五年制高職生約占60%的比例。學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)很差，已有的天文知識很零散且膚淺，基本知識往往局限于一些科技史話或科幻故事等。

根據(jù)學(xué)生情況，參照其他院校的經(jīng)驗，我們將天文選修課的教學(xué)目標(biāo)定位于：通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面了解一些天文常識和前人的研究歷程，拓寬知識面，幫助學(xué)生形成較科學(xué)的理性思維習(xí)慣。另一方面使學(xué)生了解天文新成就和進(jìn)展，激發(fā)他們對天文的興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容的取舍

鑒于選修課的特點和我們的現(xiàn)有條件，我們首先明確一個主導(dǎo)思想：打破紛繁復(fù)雜的天文知識體系，根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多學(xué)期教學(xué)探索，篩選出一些重要的、有趣味性的、適合我校實際情況的內(nèi)容，重構(gòu)成為天文選修課的授課內(nèi)容。制訂教學(xué)內(nèi)容時我們設(shè)計了兩條主線，一是天文現(xiàn)象與天文觀測，因為這是天文理論與實踐的基礎(chǔ)，而且從現(xiàn)象入手的教學(xué)更容易為學(xué)生所接受。二是天文新成果，介紹一些天文研究最新成果，經(jīng)常結(jié)合媒體報道的科技新聞，以通俗易懂的方式引入相應(yīng)天文知識或常識，拓寬學(xué)生知識面的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們特別注意了教學(xué)內(nèi)容的趣味性[4]。例如，第二課的題目是“從干支紀(jì)年談起——天文簡史”，最后一課“外星人存在嗎——探索地外文明”，題目吸引了學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，我們一般選擇有趣的事例或經(jīng)典故事引入教學(xué)內(nèi)容。還利用一些名人軼事、歷史典故等，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力[5][6]。另外，教學(xué)中還介紹一些科技發(fā)展史，一些重要天文成果產(chǎn)生的背景，對學(xué)生的思維習(xí)慣和能力起到潛移默化的培養(yǎng)作用[7]。

天文公選課沒有合適的教材，課題組開發(fā)編纂了講義。內(nèi)容源于相關(guān)圖書資料、天文館資料、圖片、官方網(wǎng)站資料、有關(guān)科技新聞等。網(wǎng)絡(luò)資源中有極多可以利用的素材，但也需要花很大精力去選取和濃縮。講義涉及經(jīng)典核心知識、歷史、研究方法、趣味實驗、天文新發(fā)現(xiàn)等。教學(xué)內(nèi)容動態(tài)變化，緊跟科技發(fā)展形勢，也是教學(xué)內(nèi)容之一大特點。

2.3教學(xué)方法的研究

按照天文選修課的特點，本課特別適合采用活動教學(xué)、案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。我們在教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)手段可以容納大量知識信息，另一方面還可以展示豐富的、多彩絢麗的天文圖片和視頻內(nèi)容。除此之外，還利用多種教學(xué)形式，如主題討論、室外觀測、器材及星圖使用、觀測記錄講評等，多樣的課堂形式和大量的信息交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生在活動中既學(xué)習(xí)了知識，又提高的思維水平。

比如在第一次課上，教師引導(dǎo)做一個有趣的假想“旅行”[8]：多媒體課件演示，從教室出發(fā)，由近及遠(yuǎn)漸漸遠(yuǎn)離地面、地球、地月系、太陽系、銀河系…，直至“宇宙邊緣”。這個假想的旅行，展示了宇宙之大而給學(xué)生以震撼，學(xué)生正確認(rèn)識了我們?nèi)祟愒谟钪嬷械牡匚唬瑫r又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。這個“開篇”為學(xué)生所喜聞樂見，也得到很多教師的好評。

作為天文類課程的重要環(huán)節(jié)，實地觀測是必不可少的。借助逐步完善的觀測條件，我們組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測。利用不同的學(xué)期時段所發(fā)生的天象，布置和指導(dǎo)學(xué)生完成定期和不定期的觀測與記錄[9]。這些活動有：課程前4周的月相觀察和記錄；星圖的使用練習(xí)；夜晚辨認(rèn)識別星座和認(rèn)星；二分二至午時太陽高度角的測量；赤道儀和折射鏡的使用等。這些活動往往聯(lián)系著諸多知識、歷史神話、常識等，活動使學(xué)生拓展了知識、開闊了心胸、陶冶了情操、鍛煉了能力。

2.4考核方法的探索

選修課的考核類型一般為考查。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了一套適應(yīng)天文選修課的考核方法。

根據(jù)天文選修課程特點，本課不宜閉卷考試。我們采用觀測天象記錄、知識競賽、討論天文新發(fā)現(xiàn)、撰寫小論文等方式，考核學(xué)生對天文選修課的掌握程度。例如在2010年，結(jié)合科技新聞“發(fā)現(xiàn)最年輕的黑洞”的討論題，學(xué)生寫出自己的看法或深度解讀，經(jīng)過查找資料和討論，評出單元成績，每個學(xué)生都不覺得是在考試，但是掌握了科技新知識。在結(jié)課考核的學(xué)生論文要求時，學(xué)生往往很關(guān)心如何要求論文的字?jǐn)?shù)，我們對字?jǐn)?shù)的要求很寬泛，字?jǐn)?shù)不做特別要求，重在論文質(zhì)量。規(guī)定學(xué)生可以針對其所感興趣的內(nèi)容（天文范疇），發(fā)表自己的看法，寫出自己的認(rèn)識或觀點，不能抄襲或下載，引用文獻(xiàn)要注明出處等。這樣的要求下，學(xué)生能夠發(fā)揮出主觀能動性，寫出言之有物、觀點明晰的小論文。培養(yǎng)了他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)精神。

3.若干思考

在高職院校中開設(shè)天文選修課，是普及天文知識的一種很有效的方式。天文學(xué)是對人類文明影響最大的學(xué)科之一，天文學(xué)與社會政治、宗教、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域也有久遠(yuǎn)的關(guān)系。天文學(xué)的基本知識，對于當(dāng)代大學(xué)生，無論將來從事何種職業(yè)，都是值得學(xué)習(xí)的。

