鄉村教育的看法范文
時間：2024-03-28 16:45:42
導語：如何才能寫好一篇鄉村教育的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
顧馨梅、吳志娟在《繼續教育研究》2012年第10期中撰文指出了城鄉職業教育一體化的必然性，深入分析了農村職業教育的發展機遇，并對農村職業教育發展中應注意的問題進行了梳理。
城鄉職業教育一體化是農村職業教育發展的客觀需要。首先，消除城鄉二元體制，統籌城鄉發展是我國和諧社會的戰略選擇；其次，美國、法國等國成功地推行了農業職業教育，并對經濟發展發揮了巨大的推動作用；第三，城鄉職業教育一體化發展，是教育均衡發展的內在要求，也是國家經濟協調發展的內在要求，其根本目的是解決“三農”問題。
農村職業教育在城鄉職業教育一體化中具有良好的發展機遇。第一，農村職業教育將獲得與城市職業教育同等的發展機會。城鄉職業教育一體化制度的實施，確立了城鄉職業教育的平等地位，消除了二元體制下的不平等政策。第二，農村職業教育將獲得更多的政策支持。統籌城鄉教育資源，是城鄉一體化的必然要求，農村職業教育不僅會獲得國家政策和資金支持，還會獲得城市職業教育資源的支持和輻射作用。第三，農村職業教育將在農村人力資源開發與利用中大有作為。一方面，為農村剩余勞動力轉移提供智力支持，另一方面培養新型農民，為農村規模經營提供技術支持，推進農村走集約化、規模化的農業現代化之路。第四，城鄉一體化將為農村職業教育多元化辦學提供契機。在城鄉職業教育一體化理念下，城鄉有限的職業教育資源將發揮最大效益，重視有形和無形資源的整合，實現多元化辦學道路。
城鄉職業教育一體化是機遇，但也應注意其中可能存在的問題。首先，正確處理好內外因的關系，農村職教自身要不斷改革和創新，激發內在活力。其次，正確處理共性和個性關系，農村職教要走特色發展之路。第三，正確處理好一體化和多樣化的關系，要采取多樣化的辦學形式和靈活的辦學機制。第四，正確處理好學歷教育和職業培訓的關系，必須拓展職業培訓的渠道，重視農民培訓。
基于學術權力的高職院校制度建設研究
俞啟定、王喜雪在《湖南師范大學教育科學學報》2012年第6期撰文，文章針對當下高職行政權力獨大，學術權力式微的權力結構現狀，論證了其學術權力的合法性，并提出了構建基于學術權力的制度體系的建議。
制度的核心內容之一是進行權力安排和利益分配，進行制度建設實際上就是依據組織目標進行權力和利益分配的行動過程。高職院校是一種學術型社會組織，具備行政和學術兩種屬性，因此行政權力和學術權力成為高職院校內部的兩種基本權力。高職院校自產生初，即是按照政治體制構建的科層化組織，行政領域掌握較多的資源以及話語主導權，學術領域處于弱勢地位，陷入合法性困境。但是高職院校學術權力合法性根源于其根本屬性——學術屬性，其專業建設制度、高職院校的人才培養、科學研究、社會服務三大功能強化了其學術屬性。同時，學校系統內部成員之間對于學術的價值認同即構成學術權力的實質基礎。然而，基于學術權力的高職院校制度建設主要涉及以下兩個基本問題：一是權力與責任配置問題，權力分配應以任務為依據；二是效率與質量的關系問題，應建立學生中心的教育質量觀。
針對以上問題，作者認為基于學術權力的高職院校制度建設首先應建立教師參與、共同治理的決策機制。其次，要建立促進教師發展的動力機制，即從基層出發，構建以教師為主的學術事務管理制度；建立以教育質量和學術水平為核心的教師管理制度；建立教師學術發展的獎勵制度。最后，建立多方參與的監督機制，即成立多方參與的監督機構，并將之制度化；監督機構的工作保持透明公開，并接受全院師生的有效監督。
技能習得：職業教育應對勞動力市場需求的策略
湯霓在《河北師范大學學報》2012年第11期中撰文分析了職業教育與勞動力市場的關系，論述了職業教育應該從“量”即規模上和“質”即質量上滿足勞動力市場的需求。
理解職業教育與勞動力市場的關系是認識其經濟功能的突破口，將有助于促使職業教育更好地滿足勞動力市場的需求。首先，職業教育能為學習者提供堅實的職業技能基礎和增強青年人的受聘機會，從而幫助職業教育的學習者更好地過渡到勞動力市場；其次職業教育的發展依賴于勞動力市場的政策環境和經濟結構。
因此，要促使職業教育滿足勞動力市場的需求，則要關注各種職業教育項目是如何被決定的，即開發相適的職業教育規模。基于此，作者分析了影響職業教育發展規模的主要因素：一是學生的興趣，也就是學生個體對他們所學課程的傾向和偏愛；二是雇主需求；三是供應條件限制，包括一些硬件條件及師資條件的限制。平衡這些因素的影響主要通過以下三種途徑：通過工作場所培訓的可用性來平衡職業教育的需求；統籌多因素開展技能需求預測、規劃職業教育的發展戰略；通過生涯指導告知學生勞動力市場需求的信息，使得學生的興趣與雇主的需求更趨緊密。
提高職業教育對勞動力市場的反應能力，除了在數量上要求職業教育有相適應的發展規模，還要保證學習者的能力符合勞動力市場的要求，也即要求學生在職業教育中要習得恰當的技能。作者認為，職業教育除了向學生提供進入某一類職業的必要技能以外，更重要的是要向他們提供普適的、可遷移的通用技能。并且有研究表明通用技能在勞動力市場中變得更加重要。在職業教育中培養通用能力的策略有：1.增加職業教育中用于基本能力的時間；2.將基本能力與職業教育內容相整合；3.在工作場所中培養人的通用技能。
高職院校技術轉移的實現方式
阮藝華在《中國高等教育》2012年Z3期中撰文分析了高職院校技術轉移現狀，提出了促進高職院校技術轉移的若干路徑思考。
到目前為止，技術轉移對于我國高職院校來說是一個比較新的話題。盡管高職院校的辦學模式包含了技術轉移的內涵，但在實踐中，高職院校的技術轉移并沒有得到足夠的重視。由于主客觀因素的制約，高職院校技術轉移的現狀不容樂觀，除個別高校外，絕大部分院校沒有將技術轉移納入學校科研進行統籌規劃，也沒有設立專門的機構和人員。除此之外，我國高職院校技術轉移中存在的問題和困難還有：1.科研定位不夠明確，沒有體現高職院校的“高技能”特色；2.與行業、企業之間的聯系不夠緊密；3.技術轉移并沒有成為高職院校科研的重心；4.缺乏促進技術轉移的相關激勵機制；5.技術經紀人十分缺乏。
針對當前我國高職院校技術轉移面臨的諸多困難，為開創高職院校技術轉移的新局面，作者認為需要在以下層面進行改革和建設：1.法規層面：制訂促進技術轉移的法規體系。要在地方法規的基礎上，在國家層面上制定和出臺“技術轉移促進法”、“高職院校校企合作促進條例”等一系列法規政策文件，通過法規的形式推動高校技術轉移。2.理念層面：確立技能應用為主的科研發展方向。高職院校科研應合理定位，走“技能應用”的科研發展之路，要將應用技術研發作為科研的主要發展方向。3.架構層面：建立多層次技術轉移促進平臺。為突出和推進技術轉移工作，我國高職院校有必要借鑒國外高校的經驗，建立專門的技術轉移組織架構。4.制度層面：建立合理的技術轉移收益分配制度。高職院校應在借鑒國外高校成功經驗的基礎上，結合自身技術轉移工作發展階段的不同，制訂適應學校發展需要以及大力推動技術轉移的收益分配制度。5.條件層面：培育專業的技術經紀人隊伍。為推進技術轉移，我國高職院校急需培養一批既要有專業領域的知識儲備，更要有營銷的理論知識和實踐歷練的專業人才。
國家示范性高職院校綜合競爭力評價指標體系研究
崔奎勇、趙颯颯在《中國高教研究》2012年第10期中撰文指出：依據競爭力評價指標設計理論和柏林原則等，提出國家示范校性高職院校（以下簡稱國家示范校）綜合競爭力評價指標設計的原則，構建了國家示范校綜合競爭力評價指標體系。
要對國家示范校綜合競爭力進行評價，就必須有一套科學的評價指標體系，其理論實踐依據為：1.競爭力評價指標設計的原則，即綜合考量，目的性、全面性、科學性、可操作性、通用性與發展性結合、定性與定量結合；2.柏林原則，即指標的選擇應基于指標的恰當性和有效性，盡可能優先評價產出而不是投入；3.國內外高校競爭力評價指標，如國際、國內大學競爭力評價指標及我國高職院校評價情況。
評價指標體系設計遵循的基本原則包括：1.目的性原則，選取的評價指標要緊緊圍繞國家示范校綜合競爭力的評價目的；2.系統性原則，力求做到評價指標系統設置、評價要素系統考慮；3.科學性原則，設置的指標體系必須符合國家示范校的基本運行規律；4.恰當有效性原則，選取的評價指標應基于人們對綜合競爭力的基本認識，選擇恰當有效的指標；5.優先性原則，在評價指標構建中，應遵循相對指標優于絕對指標、客觀指標優于主觀指標、產出指標優于投入指標的順序；6.通用發展性原則，所建立的評價指標體系必須有廣泛的適用性和發展性；7.可操作定量原則，所選取的評價指標要考慮數據的獲取難度及可獲取性。
評價指標體系的設計思路是構建一個層次分明、結構完整、指標可比的評價指標體系，具體步驟為：1.將國家示范校綜合競爭力的每個要素作為一級指標；2.對每個一級指標進行分解，尋找能反映其內涵的子要素并作為二級指標；3.對每個二級指標進行分解，按照評價指標的設計原則，尋找能表現各二級指標內涵的具體可量化的子要素作為三級指標。基于此，作者構建了國家示范校綜合競爭力評價指標體系，它由5個一級指標、13個二級指標和60個三級指標組成。在確定了評價指標體系后，采用客觀賦權法確定各指標的權重。
韓國“學分銀行”的負向功能及其引發的思考
吳韶華在《中國遠程教育》2012年第12期中撰文并剖析了韓國“學分銀行”的負向功能，提出對我國構建中國特色“學分銀行”所具有的借鑒意義。