通過對天文學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)和觀測活動，可以使高職院校學(xué)生獲得關(guān)于天體和宇宙的各種知識，科學(xué)地認(rèn)識宇宙，了解人類生存的宇宙環(huán)境和探索宇宙的科學(xué)方法，從而開闊學(xué)生的視野，樹立正確的世界觀和人生觀，提高科學(xué)素質(zhì)和綜合知識水平。

3.1授課內(nèi)容與方式

天文選修課的授課內(nèi)容可以包括：天文學(xué)簡史、認(rèn)識四季星空、天球坐標(biāo)系、天體測量概述、太陽及行星系統(tǒng)、恒星和星系、現(xiàn)代宇宙學(xué)知識。實踐部分包括：普通天文望遠(yuǎn)鏡基本知識、星座辨認(rèn)、大行星的觀測、河外星系觀測、彗星及其它天象觀測、簡易天文望遠(yuǎn)鏡的制作知識等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件的配備，可以對以上內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍。

針對該課程知識性強，與其它學(xué)科的交叉、綜合性強，學(xué)生好奇性強的特點，理論部分采用課堂講座方式為主、學(xué)生討論為輔的開放式教學(xué)模式。實踐部分可適時做基本觀測實習(xí)，或針對當(dāng)時特殊天文現(xiàn)象，組織觀測活動，豐富和活躍學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2天文選修課的實施效果

通過調(diào)查問卷，我們要求學(xué)生評價課程對自己的“作用”和學(xué)習(xí)“收獲”。表2顯示了學(xué)生對天文選修課的基本評價。認(rèn)為天文選修課“有用”和“有收獲”的都占到90%以上。

3.3存在的問題與建議

在高職院校開設(shè)天文選修課是一項新的教改實驗，尚有以下問題要解決：如何定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、平衡教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與趣味性、課外作業(yè)內(nèi)容問題、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、實踐活動內(nèi)容的設(shè)置、觀測器材購置。

天文選修課的目的應(yīng)該是：通過選修課學(xué)習(xí)，了解天文發(fā)展歷史、天文發(fā)現(xiàn)方法和成果，拓寬知識面，幫助學(xué)生形成一種科學(xué)的、理性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

課外作業(yè)的選取對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響頗大。作業(yè)形式可以是：對某一問題的思考、課外閱讀后的課堂討論、小論文、觀察記錄、觀測數(shù)據(jù)計算推演。研究和布置的作業(yè)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)一步引發(fā)其探索興趣。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科生的感悟和追求與理科生有所不同。他們在知識的本體之外，更側(cè)重天文奧秘中蘊含著的人類思想的美麗，更善于理解星語、品位內(nèi)涵，悟出做人的道理，自我培養(yǎng)凈化的心靈。我們不妨將他們的這一學(xué)習(xí)特點和感悟，引入到天文選修課目標(biāo)中，使理科學(xué)生具有更高人文素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊軍輝.對我國高校天文學(xué)選修課開設(shè)的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報.2009（5）

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利瑪竇以畢生的精力在中西文化交流中作出了巨大貢獻(xiàn)，他全方位地將歐洲的地理學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、機械學(xué)等科學(xué)文化介紹到中國。

一、刊印世界地圖, 宣傳地圓說

1583 年利瑪竇從澳門來到廣東肇慶,為了擴大天主教的影響, 他在仙花寺里舉辦了一個西洋天文儀器展覽, 其中一幅用洋文標(biāo)注的世界地圖最引人注目。中國歷代繪制的華夷圖或天下圖都只是附帶鄰近夷狄的中國地圖。在這一幅的世界地圖上, 顯示的中國只是其中一小塊而已。利氏學(xué)過繪圖技術(shù), 在中國翻譯的幫助下, 制成山海輿地全圖。1602 年, 他應(yīng)邀再次修訂了舊圖,擴充內(nèi)容繪成6條合幅的坤輿萬國全圖。全圖寬361 cm, 高171cm, 這是我國最早的世界地圖。可以說, 中國人面向世界, 從這里開始了第一步。

二、制作天文儀器, 傳播天文知識

利瑪竇在刊印山海輿地全圖之后, 便著手用金屬材料制作天球儀和地球儀 , 向來訪者講解地球的位置和各星球的軌道。他還多次準(zhǔn)確地預(yù)報日月蝕,比皇家的欽天監(jiān)還高明。利瑪竇在南京、北京等地講授天文學(xué)時, 依據(jù)的教材是他的老師克拉維斯所著的薩克羅博斯科天球論注釋一書。此書詳細(xì)解說了亞里士多德的四元素宇宙論和托勒密的行星運行軌道模型, 是當(dāng)時天文學(xué)的百科全書。1601年利瑪竇定居北京后與中國學(xué)者李之藻合作摘譯了西方天文學(xué)著作《乾坤體義》三卷。書中介紹了西方天文知識, 如地球是圓形的; 太陽大于地球; 月球本身不發(fā)光, 只反射太陽光, 日食和月食的成因, 以及亞里士多德的四元行論和一些天文儀器的構(gòu)造等。

三、翻譯《幾何原本》數(shù)學(xué)著作

利瑪竇決定把歐幾里德的《幾何原本》翻譯成中文介紹給中國。《幾何原本》是公元前4 世紀(jì)到公元前3 世紀(jì)古希臘著名數(shù)學(xué)家歐幾里德的幾何教本, 書中所表現(xiàn)的那種嚴(yán)格的定義,完整的結(jié)構(gòu), 前后一貫的演繹法, 以及不依賴于數(shù)例的純幾何證明和作圖可行性的要求等, 都是我國傳統(tǒng)幾何學(xué)中缺少的。1606 年秋, 由利瑪竇口述, 徐光啟記錄, 合作翻譯取得成功。由利瑪竇帶來的數(shù)學(xué)對我國明代的歷法修訂和幾何體測量等方面確實起到了重要的作用。眾所周知,中國數(shù)學(xué)形成于漢朝, 在宋元時期達(dá)到高峰, 明代的數(shù)學(xué)注重于商業(yè)化的應(yīng)用, 理論研究缺失, 此時《幾何原本》的傳入, 它的證明和新奇使一批學(xué)者為之欽服, 以至出現(xiàn)了晚明、盛清的數(shù)學(xué)家言必稱幾何的情景。

四、傳入記憶術(shù), 編中西文字字典

應(yīng)江西巡撫陸萬垓之邀, 利氏撰寫了《西國記法》16 卷, 1599 年刻印。講述了表象設(shè)位, 立象設(shè)位等。用現(xiàn)在的話來說, 對于每一件我們希望銘記的東西, 都應(yīng)該賦于一個形象, 并給它歸納分派一個場所, 這樣我們可以借助記憶的方法來使它們重現(xiàn)。另外, 利瑪竇還首創(chuàng)用拉丁字母注漢字語音, 1605 年撰《西字奇跡》一卷, 對我國音韻學(xué)的發(fā)展有很大的影響。

五、傳授西洋畫法, 教習(xí)演奏西琴

利瑪竇入華傳教, 攜帶了天主像和圣母像等油畫圣像作為貢品進(jìn)獻(xiàn)給明朝庭。西洋繪畫注重寫實, 畫面富有層次和立體感, 很受當(dāng)時士大夫推崇。利瑪竇自幼參加耶穌會, 深受宗教音樂的熏陶, 具有很高的音樂修養(yǎng)。1601 年利瑪竇進(jìn)京時曾代表教會獻(xiàn)給明朝皇帝一架5 尺長、3 尺寬、3 尺高的鋼琴。皇帝派了4名樂工跟利瑪竇學(xué)習(xí)演奏, 利氏為了便于唱和, 編了8 首宗教歌曲，名為《西洋曲意八章》。

六、讓歐洲了解中國

利瑪竇在中國住了28 年, 著譯了16 種書稿, 不僅把西方的科學(xué)文化傳播到中國來, 還花了4 年時間把中國的儒學(xué)經(jīng)典《四書》翻譯成意大利文, 介紹給歐洲。他和天主教會通訊時贊譽中國的天文學(xué)、數(shù)學(xué)和機械工藝的發(fā)達(dá)。他還通過自己的實地測量并參考了中國的歷史、地理資料, 繪制了第一幅標(biāo)有經(jīng)緯度的中國地圖寄回歐洲。在他的著述中, 回憶錄《中國札記》無疑是流傳最廣, 最具史料價值。此書記錄了他在中國的所見所聞, 內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化以及民俗民風(fēng)。利瑪竇于1610 年5 月11日去世,享年58歲。萬歷皇帝下圣旨賜葬于北京平則門外柵欄寺, 他是第一位獲得在北京長久居住權(quán)的外國人，也是第一位被允許安葬在北京的外國人。

利瑪竇的貢獻(xiàn)不僅僅是局限于他本人將歐洲的文化傳到中國，將中國的情況介紹到歐洲。如果說這是他傳送了文化產(chǎn)品的話，那么更重要的是他建造了一座溝通東西方兩大文明的橋梁。鑒于眾多傳教士進(jìn)入中國傳教的企圖均告失敗，耶穌會遠(yuǎn)東巡察使范禮安在澳門進(jìn)行了“劃時代的觀察”，制定了被稱作“適應(yīng)政策”的全新的傳教策略：不是要信徒葡萄牙化，而是要傳教士中國化；要求來華傳教士學(xué)習(xí)漢語和中國典籍，改穿儒服，起中國名字。

利瑪竇則是 “文化適應(yīng)政策”的實踐者和發(fā)展者。他采取學(xué)術(shù)傳教的方法，以新鮮的西方科學(xué)文化來吸引中國的文人學(xué)者；他對中國的傳統(tǒng)宗教采取排佛補儒的策略；認(rèn)為祭祖和祭孔是世俗禮儀，非宗教禮儀，可以被天主教接受；他根據(jù)中國的實際情況對天主教禮儀作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如禮拜形式、安息日和對女教徒的特殊對待等等。

正是因為利瑪竇實踐和發(fā)展了“文化適應(yīng)”策略，中西兩大文明之間才架起了一座橋梁，才使在隨后的200年間有數(shù)以百計的西方傳教士進(jìn)入中國，持續(xù)地將西方文化介紹到中國，造就了被稱為“西學(xué)東漸”的全方位的文化交流。

利瑪竇所開創(chuàng)的“西學(xué)東漸”帶來了明末清初中西文化交流的空前繁榮。在當(dāng)今中國的學(xué)術(shù)界，幾乎包括所有的學(xué)科門類，只要追溯它的發(fā)展史，都無法回避“西學(xué)東漸”的影響。“西學(xué)東漸”對中國科學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)，都產(chǎn)生了重要影響，在有些領(lǐng)域甚至是從無到有的開創(chuàng)性影響。

利瑪竇到中國來的主要目的是傳播天主教，但為了這個目的，他無意間、有時甚至是有意地傳播了西方的科學(xué)文化。由于他們在傳播西方科學(xué)與文化的貢獻(xiàn)，為“中華文化注入了新鮮血液”，進(jìn)而影響了當(dāng)時幾乎每一個中國人。

因此可以說，作為“西學(xué)東漸”的第一人和開創(chuàng)者，利瑪竇堪稱在歷史上對中華文明貢獻(xiàn)最大的外國人。

同時，來華傳教士又向歐洲全方位地介紹中華文明，從而是在西方引起“中國熱”的先驅(qū)。正是利瑪竇等傳教士介紹到歐洲的中華文明，為歐洲的啟蒙運動提供了營養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】地理學(xué)習(xí) 歷史學(xué)習(xí) 聯(lián)系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.046

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，是自然科學(xué)和社會科學(xué)等多種知識綜合的學(xué)科。著名科學(xué)家錢學(xué)森稱它是一個“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系，影響很大。在中學(xué)地理課的教學(xué)過程中，要求教師博覽群書，廣泛涉獵多學(xué)科的知識，中學(xué)地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理知識的掌握。