根據默頓的結構功能理論，教育的負向功能是指教育這一系統和文化活動在作用于社會和人的過程中，在其對社會和人的發展起促進作用即產生正向功能時，對社會和人產生的消極作用。然而其負向功效的發揮也需要依賴外部環境的支持，因此，只要人們對教育進行合理運用，是可以在一定程度上限制或削弱其負向功能的。
韓國是國際上首個提出并實踐“學分銀行”的國家，其學分銀行制度涵蓋面也非常之廣。韓國“學分銀行”在其巨大的正向功能中，也存在消極的負向功能，主要表現在以下幾個方面：一是人才特色體現不足。標準化的課程體系是韓國“學分銀行”的核心，因此，這樣的課程體系無法呈現各類被認定教育機構的教學特色，無法照顧到學習者學習成就的個體差異。二是社會認可度低。“學分銀行”的文憑或學位是通過兌換來的，而被對換的學分是由多種渠道獲得的，且學習時間少于正規大學，因此人們對學生的知識和能力產生懷疑。三是繼續產生社會結構性失業。“學分銀行”的出現強化且迎合了那些希望通過兌換獲得一紙文憑從而增加就業競爭力的人們的愿望，加劇了韓國的結構性失業。四是強化了單純追求文憑的“功利主義”行為。五是一些社會教育機構更關注如何成為教育部承認的認證機構，而不重視開發滿足學生需要的課程，從而導致認定后質量下降。
基于此，作者對我國建設“學分銀行”進行了如下的思考：1.明確目的，慎兌文憑，即通過“學分銀行”兌換證書或文憑只是一種手段，不是目的。2.加強研究，逐步開展，即各地要加強對本地區的調查、分析和研究，逐步建設“學分銀行”。3.規范準確，動態管理，包括：建立市民標準化學分查詢系統；配套使用學分績點和證書類別等級；定期評估監察被認定的教育機構等。4.加強指導，拓展功能，即“學分銀行”不僅是實現終身教育的重要手段，還應成為促進地方經濟發展、加強人才交流的橋梁。
論職業技術教育的目標體系與目標確立的依據
肖化移、張娟在《職教論壇》2012年第31期中撰文介紹了職業技術教育目標體系的內容、中等職業技術教育與高等職業技術教育的培養目標的差異以及確立職業技術教育目標的依據等。
職業技術教育目標體系包括教育目的、培養目標、課程與教學目標。一般我國對教育目的不作明確區分，在它們同時出現時，則會對其進行一定的區別。教育目的是國家或社會對教育所要造就的人的質量規格的總設想或總規定；培養目標是對各級各類教育所要培養的人提出的具體標準和要求，是具體的，有其特殊性；課程與教育目標是微觀層面的具體某一課程所要達到的教學要求，是實現教育目的的直接依據和評價標準。總體來說，教育目的是總要求，培養目標是教育目的的具體化和系統化，課程與教學目標又是培養目標的細化。
中等職業技術教育歷史上有三種形式：中等專業學校、技工學校和職業高級學校，后來形成三位一體，合并為中等職業技術學校。高等職業技術院校是高等教育的一部分，主要培養高等技術應用性專門人才。中高職在培養目標上有許多共性，但兩者同時又有培養目標和培養規格上的差異，主要體現在對學生職業知識和職業技能要求程度的不同，體現在培養專業人才的不同層次上。前者屬于第二級教育，強調以能力為本位，以培養技能型人才為目標，后者屬第三級教育，培養應用型、管理型和高技能型人才。
最后，作者指出職業技術教育目的的確立需要考慮三方面：第一，學習者的需要。它歷來是教育理論中教育目的的基本來源，關注學習者個人的發展和個性的形成成為了職業技術教育的主流精神。第二，社會與經濟的需要。職業技術教育要適應社會與經濟的發展，保證學習者社會生活目前和未來的需要，為此必須在專業設置、教育體制、課程等方面進行改革。第三，職業發展的需要。研究職業及其發展，對目的的確立十分必要，同時我們應依具體情況采用多元整合模式進行整合。
農村職業教育發展問題的經濟學解析
夏金星、俞啟定在《中國職業技術教育》2012年第33期撰文探討了城鄉二元經濟結構、人力資本理論與農村職業教育的關系，并試圖從經濟學的角度對一些理論問題做出回答。
發展農村職業教育是中國職業教育發展的重點、難點和新的增長點，農村職業教育發展與城鄉二元經濟結構有著重要的聯系。二元經濟結構的普適性及中國的特性與農村職業教育的關系可以概括如下：首先，二元經濟論有著三個基本條件，即勞動力的短缺不是創立新就業源泉的限制、資本相對于勞動力來說是短缺的、存在著資本主義和農業兩個基本經濟部門；其次，二元經濟結構是多數國家的共同點，經濟發達和不發達國家都存在，中國二元經濟結構的特點是在經濟內部存在著兩類不同性質的產業部門；最后，中國農村剩余勞動力轉移過程存在長期性。這些都說明發展農村職業教育有其特殊性。
“人力資本”理論是美國經濟學家舒爾茨首先提出的，作者在重點闡述其教育改造傳統農業的理論的基礎上說明了農村職業教育發展的必要性和迫切性，舒爾茨的觀點具體如下：1.人的能力和素質是決定貧富的關鍵，農民在職業教育過程中要掌握科學技術，知識和技能的重要性在提高；2.農民是經濟人，即農民是十分精明的經營者，對生產要素進行配置，應該改進農民的素質；3.人口質量是一種稀缺資源，要了解所增加的人口質量可獲得收益與達到這一質量需付的成本之間的關系，所有的質量因素都被看成是在一定時間內有用的、耐久的和稀缺的資源。
由于公共產品的供給不足、無法解決“外部效應”問題、經濟的周期性波動等原因，存在著市場失靈的狀況。鑒于此，作者建議發展農村職業教育可以選擇如下路徑：一是加快破除土地制度障礙，為發展農業職業教育創造最基本的條件；二是增加財政支持力度，提供優質農村職業教育；三是提高農民組織化水平，引導農業職業教育辦學體制和機制創新。
職業教育對經濟社會發展的貢獻研究——職業教育對經濟發展的貢獻研究
“職業教育對經濟社會發展的貢獻研究”課題組在《河南科技學院學報》2012年第10期中撰文并且利用規范分析、實證分析等研究方法，探討職業教育促進經濟社會發展的內在機理，并以河南為例度量職業教育對經濟發展的貢獻。
現代經濟學家將影響經濟增長的因素歸結為資本投入量、勞動投入量、技術進步和制度變遷。職業教育通過發揮人力資本形成的“孵化器”、技術進步的“輻射源”、促進就業的“關節點”、產業鏈的“生長點”等作用，提高人力資本技能、促進技術進步、拓展就業渠道等進而影響經濟增長。
課題組以河南省為例，依據《河南教育事業統計年鑒》提供的數據，選擇1990-2008年為計算期間，運用丹尼森的增長因素分析法，經過復雜的運算，分別計算小學至普通本科及以上高等教育各層次教育對經濟增長的貢獻率，得出河南省職業教育和其他各級教育的發展情況及其對經濟增長做出了如下貢獻：1.教育事業發展迅速，職業教育領先各級教育發展；2.教育產出對經濟增長的貢獻明顯，職業教育的作用遙遙領先；3.職業教育的發展雖然有了一定進步，但相對于國外而言仍舊不足。此外，課題組依據《中國統計年鑒》數據，選取2006-2009年全國31個省市的相關數據，采用柯布和道格拉斯的C—D生產函數，得出職業教育財政支出對經濟增長具有以下貢獻：1.我國整體生產規模報酬是遞增的，應該進一步加大規模經濟投入；2.我國目前的經濟增長還是資本推動型增長，而政府的教育支出增長明顯，因而可以提升對經濟的拉動；3.要提高勞動在經濟增長中的貢獻份額，只有進一步提高勞動參與者的素質與技能，不斷開拓新的勞動就業崗位，增加就業人數以及提高就業增長率。
基于上述分析，課題組提出如下政策建議：1.各級黨委、政府應當高度重視職業教育，提升職業教育對經濟發展的貢獻；2.優化教育結構和布局，促進職業教育與經濟協調發展；3.大力推進職業教育體制機制創新，增強職業教育服務經濟的生機和活力；4.加快建立和完善職業教育經費保障機制，夯實職業教育服務經濟發展的基礎能力；5.把提高職業教育質量擺到更加突出的地位，提高職業教育服務經濟的適應能力。
職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的體制機制構建
林克松、全在《教育研究》2012年第11期中撰文指出：在城鄉一體化進程中，職業教育均衡發展與區域經濟協調發展之間存在復雜關聯，明晰了職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的體制機制障礙，并提出了構建促進二者協調發展的機制和體制的建議。
宏觀而言，職業教育均衡發展與區域經濟協調發展表征為一種作用與反作用、決定作用與能動影響的關系。主要表現為：1.區域經濟協調發展對職業教育均衡發展的驅動機理；2.職業教育均衡發展對區域經濟協調發展的杠桿機理；3.職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的應然表征。
職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動存在很多體制機制障礙，主要表現為：1.管理體制“條塊分割”；2.人才培養體制“脫離市場”，即職業教育課程設置、教學模式、人才評價與市場脫節；3.辦學體制“封閉單一”。
構建城鄉一體化背景下職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動體制與機制，作者認為應著力于如下方面：1.辦學體制及其相應機制的構建。在職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的框架下，辦學體制改革可以構建“利益責任互擔的校企合作辦學機制”和“統籌協調的經費投入機制”。2.人才培養體制及其相應機制的構建。人才培養體制可以相互構建“人才需求預測機制”、“課程設置和教學模式的市場導向機制”以及“人才培養質量與評價的聯合評估機制”。3.管理體制及其相應機制的構建。在職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的框架下，職業教育管理體制可以通過建立“區域大職教統籌管理體制”、“伙伴協作管理體制”和“多邊協調運行機制”進行創新。