在備課時，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理、歷史知識的有機聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路線繞地球一圈”，以及“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。

又如，我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了兩千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。

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一、在備課時，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學(xué)家經(jīng)觀測留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度。……備課面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，促進(jìn)對地理知識的理解。

二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學(xué)的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達(dá)41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個國家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學(xué)生知識面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運用“洋流”知識，可進(jìn)一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動并提出太陽系學(xué)說 ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識。

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然而在中學(xué)物理教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生雖能夠準(zhǔn)確地說出物理規(guī)律的內(nèi)容，在解決問題時也能正確寫出相關(guān)的公式，但在具體展開的過程中卻無從下手，究其原因：主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能領(lǐng)會物理規(guī)律的內(nèi)在含義，教師在教學(xué)過程中，也往往是過于強調(diào)規(guī)律的形式，以期通過相關(guān)習(xí)題的講解，讓學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律的內(nèi)涵，忽視了在規(guī)律教學(xué)中對應(yīng)的場景和過程構(gòu)建，沒有挖掘其中各物理量的本真，只注重物理規(guī)律的“殼”，而忽視“殼”里的“精髓”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。由此，我們可以從以下幾方面來實施：

一、加強概念教學(xué)是進(jìn)行規(guī)律教學(xué)的前提

如果把物理知識看成是一座大廈，物理規(guī)律就是這座大廈的建筑結(jié)構(gòu)，而物理概念則是構(gòu)成這座大廈的建筑材料，沒有建筑材料是不可能按一定結(jié)構(gòu)蓋起大廈的。物理規(guī)律與物理概念的關(guān)系，正如建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料的關(guān)系。

物理中的定律、定理等，都是用有關(guān)的物理概念總結(jié)出來的。例如：慣性定律(一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài))就包含有“外力”“勻速直線運動”“靜止”等概念，如果沒有這些概念，就不可能得出這個定律。如果學(xué)生對這些概念沒有正確地理解，就不可能真正掌握慣性定律。又如：對“牛頓第二定律”規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生對于“F=ma”這個規(guī)律并不難掌握。但是，如果學(xué)生對公式中的力F缺乏正確理解或不會正確求合力，則在運用這個規(guī)律時就要發(fā)生錯誤。由此可見，學(xué)生對物理規(guī)律掌握不好的原因之一是對規(guī)律所涉及的有關(guān)物理概念缺乏正確的理解。使學(xué)生建立正確的物理概念，是使學(xué)生掌握物理規(guī)律的前提，沒有這個前提則物理規(guī)律的教學(xué)就無從談起。

二、重視實驗的演示，是規(guī)律教學(xué)的關(guān)鍵

物理學(xué)本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理概念和規(guī)律都是由實驗得出的。為使學(xué)生真正理解物理規(guī)律，要盡可能從觀察實驗出發(fā)，以實驗為基礎(chǔ)。通過觀察演示實驗或進(jìn)行分組實驗，啟發(fā)學(xué)生思考，從而總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。一個準(zhǔn)確、完整、生動的演示實驗，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識，再經(jīng)過對現(xiàn)象特征進(jìn)行概括形成本身的規(guī)律，可加深學(xué)生的感受。同時在實驗探究過程中，利用學(xué)生強烈的參與意識，幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識物理規(guī)律，增強高中物理規(guī)律教學(xué)的有效性。

例如：“楞次定律”的教學(xué)中，對其規(guī)律的表述“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的方向總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。”對其規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生往往不得其解，雖然教學(xué)中教師也對規(guī)律進(jìn)行了具體的闡述，但依然不行，若在教學(xué)中通過實驗的演示和操作，則可以讓學(xué)生從實驗操作過程中體驗磁通量的變化與兩磁場方向的關(guān)系，從而更好地理解規(guī)律中“阻礙”的涵義，再通過小組內(nèi)同學(xué)間的相互討論，使學(xué)生對規(guī)律的理解更加深刻。

三、注重物理學(xué)史的講解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

物理概念和規(guī)律的得出都是前人經(jīng)過多次實踐，整理、加工而形成的理論知識，這些知識是很精煉的。在規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個規(guī)律，不了解前人為得出這個規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱苦勞動，不知道這個規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用，不知道這個規(guī)律對進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這個規(guī)律時就必然帶有盲目性，學(xué)習(xí)就是被動的。因此，在規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生了解建立這個規(guī)律的簡要的歷史過程，知道這個規(guī)律所起的重要作用，使學(xué)生清楚這個規(guī)律的來龍去脈，是規(guī)律教學(xué)中不應(yīng)缺少的環(huán)節(jié)。在關(guān)于上述內(nèi)容的教學(xué)中所涉及的物理學(xué)研究的曲折歷程和物理學(xué)家的不畏困難的進(jìn)取精神、科學(xué)態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起到潛移默化的作用。

例如：萬有引力定律，若只是簡單地通過相關(guān)公式的推導(dǎo)得到規(guī)律，而忽視這一規(guī)律得出的歷史過程，這對這一規(guī)律教學(xué)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模聦嵣希瑥?6世紀(jì)哥白尼經(jīng)過對天體的大量觀測提出日心說，在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷了幾代科學(xué)家近二百年的研究探索才由牛頓總結(jié)出來的。其間，丹麥天文學(xué)家第谷對天文觀測的精確資料，德國天文學(xué)家開普勒經(jīng)過大量復(fù)雜計算得出的關(guān)于行星運動的三個定律，法國天文學(xué)家布里阿爾德奧通過研究提出的“行星受到的力和離太陽距離的平方成反比”的假設(shè)，伽利略的單擺周期公式，惠更斯得出的圓周運動的向心加速度公式等，都為牛頓的研究提供了不可缺少的基礎(chǔ)理論。牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，通過不斷地深入研究，證明了橢圓軌道運動的引力平方反比定律，并定義了質(zhì)量的概念，進(jìn)一步又研究了引力與質(zhì)量的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。萬有引力定律的建立，對物理學(xué)的發(fā)展、天文研究、宇航事業(yè)以及人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識都具有十分重要的作用。