中高職銜接的系統模型研究
武金陵、閆智勇在《教育學術月刊》2012年第10期中撰文并從系統論的視角分析了教育的本質，構建了中高職銜接的系統模型，指出中、高職銜接改革的根本出路在于建設國家職業資格體系以及依據國家職業資格體系建立職業教育的質量管理體系。
基于現代系統科學的系列理論，作者認為教育是向作為人的教育信宿傳遞特定文化信息的社會系統。根據系統論，可以從物理層、表現層、規則層和環境四個層面來研究各級各類職業教育的分析層次。其中物理層指職業教育系統的物理結構；表現層指職業教育系統在運行過程中通過行為所表現出來的目的性和功能性；規則層指職業教育系統的運行規律或者約束規范。
隨著社會經濟的高速發展，中等職業教育已經不能夠滿足生產力水平發展的步伐和人們對自身教育水平的高要求，中高職銜接的呼聲越來越高，迫切需要建立包含物理層、表現層、規則層和環境四個層次科學的中高職銜接模型，并依照此模型分析當前中高職銜接的層次和切入點。具體而言，無論是中等職業教育還是高等職業教育，其物理層可繼續劃分為系部、專業、教務部門、教研部門、招生部門、就業部門、實習實訓部門、師資、課程（標準）等子系統或者要素；表現層可繼續劃分為培養目標、教學、管理、就業指導、科研、社會服務等目標、行為或者功能；規則層可繼續劃分為教學理念、學分制度、學籍管理制度等思想意識形態、規律或者規則等；其所處的環境幾乎是一致的，如職業教育法、職業教育體系、職業教育管理體制、產業結構等。
中等職業教育和高等職業教育之間的銜接需要在系統內部實現物理層、表現層和規則層三個層次的互聯互通，系統外還需要實現環境層的一體化。職業資格制度和職業教育體系內部的規則層首先決定了中高職銜接在物理層的銜接，從而使得物理層制約了中高職銜接在表現層的各種功能的發揮。所以，建設國家職業資格體系以及依據國家職業資格體系建立職業教育的質量管理體系是中高職銜接改革的根本出路。
終身教育視野下的非正規學習成果認證：理念與形式
楊娟、苑大勇在《現代教育管理》2012年第10期中撰文分析了終身教育視野下非正規學習成果認證的理念，指出其形式主要有成人高等教育學歷證書、高等教育自學考試學歷證書和職業資格證書等。
非正規學習通常指在學校正規教育之外的一種有目的、有組織、有計劃的學習活動，其目的也在于增進個人的新知、授予必需的技能及改變個人的態度等。學習成果認證則是指對于學習后的結果，通過一定的程序和方式，由具備認證資格的組織機構對其進行肯定和認可，并發給相關證明文件。對個人的非正規學習成就進行認證，是對個人學習的肯定，也有利于他人或社會承認其學習成果。非正規學習成果認證的基本理念是搭建終身學習的“立交橋”。非正規學習成果認證是實現各級各類教育縱向銜接、橫向溝通的前提，是構建完備的靈活開放的終身教育體系的重要組成部分，具有極其深遠的影響和意義。非正規學習成果認證是正規與非正規學習溝通的橋梁，能夠促進終身學習的實現。
篇2
一． 問題提出的背景
改革開放以來，中國的教育事業突飛猛進，有了翻天覆地的變化，無論是基礎教育、高等教育或是成人教育，都取得很大進步,具體體現在教育資源與教師隊伍的建設取得很大提高，校舍環境有較大優化與改善，基本普及義務教育等。但是，由于城鄉經濟發展差異，城鄉教育存在明顯的差距，最明顯的就體現在中小學教育上。而小學教育是基礎教育中的基礎，具有重要地位，直接或間接地影響到學生以后教育成長。因而研究鄉村小學辦學情況就具有重要意義，可以讓我們從基層農村來了解我國的基礎教育，發現鄉村小學在辦學過程中存在的問題與矛盾，引起社會關注。
而且，鄉村小學的辦學情況一直以來都受到國家的重視，為此國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，將推進農村教育持續健康發展作為重點。華南師范大學是大學是廣東教育的龍頭，華師人秉承著關注教育的時代責任感，有義務和責任去關注鄉村小學辦學情況。
為什么選增城做調查呢？因為增城經濟發展潛力很大，不過現在并不是十分發達，處在轉型中，城鄉差距也比較明顯，存在數量較多的農村小學，而且增城離華師比較近，本人對增城比較熟悉，所以選增城市鄉村小學作為研究的對象。
二． 研究的主題和目的
（1） 主題：關于鄉村小學辦學情況調查，以廣東增城為例。
（2） 目的：通過對增城市鄉村小學辦學情況的調查研究，反映整個廣州市乃至整個廣東省鄉村小學辦學的一些共同情況，引起各方重視，為達到推動廣東鄉村小學教育發展，縮小城鄉教育差距做貢獻。
三．文獻探討
研究鄉村小學辦學情況的調查有很多，人們都普遍得出一個結論，就是鄉村小學辦學仍然比較落后 ，與城鎮有一定差距。隨著城鄉經濟發展不平衡，鄉村小學辦學要追上城鎮小學，仍有一段漫長的路要走。在本次調查中，為了更好地了解增城市鄉村小學辦學情況，調查中盡量收集增城市教育局對本次調查課題的一些已有資料。
另外有專家曾指出增城市，或者其它地方鄉村小學辦學存在的一些共同問題：
（一） 建設社會主義新農村的要求，使農村教育的話題又成為社會關注的教育熱點。
（二） 農村教育發展滯后，關鍵是農村中小學沒有受到應有的重視。
（三） 鄉村小學的辦學，現階段還不是擴大優質資源的問題，而是如何保證基本辦學條件的問題。
（四） 鄉村小學辦學的困難和問題，集中反映在三個方面，一是師資隊伍老化，二是辦學經費短缺，三是辦學環境較差。
四．研究設計
（1） 調查方法：實地研究，采用訪談與問卷調查方式，加上拍攝，實施實地觀察法。
（2） 研究的模型：增城市各鎮各選一個鄉村小學作為調查對象，如派潭鎮—廟譚小學：小樓鎮—棠下小學：荔城鎮—棠村小學：正果鎮—蘭溪小學：石潭鎮—麻車小學：朱村鎮—蓮塘小學：中新鎮—梁屋小學：新塘鎮—大勿村小村。（如果不存在所選小學，例如出現一些小學合并等情況，可選該鎮鄉村另外小學作為調查對象，這是初定，根據實際情況可改。）
（3） 分析單位: 所選的鄉村小學。
五．研究調查步驟
（1） 選題，查找所選課題的相關資料，為調查的開展作理論準備。
（2） 組隊：調研的隊伍為10個人，選熟悉增城市的學生為主，以1人為組長，3人為采訪員，3人為記錄員，2人為后勤人員，1人負責拍攝。實施調研時，除組長和拍攝人員確定不變外，隊伍里每個人可輪流當采訪員、記錄員和后勤人員。
（3） 申請：寫好計劃書，組好隊后寫一份書面報告給學校，希望學校批準，并希望得到一些資金支持及給增城市教育局的介紹信。
（4） 設計調查問卷和訪談稿，調查問卷分為學生卷和教師卷，訪談稿見附表，做好調查開展的資料準備。
（5） 進行調查的過程主要有三個步驟：
首先，去增城市教育局說明此行目的，并努力收集增城市教育局對本市鄉村小學辦學情況概貌的一些資料；
然后，去所選各鎮鄉村小學進行調查，實施問卷調查和訪談，問卷調查的對象為所選學校的學生和教師，訪談對象包括學校師生，該村村民，學生家長等。
派發問卷的數量為每個學校50份，其中學生卷40份，教師卷10份，訪談的人數為每個學校和村莊20人，其中學生6人，教師6人，普通村民4人，學生家長4人。
最后，收集整理資料。每采訪調查一個鎮一個鄉村小學就整理一遍，最后匯總整理。
（5） 分析資料：考慮經濟、環境、人們的風俗習慣對該村小學辦學影響。做到仔細認真，以小見大。最后撰寫調查報告，完成其他調研成果。
注：訪談稿見附表。
六．課題可行性分析
(一) 本課題專業對口、立意深遠
作為師范生的我們，本身所學的專業是思想政治教育，更應關心我國教育狀況，這與我們所研究的課題具有一致性。目前鄉村小學辦學情況已經成為社會所關注的焦點，關系到新農村建設的持續發展，此課題研究的開展有利于深入了解增城市鄉村小學辦學的具體情況，通過以增城為例反映廣東省鄉村小學辦學面臨的共同困境，引起社會重視，為農村義務教育的發展作一些貢獻。
(二) 本課題研究目標明確，思路清晰
經過請教老師得到建議和我們小組的討論，初步確定研究目標，勾畫出課題研究的基本框架，減少課題研究的盲目性。
(三) 調查對象資源豐富，資料來源可靠
增城市的鄉村小學數量多，而且增城是廣州郊區的一個縣級市，離華南師范大學比較近，交通方便，這為我們就地取材提供了便利。
(四) 人力資源優勢
我們的成員有10人，基本上對增城市比較熟悉，方便解決交通與語言問題，便于調研開展。而且隊員都有參與下鄉的暑假調研，積累了一些調研經驗，并且有社團工作的經歷，這對于我們課題工作的開展有很大的幫助。
(五) 研究方法可操作性強
我們根據研究的需要采取文獻研究法、調查研究法和訪談法，針對性強且可行性強，工作任務分配落實到個人，有利于提高工作的效率。
七．測量
（1） 研究中主要變量：被采訪人員的不確定性，鄉村小學上學的時間、隊伍進行調查時間安排、天氣、調查期間人們的活動等。
（2） 測量(即調查)方法：問卷調查、訪談、拍攝（拍攝學生、老師、校舍、村落、學生活動等）
八. 資料收集方法
實地收集資料，通過問卷調查和訪談挖掘調查所選鄉村小學辦學真實情況，然后匯總反映，記錄員和采訪員要努力合作，拍攝員要抓住調查中精彩鏡頭。
九．分析方法
（1） 主要考慮經濟因素，思考經濟與鄉村小學教育的關系。
（2） 還有考慮環境、風俗等其它因素對該村小學辦學情況影響。
（3） 經濟差異對辦學影響作詳細描述，各村所屬鎮環境、經濟等因素作為差異性比較，還有注意人們對學校辦學的關注程度。
（4） 匯總資料后要做到以小見大，因而聯系到廣州、廣東乃至全國鄉村小學辦學情況。
十．研究時間表
如下:
時間
事件
注意事項
2010年暑假前一個月
組隊，向學校申請
盡量不要與考試復習沖突
2010年暑假開始后
著手調查，先去增城市教育局了解總體情況
調查時用語要禮貌，拍攝要得到批準
2010年7月上旬至8月下旬
按派潭鎮、小樓鎮、正果鎮、石灘鎮、中新鎮、新塘鎮、朱村鎮、荔城鎮順序進行調查
每去一個地方都要做好問卷調查、訪談記錄與拍攝工作，回來整理
2010年9月上旬至10月下旬
繼續調查
了解小學開學的時間，爭取調查他們正式上課的情況，繼續完成前面沒有完成的調研任務
2010年11月
整理資料
做到詳細和仔細
2010年12月
寫好成果，論文及制作網頁
做好成果匯報工作
十一．成果呈現方式
論文加上網頁，詳細反映本次調查的成果，論文是作為本次調查的報告，網頁的內容除了調查報告的方面，還有拍攝情景，以及與被采訪者的談話視頻等。成果整理后，通過學校向有關部門反映。
十二．經費預算
總 計： 880（單位:元 人民幣）
具體預算如下：
打印費：400份問卷*0.2元=80元
交通費：500元
通訊費：100元
攝影費：100元
其他費用：100元
附表
訪談稿 （初定）
一．針對校長
您好！我們是華南師范大學的學生，現在想了解一下你們學校一些情況，首先感謝您！我們想知道：
1 你們學校有多少個學生，多少個老師？
2 你們學校的課室、體育場所是否設備齊全或足夠？
3 您覺得鄉村小學有面臨哪些困境？例如你們學校?
4 作為一校之長，您有什么意見可推進鄉村小學辦學嗎？
5 跟城市小學相比，您覺得自己所在的學校存在哪些不足之處？與城鎮小學有什么差別？
（還會有其他問題）等等
二.針對老師
老師，您好！我們是華南師范大學的學生，想了解一些情況，首先謝謝您！
1. 你認為自己喜歡在鄉村小學里教書嗎？
2. 或者說，讓您留在鄉村里教書的動力是什么？
3. 您對自己學校的辦學有什么看法？
4. 您是教一個科目，還是幾個科目呢？還有，您教幾個年級？
5. 您覺得鄉村小學的辦學要提高，需要哪些人或部門的努力？
6. 等等
三． 針對學生
小朋友，你們好！我們是華南師范大學的大哥哥和大姐姐，現在想問一下你們的問題，你們想聽嗎？
1. 你們喜歡自己的學校和老師嗎？
2. 你們最喜歡上什么課呀？為什么呢？
3. 你們喜歡在這里讀書嗎？
4. 放學后，你們會在學校里進行體育活動嗎？或者在其他空閑時間？
5. 你們長大后想做什么呢? 等等
四． 針對家長或村民
大叔（大媽），您好！我們是華南師范大學的學生，請問您現在有空嗎？我們想知道您對本村小學辦學的看法，先謝謝您!
1. 請問您有孩子在本村學校里讀書嗎？你覺孩子在村里讀書好嗎？
2. 您覺得村里小學辦學搞得怎么樣？
3. 你們村里的鄉親支持建好村里的學校嗎？
篇3
文/蔡紹平
摘 要：作為一名鄉村教師，在20多年的教學經歷中總結了對于鄉村教育的獨特看法。
關鍵詞：愛心；專心；恒心
農村教師工資低、待遇差，在農村已經成為事實上的弱勢群體。雖然在辦公室里牢騷滿腹，但一走進教室，望著一雙雙純真無邪、渴求知識的眼睛，教師的心軟了，他們又義無反顧、全心全意地投入到教學工作中去了。他們對學生有愛心，對待工作有專心，在教育事業上有恒心，不愧為新世紀的優秀教師代表。
一、愛心
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是農村教師面對教育的真實寫照。人們又說：沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。我們對學生的關愛，體現為尊重每一位學生，平等地對待每一位學生。你對世界微笑，世界對你微笑。我們關愛學生，學生也會從中學會關愛他人。
二、專心
在農村中小學，由于工資待遇極低，很多教師已經不能安心于教育教學工作，紛紛轉行，有的讀研，有的下海經商，有的辭職從事私教，有的報考公務員。大家是八仙過海，各顯神通，安安心心在第一線從事教育教學工作的人大量減少。我也非常希望能堅守自己喜愛的教學工作，一心一意，不離不棄。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是我的教育理想。但人不能僅僅靠理想活著，我們希望國家能夠對農村教師的工資多一點投入，能夠讓農村教師找到一點做人的尊嚴，能夠專心于自己喜愛的教育事業。
三、恒心
篇4
我對這個問題的看法是，不論是辦好事，還是辦壞事，政府的行政程序必須嚴格遵守。政府的行政程序最基本的一點就是，所有政府行為，必須有法律效力的文書、文件作為憑證并用文字記錄下來。
就崔永元公益基金與湖南省教育廳的溝通過程看，第一步，即湖南省教育廳要求基金發出正式公函的要求，并沒有錯。最后志愿者董峰的具體意見也沒有什么大問題。但是，要求省廳發出公文，指令各縣教育局選拔培訓教育，參加這第六期鄉村教師培訓，僅以一個志愿者董峰的電子郵件作為依據，在這方面小崔的做法欠妥當。因為，這份電子郵件毫無法律效力，而且志愿者董峰也不是基金的法人，一個省政府機關怎么可能根據這樣一份電子郵件發出行政命令呢？信任不信任是一回事，但行政行為的基本規則不能違反，這是硬道理。所以，在應對湖南省教育廳的回應上，小崔也有問題。
如果湖南省教育廳堅持要一份公函，在行政上沒有錯誤，但它沒有這樣做，對志愿者董峰直接作了“政府機關不宜代替民間組織直接發文參與組織這項培訓工作”，這個錯誤就嚴重了。因為這個回應隱藏著一個前提，即“政府機關不宜參與民間組織倡導或組織的活動”。我們知道，各級政府實際上是大量地參與這類活動，甚至是假借或利用民間組織的名義進行這類活動的，最明顯的例子，就是“希望工程”，紅十字會的活動也少不了背后政府的身影。對于民間組織有益于社會、經濟和文化發展的各類活動，政府不僅要大力支持，而且對這類社會組織本身也要扶持，以推動社會的文明進步，本身就是政府的職責。
篇5
關鍵詞 農村中小學 音樂教育 素質教育
眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。
一、農村中小學音樂教育的現狀
（一）教學思想觀念落后
目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。
（二）音樂教師素質低
在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施
（三）對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。
由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。
（四）音樂教材內容偏深
現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。
二、改變農村中小學音樂教育現狀的對策
（一）更新教育觀念，全面實施素質教育
要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。
（二）加強師資隊伍的建設
穩定和加強 農村 學校 音樂 教師師資隊伍建設，是農村音樂 教育 改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等 藝術 ，達到音樂教師整體素質的全面提高。
（三）加大音樂教育投入，增加音樂設施
在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分 發展 。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。
（四）因地制宜，改革音樂教材
教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。
在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農村音樂教育要義不容辭地擔當起 歷史 的重任，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門應當為此提高對農村音樂教育的認識，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養21世紀的人才做出不懈的努力。
參考文獻：
篇6
一、核心觀點
1 關注農村幼教與城市幼教均衡發展，促進教育公平公正已不僅是政府的執政理念，更是政府實實在在的惠民行動。
2 硬件與軟件一起抓是促進政策真正惠民，具有持續后效的關鍵。
3 促進幼教事業發展，政府不應無為而治，而要大有作為。其中政策設計就至關重要，政府不僅是農村幼兒教育的財政后盾，更是農村幼教持續發展的設計師。
4 村辦班大大提高了農村幼兒的入園率，降低了人力資本，減少了安全隱患。
5 關注農村學前教育，研究者要有自覺的研究意識，不能只為城市學前教育服務。
二、座談實錄
虞永平教授：從秣陵街道的情況看，南京市農村幼教扶持計劃取得的成效是明顯的。讓我印象最深的是村里的辦學點，設施俱全，整潔衛生，空間寬敞，資源有特色。現在很多農村地區撤鄉并鎮，只在鎮中心地帶辦中心園，原來的村辦園停辦，這種方式應當謹慎實施。因為，如果入園半徑過大，會增加群眾負擔，有可能導致幼兒入園率的下降。而南京市的幼教扶持計劃設立村辦學點，既提高了入園率，又能在一定程度上保證村辦園的質量。同時，政府財政進鄉村，鞏固了村辦園的教學成果。老百姓在溫飽解決以后，子女的入園入學問題成為首要的民生問題，也是政府應該大力予以關注的問題。
唐淑教授：江寧區在實現規模辦園以后，政府并沒有推卸責任。我覺得有三點值得肯定。
一是政府的責任到位。在這個政策的實施過程中，幼教與普教放在同等重要的位置，這是非常正確的。