篇8

    第一,它可以開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生了解到課本知識以外的東西。歷史學(xué)科是一門拓展性極強的學(xué)問。除了教材內(nèi)的知識外,仍有取之不盡的課外知識素材可以進(jìn)入學(xué)生視野,信息量越多,整個學(xué)科的知識體系構(gòu)建就越完善。在學(xué)生能接受的前提下,豐富其知識的接觸量,這是使歷史學(xué)科的知識傳承趨于理想化的客觀要求。

    第二,它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的重要切入點。有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主的課堂探究,這是歷史新課程的核心要求之一。把學(xué)術(shù)觀點作為問題素材引入學(xué)生探究學(xué)習(xí)中,這是簡便易行的操作方法。人教版初中教材中,有諸如“動腦筋”之類的探究活動,其實很多問題都是學(xué)術(shù)觀點;高中教材中不少問題情境的設(shè)置也是來自于學(xué)術(shù)觀點。但是,有一點值得注意,高中各版本教材對于結(jié)論性學(xué)術(shù)觀點的引入已經(jīng)持慎重態(tài)度,很多歷史事件在陳述完畢之后并沒有下歷史結(jié)論和評價,這就為高中教師在課堂教學(xué)中以學(xué)術(shù)觀點組織問題探究提供了空間和條件。

    第三,它滿足了學(xué)生對歷史的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一個重要功能就是滿足學(xué)生對歷史的好奇心。事實上,很多學(xué)生對歷史感興趣并不是基于我們教師所想象的那么高的境界和目的,而是基于真實而質(zhì)樸的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生進(jìn)入了歷史學(xué)習(xí)的殿堂。歷史學(xué)術(shù)觀點的爭議性、奇特性、多樣性以及建立在歷史事實基礎(chǔ)上的想象力,很容易引起學(xué)生的探究欲望,在學(xué)術(shù)觀點的吸引下,學(xué)生情不自禁地去了解和掌握更多的史識,從而推動了歷史學(xué)習(xí)。

    第四,對于歷史學(xué)科的發(fā)展而言,這有可能培養(yǎng)出極個別對歷史特別有感悟的學(xué)生,并使這些學(xué)生發(fā)展成為專業(yè)的歷史研究人才。對于大部分學(xué)生而言,歷史學(xué)習(xí)在于了解和掌握歷史的基本線索、特征和主要的事件及人物,使學(xué)生具有現(xiàn)代社會合格公民的基本的人文素養(yǎng)。但是,也應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)那些對歷史學(xué)科有特殊興趣和才能的學(xué)生,盡管這類學(xué)生的數(shù)量是極少數(shù),但是其意義卻是十分重大的。學(xué)術(shù)觀點的引入,是發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的極佳手段。很多歷史學(xué)家就是因為在中學(xué)時期受到了某種歷史觀點的啟發(fā)而對歷史結(jié)下不解之緣,從而投身于這項事業(yè)的。

    第五,學(xué)術(shù)觀點的引入對于高三學(xué)生的高考復(fù)習(xí)具有極為重要的意義。近年來的歷史高考試題學(xué)術(shù)化傾向十分明顯,很多較為前沿的歷史學(xué)術(shù)觀點開始逐漸滲入高考試題。部分學(xué)術(shù)觀點性質(zhì)的試題往往成為學(xué)生獲得高分的障礙。美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的全球史觀、法國布羅代爾的年鑒學(xué)派史觀、英國湯因比的文明史觀在高考中的滲透就特別突出。因此,向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B這些歷史觀點不僅能增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),也十分有利于學(xué)生的高考應(yīng)試。應(yīng)對新課程背景下的高考,學(xué)術(shù)觀點的引入已經(jīng)成為確保高考成功的一個必要條件,同時,這也對我們教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

    歷史學(xué)術(shù)觀點的引入,對于教師是一個十分嚴(yán)苛的考驗。因為學(xué)術(shù)觀點浩如煙海,如果不加取舍地將各種千奇百怪的學(xué)術(shù)觀點隨意引入課堂,那么教師將無法駕馭和控制課堂局面,無法完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)術(shù)觀點的引入必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神,必須遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。盲目引入,極有可能導(dǎo)致混亂。

    筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)觀點的引入應(yīng)該遵循以下原則:

    其一是適當(dāng)性原則。即學(xué)術(shù)觀點必須同所講授的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合到一起,引入的量要適當(dāng),不能隨意聯(lián)系,無故攀扯。否則,歷史課堂教學(xué)將如脫韁野馬,無中心和邊際可尋。例如在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)解體時,教材中已經(jīng)將其解體的原因進(jìn)行了一定程度的闡述,這些觀點對于中學(xué)生掌握前蘇聯(lián)解體原因已經(jīng)足夠。而教師在這里又引用當(dāng)代西方學(xué)者關(guān)于前蘇聯(lián)解體原因的大量新觀點,進(jìn)而又談到戰(zhàn)后美國及西歐經(jīng)濟發(fā)展原因的各種觀點乃至美國冷戰(zhàn)獲勝原因的觀點,就顯然偏離主題,過于冗雜了。無論怎樣的學(xué)術(shù)觀點引入,都只是對課文主干教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補充,不可喧賓奪主,用學(xué)術(shù)觀點來代替教材內(nèi)容。歷史教學(xué)在中學(xué)階段有課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的特定的歷史教學(xué)內(nèi)容,大量的歷史基礎(chǔ)知識和基本的歷史學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的主體內(nèi)容。學(xué)生的知識積累和認(rèn)知能力所提供的承載學(xué)術(shù)觀點的能力也是極為有限的。過多地充斥學(xué)術(shù)觀點會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂,學(xué)生因無法應(yīng)對和理解各種前沿的歷史觀點而使學(xué)習(xí)陷于無所適從之中。缺乏主體精神統(tǒng)領(lǐng)的歷史信息和觀點,容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史產(chǎn)生虛無縹緲和支離破碎的印象,無法形成積極完整的有助于學(xué)生個性發(fā)展和社會穩(wěn)定的有益認(rèn)識。