二是園舍建設。通過與開發區合作辦中心園，改建原中心小學讓出來的閑置房。使村辦園得到了很好的發展條件。原來都是最差的房子、最差的環境、最賴的教師提供給幼兒園，而在江寧扶持計劃實施的地方，在園舍、環境和師資上都有了很大的變化，村辦園也成了適宜孩子發展的場所。
三是三位一體的管理體制，通過采用街道、社區、中心同的三位一體的管理模式。街道管中心園，中心園又負責管村辦同。現在的幼兒園真正與小學剝離開來，經費自主。單獨設賬。南京市政府對幼兒同的發展給予了極大的重視，用財政的力量為幼兒園搭了一個很好的平臺，然后讓其自主發展。同時，在師資配備上，幼兒園還通過招聘引進合格教師，而且教師的工資也有提高。
邱學青副教授：扶持計劃使孩子能夠就近入學，辦園半徑比原來有所縮小。確實，當幼兒同的辦園半徑比較大時，總會出現各種安全隱患、事故，而且家長為送孩子上幼兒園也很辛苦，致使入園率有所下降。村辦班的舉辦至少在某種程度上提高了幼兒園的安全系數。
在扶持計劃中，鎮中心園與鄉村辦學點之間的關系非常密切，有較完善的扶持制度。原來中心同與村辦園之間的關系是比較形式化的。通常只是幼教輔導員不定期地下鄉巡視。
虞永平教授：張家港市支持鎮中心園教師去農村支教，通過提供較優質的教育資源，實現教育的平等公平。這與南京市的政府財政進鄉村是異曲同工的。
王海英副教授：城鄉之間在歷史上就存在著太多的不平等，在教育上也一直是鄉村跟著城市走，鄉村代表的是一種“小傳統”，是一種鄉俗文化，而城市則代表著一種“大傳統”，是一種精英文化。現代化的進程就是一個城市蠶食農村的過程。在教育發展的天平上，政府歷來都是“一切以城市為中心的”。這樣一種城市偏向的投資政策導致農村教育很難擁有自己的本土資本和“地方性知識”。農村孩子唱的是城市的歌曲。聽的是城市的故事，學的是城市的思維，通過教育。兒童獲得的不是對農村生活的熱愛而是厭惡。南京市的農村幼兒教育扶持計劃是均衡政策在農村的體現，這是一個非常好的信號。說明政府已經意識到要讓每一個農村幼兒園也受到黨和政府的“陽光”普照，要讓每一個農村幼兒也受到早期教育的“雨露”滋潤。這也應該成為所有地方政府關注民生、促進教育均衡的舉措。
虞永平教授：我們國家現在城市化進程加速，但農村教育仍是重點、難點，關注鄉村教育就是關注平民教育，這在中國有優良的傳統，陶行知在20世紀初就已經身體力行提倡鄉村教育、平民教育。但近些年來，公平公正的理念只停留在口頭上，現在政府通過自己的努力將均衡政策、均衡理念變成了現實，促進了鄉村教育，促進了平民教育，在一定范園內實現了均衡發展的理念。
市一級財政進鄉村，反映了政府促進教育均衡發展、服務平民、促進公平公正理念已逐漸由觀念轉化為行動。
但有些地方政府從來沒有把幼兒教師當教師看，在蘇南某縣級市，公辦幼兒同的教師工資是每月300元，而小學教師則是1500元，幼兒教育經費被小學擠占、挪用。在法制還不健全的中國，做任何一件事情，任何理念的落實和執行都需要有政府力量的參與，否則理念很難成為現實。
有些地方過度強調幼兒園的規模，一窩蜂地搞大型中心園，這會帶來很多問題。在老百姓剛解決溫飽問題后，最大的民生是不要用各種方式加重經濟負擔、人力負擔。不顧實際地過度合并村辦園辦中心園，會帶來太多的人力負擔、責任風險和安全隱患。很多安全事故就發生在校車上，就發生在家長接送孩子的長距離的路途中。
唐淑教授：農村教育的問題是最難解決的，還存在很多“荒地”。以前我們做研究時較多關注城市孩子的教育問題，而中國的兒童大部分在農村。我們在搞七五規劃時就已經發現了這樣一個問題，75％的精力在抓城市，而實際上教育的癥結在農村。值得我們反思的是，我們如何使教育面對大多數?我們十多年前之所以跟著趙寄石老師到農村去搞農村學前一年教育，主要的原因是想轉變研究者的關注視角，關注更廣大的農村兒童的教育問題。
篇7
關鍵詞：鄉村旅游 社區居民 參與
一、鄉村旅游的概念
世界旅游組織（WTO）從鄉村文化角度對鄉村旅游進行定義，認為“鄉村文化是鄉村旅游產品的核心組成部分。鄉村旅游應為旅游者提供一種個性化體驗，使其感受鄉村的物質和人文環境，并盡可能使其參與到當地居民的活動、習俗與生活中來。”
二、社區、鄉村居民參與旅游發展的內容
1.參與旅游發展決策
鄉村旅游中的利益主體應當是居民。居民在旅游決策中應占有重要地位。居民參與旅游發展的決策包括：廣泛搜集居民對發展旅游的希望與看法；引導居民自行決定旅游發展目標；將居民意見納入政府的決策。
2.參與旅游發展利益的分配
旅游發展帶來的利益包含甚廣。在參與旅游發展的過程中，居民可以分享到經濟利益。在居民分享利益的同時，也為地方創收，因此政府鼓勵旅游發展。如此良性循環，會讓多方繼續獲益。
3.參與環境保護和傳統文化維護
在眾多鄉村旅游景點中，進行旅游開發和經營的大多是外地投資商，他們的直接利益是經濟效益。為此，很難不出現對旅游資源的過度開發、對景點的粗放式經營管理等現象。也就忽視了對環境保護及當地社會文化的維護。由此產生的環境污染、物價上漲、文化衰退等社會成本卻要由社區居民承擔。因此，要真正地保護環境和傳統文化，僅靠環保部門、旅游部門甚至旅游者都是難以奏效的，社區居民也應參與當中，并成為主體力量。
三、參與的模式
社區參與鄉村旅游開發的形式沒有統一的標準，大多都是根據當地社區的實際情況，因地制宜開發的。大體有以下幾種。
1.“公司+農戶”模式
公司不與農戶直接合作，一般是采用與社區（如村委會）合作的方式，通過村委會保證總體接待水平，從而保障公司、農戶和游客的利益。
2.“政府+公司+農村旅游協會+旅行社”模式
在這一模式中，政府擔當了優化發展環境的重任；旅游公司充當商業運行商；農民旅游協會負責組織村民提供相關旅游服務，協調公司與農民的利益；旅行社負責開拓市場，組織客源。
3.“農戶+農戶”模式
這是一種投入較少，但接待量有限的開發模式。然而因為保留了最真實的鄉村文化，加上游客所需費用少，成為了目前最受歡迎的鄉村旅游形式。
4.個體農莊模式
它是在農村個體戶基礎上發展起來的，能夠獨立完成旅游接待，并且有鮮明的開發特色。這種模式形式多樣化又有特色，具有很強的帶動性。
四、參與過程中存在的問題及對策
1.問題
（1）鄉村居民參與的意識淡薄，這是影響居民參與的根本原因。基層政府對鄉村旅游過多的權力干預，促使鄉村居民長期處于被動。
（2）落后的基礎設施。大體體現在三個方面：可進入性差、接待條件差、客房衛生條件較差。這些因素直接導致了鄉村旅游的接待能力低，接待水準不高。
（3）欠缺鄉村旅游管理人才。目前在我國，鄉村旅游的管理隊伍并沒有統一的標準和規范。相關部門的指導、監管也還存在非常多的不足。
（4）破壞環境現象時有發生。由于衛生習慣及衛生基礎條件欠缺等原因，大部分鄉村旅游的衛生狀況差強人意。近幾年，在政府的推動下，鄉村旅游出現過熱發展，但有些地區生活垃圾的處理都還停留在原始階段。
2.對策
（1）加強對鄉村居民的教育培訓，強化其旅游服務意識。社區應通過舉辦旅游技能培訓和教育，對農民進行業務培訓，培養其旅游服務意識，增強服務技能，調動他們的積極性，鼓勵他們創新。另外，也要普及安全、衛生、環保方面的教育。
篇8
1.觀摩學習課堂教學，加強教師結對互動
要更好地開展結對數學教學工作，實現雙方學校學生對網絡教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉村學校教師前往結對城市學校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現代化教育資源開展數學教學活動，學習更多先進的教學方法和教育理念，在聽課活動結束后，再將城鄉雙方教師聚集在一起，針對數學教學的內容和方法展開詳細交流。首先由上課的教師對自己課堂教學方案的設計想法進行詳細闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉村學校教師對講課教師的課堂活動進行點評。經過對教學活動的觀摩學習以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學內容和教學模式，也能互相學習對方的優秀教學經驗，調整教學形式，以確保結對課堂活動的順利開展。例如，在小學二年級數學“搭配”的教學活動中，鄉村學校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學活動時，會利用互聯網設備設計開寶箱的游戲，且將學生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結合起來，瞬間激發出學生的學習興趣，引導學生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數字排列方法。通過課堂觀摩和教學研討，鄉村教師能夠學會和掌握更多先進的教學方法，教師的專業素養與教學能力也能得到進一步的提升，以教師結對的方式來幫助和促進鄉村教師更好地提升與發展。
2.打造數學同步課堂，共享課堂教學資源