    其二是拓展性原則。即所引入的學(xué)術(shù)觀點應(yīng)該對所講授的主要內(nèi)容起到突出強化和拓展的作用,以加深和擴展學(xué)生對此問題的理解。例如在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時,學(xué)生一般可以從教材中得知商品經(jīng)濟的發(fā)展造成白銀普遍流通,進(jìn)而使國家以白銀征收賦稅。這是史學(xué)界公認(rèn)的觀點。但教師還可以告訴學(xué)生,此時世界范圍內(nèi)新航路開辟,美洲白銀大量流往歐洲,中國與歐洲貿(mào)易又使這些白銀的一部分流入中國而導(dǎo)致中國白銀總量增加,從而為中國國家稅收征收白銀提供了保障。將這一學(xué)術(shù)觀點介紹給學(xué)生,不僅豐富了學(xué)生對普遍使用白銀原因的了解,而且能引導(dǎo)學(xué)生把中國歷史上的事件放在世界史環(huán)境中來考慮。又如在講授戰(zhàn)國封建制度的確立時,可以將西周封建說、秦漢封建說等其他關(guān)于我國封建制度確立時間的觀點介紹給學(xué)生。這些觀點能夠有效地拓展學(xué)生視野,增長學(xué)生的見識,豐富學(xué)生的課外歷史知識。

    其三是啟發(fā)性原則。學(xué)術(shù)觀點猶如一顆投入學(xué)生平靜腦海中的石子,使學(xué)生通過對學(xué)術(shù)觀點的了解,產(chǎn)生對歷史事物的探究欲望,激發(fā)其對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授明朝中后期的歷史時,可以向?qū)W生介紹黃仁宇的《萬歷十五年》,告訴學(xué)生該書以明代極為普通的一個年份萬歷十五年即公歷1587年為切片,通過對這一年里明朝幾個重要歷史人物的描寫和分析,揭示了明朝后期的歷史特征和歷史走向。其所闡明的學(xué)術(shù)觀點就是:中國古代社會的衰落開始明代萬歷年間。這就啟發(fā)了學(xué)生對中國古代社會何時走向衰落的思考,學(xué)生也很有可能自覺地在課外閱讀《萬歷十五年》。

    歷史學(xué)術(shù)觀點的引入可以分為兩類,一類是在理論學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到公認(rèn)的觀點;另一類是屬于有爭議的學(xué)術(shù)觀點或較新較特殊的科研成果,而這些觀點或科研成果不同于一般傳統(tǒng)的觀點,它對于學(xué)生的思維和視野具有很好的開拓作用,有助于暗示學(xué)生從全新的角度來構(gòu)建知識,并確立廣泛學(xué)習(xí)各類知識的觀念。

    如黃仁宇在其“大歷史觀”中有一個重要的觀點,即中國傳統(tǒng)社會的弊端在于不能對國家財富進(jìn)行有效的數(shù)目字管理,這就使整個國家的財富處于分散或隱匿狀態(tài),這是中國遲遲不能進(jìn)入近代社會的原因。他還列舉了北宋王安石變法的事例,認(rèn)為該變法是在農(nóng)業(yè)社會背景下試圖對國家財富進(jìn)行數(shù)目字管理的最早嘗試。但是,它嚴(yán)重超越了時代,故而決定了它的必然失敗。這個觀點在高中生分析王安石變法失敗原因的時候,是完全可以向?qū)W生介紹的。

    又如,夏商周斷代工程的學(xué)術(shù)成果和觀點也可以擇機引入課堂。在夏商周斷代工程中,歷史學(xué)家和天文學(xué)家聯(lián)手研究,把先秦史籍中有關(guān)日食的記載用現(xiàn)代天文學(xué)測算技術(shù)加以推演,從而一舉突破了長期困擾史學(xué)家的夏商周歷史斷代問題。天文學(xué)家和歷史學(xué)家通過《竹書記年》一書中“懿王元年天再旦于鄭”的日食描述記錄,結(jié)合現(xiàn)代天文學(xué),推算出“懿王元年”為公元前899年4月21日,而由這一年的確定,幾乎推斷出所有的夏商周確切的公歷紀(jì)年。該研究成為斷代工程最精彩的一幕。該工程研究的一些主要成果:夏朝約開始于前2070年,商朝建立大約在公元前1600年,盤庚遷都約在公元前1300年,武王伐紂為前1046年等等,這些觀點已經(jīng)被中學(xué)歷史教材所引用。這些學(xué)術(shù)成果和觀點的引入,對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的啟發(fā)性。這一科研項目,涉及歷史學(xué)、考古學(xué)、天文學(xué)、科技測年等多個學(xué)科,直接參與的專家學(xué)者達(dá)200人。這是一個需要綜合性知識才能完成的科技攻關(guān)項目,單憑一個人或一個學(xué)科領(lǐng)域的知識是不可能完成的。這種轉(zhuǎn)換歷史視角的全新的研究方法可以從一般歷史學(xué)家所忽略的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的重要聯(lián)系。學(xué)生感受到,方法和視角的轉(zhuǎn)變可能引起歷史研究的巨大進(jìn)步,多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)和研究具有重要意義。

篇9

案例1：將物理知識“比熱”概念遷移引入到地理教學(xué)中，深入理解季風(fēng)的成因。

比熱的物理學(xué)定義為單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1℃或升高1℃所放出或吸收的熱量，是物質(zhì)的物理屬性。這一概念學(xué)生在初中時就已學(xué)習(xí)過，由這一概念可知，比熱容大的物質(zhì)，吸收或放出相同的熱量溫度升高或降低的幅度都小。因此當(dāng)教師講到東亞及南亞季風(fēng)的成因時，如果能把比熱的概念引入，將會極大地降低該知識點的難度，幫助學(xué)生快速理解并掌握季風(fēng)的成因。下面，以東亞季風(fēng)為例來分析。

季風(fēng)中以東亞季風(fēng)之所最典型，是因為東亞地區(qū)背靠世界上最大的大陸――亞歐大陸，面臨世界上最大的大洋――太平洋，海陸熱力性質(zhì)差異懸殊導(dǎo)致的。