城鄉結對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網絡的神奇力量，打破學校與學校之間的空間壁壘，讓城鄉學校的學生實現課堂同步學習和互動，真正做到教學共享。這種創新性的結對課堂，充分體現出了“互聯網+”下教育的優越性和便利性，既能讓鄉村學校的學生體會到城市學生的課堂氛圍與學習方式，也真正做到了課堂教學的零距離，兩個學校的學生可以通過網絡展開互動交流，鄉村學校的學生還能回答城市教師提出的問題，學生在這種趣味性的教學課堂中，也更有學習熱情。例如，在開展“認識公頃”教學活動時，教師就可以借助互聯網設備，打造數學同步課堂，鄉村學校的學生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學活動，還能與教師進行對話，教師先詢問兩邊的學生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學生因為所處的生活環境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉學生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認識1公頃的合作探究活動，鄉村學生在觀看城市學生與教師的互動，以及學生之間的互動合作時，能夠了解和學習到更多新穎的合作學習方法，在以后的數學課堂中，鄉村學校學生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進學生綜合素養的有效提升。
3.結對進行教學研討，提升合作課堂效果
“互聯網+教育”背景下的城鄉結對互動教學，要求學校和教師利用好手中的資源與設備，探索更加契合現代社會發展的先進數學教學模式，真正利用信息技術來促進城鄉雙方義務教育事業的優質均衡發展。為此，城市學校和鄉村學校，還要積極利用網絡視頻技術開展結對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進結對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數學備課組的日常工作，包括如何制訂教學計劃、如何分配集體備課任務、如何命制過關卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優質資源這五個方面的內容，如此一來，結對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細致深入。這一環節結束后，結對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務實，契合教學新常規的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領，提升自身專業素養，確保結對互動教學取得更加顯著的成效。網絡視頻技術為兩校教師開展教研交流工作，構建了更加順暢的渠道和平臺，進一步縮小了城鄉之間的數學課堂教學差距，真正實現了義務教育優質均衡發展。
4.豐富同步課堂活動，提升學生綜合素養
為了確保城市學校能夠為鄉村學校提供更加優質的幫扶服務，提供支援的學校要從本校學生和被支援學校學生的實際情況出發，在開展同步數學課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內進行磨課，其次教研單位內進行磨課，并借助互聯網平臺，實施高質量的同步數學教學活動。這樣的互聯網+數學同步課堂，能夠為雙方學校的學生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數學同步課堂上，設計辯論式的兩校學生互動任務。例如，在開展“觀察物體”教學活動時，教師就可以為學生設計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學生可以列舉出多種不同的解法，教師引導學生將這些算式列法進行歸類，然后請兩邊的學生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學生能夠養成認真觀察、積極思考的良好學習習慣，與此同時，學生解決問題的能力也能得到進一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學活動后的教學反饋工作。在同步課堂結束后，雙方教師需要針對課堂教學的情況展開交流，在交流中反思學生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學能力，確保后續的同步課堂活動取得更好的成效。
5.拓展線上教學模式，拓展學生思維能力
為了更好地實現結對學校之間的優質教學資源共享，學校之間還可以利用天天智慧課堂進行網絡直播教學，共享雙方學校的優秀直播課例；還可以針對數學教學中實踐性較強的內容，開展網絡拓展課程共享活動。通過這兩種結對互動的方式，能夠確保教師與教師、學生與學生、學生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學研討工作，積極發表自己對課例的看法，并通過評論區進行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經驗，能夠更好地提升自身的業務水平。學生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學內容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學任務，實現兩校學生之間的更好交流互動，令學生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。
6.組織線上交換課堂，實現兩校互利共贏
為了更好地實現城鄉教師之間的交流互動，讓學生接觸到更多教師的教學風格，城鄉教師還可以借助信息技術手段，開展線上數學交換課堂活動。這種新的線上教學模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學研討工作，實現兩所學校互利共贏的教學研修效果。例如，在開展六年級數學同步課堂活動時，城市學校教師先為學生講解一堂關于圓的知識的復習整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發學生的思考積極性，引導學生總結出圓形一中同長的特質，隨后，教師為學生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導學生思考和總結圓形區別于其他圖形的特質，通過這種授課方式，為鄉村學生帶來更多不一樣的學習體驗，鞏固學生的數學知識。緊接著，由鄉村地區教師為學生們上一節“生活中的比”數學課，教師以生活中的照片為主線，串聯起整堂課的教學內容，引導學生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學校的學生之間也能充分展開互動，學生們有了更多不同的學習體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉學生攜手，共享同一堂精彩的數學課。
7.城鄉結對話“雙減”，開啟數學教育新篇章
在“雙減”政策的倡導之下，如何更好地推進城鄉結對現代化教育工作的有效實施，成了城鄉學校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數學教育風采，不斷拓展“互聯網+”背景下的數學教育新思路。以“雙減”背景下的數學同步課堂“什么是周長”教學為例，雙方學校的教師首先通過教學研討，深入把握兩校學生的具體學情，在此基礎上，教師們圍繞“周長的認識和測量”“化曲為直”數學思想的運用、“有序數、同邊相加、平移線段”數學方法的運用等內容，設計趣味化的數學教學方案，學生們在由兩校教師共同構建的雙減同步課堂中，體會到了更多學習數學的樂趣，數學思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數學知識經驗和數學學習方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負擔不減質量。基于“雙減”之下的城鄉結對教育活動，還要求教師設計更加有效的同步課堂作業管理模式。雙方學校的數學教師，除了要做好前期的協同備課、中期的協同教學以及后期的協同反思以外，還要充分重視前置性作業、課堂作業以及課后作業的有效設計，并且充分落實和完善新的作業反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業設計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數學教學“增”的工作，主要包括課前對學情差異的準確預見和深入分析、主教和輔教在協同備課時做好任務分配、準確預見同步課堂教學互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學校學生與教師“身在遠，聲相近”，體現出更加顯著的線上同步課堂成效。
8.結語
城鄉結對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學校和教師應當從當前的實際情況出發，積極利用網絡設備和網絡教學資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結對互動教學模式，加快實現教育公平，讓每個學生都能擁有更加光明燦爛的未來。
參考文獻
篇9
內容摘要：信息對旅游者非常重要，研究旅游者的信息態度可以讓旅游企業更有針對性地進行市場營銷。本文以人口特征、先前經驗和旅游知識為參數，研究旅游者對旅游信息的看法、對搜集信息成本支付意愿等問題。結果表明，性別、旅游知識和先前經驗不影響信息看法和信息成本支付意愿，而受教育程度、收入和年齡對信息看法和信息成本支付意愿有一定影響。
關鍵詞：旅游者 信息態度 差異
引言
近年來，我國旅游業得到了快速發展，旅游行業的競爭也日益激烈，在激烈的市場競爭中，更多了解旅游者的企業會更好地滿足旅游者的需求，從而占領更多的市場份額，因此，對旅游者的研究需要深入。
信息是驅動消費的原動力，信息對于旅游者尤為重要，從某種意義上說，信息決定了旅游活動的成敗。旅游產品的生產和消費常常發生在同一個時間和空間，在旅游活動開始之前，有關信息對旅游者來說，比購買其他產品更為重要，因為旅游活動完成后旅游者再獲得有關的信息對他們來說已經失去作用。
自20世紀90年代以來，消費者的行為表現出了一些重要發展趨勢，其別重要的趨勢就是消費者需求的個性化和多樣化、消費者更注重價值導向、需要信息并且能夠接觸到更多的信息（高海霞，2009）。
旅游者也是消費者，既然信息如此重要，旅游者需求又多樣化，旅游者在信息態度方面是否有不同，就是值得討論的問題，研究這個問題，可以讓市場營銷人員更好地滿足游客的旅游消費需求，更準確地進行市場細分。
本文以人口特征、先前經驗和旅游知識為參數，研究旅游者對旅游信息的看法、對搜集信息成本支付意愿等問題。結果表明，性別、旅游知識和先前經驗不影響信息看法和信息成本支付意愿，而受教育程度、收入和年齡對信息看法和信息成本支付意愿有一定影響。
文獻綜述
（一）國內相關文獻
目前國內有關旅游者信息問題的研究，散見于其它的研究之中，謝暉等（2006）對黃山游客的研究表明，女性游客比男性游客平均搜集更多的信息類型、更傾向于通過人際交流的方式獲取旅游信息。朱應皋等（2007）對南京市民的研究也表明，女性出游者往往認為第一手的經驗信息更為可靠和重要，粟路軍等（2007）對長沙市居民鄉村旅游的主要信息渠道的實證研究表明，常規媒體報紙、雜志與電視是低收入人群獲取鄉村旅游信息的主要來源，網絡是中高及其以上收入人群獲取鄉村旅游信息的重要途徑之一，旅行社對中低收入者作用最為顯著，親友介紹對中等收入人群影響最為突出。
（二）國外相關文獻
我國學者以往的研究主要注重于旅游者對信息渠道的選擇，而國外學者則對旅游者信息行為的研究比較深入。例如Sangwon Park等（2010）比較了美國旅游者信息搜索行為的不同，Linda Osti等（2009）研究了不同文化背景的旅游者在使用旅游指南搜集信息的差異，Kenneth F. Hyde（2008）研究了度假特點和旅游者特點對旅游者度假前信息搜集的影響。
在文獻整理中，研究者發現，有關旅游者對旅游信息的看法和是否愿意為搜集信息支付成本等問題少有涉及。本文擬從旅游者對旅游信息的看法、對搜集信息成本支付意愿等方面來研究他們的信息態度。
研究方法與過程
在對文獻的整理后，本文根據研究需要，設計了調查問卷，進行了小規模的測試，又根據結果和對被調查者的訪談，重新調整了問卷。國內以往的研究中，主要利用社會學、經濟學的有關概念作為參數變量，根據年齡、性別、職業、收入等來分析和解釋旅游者行為的差異。本文在這些基本的參數之外，引入旅游知識、先前經驗等新的參數，來考察這些參數對旅游者信息態度的影響。
先前經驗由前兩年的旅游次數來衡量，國外文獻中消費知識的測量直接由被調查者對自己的相關知識進行評價，并結合預調查和訪談的結果。本文將旅游知識的測量改為被調查者與有關人旅游知識量比較的評價。問卷采用李克特量表，從1分到5分表示認可的程度，即從非常不同意到非常同意分為五個級別。
本文提出以下假設：
假設1：人口特征（性別、受教育程度、收入、年齡）對旅游者的信息態度有影響。
假設2：旅游知識對旅游者信息態度有影響。
假設3：先前經驗對旅游者信息態度有影響。
正式的調查問卷發放時，兩年內有過旅游經歷的人成為問卷發放的對象，共發放700份，發放問卷的同時還進行了簡單的訪談，回收有效問卷537份，有效問卷率76.7％，運用SPSS12.0軟件對問卷進行了統計分析。
有效調查問卷樣本的人口特征分布情況見表1。
研究結果分析
（一）人口特征與旅游者的信息態度
1.人口特征與旅游者的信息看法。旅游者的信息看法由三個項目組成，詢問搜集信息對旅游活動的影響，包括搜集信息與旅游中合理安排支出、安全感知和旅游收獲的關系，被調查者的評分均值分別為4、3.97、3.82。
獨立樣本T檢驗的結果表明，女性旅游者和男性旅游者在對旅游信息的看法方面沒有差異。
旅游者的受教育程度影響了他們在搜集信息和旅游收獲關系的看法。單因素方差分析的結果為0.014，已經達到顯著標準。學歷在本科以上的被調查者對“搜集信息越多，旅游收獲越大”的看法最為認可。LSD法多重比較的結果表明，本科以上的被調查者與其他三組相比都有明顯差異，其他三組之間的比較沒有明顯差異。這說明本科以上的被調查者對旅游信息的看法更積極。
收入影響了旅游者搜集信息與合理安排支出關系的看法。單因素方差分析的結果為0.014。月收入在1000元以下的組別對“搜集信息越多，越能夠合理安排旅游支出”的說法認同最低。LSD法多重比較的結果表明，月收入1000元以下組、4001-5000元組、5001元以上組之間沒有明顯差異，這三組與其他三組比較有明顯差異，月收入1000-2000元組、2001-3000元組、3001-4000元組之間比較沒有明顯差異。這表明，高收入旅游者的經濟承受能力越強，對旅游支出關心程度減少。
進一步分析發現，月收入在1000元以下組別中的68位被調查者是學生。本文認為，上班族要面臨沉重的生活壓力，處處精打細算，而相對于上班族來說，學生們雖然沒有收入，但是家庭的經濟支持使得他們并不十分關心旅游支出，因此表現出和高收入人群相同的看法。
收入還影響了旅游者搜集信息與旅游收獲關系的看法。單因素方差分析的結果為0.005。對該問題看法認同度最高的為4001-5000元組，最低的是1000元以下組。LSD法多重比較的結果表明，1000元以下組與其他組的比較都有明顯差異，其他組別之間比較沒有明顯差異。
年齡影響了旅游者搜集信息與合理安排支出關系的看法。單因素方差分析的結果為0.015。61歲以上組最認可題目說法，其次為31-40歲組、20-30歲組、41-60歲組和20歲以下組。LSD法多重比較的結果表明，20歲以下組和其他組的比較都有明顯差異，其他組別之間比較沒有明顯差異。
年齡還影響了旅游者搜集信息與旅游收獲關系的看法。單因素方差分析的結果為0.004。41-60歲組最認可題目說法，其他組別表現出隨著年齡增長，認可程度不斷提高的特點。LSD法多重比較的結果表明，20歲以下和20-30歲組之間沒有明顯差異，與其他三組有明顯差異，其他三組之間沒有明顯差異。
高海霞（2009）的消費者購買手機實證研究表明，年齡越小，對于產品等相關信息越不看重；隨著年齡的增長，消費者在購物時盡量通過可靠的信息搜集，來減少風險。本研究的結果與高海霞的結果相同。
2.人口特征與旅游者搜集信息成本支付意愿。外部信息的獲取并非沒有成本，搜尋成本可以是貨幣成本也可以是非貨幣成本（德爾I.霍金斯等，2007；江林，2007），本文的信息搜集成本包括為此花費的時間、精力和金錢，并詢問被調查者的花費意愿，被調查者的平均得分分別為3.52、3.75和3.04，即最愿意花費精力，最不愿意花費金錢。
T檢驗的結果表明，女性旅游者和男性旅游者在搜集信息中花費各種成本方面的看法沒有差異。
受教育程度影響了旅游者搜集信息時花費時間的意愿，單因素方差分析的結果為0.000，高中及以下組最不愿意花費時間搜集信息，LSD法多重比較的結果表明，高中及以下組與其他三組有明顯差異，其他三組之間沒有明顯差異。
不同受教育程度的旅游者在搜集信息時花費精力和金錢方面的意愿無顯著差別。
收入影響了旅游者搜集信息時花費時間的意愿。單因素方差分析的結果為0.000。LSD法多重比較的結果表明，1000元以下組最不愿意花費時間，與其他組別都有明顯差異；4001-5000元組最愿意花費時間，與3000元以下組比較都有明顯差異，與其他組比較沒有明顯差異；其余組之間的比較沒有明顯差異。
不同收入的旅游者在搜集信息時花費精力和金錢方面的意愿無顯著差別。
年齡影響了旅游者搜集信息時花費時間的意愿。單因素方差分析結果為0.008。LSD法多重比較的結果表明，20歲以下組最不愿意花時間，與其他幾組有明顯差異，其他組之間沒有明顯差異。
不同年齡的旅游者在搜集信息時花費精力和金錢方面的意愿無顯著差別。
可以看出，低收入、低學歷、低年齡的旅游者不愿意花費時間搜集信息。
（二）旅游知識與旅游者的信息態度
1.旅游知識與旅游者的信息看法。旅游知識由被調查者與朋友和旅游經驗豐富人的旅游知識比較來測量，相關分析的結果表明，旅游者的旅游知識對他們的信息看法沒有影響。
2.旅游知識與旅游者搜集信息成本支付意愿。相關分析的結果表明，旅游者的旅游知識對他們的信息搜集成本支付意愿沒有影響。
（三）先前經驗與旅游者的信息態度
先前經驗與旅游者的信息看法。相關分析的結果表明，旅游者的先前經驗對他們的信息看法沒有影響。
先前經驗與旅游者搜集信息成本支付意愿。相關分析的結果表明，旅游者的先前經驗對他們的信息搜集成本支付意愿沒有影響。
結論與討論
（一）研究結論
本文得出以下結論，旅游者的收入、受教育程度和年齡影響了他們的信息態度，假設1得到大部分驗證，假設2和3沒有得到驗證。
Sangwon Park等（2010）以美國大學生為對象，研究了旅游經驗、先前的旅游知識等對大學生旅游信息搜索行為的影響。結果表明，旅游者的經驗、先前的旅游知識對他們信息來源的使用和信息內容的認知影響都沒有達到顯著結果。本文的研究結果也表明，旅游知識和先前經驗對旅游者的信息看法、搜集成本支付意愿等都沒有影響。
結合旅游者的訪談，本文認為：
1.旅游是比較特殊的消費活動。絕大多數情況下，旅游者每次去的旅游目的地都是不同的，旅游者需要不斷地積累旅游知識，不斷地進行信息搜集，所以旅游知識對他們信息態度的影響比較小。