具體而言，因為海水的比熱要比陸地大，所以夏半年，亞洲大陸溫度上升快，形成熱低壓――印度低壓，而北太平洋溫度上升慢，形成冷高壓――夏威夷高壓，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，形成了從海洋吹向陸地的東南季風(fēng)。同樣的道理，冬半年，亞洲大陸上降溫快，形成冷高壓――蒙古西伯利亞高壓，而北太平洋上降溫慢，形成熱低壓――阿留申低壓（，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，形成了從陸地吹向海洋的西北季風(fēng)。這就是東亞冬夏季風(fēng)的成因，具體請參考課上的本圖東亞、南亞夏季風(fēng)形成示意圖

需要指出的是，南亞季風(fēng)的成因中除了海陸熱力性質(zhì)差異外，還包括氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)性移動，南亞的夏季風(fēng)主要是由于東南信風(fēng)向北移動到達(dá)北半球向右偏轉(zhuǎn)形成的。

案例2：將物理中的“左右手定則”加以演變以破解地理難點。

在學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)時，氣旋與反氣旋氣流的水平流動方向與氣流的垂直流動方向的關(guān)系特點，學(xué)生掌握起來難度較大，可將物理學(xué)習(xí)方法“左右手定則”遷移至此處，幫助學(xué)生破解難點（圖1）。

前提：北半球右手，南半球左手。

右手判定法則的應(yīng)用：伸出右手，拇指與其余四指垂直，然后其余四指握向水平氣流的運轉(zhuǎn)方向，大拇指的指向即為氣流的垂直運動方向。

左手判定法則的應(yīng)用跟右手定則相同，只不過要換成左手。

案例3：風(fēng)的形成。

風(fēng)的形成是高中地理必修一第二章第三節(jié)的一個重點內(nèi)容，更是難點，如果不借助其它學(xué)科的支撐輔助進(jìn)行講解，將很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么如何才能突破這一難點呢？答案就是借助于物理上的力的合成與力的平衡原理。具體可以分三步循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解掌握風(fēng)向的兩種情況。

第一步：若僅受大氣水平氣壓梯度力的作用，風(fēng)向如何？

第二步：受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用，風(fēng)向如何？

第三步：受地面摩擦力、水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用，風(fēng)向如何？

篇10

 

物理學(xué)理論的研究是源于對實驗現(xiàn)象的觀察、總結(jié)和解釋，這也成為一種非常通用而有效的科學(xué)研究方法。物理教育教學(xué)要實現(xiàn)新課程目標(biāo)就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會這一科學(xué)研究方法，能夠用準(zhǔn)確簡要、邏輯清晰的物理語言來描述物理現(xiàn)象、闡述物理概念、陳述物理規(guī)律等。然而，在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的物理信息處理能力和物理表達(dá)能力不高;在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生很難讀懂科技文章或者對此類文章和新聞毫無興趣，無法有效提取新聞報紙閱讀材料中包含的物理學(xué)信息，也不能夠?qū)⒖萍嘉恼潞推綍r所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來。

 

物理中的科技寫作是指對某一物理現(xiàn)象或物理問題，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、觀察實驗等方式獲取信息，對信息進(jìn)行分析篩選和邏輯推理，對所研究的物理現(xiàn)象或問題進(jìn)行解釋，最后用簡明扼要的語言寫成報告或小論文[2]。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解以及寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神;同時對一部分有志于物理學(xué)研究的學(xué)生來說，還可以從中找到自己的興趣點，開始撰寫一些有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性的科技論文。此處從以下三個方面來探討科技論文寫作的重要性。

 

第一，重視科技寫作可以加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，應(yīng)該成為教材學(xué)習(xí)中的一部分。在這里先以美國流行的《物理：原理與問題》教材為例，該教材分為30章，在每一章節(jié)的課后測評都設(shè)有“科技寫作”欄目，至少一道題，多則三道題，從題目的分類情況來看，主要是以下這么幾個方面[3]：

 

1、物理學(xué)史：

 

1)實驗發(fā)展類：例如研究并描述人類測量太陽和地球之間距離的發(fā)展史。

 

2)物理學(xué)家的生平和影響：如研究并闡述伽利略對物理學(xué)的貢獻(xiàn)

 

這類型的科技寫作需要學(xué)生對物理學(xué)史的參考資料做調(diào)查研究并進(jìn)行分析總結(jié)，在此過程中，學(xué)生不僅可以充分了解物理理論建立的過程，從中體會物理學(xué)家們積極探索、勇于創(chuàng)新的科研精神，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和研究方法，同時也可以在研究中發(fā)現(xiàn)物理知識的突破和社會生產(chǎn)力以及經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系。

 

2、生活中的物理學(xué)：這類型的題目很多，例如要求用物理學(xué)原理解釋過山車豎直的環(huán)形滑道大多數(shù)并不具有圓環(huán)形狀的這種設(shè)計思想，還有研究體重計的工作原理、安全氣囊的作用等等。

 

學(xué)生通過對這些題目的研究，能夠真實體會到物理知識在實際生活中的應(yīng)用，對物理規(guī)律的理解也會更會深刻，增加對物理學(xué)習(xí)的興趣。

 

3、物理學(xué)與其他學(xué)科：

 

1)物理學(xué)與生物學(xué)：研究一個人能夠無眩暈地忍受的最大加速度。

 

2)物理學(xué)與藝術(shù)：研究某些樂器，如小提琴或者小號的構(gòu)造。

 

3)物理學(xué)與天文學(xué)：研究多普勒效應(yīng)在天文學(xué)上的應(yīng)用。

 

4)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)：研究和解釋衍射在醫(yī)學(xué)和天文學(xué)中的作用。對每一種領(lǐng)域，至少描述兩種應(yīng)用。

 