2.近年來我國旅游業發展日新月異，旅游業深度融入國家重點區域規劃，旅游條件不斷改善，旅游業的快速發展和旅游目的地的巨大變化使得旅游者以前的經驗和知識很可能與實際情況不符合，在新一次的旅游活動之前，旅游者還是需要信息的搜集。
3.本文的調查問卷中，明確說明問卷中的旅游是指到北京以外地方的旅游活動，以和短途的旅游活動相區別，被調查者前兩年的旅游次數之和平均值為2.8次，平均每年1.4次，說明這種異地的旅游活動還不是大家的常規消費，經驗和知識的積累相對其他消費來說比較慢、比較少，因此無法對其信息態度產生有效影響。
另外，由于旅游是離開慣常居住地的活動，旅游活動的開展離不開特定的空間區域，同時，旅游活動又受到比較強的時間限制，時間性和空間性是旅游信息的重要特征。即使旅游者有一些旅游知識和旅游經驗，變換了時間和空間，這些知識和經驗是否能夠繼續指導他們的旅游活動，還要打一個問號。這些年來，各級政府對旅游業日益重視，有不少地區把旅游業作為當地的支柱產業來發展，因此，旅游目的地建設的速度大大超過以往時期，這些變化也使得旅游者原有的知識和經驗很可能不再有效，也是旅游者知識和經驗對其信息態度無法產生有效影響的另一個原因。
（二）研究啟示
每個旅游企業有自己的細分市場，市場營銷的一切活動都要圍繞旅游者進行，旅游市場營銷人員要根據不同細分市場旅游者的信息態度特點，提供相應的信息服務。
旅游企業應該重視信息問題。旅游業是一個信息依存度極高的信息密集型產業（龔玉明，1994），信息對于整個旅游業的發展和各個旅游企業的發展壯大都至關重要。信息是旅游競爭的重要組成部分，旅游者對旅游信息的作用評價整體比較高，說明他們重視旅游信息，市場營銷目的在于通過滿足旅游者的需要，來實現旅游產品的最終銷售。旅游企業所采取的全部營銷策略和營銷手段要以旅游者的心理與行為為基礎，因此，旅游管理者和旅游經營者應該認識到信息問題的重要性，了解旅游者對旅游信息的需求，并且通過實際的行為盡可能滿足旅游者的信息需求。旅游管理者和旅游經營者首先應該獲取信息，不僅能夠提高本企業的競爭力，還能夠通過滿足旅游者需求保持市場份額，從而使自己在競爭和合作中保持市場地位。
對老年旅游者要提供盡可能多的信息服務。 本文的研究結果表明，隨著年齡增長，旅游者認為搜集信息越多，旅游收獲越大，61歲以上組最認可搜集信息越多，越能夠合理安排旅游支出。由于我國的人口結構逐漸發生變化，老年人在整個人口中所占比例越來越高。時間、金錢和旅游動機是旅游活動的三要素。現代社會生活節奏快，工作壓力大，相比年輕人來說，老年人時間相對充裕，不少人還有積蓄，希望實現夢想，到異地游覽，因此，老年人成為旅游業不可忽視的重要細分市場。對老年市場消費行為的研究應該引起旅游企業的注意。本研究的結果表明，老年人更需要旅游信息，如果他們到旅游企業咨詢有關信息，市場營銷人員要盡可能多地提供旅游信息，來滿足他們的要求，不僅能夠為本企業爭取更多的客源，還能夠提高老年人旅游活動的滿意度。
對中低收入的旅游者提供相應的信息。旅游是人類的需要，經濟基礎是旅游產生的要素之一，但是也不能把中低收入人群排除在外。通過合理安排，中低收入人群也能夠享受旅游帶來的快樂。市場營銷人員應該給他們提供針對性的信息，幫助他們合理安排旅游行程，計劃旅游開支，有效率地消費，更好地進行旅游活動。
按照高學歷的旅游者的要求提供信息。調查后的訪談表明，很多受教育程度高的旅游者不僅僅把旅游當作放松的活動，還把旅游作為豐富知識、開闊視野的過程。他們一般在旅游前進行比較充分的信息準備，需要的旅游信息多種多樣，也重視旅游帶來的收獲。同時，他們對自己需要的信息有明確的表達，要按照他們的需要提供信息，通過滿足他們的信息需求，提高營銷效果。
如何使旅游者快速獲取信息是重要問題。調查結果表明，時間是影響旅游者搜集信息成本認知的重要因素。訪談表明，現代社會生活節奏快，工作壓力大，時間成為寶貴的資源。因此，旅游企業要使旅游者能夠在比較短的時間內獲取他們需要的信息，提高獲取信息的速度，降低旅游者的搜集信息成本感知。只有針對旅游者的心理特點改進信息提供方式，才能提高信息傳播和營銷效果。
提供免費信息是雙贏策略。旅游者需要信息、又不愿意為搜集信息花費金錢，旅游目的地和旅游企業要吸引旅游者，可以提供免費信息，這些免費信息只靠一個或者幾個旅游企業來實施，對旅游者來說，只能了解少量的信息，不好對比和鑒別，效果并不是很好，旅游目的地的政府和有關旅游管理機構應該共同努力，發動當地旅游企事業單位提供有關旅游信息，并進行有目的的篩選和組織，全方位地展示旅游目的地的各方面情況，既滿足了旅游者的需要，又在旅游者心目中留下深刻印象，有效地宣傳了自己，這是市場營銷中雙贏的策略。
參考文獻：
1.高海霞.消費者感知風險及行為模式透視[M].科學出版社，2009.7-8
2.謝暉，保繼剛.旅游行為中的性別差異研究[J].旅游學刊，2006,21 (1)
3.朱應皋，周小培.南京女性旅游消費實證研究[J].消費經濟，2007,5
4.粟路軍，方賢寨，鄭旗等.鄉村旅游消費行為的收入分異研究―以長沙市周邊鄉村旅游為例[J].北京第二外國語學院學報(旅游版)，2007,1
5.Sangwon Park, Dae-Young Kim. A Comparison of Different Approaches to Segment Information Search Behaviour of Spring Break Travellers in the USA: Experience, Knowledge, Involvement and Specialisation Concept［J］.International Journal ofTourism Research, 2009,6
6.Linda Osti, Lindsay W. Turner, Brian King. Cultural differences in travel guidebooks information search[J]. Journal of Vacation Marketing, 2009; 15(1)
7.Kenneth F. Hyde. Information Processing and Touring Planning Theory[J].Annals of Tourism Research, 2008,35(3)
8.德爾I•霍金斯，戴維L•馬瑟斯博，羅杰 J•貝斯特.消費者行為學[M].機械工業出版社，2007
9.江林.消費者行為學[M].科學出版社，2007
作者簡介：
篇10
一、環繞穩糧增收，增強人大農業監視任務。
“三農”問題的中心，是農人增收；增收的路子是財產開展。各級人大常委會該當每年都環繞“培養財產開展，促進農人增收”這個中心，聽取和審議當局相關專題報告請示、展開法律反省和代表觀察等運動。
一是監視狠抓農業項目建立。要緊緊抓住項目這個農業開展的“牛鼻子”，每年聽取一次當局關于全市農業項目任務狀況的報告請示。經過審議，要求全市各級各部分結實樹立抓項目就是抓開展的理念，緊緊抓住國度出臺一系列強農惠民政策的大好時機，把爭奪項目和施行項目作為頭號大事來抓，以項目建立推進鄉村各項任務；經過項目標施行，既為農業和鄉村經濟開展供應了有力支撐，還也改善民生，改善鄉村根底設備前提。
二是監視狠抓特征農業，促進農業財產化運營。各級人大常委會要繼續監視全市特征農業開展任務。促進各級人民當局進一步完美開展規劃，建立特征財產園區；培養龍頭企業，加強輻射帶動才能；打造特征品牌，提拔市場競爭才能；強化政策攙扶，進步效勞保證程度；搞活市場流暢，提拔財產化運營程度。特殊是要容身資本優勢，確定重點抓好優質糧油、茶葉、食用菌、中藥材、桑蠶、干果等優質特征栽種業，鼎力開展生豬為重點、南江黃羊為特征的畜牧業，依照良種化、規劃化、專業化為規范的要求，建立優質特征農產物出產基地。鼎力攙扶培養重點龍頭企業，標準開展鄉村專合組織。
三是監視狠抓農產物平安質量。各級人大及其常委會要高度注重農產物平安質量。要組織了對全市農產物平安質量狀況的專題調研，依據調研中發現的問題，調研組要構成查詢申報送交黨委，惹起黨委注重，實在做好全市農業規范化出產，增強農產物質量查驗系統建立，確保農產物質量平安。
二、環繞改善民生，增強人大農業監視任務。
各級人大及其常委會要仔細貫徹落實科學開展觀，促進民生保證系統建立，處理人民群眾的熱點、難點問題，環繞健全完美“十大民生工程”，加大監視力度。
一是催促處理“四難”。要經過組織展開法律反省、聽取和審議當局專項報告請示、專題調研等多種方式，實在促進處理群眾行路難、飲水難、看病難、上學難“四難”問題。
二是重點催促落實黨和國度惠民政策。近年來，中心出臺了退耕還林，稅費變革，糧食直補等一系列關于減輕農人擔負的文件和辦法，各級人大及其常委會要充沛看法中心關于“三農”問題和改善民生的一系列文件精力的嚴重意義，實在把落實中心惠民政策作為關懷農人的大事來抓。要明察暗訪，發現問題，實時傳遞，限時整改，合時聽取當局相關任務狀況報告請示，催促當局加大監管力度，強化任務辦法，確保中心惠農政策落實不走樣，實在維護農人群眾好處。
三、環繞災后重建，增強人大農業監視任務。
5.12汶川特大地動，使我市蒙受嚴重損掉，很多房子坍毀，農田被毀。各級人大及其常委會必需在“兩個加速”上有所作為，加大了對災后重建的監視任務。一是催促全市各級當局盡快制訂完美災后重建的規劃；二是加大對災后重建資金的分派、運用狀況的監視。要求各級當局增強對災后重建資金的治理，增強對資金運用狀況的審計、確保工程質量，確保強力推進災后重建任務順暢進行。
四、環繞鄉村變革，增強人大農業調研任務
相關期刊
精品范文
10鄉村旅游業的發展