這類型的題目可以讓學(xué)生進(jìn)一步意識到物理學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，而是跟很多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。從某種意義上說，物理是萬物之理并不是一句大話，特別是現(xiàn)在誕生了很多的交叉學(xué)科，如物理化學(xué)、生物物理學(xué)、天體物理等等。學(xué)生越能夠了解物理和其他學(xué)課的關(guān)系，就越能體會自然科學(xué)和諧統(tǒng)一的美感，同時也能發(fā)現(xiàn)物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科對其他學(xué)科的重大影響，從而對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會更為重視。

 

4、物理學(xué)前沿：例如研究迄今所見的最大質(zhì)量的粒子的干涉效應(yīng)，描述實驗過程，并說明干涉是怎樣產(chǎn)生的。

 

了解物理學(xué)發(fā)展前沿，對學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，通過對前沿的了解，學(xué)生不僅可以知道物理學(xué)在高新科技上已經(jīng)取得的成就，還能加深對這些成就中用到的物理學(xué)理論的了解。有時候，前沿科學(xué)中涉及到的物理學(xué)并不復(fù)雜，以中學(xué)的物理知識完全可以理解。而當(dāng)學(xué)生了解這一點以后不但能建立起學(xué)習(xí)物理的信心，減少對物理學(xué)科的畏難情緒，同時也會對當(dāng)前物理學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)物理的積極性。

 

第二，目前的高考試題越來越重視物理理解能力和表達(dá)能力。

 

現(xiàn)在高考題目的改革使得題目都會有一定的生活或科技發(fā)展背景。以近年各地高考試題為例，就能發(fā)現(xiàn)大量以實際生活為背景或者與科技前沿相聯(lián)系的題目。

 

如2015年北京卷的18題，以“蹦極”運動為背景，考查牛頓運動定律、動量定理以及功能關(guān)系。20題又以常用的一卡通(IC 卡)為研究對象考察電感和電容以及電磁波的相關(guān)知識。

 

又如2015年全國課標(biāo)卷II 中的第18題，是以指南針為載體考察磁學(xué)基礎(chǔ)知識;而在第25體總，以常見的地質(zhì)災(zāi)害滑坡和泥石流為背景，考察摩擦力、壓力等受力分析以及物體的運動等知識，可以說綜合應(yīng)用性很強。

 

尤其是2012年浙江卷的25題，是設(shè)計一種提高自行車夜間行駛安全性的“閃爍”裝置，在第四問中還要求對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化和評價，這就直接考查了學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力和科技寫作能力。

 

其余各省的考題中這樣的題目屢見不鮮，如2015年四川省的物理部分第9題聯(lián)系到了目前人們關(guān)心的嚴(yán)重霧霾天氣，并從“鐵腕治污”出發(fā)討論地鐵的運動，并且計算燃油公交的氣體污染物，這就極大增加了物理學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值。可以看出，在平時的教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊含的物理應(yīng)用，就能讓學(xué)生在高考考場上遇到這樣的題目心里有底，從容應(yīng)對。特別是在回答非選擇題時，能夠?qū)︻}目給出的材料細(xì)致分析，從而給出清晰的回答和明確的解釋。

 

第三，科技論文寫作有利于加強多學(xué)科聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力有益。

 

關(guān)注物理學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并在物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操是符合新課標(biāo)的要求的。而且，在物理教學(xué)中加強學(xué)科聯(lián)系，不僅可以實現(xiàn)情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，同時也可以促進(jìn)學(xué)生對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

 

科技論文的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生簡潔明朗的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作水平和論證觀點的嚴(yán)密性。而在完成論文寫作中，學(xué)生不可避免的需要查詢資料并分析整理，這樣也會積累很多有用的科技素材，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高了閱讀能力和信息處理能力，同時也可以擴大學(xué)生的視野，對在語文課上的議論文寫作是很有幫助的。

 

學(xué)生在論述物理學(xué)史上的一些物理發(fā)現(xiàn)的地位、物理人物的成就時，會聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景和社會形勢進(jìn)行分析，并對科學(xué)家所處年代的政治經(jīng)濟情況有所了解，特別是物理學(xué)的發(fā)展常常會受到哲學(xué)宗教以及國家政局的影響，因此訓(xùn)練學(xué)生的科技論文寫作過程也潛移默化地影響了學(xué)生對政治歷史的理解。

 

如果讓學(xué)生分析獵豹適合奔跑、魚鷹能夠捕魚的物理原理，不僅能促進(jìn)學(xué)生對物理理論的理解，學(xué)生還能對生物的生活習(xí)性和體態(tài)特征有更深的感受，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)也會更感興趣。

 

物理和化學(xué)之間的聯(lián)系就更為緊密了，為何收集氫氣試管開口朝下、為何收集氯氣試管開口朝上，為何我們可以通過火焰的顏色或者液體的色彩來初步判斷化學(xué)實驗的產(chǎn)物，這里面都蘊含了大量的物理道理。

 

物理和體育就更有關(guān)系了，在投鉛球時為什么老師強調(diào)出手速度要快、角度要成45度左右，為何跑步時手臂要前后擺而不是左右擺，這些都是可以用物理知識來解釋的。所以學(xué)好了物理，對提高體育成績也有好處。

 

教師在物理教學(xué)中應(yīng)該有意識地布置一些與物理知識有關(guān)的科技論文寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生多關(guān)注最近的物理進(jìn)展、科技發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生自動發(fā)掘生活中的物理學(xué)應(yīng)用，從而真正提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和思考能力。 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過物理課程學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。而科技論文寫作可以在教學(xué)中實現(xiàn)這一課程目標(biāo)。

 

5、總結(jié)

 

通過如上三點論述，可知在物理教學(xué)中重視物理科技論文寫作，不僅可以提高物理教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和積極性，幫助學(xué)生提高物理知識理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫作水平，并讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系和影響，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 

編輯點評：科技論文寫作是改變這種現(xiàn)狀、實現(xiàn)這些新課程目標(biāo)的一個有效途徑。這些目標(biāo)的達(dá)成并非易事，需要從物理學(xué)本身的學(xué)科特點出發(fā)，深入研究中學(xué)物理教學(xué)方法才有望實現(xiàn)。撰寫者可參考以上相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作。